小學班級管理現狀范文
時間：2024-03-29 11:31:10
導語：如何才能寫好一篇小學班級管理現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
班級管理作為學校教學的基本單位，在提高教學質量和保證學校完成教學任務以及實現教學目的方面，起著關鍵性指導的作用。如何完善班級管理制度以達到更好的提高教學質量的目的，一直是教育領域各教育工作者，所爭相鉆研的課題。要想完善班級管理制度，首先就要了解班級和班級管理制度的定義、其次要了解小學管理的對象小學生的特點、最后要了解現在小學班主任管理班級的現狀。在充分了解以后，就能對癥下藥，完善小學班級管理制度，更好的完成對學生的教育工作。
1班級管理的定義
班級管理制度可以分為兩個方面，一個方面是班級，一個方面是管理。班級是學校為了順利開展教育和教學活動以及為了實現學生全面發展的目標從而劃分出的學生單元，這個單元由相關教師所構成的一種組織形式。管理是人們為了更好的完成任務而對任務進行規劃，同時制度一系列的規定和負責人員，以保證任務的順利進行。班級管理是指班級教育管理者即在中小學就是班主任，帶領全班學生按照教育管理規律的要求，為實現教育、教學目標以及班級工作目標而進行的一系列的活動。［1］
2了解小學生的特點
小學生是小學班級管理的首要對象，古人曾云：“知己知彼方能百戰不殆”。只有了解自己管理對象的特點，才能制定更符合實際的管理方法和措施，以達到事半功倍的教育目的。處于小學階段的學生大部分具有如下特點：性格自我。獨生子女的特殊性和后天成長環境的優越性，使他們的集體意識、合作意識和自律意識較弱，在與人的溝通相處上應對能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓；自覺性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當中受到溺愛，缺乏鍛煉的機會和能力，導致生活和學習中自理的能力薄弱；對老師易產生依賴心理。入學以后，小學生會有一個情感轉移，即將對父母的情感轉移到老師身上，對老師產生依賴心理；模仿能力比較強。小學生對自己不了解的事物充滿著好奇，同時熱衷模仿事物。這段時間家長和老師對于孩子的引導非常的重要。
3小學班主任班級管理的現狀
3．1班主任男女比例失調：經過調查發現，我國大部分小學的班主任均有女性老師擔任，很少地方的小學班主任由男性老師擔任，這種現象受傳統教育觀念的影響較大。傳統的教育觀念認為女性教師與男性教師相比具有更細心和更具有耐心的特點，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學生的目的，相比而言，女性教師在學生學習和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學的學生，由幼兒園到小學無論是身體還是心靈都有一個適應期，女性老師擔任班主任在傳統觀念上認為能幫助小學生更好的適應新的集體學習環境。3．2小學班主任班級管理工作量超負荷：不了解教育界的好多人認為，小學老師有假期工作輕松，但是在調查中發現好多小學班主任班級管理工作量超負荷。班主任的工作量超負荷主要體現在兩個方面一個是班級管理的人數較多，部分小學為了不開設新班，又容納超額招生的小學生，便不斷擴大班級容量，有的班級甚至超過百人；另一個表現在小學班主任管理的班級多，許多小學班主任不是管理一個班級而是管理多個班級，有些地方的小學，尤其是農村，師資力量有限，往往一個老師需要承擔多個班的班主任的任務。嚴重超出老師的能力范疇。3．3小學班主任親力親為不實行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學觀念轉變為已學生為主體的教學觀念。但好多小學班主任卻受傳統教育觀念影響，認為老師是教學的主體，班主任是班級管理的責任人，學生只要是聽話，要對老師的意見絕對服從，不許有異議，從而忽略班級管理的民主。這樣的小學班主任事無巨細，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時這樣班級管理中的小學生也會錯失掉管理提高班級的能力，與此同時學生也會喪失鍛煉的機會。3．4小學班主任班級管理主體不多元化：無論是小學還是其它學校都存在這樣的一個錯誤觀念。班級管理和班級制度的制定是班主任的事，與其它人沒有關系。任課老師完成自己授課內容就完成了自己的教育任務，家長把孩子送到學校，就不再有教育的責任。這樣錯誤的觀念，將責任全部都壓在了小學班主任一個人的身上。這樣單一化的班級管理嚴重影響了班級管理的良性發展和學生的成長進步。3．5小學班主任存在放任管理的現狀：在調查中發現，有些小學班主任在班級管理的過程中，錯誤的理解“民主管理”的概念，認為民主管理就是讓學生自己管理，與班主任與其它任課老師無關，便自身不再參與班級管理活動，這種管理方式導致班級管理渙散、毫無紀律可言。3．6小學班主任班級管理經驗不足：自國家實行特崗教師制度以來，許多大學生經過考試參與到一線教育中來，因為應征的大學生大部分被派到貧困地區小學任教，當地學校過分的肯定大學生的能力，會在第一年就讓大學生擔任班主任的職務。大學生本身不僅缺乏教育經驗，更是缺乏管理經驗，部分大學生甚至不能完成由學生向老師身份的轉變，這樣盲目的擔任班主任，容易將班級管理的一團糟，耽誤學生的發展和進步。
4小學班主任班級管理對策
在充分了解了我國目前小學班主任班級管理的現狀以后，筆者根據自己的經驗提出如下幾點意見：4．1選擇有責任心有經驗的老師擔任小學的班主任。在小學生的特點中我們提到小學生具有很高的模仿能力，這段時期的學生有了一定的自主意識但是缺乏控制能力，對外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時對班主任會有一定的情感依賴，會將對父母的依賴轉移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學班主任對孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責任心和經驗的老師擔當班主任，在小學生生活和學習中扮演好指引的角色幫助小學生盡快的適應小學的生活。4．2控制班級人數和班級數量。小學班主任在教育過程中，充當著老師和班級管理者的雙重角色，本身工作任務就很繁重。如果所管轄的班級數量和班級人數過多，就會造成班主任工作量的超負荷，導致班主任工作力不從心，影響班級管理效果。