高中學生管理制度范文

導語：如何才能寫好一篇高中學生管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高校學生管理；申訴；制度建構

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）01-0019-2

高校學生管理中的學生申訴制度是指大學生在接受教育及管理的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益時向有關部門提出要求重新做出處理的制度。《教育法》第四十二條規定學生若“對學校給予的處分不服”，有權“向有關部門提出申訴”，《普通高等學校學生管理規定》（1990版）第六十四條規定，“處理結論要同本人見面，允許本人申辯、申訴和保留不同意見。對本人的申訴，學校有責任進行復查。”但在高校的實際工作中，處理學生的程序通常是：先由系或院里給出一個情況說明，上報給教務處，教務處再匯報給校長辦公室及有關領導，然后經討論做出處罰決定，這中間學生本人幾乎沒有參與的機會。使得申訴制度一直以來在高校學生管理中“有名無實”，致使諸多學生被推向法院，選擇更為艱辛的訴訟程序。

令我們欣慰的是，2005年版《普通高等學校學生管理規定》（從55條至64條）與90版《規定》相比，對學生申訴權做了更加詳盡的規定，明確高校必須建立學生申訴處理委員會、規定了申訴范圍、確立了申訴的程序和時限，為《教育法》規定的學生申訴權的實現提供了基本保障。然而任何制度的建立與發展都有一個漫長的過程，高校學生申訴制度同樣如此。新《規定》凸顯申訴制度的同時，沒有從根本上對申訴制度做出具體且可操作的規定：如申訴委員會如何設立？委員會成員如何產生？各身份人員比例多少？受理申訴范圍是否狹窄？申訴委員會是否享有變更決定權？現實困境有哪些？都欠缺具體明確的說明。下文，筆者將圍繞上述疑問，論證現行高校申訴制度的不足，并嘗試提出合理的制度構建。

一、明確學生申訴委員會的委員產生辦法、比例結構

2005年版《普通高等學校學生管理規定》第六十條規定：“學生申訴處理委員會應當由學校負責人、職能部門負責人、教師代表、學生代表組成”。沒有明確各類人員的具體參與比例，致使實踐中學生代表人數遠少于其他身份代表。以蘇州大學為例，該校《關于受理對學籍處分申訴的暫行規定》第二條規定：“學籍處分申訴受理委員會委員由校團委3人、校學生會2人、教務處、學生工作處各1人共計7人組成；學籍處分申訴委員會主任由校團委書記擔任；委員會日常辦事機構設在校團委。”申訴處理委員會教師代表多過學生，處分處理部門與申訴處理部門合而不分，嚴重影響申訴處理委員會的工作實效。

上例情況在很多高校都不鮮見，有的高校甚至將申訴處理委員會變成學校行政機構的“微縮版”。學生處與教務處作為高校處理、處分學生的主要職能部門，由其負責人擔任學生申訴委員會的主要成員，將使申訴委員變為高校新的職能部門。如此安排有悖自然正義原則，其行為中立性將無法保證，因此必須排除或減少上述部門人員在學生申訴委員會中的出現。在我國臺灣地區，有關學生申訴的法律明確規定學校獎懲委員會和訓育委員會的委員不得擔任學生申訴委員會委員。另外，從處理公正性、公信力角度考慮，需要有專業人員參加申訴委員會，如高校法學專業教師、律師、心理專家等可以作為選任代表參加委員會，并有權出具專家意見。（為避免偏私，聘請校外人員的報酬應由教育行政主管部門負責，而不是高校承擔。）如果退一步說，即使高校學生管理專業性要求必須有學生處、教務處等部門參加委員會，也必須嚴格控制人數比例。尤其要控制職能部門行政工作人員比例，筆者建議行政工作人員不得超過委員會委員總數的二分之一，同時要保證普通學生的委員數額，實現學生參與民主管理的權利。各類委員都應通過公開、公正的程序由學生選舉產生。另外，為了避免委員設置流于形式，處理學生申訴之前應該提前告知委員，以便于委員對申訴事項做充分、全面的調查。

二、擴大學生申訴處理委員會的受理范圍

《教育法》第四十二條規定：“學生有權對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴。”而2005年版《普通高等學校學生管理規定》第六十一條規定：“申訴委員會受理學生對取消入學資格、退學處理或者違紀、違規處分的申訴。”兩者相比較，新2005年版《普通高等學校學生管理規定》將《教育法》規定的受理申訴范圍明顯縮小，使學生無法對學校管理中侵犯其名譽權、隱私權、財產權等合法權益的行為提出申訴，產生“申訴無門”的尷尬。筆者認為，高校生活猶如社會生活縮影，學校管理涉及學生各項權利，如果學生的某些權益受損卻得不到妥善解決，則既不利于學生權益維護，也有損學校的管理秩序。從2005年版《普通高等學校學生管理規定》注重學生權益保護的立法精神分析，這不應是其立法原意，應為立法疏漏。況且，從法律優位原則分析，2005年版《普通高等學校學生管理規定》作為部門規章本無權縮小《教育法》所規定的學生權益受保護范圍。因此，我國高校學生申訴處理委員受理的申訴案件不應限于2005年版《普通高等學校學生管理規定》之范圍，而應擴大到學生在校生活各方面的權利保護。

三、學生申訴處理委員會的管轄問題

根據《教育法》和2005年版《普通高等學校學生管理規定》等法律、法規規定，因高校學生管理而產生的申訴可以分為校內申訴和校外申訴（教育行政申訴）。《教育法》對學生申訴的管轄問題沒有明確規定。但原國家教委1995年印發的《關于實施教育法若干問題的意見》對學生申訴管轄問題做出了規定：“學生的行政申訴，由各級教育行政部門按照管理權限受理。各級各類學校應該建立和健全校內的申訴制度，維護學生的合法權益。”可以看出，高校學生申訴可以由所在高校的上級教育主管部門受理，也可以依法由高校內專門處理學生申訴的部門來受理。然而，按照2005年版《普通高等學校學生管理規定》第六十一條、六十三條規定，學生對處分有異議，必須先向學校申訴處理委員會提出申訴，如對結果仍有異議，才可以向學校所在地省級教育行政部門提出書面申訴。筆者認為，在學生的申訴管轄問題上，應該考慮到高校與學生的隸屬關系，賦予學生管轄選擇權：學生可以根據侵權者的不同身份而選擇不同的管轄機構，對學校工作人員，可以向校內的申訴委員會提出申訴；對學校本身，則可直接向學校所在地省級教育行政部門提出申訴。

