微觀經濟學中心理論范文

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關鍵詞：宏觀經濟學 微觀經濟學 定義 特點 區別 聯系

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經濟學中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經濟發展規律的科學，我們稱之為宏觀經濟學；而從局部的深層次上研究某種經濟現象的科學，我們則稱之為微觀經濟學。

具體的來說，微觀經濟學主要以單個經濟單位（單個的生產者、單個的消費者、單個市場的經濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限的資源分配在各種商品的生產上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經濟社會中的經濟個體根據什么和什么樣做出經濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產品或服務的決策；企業針對消費者需求、收益與成本的比較關系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經濟學以整個國民經濟為考察對象，研究經濟中各種有關總量的決定及其變動，以解決失業、通貨膨脹、經濟變動、國際收支等問題，實現長期穩定的發展。它研究的是社會總體的經濟行為及其后果。研究社會總體經濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經濟運行中的主要問題有：經濟波動及與此相聯系的就業與失業問題；價格水平及與此相聯系的通脹問題；經濟增長問題等等。

當然，宏觀經濟學和微觀經濟學都是研究市場經濟中經濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經濟中所有經濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經濟學與微觀經濟學的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產量，并且微觀經濟學和宏觀經濟學的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經濟學和微觀經濟學有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產量。

但是，微觀經濟學研究的是個體經濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，這就決定了微觀經濟學和宏觀經濟學的主要區別是，微觀經濟學中的供給和需求曲線都是個體經濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經濟學中需求曲線和供給曲線的一般形態，看起來和宏觀經濟學中的總需求曲線和短期供給曲線的形態都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經濟學與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發展特色。而宏觀經濟學也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經濟學的內容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經濟穩定增長的條件、開放經濟理論和宏觀經濟政策。

作為一門理論學科，微觀經濟學在其發展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經濟現象的眾多說明和對于市場經濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經濟現象或偷襲微觀經濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經濟學提供的是理論基礎，那么，宏觀經濟學則是為了找出辦法，讓經濟社會運行得更加穩定，發展得更快。

而兩者之間，微觀經濟學和宏觀經濟學是互為補充的，其次，微觀經濟學是宏觀經濟學的簡單加總或重復，兩者共同構成了西方經濟學的整體。而對于區別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經濟學的研究對象是單個經濟單位，而宏觀經濟學的研究對象則是整個經濟，研究整個經濟的運行方式或規律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經濟學要解決的是資源配置問題，宏觀經濟學則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內的資源利用，以實現社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設也不同，微觀經濟學用個例分析，研究經濟變量的單個數值如何決定。而宏觀經濟學采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經濟變量的決定、變動及其相互關系進行分析。因此，宏觀經濟學又稱為總量經濟學。4.對于基本假設，微觀經濟學的基本假設是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經濟學則假定市場機制是不完善的，政府有能力調節經濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內容也是不同的。微觀經濟學的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經濟學的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、開放經濟理論等等。

參考文獻：

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諾貝爾經濟學獎不同于其他諾貝爾獎，是在1968年瑞典中央銀行成立300周年時，由當時的行長艾斯伯林克倡議，經瑞典皇家科學院批準而設立的，全稱應該是“紀念阿爾弗雷德•諾貝爾瑞典銀行經濟學獎”。人們習慣上稱它為諾貝爾經濟學獎，說明在人們心目中，它已具有和其他諾貝爾獎一樣的權威地位。每年金秋十月，人們都會猜測誰會獲獎，并翹首等待評獎結果，獲獎者也會在一夜之間成為社會名人。這些說明，它已成為舉世公認的全世界經濟學最高獎。

1968年在決定設立這項獎時，無論是經濟學界，還是社會各界，都存在疑慮，對這項獎的客觀公正性表示了極大的懷疑。今天，當諾貝爾經濟學獎走過34年的歷程時，爭論仍然存在，但這項獎的權威性已經得到了越來越多人的承認。

1969年頒發了第一屆諾貝爾經濟學獎，到今年為34屆，共有51位經濟學家獲獎，其中美國經濟學家37人，英國經濟學家6人，挪威、瑞典經濟學家各2人，荷蘭、蘇聯、法國、德國經濟學家各1人。現在回過頭來看，這些獲獎者的重大突破代表了20世紀、尤其二戰后經濟學的重大突破與進展。這些經濟學家的獲獎是當之無愧的。

宏觀經濟學的進展

誰都無法否認，20世紀經濟學的最重要突破是宏觀經濟學的建立與發展。獲獎的經濟學家中有多位是在這方面作出重大貢獻的。

在1930年代之前，并沒有系統的宏觀經濟學。凱恩斯1936年發表的《就業•利息•貨幣通論》被稱為宏觀經濟學的大，標志著現代宏觀經濟學的建立。凱恩斯作為宏觀經濟學之父，如果能活到1969年，應該是第一屆諾獎的獲得者。凱恩斯之后，真正繼承凱恩斯思想的是美國的新古典綜合派，而不是英國以瓊•羅賓遜為代表的新劍橋學派。用我們常用的套式說，新古典綜合派“全面地創造性地發展了凱恩斯主義”，并把它運用于美國的實踐。一種理論的意義還在于它的效果。戰后美國經濟也有波折，但總體上是成功的。這種成功的因素是多方面的，但凱恩斯主義的經濟政策也是這些因素之一。盡管1970年代，由于美國“滯脹”的發生，人們對凱恩斯主義及新古典綜合派有過這樣那樣的評說與爭議。

但在30年后的今天看，新古典綜合派對宏觀經濟理論發展和政策運用的確功不可沒。

獲諾獎的經濟學家中，薩繆爾森（1970年）、克萊因（1980年）、托賓（1981年）、莫迪利安尼（1985年）、索洛（1987年）都是新古典綜合派的重要成員。曾經有經濟學家指出，這個流派的另一位重要成員阿瑟•奧肯，如果不是在1980年突然去世，也有希望獲獎。1980年代后漸成主流的新凱恩斯主義者斯蒂格利茨也已在2001年獲獎。以后這個流派還會有人獲獎。

宏觀經濟學不是凱恩斯主義一枝獨秀。與凱恩斯主義的國家干預相對抗，主張自由放任的貨幣主義者弗里德曼和理性預期學派盧卡斯分別在1976年和1995年獲獎。可以預期，1980年代之后的實際經濟周期理論學派的普洛斯科特等人也有希望獲獎。

宏觀經濟學研究整體經濟運行，衡量一個經濟運行狀況的最基本指標是國內生產總值。因此，計算這一指標的國民收入核算體系是宏觀經濟學的基礎。以此作出貢獻的庫茲列茨和斯通，先后在1971年和1984年獲獎。

微觀經濟學的突破

在1930年代，微觀經濟學體系已經建立。但這并不表示微觀經濟學已經像馬歇爾預言的那樣達到了頂峰，以后的工作只是運用這些原理。

二戰以后微觀經濟學仍然有許多重大的突破。許多獲獎者的成就正代表了這些突破。

微觀經濟學要證明市場機制的完善性。一般均衡理論是對市場機制完善性的概括，所以，也是微觀經濟學的基礎與中心。如果把斯密“看不見的手”的思想看作是對這種理論的“天才猜想”，那么，帕累托和瓦爾拉斯則是這種理論的系統化論述者。不過這種理論的證明也像“哥德巴赫猜想”難住了數學家一樣，成為經濟學家的難題。所以，證明了一般均衡理論的希克斯、阿羅與德布魯分別在1972年和1983年獲獎。

傳統的微觀經濟學假定市場制度的存在和信息完全為前提，分析這種條件下的市場機制運行。

但這些前提在現實中并不是自然而然存在的。科斯的產權理論和交易費用理論，證明了產權制度對經濟的重要性，并在此基礎上形成一個當前在經濟學十分重要的新制度經濟學派。所以，科斯在

1991年的獲獎是眾望所歸。以后也還會有在這一領域內做出重要貢獻的經濟學家獲獎。斯蒂格勒、莫里斯、維克瑞、阿克爾洛夫、斯彭斯、斯蒂格利茨研究了信息不對稱條件下，市場經濟的運行。他們分別在1982年、1996年和2001年獲獎。

由于對微觀經濟學發展而獲獎的經濟學家還有法國經濟學家阿萊斯（1988年），美國經濟學家納什、海薩尼、澤爾騰（1994年），俄國經濟學家康托羅為奇、美國經濟學家庫普曼斯（1975年），美國經濟學家貝克（1992年），以及美國經濟學家赫克曼和麥克法登（2000年）。這些經濟學家或者為經濟分析提供了新分法，或者運用微觀經濟學去分析和解決現實問題。

微觀經濟學還會深入、擴大，在這方面也還會有經濟學家獲獎。

經濟學領域的擴大

經濟學當然不僅僅是宏觀經濟學和微觀經濟學，它包括的范圍相當廣泛，這反映在獲獎者成就之廣泛上。

1977年獲獎的英國經濟學家米德和瑞典經濟學家俄林、1999年獲獎的美國經濟學家門德爾均以研究國際經濟學而獲獎。1978年獲獎的美國經濟學家西蒙以研究決策理論而獲獎。1979年獲獎的劉易斯和舒爾茨是發展經濟學的開拓者。1986年獲獎的布坎南以公共選擇理論著稱。

1990年獲獎的馬科維茨、米勒和夏普是研究公司財務理論和資產組合與定價理論的金融專家。

1993年獲獎的諾斯和福格爾是研究經濟史的，他們用計量歷史學方法解釋經濟史，并論述了經濟與制度變化的關系。1997年獲獎的默頓和斯科爾斯建立了期權定價理論，是期貨市場的開拓者。今年獲獎的卡尼曼把心理學引進經濟學研究不確定條件下的決策問題，史密斯則是實驗經濟學的奠基人之一。