所以學校在招生的時候，要嚴格按照國家規定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進新鮮的老師成員，使學校的教育任務和教學目的能保質保量的順利完成。4．3班級管理要實現民主化：要摒棄以往“為老師獨尊”的錯誤觀念，實行民主管理，但這里所說的民主管理并不是放任自由，而是讓學生參與到班級管理中來。班主任可以在班級中設立班長、學習委員等職務，當然這些職務的評定不能由老師一人說了算，而是學生推選出來的。這樣每個學生就會認為自己是班級中的一員，是班級的管理者，從而實現更好的班級管理效果。4．4班級管理要實現以學生為中心的多元化管理：班主任不是班級管理的唯一責任者，無論是家長還是任課老師，對于班級管理都有一定的責任和義務。小學生對班級管理同樣富有重要的責任。只有班主任、小學生、家長、任課老師都參與到班級管理的大家庭中來，采取多元的管理方法，才能實現管理好小學生班級的，更好的實現教學目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負班主任的方法：大部分學校都有女性同志擔任小學生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過重負擔，也可以讓學生體驗男教師的陽剛之氣，對孩子們的成長是有好處的。［3］這樣班級可以設立兩個班主任，一個男性班主任主要負責學習成績和紀律，女性班主任主要負責小學生生活方面的問題，這樣結合更好的實現班級管理。
綜上所述，本文就小學班主任班級管理現狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見和看法，當然這些意見中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時通過教育工作者的不斷努力，小學班級管理一定會更加的完善，在以后的發展道路上一定會越走越好，小學的教育一定會更上一層樓，從根本上實現基礎教育的責任和目的。
作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經濟技術開發區寇家小學
參考文獻
［1］曹長德．當代班級管理引論［M］，合肥：中國科學技術出版社，2010．257－259．
篇2
關鍵詞： 技工學校 學生現狀 管理辦法
近年來，伴隨著高校和普通高中的擴招，更多的家長與學生希望能夠進入高中考取一所理想的大學。在此情境下，通過層層選拔淘汰之后進入技工學校的生源，往往存在學習成績和學習習慣較差、紀律觀念淡薄、綜合素質不高的問題。如何針對技工學校學生的現狀，采取切合實際的方法進行教育管理，最大程度地促進學生的健康發展，使學生成為社會需要的高素質的勞動者，已經成為目前職業技術教育工作所面臨的首要問題。
1.技工學校學生的現狀和存在問題
1.1技工學校學生普遍存在心理問題自控能力較差。
技工學校的學生正處于青春叛逆期，往往以自我為中心，缺乏責任感；自以為是又缺乏面對現實的能力，自控能力較差，情緒情感容易波動。在調查中發現，有42.86%的學生在受到外部影響時，無法靜心學習，且煩躁。同時由于這些學生成績不佳，可能在小學和初中階段就受到老師、同學的漠視，普遍存在挫敗感，而社會和周遭的看法又不斷印證了這類學生對自我的一種否定認識，形成惡性循環，造成一些學生自暴自棄，對一切表現出毫不在乎、無所謂的態度，認為“反正我就是這樣了，沒希望了”。但是，作為十五六歲的青少年，要接受這種現實很困難，所以心理問題表現得較為明顯，主要表現為自卑情緒，而且是一種在極端自尊下掩蓋的自卑，在某種程度上是自己瞧不起自己，但是自尊心又很強，如果其他人瞧不起他，他就感到非常傷心和難過甚至憤怒。技工學校的學生的心理狀況總體可歸納為三個詞：無奈、無望、無助。
1.2技工學校學生學習動力嚴重不足。
在現行的“應試教育”體制下，教育的功能變成“篩選”和“淘汰”。據粗略統計約80%的技工學校學生是沒考上高中而進入技工學校的，這在他們的心里留下了揮之不去的陰影，進而導致他們對學習缺乏興趣，失去信心。技工學校學生普遍對自己的未來和職業生涯感到迷茫，對自己究竟喜歡做什么、將來能做什么都不清楚。部分學生是在家長的逼迫下進入技工學校讀書的，因而，學習被動，沒有學習目標，態度散漫，遲到、早退、曠課現象嚴重。有時他們會心血來潮，認真聽一堂課，理解教學內容，思路也特別活躍，但那只是曇花一現，下一節課就又放松自己，或趴在桌上睡覺，或開小差。大部分學生認為到技工學校讀書就是混畢業證書，以冷漠的態度對待學習，以戒備甚至敵視的態度對待老師。
1.3技工學校學生人際關系的正確認識與處理能力薄弱。
技工學校學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。學生處理人際關系是以自我為中心，缺乏互助意識和團隊精神，無論什么事情或行為，都以自己的喜好作為判斷的基本標準，面子觀念重。如：同學間互相撞了一下，必須說“對不起”，否則就沒完沒了，甚至演變成群毆事件。對待同學、師長，喜歡戴有色眼鏡，缺乏理解與溝通，要么清高自傲，要么嫉賢妒能，鄙視弱者，私下里胡亂議論，造成班級之間、同學之間不團結。此外，技工學校的學生正處在青春期，在對待異往上容易陷入早戀的誤區。由于他們的心理發展尚未成熟，不僅無法處理好學習與戀愛關系，而且容易導致一些他們無法承擔的后果。
2.新形勢下技工學校學生的管理辦法
2.1完善心理輔導和德育教育工作。
針對技工學校學生的特性和存在的心理問題，學校應當成立以學生科、輔導員、班主任、德育教師組成的德育工作隊伍，從多個角度關注學生的心理發展。主要服務項目是職業規劃與就業指導、學習心理指導、心理健康咨詢、開展心理健康知識講座等。
對于技校學生的心理問題，我們不能一味地批評指責而忽略引導，否則就會事與愿違，教師要與學生溝通，了解、尊重學生，幫助他們分析和認識自己的長處和短處，引導他們充分了解自己的不足和差距，使其正視心理問題的存在，然后根據自身情況，處理好學習生活中的各種問題。課外，學校應當開展豐富多彩的團體輔導活動。針對學生的具體情況，可開展軍訓體驗、小品表演、角色扮演、團體討論等活動，創設情境，引發問題，通過積極的心理暗示和訓練，強化學生健康的行為方式，促其認識自我，鍛煉心智，發展自我。通過豐富多彩的課余活動，如校園歌手賽、演講比賽、辯論比賽，增強學生的參與意識，促進他們相互了解，消除他們的孤獨感和自卑感，增強其自信心。
2.2以人為本，多角度引導學生自主學習。
2.2.1開設職業指導課，引導學生樹立學習的信心。
