小學生勞動實踐課范文

導語：如何才能寫好一篇小學生勞動實踐課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中原油田教育培訓中心史宗武

《九年義務教育全日制小學勞動課大綱》（試用）指出：“小學勞動課的教學目的是：通過自身服務勞動 、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動的教育和實踐，使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培 養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣、以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。”把逐步培養小學生良好的勞動 習慣作為小學勞動課的教學目的之一，足可以看出教學大綱對習慣問題的重視。眾所周知，習慣是在長時間里 逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚，它對于人生有著不可估量的影響。著名教育家葉圣陶 先生曾指出：“養成良好習慣，直到終身由之的程度，是一條規律。”（《葉圣陶序跋集》第307頁）魏書生認 為，“學生一旦養成了這種良好習慣，就像沖破種種阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了 。”英國唯物主義哲學家培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量。它可以主宰人生。”（《培根論人生 》第24頁）。英國教育家洛克則把習慣當做培植人生幸福的根基，他指出：“事實上一切教育都歸根結底為培 養兒童的良好習慣，甚至一個人的幸福也往往歸結于自己的好習慣”。（《教育漫話》第32頁）因而，我們必 須重視培養學生的良好習慣。《中國教育改革和發展綱要》指出，“各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社 會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人’的方針。”這 就明確規定了我們的教育培養目標首先是“建設者和接班人”，而作為“建設者和接班人”，肯定應該是一個 勞動者，不進行勞動的“建設者和接班人”是不可思議的，俄國教育家烏申斯說過，“教育不但應當培養學生 對勞動尊敬和熱愛，它還必須培養學生勞動的習慣，因為認真嚴肅的勞動經常是艱苦的”。“教育應當培養對 勞動的習慣和愛好，他應當使人能在生活中為自己找到勞動。”（《西方資產階級教育論著選》）所以，我們 在教學中，必須重視培養學生良好的勞動習慣。小學是學校教育的起始階段，對于人生習慣的養成有著重要的 奠基作用。從小養成了良好的習慣，就可以使人受益終生。如果形成了不良習慣，要想改過來則談何容易，會 讓人一輩子吃虧。現在的青少年學生，可謂是用蜜水泡大的，家庭生活條件的日益優越，工作現代化程度的不 斷提高，反而易使他們的勞動意識變得淡薄。石油，這個本來靠艱苦創業起家的行業也未能例外。特別是現在 的小學生，基本上都是獨生子女，特殊的身份使得這些“小太陽”、“小公主”倍受寵愛，簡直爬上了“貴族 ”地位。如果不從小學階段入手培養他們良好的勞動習慣，無論是對他們本人，還是對于國家、民族的前途和 命運，后果都將是非常危險的。因此，小學勞動課教學大綱把逐步培養小學生的良好勞動習慣列為教學目的之 一非常正確，十分必要。然而對于其形成卻并非易事。根據大綱對于教學內容和教學要求的規定及教材對教學 內容的安排，從經一事長一智的角度考慮，通過小學一節節的勞動課教學，是能夠使學生初步學會一些基本的 勞動知識和技能，逐步具有正確的勞動觀念以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情的，而良好勞動習慣的培養卻 不然，它需要長期持之以恒的有計劃的艱苦嚴格的歷練，而無法通過一、兩節勞動課，幾次活動或一時一事如 愿以償。所以，我們在小學勞動課教學中，要以知難而進的精神，把培養小學生良好的勞動習慣當做一項重要 的課題下苦功夫抓好。

一、全面理解大綱教學目的中各要素間的關系

小學勞動課教學大綱規定必須達到的教學目的包括多項，其中良好的勞動習慣與勞動知識和技能、正確的 勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情之間是相輔相成、辯證統一的。學生一旦初步學會了一些基本的勞 動知識和技能，逐步具備了勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情，就會更有利于良好勞動習慣的養成； 而養成了良好的勞動習慣，就必然有利于學生掌握基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、熱愛勞動和 熱愛勞動人民的感情。在小學勞動課教學中，對大綱教學目的中規定的各項內容，要辯證統一地看待，不可把 它們彼此割裂開來。但是小學生初步學會了一些基本的勞動知識和技能，逐步具有了正確的勞動觀念、熱愛勞 動和熱愛勞動人民的感情，并不等于已經形成了良好的勞動習慣。所以在落實教學目的中使小學生初步學會一 些基本的勞動知識和技能等內容時，決不可以偏概全，就輕避重，使培養小學生良好的勞動習慣流于形式。

二、系統把握、使用教材

循序漸進既是學習的一般規律，也是培養良好習慣的必由之路。良好習慣的養成不可能一蹴而就，而是要 經過一個由易到難，由少到多，由簡單到復雜的漸進過程。我們中原油田所用的小學勞動課本是由河南省教委 教研室依據小學勞動課教學大綱編寫的。課本把大綱規定的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產 勞動等內容有計劃地分別編進了各冊課本中，把課本中的同類內容按照年級由低到高的順序綜合排列，就分別 構成了上述四項內容的教育和實踐的序列。因而，按此教材教學是有利于小學生良好勞動習慣培養的。問題在 于小學勞動課教學一般是一學期使用一冊課本，具有一定的階段性，如果教師只是滿足于孤零零地教好一冊冊 課本，而不注意教材內容的前后聯系，那么，就等于隔斷了構成小學生良好習慣的鏈條。因此，教師在使用小 學勞動教材時，要注意瞻前顧后，系統地整體地駕馭教材，發揮教材所具有的訓練序列優勢，使小學生良好勞 動習慣的培養具有連續性、漸近性。

三、認真搞好勞動實踐

勞動實踐是形成良好勞動習慣的基礎和前提，良好的勞動習慣只能成之于長期的經常不斷的勞動實踐的磨 練和積淀，僅憑紙上談兵的說教是無濟于事的。小學勞動課教學大綱在教學中應注意的幾個問題中指出：“在 勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課要以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中…… ”因此，我們要培養小學生良好的勞動習慣，必須重視搞好勞動實踐。小學勞動課教師在勞動課教學中，要注 意講明每次勞動實踐的目的和意義，以增強小學生參加勞動實踐的興趣和自覺性。要想辦法指導學生在勞動實 踐中學會運用學到的基本勞動知識，并形成一定的技能，從而嘗到成功的愉悅。應注意啟發學生體驗勞動的感 受，并進行積極的引導，使小學生在勞動實踐中獲得多方面的收益。要認真備課，提高教學藝術，克服種種困 難，為進行勞動實踐積極創造條件。必須堅決杜絕像進行語文教學那樣只讓學生讀課文、背課文的現象，切實 組織指導小學生搞好勞動實踐。

四、廣泛開展課外活動

課外活動是課堂教學的延伸和補充，是小學勞動教學的有機組成部分。豐富多彩的勞動實踐，將更加有利 于小學生良好勞動習慣的養成。小學勞動課教學大綱指出，教學中應注意“積極開展課外活動，做到課內課外 相結合。要在課外組織勞動項目興趣小組，如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養、小木工、縫紉、科技制作和科 學小實驗等。”應注意“加強與社會和學生家長的聯系。要有計劃、有目的地組織學生到工廠、商店、農村參 觀，開闊學生的視野。有些勞動項目，可以組織學生回家實踐，在家長指導下，學會操作技術”。總之，通過 開展課外活動培養小學生良好勞動習慣的潛力很大，一要做到緊密聯系教學實際，開展活動目的明確，計劃性 強，不加重學生負擔；二是注意與其他的活動，如班級大掃除，少先隊組織的參觀調查活動等結合起來，收到 一舉多得、事半功倍的效果。

