初中班級(jí)管理細(xì)則范文

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篇1

關(guān)鍵詞：　初中班級(jí)管理 學(xué)生成長(zhǎng) 分析研究

作為新時(shí)期的初中班主任教師，不僅要具備高超的管理藝術(shù)，而且要熟知心理學(xué)等方面的知識(shí)，對(duì)處于青春期的學(xué)生能夠深入細(xì)致地進(jìn)行分析，并采取具有針對(duì)性的教育管理措施，提高班級(jí)管理成效。筆者長(zhǎng)期從事初中班主任工作，在實(shí)踐中總結(jié)梳理出了一些體會(huì)，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種教育活動(dòng)

初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，一定要潛心研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，保證教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。筆者在班級(jí)開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)候注重有的放矢，在對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行細(xì)致觀察及深入分析的基礎(chǔ)上，確定教育的重點(diǎn)。首先，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生享樂(lè)主義、拜金主義思想的教育。初中校園內(nèi)，不少的學(xué)生不在學(xué)習(xí)上比一比，而是在穿著、飲食等方面攀比，在校園內(nèi)形成了一股不容忽視的不良風(fēng)氣，筆者針對(duì)學(xué)生這樣的不正常心理，專門組織了“校園之中最美的風(fēng)景”教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘校園之中最美的因素。通過(guò)這樣的主題教育活動(dòng)，學(xué)生在內(nèi)心深處明白了，刻苦學(xué)習(xí)、積極向上才是校園最美的風(fēng)景，自覺(jué)地形成了“不比吃穿比學(xué)習(xí)”的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的教育成效非常明顯。其次，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生盲目講義氣、易沖動(dòng)等思想的教育。處于青春期的初中生，更容易受影視作品中講義氣等思想的感染，但是由于其世界觀與人生觀尚不完善，容易盲目講義氣，一旦沖動(dòng)會(huì)造成千古恨。針對(duì)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，筆者通過(guò)列舉發(fā)生在本地區(qū)的血淋淋案例教育學(xué)生、警示學(xué)生，在學(xué)生的心理與思想上筑起一道防火墻。另外，筆者還針對(duì)學(xué)生早戀行為開(kāi)展了專題教育，以“我們都是兄弟姐妹”交流為契機(jī)，將學(xué)生之間的異性關(guān)系引向正確的軌道，消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的消極思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、立足班級(jí)工作實(shí)際，實(shí)施量化積分考核

量化考核一直以來(lái)都是許多初中班主任教師有效進(jìn)行班級(jí)管理的重要舉措，將班級(jí)工作的各個(gè)方面進(jìn)行梳理，并實(shí)施量化積分，能夠讓班級(jí)管理工作更為直觀和高效。筆者在班級(jí)管理工作中，從三個(gè)方面入手發(fā)揮量化積分考核管理的作用。首先，在班級(jí)管理制度及相關(guān)考核細(xì)則的確定方面吸納更多的學(xué)生參與其中，最為核心的環(huán)節(jié)就是全員參與制定班級(jí)管理規(guī)章制度，由班委會(huì)擬定管理制度與考核細(xì)則的初稿，提交全體學(xué)生進(jìn)行研究討論，每一位成員都可以進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，提出自己的意見(jiàn)與建議，在此基礎(chǔ)上形成第二次初稿，提交全班學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名投票表決，超過(guò)80%的學(xué)生同意則通過(guò)成為具有約束力的制度與規(guī)范。其次，針對(duì)班級(jí)管理工作的每一個(gè)方面及每一條細(xì)則、節(jié)點(diǎn)，制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并與相應(yīng)的積分相對(duì)應(yīng)。每一天都進(jìn)行全面的檢查與考核，為了保證檢查考核的客觀公正性，每一名班級(jí)部門干部在實(shí)施檢查的過(guò)程中，都按照學(xué)號(hào)輪流的方式確定一名學(xué)生代表一同檢查，雙人簽名方可作為檢查憑據(jù)發(fā)揮效力，通過(guò)這樣的方式最為準(zhǔn)確、客觀、及時(shí)地反映整個(gè)班級(jí)管理工作動(dòng)態(tài)。另外，在每一條的班級(jí)量化積分匯總之后都進(jìn)行公布，每周進(jìn)行匯總，每月進(jìn)行評(píng)比，按照班級(jí)管理“十星”分別授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，量化積分考核結(jié)果并與學(xué)生的綜合考核相結(jié)合，將學(xué)生的日常行為規(guī)范納入整體考核之中。

三、凝聚學(xué)生集體智慧，組織特色主題活動(dòng)