從多元智能理論角度看，“技工學校學生與普通高中的學生的智力差異主要在于類型而非層次”。一項對職校生智力狀況的調查結果顯示，他們的智能優勢在形象思維和動作思維方面，恰好符合技工學校的培養目標――心靈手巧的實用型人才的特點，他們的長處也許正是某些普通學校學生的劣勢。技工學校學生與普通學校學生只是智力類型的差異，潛能有待發揮，特長有待發現，我們應根據社會經濟發展對多樣化人才的需求，培養學生的一技之長，使學生堅信“天生我才必有用”。開展職業指導課不僅可以引導學生根據社會需要和個人特點，進行實事求是的職業生涯設計，而且能幫助學生樹立正確的職業理想，形成激勵學生積極向上主動學習的動力。
2.2.2明確學習目標，培養良好的學習習慣。
目前部分技工學校學生是由于缺少目標的指引，在學習上不知道何去何從而迷失方向的。對此，教師應該幫助學生明確一個適合自身實際的學習目標，使他們在學習過程中感受到成功的樂趣，激發學生實現學習目標的欲望。此外，技工學校學生大都沒有一個好的學習習慣。課前不預習、上課不記筆記、課后又不善于總結，也不能合理分配學習時間。所以，教師應該在平時的教學過程中，適時地抓住教育時機，培養學生良好的學習習慣，引導學生自主學習。
2.2.3立足學生特質，革新教學方法。
教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。根據技工學校學生的現狀，學生主要是中招考試中的落榜者，理論基礎薄弱，層次不齊，對理論學習的興趣不大，如采用傳統教學方法教學效果肯定不佳，因此改進技校的教學方法，是探索適應現代技工學校的發展需要，是構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力為主線的技工學校現代教學方法的必由之路。技校的培養目標是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。與現代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學過程主要按職業崗位能力要求組織教學；教師由“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變。教師在課堂教學中，應盡量創造條件，為學生提供寬松的時間和空間，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式引導學生主動學習、主動獲取知識。特別是對于技能課教學，我們要充分調動學生的積極性，引導學生動腦思考，給予學生更多的動手實踐空間。
2.3正確引導學生形成人際交往能力和處世能力。
2.3.1開設相關的課程，隨時提供援助。
由于生活閱歷不足，人際交往的經驗有限，技校生人際交往能力往往不足，需要予以引導。可以開設公關禮儀和社交的相關課程，幫助學生學習各種交往方法和手段，提高交際水平；開設心理健康課程，幫助學生形成健全的人格，客觀地對待網絡交友，正確處理異往和人際交往中的挫折；舉辦心理健康講座或團體心理輔導；利用現代化的通訊工具，開通心理咨詢電話和心理健康網站及時解答和診治學生在交往中遇到的疑惑和問題。
2.3.2學校、老師、家長要齊抓共管。
教育不是孤立的，它需要學校、家庭和社會共同形成合力才會成效顯著。學校方面，教師的言傳身教起著不可忽視的作用，教師應具備民主、平等的作風。教師在教學中應營造民主的氛圍，忌武斷專橫，每個人都是有自尊心的，只有教師以民主平等作風垂范，才能使學生“親其師，信其道”，才能使學生懂得尊重他人，平等待人，將心比心，真誠與人交往。在家長方面，也應積極與孩子溝通，做好表率，協助學校的教育。現在有很多職業學校結合“感恩教育”召開家長會，為老師、家長、學生提供了一個平等交流的機會，促進了彼此的信任與交流，收到了很好的效果。
參考文獻：
［1］陳麗芳.中國教育先鋒網.中等職業學校學生問題與教育對策.
［2］程正方.學校管理心理學［M］.北京：中央廣播電視大學出版，2000.8.
［3］鄔志輝.現代教育管理專題［M］.北京：中央廣播電視大學出版，2004.10.
篇3
【關鍵詞】民辦;教學管理;素質;能力
一、引言
教學管理工作是民辦高校各項管理工作的中心環節，其根本任務是為社會主義培養技術應用型的高級專門人才，技術應用型人才培養方式主要是通過教育和教學管理工作來完成的。民辦高等院校教學管理水平的高低，直接影響到民辦高校培養人才的質量，加上現代教育管理的要求也越來越高。因此，民辦高校不僅要有教育教學水平高的教師隊伍，還要有素質高的教學管理隊伍，只有這樣才能保證民辦高校正常教學秩序的運轉和教學質量的提高。
二、民辦高校教學管理存在的問題
教學管理是民辦高校教育的重要組成部分。它要求以知識傳授轉向以提高人素質為中心轉變。由此可見，擁有了高素質的教學管理人員是培養高素質學生的基礎條件，教學管理人員是這支隊伍中的重要力量之一，當前，民辦高校教學管理中存在如下問題。
1.以人為本的理念不深入
在民辦高校教學管理中，“以人為本”的管理觀念雖被大家認可和接受，但由于長期受傳統管理理念的影響，教學管理實踐中，依然存在著主觀上積極倡導以人為本，實際上還是沿用過舊的管理模式，行政干預大。
2.教學管理制度缺乏科學性
當前，大部分民辦高校在教學計劃的制定、教學大綱的修改、教學改革的方案的實施，教學評價體系的建立等環節，仍然受傳統教育的影響，或直接效仿公辦大學的，加上大多仍是行政化管理，普遍存在民主性、透明度低，缺乏合理的科學的管理制度。
3.教學管理隊伍穩定性差
民辦高校由于配備嚴重不足，一個4萬人的學校，教學管理人員只是個位數，這么少的人要應付每天的日常教學管理，教學計劃落實，教材、教師、教室三到位，實踐教學，學籍管理等等，需要承擔公辦高校高好幾倍的工作量。加上存在“重招生、輕教學”的現象，工資待遇低，造成心理失衡而流失。
4.管理手段落后，工作效率低
民辦高校在教育教學管理上的經費投入不足，教學管理人員在日常工作中設備陳舊，管理系統過時或缺乏時代性，而現代教學管理人員掌握的技術和水平越來越高，導致教學管理整體水平和效率低下。
5.課程體系沒有反映人才培養方案的要求
教學方式、課程設置、教學內容等目標定位在“應用性”，但由于受傳統教學模式的影響，還是以課堂教學為主，重理論輕實踐的現象凸顯，校內實驗實訓室缺乏，與企事業單位合作的校外實習基地更是少之又少，且在時間和經費上得不到保障，大多有名無實。
三、提高教學管理人員能力和素質的理論思考
作為民辦高校教學的管理者，必須具有較高的思想和管理業務素質，以適應今后知識和社會發展對民辦高等教育教學的要求。
1.具備敬業的思想政治素質