四、學生申訴處理委員會的權限

2005年版《普通高等學校學生管理規定》第六十二條規定：“學生申訴委員會對學生提出的申訴進行復查，并在接到書面申訴之日起15日內，做出復查結論并告知申訴人。需要改變原處分決定的，由學生申訴委員會提交學校重新研究決定。”可見，學生申訴處理委員會對學校決定僅有建議權沒有更改權，認為需要更改的，只能提交學校某些部門重新研究決定。筆者認為，如果學生申訴委員會的職能僅是“復查權”而無“變更權”，則該組織將形同虛設，學生的權益保護將成為“空中樓閣”。因此，必須賦予申訴處理委員會對學校管理決定的“有限變更權”，因為當發生高校管理決定顯失公正時，如果委員會只能維持決定，則學生的申訴目的無法實現；如果僅有撤銷或要求學校重新做出處理的權力，則難免學校重新做出的決定仍舊維持原狀，使學校與學生的爭議回到申訴起點。為何界定為“有限”的變更權，因為如果申訴處理委員會的權限過大，可以隨便變更學校對學生的管理或處分決定，會造成高校管理的嚴肅性和權威性降低，也容易使申訴委員會與其他職能部門之間的關系緊張化。

五、學生申訴處理委員會逾期處理申訴的責任

法諺“遲到的正義非正義”。2005年版《普通高等學校學生管理規定》便有類似疏漏，即沒有對申訴處理委員會逾期做出復查結論，應承擔何種法律責任做出明確規定。筆者認為，維權責任的最終落實是任何一項救濟制度的核心所在，因此有必要在2005年版《普通高等學校學生管理規定》和相關法律、法規中對申訴委員會逾期不做出復查結論，以及對學校不履行申訴處理委員會或省級教育行政部門做出的復查決定等情形，做出承擔相應法律責任的明確規定，以保證申訴處理委員會和學校及時、高效地履行各自職責，維護學生合法權益。

綜上，高校學生申訴制度是保障學生合法權益的重要制度，隨著人們法律意識的不斷增強，學生申訴也必將成為學生維護其合法權益的重要途徑。盡管2005年版《普通高等學校學生管理規定》雖然還存在諸多需要改進與完善之處，但筆者認為，在各方面的共同努力下，一個完善健全的高校學生申訴制度指日可待。

【參考文獻】

[1]黃傳慧.“學生申訴制度”實踐中可以多元化――北京大學法學院湛中樂副教授解讀新《規定》[J].人民政協報?教育在線周刊，2005-04-27.

[2]沈巋.公立高等學校知何走出法治真空――學校與學生的關系緯度[J].行政法論叢，（5）.

[3]張小芳，徐軍偉.法理視野下的高校學生申訴制度[J].寧波大學學報（教育科學版），2005（2）.

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關鍵詞： 學生參與 高校學生管理制度制定 現狀調查

大學作為一個利益相關者的組織，擁有多個利益相關者群體。其中，學生是一個最核心的利益相關者群體，因此大學生參與大學治理是有資格的[1]。學生參與治理有助于提高學生管理制度的科學性、針對性，可促進高校管理工作的科學化、規范化和民主化。鼓勵學生參與，不僅可以激發學生的權利意識，形成權利自覺，而且有助于培養學生的民主精神、民主意識和民主參與社會生活的能力。

一、調查概述

（一）研究對象和研究方法

本研究采取問卷調查和訪談相結合的方法。共發放調查問卷600份，采取分層隨機抽樣，共收回問卷524份，回收率87.33%，有效問卷481份，有效率91.79%。編制問卷《關于高校學生管理制度制定中學生參與的問卷調查》，由兩部分組成：基本信息和調查內容。調查包括參與廣度、深度和效度三個一級因子，問卷調查共有26個選擇題，主要內容包括學生對參與高校學生管理制度制定的動機、興趣和態度，學校提供給學生參與的機會，學生干部參與學校管理的作用的發揮狀況，學生參與資格和參與管理制度制定的途徑及參與困難等。經檢驗，Cronbach alpha系數達到了0.70，具有良好內部一致性，信效度較高。

（二）研究的問題和研究假設

本研究計劃通過問卷調查，對高校學生管理制度制定中的學生參與狀況進行研究，涉及學生參與高校學生管理制度制定的諸多問題。根據以往主張的參與管理受個體因素影響的研究結論和日常觀察，提出假設[2]。

假設1：人口統計學特征不同的學生參與大學管理的態度不存在差異。

1.1：男女學生的參與態度不存在差異；1.2：接受不同學歷教育的學生參與態度不存在差異；1.3：有無學生干部經歷的學生參與態度不存在差異。

假設2：人口統計特征不同的學生在參與大學管理的興趣方面存在差異。

2.1：男女學生的參與興趣存在差異；2.2：接受不同學歷教育的學生參與興趣存在差異；2.3：有無學生干部經歷的學生參與興趣存在差異。

（三）研究的結果分析

1.多數學生愿意并認為應該參與高校學生管理制度的制定工作

調查顯示，93.14%的被調查者，即448名學生認為自己應該參與高校學生管理制度的制定工作，其中男生占247名，占所有被調查男生的92.86%，占所有持肯定態度學生的55.13%；女生有201名，占所有被調查女生的93.49%，占所有持肯定態度學生的44.87%。經過x■檢驗后，顯著性值0.356>0.05，顯示性別對參與高校學生管理制度制定的態度沒有顯著性差異，所以假設1.1可以成立。

在所有對參與高校學生管理制度制定持肯定態度的448名學生中，其中研究生有221人，占持肯定態度的49.33%，占被調查研究生總人數的95.26%；本、專學科生227人，占持肯定態度的50.67%，占被調查本、專科學生人數的91.16%。經過T檢驗后，顯著性值0.925>0.05，接受不同學歷教育的學生對學生參與高校學生管理制度制定的態度沒有顯著性差異，所以假設1.2可以成立。

在所有對參與高校學生管理制度制定持肯定態度的448名學生中，其中有學生干部經歷的學生有132人，占持肯定態度學生的29.46%，占被調查有學生干部經歷學生總人數的93.62%；無學生干部經歷的學生有316人，占持肯定態度學生的70.54%，占被調查無學生干部經歷學生總人數的92.94%。經過T檢驗后，顯著性值0.325>0.05，可以看出，有無學生干部經歷的學生對學生參與高校學生管理制度制定的態度沒有顯著性差異，所以假設1.3可以成立。

2.學生對參與高校學生管理制度的制定工作持一定的興趣

13.3%的學生表現出了濃厚的興趣，39.7%的表示對此比較感興趣，36.4%的表示興趣一般，10.6%的表示沒有興趣。其中，對男女生對參與高校學生管理制度制定的態度的分析結果如下：有9.6%的男生對此非常感興趣，40.3%的表示比較感興趣，35.8%的表示興趣一般，14.3%的明確表示沒有興趣；12.7%的女生表示非常感興趣，39.1%的表示比較感興趣，37.0%的表示興趣一般，11.2%的表示沒有興趣。經T檢驗，顯著性值為0.463>0.05，表明男女學生在對參與高校學生管理制度制定的興趣方面沒有顯著性差異，所以假設2.1是不成立的。

