與詩(shī)同行范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇與詩(shī)同行，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、意象特異式

特異是重復(fù)漸變骨格或基本形的一種特殊變化，即有意識(shí)地在規(guī)律中出現(xiàn)一定的差異或局部的突破，使之成為畫面的視覺焦點(diǎn)。

有一首無(wú)題詩(shī)是這樣寫的：

輕風(fēng)一級(jí)

和風(fēng)三次

臺(tái)風(fēng)十二級(jí)

耳邊風(fēng)零級(jí)

詩(shī)的前三句，通過(guò)對(duì)意象進(jìn)行富有規(guī)律性的鋪排，造成一種明確的方向感和動(dòng)態(tài)感，末可，在前面“自然風(fēng)”的漸變骨格中，突然出現(xiàn)一個(gè)十分特異的物象--耳邊風(fēng)，令讀者猝不及防，從而收到一種諷喻的奇效。運(yùn)用特異構(gòu)成這一繪畫技法時(shí)，意象鋪排的幾何級(jí)數(shù)越高，那么，“特異”在視覺上所產(chǎn)生的“突破”效果就越奇。

二、意象復(fù)迭式

復(fù)迭是繪畫中平面構(gòu)成的常用形式之一。其以一個(gè)基本形為單位形，在重復(fù)結(jié)構(gòu)的骨架中，簡(jiǎn)單而有變化地反復(fù)使用，以造出新的形象。而詩(shī)中的意象復(fù)迭，也正是通過(guò)對(duì)某一物象的“反復(fù)使用”來(lái)起到渲染氣氛，突出形象的作用。

清人紀(jì)曉嵐有一首題為《百鵝圖》的詩(shī)：“鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝。食盡皇家千鐘祿，鳳凰何少爾何多”。詩(shī)的首句以七“鵝”復(fù)迭，尚嫌不夠，繼而又又三“鵝”續(xù)，極言其多，窮盡其態(tài)，將詩(shī)人的嘲諷之情表達(dá)得痛快淋漓。

三、意象并列式

“工于畫道”的王維，在其詩(shī)作中，更是將繪畫技法運(yùn)用得爐火純青。如他的《田園東》七首之六：“桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙。花落家童不掃，鶯啼山客猶眠。”其以意象并列之法，來(lái)描繪自己對(duì)清晨山莊一瞬間的空間印象。詩(shī)中大紅與大綠的并舉，使詩(shī)境自成一幅工筆重彩的圖畫。再如他的《田園樂》七首之五，干脆連動(dòng)詞、介詞和連詞之類也不用，“山下孤煙遠(yuǎn)村，天邊獨(dú)樹高原。”一字一詞，一字一景，可謂惜墨如金。然凝練而不失于簡(jiǎn)陋。六種物象，分別綴以不同的修飾語(yǔ)，使之帶上了鮮明的個(gè)性色彩，同時(shí)又使本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的事物，在一種寂寥空幽的背景之中，組合成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，給讀者留下無(wú)盡的想象空間。

四、意象漸變式

平而構(gòu)成中的漸變，具有生命感、運(yùn)動(dòng)感和節(jié)律感。其骨格線嚴(yán)格依規(guī)律作或闊窄或遠(yuǎn)近或大小或高低的漸次變化，以取得漸變的效果。

下面是王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排閥送青來(lái)。”詩(shī)句由茅檐花木而綠田白水青山，按從院內(nèi)到院外，先近景后遠(yuǎn)景的順序次弟寫來(lái)，把讀者的視線由一個(gè)點(diǎn)像牽延到一片開闊的境界之中。

再看劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。”一二句寫遠(yuǎn)眺所見，綿綿蒼山之中藏著一座白屋，視覺鮮明；三四句將讀者的視線拉至近前，寫主人夜歸。全詩(shī)由遠(yuǎn)及近，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，由寂到響，由點(diǎn)而面，極具方向感和運(yùn)動(dòng)感。

兩首詩(shī)的意象組合，一呈擴(kuò)展式漸變，一呈收縮式漸變，各盡其妙。

五、意象發(fā)射式

發(fā)射式的特點(diǎn)是有一個(gè)發(fā)射中心，即焦點(diǎn)。焦點(diǎn)可以是一個(gè)，也可以有多個(gè)。

有這樣一首古餞別詩(shī)：東這一帶楊柳樹/西邊一帶楊柳樹／南邊一帶楊柳村／北邊一帶楊柳樹/縱然碧絲千萬(wàn)條/哪能系得行人住

詩(shī)作以詩(shī)人的視角為平臺(tái)，向東南西北作全方位的發(fā)射，極寫“柳”的無(wú)處不在，極言“留”的無(wú)時(shí)不在。

六、意象比照式

所謂意象比照式，即運(yùn)用繪畫中的對(duì)比構(gòu)圖形式，將兩種不同的物象對(duì)立于同一畫圖之中，使其在大小、主次、正反、優(yōu)劣、美丑、強(qiáng)弱、明暗、雅俗、緩急等方面形成反差，相互映襯。

三十年前／你從柳樹梢頭望我／我正年少/你圓／天也圓

三十包后/我從柳樹林望你/你是一林鄉(xiāng)色酒/你滿/鄉(xiāng)愁也滿

篇2

與詩(shī)人同行，走過(guò)著一條漫長(zhǎng)的詩(shī)史上，你會(huì)贊嘆詩(shī)仙的飄逸，你感悟會(huì)詩(shī)圣的智慧。

“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這是杜甫發(fā)出的感嘆。詩(shī)人的接濟(jì)天下蕩氣回腸，那豪壯之氣似乎要吞天沃日，震撼天地。少年的凌云壯志在詩(shī)中一覽無(wú)余，使人無(wú)不感嘆詩(shī)人的遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)。

“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”這是李清照立下的誓言。是的，活著，要做人間的豪杰，死了，也要當(dāng)鬼中的英雄。剎時(shí)，詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)畏的英雄氣概似乎久久縈繞在耳邊。一種慷慨激昂涌上心頭，似乎與詩(shī)人深深地融合在一起了……

“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這是柳宗元的感慨。那是“遍插茱萸少一人”的惆悵？還是“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”的思念？還是張岱“獨(dú)往湖心亭看雪”的執(zhí)著？又或許與蘇軾一樣，是被貶閑人的惆悵。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這是李白的贊美。那種磅礴的氣勢(shì)似乎要山崩地裂一般，讓人的心為之一顫。使人產(chǎn)生了無(wú)限的向往之情，來(lái)一睹廬山真面目。

讀一首詩(shī)似乎就是看一個(gè)人，在詩(shī)中你可以步入人的心境之中，體會(huì)他們的感受。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)科綜合課程；課程建設(shè)；通識(shí)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-00-01

黨的十七大報(bào)告中指出，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)，需要加快發(fā)展社會(huì)事業(yè)，全面改善人民生活，到2020年創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高。面對(duì)我國(guó)高等教育正在由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，拓寬專業(yè)面、增強(qiáng)適應(yīng)性成為近年來(lái)高等教育改革中的一致呼聲，通識(shí)教育漸漸為中國(guó)高等教育界予以實(shí)踐。“應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)诹私庖婚T學(xué)科基本知識(shí)的的基礎(chǔ)上，明白知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、相互之間的聯(lián)系和知識(shí)體系的框架，進(jìn)而了解不同知識(shí)的統(tǒng)一性和差別性，了解不同學(xué)科的智慧境界和思考方式，能夠快速掌握各種事物的本質(zhì)”。[1]

一、西北師范大學(xué)大學(xué)科綜合課程建設(shè)概況

通識(shí)教育的實(shí)施，主要是要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)科綜合課程的開發(fā)與開設(shè)，是西北師范大學(xué)推行通識(shí)教育的重要舉措之一，是推進(jìn)通識(shí)教育的創(chuàng)新與嘗試。學(xué)校于2007年春季學(xué)期開始建設(shè)大學(xué)科綜合課程。西北師范大學(xué)大學(xué)科綜合課程的目的在于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生文理兼容的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生多學(xué)科知識(shí)面，拓展學(xué)生多學(xué)科綜合視野，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思維方式，在更為深入的層面上推進(jìn)通識(shí)教育。它具有較強(qiáng)的綜合性，要求對(duì)一個(gè)學(xué)科、或者學(xué)科的一個(gè)分支進(jìn)行概要而全面的介紹，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，對(duì)該學(xué)科或?qū)W科分支的研究對(duì)象、基本內(nèi)容、基本思想方法、主要研究成果、歷史發(fā)展階段，或者其中的部分內(nèi)容有一個(gè)概要、系統(tǒng)的了解。大學(xué)科綜合課程主要在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國(guó)文明等跨學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，內(nèi)容包含一門學(xué)科的導(dǎo)論或概論、專門學(xué)科史或?qū)ｎ}史、經(jīng)典原著閱讀、人類生活專題研究、某門科學(xué)特色與方法的闡述、文學(xué)藝術(shù)研究與賞析等。在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校堅(jiān)持課程具有基本性、整合性、深刻性、時(shí)代性、普適性。課程所探討的問題應(yīng)適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)，以不需預(yù)先修習(xí)系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)為前提。在教學(xué)內(nèi)容上，重在啟發(fā)思想、掌握方法，而非灌輸知識(shí)的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