現代經濟學家強調經濟學的價值中立，使許多人誤以為經濟學缺乏人文關懷。其實這是一種誤解。經濟學強調價值中立與人文關懷并不矛盾。

1974年獲獎者、瑞典經濟學家繆達爾是代表弱勢群體說話的經濟學家。他對美國黑人和發展中國家人民的關注，是經濟學人文關懷的體現。同年獲獎的英國經濟學家哈耶克是自由主義大師。他對自由問題的論述，無疑是對人類的最大關懷。1998年獲獎的英國經濟學家阿瑪蒂亞•森以研究貧困問題著稱，他對窮人的關注體現了深深的人文關懷。經濟學家并不是無情之人，他們從事的領域雖然不同，但同樣都是為了人類的進步與福利。

經濟學研究人的行為，涉及的范圍相當廣，這正是經濟學領域不斷擴大的原因。所以，獲獎者也有不同領域的專家。

經濟學數學化的爭論

經過認真篩選的第一屆諾貝爾經濟學獎授予了荷蘭經濟學家丁伯根和挪威經濟學家弗里希，以表彰他們對創立經濟計量學的貢獻。丁伯根和弗里希獲獎標志著數學在經濟學中的作用日益重要。

古典經濟學創立者威廉•配第主張用“數字和事實”研究經濟問題，這可以看作經濟學中運用數學的開始。以后經濟學數學化沿著兩個方向發展。一是數理經濟學，即用數學工具表述與論證經濟理論。二是經濟計量學，即根據經濟理論用數學工具建立模型，再把統計資料代進去，解決實際問題。經濟計量模型包括宏觀經濟計量模型與微觀經濟計量模型。

獲獎經濟學家中，無論是研究宏觀經濟問題、微觀經濟問題或其他問題，都廣泛運用了數學。希克斯、阿羅、德布魯是用數學方法證明了一般均衡理論。康托羅為奇和庫普曼斯用數學方法研究資源最優化問題。馬科維茨、米勒、夏普用數學模型研究公司財務、資產組合與定價問題。納什等人運用的博弈論本身就是數學的一個分支。默頓和斯科爾斯的期權定價理論也運用了數學。克萊因、莫迪利安尼都主持過大型宏觀經濟計量模型。赫克曼和麥克法登建立了相關問題的微觀經濟模型。

在他們研究經濟問題中，數學成為重要工具。

還有的經濟學家是由于對經濟計量學的貢獻而獲獎。除了丁伯根和弗里希以外，1989年獲獎的哈維默運用概率論解決了經濟計量學中的識別與價格問題。1973年獲獎的里昂惕夫以之建立投入－產出方法。諾斯和福格爾也用經濟計量方法研究歷史，建立了計量史學。

數學在經濟學中的廣泛運用，也引起經濟學界內外的爭議。諾獎獲得者中也有一些經濟學家從不用數學工具，如科斯，還有一些經濟學家反對在經濟學中運用數學工具。如繆達爾和哈耶克。他們強調跨學科的研究方法。哈耶克正是把經濟學、法理學、心理學等學科結合起來研究自由問題。今年獲諾獎的卡尼曼也是把心理學和經濟學結合起來，研究不確定條件下的決策問題。

無論人們對數學在經濟學中的作用有什么爭論，不可否認的是，數學的確是研究經濟問題的重要工具。但能獲得諾獎靠的不是數學工具，而是思想。數學僅僅是工具，不是經濟思想本身。

有關諾獎的爭論

諾貝爾經濟學獎在建立時就存在爭論。弗里德曼說，“當瑞典銀行在1968年為紀念艾爾弗雷德•諾貝爾設立經濟科學的獎金時，關于把經濟學和物理學、化學、醫學一樣看待是否適宜的問題，在科學家和廣大公眾中無疑存在著——迄今依然如此——廣泛懷疑。”許多學者以經濟學不是一門“精密科學”，且離不開價值判斷為由反對設立這項獎。

在諾獎評選出來以后，也有許多人認為諾獎的評選并不公正。作為獲獎者的繆達爾就認為評委會是代表“美國人稱為‘正統派’學者的因循守舊的一代經濟學家”。1976年弗里德曼獲獎時反對者甚眾，在評委會以微弱多數通過。甚至在頒獎大會上有人打出了反對弗里德曼獲獎的標語。

其原因是當時一些左派人士把智利皮諾切特上臺后向市場經濟轉型中的問題歸罪于弗里德曼。

1997年美國經濟學家默頓和斯科爾斯以期權定價理論獲獎，但以后他們經營的投資公司卻失敗。這使一些人對他們的理論表示懷疑。以自己的理論進行期貨市場交易而失敗，其理論受到懷疑并不見怪。還有人指責，獲獎經濟學家運用數學工具者占絕大部分，把經濟學獎變成了數學獎，將經濟學引導到錯誤的方向。

認為諾貝爾經濟學獎不公正的另一個理由是一些該獲獎的人沒有獲獎。例如，提出哈羅德－多馬增長模型的這兩位經濟學家，新劍橋學派的瓊•羅賓遜、斯拉伐•卡爾多等人，甚至名氣甚大的加爾布雷斯等。尤其是把瓊•羅賓遜未獲獎看作對女性的岐視，連薩繆爾森也為之喊冤。

當然，更多的人認為，經濟學不是一門和自然科學一樣的科學，離不開價值判斷，設立這項獎本身就不對。因此，近年來也有不少人主張取消諾貝爾經濟學獎，或用一個綜合性的社會科學獎來取代經濟學獎。

只要有獎項存在，對它的評選是否有必要、評得是否正確，就會有爭論。這并不奇怪，但我個人認為，諾貝爾經濟學獎基本是公正的。

諾獎的公正性

我認為諾貝爾經濟學獎基本公正是基于三點理由。

第一、一項獎是否公正首先取決于它的評選程序。諾貝爾經濟學獎的評選程序和其他獎一樣是嚴格公正的。這項獎由瑞典皇家科學院任命的諾貝爾經濟學評選委員會評定，該委員會包括5名成員。其評選過程分為三步：首先，由委員會將一份詳細問卷寄給世界各地著名經濟學家，征求他們的提名。這一階段的侯選人有100～200人左右。然后，由委員會邀請權威經濟學家匿名研究判斷提名者的成就，從中推選出20位侯選人。最后，在此基礎上評選出5位侯選人，由委員會投票。整個過程對外保密。這種評選程序的嚴謹與公正，保證了評選結果的權威性。

第二、評選的標準堅持授予“以科學研究發展靜態和動態的經濟理論，以及提高經濟分析有積極貢獻的人士”。強調了獲獎成果的原創性和對現實的影響。而且，更重要的是，獲獎的成果都是在20～30年前做出的，這些成果經受了長期的考驗，并被證明了其原則性和對現實的影響。

第三，當我們回顧這51位獲獎者的成果時，應該承認，這些成果的確代表了半個多世紀以來經濟學的突破與進展。把他們的成果總結出來就是一部現代經濟思想史。

過去的一些爭論，從現在來看，反對的理由并不充分。例如，指責弗里德曼與皮諾切特相關，把智利市場化過程中的問題歸咎于弗里德曼根本不能成立。因為事實證明，弗里德曼主張市場經濟并不錯，而且他與皮諾切特當權時的問題根本無關。現在沒有什么人認為，弗里德曼不應獲獎了。至于瓊•羅賓遜、加爾布雷斯，屬于激進經濟學，他們紅極一時的理論現在早被人們忘卻，不給他們獎正是評選正確的明證。至于默頓和斯科爾斯的期權定價理論，奠定了期貨交易的理論基礎，他們的賠錢并不能證明他們的理論不對。

當然，諾獎是人評的，人評的就無法十全十美。有個別成果從今天來看值得商榷，有些作出了重要貢獻的經濟學家，如哈羅德，也未能獲獎。

但這些缺點的存在并不能從根本上否認這項獎。

篇3

1.課程設置不合理。《西方經濟學》的學習需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經濟史》、《高等數學》等課程。比如通過學習《經濟史》，讓學生了解經濟學說的發展過程，理解現代經濟學的產生意義。在接觸《西方經濟學》時，對微觀經濟學以及宏觀經濟學理論的理解會加深。現代經濟學中有大量的數學計算、公式推導以及圖形，需要以《高等數學》的相關知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經濟學中消費者均衡理論以及生產者均衡理論，都離不開《高等數學》中的函數求導運算、函數求極值運算。許多地方應用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經濟學課程體系的深層次理解，在課程設置上忽視《經濟史》，有的院校雖然開設《高等數學》，但是卻將其開設在《西方經濟學》課程之后，造成學生在學習《西方經濟學》時缺乏必要的數學儲備，教學效果不理想。

2.體系過于龐雜。《西方經濟學》旨在研究整個西方國家的市場經濟，從內容上看包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。微觀經濟學又包含均衡價格理論、消費者均衡理論、生產理論、成本理論以及市場理論、生產要素分配理論等。宏觀經濟學包含了經濟總量理論、經濟增長理論、通貨膨脹理論、失業理論以及國際貿易理論等。這么龐雜的內容，有的學校將其壓縮為一個學期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個學年講授，學生學習起來難度非常大，因為在整個課程的學習過程中需要學生較強的邏輯推理能力以及數學演算能力，知識點環環相扣，一個知識點掌握不好將影響后面的學習。在許多學校，《西方經濟學》課程考核往往出現高分率低、不及格率高的現象。