從學歷教育的角度觀察，有9.1%的研究生很感興趣，41.3%的表示比較感興趣，39.8%的表示興趣一般，9.8%的表示沒有興趣；本專科生中有12.7%的表示很感興趣，43.9%的表示比較感興趣，35.3%的表示興趣一般，8.1%的表示沒有興趣。經T檢驗顯示，顯著性值0.325>0.05，表明接受不同學歷教育學生在興趣方面的差異性并不是十分顯著，所以先前提出的假設2.2是不成立的。

從有無學生干部經歷的角度來分析，在現任或有學生干部經歷的學生中有7.1%的表示很感興趣，43.5%的表示比較感興趣，41.7%的表示興趣一般，7.7%的表示沒有興趣；而無學生干部經歷的學生中亦有11.7%的很感興趣，43.6%的表示比較感興趣，35.0%的表示興趣一般，9.7%的表示沒有興趣。經T檢驗顯示，顯著性值為0.565>0.05，仍然表明接受不同學歷教育的學生在對參與高校學生管理制度制定的興趣方面的差異性不十分顯著，所以先前提出的假設2.3是不成立的。

二、高校學生管理制度制定中學生參與的問題透視

（一）高校在保障學生參與管理制度制定中暴露的問題

1.高校學生管理制度制定時缺乏相應的信息公開

知情權應體現為學生有權了解事關學校發展、涉及學生利益的敏感問題。有些高校能及時公布學校的發展動態，有些則缺乏相應的公開信息制度。而關于高校學生管理制度制定等的相關信息更是因各高校而異。“決策是一種非常普遍而重要的人類活動，充分掌握和正確運用相關情報（決策信息）對于提高決策的準確性及決策效率至關重要”。[3]高校決策信息的公開程度是學生參與的重要前提，學生需要了解具體運行狀況，才能實現真正意義上的學生參與。通過問卷調查：“高校學生管理制度制定時會完全公開相應的信息。”了解到71%的持相反意見。高校在制定學生管理制度時尚未完全公開信息，限制了學生的有效參與。

2.高校學生管理制度的制定缺乏有效的組織保障

學生參與高校學生管理制度的制定是參與大學治理的方式。在學生參與高校學生管理制度制定時，學生可通過爭取在高校眾多委員會中的學生代表名額來實現對學校事務的參與性管理。“在法國、德國，各大學理事會中，一般都有學生代表、教員、校外人員各占1/3組成，法國的學生代表還可直接參加校長的選舉，在英國，絕大多數大學的理事會和評議會都有學生成員參加”。[4]學生要實現有效的、真正意義上的學生參與，需建立相應的組織。反觀當前高校中的學生組織，往往容易陷入事務性工作，保障學生參與的功效并不理想。因此，高校應加強學生組織建設，學生參與組織是學生參與高校學生管理制度的途徑，應受到高校學生管理制度決策層的重視，從而確保將學生的意見體現到管理制度中。

（二）學生參與高校學生管理制度制定中暴露的問題

1.學生參與高校學生管理制度制定的方式單一

很多學生紛紛表示自己愿意參與制定高校的管理制度工作。然而，當前學生參與高校管理活動的渠道較為簡單、形式較為單調，常常“集中于高校管理活動決策的初始階段，通過座談、征文、校園網等渠道”。[5]參與過高校學生管理制度制定工作的學生表示，參與制定的內容較為單一，參與制定的管理制度的內容多是與學生相關的學習、生活等方面。而對于其他管理制度的制定，通常只是停留在征求學生關于某項制度的意見等層面。在訪談中，有些學生工作者明確表示某些管理制度的制定工作學生是不宜參與的，主要考慮到學生尚不具備參與的能力。可見，高校對于學生參與能力水平的質疑影響了學生參與的有效性。

2.學生參與高校學生管理制度制定的程序模糊

學校由于缺乏學生參與的相關程序，暴露出了許多問題：“學生在參與管理中，表現出了較強的從眾心理，一窩蜂現象比較普遍……有的問題雖經長時間的討論和爭議，并不能得出一個明確的讓高校和學生都滿意的結論，尤其是涉及關鍵性問題時，往往缺乏有組織、有領導、有目的、有秩序、高質量、實質性的管理參與”。[6]學生參與高校學生管理制度的制定工作，目的傾向于維護其自身利益。若學生過于關注自身利益，容易造成參與制定程序上的無序，最終影響其參與效果。這種無序主要是由學生參與目的的務實性和學生參與方式的單一性造成的，而又和參與方式的隨意性有關，學生受價值理性的影響，對于學生參與制定高校學生管理制度的既定目的并不是很關注，因此對于達成此既定目的的手段方式選取也不關注，所以就造成了學生參與過程中所采取的方式的隨意性。因此，學生在參與制定高校學生管理制度中表現的程序無序性就不可避免了。

3.學生參與高校學生管理制度制定的機會不均

學生在參與高校學生管理制度制定時存在很大區別：有的學生具備較多的參與機會，有的無意過問，而有的則無權過問，這主要與學生是否有學生干部經歷有關。28%的學生有參與過制定高校管學生管理制度的經歷，其中80%的學生擔任過主要學生干部。他們能夠參與到班級管理制度的制定、學生黨員發展的條件等主要涉及學生切身利益的工作，而其他20%的非干部學生則止于規定的征求意見，或是起草制定涉及范圍較小的管理制度。此外，大一或研一等新生參與高校學生管理制度的制定工作較少，這是因為新生較少擔任主要學生干部。

參考文獻：

[1]毋靖雨，周鴻.理性及其限度：大學治理中學生參與的邏輯分析[J].現代教育科學（高教研究），2012（3）.

[2]任初明，趙立瑩.學生參與高校管理的實證研究[J].遼寧教育研究，2008（3）.

[3]王衛.決策中的信息問題[J].情報資料工作，2006（2）.

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關鍵詞：高中生；管理工作；管理方式

對高中生的管理一直以來都是高中教學過程中的重要工作組成部分。但是在新時期，新的社會環境和一些不確定因素的變化，為高中學生的管理工作增加了困難，對學生管理工作提出了新的要求。高中生正處于人生觀、世界觀以及價值觀形成的重要時期，這個時期的學生往往自制力較差、做事沖動、不理智、不能夠正確且全面地看到實物的本質，再加上一些社會因素的影響、比如網絡游戲、享樂主義以及拜金主義等不良思想的誘導，極容易導致學會生誤入企圖，因此加強高中生學生管理是非常必要的。

1當前高中生管理工作存在的問題探究

盡管一直以來高中管理工作受到相關教學工作的重視，但是隨著社會的不斷發展，對高生的管理工作也提出了更高的要求。特別是在當前復雜的社會環境下，使高中生的管理工作出現很多問題。