五、完善勞動課考核辦法

勞動課考核是把握勞動課教學質量，為進一步改進教學提供客觀依據的重要手段，對教學有著重要的導向 作用。小學勞動課教學大綱在“教學中應注意的幾個問題”中指出：“勞動課要進行考核，考核的內容主要是 學生的勞動態度、所學知識在實踐中的運用情況，以及勞動成果的質量等方面。勞動表現應寫進操作評語，勞 動課成績應記入學生成績冊。”這些辦法對考核學生學會基本的勞動知識和技能，養成正確的勞動觀念及熱愛 勞動和熱愛勞動人民的感情諸內容應該說是可行的，但是，卻難以把握小學生良好勞動習慣的養成情況。因此 ，為了全面落實小學勞動課教學大綱規定的教學目的，就需要我們探索考核小學生良好勞動習慣養成情況的辦 法。例如關于小學生進行家務勞動的習慣，小學勞動課教學大綱規定，小學低年級在家務勞動方面要學會鋪床 、疊被等，這些內容在本年級段當然應該考核。對于小學中年級，大綱規定在家務勞動方面要學會洗餐具、茶 具等。在中年級勞動考核中，除了對洗餐具、茶具等進行考核外，對低年級學過的鋪床、疊被等也仍應予以考 核，以防止出現小學生學一樣做一樣，做過了就拉倒，到頭來只做最后學的那一樣的被動局面，從而促使小學 生把有關的家務勞動堅持下去。只有這樣，才有利于小學生形成良好的勞動習慣。就考核人而言，可以因內容 不同而異。如考核小學生參與家務勞動的習慣，就應該向學生家長負責。屆時勞動課教師可以將小學生家務勞 動考核表交學生家長填寫，表中宜列上學生所學過的全部家務勞動內容，如鋪床、疊被等，每項內容下再分幾 種情況，如依次分為“經常”、“比較經常”、“偶爾”、“無”等幾類，讓家長根據學生的家務勞動表現在 表中打“√”。這樣，勞動課教師就可以大致了解小學生參與家務勞動的情況。當前有些小學生在學校勞動表 現很積極，如掃地、拖地等不怕臟、不怕累，雖然是同樣的活而在家里卻視為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的事， 自己絕對不肯干。因此，讓家庭甚至社會參與一定的勞動課內容考核是非常必要的。

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然而，新一代獨生子女由于受家庭幾代人的寵愛，自理能力的匱乏也是顯而易見的。例如近幾年出現的中學生家長陪讀現象，大學生人才招聘家長陪聘現象，足以說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。即便是在農村，獨生子女們的自理能力也同樣的缺乏。我校的升旗手中就有不少學生一開始不會系國旗，有時候系好了又掉下來的情況也發生過幾次，有的小學生不會削鉛筆，有的小學生書包不會整理……至于洗衣做飯，那可真是寥寥無幾了。

一、小學生應該具備的自理能力。

自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。

小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”從《小學生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。

二、小學生自理能力現狀。

通過對本校學生網絡調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：

1、學生不愛勞動，怕臟、怕累。

低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。

2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。

現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。

3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。

學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。

三、對提高小學生自理能力的建議。

1、開展豐富多彩的活動，激發學生勞動興趣。

綜合實踐活動、少先隊活動都是隊員們喜愛的活動形式，我們可以通過一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的指導下，學會做一些簡單的班務勞動；“我是小幫手”，在家長的指導下，練習并學會做一些簡單的家務勞動；“我是小大人”，在師長的指導下，學會一些簡單的自我服務內容。還可以根據低年級的隊員上進心強的特點，設計一些競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。

2、加強家校聯系，更新家長育兒理念。

爺爺、奶奶和父母不管怎樣愛孩子，寵愛、溺愛，總之他們對孩子都很關心。這是教師、家長相同的地方，我們要從為孩子的將來為出發點，拉近家校聯系，從而為家長接受老師的教育理念打下基礎。學校要組織家長學校，定期做育兒理念講座，有條件的可以請一些專家作專題講座。

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小學《生活與勞動》教育課程是小學各科中的基礎學科，在小學各學科教學中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

在小學《生活與勞動》課課堂教育中落實素質教育，不僅要培養學生的動手能力，還要注意學生多種能力，特別是觀察、思維、創造能力的培養。那么，如何在《生活與勞動》課中培養學生的創新能力呢?我在以下幾方面作了嘗試。

（一）注重培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。

《生活與勞動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：郵局、醫院、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

以三年級《幫爺爺寄信》一課為例，三年級學生絕大部分從未寄過信，郵局對他們來說是一個陌生的地方。如果教師能夠帶領學生參觀一下郵局，請郵局的工作人員介紹一下郵局每一個窗口的用處，并讓學生親眼看一看別人寄信的過程，那么這堂課還用得著教師講得口干舌燥嗎？三年級還有一課是《郵政編碼的用處》，上這堂課時，如果教師能讓學生參觀一下郵局工作人員分揀信件的過程，并讓工作人員現場介紹一下他們是如何根據郵政編碼來分揀信件的，那么，學生對于這個費解的三級六位數的郵政編碼也就不費解了。當然，參觀前教師必須做好充分的準備工作，制訂出參觀計劃，明確參觀目的，進行精心的組織，參觀時教師要對學生進行指導，參觀后還須進行總結。

小學《生活與勞動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。

（二）注重保護學生的好奇心和探索精神是創新能力發展的基礎。

英國教育學家斯賓塞認為："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。"這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。

小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用小學《生活與勞動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用"導入新課"的環節，可以產生一種"課伊始，趣已生"的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。

例如在教學《炒青菜》一課時，教師先給學生講述了炒青菜的方法，接著就讓學生嘗試練習，然后讓學生嘗嘗自己炒的青菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟……老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題"你們失敗或不成功的原因是什么？"同時出示了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問："你們還想再來做一次嗎？"學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。

（三）注重發展學生的想象力是培養學生探索活動和創新活動的基礎。

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"小學生時期是想象力表現最活躍的時期，只有創新的想象，才有創新的活動。

小學低年級學生無意注意占主導地位，在教學中創設富有生機，美的情境，容易引起學生的注意。如在教學第三冊《有趣的面具》一課時，教師事先準備多種漂亮的面具，直接展示給學生看，也可制作成投影展示。小學生看了多種多樣的面具之后，感受到了美，從而激發了他們制作的欲望。教師這時便不失時機地予以引導："這節課，我們就制作有趣的面具，希望同學們做得更美麗。"這樣學生的情趣被調動起來了。這些形態各異的面具不僅喚起了學生們的想象力和創造力，而且通過這些面具的啟迪，他們做出了一個又一個別出心裁的面具。他們都給自己的面具取了好聽的名字，"豬八戒"、"孫悟空"、"多面人"……他們的創新意識被激發了。

《生活與勞動》課上通過想象，可以創造出各種各樣的作品，有了豐富的想象力，就可以使作品思想活躍、開闊。所以在《生活與勞動》教學中注重培養和發展學生的想象力，鼓勵學生創新，每節《生活與勞動》課，都為學生創造想象的機會，讓學生展開想象的翅膀，這樣既擴大了學生的知識面，又大大豐富了教學內容。

（四）注重培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。

皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"《生活與勞動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。

小學《生活與勞動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。《生活與勞動》課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。"要創新就必須會想象，因此，在《生活與勞動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如，教學《塑料瓶的妙用》一課時，我先教學生做成了清新悅目的鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

（2）在實踐操作中發展發散思維。

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂"觸類旁通"，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過："求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。"

動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成其理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發現創造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發達；動手，可使小學生把想象變為現實。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創新的興趣。

五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。

美國一位著名教育家說："知識的外延與生活的外延相等。"要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由"課堂--校園--家庭--社會--課堂"構成能力的訓練"驛道"，按照"課中學--課中練--生活用"的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。

譬如在教學《怎樣乘公共汽車》時，教師首先要在課堂上使學生學到如何乘公共汽車的知識：①找到哪一路車，看清方向；②停穩后按秩序上車；③乘車要有禮貌等等。其次可帶學生到社會上實地訓練，進一步鞏固所學知識，使所學知識實踐化。最后回歸課堂，讓學生談談乘公共汽車還要注意什么。做到理論與實踐相結合，使學生的知識活化，實踐創新。

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[關鍵詞]小學思品；情境；生活；實踐

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）32-0065-02

[作者簡介]曹衛東（1969―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市通州區唐洪小學教師，小學高級。