3.教材選用不合適。當前地方應用型本科院校在學習《西方經濟學》時，往往選用國家規劃級教材，比如高鴻業主編的《西方經濟學》。對于應用型本科院校的學生來說，這本教材理論難度較大，而且數學推導、數學公式非常多，有些地方甚至達到了中級西方經濟學的難度。國外經濟學教材中結合生活實際的案例非常多，而我國的西方經濟學教材多是對理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實際距離較遠。比如在說明社會資源的有效配置時，國內教材多用大炮和黃油的產量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費者均衡時，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進行選擇，都和我們的生活實際有所差距。這樣案例分析將很難達到預期的效果。

4.教學手段相對單一。《西方經濟學》課程的講授依然是傳統的“教師講授，學生接受”的教學模式，教學中側重學生對基本理論的理解、記憶，忽視學生的積極主動參與，教學手段比較單一。多數高校的經濟學課堂，已經實現了多媒體教學，教師利用制作精美的課件講解相關理論，但這種方式僅僅是在經濟學圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學生往往跟不上節奏。這種現代化的教學手段依然不能改變傳統的“填鴨式”教學方式，學生在學習時始終是被動地接受，學習效果可想而知。

二、對《西方經濟學》課程改革建議

1.優化課程設置。作為經管類學生的專業基礎課，《西方經濟學》可以在第二學年開設，在第一學年學校可以開設一些先期的支持課程，比如說《經濟史》、《經濟學說史》、《高等數學》等課程，為學生后續的《西方經濟學》的學習奠定基礎。《高等數學》課程應該與經管類專業的學科特點相聯系，多增加一些經濟應用知識，有利于學生以后經濟學學習中的數學公式推導和演算。一些管理類的專業由于課時有限，可以將《經濟史》課程開設為選修課程。在課程設置上要充分發揮第二課堂的作用，積極開設學術講座。授課教師可以結合自己的科研項目，為學生開設專題性質的學術講座，使得學生可以了解當前經濟學的發展前沿。學校也要積極聘請企業、其他高校和科研機構的專家學者，為學生開設講座，使學生獲悉當前我國的市場經濟改革和企業改革發展的現狀，激發其對經濟學的學習興趣。

2.科學選定教學內容。經濟學經歷上百年的發展，逐漸形成了其系統而完整的理論。對于應用型本科院校來說，即使用完整的一個學年來學習也無法做到面面俱到。從應用型本科院校人才培養目標來看，教學中要做到理論與實際的關聯，突出重點和難點，緊緊把握注重實踐的教學原則。所以在《西方經濟學》課程的教學安排上，要做到合理劃分重點與非重點內容，堅持以講解重點和難點內容為主，非重點內容簡單一提或者讓學生課下自我閱讀，增強實踐性。以微觀經濟學的講授為例，講解內容涉及均衡價格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產理論、市場理論、市場理論以及生產要素分配理論等內容，但是每一部分要突出重點，重點的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點講解需求的價格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給價格彈性可以少講或者不講。在講解需求價格彈性時，重點講其計算、分類，特別是需求價格彈性在實際中的應用。要結合生活實際給學生詳細講解“薄利多銷”、“谷賤傷農”問題，讓學生用抽象理論去分析和解決實際問題。

3.本著“基礎、實用”的原則選擇教材。《西方經濟學》教材的選擇也要符合應用型本科院校人才培養目標，要以“基礎、實用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復雜的數學證明可以適當省略。比如在介紹利潤最大化原則時，注重對原則的理論解釋，極限求導運算可以忽略。在介紹短期生產時邊際產量與平均產量之間關系時，可以通過舉例來講解，沒有必要構造生產函數通過求導來運算。有些教師在講解中過分注重對數學公式的推導，而忽視了模型本身的經濟含義。以文科生為主的經管類學生本身數學基礎比較差，對數學推導接受起來難度大，又不理解模型的經濟含義，進而對《西方經濟學》課程產生畏懼心理。另一方面要注重教材的實用性，教材中的案例要貼近大學生的生活，增強學生的學習興趣。比如在講微觀經濟學的消費者均衡理論時，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品，完全可以換成同學們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經濟學中在講解就業理論時，應該多講講我國的就業現狀。在講宏觀經濟政策時，財政政策要給學生講清我國近年來政府支出的規模、稅率的變動，貨幣政策要給學生講清楚我國非市場化的利率變動歷史，引導學生思考政府這些政策的目的所在。這樣學生會感覺經濟學與我們的生活息息相關，對經濟學產生濃厚的學習興趣，才能真正地掌握有關理論，提高分析解決問題的能力。

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關于學習葉美峰在縣委理論學習中心組學習會暨全縣大行動部署會上的講話精神的心得體會

 

縣委書記葉美峰在縣委理論中心組學習（擴大）會議暨全縣大行動動員大會上作了題為《提振精神 轉變作風 奔跑起來》的重要講話，從深學細照，融會貫通，以最堅決的態度開展大行動、真抓實干，務求實效，以最有力的舉措推進大行動，落實責任，強化擔當，以最嚴格的要求保障大行動三個層面深刻剖析和闡明了大背景下，常山該如何開展好大行動，如何讓大行動變成提振干部精氣神、驅動常山提速發展的助推器。

在當前全面從嚴治黨的大環境大背景下，開展大行動勢在必行、意義深遠，這是實現全面從嚴治黨的內在要求，更是錘煉作風、推動工作的有力抓手。作為一名鄉鎮干部，深知干部隊伍建設和作風建設的重要性，我要結合各自工作實際，切實把自己擺進去，以大行動為契機，以刮骨療毒的決心和勇氣，出重拳、動真格，在自我剖析和自我批評上，要敢向自己“開刀”，敢于揭短亮丑，敢于動真碰硬，真正觸及矛盾查擺問題,尋找短板發現不足,承認差距研究對策，切實轉變工作作風，提升個人綜合素質和為民服務水平。

一是跑村入戶，做“接地氣”的有為干部。樹木“接地氣”，則枝壯葉茂；花草“接地氣”，則蔥翠欲滴；干部“接地氣”，則群眾擁護。作為一名基層干部，“接地氣”要下到位，力戒淺嘗輒止不深入。要切實轉變工作作風，變“坐辦公室”為“下田間地頭”，變“電話布置”為“實地指導”，真正做到俯下身子聽民意，擼起袖子加油干。要始終做到把群眾利益放在心間，學會耐心傾聽，與群眾“零距離”接觸，“面對面”溝通，“心貼心”交流，工作沉下去，才能接到地氣、聽到民意，才能清楚知道群眾的所需所求，民心才能真正“浮”上來。同時，要積極踐行“周二無會日”制度，不斷放大“周二下村日”的影響和成效，做到真溝通、真服務，真落實，跑村入戶，化解群眾心中的矛盾和訴求，實現小事不出村，大事不出鎮，增進干群“魚水情”。

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【關鍵詞】西方經濟學 地方本科院校 “五個三”教學模式 應用型

【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于協同理念的地方本科院校經管類專業應用型人才培養模式創新研究”（2012452）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于應用型人才培養視閾下的地方本科院校經管類實驗室建設研究”（2012453）；省教育科學規劃課題“促進湖南省高校社科成果轉化的政策與制度保障研究”（XJK012BGD021）；湖南人文科技學院學位與研究生教育教學改革項目“地方院校專業學位研究生教育與本科教育的關系研究”（2012YJ GY004）；湖南人文科技學院教改課題“應用型地方本科院校經管類大學生就業能力培養的研究與實踐”（RKJGY1315）的階段性成果。特別感謝湖南人文科技學院產業經濟學學科的特別資助。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0242-02

西方經濟學是將西方發達國家幾百年的市場經濟發展規律來做一個一般性的概括以及抽象的描述寫作。其主要是以研究市場經濟之下資源稀缺性、資源有效配置、以及有效利用的問題，同時也是經濟與管理類相關專業的核心課程，是其余專業學習與理解經濟問題的選修課程。經濟學具有大眾需求性，這就要求應用型地方本科院校要注重對西方經濟學的應用教學。但是從目前教學的整體情況而言，學生盡管對于學習內容具有非常大的學習興趣，但是學習過程中就存一些障礙，同時教師在教學過程之中也是存在非常大的誤區，這在很大的程度之上會影響到西方經濟學的整體教學效果，同時也會磨沒學生的學習熱情。

一、地方應用型本科院校《西方經濟學》課程特征分析

（一）理論體系龐雜，學派林立較多

西方經濟學目前主要包含宏觀經濟學與微觀經濟學兩大部分。微觀經濟學的側重點主要還是體現在資源的選擇以及配置問題，而宏觀經濟學則主要是解決資源的利用問題。[1]這些方面的理論在實際中，具有非常大的價值，同時也為經濟社會生活發展提供借鑒與參考價值。

盡管西方經濟學具有較為完整的理論體系，但是也存在不同學派的理論與學術觀點，這些都充實到了整個西方經濟學內容體系中，比如新制度學派、貨幣學派、新凱恩斯學派等等。不同的理論學派將不斷豐富和完善整個西方經濟學理論體系，同時在不同學派中存在爭鳴與對立，這給初學者帶來不少的麻煩。

（二）具有較強的實際應用價值

西方經濟主要是在研究如何在市場經濟條件之下來優化資源的配置問題。在社會主義市場經濟條件之下，同樣也是面臨類似的問題，其對解決經濟問題具有較強的指導性意義。因此在教學過程當中就是需要將相關的經濟社會中的熱點問題以相關的案例來進一步的融合在理論教學之中，這樣就能使得學生更加深入地了解到西方經濟學理論知識，同時又可以提高整個學生的學習興趣。

（三）數學語言與抽象化方法的結合運用

西方經濟學在通常的情況之下，都是利用一個抽象的方法，通過建立一個基本的假設條件來設置相關的理論分析框架以及分析方式。教學中最為凸顯出來的問題就是數學相關方法已經深入廣泛地得到采用，從而就使得西方經濟學呈現出非常明顯的數學化傾向。[2]