1．1管理方式死板單一，沒有與時俱進：

在當前的高中生管理過程中，由于很多教師單純地認為，高中生的首要任務就是學習，學習的目標就是在高考中取得一個良好的成績。因此在管理過程中就一味地注重學生學習成績的的提高，以期提高學生的升學率［1］。所以，在管理過程中就用校規校紀、班規班紀以及學生的學習成績來對學生進行束縛和管理，沒有關注學生的綜合素質的發展。同時沉重的學習任務讓很多高中開展封閉式軍事化管理制度，這種死板的，近乎不近人情的管理方式仍學生很是反感，更加激發了學生的反叛心理。

1．2沒有尊重學生的主體地位：

高中生正處于思想轉化的特殊時期，這個時期的學生更多的是需要理解、支持和正確的引導。但是由于受到傳統應試教育的嚴重影響，導致很多教師在進行學生管理的時候都會對學生進行很大限制，嚴重束縛了學生的創新性以及創造性想法。比如，在學生進行一件不符合常規的事件時，盡管沒有違反相應的規定，學生也會受到教師的嚴厲批評。在這樣的環境下，學生的自主意識被扼殺，學生在學習生活中感受不到自己的價值所在，從而產生自暴自棄的想法，影響學生的身心健康發展。

2新時期高中生管理的有效措施

在新時期背景下，相關教學工作者應該不斷深入了解當前的社會環境以及學生的心理變化開展適合的、科學的學生管理，從而不斷提高高中學生管理工作的有效性。

2．1以學會為本，轉變管理方式：

在新時期背景下，特別是在新課程改革不斷發展和深入情況下，傳統的“以分數論英雄”的時代已經成為歷史。因此，教師的對學生管理的出發點也應該進行相應的轉變。首先，教師要充分做到以學生為本，在進行學生管理的過程中，要注重學生的個性發展，關注學生的心理變化，保障學生的全面發展；其次，加強素質教育，在是教學過程中，教師要抓住管理源頭，也就是學生的思想，對學生進行相關的德育教育，立足學生的心理需求，給予學生心理上的鼓勵和支持，不斷促進學生的健康成長。

2．2合理利用網絡，使高中生的管理與時俱進：

在新時期，隨著網絡技術的不斷發展，網絡已經深入到學生的生活中。但是網絡中的內容是不可控的，經常會伴有黃色、暴力以及其他的不良信息，對學生的身心健康產生極大的影響。所以，在新時期，相關教學工作者也應該積極地掌握網絡技術，利用網絡技術對學生進行正確的引導［2］。比如教師、學校和家長可以形成合力，引導學生健康、正確地上網，固守網絡凈土，凈化學生的心靈。同時，教師可以利用QQ群、微信群和學生加強溝通，了解學生的真實想法，從而更加精準地開展學生管理工作。

2．3構建健全的班干部體系：

班干部是教師開展學生管理工作的重要幫手。教師應該構建健全的班干部管理制度，讓學生對學生進行管理。由于學生與學生之間的心理距離較近，容易溝通，這對班主任真實有效地掌握學生的實際情況有重要作用。同時，健全的班干部體系有助于提升班級的凝聚力，便于學生管理工作的有效開展。

結語：

總的來說，高中學生的管理工作是高中教學過程中的重要任務，更是新時期背景下的重要教學目標。加強對高中生的管理，提高管理的有效性，從而保障高中生在學習和生活中都能夠健康成長，促進學生的成長成才。因此，相關教學工作者就應該制定有效的方式進行正確的學生管理，提高管理質量。

參考文獻

［1］楊成．高中學生管理工作現狀與改善對策［J］．品牌，2014，06：200．

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1.民辦高中學生學習狀況不良

由于高中學習的新特點，如教材、方法、內容等與初中階段存在差異，這就給學生學習帶來了一些困難，這是所有高中生都將面臨的問題。

2.民辦高中教師結構不合理

在民辦學校建立一支優秀教師隊伍，是其穩定、健康和可持續發展的重要保障。但是如今在民辦學校中普遍存在的現象是老教師和青年教師所占的比例相當大，而中年骨干教師卻寥寥無幾。

3.民辦高中學校管理制度混亂

民辦高中的學校管理制度大都直接照搬公辦學校制度，存在許多漏洞和不完善的地方。在學生管理過程中，民辦高中主要注重學生的升學率，以迎合學生家長的要求，僅僅以升學率當作提高學校名氣、爭取更多生源的籌碼。

4.民辦高中趨利色彩濃重

民辦高中趨利色彩濃重，這就大大影響了其發展及教學質量的提高，許多民辦學校因一心謀利而對教學質量不夠重視。

二、造成民辦高中教育現狀的原因

1.生源素質不高

民辦高中與公辦學校相比，生源上處于劣勢。這根源于民辦中學自身的特征：一是民辦中學收費太高；二是民辦學校自身形象不佳，學校教育質量究竟如何，尚不明顯，目前還很難贏得家長的信任；三是教育行政部門限定“學生就近入學”，無疑會給民辦學校生源配置帶來障礙；四是人們觀念保守，談“私”色變，加之沒有法律法規保障，很難預料民辦學校的命運。

2.骨干教師留不住，優秀教師流失嚴重

民k學校教師工作負擔過重、壓力過大，長期超負荷勞動。一個民辦學校教師的工作量幾乎是公辦學校教師的兩倍，許多教師不堪重負最終放棄所從事的教育事業。

3.學校管理不規范

民辦學校在管理中往往目標定位不準確，制度不完善，管理措施不規范，造成管理上的混亂，沒有形成體系，在管理中不能真正做到標準、高效，這就嚴重影響了民辦高中的教學質量。

4.教育經費不到位

民辦學校本身沒有可靠的國家經費等作保障，造成其在經費來源上比較困難，缺乏渠道，如果爭取不到更多的資金注入，教學設施設備跟不上，就難以形成自身的競爭優勢。

三、民辦高中教育質量提升策略

1.明確教學目標

民辦高中要提高教學質量，就必須明確教學目標，只有明確的目標才能把學生導向理想的彼岸，民辦高中要將教學目標置于首位。

2.逐步提高入學成績要求

民辦高中在辦學伊始，由于各方面資源缺乏，家長及社會信賴程度低，被認為是“三流、四流”學校，在生源要求方面也較低，但是隨著辦學年數增加，辦學經驗增長，對學生的入學成績要求也應逐漸提高。只有這樣，才能從整體上提高民辦高中的教學水平。

3.加強創新教學，培養學生創新實踐能力

民辦高中可以開展創新課程及實踐活動，以培養學生創新能力為基礎，同時開展創新競賽，對創新成果予以獎勵，從而激發學生的創新思路，提高學生的創新能力。

4.努力開展自主教育，加強與重點大學的聯系

民辦高中必須注意培養學生的自主學習能力，可以通過開展學術交流研討使學生和教師走出校門甚至國門，使其在交流的過程中主動學習。民辦高中還應該和一些重點大學加強溝通聯系及合作，使學生在中學中感受大學的氛圍及文化，促進學生產生考入重點大學的愿望。