人才培養德育為首。民辦高校是80年代逐步發展起來的新興群體，隨著管理的不斷規范，現今已經成為了人才和知識密集的地方，肩負著培養培養技術應用型高級專門人才。這就要求民辦高校的教學管理人員必須首先要有較高的政治理論水平和靈活運用方針政策的能力，還要具有以身作則、愛校敬業、文明守紀、以人文本、敬業奉獻，并且在工作中不斷地加強學習，把握高等教育教學管理者應用的道德要求和行為準則，只有具備這些要求才能把握時代的脈絡，才能夠成為深化教學改革的引導者和促進者。
2.要有勤學創新的精神和能力
作為民辦高校教學一線的管理人員，一方面，要有勤奮學習又要善于學習，既要學習管理學科中不斷更替的新的知識新的理論，又要積極吸收國內外高等院校先進的教學管理經驗，并結合學校自身實際活學活用。不斷提高管理效率和管理水平。另一方面，要針對社會對人才的多元化需求，遵循教育教學規律，從學校本身實際出發，不斷創新管理模式和管理機制。
3.掌握相關的信息技術知識
在社會快速進入信息化的過程中，新的信息表現、獲取、處理和形式都產生了很大的變化。為此，作為教育教學管理者也應當學習并補充一些相關知識，甚至也應當掌握一些相關技能以提升自身的管理和處理工作的信息能力和懂得一些計算機網絡的知識。
4.掌握能文善言的文化素質
具備較強的語言文字能力和較高的文化素養，是民辦高校教學管理人員應具備的基本素質。所謂“能文”就是要把管理的正確指令通過文字傳達到各個環節，傳達到師生，確保教學過程始終保持在最優的狀態下運行。所謂“善言”就是要善于口頭表達，一方面要用簡潔準確的語言表達各項管理決策，保證自上而下言行一致，向下而上及時反饋。三是，要好師生及各級管理人員的思想工作，達到協調各方，共同做好教教育教學管理工作的目的。
5.具備良好的心理素質
一個優秀的教學管理隊伍，需要具備許多要素，其中良好的心理承受能力是一名教學管理人員綜合素質的重要組成部分。特別是教學管理科、學籍科、考試科等工作人員不僅要加強自身的心理素質和修養，錘煉自己的意志和品質，不斷提高在新形勢下駕馭科室全局工作的能力，還要不斷提高在各種壓力、困難和考驗面前自我調適的能力。
由于民辦高校教學管理具有多崗性以及層次不同、結構復雜、涉及范圍廣等特點，在工作中必然遇到各種各樣的問題和矛盾，良好的心理素質，是一個人應對競爭、成就事業的重要保證，工作人員具備良好的心理素質，不僅僅是個人發展的需要，也是助推民辦教育的事業發展的動力，可以密切與教師、學生的聯系，處理好各方面的關系，營造一個良好的人際氛圍，以提高教學管理的效率。
6.要有團結誠信友善的人格素質
民辦高校的教學管理系統，從校、院（系）、部、處、館到教研室、學生班級，教學管理人員承擔著上傳下達、左調右協、溝通的重要職責，因此，具備遇工作講奉獻，遇榮譽講風格的良好品德，用巨大的人格魅力來塑造一名教學管理者的良好形象。
總之，民辦高校教學管理人員是民辦高校教學管理隊伍的核心。只有擁有了一支高素質，強能力的教學管理隊伍，才會不斷地推動民辦高等教育事業的發展。
參考文獻：
[1]林萍.高校教學管理人員素質談[J].兵團教育學院學報，2003，（03）.
[2]趙健.淺析我國高校管理工作的創新[J].民營科技，2013，（03）.
篇4
一、小學班級管理中管理手段現狀分析
（一）班級管理缺乏創新因素
小學階段，學生年齡普遍較小，接觸社會的機會也較少，所以這個階段的學生思維往往比較簡單，由于受環境影響較小，所以對于一些事物的思考往往具有一定的創新性；而且這個階段的學生往往具有較強的好勝心，迫切希望自己的看法和想法能夠得到老師的看重。而由于小學階段，學生對于一些新知識的理解和掌握還有所欠缺，所以許多班主任往往不留給學生一定的時間去思考，為了追趕教學進度，節省課堂時間，小學班級管理中，更多的老師還是優先考慮傳統的班級管理策略，完全不考慮學生的個性化發展，這嚴重不利于班級管理創新活動的開展。
（二）班級管理策略的制定中忽視了學生自主性的發揮
隨著教育體制改革的不斷深入，以及迫于應試教育的壓力，小學教育中往往過多的看重學生學習水平的提升，導致學生參與班級管理工作的機會少之又少。而且更多的老師往往把課堂教育的重點放在學生知識水平的提升方面，班主任的班級管理工作并沒有深入到課程中去。其次，許多班主任在班級管理中仍然保留著傳統的教學觀念，小學班級管理工作的開展中，班主任并沒有深入了解學生的所求所需以及學習現狀，以及學生對于班級管理工作的看法與建議，班主任在班級管理中完全獨攬了大權，導致學生在課堂上的主體地位并沒有得到有效的發揮，更沒有體現出以人為本的管理理念，嚴重影響了學生在班級活動中的積極性。
（三）學生在班級管理中的主體能力有待提升
受傳統理念的影響，班主任仍然認為小學階段學生年齡較小，社會經驗也嚴重不足，老師不應該給予學生過多的空間，而是應該盡心盡力，完成對于學生的綜合管理，盡管班主任希望給予學生更多的關愛，可是這在無形之中就給予學生過多的約束，而且不利于學生創新思維的開發。其次，學生長期處于這種氛圍下，也會影響到學生的學習；由于學生沒有嘗試主動接觸一些新事物，所以在接觸新知識時，也往往會畏手畏腳，不利于學生各方面能力的提升。
二、班主任在班級管理中創新管理方法的手段分析
（一）班主任應該不斷提高自身修養，提升人格魅力
班主任作為班級管理活動的重要組織者和引導者，班主任的言行舉止會對學生產生一定的影響。有時，或許班主任不經意間的一句話就會對學生產生潛移默化的影響作用。所以，班主任在教學實踐中應該不斷提高自身修養，通過規范自己的行為，來對學生產生一定的榜樣作用，讓學生對班主任產生足夠的信任，這也是班級管理工作有序開展的前提和保障。如果班主任在班級管理中做不到誠信對待每一個學生，答應學生的事情和要求難以做到，這樣會對學生產生一定的傷害，更有甚至會讓學生失去對老師的信任，久而久之，學生會對班主任產生一定的厭倦感，甚至厭倦整個班級管理。
（二）努力搭建和諧的師生關系，成為學生的知心朋友
小學生正處于生長發育的關鍵時期，這個階段的學生很容易受到外界事物的影響和干擾，同時，與其班主任以十分嚴格的態度來管理學生，學生更喜歡老師的和藹，希望老師能夠更加平易近人。這就要求老師要對每一個學生都充滿愛心，平等的對待每一個學生，真正把學生當成自己的孩子，讓學生感覺班主任十分值得信賴，自然而然的就把老師當成一個家長。最后，在班級管理中，班主任還應該適當滲入一些啟蒙性的元素，讓學生真正感受到老師的真心，以及對每一個學生的細心呵護，從而自愿與老師加強交流和親近。
篇5