二、地方應用型本科院校西方經濟學教學中存在的困境

（一）實踐性教學內容嚴重缺乏

盡管現行具有諸多地方本科院校標榜是應用型人才培養，但是對于一些專業基礎性課程，例如西方經濟學等，在教學過程中往往就是重理論輕實踐，這對于培養實踐型的學生就有所忽視。即使有些地方本科院校制定了相關的實踐教學環節，但是也是沒有具體形成一個嚴格標準與評估規范，滿足不了相關的要求。加之一些學生對現行的實踐問題還不重視，對于一些調查類的報告是敷衍了事，不能形成真正的實踐能力。[3]

（二）教師實踐性教學水平有限，教學質量有待提升

教師是整個西方經濟學實踐性教學的組織者與指導者，因此，建立一支經驗豐富、實力強勁的實踐教師隊伍是開展相關實踐教學活動的重要性保證。沒有建立一支高水準的實踐教學師資隊伍的話，那么實踐教學任務就難以實現。對于大部分教師在實踐教學方面都做了不少積極探索與嘗試，但是由于大部分教師缺乏一些實踐經歷與實踐檢驗，就難以來駕馭西方經濟課程的實踐性教學。

（三）西方經濟學的教學內容與相關培養目標不一致

不同專業對于西方經濟學的教學要求是存在差異性的，例如人力資源管理專業對于勞動力就業與失業等要求較高，金融學專業則是對宏觀經濟學教學內容要求要高，工商管理專業與市場營銷專業則是對微觀經濟學中市場、消費者行為理論等要求較高等等。很多的一些地方應用型本科院校由于西方經濟學是基礎性課程，所以一般都是采用大班上課形式，經常情況是沒有分專業來進行的，上課的教學內容都是一樣，更有甚至在非經管類專業的教學內容也存在一樣，且大多都是在一年級或二年級來學習，這樣導致就沒有能充分考慮到后續課程的銜接問題，未能依據不同專業與人群因材施教與因需施教，嚴重影響到整個的教學體系效果。[4]

（四）師生互動不足，教學方法單一

在目前地方應用型本科院校中，《西方經濟學》在教學過程中存在教學方式單一，通常采用“填鴨式”教學，往往就忽視了整個學生參與的重要性。由于受到教學進度、時間的限制，教師往往就花費更多的時間來講述理論、模型以及公式等等內容，就難以真正落實教學方式改革，讓學生參與到教學過程之中，顛覆了學生主動學習的地位。[2-4]這樣就不利于提升學生學習欲望與興趣，更加不利培養學生的創造性思維，這就與培養應用型人才的目標相背而馳。

三、地方應用型本科院校西方經濟學教學改革路徑：“五個三”教學新模式

地方應用型本科院校在西方經濟學中所面臨的問題，不僅涉及老師、學生，同時也有學校本身的影響因素。因此，對于西方經濟學教學改革不能僅僅是針對教學內容與教學方法的改革，應該注重全面性。西方經濟學教學改革要在以課程建設為中心的高校應用型人才培養理念下，針對地方本科院校的實際情況和相關專業人才培養的特點，就西方經濟學課程體系、教學內容、教學理念、教學方法和教學模式進行系統的研究和改革。

（一）實現路徑之一：創建了“三類課程互補”的完整的課程體系

地方應用型本科院校在西方經濟學課程針對不同教學對象和教學要求，構建了三個不同類型的完整的課程體系。所謂的“三類課程互補”是指專業必修課、專業選修課和公共選修課三種不同課程類型相互補充。第一是在管理類專業及數學與應用數學專業數理金融方向中開設的西方經濟學（含微觀經濟學和宏觀經濟學）專業核心課；第二是大膽嘗試在應用心理學和人文教育專業開設西方經濟學專業選修課。針對社科類專業學生數學基礎相對科技學院探索開設經濟學課程的可行性與必要性，構建了含54學時、3學分的經濟學原理課程體系；第三是開設面向全校非經管類專業學生的經濟學公共選修課。

（二）實現路徑之二：開展“三個維度互通”的課程教學改革，提高課程教學效果

地方應用型本科院校在西方經濟學教學改革是從課程教學理念、教學內容和教學模式三個維度開展課程教學改革，三個方面相互影響、相互滲透，推動課程教學質量的提高。第一是轉變課程教學觀念，實現從單一傳授知識向傳授知識、引導思維、形成方法三者并重的觀念的轉變；第二是構建了滿足“三個能力層次”需要的課程教學內容；第三是探索團隊式專題化教學模式。針對西方經濟學課程教學內容龐大，專業班級多，師資力量相對缺乏的實際情況，積極開展課程教學改革，探索團隊式專題化教學模式。

（三）實現路徑之三：搭建了“三個平臺互享”

地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注意到資源共享，構建一個“三個平臺互享”實現教學資源與其余資源的互補，所謂“三個平臺互享”就是指經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺、課程教學與科學研究互享平臺以及課程教學科研與地方服務互享平臺，三個平臺共享互補。第一是為滿足地方應用型本科院校經濟學課程教學需要，搭建了“經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺”；第二是為實現創新人才培養，利用課外實踐搭建了“西方經濟學課程教學與科學研究互享平臺”；第三是為服務地方經濟發展需要，搭建了“西方經濟學課程教學科研與地方服務互享平臺”。

（四）實現路徑之四：實現了教、研、用“三項職能互動”

高校的三項基本職能是教學、科研和服務地方經濟。教師需要積極開展教學改革和科研實踐，利用自身優勢服務地方經濟，在地方經濟建設中發揮了地方高校應有的作用，實現高等學校的教學、科研、服務地方經濟等三項職能互聯互動，相互促進。

（五）實現路徑之五：開創了課程、師資、學科“三個要素互促”的良好局面

地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注重課程建設、師資隊伍建設和學科發展相互促進，形成一個“三個要素互促”教學體系。第一是按照國家精品課程評估體系扎實推進課程建設。全面推進課程教學的基礎建設，不斷推進課程教學的平臺建設；第二是以精品課程建設和教學團隊建設為契機，強化師資隊伍建設；第三是要注重學科建設。地方應用型本科院校一個通用的弊端，就是缺乏對學科建設的重視。現行地方本科院校往往過于注重專業建設，而不了解到學科建設的重要性。

參考文獻：

[1]李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家，2011（4）：153-154.

[2]林權、李慶南.西方經濟學教學改革之案例教學探析[J].人力資源管理，2010（5）.

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[關鍵詞] 操作系統 經濟學 共性 區別

一、為什么要有操作系統和經濟學

操作系統是管理計算機軟硬件資源的一個平臺。簡單地說，操作系統就是一些程序，這些程序能被硬件讀懂，并使電腦變成具有“思維”能力、能和人類溝通的機器。操作系統是應用程序和硬件溝通的橋梁。操作系統是軟件，而且是系統軟件。它在計算機系統中的作用，大致可以從兩方面體會：對內，操作系統管理計算機系統的各種資源，擴充硬件的功能；對外，操作系統提供良好的人機界面，方便用戶使用計算機。它在整個計算機系統中具有承上啟下的地位。

經濟學是研究人類社會如何組織，實現高效地生產財富的一門學問。人類要生存就離不開物質財富的生產。但是不同的社會組織方式，不同的人際關系安排，生產財富的效率是非常不同的。經濟學能夠解釋為什么美國人富有，同樣的勞動在美國獲得的報酬比較高，人們都想移民到美國去。目光膚淺的人往往以為是美國的科技發達，懂得經濟學的人有不同的回答。經濟學不僅僅回答當今國與國之間的貧富差距，而且回答人類歷史何以在十九世紀之后進入了財富的高速增長期。當然也能夠回答我國改革開放二十五年，怎么實現了人均收入長了四五倍，以及今后收入增長的潛力還有多大等等。經濟學是社會科學中最有實用價值，最成熟，研究的人也最多的一門學問。這樣一門學問其重要性是不言而喻的。

操作系統屬于自然科學領域，經濟學屬于社會科學領域，兩者既具有很多共性，也有一些區別。下面分別展開論述。

二、操作系統與經濟學的共性

1.稀缺性

現代計算機包含處理器、存儲器、時鐘、磁盤、終端、網絡接口、打印機以及許多其他設備。對于一臺固定的計算機，其系統資源（主要包括處理機、主存儲器和外存儲器、文件系統）的多少是有限的。相對于大量的進程處理任務來說，系統所需要的資源總是不足的，因而會產生死鎖的問題。這也就是計算機系統資源的稀缺性。

在經濟學里面，自古以來，人類社會就為經濟問題所困擾，進入21世紀之后，經濟失衡、貧富對立、失業、通貨膨脹、經濟停滯、國際經濟沖突等，仍然是各國所面臨的難題。透過各種表面現象，人類經濟問題的根源在于資源的有限性。一方面，相對于人類的無窮欲望而言，上帝賦予我們的資源太少了；另一方面，由于自然或社會的原因，這些有限的資源還往往得不到充分利用。因此，如何合理地配置和利用有限的資源，就成為人類社會永恒的問題。經濟學正是為解決這個問題而產生的。所以在經濟學理稀缺性是指：相對于人類社會的無窮欲望而言，經濟物品，或者說生產這些物品所需要的資源總是不足的。這種資源的相對有限性就是稀缺性。這里所說的稀缺性不是指資源絕對數量的多少，而是指相對于無限的欲望而言，再多的資源也是稀缺的。