二、大學(xué)科綜合課程建設(shè)實(shí)效

（一）開發(fā)了一批特色鮮明、滿足教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)課程

學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、教育、文史、數(shù)理、地理、化學(xué)、生命等大類學(xué)科中開設(shè)部分適當(dāng)?shù)膶W(xué)科綜合課程，作為限選課開設(shè)，每門課2學(xué)分，要求學(xué)生在該課程模塊中選修4學(xué)分。自2007年春季學(xué)期開始首期建設(shè)，截止2010年底，學(xué)校共投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)9萬(wàn)元，開發(fā)建設(shè)大學(xué)科綜合課程共45門，涉及上述所有大類學(xué)科，初步形成了大學(xué)科綜合課程模塊，實(shí)際開出200個(gè)教學(xué)班次，修讀人數(shù)達(dá)到25925人次，基本滿足了學(xué)生對(duì)大學(xué)科綜合課程的修讀需要。尤其值得一提的是，由李并成教授主講、我校2006年建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品課程《敦煌學(xué)》，在大學(xué)科綜合課程建設(shè)伊始就加入到課程行列中來(lái)并持續(xù)開課至今，為大學(xué)科綜合課程的建設(shè)起到了積極的示范和促進(jìn)作用。

（二）建設(shè)了一支優(yōu)秀的大學(xué)科綜合課程優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

學(xué)校現(xiàn)有的45門大學(xué)科綜合課程中，41門課程由教師個(gè)體授課，4門課程由4支校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)形式授課，從整體上計(jì)算，學(xué)校大學(xué)科綜合課程共有任課教師86人，其中高級(jí)職稱69人，占任課教師總?cè)藬?shù)的80.23%，中級(jí)職稱17人，占19.77%；31-40歲29人，41-50歲42人，50歲以上15人。

以上數(shù)據(jù)表明，大學(xué)科綜合課程教師隊(duì)伍整體職稱高，并且處在教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科學(xué)研究方向穩(wěn)定的教學(xué)黃金期，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程提供了很好的保證，團(tuán)隊(duì)教學(xué)成員年齡分布合理，有很大的上升潛力。

（三）學(xué)生評(píng)教的理論類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀

在大學(xué)科綜合課程建設(shè)投入教學(xué)之后，學(xué)校就對(duì)該類課程進(jìn)行不間斷的持續(xù)評(píng)教。2007年春季學(xué)期到2010年秋季學(xué)期間，大學(xué)科綜合課程共獲得學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)22736條。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大學(xué)科綜合課程取得了優(yōu)秀的成績(jī)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。從評(píng)教單項(xiàng)指標(biāo)分析，大學(xué)科綜合課程評(píng)教成績(jī)?cè)诮虒W(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果四項(xiàng)指標(biāo)中均位居四類課程之首，只在教學(xué)方法指標(biāo)中排在專業(yè)理論課之后，位居第二；學(xué)生滿意度五項(xiàng)依次是95.91%、94.61%、94.02%、94.20%、94.32%。

（四）編寫了一批質(zhì)量高、特色鮮明、適用于大學(xué)科綜合課程的教材

在四年的課程建設(shè)中，大學(xué)科綜合課程任課教師在教學(xué)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，共編寫質(zhì)量高、特色鮮明、適用于大學(xué)科綜合課程的教材21部，其中，國(guó)家級(jí)出版社出版教材8部，2部教材被教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)推薦使用。這些優(yōu)質(zhì)教材的編寫與使用，為提高大學(xué)科綜合課程建設(shè)水平起到了積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了課程建設(shè)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

西北師范大學(xué)大學(xué)科綜合課程的開發(fā)與建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了四年時(shí)間，取得了明顯的建設(shè)效果。此類課程的開設(shè)，為學(xué)校的課程建設(shè)工作，增添了創(chuàng)造性和示范性的意義，對(duì)培養(yǎng)具有多學(xué)科綜合視野和多學(xué)科思維方式的創(chuàng)新人才、高素質(zhì)本科學(xué)生起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)校將在今后的工作中，查缺補(bǔ)漏，繼續(xù)做好課程建設(shè)相關(guān)工作，不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量，勇于探索，積極實(shí)踐，為高校推行通識(shí)教育提供理論與實(shí)踐成果。

篇4

一、準(zhǔn)確定位，尋找“學(xué)習(xí)故事”的切入點(diǎn)

（一）幫助教師們樹立信心

在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程中，許多教師感到力不從心，總覺得自己處于一種捉襟見肘的尷尬境地。為了幫助教師們樹立信心，我們確立一個(gè)信念，就是相信教師是有愛、有能力的成長(zhǎng)型思維者。

我們?yōu)榻處熤贫巳?jí)目標(biāo)：

初級(jí)：有愛，能看見孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻（看見）。

中級(jí)：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)（看到）。

高級(jí)：“有智”，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）。

（二）目標(biāo)制定的思考

初級(jí)目標(biāo)：讓教師樹立兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的兒童觀和教育觀。點(diǎn)燃教師愛的激情，從找孩子的缺點(diǎn)變?yōu)檎液⒆拥膬?yōu)點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻來(lái)感動(dòng)教師，喚醒教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。因?yàn)橛袗鄄庞泄适拢處熤挥行闹杏袗郏拍芸吹胶⒆拥拈W光點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻。

中級(jí)目標(biāo)：解決各種各樣的問題，讓管理者與教師明白寫“學(xué)習(xí)故事”不僅是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，更是為了解和理解幼兒，所以，要靜下心來(lái)觀察幼兒，看幼兒做什么，傾聽孩子說(shuō)什么，從觀看和傾聽中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，再根據(jù)孩子的興趣來(lái)設(shè)計(jì)課程。因?yàn)橛行牟庞邪l(fā)現(xiàn)，教師只有用心去聆聽孩子的心聲，才能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)。

高級(jí)目標(biāo)：不僅激活孩子原有的興趣，還要不斷培養(yǎng)新的興趣。教師能從孩子社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)、家庭文化等多方面分析孩子興趣的黃金線索，從而擴(kuò)展、引導(dǎo)幼兒的興趣。因?yàn)橛兄遣庞袆?chuàng)造，教師只有創(chuàng)造，才能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索。

（三）策略與實(shí)踐

目前，我們?cè)诔跫?jí)目標(biāo)實(shí)施階段。采用的方式有：

1.給予教師自主的權(quán)力。長(zhǎng)期以來(lái)，教師做觀察記錄大多數(shù)是“任務(wù)型”的，每月多少篇，是幼兒園規(guī)定的，觀察記錄的作用大多數(shù)是應(yīng)付檢查、評(píng)估。為鼓勵(lì)教師主動(dòng)記錄，我們做了兩個(gè)改變，首先是內(nèi)容改變，不記錄孩子的缺點(diǎn)，記錄孩子優(yōu)點(diǎn)，記錄孩子積極的表現(xiàn)，記錄孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。其次是數(shù)量改變，沒有數(shù)量要求。第三是沒有模式要求，不必照著新西蘭“注意――識(shí)別――回應(yīng)”三段式寫。用什么方式寫，想寫多少，教師自己做主。賦予教師自主的權(quán)力，讓他們成為“學(xué)習(xí)故事”的主人，而不是一個(gè)聽命于領(lǐng)導(dǎo)的服從者。

2.用典型激發(fā)教師。發(fā)現(xiàn)教師在“學(xué)習(xí)故事”中的典型事例，運(yùn)用典型激發(fā)教師愛的激情。如：六一幼兒園的王芳芳老師，在尋找孩子“哇”時(shí)刻中觀念轉(zhuǎn)變大，我們就分享她的故事。白云幼兒園劉偉老師談管理者的故事，故事感動(dòng)了老師，激發(fā)大家去關(guān)注自己班孩子的“哇”時(shí)刻。

3.互動(dòng)交流，經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)園以團(tuán)隊(duì)的方式，人人分享本學(xué)期最感動(dòng)自己的學(xué)習(xí)故事。一位老師交流后說(shuō)：團(tuán)隊(duì)智慧無(wú)限，感動(dòng)無(wú)處不在。

二、走近教師，與“學(xué)習(xí)故事”同行

（一）營(yíng)造良好氛圍

“學(xué)習(xí)故事”對(duì)于我們教研員來(lái)說(shuō)，與普通教師一樣都是新事物，我們與教師一同學(xué)習(xí)。起初，我們從網(wǎng)上找到北京劉婷老師的《相信你，會(huì)學(xué)習(xí)》、劉曉穎和姜素琴的《學(xué)習(xí)故事帶來(lái)的選擇和改變》、周菁和溫迪的《走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”――來(lái)自新西蘭幼教課程改革的啟示》以及專著《兒童觀察》共同學(xué)習(xí)。在加入全國(guó)課題組后，我們一道接受相關(guān)培訓(xùn)，研讀《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》一書。

然后是同寫。教研員、管理者、教師共同寫故事和感悟，共同成長(zhǎng)。我寫的感悟和故事有《學(xué)習(xí)故事且行且慢》《“哇”時(shí)刻給予教師成長(zhǎng)》《照著寫名字》。并將這些體會(huì)和故事放到QQ群供大家討論。教研員與教師并肩工作，讓教師感到此項(xiàng)工作的重要，同時(shí)也消除了教師的心理負(fù)擔(dān)。