心理學和生理學的研究結果表明，每一個兒童的出生并沒有附著任何一個時代的社會符號，如果單純拾起前輩那些已經經過證明或約定俗成的社會規范以及道德品質進行盲目灌輸，那只會毀壞學生心中那塊潔白的“白板”。而體驗式教學是以兒童為中心而展開的傳授方式，是符合小學生身心發展規律和成長特點的教學手段，更是小學思品教學所應當擇取的最佳方法之一。因此，本文將從情節體驗、生活體驗、實踐體驗三個維度出發，積極引導學生摒棄腐朽學習方式，在體驗中真正獲得學習的快樂，真正習得有用的品德知識。

一、情境體驗，改變單一說教式課堂

小學思品課所教內容一般為社會規范和社會道德所主導的主流價值觀念，這種觀念不是學生自發成長所能建構而成的，也不是學生能夠憑空想象而來的，它必須依靠教育的形式，將之約化為通俗易懂、學生容易接受的常識性事物。而這個典型的約化過程又必須在一個個經過精心設計和改造的情境之中進行。同時，這種情境的創建又有利于學生煥發主動學習精神，激起內心道德養成的內驅力。我們應當注重各種和諧、良好的課堂情境的構建，讓學生在自己喜愛的情境中盡情發揮潛能，充分體驗品德的美麗，從而一步步搭建起自身強硬的思想道德基礎。

例如，在教學《我的課余生活》時，如果教師在課堂上單純通過羅列一系列名人或身邊人物由于追求自己的興趣愛好而最終取得成功的例子，來教育學生要培養起積極、健康的興趣和愛好，那這種“不痛不癢”的教養方式只會成為學生的“耳邊風”，甚至激起學生的反感情緒。所以，要讓學生真心實意地了解課余生活，主動培養自己的興趣愛好，教師就應當精心設計每一個課堂教學環節，如教師要引用名人的事跡，就可以組織一個調查收集活動，讓學生自己去發現、調查和感悟。而為了增強學生對興趣和愛好的認識，教師還可以設置一個辯論環節，讓學生圍繞“為了保證我們的學習時間，我們是否完全可以放棄我們的興趣愛好”進行辯論，通過正反兩方的激烈辯論強化學生對興趣愛好的認知和記憶。

二、生活體驗，改變文本解讀式授學

品德教育不像語文教育那般，把學習的主要時間和精力放在了靜觀和解讀文本的結構特征和基本情感脈絡上，相反，思品教學內容所攜帶的語義抽象性和觀念高深化并不是依靠字里行間地尋覓就能獲得通透的理解，就能獲得淋漓的體驗。其實，小學思品所教內容都是面對小學生的生活對象的，都是以小學生的生活經驗作為課程教學的出發點，而且，小學生所懷有的感性思維和直觀性學習等特質，又決定了小學思品教學必須以學生的生活素材作為教學內容的載體，才能接近小學生的思維特征和心理發展水平，讓小學生結合自己的生活實際，去理解那些對于自己來講屬于無“實用性”的抽象觀念。

例如，在學習《有多少人為了我》時，本課主要是要讓學生明白“我們的美好生活是依靠各行各業勞動者的辛勤和汗水換來的”，從而培養起他們尊重勞動者以及熱愛勞動的美好品格。但假使教師直接在PPT上打出這個對于學生非常有益的道理，要求學生必須要掌握，那么，即便這種最初的期望是充滿善意的，學生也無法真正理解勞動者的辛酸和無私。所以，為了改變單純的文本解讀式教學，幫助學生更好地理解勞動者的行為，教師應當緊密結合學生的生活實際展開，如設計這樣的填空：

又如，教師可以組織一次關于“我最喜愛的勞動者”的演講比賽，對象可以是父母親，可以是朋友，也可以是自己一面之緣的人，只要是自己對他懷有感恩之情的人都可以。以此來激發學生情感的流淌，培養他們從內心深處感謝為自己辛勤付出的勞動者等。

三、實踐體驗，改變天馬行空式學習

“學以致用”，說的就是要求學生要學會將學到的東西應用到自己的生活實際當中，在學中用，在用中學，這樣才能不斷更新學生的知識結構和內容，才能鞏固學生所學到的知識，并發揮聰明才智給予進一步改進。所以，如果小學思品教學千方百計地讓學生體驗和理解所教內容的本質含義和精神歸屬，而沒有提供學生付諸實踐和證明的機會，那學生學到的知識只能是一種空想的觀念存在，他們不會覺得有任何必要或實用性。因此，結合陶行知主張的“教學做合一”的教育教學理念，小學思品體驗式教學應當解除學生“天馬行空”式的學習狀態，提供各種可供學生實踐和證明的機會，讓學生鞏固道德觀念，樹立社會和行為規范，并在實際生活中活用和體現這些基本道德和規范。例如，在引導學生學習“愛國主義”這個基本的公民素質時，教師可以安排一個歷史探究活動，即“請你探究李四光、錢學森等著名科學家為什么會歷盡艱辛回到祖國？”教師還可以組織學生進行大討論，圍繞“在日常生活中，我們可以怎樣做到愛國”進行交流，并要求學生對討論后的結果付諸實踐，以表自己的愛國心等。

體驗是一種深層次的對話，是兒童在特定的情境中展開心扉，與教師、文本、環境以及社會等群體進行脈絡交接的通靈關系，是學生個體潛能和個性的鮮明表征，也是兒童習得品德、實現社會化的最佳法則。因此，小學思品教學應當積極指引學生投入到美好的課堂情境之中，并充分利用生活經驗進行有創意、有收獲的實踐和認知。

參考文獻：

[1]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學碩士論文,2008.

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綜合實踐課是一門集傳統授課與互動實踐相結合的課程，它與其他課程不同，主要將與學生成長和生活學習息息相關的各類主題內容作為其授課內容，通過課堂內外形式多樣的融教學與實踐為一體的教育活動，讓學生學在其中，并得到與自身實際相符的切身體會和提高。將德育主題和內容生活化、實踐化地融入綜合實踐課程，可以提高德育的效果，培養學生形成良好的人文情感、道德品質。因此，探索綜合實踐課程中如何有效融入德育有積極的現實意義。

一、小學綜合實踐課中融入德育的意義

德育貫穿于學生受教育過程始終，特別是小學生處在關鍵的年齡階段，心理和身體等各方面均處于形成和發育時期，德育尤其重要。綜合實踐課是一門兼具實踐性、開放性和綜合性于一體的課程，被稱為“沒有圍墻”的學科，在課中有效地融入德育一方面是本身的核心要求，因為德育目標的達成也是該課程目標的重要體現，也能更好地增強課程的實效性。

二、小學綜合實踐課中融入德育的可能性

（一）綜合實踐課具有開放性，可以將德育主題加入其中

綜合實踐課不同于傳統課程，它是一門從內容到形式都具有開放性的課程，其主題的確定可以根據學生以及德育主題教育的需要而進一步細化和選擇。在具體綜合實踐課開展之前，可以結合小學生年齡特征以及心理接受能力，確定適合這一群體相應年齡段的主題，將德育目標以及德育內容滲透到主題中，以增強課程的科學性，豐富內容。同時，將刻板枯燥的德育主題加以生動形象化，與德育的融合促進小學生健康成長。

（二）綜合實踐課具有靈活性，多樣的方法使德育內容更易被吸收

課程可以運用靈活的方式方法，比如教師親自示范各類禮貌用語的使用，尊老愛幼場景的呈現與模擬、主題小品表演等。同時，也可以將課堂搬到社區公益服務中心、敬老院等校外，讓學生在社會現實場景中學習公益服務、愛老敬老等觀念，養成良好生活習慣，提升個人素養，增加課堂趣味性。同時也可以將德育的內容和主題得以“灌輸”給小學生，培養良好個人品質。

（三）綜合實踐課具有綜合性，與德育相融合豐富其課程體系

課程綜合了各類通識教育以及文化素質教育的內容，同時采用不同方式方法將德育目標和內容滲透其中，可以有效將德育的核心內涵通過更加淺顯易懂、貼近小學生實際的方式得以體現，使學生在綜合實踐課上更好地接受德育，提升道德品質，培養良好素養。