由上述可見，操作系統與經濟學都是為了解決資源的稀缺而存在，稀缺性是兩者的共性之一。

2.效率性

從作為機器功能擴充的觀點看，操作系統是為用戶提供基本的方便的接口，這是一種自頂向下的觀點或是自內向外的觀點。但是從用戶向機器的觀點或自底向上的觀點來看，操作系統則用來管理一個復雜計算機系統的各個部分。現代計算機包含處理器、存儲器、時鐘、磁盤、終端、網絡接口、打印機以及許多其他設備。從這個角度來看，操作系統的任務是在相互競爭的程序之間有序地控制對處理器、存儲器以及其他I/O接口設備的分配。正因為計算機系統的資源是有限的，操作系統的主要目標就是對系統中的軟件、硬件實施有效的管理，以提高系統資源（主要包括處理機、主存儲器和外存儲器、文件系統）的利用率。

經濟學是為解決稀缺性問題而產生的，因此，經濟學所研究的對象就是由稀缺性而引起的選擇問題，即資源配置問題。西方經濟學是研究市場經濟制度下資源配置與利用的科學。西方經濟學就是市場經濟的經濟學。具體地說，微觀經濟學以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題 。宏觀經濟學以整個國民經濟為研究對象，通過研究經濟中各有關總量的決定及其變化，來說明資源如何才能得到充分利用。因此，資源配置的效率是經濟學所追求的目標。

由上述可見，提高資源配置的效率是操作系統和經濟學共同的目標，效率性是兩者的共性之一。

3.開放性

計算機技術的高速發展和計算機日益普及，計算機硬件設備不斷推陳出新，這要求操作系統提供的服務也能夠日新月異，因此要求操作系統具有良好的開放性。在眾多商業操作系統和免費操作系統中，Linux占有獨到地位，它不但功能強大，接近于工業強度，而且結構設計幽雅，具有良好的擴展性和移植性，接口定義規范，基本和Unix系統兼容。這一切都源于操作系統的開放性。同樣地，遵循開放系統互連OSI國際標準，是20世紀90年以來計算機技術的核心問題。所以，操作系統需要在一個開放的環境中工作，開放性是現代操作系統的特點之一。

經濟的發展也講究開放性。第一，利用國外的資金和技術是對外開放的重要形式。根據國際經濟學關于跨時比較優勢的觀點，任何社會都面臨著當前消費與未來消費之間的選擇。一般來說，發展中國家是偏好當前消費的，因而可以通過借貸來進行跨時貿易，用一定的未來消費換取當前的消費。第二，擴大商品和服務貿易是對外開放的基本形式。古典經濟學和現代經濟學告訴我們，通過國際貿易既可以獲得絕對優勢，調劑余缺；又可以獲得比較利益，節約社會勞動。出口將促使資本投向最有效的領域，為國際市場進行規模化、專業化的生產，從而取得規模經濟效益。同時，還能帶動國外資金、技術和管理知識的引進。它通過“乘數”作用產生一輪又一輪的連鎖反應，推動經濟的快速發展。第三，經濟的開放性有利于打破狹隘的區域封鎖，實現生產要素的自由流動，使得經濟活動參加者能夠在平等競爭中充分發揮各自的優勢，并且能夠廣泛利用他人優秀的生產和科技成果，所以有利于達到資源優化配置的目的。我國于2001年加入了世界貿易組織。加入世界貿易組織(WTO)，是順應經濟全球化趨勢，融入世界經濟潮流的必然選擇。縱觀世界經濟的發展趨勢，現代經濟需要在一個開放的環境中發展。

由上述可見，開放性是操作系統與經濟學的必然要求，也是兩者的共性之一。

三、操作系統與經濟學實現目標的手段比較

1.操作系統實現目標的手段

操作系統通過作業管理、進程管理、存儲管理、設備管理和文件管理來管理計算機系統的各種資源，提高系統資源（主要包括處理機、主存儲器和外存儲器、文件系統）的利用率。

(1)作業管理 (Job Management)

作業管理的任務是為用戶提供一個使用系統的良好環境，使用戶能有效地組織自己的工作流程。

(2)進程管理 (Process Management)

又稱處理機管理，實質上是對處理機執行“時間”的管理，即如何將CPU真正合理地分配給每個任務，這是源于相對于大量的處理任務來說，CPU是總是有限的、稀缺的。

進程管理主要是對中央處理機 (CPU) 進行動態管理。CPU是計算機系統中最重要、最寶貴、競爭最激烈硬件資源。

為了提高CPU的利用率,采用多道程序設計技術(multiprogr-amming)。當多道程序并發(eruptsimultaneously) 運行時, 引進進程的概念(將一個程序分為多個處理模塊，進程是程序運行的動態過程)。通過進程管理，協調(coordinate)多道程序之間的CPU分配調度、沖突處理及資源回收等關系。

(3)存儲管理 (Memory Management)

實質是對存儲“空間”的管理，主要指對內存的管理。存儲管理就是要根據用戶程序的要求為用戶分配主存儲區域。當多個程序共享有限的內存資源時，操作系統就按某種分配原則，為每個程序分配內存空間，使各用戶的程序和數據彼此隔離 (segregate) ，互不干擾(interfere)及破壞；當某個用戶程序工作結束時，要及時收回它所占的主存區域，以便再裝入其它程序。另外，操作系統利用虛擬內存技術，把內、外存結合起來，共同管理。

(4)設備管理 (Device Management)

操作系統對設備的管理主要體現在兩個方面：一方面它提供了用戶和外設的接口。另一方面，為了提高設備的效率和利用率，操作系統還采取了緩沖技術和虛擬設備技術，盡可能使外設與處理器并行工作，以解決快速CPU與慢速外設的矛盾。

(5)文件管理 (File Management)

文件管理又稱為信息管理。將邏輯上有完整意義的信息資源（程序和數據）以文件的形式存放在外存儲器（磁盤、磁帶）上的，并賦予一個名字，稱為文件。

文件管理是操作系統對計算機系統中軟件資源的管理。通常由操作系統中的文件系統來完成這一功能。文件系統是由文件、管理文件的軟件和相應的數據結構組成的。

2.市場經濟實現資源有效配置的手段

現代西方經濟學主要是市場經濟學。經濟通過市場的手段來配置資源，提高資源配置的效率。

市場是怎樣配置資源的呢？是通過價值規律的作用，通過價格的波動來實現的。價值規律通過價格、供求、競爭的相互作用、變化支配著人們的經濟活動，自發地調節著人、財、物的投放方向和數量比例。資本追逐利潤的本性決定了資本必然向利潤率高的行業和部門流動。正是在資本這種以利潤為導向的流動中，市場發揮著資源配置的作用。隨著生產力的發展，通過市場而配置的資源種類、數量越來越多，當市場這種配置資源的功能得到了充分發揮，達到社會化程度時，就發展成為市場經濟，就達到了資源的有效配置。

微觀經濟學的中心理論是價格理論，在市場經濟中，家庭和企業的行為要受價格的支配，生產什么，如何生產和為誰生產都由價格決定。價格象―只看不見的手，調節著整個社會的經濟活動，通過價格的調節，社會資源的配置實現了最優化。微觀經濟學正是要說明價格如何使資源配置達到最優化。

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金融專業到底做什么

提起金融，人們常會將它與經濟、貨幣和銀行聯系在一起。實際上，金融的內涵非常廣泛，涉及到銀行、保險、證券市場、國家財政、國際貿易等。廣義的金融，包括與貨幣有關的一切經濟活動，每個人的生活都離不開金融。說句題外話，無論是否選擇這個專業，懂點金融知識也是有必要的。

大多數考生和家長在填報志愿時搞不清金融學和經濟學有什么區別。可以這樣理解，經濟學比較宏觀，它包括金融、國際貿易、財政、稅收、保險、會計、統計等相關學科；相對而言金融學比較微觀，專指貨幣資金的融通和運作，例如貨幣的發行與回籠，存款的吸收與付出，貸款的發放與回收，金銀與外匯的買賣，股票、債券、基金的發行與轉讓，保險、信托、國內和國際貨幣結算等。應該說，金融是經濟學領域的一個學科分支，也可以說，金融學要比經濟學更實用些。

學金融可不是容易的事

本科階段金融學的主體課程包括：微觀經濟學、宏微觀經濟學、會計學、財政學、統計學、計量經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、金融市場、商業銀行經營學、投資銀行學、國際貿易、保險學、證券投資學、金融衍生工具、金融經濟學、現代貨幣理論、國際貨幣制度概論、證券投資學、國際貿易實務等。

學習金融學的同學們在本科階段除了要掌握基本理論知識，還要接受相關業務的基本訓練，比如分析、預測股票和外匯價格的變動，掌握時機買賣證券賺取利潤的技巧等。金融學專業一般學制為四年，培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。

學習金融學有兩個非常重要的基礎：經濟學和數學。經濟學為金融分析提供了最為基本的思考模式，數學則為金融分析提供了可靠的研究工具。比如說，經濟學中有關人是理性的基本假設決定了金融分析是以主體利益或價值最大化為目標的。而數學中的概率統計理論則為金融市場的不確定性提供了很好的刻畫工具。因此，學好西方經濟學和高等數學（至少包括微積分、線性代數和概率統計）是學好甚至用好金融學知識的基礎所在。

如果單從純粹的文理分科來說，大部分與金融投資有關的專業都應列入文科（財經類專業）。在很多高校里，其他財經專業的數學課程開設的是相對簡單的經濟數學，而金融類專業開設的則是高等數學。金融學對數學的要求可真不低，報考的時候就要了解這一點。

另外，畢業生進入證券投資、證券及保險相關工作需要大量的數據分析，因此，良好的英語、數學基礎以及計算機應用技能尤為重要。一般來說，對數字比較敏感，同時具備較強的邏輯思維能力和人際溝通能力的學生更適合選擇金融專業。需要提醒的是，從事金融工作還應具備良好的心理素質，以承擔投資風險帶來的巨大的心理壓力。