（二）凝聚共同愿景

有一次，我看到“法國(guó)護(hù)士為嬰兒洗澡’’的視頻，很受感動(dòng)，便上傳到QQ群，并組織大家討論。白云一幼的魏鳳談到：如果我們老師能給孩子這樣的安全感，讓孩子完全信任我們，那就是師生之間最完美的境界。白云一幼的劉偉說(shuō)：除了感到“有愛”，也想到孩子的需要對(duì)孩子才是最好的、最舒適開心的，但現(xiàn)實(shí)中我們卻常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來(lái)要求孩子、甚至強(qiáng)迫孩子，讓孩子的成長(zhǎng)充滿了成人和社會(huì)的功利性影子，失去自己的天性。通過(guò)討論大家深刻認(rèn)識(shí)到，做專業(yè)的幼兒教師，只有愛無(wú)技能，不行，而只有技能沒有愛也不行。要理解孩子、懂孩子，必須兩者皆有。而“學(xué)習(xí)故事”的精髓就是做有愛、有專業(yè)的幼兒教師。最后大家相約：以法國(guó)護(hù)士為榜樣，做一個(gè)有愛心、有專業(yè)技能的幼兒教師。

三、用心培育。靜待花開

（一）專家指導(dǎo)，理清思路

我們邀請(qǐng)周菁博士和付雁老師來(lái)為老師進(jìn)行培訓(xùn)，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”案例，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行識(shí)別分析。老師們明白，“學(xué)習(xí)故事”理念與《指南》、《綱要》精神是一致的，不是新花樣，也不是另搞一套，是貫徹《指南》的一個(gè)抓手。

我們請(qǐng)周老師和付老師走進(jìn)幼兒園，看老師為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，聽老師說(shuō)實(shí)踐的感受和困惑。周老師和付老師在交流現(xiàn)場(chǎng)解答老師們的困惑，化解了老師們?cè)陂_展“學(xué)習(xí)故事”工作中的難題，也提出了自己的建議，例如：如何尊重和激發(fā)幼兒的想法、圍繞幼兒的興趣支持他們的學(xué)習(xí)、多聽多鼓勵(lì)幼兒，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的線索，這些建議給我們指明了改進(jìn)的方向。這樣的培訓(xùn)接地氣，有實(shí)效。

（二）共同學(xué)習(xí)，分享交流

每次參加全國(guó)培訓(xùn)班回來(lái)后，我們都要組織外出培訓(xùn)老師匯報(bào)交流。但匯報(bào)不是將專家講的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是讓老師們談在培訓(xùn)中自己感悟最深的一點(diǎn)，或者是對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，或是對(duì)某個(gè)理念的理解等。如：2015年4月第一次北京培訓(xùn)，交流時(shí)從“分享你的學(xué)習(xí)感動(dòng)”開始，請(qǐng)所有到北京參訓(xùn)的學(xué)員先用一句話概括自己這次學(xué)習(xí)的感想。老師們說(shuō)的是“看不難，看到難，看懂更難！”“孩子是有能力、有信心的溝通者和學(xué)習(xí)者！”“讀懂孩子，從觀察開始！”“學(xué)習(xí)讓我轉(zhuǎn)變了看待孩子的視角，要相信每一個(gè)孩子！”然后每個(gè)人從不同的角度匯報(bào)自己的收獲。如：貴陽(yáng)市白云一幼魏鳳老師的匯報(bào)，始于“走進(jìn)新西蘭”，終于“寫好學(xué)習(xí)故事的小妙招”。不僅全面細(xì)致地梳理和回顧了三天的學(xué)習(xí)，還總結(jié)和歸納了“學(xué)習(xí)故事”撰寫方法。貴陽(yáng)市六一幼兒園王芳芳老師真誠(chéng)地述說(shuō)了“我的認(rèn)識(shí)”“我的轉(zhuǎn)變”“我的打算”，反映出一線教師在親歷研究和學(xué)習(xí)后，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”理念的理解。

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)化；科學(xué)管理

新一輪課程改革已經(jīng)走過(guò)了整整八個(gè)年頭，作為一所農(nóng)村中心校的教師，我們始終堅(jiān)持面向每一名學(xué)生，走“穩(wěn)中求發(fā)展”的道路，從提高教師的教育教學(xué)能力人手，經(jīng)過(guò)八年的探索，我們深切感受到：教師。是課程改革的排頭兵。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為提高教師專業(yè)化水平，我們結(jié)合學(xué)校與教師的實(shí)際，提出了一些學(xué)習(xí)方法，本著一步一個(gè)腳印的原則，力求與新課程一同成長(zhǎng)。

一、科學(xué)安排。保證教師學(xué)習(xí)時(shí)間

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中摘抄了一位女教師的來(lái)信“教師的時(shí)間哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。”這句話道出了教師的心聲。的確，作為小學(xué)教師，尤其是班主任老師，幾乎沒有空閑的時(shí)間可以利用，白天站在講臺(tái)上，夜晚還要燈下批改，如何解決這個(gè)時(shí)間問題呢?

《當(dāng)代教育新理念》一書倡導(dǎo)教育終身化，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志是終身教育思想被廣泛接受和終身教育制度的建立。終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的反映。為此，我們努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校克服資金短缺的困難，從供應(yīng)書籍開始，給教師提供《陶行知教育名篇》《給教師的一百條建議》；根據(jù)本鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法比較落后，骨干教師分配不均，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性和可操作性；認(rèn)真擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用每周五下午校本培訓(xùn)時(shí)間，堅(jiān)持分層次、分階段進(jìn)行培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)人手，努力挖掘有利于教師學(xué)習(xí)的各種資源，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，為新課程實(shí)施掃除障礙。根據(jù)本鎮(zhèn)教師的教學(xué)情況，選出《當(dāng)代教育新理念》《新課程教學(xué)問題解決叢書》《什么是最有效的教學(xué)》《說(shuō)課、聽課與評(píng)課》等學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)學(xué)習(xí)沙龍、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)的開展，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性。既保證了教師學(xué)習(xí)的時(shí)間，又增強(qiáng)了時(shí)效性。

二、關(guān)注課堂，提高教師教學(xué)水平

鐘啟泉先生說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中人的整個(gè)生命。對(duì)科研成果智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程”。

八年的課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)一步證明，課堂教學(xué)成敗最關(guān)鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。教師的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課堂的能力以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)成為我們的首要任務(wù)。

1.專業(yè)引領(lǐng)，全體參與

根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，逐步實(shí)施新課程。一是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，先選派年紀(jì)輕，接受教學(xué)能力強(qiáng)，觀念轉(zhuǎn)變快的教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并帶任務(wù)為教師進(jìn)行二次培訓(xùn)；二是請(qǐng)縣市級(jí)教育專家、教研員到校進(jìn)行理論與課堂教學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)途徑，傳達(dá)新課改精神，體現(xiàn)教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

2.精心研究，提高實(shí)效

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們懂得：檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性和可操作性的手段是課堂教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生能力發(fā)展的主要途徑也是課堂教學(xué)。我們本著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，分兩步走：

第一步，鎮(zhèn)中心校主要由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)參與課堂研究，其他村級(jí)小學(xué)主要由各校長(zhǎng)負(fù)責(zé)聽課、指導(dǎo)、參與研究，并提倡對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，能夠采用有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并注重新課程理念下的評(píng)價(jià)方式。為使工作有據(jù)可依，我們結(jié)合本縣小學(xué)“三維目標(biāo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)做到四看，一看積極的課堂活動(dòng)氛圍；二看師生的參與程度――學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展還是自己設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)；三著教師是否創(chuàng)造性地使用教材，注重知識(shí)的發(fā)散面，實(shí)效性如何；四看教師角色的轉(zhuǎn)變――重點(diǎn)在于是否關(guān)注學(xué)生的問題，在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)彼此傾聽的同時(shí)，自己是否主動(dòng)尋找學(xué)生的問題與答案。

第二步，開展全鎮(zhèn)研討活動(dòng)。我們認(rèn)為：開展研討活動(dòng)是促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的很好途徑和方法。作為一個(gè)比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。要帶領(lǐng)八所村小的老師與新課程共同成長(zhǎng)不是一件容易的事，鑒于學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境的差異，我們采取以點(diǎn)帶面、輻射全鎮(zhèn)小學(xué)的方法、方式。每次教研活動(dòng)，都使教師的認(rèn)識(shí)水平有所提高。從2003年至今，每學(xué)期由中心校組織的開放日和開放周活動(dòng)，為村小教師搭建展示自我的平臺(tái)，全鎮(zhèn)組織每學(xué)期一次的由村小教師展示的公開課、示范課。我們驚喜地看到，在新課程實(shí)施的道路上。全體教師呈現(xiàn)出你追我趕的喜人局面。

3.規(guī)范檢測(cè)，體現(xiàn)成果

檢測(cè)是檢驗(yàn)師生學(xué)習(xí)成果的手段，是檢查教師是否把新課程的理念內(nèi)化為自己教育教學(xué)的行為，可以切實(shí)提高全體教師的整體素質(zhì)。中心校每年組織包括村小校長(zhǎng)在內(nèi)的檢測(cè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任、落實(shí)任務(wù)，檢測(cè)分三步進(jìn)行：