要想提高教學質量，民辦高中應立足于當地經濟定位好辦學特色，制訂適合本校發展的人才培養計劃，加強對學生的管理，選拔優秀師資建立教師隊伍，這樣才能促進民辦中學健康發展，有效提高教學質量。

參考文獻：

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1.辦學思想端正，全面貫徹國家的教育方針，認真實施素質教育。樹立正確的教育觀和質量觀，面向全體學生，促進學生全面發展。

2.堅持依法治校，遵守教育法律法規，不亂辦學，不亂收費，不舉辦“校中校”,不分重點班和非重點班。建立健全學校各項規章制度。

3.實行校長負責制，完善全員聘用制、崗位責任制。堅持民主管理學校，推行校務公開。

二、教師管理

4.執行教師資格制度，所有教師持證上崗。組織教師進修，開展校本培訓和教研活動，建立集體備課制度。

5.加強師德建設。教育教師遵章守紀，愛崗敬業，教書育人，為人師表；認真備課、上課、布置批改作業、輔導學生和組織課外活動；尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權益；不搞有償家教。

三、學生管理

6.德育為首。開展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律紀律教育、心理健康教育。

7.規范學生行為。教育學生自覺遵守《中小學生守則》和《日常行為規范》。培養學生良好的行為習慣。

8.堅持全員育人。學校有健全的黨團和少先隊組織，有班主任制度，有與家庭、社會聯系與合作制度。

四、教學科研管理

9.嚴格按規定開齊開足課程。創造條件開設地方課程和校本課程。有秩序安排教育教學工作，不隨意停課，不組織學生參加商業性的慶典、演出活動。上好體育課、藝術課，保證學生每天有1小時的體育活動時間。

10.改進教學方式。引導學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能

力，發展學生的個性特長。

11.減輕學生過重課業負擔。小學、初中、高中學生每天在校活動總量分別不超過6小時、7小時、8小時；家庭作業量分別不超過1小時、1.5小時、2小時。

12.建立科學的學校評價制度。評價學生，立足于促進學生的全面發展。小學實行等級記分制，中學推行綜合素質評定。不為班級和學生排名次，不以考試成績和升學率作為衡量教育教學工作的唯一標準。

13.健全校本教研制度。研究教育教學中的重點、難點問題，促進教育教學質量的提高。

14.執行學籍管理規定。小學、初中學生免試入學，不留級，不開除。小學、初中每班學生數不超過50人，高中不超過54人。不舉辦復讀班。

五、安全管理

15.建立健全安全管理制度。及時消除隱患，預防發生事故。建立校園突發事件預警機制，落實各項應急措施。加強安全教育，增強師生的安全防范意識和自護自救能力。

16.定期對校舍、設施進行安全檢查，防火、防盜、防觸電、防滋擾、防中毒、防意外傷害等措施落實到位。加強門衛管理，禁止無關人員和校外機動車輛進入校園。校車必須定期經公安交管部門檢測。組織學生戶外活動有安全措施。

六、校園管理

17.建設平安、文明、和諧校園。優化校園環境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內車輛停放整齊，地面無雜物，墻面無污損。環境布置富有文化內涵，體現教育功能。

七、后勤管理

18.堅持服務育人、管理育人。制定食堂衛生制度和采購驗收制度，確保食品衛生安全；建立學生宿舍值日制度，保證整潔衛生；建立宿舍管理制度，堅持夜間值班、巡查；建立發生群體性傳染病、食物中毒應急制度，及時采取隔離、治療措施。

19.建立健全學校財產管理制度。建立校舍定期檢查、維修制度，及時消除危房。圖書、實驗儀器、音體美器材、計算機設備等分類登記造冊，定期清查、檢修、維護。民主理財，財務公開。堅持勤儉辦學，反對鋪張浪費。

篇6

一、辦學理念

如何讓師生在校園里度過其一生中最美麗、最寶貴的生命時光，決定著學校長遠發展，“辦有靈魂的教育，塑有骨氣的新人”是豐富和提升具有鋪鎮中學特色的、集全校師生智慧的辦學理念。“辦有靈魂的教育”，就是要充分突出學生的主體地位，追求教育過程中學生的主體作用。培養具有創新精神，實踐能力， 全面發展的合格人才。我們結合農村高中學生實際，堅持以“勤、正、樸、實”的傳統美德，塑有骨氣的新人。教育學生：秉持正直，堅持正義，弘揚正氣，樹立正確的世界觀和價值觀。讓更多的學生能在學校得到最適宜、最充分的發展；讓更多的教師能在學校盡情的工作、獲得成功；讓學校在不斷的探索和努力中持續發展。

二、加快學校制度建設

質量是立校之本，管理是發展之根。近幾年來，鋪鎮中學狠抓常規管理，確保了學校一切工作正常運轉。學校重視制度建設，不斷創新和完善了學校事務管理、師資隊伍建設、教學常規檢查、學生管理和后勤安保的規范，健全和完善了校級領導分工責任制、各年級組平等競爭的教學管理結構，形成了領導班子集體議事和民主決策管理機制，每周工作匯報制、值班巡查和住宿值班制度，使學校管理進入規范化和科學化的軌道。在教師隊伍建設上加強教研組、班主任和青年教師三方面的工作。

三、強化教學管理，提高教育質量

學校始終堅持“教學第一，質量第一”的指導思想，重視向規范辦學要質量，向新課程改革要質量，向高效課堂要質量，向教學科研要質量，向體育、藝術教學要質量，向和諧師生關系要質量。在創新實踐中，構建多元化課程體系，使鋪鎮中學在辦學思想、辦學行為、課程實施以及教師專業發展、學生綜合素質提升方面都有了新的突破。我們堅信打造一支專家型、研究型、創新型的師資隊伍是鋪鎮中學的的希望。近幾年來大批應屆畢業的大學生、碩士研究生充實到教師隊伍中去，學校提出“寄希望于青年，給青年以希望”的師資培養方針，充分認識到沒有教師的品質就沒有教育的品質，使青年教師中的優秀人才脫穎而出。

四、開創德育工作新格局

近年來我們堅持“特色教育是學校發展的新動力”，積極推進學生參與管理與自主管理體系的建立，充分發揮學生自主管理委員會作用，在校團委領導下，參與校園巡查、公寓管理、課間操評比、校園衛生檢查、學生社團活動督查的事宜中，既鍛煉了學生，又促進了校風建設。充分發揮其在學校管理中的力量，強化其主體地位。2011年起學校承擔了漢中市教育學會《對不同類型的家庭教育實踐研究》和《 農村中學行為失范、學習困難孩子的家庭教育問題研究》的兩項課題，針對性的結合我校實際做好理論研究。

五、加強對外交流

與西工大附中、四川成都七中、交大二附中、西安電子科大附屬中學等知名學校進行合作交流，有力地推動了學校教育教學質量的提高。積極參加漢臺區的教研活動，相互交流學習。參加全市普通高中高三備考聯盟的教學和質量檢測活動，把握高考復習方向。近十年來，我校與陜西理工學院建立長期合作關系，共建師范生實習基地，共同培養教師后備人才。