對于少數民族地區而言，由于小學生分屬不同的民族，因此在授課和班級管理等方面都存在一定的難度，特別是在班級管理中，由于班級中學生屬于不同的民族，在個性特點和民族特征上都不盡相同，給小學班主任的日常管理工作帶來了較大的困難。基于這一現狀，在少數民族地區小學中，班主任應充分認識到班級管理工作的復雜性和艱巨性，并從尊重學生的個性特點和民族特征、樹立教師的威信和建立一支得力的班級骨干隊伍等方面入手，保證少數民族小學班級管理能夠取得實效，滿足少數民族小學班級管理需要。
二、少數民族地區小學班主任在班級管理工作中，應尊重學生的個性特點和民族特征
在少數民族地區的小學中，班主任要想提高班級管理工作實效，就要結合班級管理工作實際，從以下幾個方面入手，保證班級管理工作得到有效開展：
1.少數民族地區小學班主任應認真分析學生的民族組成
在少數民族地區小學中，由于學生來自不同民族，每個民族都有自己的獨特特點，班主任只有掌握學生的民族情況，并認真分析學生的民族組成，才能保證班級管理工作得到有效開展。基于這一認識，少數民族地區小學班主任應才能夠分析學生的民族組成入手，以此為切入點，積極開展班級管理工作。
2.少數民族地區小學班主任應尊重學生的個性特點
少數民族地區的小學生由于生活環境不同，每個學生的個性特點都不一樣，在班級管理工作中，要想取得班級管理的實效，小學班主任就要充分尊重學生的個性特點，做到正確理解學生的個性，并根據學生的個性特點制定相應的班級管理策略，保證班級管理工作取得實效，滿足小學班級管理的實際需要。
3.少數民族地區小學班主任應尊重學生的民族特征
考慮到少數民族地區學生屬于多個民族，每一個民族又具有各自的特征，這些都給班主任的日常工作帶來了一定的困難。基于少數民族地區小學班級管理的特點，以及少數民族地區學生的民族特征，班主任只有尊重學生的民族特征，才能提高班級管理工作實效，進而保證小學班級管理工作在整體性上有全面提升。
三、少數民族地區小學班主任在班級管理工作中，應樹立教師的威信
在少數民族地區的小學班主任班級管理工作中，班主任自身素質和道德水平是決定班級管理工作實效性的重要因素。基于這一認識，少數民族地區小學班主任應注重自身素質的提高，并在班級管理工作中樹立教師的威信。具體應從以下幾個方面入手：
1.班主任應認清自身的職責和任務
班主任在學生心目中威信的獲得主要不在于社會、學校給予了他多少權力，而應是在教育活動中由于自身品質修養在學生心目中所產生的效應，即學生對老師具有的品德、智慧以及對教育事業的熱愛與認真負責精神的折服。
2.班主任應明確樹立威信的重要性
教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此，學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。
3.班主任應努力提高自身素質和修養
對于少數民族地區小學而言，班主任要想保證班級管理工作得到有效開展，就要在認清自身職責和任務的同時，通過參加培訓和自我學習，有效提高自身素質和修養，保證少數民族地區小學班級管理工作得到有效開展，滿足班級管理需要。由此可見，班主任只有努力提高自身素質和修養，才能在學生中樹立威信。
四、少數民族地區小學班主任在班級管理工作中，應建立一支得力的班級骨干隊伍
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有能干的班干隊伍。班級管理要突出學生的主體地位，依靠班干部和學生來實施班級管理。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，他們工作能力的高低，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。基于少數民族地區小學班級管理的特點，小學班主任要想提高班級管理的整體效果，就要從以下幾個方面入手：
1.明確班級管理骨干隊伍的重要性
對于少數民族地區而言，在班級管理過程中，單純依靠班主任的作用，難以達到提高整體管理效果的目的。基于這一管理現實，在少數民族地區小學中班主任應明確班級管理骨干隊伍的重要性，并將這一構想落實到班級管理工作實際中，保證班級管理工作能夠取得積極效果，滿足班級管理工作需要。
2.建立一支得力的班級骨干隊伍
認識到少數民族地區小學班級管理的艱巨性以后，班主任就要在班級管理中，根據學生的表現情況，建立一支得力的班級骨干隊伍，保證班級骨干隊伍能夠幫助老師共同管理班級，使小學班級管理能夠在實效性上面有全面提高，滿足少數民族地區小學班級管理的需要，為小學班級管理提供有力的手段支撐。
3.發揮班級骨干隊伍的促進和帶動作用
建立了得力的班級骨干隊伍之后，班主任要善于對班級骨干隊伍的利用，除了要根據少數民族學生的特點進行正常班級管理工作之外，還要發揮班級骨干隊伍的促進和帶動作用，使班級管理工作的整體效果得到有效提高，為班級管理工作提供有力支持，保證班級管理工作取得實效。
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關鍵詞：小學班主任；班級管理；思考；分析
小學時期是一個人成長過程中至關重要的階段，對于一個人未來的發展起著不可替代的作用。班主任工作是一項既神圣又艱辛的系統性工作，其工作效率從某種程度上影響著小學生能否養成良好的學習習慣和生活習慣，塑造優秀的品格。所以，小學班主任應該加強對自身工作的重視，切做好班級管理工作，為小學生的健康成長打下基礎。
一、當前小學班主任班級管理工作中存在的弊端
國家倡導的素質教育側重于培養學生的綜合素質。但就目前來看，大多數學校還是會將考試成績放在第一位，將其作為評價學生優劣的指標，忽視了對學生思想品德以及良好習慣的培養。其中，最典型的例子就是每當考試來臨之前，許多課外活動或者“副課”會被“主課”所取代，讓小學生的個性難以得到有效發展，這種片面甚至錯誤的教學評價方式不利于班級管理工作的展開。
二、確保小學班主任班級管理工作有序展開的建議
1.以身作則，言傳身教
班主任是小學班級的核心。班主任首先要充分意識到自己是班級中的一員，并以自己的實際行為影響班級內的每一位學生。在每次進行評比或者活動時，班主任如果對學生表現出極大的關注度，那么小學生就會在其影響下自覺地做好自己的分內事，為班集體的榮譽爭光。小學生的模仿能力很強，班主任可以利用這一特點，以自己的言行舉止來影響學生，讓學生在學習中通過與班主任的接觸，潛移默化地養成好的作風和習慣。
2.培養班干部，發揮學生的主體作用