三、小學綜合實踐課中有效融入德育的策略

（一）主題來源于生活，貼近學生生活學習實際

綜合實踐課并不像傳統課程一樣有固定的教材和大綱，進行這門課程之前需要確定一個主題，而主題的來源就是生活實際。在進行小學綜合實踐課中融入德育的過程中，務必重視主題的選擇，因為只有貼近生活的主題才能夠對學生有價值和意義，也才能夠起到進行德育的作用。例如，利用重大紀念日，組織主題視頻或動畫觀看，讓學生感受歷史，增強愛國主義教育。

在確定課程主題的時候應該盡量結合小學生的年齡特點，特別是要研究與小學生年齡層次相當的心理接受能力合適的主題，比如設計發明一個工藝品，讓學生獨立完成，讓學生在這過程中逐步形成獨立思考的意識和提升解決困難的能力。由此，選定切合生活實際的主題是課程的第一步;融入德育，引導和教育小學生樹立良好的個人生活習慣、學習動機，也能夠讓學生從操作中認識自己、團結同學、尊敬師長。

（二）教師親自參與示范，真正實現做學結合

綜合實踐課的授課方式與其他課程，如語文、數學有明顯不同，其上課地點不固定，教師作用也有差異。教師不僅是知識的傳授者，更是課程主題的演示者、示范者，通過親自模仿示范，讓小學生能夠更直觀、更具體地參與到課程學習中。如，“清潔家園，美化環境”為內容的實踐課，老師需要示范并教會學生操作方式，并帶頭參與到清潔和美化環境勞動中，這樣增加老師和學生之間的互動，也提高了學生的行動自覺性。

教師需要在授課前將課程的主題與德育的內容和目標進行深入對接和有效融合，這樣才能在演示示范的時候，將綜合實踐課設計好的主題以及德育內容讓參與課程的學生能夠切實感受到。在教授“清潔家園，美化環境”為主題的課程內容時，融入德育，應告訴學生綠色環保對環境、對人類生存生活的意義。因此，要教育孩子從小樹立愛護環境，保護環境的觀念。對教師的要求，則須對課程中涉及到的德育內容和主題進行深入細致的了解，去思考如何用好的方式方法展現給學生。

（三）深入挖掘內容內涵，有效發揮其德育效果

綜合實踐課的實施為德育提供了更好的平臺和渠道，特別是豐富了德育的方式。以“媽媽，我愛你”為主題的體驗與表演游戲為例，通過給媽媽送禮物、和媽媽對話、告訴對媽媽的感情，讓孩子學會理解、感恩。此外，老師也可通過挖掘其它主題，如讓孩子自主回家做個節水小調查，并把觀察到的現象、數據帶回課堂，老師組織并較好地將其融入到課程中，對學生進行教育引導。

課程設置要切忌枯燥乏味，老師要學會把孩子的主動性、積極性調動起來，多互動、多提問，引發孩子自主思考能力。因此，主題選擇很重要，要充分考慮學生的興趣、性格特點，挖掘形象、鮮明、具有吸引力的主題。

（四）通過實踐探求真知，貫穿個人日常生活學習

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關鍵詞: 農村小學生 語文素養 原因分析 對策初探

長期以來,農村小學生的語文素養與城市小學生存在著明顯的差距,這是不爭的事實。如何縮小和改變這種差距呢?這是大批農村語文教師苦苦探求的課題。作為一名農村的語文教師,我也在不斷地探索并實踐著,下面就談幾點體會。

一、原因分析

同樣的課程標準、同樣的教材、同樣的師資,為什么農村小學生的語文素養和城市小學生有一定的差距呢?我認為主要有以下兩個方面的原因:一是課內原因。農村小學語文教學現狀不容樂觀,很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式,教師始終是課堂的主角,而學生則是配角。薄薄的一本語文教科書被語文教師視為《圣經》,前后不知耕了多少遍,語文教學和學生生活相脫離,學生感受不到語文是有趣的、有用的。學生學習語文缺乏興趣和動力,普遍存在厭惡學語文的情況。再加上評價手段落后,也影響著學生學習語文的積極性。受應試教育的影響,試題偏難偏深,偏重于思想的挖掘和支解式分析,試題成人化傾向嚴重,且重視“讀、寫”等書面考試,忽視“聽、說”等口頭測試。評價重結果、輕過程,以一次考試論英雄。這樣評價方式無不在打擊著學生學語文的積極性。二是課外原因。農村地廣人稀,居住地分散,社區精神文明建設滯后,孩子放學后基本沒有什么有益的社區活動可參加。雖然有時有較多的機會參加農事勞動,但農村家長普遍舍不得孩子吃苦,幾乎沒有意識引導孩子參加農事勞動。因而孩子們作業做完后只能看電視,或獨自玩耍,生活非常單調。另外,農民的文化水平普遍較低,缺乏學習意識,對家庭教育的重要性認識不夠,家庭中缺乏文化氛圍。父母下班回家不是打牌就是看電視,幾乎不看書讀報,平時不能起言傳身教的作用。家庭中沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍,有的家長甚至反對孩子讀書,認為“讀書不如做題”。很多學生看書積極性不高。雖然教師也強調要求學生多看課外書,但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法,對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗、受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。所以農村學生基本不愛讀課外書。總的看來,當前的農村小學生怕語文、怕讀書,生活單調,這是造成他們語文素養差的主要原因。

二、對策初探

針對上述原因,我認為應從以下三個方面入手提高農村小學生的語文素養,即要讓學生“愛語文”、“愛讀書”、“愛生活”。

(一)改進農村語文課堂教學,讓學生“愛語文”。

我曾經在所在的農村小學三至六年級作過一個調查,了解學生對語文、數學、英語三個學科的態度。調查結果讓人非常吃驚。有近七成的學生選擇不喜歡語文,有七成的學生喜歡英語,喜歡數學的最多,近八成。為什么我們的母語教育會落得如此境地,竟比不上英語對學生的吸引?這不能不說是語文教師的悲哀。語文課吸引不了學生,說明當前的語文課堂教學脫離了學生實際,抑制了學生學習語文的興趣。例如目前一冊語文書有二十五六篇課文,這些課文要學一個學期,平均每篇課文需要2―3課時,花費2―3天。大部分課文近半數以上的學生一讀就懂,而語文教師還是按部就班地教,整個程序學生早就熟悉了,他們覺得語文課沒什么值得期待的,沒有什么驚喜,加上教師的組織教學又是以中等偏下水平學生的基礎為依據,無論懂與不懂,教師都要從頭開始講,所以學生覺得學語文沒勁。可見要讓學生喜歡語文,就必須對語文課堂教學進行改革。

1.簡簡單單教語文。

具體說就是對傳統教學進行一次加減法。首先做減法,減少語文課堂中不必要的程序,如中高年段,學生已有了一定的預習能力,“初讀課文”、“學習生字”等環節就可以省去。減少繁瑣分析,課堂上教師需引導講解的,應是學生不懂的或是學生可能忽視的地方,學生能理解的地方就不必講。其次做加法,學生語文能力的獲得絕不是通過每學期二十幾篇課文的學習就能實現的,必須增加語文課的容量,語文教師增加一些和課文有關的語言材料讓學生閱讀,如增加課文的創作背景,作者的生平事跡,作者的其他作品和課文相關的知識,從而給學生大量閱讀實踐的機會,以拓展學生的閱讀面,豐富學生的語感。這樣學生才會感受到語文課是豐富的、充實的,這樣的語文課才會贏得學生的青睞。