初中生在班級(jí)各種活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望和智慧，班主任教師應(yīng)當(dāng)充分利用并發(fā)揮好這樣的優(yōu)勢(shì)，更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生的智慧發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)展各種特色活動(dòng)，活躍班級(jí)氛圍，深化教育成效。筆者在班級(jí)教育管理工作中，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展各類特色活動(dòng)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，而且提高了活動(dòng)的層次、質(zhì)量及教育成效。例如在班級(jí)元旦慶祝晚會(huì)的設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，筆者沒(méi)有像有些教師那樣親自擬定活動(dòng)方案，那樣實(shí)施效果并不明顯。筆者采取的方式是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，班委會(huì)在征求全體學(xué)生意見(jiàn)和了解學(xué)生特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)了兩套方案讓全班學(xué)生進(jìn)行投票，自主決定最為合適和貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)方案。通過(guò)這樣的方式產(chǎn)生的活動(dòng)方案，群眾基礎(chǔ)好，最大限度地兼顧了學(xué)生的特長(zhǎng)，相聲、小品、剪紙、魔術(shù)等各種趣味性節(jié)目獲得了學(xué)生的陣陣掌聲，這樣的活動(dòng)取得了前所未有的成功，也再一次證明了學(xué)生的組織能力與集體智慧。另外，在一些實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，筆者也充分吸納學(xué)生參與其中，提高活動(dòng)的實(shí)效性。例如在對(duì)學(xué)生開(kāi)展法制教育的活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑，廣泛搜集本地區(qū)青少年違法犯罪的事例和數(shù)據(jù)，在班級(jí)進(jìn)行交流并談一談自己的感想。學(xué)生搜集了大量的鮮活事例，并結(jié)合自身存在的一些不足進(jìn)行剖析，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，受到了明顯的教育成效，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、家校緊密結(jié)合，打造立體教育框架結(jié)構(gòu)

篇2

關(guān)鍵詞： 小組合作 初中班級(jí)管理 有效路徑

中學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)合作、探究式管理及學(xué)習(xí)形態(tài)與方法。在此背景下，班主任須更新管理理念，重視學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與班級(jí)管理。為此，小組合作學(xué)習(xí)模式被越來(lái)越多的班主任運(yùn)用于班級(jí)管理中。然個(gè)別班級(jí)管理者由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的理念領(lǐng)會(huì)不夠深刻，在實(shí)際操作中急于求成，重形式輕內(nèi)容，致使實(shí)際效果不盡如人意。筆者在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中，不斷探索總結(jié)出一條小組合作在初中班級(jí)管理中的有效途徑。

一、科學(xué)組建異質(zhì)合作小組

小組是小組合作的基本活動(dòng)單元，是班級(jí)管理的直接對(duì)象。因此小組成員的構(gòu)成、小組長(zhǎng)的選拔、小組成員分工將直接影響小組合作的成效。

1.組建科學(xué)合理的合作小組。

組建科學(xué)合理的合作小組，是提高合作效率與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)，組規(guī)模五至六人的標(biāo)準(zhǔn)，本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、性別、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、能力傾向等因素，將學(xué)生平時(shí)各方面的綜合表現(xiàn)劃分好、中、差三個(gè)等級(jí)，把三個(gè)等級(jí)的學(xué)生平均分配到各組。這樣各組之間的實(shí)力水平基本持平，且組內(nèi)成員間具有相互合作的個(gè)性基礎(chǔ)，有利于鼓勵(lì)組員主動(dòng)參與班級(jí)管理，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，促進(jìn)人人進(jìn)步。

2.精挑細(xì)選小組長(zhǎng)。

優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，是開(kāi)展組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的有力保證。作為管理者，小組長(zhǎng)最好是由責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都相對(duì)突出的同學(xué)擔(dān)任。然在初中生中，這樣較為全面的人才畢竟少數(shù)，因此，在推選時(shí)，小組成員應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)選出最能帶領(lǐng)自己成長(zhǎng)的人，或許只有一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，或許各方面比較均衡。這樣推選出的小組長(zhǎng)，易得到組內(nèi)成員的信任與支持，便于組長(zhǎng)樹(shù)立威信，有利于管理小組，在組內(nèi)形成相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督、相互督促的團(tuán)隊(duì)精神，在與他組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更能發(fā)揮集體的力量、啟動(dòng)集體的智慧，使小組立于不敗之地。

3.小組成員分工明確，角色定位清晰。

小組成員明確的分工，清晰的角色定位是小組成功開(kāi)展合作的必備條件。小組合作是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有著明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。為此，要在小組內(nèi)形成“人人有事做、事事有人做”的氛圍，每位成員都應(yīng)該根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)承擔(dān)不同任務(wù)，扮演不同的角色，調(diào)動(dòng)全體成員參與管理的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。本著“因生而宜、力所能及”的原則，細(xì)化任務(wù)分工，明確角色定位。小組內(nèi)部可以設(shè)組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)員、紀(jì)律委員、各學(xué)科組長(zhǎng)等崗位，每位成員可以根據(jù)自己的所長(zhǎng)與實(shí)際需要身兼幾職，但每位成員至少擔(dān)任一項(xiàng)職務(wù)。因而每位成員既清晰工作任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而有利于成員間的相互配合。組內(nèi)成員人人管事，人人被管，互相協(xié)作，共同成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建小組合作的多元評(píng)價(jià)體系