(1)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)全鎮(zhèn)每位任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。并根據(jù)實(shí)際分別評(píng)出創(chuàng)新課、優(yōu)秀課、達(dá)標(biāo)課。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲創(chuàng)新課等級(jí)的教師人數(shù)逐年增加。

(2)分組抽測(cè)學(xué)生的綜合能力，包括口語(yǔ)表達(dá)、朗讀、計(jì)算、邏輯思維、說(shuō)理、動(dòng)手實(shí)踐等，新課程一直倡導(dǎo)教學(xué)的最高境界不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以我們把考查學(xué)生各種能力作為檢測(cè)學(xué)科教師教育教學(xué)成果的一部分，多年的成果證明，培養(yǎng)學(xué)生能力與教授學(xué)生知識(shí)同樣重要。

(3)嚴(yán)格組織期末考務(wù)工作。我們認(rèn)為素質(zhì)教育同樣離不開考試，因?yàn)殡S著課程改革的不斷深入，考試制度也在不斷走向完善。如今，我們已經(jīng)感受到卷面考試內(nèi)容正不斷向考查學(xué)生多方面能力轉(zhuǎn)變，所以，把好質(zhì)量檢測(cè)關(guān)顯得尤為重要。多年來(lái)，我們始終堅(jiān)持全鎮(zhèn)小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作“一盤棋”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)行全鎮(zhèn)大串考制度，保證檢測(cè)成績(jī)的真實(shí)性，從而得到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的贊同。

三、學(xué)會(huì)反思，加快教師成長(zhǎng)腳步

有人說(shuō)：不會(huì)反思，就不會(huì)有進(jìn)步。這句話有道理，學(xué)會(huì)反思，這是課程改革帶給我們的思考。在實(shí)際工作中，無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，無(wú)論上課還是聽課，都應(yīng)逐步學(xué)會(huì)針對(duì)課堂存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思。我們要求教師逐步學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)出備課和課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合取得的成績(jī)和存在的問題，做到每日小反思、每月大反思、每學(xué)期總反思(質(zhì)量分析)。教學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行全鎮(zhèn)各學(xué)科的期末教學(xué)質(zhì)量分析并在第二學(xué)期開學(xué)初全鎮(zhèn)教師大會(huì)上切合實(shí)際制訂新學(xué)期目標(biāo)。教師在不斷地反思中發(fā)現(xiàn)新問題并總結(jié)出解決問題的方法與策略，取得良好效果。教師的課堂教學(xué)水平逐步位于全縣上游，2010年，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂等各學(xué)科教師代表學(xué)校參加全縣教學(xué)大獎(jiǎng)賽，取得優(yōu)異成績(jī)，全部獲獎(jiǎng)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到推廣，近兩年來(lái)，有30多篇教學(xué)論文在各級(jí)刊物上發(fā)表。

篇6

一、把教育學(xué)生當(dāng)做一生事業(yè)

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。

我清楚記得家長(zhǎng)會(huì)前在班上發(fā)生的一件事：學(xué)生因玩耍而假戲真做成互相拗手報(bào)復(fù)，手疼，并無(wú)大礙。為此，我專門找他們講了許多為人處世的大道理，告訴他們一些人與人之間的相處之道，他們最終明白了：同學(xué)間要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛，不能夠因?yàn)樾∈露鴤撕蜌狻Ｎ也]有說(shuō)說(shuō)就了事，而是作為重點(diǎn)來(lái)教育，當(dāng)即聯(lián)系了雙方家長(zhǎng)，希望他們回去后配合教育好孩子以后不要玩危險(xiǎn)的游戲，以免再次發(fā)生同樣的事情，發(fā)生事情后要學(xué)會(huì)互相忍讓。有一位學(xué)生的家長(zhǎng)非常不理解老師的苦心，當(dāng)即臭罵我學(xué)校發(fā)生的事情不應(yīng)該再找家長(zhǎng)，應(yīng)該讓學(xué)校和老師一起解決就可以了。在家長(zhǎng)的心里，教育只是老師的責(zé)任、老師自己的事情。當(dāng)時(shí)我聽了的確很生氣，但是為了孩子能夠健康快樂地成長(zhǎng)，我強(qiáng)忍住了心中的怒火，三番五次地勸說(shuō)家長(zhǎng)，直到把家長(zhǎng)勸動(dòng)了、想通了為止。因?yàn)槲抑溃挥形覀兒图议L(zhǎng)達(dá)成了統(tǒng)一戰(zhàn)線思想，才能夠真正轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為思想。要想所有家長(zhǎng)都明白道理，首先我必須有足夠的愛，才能夠有責(zé)任心和耐心。同志在第25個(gè)教師節(jié)前發(fā)表了《百年大計(jì)、教育為本》的重要講話，他在講話中對(duì)教育工作提出了四點(diǎn)要求，對(duì)教師提出了三點(diǎn)希望。其中指出教育要堅(jiān)持“以人為本”的理念，并進(jìn)一步指出：當(dāng)一名教師，首先要是一個(gè)充滿愛心的人……要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

作為一名年輕的小學(xué)教師，我深感教育的崇高和教師的偉大。我希望教育是一塊青草地，期盼所有孩子踩在上面都像跑進(jìn)足球場(chǎng)般歡快，而沒有走進(jìn)沼澤般的恐懼；希望用自己擁有的知識(shí)和情操在每個(gè)孩子心靈深處種下公正、清澈、寬容的種子，讓學(xué)校真正成為所有孩子公平、快樂、成長(zhǎng)的平臺(tái)。這就是教育的根本，也是師德的基礎(chǔ)。

二、讓每個(gè)學(xué)生都接受愛的甘露

教師一定要深深愛著所有學(xué)生，不以學(xué)生家境的好壞或成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生有所偏愛或者厭惡，要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。但往往為了追求教學(xué)成績(jī)，我們常會(huì)選擇基礎(chǔ)較好、反應(yīng)較快的學(xué)生“開小灶”，覺得在那些“慢半拍”的學(xué)生身上花上大量時(shí)間和精力未必能取得良好的效果。在現(xiàn)實(shí)面前，一些老師會(huì)有怨言，也會(huì)滿腹委屈，可優(yōu)秀永垂不朽的教師之所以有名，就是因?yàn)樗麄兡軌驊{著對(duì)孩子的那份愛、那份責(zé)任一直堅(jiān)持用微笑給予孩子信心。孩子臉上洋溢的自信、快樂和堅(jiān)強(qiáng)，足以證明老師的努力沒有白費(fèi)。

剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)不久的周春秀同學(xué)剛剛失去親愛的哥哥，她親眼目睹哥哥被河水沖走卻那樣無(wú)能為力。她原本是一個(gè)開朗愛笑的女孩現(xiàn)在卻終日沉默不語(yǔ)，上課不愛回答問題甚至不知道該如何回答問題，似乎比別人“慢了半拍”。我了解情況后，并沒有直接找她聊天開導(dǎo)她，怕我的直白勾起那傷心的往事，我認(rèn)為最好的解決方法就是在課堂上講些人生哲理，讓她能夠明白。終于，機(jī)會(huì)來(lái)了，那天我教學(xué)的課文是《卡羅那》。卡羅那同學(xué)剛剛失去母親不久，他非常傷心，然而同學(xué)和老師都非常同情、理解和關(guān)心他。老師勸慰他時(shí)說(shuō)過(guò)：“你的母親雖然不在了，可是她的愛卻永遠(yuǎn)在你的身邊，她永遠(yuǎn)都愛著你！是啊，人不在，愛依存！”活著的人應(yīng)該好好珍惜自己的生命，活著就要快樂，活著就是幸福！活著就要愛自己，也是對(duì)逝去親人的愛！說(shuō)著，我偷偷瞄了她兩眼，從她的眼神中，我得知她覺悟了，愁容漸漸從她的臉上散開，我說(shuō)：“卡羅那，你不要傷心了，你有那么多關(guān)愛你的同學(xué)，你要快樂起來(lái)！”但愿，小春秀也快點(diǎn)快樂起來(lái)，我心想。

沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好的教育效果。一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感和仰慕心理，就會(huì)把這種情感遷移到教師教授的知識(shí)上。因此，教師這種愛的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)模仿，強(qiáng)化教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，甚至對(duì)他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就加以訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)緊閉心靈的大門，造成師生關(guān)系緊張，使教育活動(dòng)受阻甚至中斷，最終導(dǎo)致教育失敗。

三、師愛與責(zé)任永遠(yuǎn)同行

篇7

關(guān)鍵詞: AT89C2051 內(nèi)嵌式 倒計(jì)時(shí)

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.050

引言

改革開放三十年以來(lái), 我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到了巨大的發(fā)展。隨著人民群眾物質(zhì)文化生活水平的日益提高, 全國(guó)城市機(jī)動(dòng)車輛的保持量也隨著在不斷增加, 但是城市道路交通建設(shè)的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上機(jī)動(dòng)車輛增加的步伐, 當(dāng)城市交通路口亮紅燈時(shí), 大量停留在路口的機(jī)動(dòng)車輛在空燃燒能源排放的有害廢氣, 既浪費(fèi)社會(huì)能源也給人民群眾的生活環(huán)境帶來(lái)一系列不良的影響。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成熟技術(shù), 在現(xiàn)有城市交通道路的條件下, 通過(guò)對(duì)城市道路路口顯示交通控制信號(hào)的倒計(jì)時(shí), 能夠減少車輛的啟動(dòng)損失時(shí)間,從而減少車輛在等待時(shí)間內(nèi)排放的有害廢氣,并且紅燈倒計(jì)時(shí)清楚地指示出紅燈還剩余的秒數(shù),能夠較好地緩解駕駛?cè)嗽诘却t燈時(shí)的焦慮情緒,也在一定程度上避免了交通事故的發(fā)生。