2.積極實踐“對話式”語文教學方式。

倡導和諧民主的課堂氛圍,讓師生在同一個平臺上進行交流和對話,讓閱讀教學成為師生共同解讀文本、文本對話、作者對話,共同領悟語言文字的魅力,共同享受閱讀快樂的過程。

3.給出充足的時間讓學生自主閱讀、自主探索。

教師要把一節課的三分之二時間甚至更多的時間留給學生讀書,讓每一個學生都能讀出滋味、讀出感受。

(二)引導學生廣泛閱讀,讓學生“愛讀書”。

小學語文教材,信息量太少,單憑讀課文,受益是很有限的,將十二冊教材疊在一起,不見得比一部《紅樓夢》的內容更豐富。《語文課程標準》明確規定:小學生的課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。所以,在學生讀透教材之后,語文教師應要求學生讀課外文章,并利用時機舉行匯報會,讓學生介紹所讀書名、文題、內容梗概等,從而吸收外面的營養來補充自己的能量。課外書不像正規教材那般嚴肅,對學生而言更具吸引力,只要是內容健康的,都可以鼓勵學生多讀。要知道,很多優秀作家并沒有真正上過幾年學,他們之所以成為文學修養深厚的作家,就得益于廣泛的閱讀。

針對農村學生不喜歡讀課外書和無書可讀的現狀,教師可以從以下幾個方面落實農村小學生課外閱讀目標。

1.家校聯手,為學生推介中外優秀兒童讀物。

通過召開家長會,將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長,提醒家長為孩子購買圖書,建立家庭書櫥,督促孩子讀書,檢查讀書情況,鼓勵家長為孩子的長遠發展作智力投資,為孩子的終身發展奠定深厚的人文基礎。

2.明確要求,拓寬課外閱讀的時空。

雖然課外閱讀是一種獨立的學習形式,學生可以獨立、自由地確定目標、選擇書目、制定計劃、控制進度,但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說,每周設立一節閱讀指導課、一節課外閱讀課,基本保證每天最少半小時的閱讀時間。從指導內容上來說,主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。

3.創設活動,搭建學生自我表現的平臺。

課堂小天地,天地大課堂。語文學習應該在課堂上,但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以,開展豐富多彩的語文實踐活動,不僅能激活學生的閱讀興趣,而且能夠豐富學生的閱讀積累,鍛煉學生語文能力。如:課前5分鐘演講,語文開心辭典,成語典故,讀書心得交流,讀書筆記展評,創編故事等,在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話。通過學生、教師、文本之間的對話,學生能發現不足,尋找差距,從而促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受到閱讀是人生一大樂事。

(三)引導學生體驗生活,讓學生“愛生活”。

語言來源于生活,在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出:“語言的外延與生活的外延相等。”顧黃初先生在《語言教學要貼近生活》一文中指出:“要謀求語文教學效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具,要教學生掌握好語言工具,我們的思想工作要向廣闊的生活審視。”他同時強調:“語文教學的改革,關鍵在貼近生活。”

生活中處處有語文,但學生的語文學習卻沒有生活的氣息。綜觀農村孩子的生活,雖然生活背景廣闊,但生活卻很單調枯燥。父母不讓孩子涉獵農活、家務活,不舍得放手讓孩子獨立自理,不重視和孩子溝通。孩子的自我意識、生活積累都較差。他們的生活除了上學,就是看電視,或是獨自在家和玩具玩(現在農村孩子多為獨生子女,缺少玩伴)。語文教師要有開發語文資源的意識,要大膽開放語文課堂,引導學生觀察生活、參與生活、體驗生活、享受生活。

1.拓展學生生活空間,解放學生生活。

要解放孩子的生活,首先要解放孩子監護人――家長的思想。可以通過開家長會、家訪等形式,向家長宣傳,關注孩子的精神生活,豐富孩子的生活閱歷的重要性;引導家長有計劃安排孩子的課余生活,如安排一定量的農事勞動、家政及自我服務勞動,讓孩子體驗勞動的樂趣;開展“我和家人面對面”的親情互動活動,讓孩子和家長主動溝通,進一步認識、了解家人,感悟人生的艱辛,明確自己的責任;走進自然、社區,讓孩子探索自然的奧秘,認識家鄉……使得孩子們了解生活、體驗生活,豐富生活經歷。

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文章編號：1671-489X（2016）10-0045-02

1 引言

生活自理能力通常是指在日常生活中能夠照料自己的行為能力。自理能力是一個人應該具備的最基本的生活技能，是學生走向社會的必備的基本能力，對他們今后的生活成長也會產生深遠的意義。生活自理能力的形成有助于培養一個人的責任感、意志力、自信心，以及提高處理日常生活問題的能力。

本文中的生活自理能力是指小學生在日常生活中能夠簡單照料自己的一種能力，包括洗臉刷牙、打掃衛生、整理書桌、疊被子等。在小學教育中，為了提高學生的自理能力，學校設有生活與勞動這門學習日常生活與簡單勞動的常識、技能課程。傳統教師教課，教材內容枯燥、理論性強、操作性差，教師授課時也很難將操作的每個步驟都講解詳細，學生往往不能夠一次性學會并能夠應用。如給學生講授如何洗衣服，由于對安全和衛生等因素的考慮，教師并不方便在課堂上直接演示如何洗衣服，那么依靠簡單的教師在講臺上比劃，學生在下面觀看和想象，他們是不能夠真正學會如何洗衣服的。再如給學生講授如何釘紐扣，有些教師比較負責，會提前準備一些布和針線來現場演示操作，但畢竟教師精力有限，并不能做到對每個學生兼顧指點，那么就存在有些學生可能學不會的現象。

針對小學生生活自理能力培養方面存在的問題，筆者認為，采取新型的教學方式是必要的。

2 我國小學生生活自理能力現狀

在我國，獨生子女家庭非常多，一個孩子享受著多位長輩的照顧，祖輩對孩子極其護短，有時候還出現爸媽教育孩子，爺爺奶奶便訓斥爸媽的現象。如今很多家庭教育重孩子智力、關心軀體健康，卻忽視孩子社會適應能力的發展，很多事情都不要孩子去做，缺乏鍛煉的機會，導致孩子漸漸養成依賴。很多父母即使知道自己的孩子自理能力很差，也并不放在心上，覺著只要學習成績好，其他便都不重要，以為這樣才是愛護孩子，對孩子負責。作為孩子，他們一直享受著父母及其他長輩的關愛甚至溺愛，認為這些都是理所當然的，惰性、依賴心理變得越來越強。

在學校，由于應試教育的影響，為了提高學生考試成績及升學率，學校普遍注重學生文化課程的學習，對學生的勞動觀念和自理能力的培養較為輕視。此外，我國的小學教育以走讀為主，學生在學校的時間很短，教師認為家長應該負責培養學生的自理能力，學校主要負責學生的文化課程學習就可以了。

其結果是，現在小學生的生活自理能力普遍較低，缺乏獨立性、自覺性，越來越多的少年兒童在智力水平上有明顯發展，但在生活上太依賴家長，不能自理，很多日常生活上的小事情都做不好，如早上起床穿衣服、洗臉、刷牙都需要家人幫忙，平常洗衣服、擺放餐具、整理衣物等都依賴大人。平時也經常看到，放學時，大人拿著已經削皮的水果在校門口等孩子，然后幫孩子背著書包，孩子一身輕松；還有一些家長過于寵溺孩子，甚至出現幫孩子值日掃地的現象；有些學生早上賴床起不來以致上學遲到，不找自身原因，往往埋怨家長，甚至對他們發脾氣。在現實生活中，在家里幫助爸媽做家務勞動的小學生也是少之又少的。

媒體曾披露過一組數據，該數據顯示我國小學生每日家務勞動的時間較其他發達國家明顯偏低：美國1.2小時，韓國42分鐘，英國36分鐘，法國30分鐘，日本24分鐘，而中國僅12分鐘。美國哈佛大學也曾有一個研究結論表明：愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子進行比較，失業率為1/15，犯罪率為1/10，并且離婚率與心理患病率也有顯著的差別。

綜上可見，在我國小學教育中需要加強對小學生的生活自理能力的培養。

3 基于微視頻的培養小學生生活自理能力的微課教學

微課是以教學視音頻為主要載體的一種新的教學形式，是主要就某個知識點或學科進行簡短的講解的教學活動。微視頻時間設置比較簡短，一般時長在5～20分鐘之間。由于微課具有靈活、時間短、內容精的特點，適合運用到培養小學生生活自理能力的教學中。本文以“疊T恤”為例進行課堂教學設計，將微課運用于小學生教學實踐，教學過程如下。