班主任在處理班級事務時，常常需要班干部的幫助，可以說班干部的能力高低將直接影響到班級管理的效果。從一定程度上講，班干部是連接班主任與學生的橋梁。對此，班主任可以從以下幾個方面入手，培養一批積極向上的班干部。第一，在班干部選拔時，教師要堅持公平、公正、公開的原則，讓每一位學生都充分感受到責任。第二，教師要注重對班干部能力的培養。教師應該在平時的班級管理中，適時適當地檢查班干部的執行情況，查看他們的工作是否順利、是否存在疏漏，對其中存在的不足要及時予以糾正，以提高班干部的執行能力和辦事能力。第三，班主任還要注重培養班干部的平等意識和服務意識，要讓他們意識到自己的工作并不是為了個人榮譽，而是為了協助教師、為整個班級提供服務，進而為班級爭光。
3.嚴格要求，松緊得當，做好班主任工作
“嚴是愛、松是害”，小學班主任在平時工作中除了要給予學生關愛之外，更重要的是要對其進行嚴格的要求和指導。良好的行為和習慣是學生健康成長的重要保障。學生的一個不合常規的舉動都有可能讓一堂好課留下遺憾，或者使整個集體活動宣告失敗，甚至會讓班級學生的努力付諸東流。所以，班主任需要在平時的班級管理中，對學生實施一些常規訓練，確保每位學生都有“服從集體、服從命令”的意識，讓他們養成良好的習慣。在此基礎上，今后班級開展任何活動時，都會表現出“活而不亂、嚴而不死”的氛圍，這也是一個班級的班風班貌。
4.尊重學生，建立良好的師生關系
在班級管理中，班主任需要時常站在學生的角度去看待問題，將心比心，不能一味地責罰學生，而是要盡可能地幫助學生解決這些問題，爭取下次不會再出現類似錯誤。“金無足赤，人無完人”，班主任要善于用欣賞的眼光看待學生，善于發現學生的閃光點，并將其擴大，讓學生可以在了解自身優點的同時，提高自信心。在這一過程中，學生與教師之間的距離和隔閡也會慢慢消除，進而更有利于開展班級管理工作。
三、結語
班集體是學校中的一個小集體、小家庭，是班主任開展教育教學工作的重要媒介，同時也是小學生學習活動的主要陣地。所以，為了做好班級管理工作，班主任需要以身作則，言傳身教，培養班干部，發揮學生的主體性，尊重學生，建立良好的師生關系，嚴格要求，松緊得當，做好班主任工作，從而為小學生的健康成長營造良好的環境。
參考文獻：
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關鍵詞:小學班主任;班級管理;語言藝術;對策
一、小學班主任管理中應用語言藝術的意義
隨著持續發展的素質教育，班主任在班級的教育和管理工作中應根據學生的實際現狀，注重跟學生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎。在小學班主任的管理工作中，班主任應用有效的語言交流和溝通藝術，不但能夠讓學生感受到教師對自身的尊重和關愛，而且能夠讓教師進一步把握學生的心理世界、生活習慣、學習情況等等。這樣一來，教師一方面能夠在此基礎上實施更加有針對性與目的性的教學管理對策，從而提高班主任的班級管理效率和管理質量，另一方面能夠讓學生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強。
二、小學班主任管理中應用語言藝術的對策
1.應用真摯和幽默的語言藝術
班主任在面對學生的時候，應保持一顆坦誠和真摯的心靈，且優化之前的不平等的師生關系，逐步地跟學生成為益友。在平時的班級管理工作中，班主任應注重跟學生間的交流與溝通，跟學生開展心靈上、情感上的互動溝通。如此一來，學生才可以體會到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作，進而實現班級管理效率與管理質量的提升。當然，在日常的點點滴滴中班主任應認真地觀察學生，把握學生存在的一些心理問題，然后應用自身真摯的語言藝術給學生解決這一些心理問題，進而讓學生更加信任班主任。除此之外，班主任還應注重幽默語言的應用，從而給學生營造輕松、快樂的學習氛圍，讓學生與教師之間的溝通加深，最終強化教師和學生間的情感聯系、語言溝通。
2.應用無聲的批評語言藝術
在某些時候，寬容形成的強大推動力能夠超出懲罰。班主任在管理學生的時候務必保持寬容的心態，從而推動學生的健康發展與良好成長。作為一種綜合性藝術的批評有著非常多的手段，針對不同的人，能夠實施異樣的批評方式，并且接受批評的人也會形成異樣的感受。為此，教師在批評學生的時候務必注重批評語言藝術的應用，從而實現理想的成效。有些情況下，無聲的批評常常能夠實現非常顯著的成效，如此的無聲批評方式不但讓學生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學生切實體會到自身所犯錯誤的因素，從而能夠積極主動地改正。相反的，如果班主任一味地嚴重批評學生，那么會導致學生的厭惡心理形成，進而難以真正地認知自身所犯的錯誤，也談不上改正錯誤了。這樣一來，難以實現理想的批評成效。對于如此的情況，班主任在管理學生的時候，需要結合實際現狀應用無聲的語言藝術，且注重有效地統一有聲語言跟無聲語言，從而實現更加理想的班級管理成效。例如，班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學生，需要通過一系列感人的事跡影響他們，以使其切實感受到班主任對自身的關愛，從而能夠積極地改正錯誤，集中精力好好學習和團結同學。倘若班主任只顧用難聽的語言批評他們，那么就會導致這些學生的學習積極主動性喪失，進而不利于其健康發展和全面進步。總之，在平時的班級管理中，班主任教師的一個肯定的眼神、一個善意的微笑、一個友好的動作等無聲的語言都能夠有效地激勵學生，從而讓學生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務。
3.應用有針對性的語言藝術
在小學班級管理工作中，班主任需要明確學生之間存在的個體不同之處，針對異樣的學生實施異樣的管理對策，從而實現更加顯著的管理成效。具體來講，班主任應重視對學生性格特點的探究，根據學生的不同，實施異樣的語言藝術，進而確保教師跟學生之間進行友好的交流溝通。像是針對內向型性格的一部分學生來講，他們的心理素質往往不夠強，難以面對教師嚴格的批評教育。為此，班主任在跟這些學生進行交流互動的情況下，應保持平和的心態，應用婉轉、柔和的語言藝術；針對心理自卑的學生，班主任應盡量的應用激勵性的語言藝術，從而引導其增強學習和生活的自信；針對驕傲自大、性格外向的學生，班主任需要應用嚴厲、直接的語言藝術，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學生高度關注自身，端正自己的心態，在以后的學習中不斷取得進步。總之，教師在班級管理中需要有針對性地應用語言溝通藝術，進而實現理想的管理成效。
三、結語