1 內(nèi)嵌式倒計(jì)時(shí)交通信號(hào)指示燈的原理

內(nèi)嵌式倒計(jì)時(shí)指示燈是采用高亮度發(fā)光二極管作為顯示載體,把紅、綠、黃三色高亮二極管有規(guī)律的排列在一個(gè)電路板上,使其可以顯示紅燈倒計(jì)時(shí),綠燈倒計(jì)時(shí),以及黃閃信號(hào)指示功能。本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的交通倒計(jì)派所采用的指示燈最大顯示時(shí)間為99秒,如下圖所示:

圖1 交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)指示燈的原理圖

其設(shè)計(jì)技術(shù)的思路:高亮二極管安裝板上按照?qǐng)A盤框形式,在其框線上點(diǎn)陣安裝由黃色發(fā)光二極管構(gòu)成的圓盤形的黃閃燈顯示部分,在其框線點(diǎn)陣內(nèi)安裝由紅、綠發(fā)光二極管構(gòu)成的數(shù)字式的倒計(jì)時(shí)顯示部分;黃閃燈顯示部分和紅、綠倒計(jì)時(shí)顯示部分的發(fā)光二極管的電源,分別由主控信號(hào)機(jī)控制的驅(qū)動(dòng)電路驅(qū)動(dòng)恒流源供給。此設(shè)計(jì)思路充分利用的發(fā)光二極管的發(fā)光時(shí)間長(zhǎng),性能未定的特性,并且采用了把控制器內(nèi)嵌在顯示屏的后面,很好的保護(hù)了控制器的安全,減少了受溫度和氣候以及不利因素的影響,同時(shí)驅(qū)動(dòng)電源由主控信號(hào)機(jī)的供給,保持了時(shí)間的實(shí)時(shí)性,減少了不必要的延時(shí)誤差,有效的解決了幾路倒計(jì)時(shí)系統(tǒng)運(yùn)行的時(shí)間銜接時(shí)產(chǎn)生的誤差。

2 系統(tǒng)的電路原理及硬件電路實(shí)現(xiàn)

交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)器主要安裝使用在室外環(huán)境, 不僅運(yùn)行環(huán)境比較復(fù)雜多變,而且路口行駛車輛的交通安全對(duì)其的穩(wěn)定性和可靠性有很高的要求。基于以上原因考慮,本交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)器在硬件設(shè)計(jì)上必須采用抗干擾能力比較強(qiáng)的工業(yè)級(jí)集成芯片,從而提高系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性和可靠性。

綜上考慮,本系統(tǒng)選用的主控芯片是89C2051,它是愛特美爾微控制器家族中經(jīng)濟(jì)劃算的一款產(chǎn)品,是一種低電壓、高性能的8位CMOS微型計(jì)算機(jī),并且采用Flash存貯器技術(shù),可以降低了制造成本,其軟件、硬件其程序的電可擦寫特性,使得開發(fā)與試驗(yàn)比較容易,因其與MCS-51完全兼容,可以輕易的在此基礎(chǔ)完成系統(tǒng)的升級(jí),方便工程的改造。

該單片機(jī)可在12MHZ 頻率下穩(wěn)定的工作, 有足夠的運(yùn)行速度來(lái)讀取外部交通控制信號(hào)輸入的燈色狀態(tài),。雖然只有20個(gè)引腳,15個(gè)雙向輸入/輸出(I/O)端口,考慮到本系統(tǒng)最大顯示時(shí)間為99秒,P1口和P3口完全滿足要求,同時(shí)其內(nèi)部具有2K 字節(jié)的程序存儲(chǔ)空間,也能夠滿足運(yùn)行倒計(jì)時(shí)器程序所需的存儲(chǔ)空間需要。下圖所示為基于89C2051 單片機(jī)的交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)器硬件原理圖

圖2 交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)器硬件原理圖

為了提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性,單片機(jī)的輸入端連接有光耦,光耦是以光為媒介來(lái)傳輸電信號(hào)的器件。當(dāng)輸入端加電信號(hào)時(shí)發(fā)光器發(fā)出光線,受光器接受光線之后就產(chǎn)生光電流,從輸出端流出,從而實(shí)現(xiàn)了“電―光―電”轉(zhuǎn)換。它的主要優(yōu)點(diǎn)是單向傳輸信號(hào),輸入端與輸出端完全實(shí)現(xiàn)了電氣隔離,抗干擾能力強(qiáng),使用壽命長(zhǎng),傳輸效率高,可以有效的避免干擾信號(hào)對(duì)單片機(jī)的影響,使系統(tǒng)運(yùn)行更加穩(wěn)定。

3 系統(tǒng)的軟件實(shí)現(xiàn)的方案

本系統(tǒng)紅、綠倒計(jì)時(shí)的初值是依據(jù)主信號(hào)控制機(jī)有規(guī)律的供電長(zhǎng)度所判斷設(shè)定的,系統(tǒng)的主要功能是完成對(duì)供電時(shí)間長(zhǎng)度的檢測(cè)并記錄,然后以每一步的時(shí)間長(zhǎng)度值作為倒計(jì)時(shí)的初值。黃閃的長(zhǎng)度則根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一設(shè)為四秒。主信號(hào)控制機(jī)的一個(gè)循環(huán)周期一般都是先輸入的燈色態(tài)為紅色,接著輸入的燈色態(tài)為黃色,然后輸入的綠色燈態(tài),并在綠色燈狀態(tài)輸入結(jié)束后則認(rèn)為是一個(gè)交通信號(hào)控制周期的結(jié)束。因考慮到時(shí)間的準(zhǔn)確性,一般都是進(jìn)行兩個(gè)周期的檢測(cè)后,然后再把本控制周期的各個(gè)步伐的運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)度和燈色狀態(tài)存入到顯示數(shù)據(jù)緩沖區(qū)等待下次再運(yùn)行相同的控制方案,并作為倒計(jì)時(shí)的初值進(jìn)行倒計(jì)。

本系統(tǒng)處理主信號(hào)控制機(jī)輸入供電長(zhǎng)度的函數(shù)如下:

void init(int i ,int j, int *rtime, int *gtime)/* 主要功能是完成倒計(jì)時(shí)初值的檢測(cè)和記錄*/

{

while(r_bit == 0&& g_bit !=0)/*當(dāng)前的燈色狀態(tài)為紅色*/

{

j_hour = j / 10; /*取十位*/

j_min = j % 10; /*取個(gè)位*/

p1_h = TAB[j_hour] & 0xf0;

p1_ l = TAB[j_min] & 0x0f;

P1 = p1_h | p1_l; /*顯示采集的數(shù)值*/

Delay_1s (); /* 1s的定時(shí)*/

j ++;

*rtime = j;/*記錄紅色倒計(jì)時(shí)的初始值*/

……

}

void main()

{

while( ( y_bit == 0 || r_bi t== 0 || g_bit == 0 ) && count < 2 )/*對(duì)主信號(hào)控制機(jī)的電位長(zhǎng)度進(jìn)行兩次檢測(cè)*/

{

init(0,0,&r_time, &g_time);

count ++;

}

……

}

設(shè)計(jì)軟件時(shí)由于考慮到其通用型的功能,對(duì)于不同型號(hào)的主控機(jī),可能因其芯片采用的頻率不同,導(dǎo)致所記時(shí)間與主控機(jī)顯示控制時(shí)間有所出入,但并不影響系統(tǒng)的整體運(yùn)行,并在工程實(shí)踐中表明這些方法都是可行的。同時(shí)由于自身電路的局限,工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境干擾,該產(chǎn)品的精度有待于提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)器是城市智能交通重要組成部分。用單片機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)交通燈的控制, 開發(fā)方便, 實(shí)用性好, 可靠性高,成本低。本系統(tǒng)是根據(jù)一般主控信號(hào)機(jī)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)設(shè)計(jì)的, 具有很好的通用型。在實(shí)際應(yīng)用中, 也可根據(jù)具體情況, 參照本設(shè)計(jì)作適當(dāng)修改, 也可以加入更多智能化技術(shù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 王安生譯.嵌入式系統(tǒng)的實(shí)時(shí)概念.北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2004.1-15

[2] 何立民主編. 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)選編[M ]. 北京航空航天大學(xué)出版社, 2005.

[3] 張勇,單片機(jī)在交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)器的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2008, 04( 8) : 804-807.

[4] 劉文濤,趙文博.單片機(jī)語(yǔ)言C51 程序設(shè)計(jì)技術(shù)[M].北京:人民郵電出版社,2005:311- 322.