課堂前期準備，視頻錄制 微課具有多種制作形式，本節課教師采用情景錄制的方式。教師一邊實際演示疊T恤的過程，一邊對該過程進行錄制，最后給視頻配上聲音講解，達到讓學生能夠清楚直觀地看到教師的整個操作過程。需要強調的地方，教師可以在視頻中加以說明，這樣會讓學生在跟著微課學習過程中少走很多彎路。教師在錄制視頻的時候注意把握時長，做到簡短清晰，讓學生可以輕松地投入到視頻中去，不至于觀看視頻時間過長而開小差、視覺疲勞看不下去等。

提高學生學習興趣，播放微視頻 課堂上，教師可以首先向學生提問誰會疊衣服，會的舉手，引發學生的好奇心和學習興趣；然后讓舉手的學生站起來給大家分享疊衣服的經驗，教師及時地給予表揚，調動起學生對疊衣服的學習積極性和熱情；隨后，教師播放微視頻，讓學生進行觀看學習。如果學生一遍看不懂，教師可以再播放幾次，強化學習。

鼓勵學生積極參與，組織小組活動 為了方便學生互動交流，可形成四到五人一組，展開小組活動。讓學生用紙片或布片模擬T恤跟著視頻進行折疊演練，較復雜的地方可以把視頻暫停，教師單獨進行講解，也可以讓不會的學生向會的學生學習，增加學生間的交流互動。最后評選出哪些小組做得最好，給予表揚鼓勵。

布置作業，學生進行實戰練習 給學生布置家庭作業：回家后疊自己的T恤，進行強化練習，有班級QQ群的可以讓把疊T恤的視頻或照片在群里分享；在家長的指導下幫助家人做一些簡單的家務活，如掃地、擦桌子、整理碗筷等，下節課堂上進行學習分享。

歸納整理微課程，進行網絡共享 教師整理微課，把視頻上傳到網絡上進行共享，供學生其他時間自行下載，方便跟著視頻進行學習，也可以根據自己的學習情況靈活地復習之前學過的知識技能。

4 小學生生活自理能力培養的幾點建議

積極開展勞動活動，培養小學生熱愛勞動的觀念 學校應該加強對小學生生活自理能力培養的重視，積極開展實踐活動。在教師的指導下，可根據學生年齡、季節等情況組織一些小的勞動活動，如春天可帶領學生舉行植樹栽花活動；舉辦一些小的競賽活動，如整理書包比賽、打掃教室比賽、整理課桌椅比賽等。通過教師和學生一起參與這些豐富多彩的活動，不僅讓學生對生活勞動產生興趣和成就感，還可以提高他們的生活自理能力，增進師生之間的感情和交流。

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一、樹立以人為本的教學理念

（一）把小學學生發展放在首位

以人為本的教育理念就是要把小學生的發展放在首位，教師在課堂教學中，要關注每個小學生，關注的實質是尊重、關心。盡量給每個小學生提供充分的選擇和發展空間，讓每個小學生都能發揮出自己的才能。

（二）感悟小學學生的情緒生活和情感體驗

教學過程從某個角度來講是小學生生活體驗的過程，教師應該要學會感悟小學生的體驗，正視小學生的情感反應，這樣才能更好的實施教學。

（三）關注小學生的人格養成和道德生活

普通的課堂教學蘊藏著豐富的道德因素，教師應不斷挖掘小學生中的各種道德因素，積極關注和引導小學生在教學活動中的各種表現和道德發展，并進行正確的引導和糾正，這樣才能實現在傳授知識的同時，傳授正確的思想。

二、注重教學方法的探索和小學生能力的培養

教師的教學理論研究應該與教學實踐相結合。在教學中重視小學生自主學習能力的培養，激發小學生的主動意識和探究精神，充分發揮小學生的主動性。同一學校和不同學校之間可以開展科研課題研討課和科研課題展示課，多給教師提供一個教學理論的探討和交流，使教師之間相互學習、相互促進。讓經驗豐富、資歷較深的名師多對農村教師的教學進行指導與講評，這樣既能有效的幫助農村教師進行教學的理論研究還能使小學生受益，提高課堂教學質量。教學理論研究旨在更好的指引課堂教學的方向，旨在將知識的傳輸和技能的傳授落到實處，并要求處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養小學生的獨立性和自主性，引導小學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進小學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師要在精心研究教材的基礎上，結合課題思想有效地進行分層次教學。創設能引導全體小學生主動參與的教育教學環境，引導所有小學生樹立自主學習的觀念，激發小學生主動求知的欲望，讓全體小學生的學習都能產生不同程度的實質性變化。教師在教學中應創設生動的學習環境，讓學生主動合作學習，并讓他們聯系生活實際，讓他們動手操作，通過小學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等實踐活動，使小學生獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

三、樹立明確的教學目標

教學活動貴在有的放矢，農村小學課堂教學質量偏低有一個明顯的特點，即教學目標不明確。在課堂教學中，首要需要的是有明確的教學目標，如果教學目標不明確，那么教學內容將無法突出重點，難點也不知如何去突破，使得課堂教學質量低下，教學質量難以得到保證。許多教師存在著對教學目標認識模糊的問題，只依據參考資料去制定教學目標，在教學目標的制定中因此含糊不清，表述不清楚。教師在制定教學目標時，首先要明確教學目標是預期的學習結果，在教學目標的制定過程中，結合小學生的實際確定好教學目標的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。

四、正確把握農村小學教師角色

相對學生而言，主要有以下兩種：

（一）充當“師長、同志、朋友、父母”角色

面對新一輪課程改革，農村小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入小學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。

（二）把握“導演、導游、導師”角色

1.相信學生。相信小學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步。

2.善于指導，小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村小學教師及時有效的指導。

.3重視教學過程的設計，教學過程的設計要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。

五、積極挖掘校本課程資源，加大農村教育合力

由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。

（一）校內資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

（二）鄉土教材。“民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

（三）家長交流。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作.難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

篇9

調查結果1主旋律教育卓有成效，與學生生存發展息息相關的教育薄弱

研究者列出12項學校普遍進行的德育內容，即勞動教育、心理教育、道德教育、公民意識教育、愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”(人生觀、世界觀、價值觀)教育、環境保護教育、衛生教育、青春期教育、民主法制教育，讓教師和學生分別對這12項內容實施效果進行評價。調查結果顯示，教師和學生對學校12項教育內容實施效果的評價位次大致相同，80%以上的教師和學生都把愛國主義教育、集體主義教育和道德教育排在前三位，充分說明近幾年學校在主旋律教育方面卓有成效。而被排列在最后三位的內容，教師和學生也基本一致，它們是心理健康教育、青春期教育和“三觀”教育，反映出這三項內容是學校德育的弱項。

在與此相關的教師和學生對學生思想品德狀況滿意度的評價調查中，也得到基本一致的結果。研究者列出熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛集體、尊敬師長、文明禮貌、誠實正直、助人為樂、關心國家大事、心理調節能力和自我教育能力共10項內容，結果是教師和學生的排位基本一致，教師、學生滿意和比較滿意的是尊敬師長、文明禮貌、熱愛祖國、熱愛集體；而被教師、學生排在后三位的師生不大滿意的是心理調節能力、自我教育能力和關心國家大事。在小學、初中、高中學生對學校德育內容需求的調查中，研究者列出交通規范、文明公約、行為規范、自我保護常識、個人修養、競爭與合作、勞動態度習慣、時事與政治、擇業指導、家政指導、法律常識、環境與生存等12項內容，小學、初中、高中學生最需要的德育內容排列前三位的依次為個人修養、自我保護常識和文明公約。其中，初中生的排位與學生總體相吻合，小學生最需要的德育內容與學生總體的不同之處是排列前三位的有交通法規；高中生與學生總體不同的需要是法律常識。