總而言之，小學班級管理工作非常復雜和系統，在管理工作實踐中，班主任應有效地應用語言溝通藝術，注重自身語言能力的持續提升，注重跟學生之間的交流和溝通，進而推動班級管理事務的順利進行。
參考文獻：
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關鍵詞：班級管理；現狀；原因；精細化；措施
俗話說：“細節決定成敗。”這句話自然也適用于小學班主任對班級的管理，其實學校的管理比其他行業的管理更需要細節的精心設計，因為學校的管理不單是要面對活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護的未成年人。所以小學階段的班主任務必不能粗放式地對待孩子、管理班級，一定要時時、事事從細節上精心管理班級。
一、小學班級管理的現狀及原因分析
隨著時代的發展，人口流動的幅度越來越大，獨生子女越來越多，網絡隨著移動設備的普及更為便捷，人們對讀書成才的觀念也在悄然地產生分化，現在的小學班級管理越來越趨于復雜化，但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。具體的原因為以下幾個方面：
其一，投身于教育的精神不再執著。很多班主任其實并不愿意做班主任，而且隨著經濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結上的一句口號。
其二，成為班主任實屬無奈。很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內心的主動行為。一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應付的狀態，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？
其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。再加之班級管理難度的加大，所以很難用經濟的杠桿調節教師對班主任這一崗位的積極性。
二、班級管理精細化的措施
1.建立精細化的學生跟蹤檔案
班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。檔案要包含方方面面的內容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節點，如實記錄學生這一段時間的種種表現。
這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。小學生是非常愿意表現的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。
2.班主任精細化垂范漸染學生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學成績的高低，而在于班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。有人總結班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。小學生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生，所以教師要在細節上做好學生的表率。比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3.用精細化的觀察呵護學生
對于學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。班主任的工作任務之一就是要善于觀察，要能夠發現學生的變化，并及時與學生交流，這需要教師經常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。當發現學生作業沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業。班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發生什么事情都要先了解情況，調查一下到底背后發生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4.班委會精細化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。其三隨著“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態。
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【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0032―01
小學階段是進行義務教育的初級階段，對學生的學習和成長有著重要的影響。班主任作為學生的監護者和管理者，在整個的過程中具有關鍵性的作用，班主任的工作質量不僅決定了教學質量的高低，還給學生的學習和思想品德造成一定的影響。當前班主任的工作越來越重要，但是暴露出來的問題也越來越多，因此，要實現小學教學質量的提高，就要更好地解決班主任工作中存在的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、小學班級管理工作中存在的問題
1. 小學班主任的教學觀念比較落后。目前的小學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己的實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握得較少，這就導致了小學班主任缺乏理論指導和班級管理觀念落后，這也是其在日常管理中問題存在的主要原因。
2. 小學班主任的素質建設不到位。由于當前的小學班主任受到傳統的思想的影響，為在學生面前樹立一定的權威性，忽視了和學生之間的溝通與交流。在進行教學的過程中，往往對學生提出的要求和任務沒有一定的針對性，不能幫助學生更好的學習，同時，還影響了學生的學習積極性。另外，小學班主任在進入工作崗位后，沒有進行知識的更新和培訓，自身的知識和素質開始落后，逐漸影響到了學生的學習和發展。