篇7

【關鍵詞】：高中教育管理；以人為本；以學生為中心；教育理念

【中圖分類號】G640

1.引言

高中學習階段對于一個人的后期的發展至關重要，在這一階段中，學生個人的心智逐漸成熟，對于事物的看法逐漸趨向理性。在這樣一個特殊的時期，如何進行有效的教育管理，幫助學生個人成長和發展，是當前高中階段重要的育人工作。高中階段，學生已經有一定的獨立思維，對于外界的約束具有較強的反抗力，因此，必須開展有效的管理教育模式，正確引導學生健康成長。在當前人本教育為核心的教育管理思想下，教育管理模式應當以學生為中心，讓學生獲得更大的教育管理空間，從而提高教育管理的效果。本文將從教育管理模式出發，分析以學生為中心的高中教育管理模式的四個層面，為實際的高中教育管理工作提供一定的參考。

2.以學生為中心的高中教育管理模式

以學生為中心不僅是體現高中教育的學生主體性，更重要的是讓學生能夠學會獨立思考和獨立管理的思想，從而為學生后期的個人的發展提供機會和平臺。本文中，以學生為中心的教育管理模式主要從四個方面展開分析。

2.1 建立"三自"學生管理模式

"三自"教育管理模式在大學中已經被廣泛的開展，但是在高中學生教育管理過程中，"三自"教育管理模式的推廣和實行還遠遠不足。"三自"教育管理模式的核心是在教育過程中讓學生自我管理、自我教育以及自我服務。通過"三自"教育管理模式能夠有效的培養學生自我管理以及自我教育的意識，對于學生獨立性格的培養意義重大，更重要的是，這種教育管理模式能夠讓學生認識到個體在教育中的地位。當前高中學生在家中大多是獨生子女，很多學生在個性方面存在著很多的缺陷，通過這種教育管理模式能夠讓學生獲得換位思考的機會，對于學生個人的成長意義重大。另外，通過"三自"教育管理模式減少了學校在教育管理方面的成本投入，其教育管理效率更加突出，適合我國當前高中教育管理的現狀。

2.2 突出學生的主體地位

以學生為中心的教育管理理念，其核心部分是突出學生的主體地位，這種主體地位的體現是一種教育層面的相互尊重。在實際的教育管理中，突出學生的主體地位應當從以下幾個方面開展具體的工作。第一，教學課程設置的人性化。在教學課程的設置過程中，應當從學生發展角度出發，不能完全按照應試教育的要求，設置粗糙的教學課程。應當從學生未來發展角度出發，適當的添加一些素質教育課程；第二，教育管理過程中的人格尊重。當前很多高中在學生教育管理過程中方法簡單粗暴，不顧學生個人的自尊心和人格。教育管理方式不僅起不到教育管理效果，同時還能夠引發教育管理的悲劇。因此，要突出學生的突出地位，就必須從學生角度出發，開展更加合理、科學的教育管理方式；第三，注重學生個體的心理教育。隨著高中教育中人本思想的推廣，心理教育已經成為當前高中教育的一部分。由于高中學生正處于心理成長的重要階段，因此，在教育管理過程中，必須突出心理教育的地位，從而更好的幫助學生健康成長。

2.3 給予學生充分的肯定

充分的肯定是開展教育管理的前提和基礎，也是有效的實現教育管理價值的重要保障。給予學生充分的肯定不僅僅是教育管理層面的內容，同樣也是幫助學生健康成長的重要方式。要在實際的教育管理工作中給予學生充分肯定，教師在這個過程中必須從以下兩個方面開展工作。第一，學生自我管理方式的肯定。"三自"管理模式是體現以學生為中心教育管理模式的具體表現，在學生自我管理過程中，教師必須要基于充分的肯定，這種肯定能夠讓學生感知到自身的主體地位，對于提高教育管理的效果非常有效；第二，教師要扮演好管理的引導角色。在教學以及教育管理過程中，教師的作用是非常重要的。要開展以學生為中心的教育管理方式，教師必須扮演好管理引導的角色，及時認知和糾正學生的錯誤表現，使得學生能夠更好的開展自我管。

2.4 暢通師生間的交流

交流渠道的暢通對于教育管理效果的保障意義重大，也是更好的了解學生思想動態的重要方式。要體現學生在教育管理中的主體性，必須通過有效的溝通來獲得學生思想動態的信息，從而為教育管理的開展提供條件。在實際的教育管理過程中，教師可以從以下幾個方面與學生進行良好的交流。第一，定期召開班會性質的交流會。班會是高中階段師生交流的重要方式，也是班級生活的重要組成部分。通過班會性質的交流會，能夠拉近師生之間的距離，同時能夠讓教師較好的掌握學生的思想動態，從而更好的開展教育管理活動。第二，建立有效的信息化交流平臺。當前手機等通訊工具在高中學生中間已經較為普及，并且各種交流平臺也較為成熟和普遍。教師可以利用這些資源建立專門的班級教育管理交流平臺，與學生進行及時的溝通，更好的了解學生的思想動態，使得教育管理有章可循；第三，建立有效的教育管理反饋體系。通過與學生廣泛而深入的交流，教師應當及時的將學校的教育管理制度向學生傳達，同時，要將學生反饋的問題及時的進行處理，使得班級教育管理呈現無障礙狀態。暢通師生間的交流渠道能夠為高中教育管理提供有效的平臺，使得教育管理能夠真正的深入到學生中間，體現以學生為本的教育管理思想。

3.結語

以學生為中心的教育管理思想能夠真正的從學生角度出發，制定合適的教育管理制度。從這個層面上，這種教育管理模式能夠更加有效的體現教育的以人為本管理思想，有效的推動高中教育管理改革的發展。通過文章的分析可以看出，要保證教育管理的有效性必須從多個方面開展實際的教育管理工作，更好的幫助學生健康成長。

參考文獻

篇8

以人為本，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人，力爭使德育工作再上一個新的臺階。

二、工作目標

1、工作的基本任務是把學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、法制意識，文明行為習慣的遵紀守法的公民，引導他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義，集體主義和社會主義思想覺悟，為學生成長為合格公民及社會棟梁奠定堅實的基礎。

2、加強學習培訓、切實轉變觀念，堅持把學校德育工作擺在素質教育的首要位置，樹立育人為本的思想，遵循高中學生的身心發展規律，從學生的實際情況出發，提高德育工作的針對性和實效性，切忌形式主義、教條主義。堅持教育與社會實踐相結合，理論與實際相結合，促進學生認知和行為的統一。堅持教育與管理相結合，嚴格校風校紀，使自律與他律、內在約束與外在規范有機地結合起來。認真研究和積極探索新形勢下我校德育工作的特點和規律，探求新辦法，總結新經驗。