篇8

化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的基礎(chǔ)

浙江工業(yè)大學(xué)化材學(xué)院，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已基本建成數(shù)個(gè)高水平的學(xué)科平臺(tái)和化工、材料類國(guó)家、省級(jí)特色專業(yè)。學(xué)院設(shè)有化學(xué)工程等7個(gè)學(xué)科，其中工業(yè)催化為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(培育)，3個(gè)浙江省重中之重學(xué)科，1個(gè)浙江省重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院建有1個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，下設(shè)7個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和1個(gè)博士后流動(dòng)站，還有11個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)。學(xué)院建有綠色化學(xué)合成技術(shù)省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地等。學(xué)院建有化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)等2個(gè)國(guó)家特色專業(yè)，材料科學(xué)與工程省重點(diǎn)專業(yè)等4個(gè)本科專業(yè)。化學(xué)工程與工藝專業(yè)是學(xué)校設(shè)立的第一批本科專業(yè)之一。該專業(yè)所依托的學(xué)科水平高，擁有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，并設(shè)有一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站，已形成了包括學(xué)士、碩士、博士、博士后在內(nèi)的完整的人才培養(yǎng)體系。建有浙江省化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、浙江省化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、浙江省化學(xué)工程研究生實(shí)驗(yàn)室。《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》國(guó)家級(jí)精品課程，《物理化學(xué)》國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程，《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《化工原理》、《化學(xué)工藝學(xué)》和《化學(xué)反應(yīng)工程》等6門省級(jí)精品課程。學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的專項(xiàng)建設(shè)，在化工專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)、科研教學(xué)良好互動(dòng)方面擁有較為優(yōu)越的條件。由武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心和中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)共同研發(fā)，由邱均平等編著的《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》中的排名如下:2008年在所有201所建有化學(xué)工程與工藝專業(yè)的高校中排名在第16;2009年在所有201所學(xué)校中排名第18;2010年在所有224所學(xué)校中排名第18。

化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的目標(biāo)

工程教育人才培養(yǎng)體系改革應(yīng)基于高等工程教育改革指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)素質(zhì)特征定位、教育培養(yǎng)體系特征和工程實(shí)踐與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑等開展研究、實(shí)踐和反思，明確以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)三要素理論為指導(dǎo)的化工卓越人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的改革實(shí)踐總目標(biāo)。高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)具備三個(gè)要素:意識(shí)、機(jī)會(huì)與能力。首先是意識(shí)，即學(xué)生要有成為創(chuàng)新人才的意識(shí)和動(dòng)力，它包括遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、寬廣的視野及對(duì)科學(xué)的熱愛;其次機(jī)會(huì)指為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供必要的平臺(tái)和載體;最后是創(chuàng)新能力，主要是指工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等工程教育改革的內(nèi)涵在于提升大學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建必須遵循工程的實(shí)踐、集成與創(chuàng)新的特征，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，將工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識(shí)能力大綱，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)能力大綱落實(shí)到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。化學(xué)工程與工藝專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)必須符合過(guò)程工業(yè)科技創(chuàng)新及化工學(xué)科發(fā)展規(guī)律、高等工程教育發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而這也是新形勢(shì)下化工專業(yè)的工程教育改革的基本指導(dǎo)思想。化學(xué)工程與工藝專業(yè)特色建設(shè)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)特征和質(zhì)量保障體系等三方面，也是工程教育培養(yǎng)體系改革與專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)追求。堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新的理念，不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵，形成寬口徑辦學(xué)和培養(yǎng)復(fù)合型人才的多模塊模式。通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力和國(guó)際化視野，能夠成為面向和引領(lǐng)未來(lái)的卓越工程師;通過(guò)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程的講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練、各種人文素質(zhì)及科技講座、各種競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型工程科技人才應(yīng)該是在四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即:學(xué)生能夠掌握更扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造與運(yùn)行，理解研究和技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響。因此，在培養(yǎng)計(jì)劃制訂、教學(xué)方法改革等過(guò)程中必須始終強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)厚、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃和適應(yīng)能力佳等全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的實(shí)踐

采用理論研究———實(shí)踐———總結(jié)———再實(shí)踐———再理論研究的思路，推進(jìn)化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的實(shí)踐。把工程教育內(nèi)涵提升的指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位相結(jié)合，建立具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐和創(chuàng)新特征的教育培養(yǎng)體系;把“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的體系優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為基于工程實(shí)踐與創(chuàng)新的化工類專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)國(guó)家特色專業(yè)平臺(tái)建設(shè)更加有效地提高化工高級(jí)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

(一)化學(xué)工程與工藝專業(yè)等化工類專業(yè)特色凝聚

化學(xué)工程與工藝專業(yè)等化工類專業(yè)的特色主要體現(xiàn)在三方面。一是復(fù)合的專業(yè)培養(yǎng)模式:堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新的理念，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵，形成寬口徑辦學(xué)和培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效模式。形成多模塊、復(fù)合化和卓工班相融合的專業(yè)培養(yǎng)體系和課程體系。二是卓越的人才素質(zhì)特征:立足浙江、面向全國(guó)，通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力和國(guó)際化視野，綜合素質(zhì)高、工程能力強(qiáng)、能夠成為面向和引領(lǐng)未來(lái)的卓越工程師。三是完善的質(zhì)量保障體系:通過(guò)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程的講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練、各種人文素質(zhì)及科技講座、各種競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的質(zhì)量保障體系，保證學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此確立的化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)立足浙江、面向全國(guó)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;具有國(guó)際化視野，具有創(chuàng)新意識(shí)和工程創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力;“下得去、用得上、干得好、上得來(lái)”的具有成長(zhǎng)為高級(jí)化工科技和管理人才、企業(yè)家和知名學(xué)者的潛力。

(二)專業(yè)特色模塊和課程體系構(gòu)建

浙江是資源小省、經(jīng)濟(jì)大省，尤以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)為主要特征，目前正大力發(fā)展臨江化工和精細(xì)化工，在這些領(lǐng)域有相當(dāng)大的人才需求。而化學(xué)工程學(xué)科當(dāng)前以過(guò)程工程和產(chǎn)品工程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在多尺度的復(fù)雜大系統(tǒng)環(huán)境進(jìn)行過(guò)程優(yōu)化和研發(fā)綠色化學(xué)化工過(guò)程。據(jù)此，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的模塊設(shè)置上應(yīng)實(shí)現(xiàn)這兩方面的有效結(jié)合，除設(shè)置傳統(tǒng)的化學(xué)工程、化學(xué)工藝模塊外，還應(yīng)設(shè)置適應(yīng)浙江經(jīng)濟(jì)特色和化學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的一體化復(fù)合雙專業(yè)。自2010級(jí)始，根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)要求，我們?cè)O(shè)置了化學(xué)工程與工藝專業(yè)“卓越工程師”試點(diǎn)班，重點(diǎn)落實(shí)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”與培養(yǎng)體系優(yōu)化的實(shí)踐探索。課程體系設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足預(yù)期的畢業(yè)生能力要求。行業(yè)企業(yè)是畢業(yè)生的終端用戶，成立的校企合作委員會(huì)，吸納省內(nèi)外化工龍頭企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人士參與人才培養(yǎng)模式和方案的制訂;根據(jù)用人單位的反饋意見，完善課程體系。目前的培養(yǎng)計(jì)劃著力加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程、確保專業(yè)核心課程，這類課程學(xué)分約占40%，并精煉專業(yè)模塊特色課程，保留2-3門特色課程，鼓勵(lì)模塊之間交叉選課，實(shí)現(xiàn)了寬口徑和個(gè)性化有機(jī)統(tǒng)一。上述舉措在夯實(shí)大學(xué)畢業(yè)生的工程基礎(chǔ)的同時(shí)也滿足了行業(yè)企業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)和能力的需求，極大增強(qiáng)了工程教育的內(nèi)涵。

篇9

關(guān)鍵詞：兒童舞蹈創(chuàng)編 兒童心理 適應(yīng)性研究

兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個(gè)比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進(jìn)孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實(shí)際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機(jī)、充滿活力，富有個(gè)性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應(yīng)該抓住兒童的心理特點(diǎn)，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來(lái)。

一、研究?jī)和睦硪螅莾和璧竸?chuàng)編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個(gè)世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動(dòng)的形象、真摯的情感把孩子們帶進(jìn)了一座藝術(shù)的殿堂，使他們?cè)谌の陡呱械姆諊惺艿浇逃⒌玫絾⑹尽Ｗ鳛閮和璧傅膭?chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對(duì)兒童赤誠(chéng)的愛心，更重要的是要體驗(yàn)兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來(lái)洞察生活、觀察社會(huì)。只有站在這樣一個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達(dá)到最佳的效果。研究?jī)和睦硪螅瑯O大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實(shí)把握好如下三個(gè)方面的原則。

1.個(gè)體性與整體性相兼顧的原則。當(dāng)前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個(gè)明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個(gè)兒童群體活潑好動(dòng)、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置要堅(jiān)持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學(xué)的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時(shí)，要著眼于全體兒童的認(rèn)知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。