3. 班主任工作量大，事務繁雜。班主任工作既有教學任務又要進行班級管理工作，責任重，壓力大，這就需要全身心投入。量大主要是指班主任工作要花去大量時間，在工作中經常是自己給自己找麻煩，如果對工作不推諉、不躲避，事情自然越找越多，越干越多，永無窮盡。面廣是指要管好學生的安全、學生的學習、學生的紀律以及他們的身心健康。壓力大是指班主任的工作是學校教育、社會教育、家庭教育最具體的組織者和實施者，一個紀律嚴明、學習風氣良好的學校必須要有一支素質過硬、才能卓越的班主任隊伍，家長要放心需要有一個負責任的班主任，所以班主任大量的精力被耗去，如果沒有樂于奉獻精神，甘于吃苦精神，就會感到苦不堪言，疲于奔命，難以把工作做好。
二、解決策略
小學教育是整個教育的關鍵和難點，因此，要搞好小學教育，必須得加強小學班主任在班級管理中的作用。并通過對小學班級的現狀分析，根據實情采取相應對策，使班級管理工作與時俱進，走上正規化、系統化道路。
1. 加強對小學班主任的培訓和教學，提高班主任工作水平。要實現小學教學質量的提高，首先要加強對班主任的培訓和教學，提高班主任的綜合素質和教學水平，實現教學質量的提高。在具體的實施過程中，教育相關部門要建立起長效的班主任培訓機制，定期對小學班主任進行培訓，更新教學觀念，提升班級管理水平，促進班主任工作的有效進行。
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【關鍵詞】德育工作 實效性 現狀 應對
引言
德育的實效性表現在教育機構對德育成果和效率所提出的具體要求與學生對于德育的實際接受效果之間的差距，兩者間差距越小則德育工作的實效性越高，如果兩者間差距越大則證明我們德育工作實效性還存在相當的不足，需要我們予以更新和提高。加強我國小學德育工作的實效性是我國教育工作者在現階段工作的首要目標。
一、小學生德育現狀分析
眾所周知，小學是學生學習能力培養的初級階段，同時它還是學生思想品質以及素養形成的起始階段，在學生的學習以及發展中有至關重要的地位。為此，教師在教學中必須注重學生智力文化的提升以及良好道德行為的養成。值得注意的是，當下我國小學德育中還存在諸多問題，具體包括以下兩c：首先，對德育的重視程度不足。長期以來，我國都比較重視學生的學習成績，但對于學生德育的重視程度卻不夠。受各種各樣因素，比如心智發育不全、學校重視程度不足等的影響，學生在小學生活中常J常會走上歧路，實踐表明，我國許多班主任仍舊存在諸如只注重學習成績、不注重品德發展等問題，這就使得那些得不到關注的學生會產生一定的心理陰影，甚至部分學生會產生心理扭曲的情況，從而阻礙學生的發展；其次，德育缺乏實效的評價。新課改背景下，德育必須尊重每位學生的個性發展，在教學中要倡導以學生為主體的發展性評價，但實際教學中卻不是每位教師都可以領悟發展性評價策略，導致教師教學中只能是一味的表揚學生，對學生所犯的錯誤卻一筆帶過，這些都會影響學生的發展。
二、提高我國當今小學德育實效性的應對措施
1、抓好班級管理
班級是學生進行學習交流、身心健康發展的重要基地，班級的文化以及各種活動直接影響著每一位學生。而德育工作恰恰在班級中進行是最為有效的。正因如此，只有抓好班級的管理才能為提高班級德育活動的實效性打下良好的基礎。抓好班級管理就要要求教師拿出一些切實可行的班級管理辦法，例如，為學生制定班規班約，在行規養成階段約束學生的一些不良行為，如遲到、早退、抄襲、不尊敬教師等。與此同時，教師也要以身作則，教師要用自己的人格和身教來影響學生。只有通過類似的班級管理辦法，才能在抓好班級管理的過程中逐漸加強德育教育的實效性。
2、樹立合理明確的德育目標
德育的目標制訂在提高德育的實效性當中具有非常重要的地位。在制訂德育目標時，應注意結合我國當前小學生的實際身心發育特點，以及我國社會的發展形勢和教育水平，合理調整目前的德育任務以及內容，使德育更具實際操作性和實效性。
3、開發使用合理的德育方式抓典型
德育不同于智力教育，需要以更為多元化的方式進行教學，將德育結合實際活動，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，讓德育的實效性得到更好的發揮。在一個班級中，總會出現三五個問題學生，他們德育觀念嚴重缺失，因此，若重點關注這些問題學生的德育教育，就會對其他學生起到一定的示范效應，從而提高整體班級德育活動的實效性。關于問題學生的德育教育我們要采取與眾不同的方法。例如，我們班里就有一個十分調皮搗蛋的學生，針對這種情況，首先我通過多渠道了解問題學生的家庭情況、個人情況，然后通過對問題學生進行“愛育”為起點，和他進行過多次深入的交流，給予問題學生更多的關愛和尊重，幫助他重新樹立起自尊心和自信心，逐漸讓這位學生擺脫“壞學生”的帽子，改掉了以前上課睡覺、逃課去網吧、考試抄襲等等不良行為，現在已經成為我們班里的中等水平學生。
4、合理運用競爭機制并注重評價策略
學生進步是教師教學的最終目標，而競爭則是學生進步的動力之一，它在一定程度上影響著班級工作的開展。為此，小學班主任教學中必須注重合理的運用競爭機制，要能夠及時的把握學生的心理特點，采取措施及時的激發學生的求知欲以及好奇心，讓學生在競爭的同時實現彼此的進步。競爭意識，某種程度上來說，它就是集體主義精神的體現，而培養學生競爭意識的方法有很多，比如在集體活動中引導學生樹立為班級增光、不給班級抹黑的思想，積極的參與學校組織的活動，充分發揮自身的作用等。另外，在日常生活中學生要爭取給教師留下良好的印象，主動為班級爭取榮譽，讓彼此都在競爭中收獲進步。班主任要定期的對學生的學習成績進行評價，讓每位學生都可以認識到自身的優缺點，明確在班級中的地位，從而有針對性的進行改善。
5、綜合提高我國的德育水平
提高我國的德育水平首先需要提高我國德育工作者的專業水平以及教學能力。加強德育教師的教育專業水平培訓，提高教師的專業知識積累，擴大教師的知識面，優化教師知識結構，從而提升教師對于德育工作的認識和技能。另外，小學德育工作所針對的教育對象具有特殊的身心發育特征，因而需要制訂符合學生發育水平的教育任務和教育內容。
“管理育人，教書育人，服務育人”。學校各類人員必須明確德育工作職責，調動廣大教育工作者的積極性、主動性和創造性，真正將德育工作落實。要調動全校教職工的積極性，首先應調動管理者育人的積極性。學好黨和國家的方針政策，統一認識，一致行動，建立和落實德育工作目標及工作步驟，使他們既明確自己的責任，又有一定的職權范圍和利益。其次是一線教師和后勤人員要不失時機地對學生進行德育教育，齊抓共管，提高學生的道德素質。
結束語
總而言之，小學的德育工作具有一定的長期性和復雜性，因此需要更新我國傳統的德育理念，調整德育工作在新課程體系當中的位置，將德育工作進行科學合理的調整和改進，讓學校的德育實效性得到有效提高。
【參考文獻】