3、把思想教育、品德教育、紀律教育、安全教育、法制教育作為學校德育工作長期堅持的重點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，確定不同教育階段的內容和要求。加強心理健康教育，培養學生良好心理品質。通過加強法制教育，不斷增強學生的法制意識和法制觀念，使他們從小養成遵紀守法的良好習慣。

4、積極開展新形勢下學校德育工作的途徑和方法，加強對班主任工作的指導及班級工作的管理。堅持對學生進行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》教育，加強一日規范教育，樹立學校良好的形象。

5、把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，努力培養學生的社會責任感和奉獻精神。根據高中學生身心發展規律，寓德育于教育活動之中，積極開展有益于學生健康成長的校園文化活動。積極創造條件，充分運用現代教育技術手段，開展生動活潑的德育教育教學活動。

6、構建社會、家庭、學校教育網絡，形成社會、家庭、學校“三結合”教育合力。

7、政教處工作人員要深入教育實際，深入學生中間，加強對班級工作的檢查評估，做師生的貼心人，做好政教處的常規教育工作指導及日常管理工作。

三、工作安排

三月

1、檢查班主任完成班級德育工作計劃情況；

2、行為規范教育活動，加強學生文明禮儀習慣、學習習慣以及生活習慣的教育；

3、紀律安全教育；

4、文明禮貌月主題活動；

5、安全衛生及行為規

四月

1、班主任工作會議；

2、心理健康教育，“怎樣建立友好的同學關系”；

3、法制教育講座。

五月

1、學生心理健康教育活動，“如何面對生活中的挫折”；

2、學生會干部及班干部培訓會；

3、班主任德育工作研討及經驗交流會。

六月

1、做好學生綜合素質評定工作；

2、評選學年度優秀班主任、文明班集體、三好學生、優秀團員、模范班干部和學生會干部；

3、整理政教檔案，總結政教處工作；

4、布置學生暑假社會實踐活動。

四、工作措施

（一）加強政教處自身建設

“工欲善其事，必先利其器。”作好本期政教工作，首先就要加強政教處自身建設，即加強政教處教職工思想作風和業務素質建設。在工作中我處一要加強思想作風建設，定期進行政治學習和師德教育。力爭人人作到講奉獻、講團結、講師表、顧大局、識大體。保持政教處教職工以良好師德形象，飽滿的精神狀態和正確的思想方向投入工作。二要加強業務素質建設。新一代學生講獨立、自由、民主同時又表現出以自我為中心，因此對他們教育工作不能膚淺化、簡單化。針對學生身上發生的問題，我們要從環境、心理動機等多方面發現它的成因，要用道德、紀律和法律的標準進行多層次、多角度的判斷，得出正確的結論，找出科學解決問題的途徑和方法，最終化解問題，完成教育學生的使命。為此，本學期政教處教師要加強心理學、教育學、法學等方面的培訓和學習，要加強現時代學生教育理論的研究，力促政教工作走上科學化、專業化軌道。

（二）加強學生管理制度建設

加強宏觀控制，完善學生在校生活各個方面的規章制度，使學生的行為有明確的規范依據，使制度之間相互銜接，形成相互制約的機制，最終達到對學生的有效管理。努力創造嚴肅、活潑、團結、有序并富有濃郁人文特色的校園環境。加強微觀工作制度建設，減少處理學生違紀行為的隨意性。從制度上杜絕隨便停課、處理不及時、處罰標準不統一、處理結果不公開等問題。對重大違紀現象一經發現，嚴肅處理，以管理促質量，確保我校教育教學管理再上一個新臺階。

（三）加強檔案管理

篇9

關鍵詞：中職班主任；管理工作；對策建議

一、引言

當好班主任難，當好中職生的班主任更難。一方面由于學生的身心迅速增長，正處于情感的過渡期，逆反心理較強。另一方面是因為中職學校特殊的生源，學生入學分數普遍偏低，組織紀律性較差。面對重重困難，班主任如何才能讓學生安心守紀、思想穩定、積極向上的學習和生活呢？在多年的班主任工作實踐中，我探索了一些方法和措施，取得了一定的成效。作為一名中職學校的班主任工作管理者，我深刻體會了班主任在學校學生管理工作中的重要作用，所以結合中等專業學校在招生規模擴大，學生管理工作難度加大，學生思想教育任務加重的這樣一個新的形勢下，針對學生出現的各種問題，我提出了自己的一些對策建議。

二、中職班主任管理工作的現狀及問題

生源素質下降是造成目前中職班主任工作艱難的重要因素。眾所周知，隨著國有高等教育和民辦教育機構的快速發展，大量基礎差、素質差的“后進”生涌入了中職學校，生源素質下降太快是造成目前中職班主任工作艱難的首要因素。

社會就業形勢的嚴峻和重學歷的就業導向等社會意識形態的原因。這一原因大大削弱了中職畢業生的就業空間，也直接影響到中職學校的吸引力，從而使中職教育變成許多初等教育失敗者的“臨時收容所”。對于這么一群看不到未來、缺乏動力的弱勢群體，任何勵志的管教都顯得有些蒼白無力。

學生積極性問題：班級作為學生教育的主體，能否為學生提供有趣的生活經歷對學生的成長也是很重要；班級能否為學生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質量的評價。對于大多數的中職學校來講，需要我們努力的是尋找具有教育意義的課外活動。

三、中職班主任管理工作的改革措施

（一）做好新學期的起始管理工作

每當新學期開始，我一般會從以下三個方面抓起：首先要安撫新生的波動情緒。經驗告訴我們，新生在入學后的1-2個月內，許多學生失落的心態相當突出，總覺得上職高不理想，情不自禁處在消極觀望的狀態，不思進取，紀律性差，學習不專心。此時班主任要及時開導，婉轉教育，“對癥下藥”，說服他們“既來之，則安之”，并主動適應新環境，懂得學習越努力拼搏前景越光明，否則，將被時代所淘汰。其次，要抓好班干部的思想教育。班干部是班級的核心，是班級的組織者和管理者。班主任要教育他們從小事做起，樹立小因素大改變的觀念，要嚴以律已，以身作則，做好表率，要帶領全班同學一起良性發展。最后，要抓好后進生的思想教育，積極引導，喚回信心。職業高中的學生大多是初中時期的“文化差生”，在長期的“笨蛋”“不可救藥”等斥責聲中，他們的自尊心、自信心幾乎蕩然無存。如何幫助這些學生找回自信心呢？首先，教師必須克服職業高中學生智力低下的錯誤思想。其次，要幫助學生克服“低人一等”的心理，走出“上職中沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。

（二）細化管理，培養正確輿論和良好班風

一個優秀的班集體要靠正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。班主任要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