分析與建議

這些年來，學校在進行愛國主義教育、集體主義教育和道德品質教育方面取得了比較顯著的成效。調查反映出比較薄弱的是心理品質教育、青春期教育和“三觀”教育。學生最需要的德育內容是個人修養、自我保護常識和文明公約。不同年齡段學生的需求又各有側重，小學生是交通法規教育，高中生是法律常識，初中生是自我教育。可以看出，這些內容都與學生的生活息息相關，是他們各自生存發展中急需要指導的，而這些內容在學校德育中卻是欠缺的。由此可知，學校德育的內容應依據社會教育目標和德育目標進行系統教育，以保證實施內容的完整性、穩定性，防止隨意性是無可非議的，但是，依據學生品德發展的現實需要與可能，使內容與學生的品德發展的“最近發展區”相吻合，才是學生可接受的、發展性的德育。在21世紀，隨著世界經濟、政治形勢的發展變化，人民生活水平的提高，德育的功能除促進政治、經濟的發展以外，還應有促進人民生活質量提高的功能。學校德育也應增加幫助學生提高生活質量的內容，諸如學習生活、人際交往、兒童消費、權益保護等，使學生學會生活、學會生存、學會發展，促進其健康成長。

學校德育要重視加強對學生的“三觀”教育，要教育引導學生樹立正確的理想、信念，把握正確的人生方向。

調查結果2教師、學生對學校德育途徑所起作用的評價存在較大差別，學生列于首位的是社會實踐活動，教師則是班會

研究者列出大型教育活動、思想政治課(思想品德課)、班會、團隊會、課外活動、社會實踐活動、各科教學滲透、個別學生教育共8個學校普遍運用的德育途徑，讓教師、學生對這些德育途徑所起的教育作用進行評價，結果是教師和學生對學校德育途徑所發揮作用的評價存在較大差別。學生認為所起作用很大、較大的途徑排列前三位的是社會實踐活動、大型教育活動和課外活動，而教師排列前三位的是班會、大型教育活動、個別學生教育。其中差別比較大的是社會實踐活動、班會和個別學生教育三項。學生認為社會實踐活動作用最大，而教師卻將其排列在第四位，相差3位；教師認為班會作用最大，而學生卻將其排在了第四位，同樣相差3位。對個別學生教育教師排在第三位，而學生排在了第七位，相差4位。小學、初中、高中學生對軍訓、參觀訪問、郊游野營、文藝聯歡、體育競賽、公益勞動、興趣小組、科技活動這些學校常用的德育活動形式哪個最喜歡呢？各年級學生一致最喜歡的是郊游野營，小學、初中、高中學生共有1243人選擇了它，占被調查總人數的44.6%，明顯高于其他活動形式，經統計分析，此項活動與其他7項活動相比，差異非常顯著。

調查也反映出，在教師和學生對學校德育途徑所起作用的評價中，思想政治課(思想品德課)被教師排在了末位，學生則把團隊會排在了末位，思想政治課也只排在第六位。在對學生關于學校德育工作滿意度的調查中，研究者列出校園環境、校風、班主任工作、思想政治課(思想品德課)、團支書輔導員工作5項內容，學生相對不太滿意是后兩項內容，其中高中生對團支書工作滿意度最低，僅為36.7%。在關于學生對德育活動形式喜歡程度的調查中，公益勞動成為學生最不喜歡的活動形式，喜歡的人數只有24人，僅占被調查總人數的0.87%。

分析與建議

調查反映出學生對社會實踐活動情有獨鐘，而教師對它的作用卻認識不足，在這一點上反映出教師和學生在認識和感受上的差別，如果這種差別不斷擴大，那么就會直接影響德育實效。長期以來，學校德育對社會實踐活動重視不夠，活動單一，只重講授和理性理解，重知識灌輸，忽視實踐體驗，這恐怕是德育的失誤之一。因此，學校應結合學生的思想實際，加強社會實踐活動，諸如社會調查、社會服務、生產勞動、科學考察、遠足等。當然開展社會實踐活動要注意內容與形式的統一，講究真實性、針對性和學生可接受性，堅決避免形式主義和盲目性。像學生之所以最不喜歡公益勞動，一方面原因，反映出學校、家庭、社會對公益勞動不重視，另一方面原因，有些學校組織公益勞動單純為完成任務而勞動或為宣傳而勞動，沒有把它納入學校德育計劃，沒有作為學生與社會溝通的重要橋梁和學生參與社會實踐的形式，這是學生不喜歡公益勞動的主要原因。

教師、學生對學校德育途徑所起作用的評價存在如此明顯的差別，反映出教師教育觀念上的一個問題，那就是學生的主體性問題。教師對班會、個別學生教育這種自己主導下所實施的教育途徑或方法評價較高，而沒有注意學生的感受，沒考慮到外在的教育如何發揮學生的主體作用，轉化為學生內在的需要。在調查中，問學生最喜歡的活動形式，回答“喜歡自己組織的活動”的學生有1925人，占總人數的69.3％，而“喜歡班主任組織的活動”的學生只有225人，僅占總人數的8.1％，說明學生喜歡自己搞的活動，不喜歡教師主導下的說教式的途徑和方法，他們喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡封閉式的、死板的教育。而我們的德育在不同程度上存在著內容脫離實際、方法簡單的問題，反映出德育仍然是以教師為中心、嚴重忽視學生主體需要的問題。教育者與被教育者的關系還是教育與被教育的關系，學生仍然是被動接受教育，這樣的德育學生怎能樂意接受呢？在調查中反映出的，學生對思想政治課（思想品德課）、團隊工作不滿意，以及對班會、個別學生教育比較低的評價，恐怕都有這方面的原因，并且可能是主要原因。因此，要進一步加強和改進學校德育工作，提高德育實效，首先要解決的不是途徑、方法問題，而是觀念問題，觀念更新才能引起方法的變革。現代德育觀念強調發展人的潛能，煥發學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發展、自我完善、自我教育，只有學校德育真正發揮了學生的主體性，那么德育的實效性也就會不斷增強。

調查結果3無論是教師自己，還是學生，對教師遵守師德規范的評價高于對教師德育能力的評價；“熱愛、尊重、了解、嚴格要求每一個學生”的職業道德規范和“了解學生”的德育能力得到學生相對最低的評價

研究者列出愛崗敬業，嚴謹治學，熱愛、尊重、了解、嚴格要求每一個學生，舉止文明，團結協作，遵守紀律，廉潔從教，尊重家長8條教師應遵守的職業道德規范，讓教師、學生對教師遵守這些規范情況進行評價，結果，無論是教師自評，還是學生他評，都對教師遵守這8條師德規范給予一致的肯定和高度的評價。平均滿意度在86%以上，教師的滿意度每項都在93%以上，學生的低些，也都在82%以上，其中評價最高的是“愛崗敬業”這一條，教師、學生分別為98.1%、92%，經統計分析，二者無差異；評價最低的是“熱愛、尊重、了解、嚴格要求每一個學生”，經統計分析，二者也無差異。

在教師問卷中，研究者調查了教師群體對自己11項德育能力的評價，認為很符合、基本符合的人數占被調查總人數的比例分別是，了解學生的能力占84%，把握德育內容的能力占76.3%，靈活運用德育方法的能力占67.9%，組織活動的能力占73.6%，語言表達能力占76.1%，心理診斷與輔導能力占61.6%，調動學生主體積極性的能力占76.4%，創設良好德育環境的能力占67.7%，個別談話能力占79%，轉化后進生能力占65.9%，教科研能力占54.3%。教師對自己德育能力的評價明顯低于遵守師德規范的評價。相對比較弱的能力是教科研能力和心理診斷與輔導能力。雖然學生對教師德育能力的評價認為很符合、基本符合的均超過60%，但是普遍低于學生對教師師德規范的評價。在“了解學生”這一項，教師自己的評價和學生對其的評價存在顯著差異，教師的百分比為84%，在11項中比例最高，而學生的平均百分比剛剛超過60%，其中高中學生僅為45%。