就業前景那是沒說的

麥可思《2011年中國大學生就業報告》中顯示，金融學畢業生專業對口率達到75%，是畢業三年內就業最穩定的行業之一，也是大學畢業生三年后月收入最高的行業。

從近幾年就業情況來看，金融學專業畢業生就業主要面向銀行及金融系統。除了商業銀行、股份制商行、外資銀行駐國內分支機構以外，還有幾大主要去向：

中山廣場是大連市的金融中心

一、中央（人民）銀行、銀行業監督管理委員會、證券業監督管理委員會、保險業監督管理委員會，這些是金融業監督管理機構。其局限在于，要進入這幾個行業主管部門難度較大，本科生想進入很難。

二、證券公司（含基金管理公司）、信托投資公司、金融控股集團等風險性很大的金融公司。這樣的公司賺錢相對較易，短期回報較高，如果想在專業方面有所發展，有所建樹，這一行業是不錯的選擇。但是該行業對學歷的要求一般要達到碩士學歷，相對于銀行等金融機構其個人投資管理、金融運營能力要求更高。

三、四大會計師事務所、四大資產管理公司、金融租賃、擔保公司等。如果有在銀行、證券的從業經歷，進入到金融租賃、擔保行業中應該更有作為。

四、保險公司、保險經紀公司。保險精算是非常吃香的。

五、社保基金管理中心或社保局。

六、上市（欲上市）股份公司證券部、財務部、證券事務代表等。在上市公司證券部工作也是不錯的，但它對財務、產業分析能力要求較高。

七、國家公務員序列的政府行政機構如財政、審計、海關部門等；高等院校金融財政專業教師；研究機構研究人員等。

想找一份好工作還需努力

中國加入WTO后，所有金融機構，包括商業銀行、保險公司和證券公司都面臨著外國巨型銀行、保險公司和其他金融機構的巨大挑戰。這就加大了對金融人才的需求，尤其是加大了對高層次金融人才的需求，它給予了金融專業強大的發展動力。

就業機會增多并不意味著是對所有畢業生而言，大部分機會更多的賦予了高層次的金融人才。懂外語，有豐富的金融經驗的人才，特別是真正懂得國際金融和現資知識的高端人才尤其走俏。

事實上，由于連續多年考生對金融學的趨之若鶩，以及金融行業對金融本科生實用性的質疑，使得業內對金融專業畢業生的需求已經呈下降趨勢，這一趨勢尤其表現在對本科生的需求上。

如果想要在競爭中脫穎而出，還要不斷提高自己的競爭力，盡量多掌握一些專業相關技能。金融學專業畢業生如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好。

金融專業分數高

目前我國開設金融學專業的院校共有300多所，專業設置總體分為兩種情況，一種是專門的財經院校，如中央財經大學、西南財經大學、上海財經大學等；另一種是綜合性大學里經濟學院或金融學院下設的金融學專業，如北京大學光華管理學院、中國人民大學財政金融學院等。另外，一些師范類院校也開設了金融專業，如華東師范大學的世界經濟博士點在國內最早培養國際金融方向的博士生。

開設金融類專業的院校盡管在辦學層次、培養水平、專業特色、錄取批次之間都有差別，但從歷年報考的情況來看，金融類專業錄取分數一直是居高不下。好的專業院校大都集中在二本以上，名校的金融專業尤其難考。

北京大學光華管理學院吸引了許多“狀元”

部分開設院校：

中國人民大學、中央財經大學、南開大學、廈門大學、遼寧大學、復旦大學、武漢大學、中南財經政法大學、暨南大學、西南財經大學、上海財經大學、北京大學、東北財經大學、西安交通大學、對外經濟貿易大學、首都經濟貿易大學、天津財經大學、吉林大學、南京大學、山東大學、湖南大學、清華大學、蘇州大學、中山大學、山西財經大學、華東師范大學等。

金融學重點學科分布：

中國人民大學、中央財經大學、南開大學、復旦大學、廈門大學、西南財經大學。

找準目標挑學校

除了院校層次和分數以外，在報考時院校的培養方向和課程設置也是不可忽視的。不同的院校，在專業培養方向和專業課程設置上，或多或少會帶有自身的特點。

北京大學作為數一數二的名牌大學，金融專業非常優秀，經濟學院和光華管理學院都有金融專業。

中央財經大學的金融專業是全校就業率最高的專業之一。

對外經濟貿易大學是就業方面的傳統強校，學校非常注意學生英語能力的培養，就業去向多為外資企業。

武漢大學的金融畢業生在申請出國深造方面具有相當大的優勢，但由于地域所在，前往招聘的國際知名企業偏少一些。

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關鍵詞：西方經濟學；教學改革；金融學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0092-02

西方經濟學作為高校經濟管理類專業的基礎課，其教學效果如何，直接關系到經管類其他專業課的學習。從目前一些高校教師和學生對西方經濟學教學現狀的反饋來看，教學效果不盡如人意已是共識。本文擬依據自己多年的教學體驗，針對西方經濟學教學中面臨的問題，就西方經濟學教學改革的路徑及措施作一番具體的探討。

一、西方經濟學教學面臨的問題

首先，教學管理制度機械、僵化。當前各高校在教學管理方面，普遍追求模式化、齊一化、量化式管理模式。不論是對教學計劃的制訂、設計，教學過程的監督，還是對教學質量的評價等等，廣大教師都被排除在外，成為被動的行政命令的執行者。體現在西方經濟學教學上，即教師受學校制定的教學大綱和考試標準的限制，授課時只能照本宣科，滿堂灌，考試時，由于教學覆蓋面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。學生學習過程也只能是死記硬背，不求甚解。這種只注重完成教學和考核任務而不顧教學質量的應試型教學模式，是當前高校機械式管理模式的直接結果。

其次，教學方式陳舊、呆板，難以提高學生的學習興趣。

由于西方經濟學理論多是通過比較抽象的理論模型和數學推導來加以論證，加之受課時和教學考核要求“填鴨式”的灌的限制，導致許多教師都采用傳統的教學方式進行授課，著重理論闡述，不能也沒時間和精力聯系實際和補充課外的信息。特別是這種教學方式忽視了學生在教學中的主體地位，教師與學生之間缺乏思想交流，從而使原本應該是師生互動、教學相長的課堂，變成了教師的“獨角戲”，由于不注重調動學生的學習主動性和積極性，教師即使把有關理論解釋得再細致，公式推導得再熟練，也達不到好的教學效果，學生聽得滿頭霧水。在這種教學模式下，學生除了會死記硬背一些知識性的概念和紙上談兵外，別無所長。

第三，理論脫離實際，教學缺乏針對性。

經濟學理論是來自于生活并指導生活的理論。當前西方經濟學教學中使用的教材，其內容是以西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例為依據的，研究的是西方資本主義社會的市場經濟，書上講述的例子大多是西方社會的經濟現象，而我國作為社會主義市場經濟體制的國家，許多經濟現象不同于西方社會，也不能照搬西方經濟學的理論來解釋。因此，這就要求教師在授課過程中將經濟學的一般原理與中國社會主義經濟實踐緊密結合，有的放矢地闡述經濟學理論。但在實際教學中，一些教師對社會主義市場經濟條件下出現的新情況、新問題缺乏研究，對社會主義經濟發展過程中形成的新模式、新思想把握不透，不能緊密聯系實際闡發經濟學原理，導致理論與社會現實相脫節，教學缺乏針對性。以致學生學習了經濟學的課程之后，談起歐美等西方國家的經濟體制運行方式頭頭是道，論起中國的經濟運行機制，則茫然不知所措。

二、改進和提高西方經濟學教學效果的基本思路

首先，改革僵化的教學管理模式，實施管理創新。

當前，傳統的計劃經濟時代遺留下來的以集權制、行政命令式和強制性的教學管理模式，已經成為高校推進教學改革深化的重大阻礙，因此，突破舊的管理模式，實施管理創新，是改進和提高高校教學質量的首要選擇。具體說來，就是要使教學管理者從傳統的“大權獨攬”轉變為加強引導和服務，將教學管理權下放到院系，充分發揮一線的教學管理人員、教師和學生的教學管理積極性，促進教學管理的良性和高效運行。同時，應依據不同專業、不同學科的自身特點，有針對性地制定相應的教學計劃。就西方經濟學教學來看，應允許教師針對不同專業、不同學生，因材施教，在保持必要的統一性的前提下，注重教學的個性化要求，這樣才有利于學生的綜合素質的提高和創新能力的培養。

其次，改進教學方法和手段，實行多樣化教學。

授課方式僵化，教學手段單一，是當前西方經濟學教學中的主要弊端，也是學生反映強烈的問題。為此，必須通過教學方法和教學手段的創新，提高學生對西方經濟學課程的學習積極性和認可度。具體的教改方式可以通過情景化教學、研討式教學、多媒體運用等多種方式激發學生的學習興趣。特別是在網絡技術日益發達的今天，教師要充分利用網絡資源，加強與學生的交流，及時解答學生的疑問。可以運用QQ群、博客和微信等網絡工具，直接進行“網上答疑”。在條件允許的情況下，可以通過網絡來安排作業，學生可以用電子郵件回答教師的問題。運用這些信息手段，可以強化學生的科學思維和解決復雜問題的能力，增強學生對理論問題的理解和把握程度。