首先，培養一支班級骨干隊伍。要把班級建成一個團結友愛，積極向上的班集體，必須有一個堅強的班級核心，一支團結在班主任周圍得力的班干部隊伍。在選班干部之前，我細心觀察每一個學生的表現，確定出部分學習較好、守紀律、責任心強、熱心為他人服務的學生作為培養對象，使這些學生率先接受班級管理的要求，成為班級建設的積極分子和帶頭人。其次，制定一套學生認可的班級管理制度。細化班級管理工作，是班主任做好班級管理工作的重要舉措。班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，按照班級管理制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。

（三）加強學生德育教育

中職生是一個相對特殊的學習群體，不但學習差，而且品德差。其思想現狀具體表現為：厭學心理嚴重，部分基礎差的學生入學后聽不懂課，又缺乏刻苦學習的毅力無心繼續求學，自控能力差，煩躁、易沖動，缺乏明辨是非的能力；對就業信心不足，不少學生對未來的工作充滿疑問和困惑。這就要求我們班主任一定要抓好學生的德育教育。

首先，注重對本班學生進行思想政治教育，提高學生政治思想素質。利用每周班會課學習有關政治、時事理論，開展形勢教育、法制教育和理想信念教育，提高學生的政治覺悟和認識，加強政治觀念，使每個學生都有一個清醒的政治頭腦。

其次，耐心做好后進生的轉化工作。對表現較差、學習較差的學生不歧視、不冷落、不嫌棄、不傷其自尊心。努力尋找后進生的閃光點，要經常找后進生談心，盡力感化他們。搞好學生操行評分，按學校操行評分條例嚴格執行。每周、每月、每學期都進行公布。對學生的思想、紀律、學習、衛生各項帶來很大促進。學生操行分作為評先進、三好生、加入共青團的依據。

最后，主動爭取科任教師對班級管理的配合和支持。班主任要經常與文化課、專業課老師交換意見，從不同側面了解學生的思想動態和學習情況，以共同抓好本班的思想教育。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：人文素養；校園文化；歷史教學

德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”身為教育者，加強學生的人文素養教育是我們義不容辭的責任。人文素養的培養在人的成長過程中起著陶冶情操、提高素養、促進人生觀、價值觀和世界觀的形成等作用。學校不但要培養學生過硬的專業知識和技能，提高科學素養，還要注重中學生人文素養的提升。良好的人文素養對于中學生健全心理品格、活躍思維方式，提高素質具有積極的促進作用。

如何提高中學生的人文素養，筆者在自身教育管理和教學實踐基礎上，做了一些探究和研究如下。

一、建設豐富多彩的人文校園，營造良好的人文教育環境。

校園文化是隱性課程，它在人文素質教育中的熏陶作用不可忽視，更不可替代，充滿人文精神的校園環境會時刻影響著一個人的思想和行為。本人所在的文津中學較充分地利用了校園的時間和空間，利用好櫥窗、板報、廣播電視、校報等文化宣傳設施，利用好校園的綠化、美化，使校園環境的主題充滿人文教育的文化品位，為人文素質教育的有效實施提供了優良的育人環境。學生一踏進校園，就能呼吸到濃郁的人文氣息，感受到悠久的歷史傳統、寬松的學習氣氛、良好的人際關系和整潔優美的外部環境。文津用她先進的辦學理念，出類拔萃的教師群體，優良的校風學風影響了一個又一個文津人。

二、弘揚班級文化，塑造良好風尚，促進心靈成長。

打造優良的班級文化，加強學生人文素養，必須從以下三個方面入手。1、班級“硬文化”要過硬。教室要做到三化，即凈化、綠化、美化，其中“美化”是關鍵，發動學生精心設計，巧妙布置班級誓詞、班級發展目標、班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，優秀人物故事、學習園地）等，力求教室和諧、高雅。2、建設班級制度文化，主要以中學生日常行為規范和《文津手冊》為依據，根據班級實際，制定出體現班級特色的制度。如班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作總結制度，班干部定期會議制度，突發事件處理制度，衛生管理制度等。3、建設班級精神文化。精神文化是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、合作創新精神等內容，反映學生的人生觀和價值觀，對培養學生的人文素養至關重要。

三、誦讀經典，營造閱讀氛圍，使學生在精神食糧中提高人文修養。

誦讀國學經典，激發學生對傳統文化的熱愛，以民族文化滋養心性；誦讀英文經典，吸取外來文化精華，擴大知識視野。開展由揚州市教研室組織編寫的中英文《經典誦讀百篇》系列讀本“讀書會”活動，使師生保持與書本為友，與大師對話，與經典交流，濡染于心，培養人格和情操，提高其品性和修養，使學生成長為具有傳統文化和現代國際胸懷的21世紀的新人。

四、開展文體活動，培養學生興趣，促進學生人文素養的提升。

學校要堅持開設音樂課、美術欣賞課，并定期舉辦科技文化藝術節，組織學生參加書畫、征文、歌詠、辯論、晚會主持人、校園十佳歌手等比賽，舉辦文藝晚會、英語圣誕晚會等活動。此外，學校還要重視體育人文素養的培養。體育運動不僅是力量、速度、技術的較量，而且也是意志的鍛煉，它體現了自我鍛煉和自我超越。

五、利用學科教學，創設人文課堂，讓人文氣息滋潤學生心田。筆者試以歷史學科教學為例進行闡述。

1、轉變教學觀念，弘揚人文精神，關注學生的全面發展。傳統教學很少顧及學生的思想情感、意志品質、個性特點，其結果使學生的學習行為被嚴重異化。所以，要轉變教育理念，以生為本，以學生的全面發展為中心。

2、充分挖掘教材的人文內涵。歷史教學中可以通過鮮明的人物或者整合教材內容，形成專題，配合人文素養的具體事例來教學。如具有“仁愛”思想的孔子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的林則徐，人民的好干部焦裕祿等歷史人物所表現的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現。歷史教學中要讓學生多閱覽一些人物傳記，從中感悟生命的偉大、人性的美好、以及人生的創造之美、奮斗之美，以激發和推動他們追求比生活本身更高遠的東西。

3、完善課堂教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建“導學式課堂模式”。我校全面貫徹“四導四學教學模式”，此模式由“導預疑學、導問研學、導法慧學和導評促學”四大板塊和“導預、導問、導法、導評”四個階段、“疑、研、慧、促”四個關鍵點構成。此模式創設民主、和諧的課堂人文氛圍，促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神得以滲透。

4、加強教師隊伍建設，提高教師自身的人文素養

要培養學生的人文精神，首先教師需要有自由的思想、開放的觀念和兼容并包的胸懷，是一個具有影響學生人格力量和人文精神的人。這就要求教師關注思想解放的前沿和人的完善；從生活本身出發，為學生自由全面的終身發展奠定基礎；從社會發展出發，培養學生具有良好的社會公德、公正意識，環境保護意識，開放意識，成為具有國際視野，開放胸襟的現代公民。

作為一名教育工作者，在傳授知識、培養技能的同時應把人文素養貫穿于整個教育教學過程，在潛移默化中影響學生的人格，陶冶情操，形成良好的人文素養。

參考文獻

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