分析與建議

調查反映出，教師普遍能夠遵守職業道德規范，特別是在“愛崗敬業”這一條上，無論是教師自己，還是學生，都給予了非常高的評價，說明教師很熱愛自己的工作。但調查也同時反映出，“熱愛、尊重、了解、嚴格要求每一個學生”這一條，無論是教師自己，還是學生，評價在這8條里都是最低的，這就不能不引起我們的關注。熱愛、尊重、了解學生是教育的出發點，是提高德育實效的基礎，調查結果在某種程度上，反映了我們的教師在對學生的情感投入上還有一定的距離。因此，教師應樹立以人為本的思想，進一步增加對學生的情感投入，理解學生、尊重學生、寬容學生、平等對待學生，讓所有學生都得到健康、和諧、全面發展。

德育能力是實現德育目標的現實基礎。現實社會的發展變化以及青少年學生自身的發展變化，都對教師的德育能力提出了更高的要求，德育工作者要與時俱進，不斷提高自己的教育能力。了解學生的能力是至關重要的，教師只有了解學生，知其“心”，才能恰當地運用靈活多樣的德育方法，德育才能有針對性。調查反映出的學生對教師了解學生能力很低的評價，應引起教師的重視，要從轉變觀念入手，樹立以學生發展為本和師生民主平等的觀念，調整心態，改進方法。

調查反映出教師的教育科研能力和心理診斷與輔導能力相對較低，這是客觀實際也是教師的需要。面對德育實踐中不斷出現的新情況、新問題，要進行研究探索，揭示規律，尋找新方案。教師參與教科研是使自己工作從“經驗型”走向“科學型”的重要途徑。心理診斷與輔導是近幾年的熱點問題。學生健康的心理素質是新世紀人才素質的要求，但是學校缺乏專職心理輔導教師，班主任、德育干部自然就擔負起了這個責任，因此，需要加強培訓指導。同時，所有德育工作者都應掌握一定的心理診斷與輔導能力，這對了解學生，提高德育工作質量是至關重要的。

調查結果4學生對德育的評價與需求存在明顯的年齡階段差異

調查結果顯示，無論是對德育內容、德育途徑還是對學校、教師工作，小學生、初中生、高中生的評價都有顯著差異。他們的年齡不同、年級不同，評價的水平也不同，對德育的需求也不一樣。在對學校12項德育內容實施效果很大、較大程度的評價方面，小學、初中、高中學生之間存在非常顯著的差異。小學生對各項內容實施效果很大、較大程度的評價人數占被調查總人數的55.9%，初中生為47.2%，高中生為36.5%，高中生與小學生相差19.4個百分點，與初中生相差10.7個百分點。除第11項青春期教育、12項民主與法制教育外，前10項內容都是由低年級到高年級呈階梯狀遞減趨勢，年級越低評價程度越高，年級越高評價程度越低。青春期教育初中高于小學和高中，這是初中生身心發展的年齡特點決定的。民主與法制教育初中生與小學生持平。

在對8條德育途徑所起作用的評價上更明顯地表現出這種差異。小學、初中、高中三個年齡段學生對德育途徑所起作用很大、較大程度的評價由低年級到高年級呈階梯狀、遞減趨勢。年級越低評價程度越高，年級越高評價程度越低，小學生對學校各項德育途徑作用評價最高，平均達78.2%，其次為初中生58.8%，高中生僅為44.6%，高中生與初中生相差14.2個百分點，與小學生相差33.6個百分點，經過對各項途徑進行卡方檢驗，P<0.05差異極顯著，可以說，學校德育途徑的作用與學生的年級、年齡呈反比。

學生對教師德育能力以及對學校德育工作總體滿意度的評價也都同樣呈現出這種差異。

篇10

小學生對周圍的世界都充滿著強烈的好奇心和求知欲，但是在探索未知世界的過程中，時時會碰到困難和挫折，如果不做正確的引導，就會使孩子們失去信心和勇氣。我們都知道，在實際的課程中有老師的指導，有學生的積極參與，當學生遇到實踐困境時，老師會因時因地進行指導和點播，調動孩子們的積極性，多多增加他們的體驗，這是老師和學生們都向往的教學效果，那么如何才能達到這種教學效果，讓學生們能感受生動的勞技課呢？應該做到以下幾點：

一、學生自愿選擇合適合作的伙伴

讓學生自己選擇合作伙伴可以更有效地提高實踐效果和授課質量。學生根據自己的意愿去選擇合作伙伴組成學習小組，熟悉的環境，熟悉的人，這種組合可以大大提高學生的學習效率，緩解遇到困難時的學習壓力，甚至可以要求教師一起參與帶動學生的積極性，這樣的組合可以使原來不熱衷參與活動的同學積極參與進來，培養學生的大局觀。

二、教師講解示范與指導實踐到位

教師對勞動技能和知識的傳授應該做到準確無誤，講解要規范、合理、明確，內容應該豐富多樣，應該利用最簡潔的語言表達最直接的意思，同時要做到邊講解邊示范，把講解和示范結合起來提高課堂效率，對于制作技術的關鍵，講解示范的動作更要慢一些，讓學生有時間觀察、操作示范過程中的重難點，節省教師在課堂上的授課時間，多留一些時間給學生操作實踐，提高課堂教學實踐效果。勞技課中的講解演示、指導實踐是勞技課的基本過程，講授與學習之間是相輔相成的關系，也是內容的兩個方面，學生自覺參與積極的投入，真正做到領會老師的意圖，主動地參與勞技課的制作與創造中，充分發揮好學生的主體作用，獲得實踐與創新的最好效果。

三、合理利用多媒體，引導學生完成作品設計

勞技課也是學生的作品設計的過程，它展現了學生自己對事物的感知、理解以及創造，要充分肯定和指導學生的作品，課程目標教學中也提到要展開勞動與教育技術的發展與統一。教師要想正確引導學生，首先要有好的教學設計，通過教學設計可以把簡單地指導學生動手設計變成指導學生有思想、有方向地參與勞技課中，得到更好的教學效果。學生在設計過程中可以豐富勞動體驗，培養學生的創造及創新精神。應該擺脫學生在勞技課上只是單純模仿，被動、機械地仿制教師提供的成品，要引導學生在模仿的同時提出自己有創新意識的觀點。

在這個過程中，應該利用好多媒體等教學手段，引導學生對作品進行設計，學生可以在設計的過程中豐富勞動的體驗與感受，培養學生自主創新意識，提高學生對作品的理解和認識，領悟作品內涵，讓學生明白作品的重要性。

四、積極設置問題情境，提高學生創新意識

興趣是最好的老師，所以在課堂問題情景以及設計上應該提高學生的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知創新欲望，勞技課的內容決定了課程教學中必須要發揮學生的主體作用，教師好的課堂設計為學生學好知識、提升創新意識起到了示范的作用，可以設計具有懸念性的問題，讓學生自己去思考，去研究創新，把學生的創作興趣延伸到課外。另外，要想提高學生的創新意識，就要去欣賞學生的作品，并對學生的作品予以肯定，找出作品閃光點，增加他們的自信心，因為每一個學生都想得到老師與同學的認可，所以抓住學生這一心理特點，鼓勵肯定學生的作品，在贊嘆聲中讓孩子們體驗成功的喜悅，進而提高學生的創新意識。

五、以培養興趣為先導，嚴字當頭，上好勞技課

興趣愛好是學習知識的重要前提，掌握知識的促進劑，要鼓勵學生動手去做、去思考、去準備，積極開啟智慧的大門。小學開設勞技課，教師和學生都經歷了認識上片面到全面的過程，勞技課和普通文化課有所不同，文化課老師以講授為主，學生主要以學習為主，在勞技課上學生按實際操作自己動手完成課堂學習任務，但是這種課程上學生容易在課堂上出現嬉笑打鬧現象。為保證良好的教育秩序，確保教學任務的完成，應該將嚴格的要求貫穿與教學的全過程，同時老師也應做到操作步驟認真完成，演示規范。

六、提高勞技課的靈活性與實踐性