第三，強化師資隊伍建設，提高教師授課水平。

改進西方經濟學教學工作的關鍵在于提高教師隊伍的整體素質。當前，從事西方經濟學教學的中青年教師，多是在應試教育模式下培養出來的知識型人才，他們從校門到校門，理論功底扎實，但社會經驗缺乏，不善于把理論問題和社會現實結合起來，在理論聯系實際方面顯示出完全的不適應性，照本宣科成了他們教書的主要方式。因此，必須采取有效措施提高他們運用中國經濟實例闡述西方經濟學基本原理的能力。同時，要注重教師課堂語言的使用技巧訓練，使其在教學過程中能熟練運用經濟學的“生活語言”，營造趣味昂然的課堂氛圍。要善于用生活的語言闡釋經濟學道理，并能熟練地將生活語言和經濟語言進行比較和轉換，使學生們從生活中品味經濟學，這樣可使抽象的經濟學概念變得比較形象、直觀，易于學生理解，獲得更好的教學效果。

三、西方經濟學教學改革的實踐路徑

首先，教學內容的改革。

對于經濟管理類專業的學生而言，西方經濟學從最基本的層面闡述在理想狀態下的經濟學理論，使學生在思考過程中形成考慮經濟問題的思維模式。因此西方經濟學的教學應結合不同專業的人才培養方案特色教學，對課程的教學區分、側重知識點，有針對性地應用于不同專業課，與專業課核心知識銜接起來。

國際貿易專業應主要注重宏觀經濟部分，對國際貿易專業的學生而言，在西方經濟學理論教導方面，重點側重宏觀經濟的知識教導和應用，著重宏觀經濟政策效果，尤其是財政政策和貨幣政策對國內外經濟波動和國際間貿易的影響；財政政策、貨幣政策包括的理論內容、措施實施等。使學生在宏觀經濟政策下有一個直觀的了解和把握，并能在現實經濟中趨利避損。

財政學專業應著重向學生介紹微觀經濟學中的企業生產理論、成本理論、市場理論及宏觀經濟學部分的宏觀經濟政策等等內容，并為學習其他專業課奠定基礎。

金融學專業的教學內容的重心放在國民收入核算理論、國民收入決定理論、宏觀經濟政策效果分析及政策內容、通貨膨脹理論及經濟增長理論上。一方面為其他相關專業課程的學習奠定基礎，另一方面，通過掌握這些知識使學生能夠獨立地對經濟形勢的變化作出正確的判斷，以適應將來復雜的經濟社會。

會計和財務管理專業應著重講授微觀經濟學中的均衡價格理論、生產理論、成本理論、市場理論和要素理論，使學生能夠在學習專業知識的同時，學到足夠的基礎理論，并使二者有機地結合，真正提高學生分析問題、解決問題的能力，以面對未來復雜的工作環境。

工商管理專業應重點講授與管理經濟學相關的內容，尤其是其中的需求理論、生產理論、成本理論、市場結構和戰略理論、博弈論等，使學生掌握一定的經濟理論基礎知識，具備一定的自學能力、知識更新能力、信息獲取能力和創新能力，以適應未來不同的工作。

其次，注重互動教學，提高學生的理論興趣。

為了達到高效教學的目的，在教學過程中使學生被經濟學的魅力吸引，應改變以往以教師為中心，代之以從學生學習的主體出發，確定教學方式。教師可根據學生特點，對一些重要章節采取討論式教學。教師可列出討論綱要發給學生，讓學生廣泛收集資料，要求學生進行小組資料準備、觀點交流，提出疑難問題最后共同探討。這種教學方式的優點是，學校真正把課堂還給了學生，體現了學生的主體地位，教師作為教學的引導者，幫助學生答疑解惑，提高其理論水平。這樣的學習方式能夠使他們理論聯系實際的能力明顯增強，思考問題的深度增加，語言表達更為流暢，達到事半功倍的理想教學效果。

第三，本著夠用、管用、適用的原則，合理選用教材。

應建構與地方高校的人才培養模式相匹配的教材體系。地方高校應根據本學校的專業培養特點，建設具有獨自特色的教材體系。在教材選用上，摒棄以往追求權威教材、國家規劃教材的虛榮心理，在培養人才上使學生的獨特性與學校的培養方法相融合，重視培養結果的實用和應用能力，選擇與現實接軌的教材。對此詳細敘述就是：在不影響理論體系的基礎上以即西方經濟學理論為大前提，舍棄對經濟理論晦澀難懂的部分，更加注重實用性，貼近生活和現實社會經濟發展，在此基礎上提高學生對現代經濟的敏感性，保證學生能在就業和日常競爭中存在優勢。

總之，對于學生應該如何教、導，將所學知識良性應用在經濟學研究中，一直是一個重要課題。對此要求我們改變傳統的“黑板經濟學”的教學模式，通過理論知識問題化，理論問題現實化，培養學生經濟信息捕捉靈活運用能力，提高學生的就業競爭能力和工作適應能力。

參考文獻：

篇9

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 問題由來

宏觀經濟學是西方經濟學中最重要的分支內容。它是人們認識與理解總量經濟現象與發展規律，解決宏觀經濟問題的理論基礎。在市場化日益深入的國際環境下，大多數國家普遍展開了宏觀經濟學的普及教育。

教學活動是知識及其架構體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業知識架構，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學活動存在“短板效應”。同時，宏觀經濟學是一門理論性較強的課程。在教學中涉及較多的邏輯推理與數理模型。其抽象性及嚴密的邏輯性會對學生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導學生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經濟學教學中亟待解決的方法問題。

2 教學內容及教學對象的特征

2.1 教學內容的特點

2.1.1 時代抽象性

宏觀經濟學的出現與發展具有時代的歷史特征。在農業居于主導地位時期，斯瓦魁奈編著《經濟表》一書，從農產品生產環節分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當?斯密編著《國民財富的起源與性質》一書，強調自由市場對經濟發展的重要性。20世紀初期，英國出現了有史以來最大的經濟危機。市場自由化已經不能解決現實經濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預市場。綜上所述，宏觀經濟學中的理論均有其特定的歷史背景。教學中，應對理論產生的背景進行描述，加深學生對理論淵源的理解。

2.1.2 理論的抽象性

宏觀經濟學的研究對象是一個復雜的經濟系統。例如，在四部門經濟環境下，為什么政府支出乘數會比三部門經濟環境中的乘數更小。對于該問題，需要對產品市場的國內國外需求進行介紹。在四部門經濟環境下，政府支出的一部分轉化為對國外產品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關系。在國民收入決定理論教學中，對各種變量之間復雜的邏輯關系的梳理尤為重要。同時，在宏觀經濟學理論中，從一種關系到另一種關系的推導比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學內容需要培養與提高學生對問題的發現能力與思考能力。

2.1.3 學科內容的非實驗性

宏觀經濟學區別于其他學科（包括微觀經濟學）的另一個重要特征為非實驗性。該學科所描述的規律及各種理論觀點都是基于發展歷史總結而來的經驗內容。因此，宏觀經濟學的理論內容具有濃厚的主觀經驗色彩。對于歷史發展中的總量經濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構成了宏觀經濟學的主體。由于其內容不可實驗，只能通過對歷史數據的經驗論證實現對經典內容的科學支撐。而在本科階段，學生的模型構建與論證能力基礎較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教學對象的特征

2.2.1 思維活躍，積極進取

隨著社會的進步與發展，信息化與科技化水平日益提高。當代大學生在思想內容與思維方式與早期大學生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多。互聯網海量信息使得當代大學生掌握了更多關于周圍世界的知識。在思想方面，當代大學生具有更多的內容和更豐富的觀點。在大學，自由與民主思想非常活躍，這些思想內容和思維方式被更積極地表現在生活與學習中。活躍的思想成為現代大學生適應校園生活與學習的動力，并促使他們更加廣泛地探索與學習各種文化理論知識，并積極參與社會實踐。

2.2.2 思想更加多元化

在教學過程中，不同性格的學生同時存在，對教學內容與教學風格的要求也出現了差異。相比較于規范的課堂教學，學生越來越熱衷于網絡遠程教學視頻。隨著慕課時代的到來，學生對傳統課堂教學的重視程度呈現下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進教學方法與內容，使學生重新正視傳統教學的地位意義深遠。

2.2.3 自我意識較為強烈

現代大學生的自我意識更加強烈。現代大學生具備了更豐富的閱歷和更高的認知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發學生主動學習的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學生對課堂教學重視程度在下降，從而導致課堂教學的效率與質量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理與生理特征特別顯著

大學生面臨著人生的重大轉變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學生容易出現躁動的“逆反”心理。這往往會對教學秩序提出挑戰。另外，大學生處于向成年轉變的關鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學與作息平衡，對課程內容、教學進度及作業量提出了新要求。

3 教學方法創新

隨著時代的進步，傳統教學方法的弊端已初見端倪并日益顯著。網絡化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統的教學方法必須加以改進以適應時代的變化與要求。

3.1 體系化與課程組管理建設

網絡化與信息化帶來了“知識爆炸”的新時代。然而，互聯網所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學區別于其他形式的學習活動的一個極為重要的環節在于課堂教學是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業指導與思維邏輯的培養。體系化與模塊化教育使得學生在認識與理解學科理論方面更加專業化。因此，在現代教育教學中，應該重點突出教學內容的體系化建設，引入課程組管理，強化專業理論和知識的體系。在此基礎上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠將各個知識點進行體系化的邏輯推演與再造。

3.2 人性化

目前，多媒體技術已經被普遍應用于教學環節。新的教學手段可以有效地激發了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學生學習的積極性。但是，在實際教學中，我們對基于硬件環境下的軟件內容的應用缺乏了解和操作，使得新的教學方法達不到既定的效果。例如，在展示教學PPT環節，我們對色差的應用方法不科學導致界面顯示效果較差，重難點內容不突出。另外，刻板的背景與靜態的頁面設計使得教學PPT界面的友好性較差，不足以吸引學生的注意力，使得學生對觀察與分析PPT內容的興趣不高。當然，在教學環節中還存在其他若干技術性問題。對此，我們應綜合提高自身的軟件應用能力，充分發揮硬件設施原本的效率。