2.持續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的原則。兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出：一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程，可以歸納為以下五個(gè)階段，即：“了解當(dāng)前活動(dòng)的階段”“運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段”“有外部語(yǔ)言參加的、依靠表象來(lái)完成活動(dòng)的階段”“只靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段”“智力活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)約化的階段”。掌握兒童心理發(fā)展的這一客觀規(guī)律，分析兒童智力活動(dòng)的形成過(guò)程，同樣對(duì)兒童舞蹈的創(chuàng)作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級(jí)的兒童的學(xué)習(xí)與表演的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編創(chuàng)。從而做到知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)在有序中漸進(jìn)。與此同時(shí)，要重視兒童不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)課程，避免重復(fù)，反映不同階段兒童舞蹈的創(chuàng)編特點(diǎn)，幫助兒童在一定的時(shí)限內(nèi)了解掌握更多、更全的舞蹈知識(shí)和技能技巧。

3.先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。兒童無(wú)論在生理上或心理上，都是一個(gè)迅速成長(zhǎng)的時(shí)期。兒童從出生時(shí)起，在社會(huì)生活條件和教育條件的制約影響下，經(jīng)過(guò)一系列的發(fā)展階段，從一個(gè)幼稚無(wú)知的個(gè)體，漸漸成為一個(gè)有思想觀點(diǎn)、知識(shí)文化的社會(huì)成員。兒童這一心理特征告訴我們對(duì)兒童實(shí)施健康的、先進(jìn)向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創(chuàng)編，在作品主題的設(shè)置、技巧的安排、動(dòng)律的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。只有這樣，才能更多地創(chuàng)作出有益于兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學(xué)、創(chuàng)作編排才能收到良好的效果。

二、適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)

在應(yīng)試教育的影響下，教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生采取的是灌輸式的教學(xué)方式。兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)，其基本意圖是啟發(fā)兒童自由發(fā)揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發(fā)兒童對(duì)舞蹈乃至整個(gè)學(xué)業(yè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)兒童進(jìn)行即興式地創(chuàng)造活動(dòng)，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激活兒童的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)兒童的合作精神。但當(dāng)前，兒童舞蹈的創(chuàng)作，同樣受應(yīng)試教育的影響，一些教師一味地強(qiáng)調(diào)賽事與活動(dòng)的參與，使創(chuàng)作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結(jié)構(gòu)“繁雜化”、舞蹈語(yǔ)言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現(xiàn)象，因此，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)做好兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該引起人們的高度重視。

契合兒童模仿的心理特征，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家認(rèn)為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作，到三四歲乃至更大的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象。“生活是創(chuàng)作的源泉”，兒童舞蹈《長(zhǎng)大我也要當(dāng)兵》的創(chuàng)作靈感來(lái)源于1998年抗洪救災(zāi)中一個(gè)真實(shí)事件：一個(gè)被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營(yíng)救了。筆者在語(yǔ)匯設(shè)計(jì)上運(yùn)用了大量的軍人集合、敬禮、列隊(duì)等操練動(dòng)作，極大程度地激發(fā)了兒童對(duì)軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺(tái)表演生動(dòng)而成功。

適應(yīng)兒童好奇的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家們認(rèn)為，兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來(lái)拿。到了四五歲，好奇動(dòng)作就格外多了，看見路上的汽車來(lái)了，他總要停下看看；聽見外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇是知識(shí)之門”，兒童若不好奇，就不會(huì)去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。所以作為一名創(chuàng)作者，要注重培養(yǎng)兒童愛看、愛問、愛思考的習(xí)慣。在創(chuàng)作過(guò)程中，在舞蹈構(gòu)圖的設(shè)計(jì)上要極大限度地滿足孩子們的表現(xiàn)欲與好奇感，這樣才能達(dá)到較好的效果。

篇10

摘 要：本文介紹了我院將“系統(tǒng)工程型教學(xué)”模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的改革實(shí)踐，主要措施包括重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、濃縮課程內(nèi)容、擴(kuò)展課程知識(shí)、更改考核方式等。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程型；目的性；系統(tǒng)性；實(shí)戰(zhàn)性；可擴(kuò)展性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 教學(xué)目標(biāo)的定位

最近幾年，我們已經(jīng)意識(shí)到，通識(shí)教育將是高校教育中非常重要的理念，這將關(guān)系到高校所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有較高的科技能力的綜合素質(zhì)問題。在整個(gè)大學(xué)教育階段，我們強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行通識(shí)教育，而在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育中，同樣也有如何施行通識(shí)教育的問題。我們不能讓學(xué)生只了解某個(gè)軟件是怎么操作的，我們要讓學(xué)生懂得如何去充分地利用計(jì)算機(jī)。因此，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該重新定位，如何將通識(shí)教育的理念注入到教學(xué)中去是當(dāng)前必須認(rèn)真思考的問題。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)在全國(guó)廣泛地展開，很多高校中已經(jīng)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)列為必修課程。又由于國(guó)家或地方都設(shè)立有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的等級(jí)考試，因此非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要涉及到office、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、程序設(shè)計(jì)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校選擇教育部或教委所推薦的一些流行軟件進(jìn)行教學(xué)，例如Word、Excel、IE、Flash等。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程大多數(shù)圍繞著這些軟件的功能和操作方法展開，在最后的考核評(píng)定時(shí)依然是圍繞這些內(nèi)容出題和審核。

經(jīng)歷了多年這樣的教學(xué)工作，我們確實(shí)感覺到歷年來(lái)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的教學(xué)，實(shí)際上只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解了幾個(gè)特定的軟件，這并不益于學(xué)生在知識(shí)技能方面的拓展，也不能滿足國(guó)家對(duì)高科技人才的需求。

根據(jù)社會(huì)的需求，如果在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的培養(yǎng)目標(biāo)作這樣的重新定位，就是我們的學(xué)生將是具有進(jìn)一步自學(xué)計(jì)算機(jī)技能的、能善于利用計(jì)算機(jī)高效進(jìn)行工作的，而不是只能背熟一些語(yǔ)法、模仿一些教材例題的。這樣，我們有必要就高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教育理念、模式、方法和考核等一系列問題重新進(jìn)行思考。這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。由此，我們?cè)噲D將系統(tǒng)工程的思想應(yīng)用于教學(xué)中，以便達(dá)到提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目的。

2 教與學(xué)中存在的問題

目前我們所施行的教學(xué)模式中，通常是提出一些知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行語(yǔ)法講解，再舉出一些簡(jiǎn)單的例子，著重介紹某個(gè)軟件所具備的基本功能，而忽略了其他與軟件應(yīng)用有關(guān)的目的性、邏輯性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、可擴(kuò)展性、分析和鑒別等內(nèi)容的介紹。因而在教與學(xué)之間確實(shí)存在著許多問題。學(xué)生常常會(huì)提出這樣一些問題；例如，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些課程？我的專業(yè)可能只需要學(xué)會(huì)使用辦公自動(dòng)化軟件就行了，為什么還要學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言呢？我們?cè)趺床拍軐W(xué)好程序設(shè)計(jì)？我們只會(huì)照搬計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書上的例題，自己不會(huì)設(shè)計(jì)怎么辦？甚至有的同學(xué)感覺到只有自己的專業(yè)課是必要的、重要的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)際使用價(jià)值不大，沒有必要化費(fèi)那么多功夫去學(xué)。學(xué)生感到有很多困惑，有時(shí)甚至感到無(wú)奈。

在各種思想的影響下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課或上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些自主項(xiàng)目，例如上網(wǎng)聊天的、游戲的、打手機(jī)的、講話的、甚至睡覺的，因而教學(xué)工作很難取得滿意的效果。即使有些學(xué)生在考試中獲得了高分，但他可能還是不知道該如何充分地利用計(jì)算機(jī)。這些問題是我們?cè)谟?jì)算機(jī)教育中必須重視、必須考慮的問題。我們只有把學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)、邏輯、技能、方法、擴(kuò)展、趣味等合理并有效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡可能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的途徑、技能、方法。這就是我們要提出的“系統(tǒng)工程型教學(xué)”的理念，這樣才能提高我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法的探索

“系統(tǒng)工程型教學(xué)”需要對(duì)以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)形式、過(guò)程、內(nèi)容以及方法都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在講授課程基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，必須注入一些與計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容，以幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自覺學(xué)習(xí)。出于這樣的考慮，我們?cè)谧罱慕虒W(xué)過(guò)程中，逐步地進(jìn)行了一些嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

語(yǔ)法的教學(xué)：學(xué)生要想充分利用軟件，必須要學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，主要是指計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言，如C語(yǔ)言、B語(yǔ)言。如何在短時(shí)間內(nèi)了解有關(guān)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的語(yǔ)法呢？教學(xué)過(guò)程中，教師可以給出一段綜合性的程序代碼，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和了解程序中可能出現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，重視合理組織語(yǔ)句、巧妙編排語(yǔ)句、分析和評(píng)判程序。

軟件功能的教學(xué)：教師不僅要介紹軟件的基本功能，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意了解軟件所涉及的一些擴(kuò)展工具和功能，讓學(xué)生懂得什么是正確的操作和什么是不正確的操作、如何去合理地選擇軟件提供的標(biāo)準(zhǔn)工具、如何去獲得軟件所允許擴(kuò)展的其他功能。

設(shè)計(jì)的教學(xué)：教師在介紹設(shè)計(jì)程序時(shí)，應(yīng)該注重分析“需求”和“方案”的結(jié)合。不能只要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以強(qiáng)調(diào)分析實(shí)例的需求，設(shè)想各種可能的實(shí)現(xiàn)方案，分析和選擇使用軟件工具和功能，分析和評(píng)判程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、合理性、適用性、容錯(cuò)性、和可拓展性等問題，引導(dǎo)學(xué)生注重從實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)去思考問題。