3.3 具象化

在宏觀經濟學的教學中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎較為薄弱的本科學生充分掌握理論的中心思想。故在教學過程中，應積極運用具體案例對理論內容進行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學中，為什么在短期內通貨膨脹率與失業率表現為替代關系，如圖1所示。

篇10

關鍵詞：經濟學基礎；需求價格彈性；案例教學法；薄利多銷

《經濟學基礎》作為高職教育中經濟管理類專業學生的必修課程，主要介紹西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，它既贊美價格機制這只“看不見的手”的效率優勢，也無情地剖析市場機制在不少領域資源配置上的諸多缺陷。這門課程包括對家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的微觀經濟學和對國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的宏觀經濟學兩個部分。通過這門課程的教學，可以使學生對西方經濟學的基本概念、基本理論和基本分析方法有所了解，并能夠運用這些理論分析現實經濟問題，為其他專業基礎課程和專業課的學習奠定基礎。

在高職《經濟學基礎》的教學中，筆者了解到學生普遍反映經濟學原理過于抽象、難理解、數理要求高，課程章節之間存在密切的邏輯聯系。如果學生在課程前面的章節沒有聽懂，則后面的章節根本無法掌握。高職院校的學生由于數學基礎差、文化基礎知識相對薄弱、缺乏社會經驗，理解經濟學原理困難重重，“填鴨式”的灌輸、一味地講理論、畫圖表、推導公式的教學方法很容易使學生對這門課程產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。因此，在教學中，應圍繞以學生為中心的教學理念，不斷探究行之有效的具體化、形象化、生活化的教學方法，使高職學生進入到經濟角色中，使他們成為消費行為、生產行為的“選擇”“決策”主體，這樣才能提高學生自主學習的積極性，引發學生深入思考，并了解知識的前因后果，融會貫通，有利于強化學生的問題意識和經濟意識。筆者經過教學實踐中的不斷探索，認為案例教學法可以將理論性和邏輯性很強的經濟學原理、方法與具體的社會經濟現象和社會經濟行為聯系起來。通過精選與教學內容吻合并富有真實性和趣味性的案例，不僅使學生獲得了經濟學知識，還獲得了思維方法，達到學以致用。案例教學法既注重了學生能力的培養，又轉變了他們厭學的心理，使得課堂給他們帶來了精神的愉悅和情感的體驗。

在《經濟學基礎》課程中，首先接觸到的是需求和供給，需求價格彈性便是其中重要的經濟學原理。本文以需求價格彈性的講解為例討論案例教學法在《經濟學基礎》教學中的應用，歸納案例教學法有如下幾個要點。

一、案例導入

每逢節假日或是商場超市周年慶期間，商品打折的消息大大吸引了消費者的眼球。其中，打折的絕大多數商品屬于奢侈品（不一定屬于非常高端的奢侈品，只是相對于生活必需品而言），而像油鹽醬醋等生活必需品卻很少打折，產生這種差別的主要原因是什么？怎樣用經濟學的原理解釋呢？教師通過引入與學生生活息息相關的實例，使得學生懷揣著疑問，去探究案例背后隱藏的經濟學理論。

二、介紹基本概念

需求價格彈性，是指需求量變動對價格變動的反應程度，即商品的需求量變動的比率和價格變動的比率的比值。需求價格彈性的大小可以用彈性系數來表示，即需求彈性系數=需求量變動百分比/價格變動百分比。如果以Ed代表需求彈性系數，P代表商品價格，Q代表商品需求量，P/P代表價格變動的比率，Q/Q代表需求量變動的比率，則計算公式為Ed=（Q/Q）/（P/P）（公式1）

此時，教師可以通過計算加深學生對公式的理解。例如：商場在元旦期間對某品牌服裝進行打折促銷，其價格從500元下降到400元，需求量就從200件增加到500件，求該商品的需求彈性。將數字代入到公式1中，可以得出Ed=（300/200）/（-100/500）=-7.5所求結果表明，該品牌服裝的價格下降1%，需求量會增加7.5%，即需求量的變動是價格變動的7.5倍。由于正常商品的需求量一般與其價格呈反方向變動，所以需求價格彈性一般是一個負數。例題中，該品牌服裝的需求量對價格的反應非常靈敏，降價可以極大地刺激消費者的需求量，其需求價格彈性的絕對值大于1，我們將其稱作需求富有彈性。相反，油鹽醬醋屬于生活必需品，人們并不能因為食鹽價格的下降而過多消費食鹽，需求量對價格的反應不靈敏，其需求價格彈性的絕對值小于1，我們將其稱作需求缺乏彈性。至此，案例導入中的疑問得出了答案。

三、引入經典案例

教師在針對需求價格彈性的講解過程中，可以引入“薄利多銷”的案例。薄利多銷是指低價、低利以擴大銷售、獲取更多收益的策略。此處涉及幾個因素：總收益TR、價格P和銷售量Q。總收益的大小取決于商品需求量或銷售量與價格兩個因素，即：TR=P×Q。根據需求定理，需求量與價格成反方向變動，即價格下降時，需求量增加；反之，價格上升時，需求量會減少。所以價格變動時，廠商的總收益到底是增加還是減少，就取決于商品需求價格彈性的大小。

從經濟學的角度看，奢侈品，如汽車、珠寶、出境旅游等屬于需求富有彈性的商品，其價格下降時，需求量以及銷售量增加的幅度大于價格下降的幅度。教師不妨以出境旅游作為“薄利多銷”的典型案例，案例可以作如下描述：每年的12月份，都是一年中旅游最淡的季節，旅游報價基本達到全年最低。不少年假還未休完的白領忙著拼假出游，其中前往東南亞一帶的出境游報價降幅達4成，受到不少市民的青睞。已知從南京出發的“曼谷-芭提雅5晚6日游”旅游旺季報價為4000元，降價后的報價為2400元，該產品上線后咨詢量逐漸攀升，預訂人數由20人/天增加到40人/天。在旅客享受到較高的性價比的同時，旅行社是否實現了薄利多銷呢？

思路一：假設旺季總收益為TR1，淡季降價后總收益為TR2，則TR1=P1×Q1=4000×20=80000元，TR2=P2×Q2=2400×40=96000元，由于TR1

思路二：在學生通過計算思考的同時，教師也可以借助右圖進一步說明。

在右圖中，D是出境旅游的需求曲線。當出境游價格為P1時，銷售量為Q1，此時總收益TR1=P1×Q1即圖中矩形OP1AQ1的面積。如果價格下降到P2，銷售量增加為Q2，總收益TR2=P2×Q2即圖中矩形OP2BQ2的面積。很顯然，圖中矩形OP1AQ1的面積小于矩形OP2BQ2的面積，即TR1

四、案例學習延伸

教師通過案例的學習，增強了學生對經濟學理論的理解程度，但是，對于需求富有彈性的高檔消費品而言，“薄利多銷”并不是放之四海而皆準的真理。因此，教師不妨引用現實中反面的例證，有必要將案例進行相應的科學合理的延伸，以拓寬學生的經濟學思維。例如，鋼筆中的貴族“派克”向來以優異的質量和昂貴的價格躋身于高檔消費品之列。1982年，為了回避與克羅斯公司的正面競爭，派克公司決定轉而經營3美元以下的鋼筆。公司總經理預測這樣一定會極大地帶動市場需求，刺激消費者購買。然而，出乎他意料的是：派克鋼筆的銷量不斷下滑，最后降到了對手銷量的50%，并最終導致派克被吉列特文具集團收購。派克鋼筆失敗的案例源于何處？此時，教師需要引導學生跳出經濟學的范疇，從社會學、心理學及消費者行為學的角度去思考。對于消費者來說，派克鋼筆是身份和地位的象征，是讓人向往的一種生活方式。它的大幅降價不但不能有效地提高銷量，反而會損害品牌形象和價值，從而影響長期銷售。

這個案例的延伸，不僅讓學生對“薄利多銷”有了更進一步的理解，還認識到經濟學與社會學、心理學及消費者行為學等諸多學科有著密切的聯系，學好其他社會科學會為學好經濟學奠定堅實的社會理論基礎。為此，在《經濟學基礎》課程的講授中，教師有必要加大在其他社會學科知識領域的涉獵和延伸，以幫助學生以一個更加廣闊的視角去認識和學習經濟學，并結合現實生活中的經濟現象去探究經濟學的奧妙。

五、課后練習鞏固

通過課堂上的公式計算、圖形分析以及真實生動的案例，學生初步理解了需求價格彈性的相關概念，也初步具備了運用經濟學理論分析經濟現象的能力。高職教學“以就業為導向”的理念，要求學生通過社會實踐將知識轉化成技術，為此，筆者認為非常有必要為學生設置案例分析及相關形式的課后作業，以鞏固在課堂上所獲取的知識。以需求價格彈性這一課題為例，可以設置類似的作業：希望學生到相片沖洗店及復印社進行實地考察，并思考需求價格彈性在上述兩種店鋪定價中的應用是否屬于“薄利多銷”，并舉例說明。

本文以通過“薄利多銷”學習需求價格彈性為例介紹了案例教學法在高職經濟學基礎教學中的應用步驟：案例導入、介紹基本概念、引入經典案例、案例學習延伸、課后練習鞏固。通過上述五個環節，不僅有效地增強了學生對經濟學理論的理解程度，培養了學生運用經濟學理論分析并解決現實經濟問題的能力，同時也提升了學生自主學習的積極性，達到良好的教學效果，實現了教學目標。

參考文獻：

[1]梁小民.經濟學基礎教程.北京：北京大學出版社，2003.

[2]何璋.西方經濟學.北京：中國財政經濟出版社，2007.