4 教學(xué)實(shí)踐的試行

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試尋找更加有效的教學(xué)方法。例如，首先提出一個(gè)實(shí)用的程序設(shè)計(jì)樣例，接著，分析這個(gè)程序的需求關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求的具體方案和措施，然后，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)想更多的、可能的設(shè)計(jì)方案，并且啟發(fā)學(xué)生使用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)和方法。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)和系統(tǒng)的角度出發(fā)，去了解軟件的功能、有關(guān)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)法、以及計(jì)算機(jī)操作規(guī)程。引導(dǎo)學(xué)生多一些思考、多一些方式、多一些途徑、多一些假設(shè)，同時(shí)也要讓學(xué)生從可擴(kuò)展的角度去進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。比如，我們提出設(shè)計(jì)一個(gè)有獎(jiǎng)競(jìng)猜的程序，從以下幾個(gè)方面去介紹和引導(dǎo)：

(1) 如何設(shè)計(jì)程序的用戶界面

程序界面設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)模擬有關(guān)，并與創(chuàng)意能力有關(guān)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去選擇應(yīng)用軟件工具，完成如：背景顏色、背景圖案、提示表達(dá)、人機(jī)交互等設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生從外界導(dǎo)入適用的軟件控件。分析不同的界面設(shè)置和布局所獲得的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生有所遐想，留下一個(gè)思考，如何設(shè)計(jì)出一個(gè)方便使用而且友好的用戶界面。

(2) 如何合理地顯示或表達(dá)競(jìng)猜內(nèi)容

程序所要顯示的競(jìng)猜內(nèi)容與實(shí)際含義有關(guān)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去選擇使用各種多媒體結(jié)合表達(dá)的形式，以便能充分地表示或演示與競(jìng)猜內(nèi)容相符的實(shí)際含義。簡(jiǎn)單的競(jìng)猜內(nèi)容可以使用合適的文字或一目了然的圖像來(lái)表達(dá)，復(fù)雜的競(jìng)猜內(nèi)容可以使用文字、圖形、圖像或動(dòng)畫等多媒體方式，還可以加上悅耳動(dòng)聽的音樂或解說(shuō)，以便使用戶能快速地理解該程序所要提供的競(jìng)猜內(nèi)容。幫助學(xué)生去設(shè)想和組合使用多媒體。

(3) 如何正確地獲取用戶的輸入

人機(jī)交互過(guò)程是大多數(shù)應(yīng)用程序都需要設(shè)計(jì)的，便捷的交互方式直接影響程序的質(zhì)量。正確獲取用戶的輸入不僅與設(shè)計(jì)者選擇何種交互工具有關(guān)，同時(shí)也和該程序中的競(jìng)猜內(nèi)容有關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生從使用直接數(shù)據(jù)輸入和間接數(shù)據(jù)輸入兩種途徑去考慮；所謂直接數(shù)據(jù)輸入途徑，就是所獲取的用戶輸入數(shù)據(jù)直接成為程序運(yùn)算表達(dá)式中的成分之一，例如數(shù)字、文字、日期等，那么程序中應(yīng)該選擇文本框、文本區(qū)、輸入對(duì)話框等交互工具。而間接數(shù)據(jù)輸入途徑，即程序的交互方式以提供選擇項(xiàng)目為主，用戶的輸入僅僅是選擇并確認(rèn)某種表示真實(shí)數(shù)據(jù)的表示項(xiàng)目，這時(shí)程序中應(yīng)該設(shè)置按鈕、列表或組合框等交互工具。同時(shí)，我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所設(shè)計(jì)的程序必須能保證用戶輸入的是有效數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生如何在程序設(shè)計(jì)中選擇或組合使用交互方式、如何正確判別和接收用戶的有效數(shù)據(jù)、如何采用有效的方法去防止錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的輸入。

(4) 如何判斷用戶競(jìng)猜的準(zhǔn)確程度

用戶競(jìng)猜的準(zhǔn)確程度與用戶的輸入以及標(biāo)準(zhǔn)答案有關(guān)。我們分別引導(dǎo)學(xué)生去考慮競(jìng)猜問題本身的難易程度，例如簡(jiǎn)單競(jìng)猜、復(fù)雜競(jìng)猜、單次競(jìng)猜、多次競(jìng)猜。簡(jiǎn)單的競(jìng)猜可能只涉及到一個(gè)或者多個(gè)直接進(jìn)行比對(duì)的數(shù)據(jù)，復(fù)雜的競(jìng)猜可能涉及到的是：數(shù)據(jù)的范圍、交叉數(shù)據(jù)、邏輯分析判斷等問題，甚至還涉及一些高等數(shù)學(xué)方法。單次競(jìng)猜的情況則是一次決定勝負(fù)，而多次競(jìng)猜的情況就比較復(fù)雜。例如，用戶每次競(jìng)猜都可以有獎(jiǎng)勵(lì)積分，程序允許用戶競(jìng)猜的次數(shù)可以隨著競(jìng)猜的積分而即時(shí)調(diào)整。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)判斷和復(fù)雜數(shù)據(jù)的邏輯判斷。以提高學(xué)生所設(shè)計(jì)的程序?qū)ε袛嘤脩舾?jìng)猜的準(zhǔn)確性。

(5) 如何給出用戶的競(jìng)猜結(jié)果

競(jìng)猜結(jié)果就是對(duì)用戶參與競(jìng)猜的評(píng)判結(jié)果，可以用：對(duì)、錯(cuò)、積分、級(jí)別等顯示方式。競(jìng)猜結(jié)果的給出與用戶情緒激勵(lì)有關(guān)。我們可引導(dǎo)學(xué)生要考慮用戶的心理，以提高程序的感染力和吸引力。無(wú)論用戶在競(jìng)猜中是獲勝還是落敗，獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)都是提倡注入的成分。因此，在完成這方面的設(shè)計(jì)時(shí)又需要涉及到多媒體的選擇和組合應(yīng)用知識(shí)。

(6) 如何測(cè)試程序

程序運(yùn)行的正確與否與設(shè)計(jì)者所輸入的代碼、算法、語(yǔ)法、邏輯、編輯、設(shè)置等眾多因素有關(guān)。我們要引導(dǎo)學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)中各種可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤因素，同時(shí)，還要考慮所設(shè)計(jì)的程序要具備容錯(cuò)機(jī)制，也就是說(shuō)，假設(shè)用戶違反了程序所擬定的操作規(guī)則，所設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該能夠避免崩潰。幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自查錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)程序運(yùn)行的情況具有更全面的了解和思考。

5 系統(tǒng)工程型教學(xué)方法的主要變更

從上述的教學(xué)方式來(lái)看，在授課過(guò)程中，我們已經(jīng)超出了大綱規(guī)定的范圍，即不是單純地在講解某個(gè)軟件的基本功能和語(yǔ)法，也不是單純地在介紹某種操作技巧。我們是試圖用系統(tǒng)工程的思想去傳授這門課程的。那么，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我們?nèi)绾稳グ盐蘸谜n程的教學(xué)進(jìn)度呢？如何讓學(xué)生有較大的收獲呢？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核呢？通過(guò)系統(tǒng)工程型的教學(xué)實(shí)踐，我們感到確實(shí)能夠提高教學(xué)效果，也確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程主要的變更如下所述。

培養(yǎng)目標(biāo)可以更新。我們要培養(yǎng)的是工程型的人才。在介紹課程內(nèi)容的時(shí)候，不僅要推出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有關(guān)的規(guī)則或語(yǔ)法，而且還要加入和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有關(guān)的邏輯性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、可擴(kuò)展性、分析和鑒別等內(nèi)容的介紹。

大綱內(nèi)容可以濃縮，知識(shí)面可以擴(kuò)展。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)椋?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程主要圍繞這一些重要的或被認(rèn)為流行的軟件展開的。而這些軟件有階段性的特點(diǎn)，在一段時(shí)期中，它的規(guī)則或語(yǔ)法是不變的，過(guò)了這段時(shí)期，它的規(guī)則或語(yǔ)法將就會(huì)被修改，甚至完全被更新。所以我們所謂的濃縮大綱內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生了解如何去學(xué)習(xí)、去深入思考、去進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)面。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主管能動(dòng)性。我們的大綱內(nèi)容就可以濃縮，教學(xué)時(shí)間由緊變松，而學(xué)生的知識(shí)面就可以擴(kuò)展。

考核方式可以變更。歷年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考核的模式大多是筆試為主，操作考試為輔。筆試題型大多數(shù)采用單選題、多選題、填充題、改錯(cuò)題等，有的試卷上可能會(huì)有簡(jiǎn)答題。就操作考試而言，由于時(shí)間或難度等因素，采納的情況就比較少。我們考慮到，從工程的角度出發(fā)，我們可以在原來(lái)的筆試考試中，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┲饔^題，了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面的自我探索、目標(biāo)任務(wù)的建立、程序設(shè)計(jì)的邏輯思想等方面的能力。或者我們可以

建立一個(gè)新的考試模式，例如提交由學(xué)生自行開發(fā)的工程，提交學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的體會(huì)、或者對(duì)某個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的分析報(bào)告等等。

6 總結(jié)