公正合理地評(píng)價(jià)可以促進(jìn)班級(jí)小組合作的積極開(kāi)展、良性運(yùn)作，提高小組合作的質(zhì)量。為m應(yīng)新課程改革的要求，必須變革單純依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)與紀(jì)律表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建小組合作的多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)。因此，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多元化，既包括一般性發(fā)展目標(biāo)，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)一般性發(fā)展目標(biāo)，包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作等;學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中。各學(xué)科的評(píng)價(jià)要依據(jù)本學(xué)科的《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋學(xué)科素養(yǎng)各個(gè)方面的內(nèi)容，既要考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和思維的創(chuàng)新等方面的變化發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式多元化。

小組合作的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此小組合作的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該追求多元化，將學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系之中，多角度鼓勵(lì)督促幫助每位同學(xué)，使其主動(dòng)展示自我、積極參與小組合作。

3.評(píng)價(jià)主體多元化。

新課程評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，要求評(píng)價(jià)主體由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，改變單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生狀況，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)的主客體之間的互動(dòng)。學(xué)生可以就他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的看法，在平等的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性，意味著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)能夠達(dá)到的水平與等級(jí)，更要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這就要求在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，且側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力形成過(guò)程的監(jiān)控評(píng)價(jià)。因此，要對(duì)學(xué)生在小組合作中的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)踐能力、探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力及反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果人性化、發(fā)展化。

在新課程改革背景下，在小組合作過(guò)程中，對(duì)小組與成員的評(píng)價(jià)結(jié)果，如果再像以前那樣采用嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)或評(píng)判式評(píng)語(yǔ)，將嚴(yán)重束縛學(xué)生參與合作的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，可以將學(xué)生的表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)，實(shí)行等級(jí)制度，且在一定期間內(nèi)給綜合評(píng)價(jià)待合格的同學(xué)復(fù)評(píng)的機(jī)會(huì)。在給學(xué)生打評(píng)語(yǔ)時(shí)，必須堅(jiān)持正向引導(dǎo)、肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，提倡個(gè)性化和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、制定完善的小組合作的班規(guī)與考核量化細(xì)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。完善的小組合作的班規(guī)與考核量化細(xì)則，可以最大限度地激發(fā)每位學(xué)生參與合作與自主學(xué)習(xí)的熱情，幫助大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主管理，有利于形成積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

1.發(fā)揮集體智慧，制定班級(jí)公約。

初中生，心理上渴望獨(dú)立。班主任要充分利用這一心理現(xiàn)象，制定班級(jí)公約時(shí)，充分放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮集體智慧，讓班規(guī)在思想的碰撞中誕生。班規(guī)的制定，要求全體學(xué)生集體討論，且要符合全體學(xué)生的意愿。這樣既能挖掘班級(jí)每位同學(xué)的自我管理潛能，又能有效地提高其遵守班級(jí)公約的自覺(jué)性。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合小組實(shí)際，圍繞班級(jí)公約制定相應(yīng)的小組條約，約束小組成員自覺(jué)遵守。于是，在班級(jí)管理方面，就構(gòu)成了一張“法”中有“規(guī)”，“規(guī)”中有“約”，相互約束的“法”網(wǎng)。因此，在小組合作的班級(jí)管理中，做到了有“法”可依，做到了“公正、公平、合理、信服”地處理問(wèn)題。這樣班內(nèi)的違紀(jì)現(xiàn)象才會(huì)明顯減少，有效促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

2.制定考核內(nèi)容與量化細(xì)則。

為保障組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)的有序性，在班級(jí)公約的基礎(chǔ)上，必須要制定具體的考核內(nèi)容與量化細(xì)則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面確定考核內(nèi)容，但一定要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)考核內(nèi)容制定考核細(xì)則，細(xì)則要全面、細(xì)致，既要注重學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣小組各崗位上的責(zé)人才會(huì)按照考核內(nèi)容與細(xì)則對(duì)成員進(jìn)行督促，使其努力做到最好，力爭(zhēng)小組的整體成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)名列第一?？己耸且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為此，我們可以一節(jié)一評(píng)比、一周一小結(jié)、一月一總結(jié)，評(píng)出本節(jié)課、本周、本月表現(xiàn)優(yōu)秀與不夠優(yōu)秀的小組，激勵(lì)優(yōu)秀小組更努力，鼓勵(lì)不夠優(yōu)秀的小組積極查找原因努力追趕，力爭(zhēng)本組在下次評(píng)比中有所進(jìn)步。

在班級(jí)管理中，小組合作的應(yīng)用體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念，尊重了學(xué)生參與管理的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)，提升了學(xué)生自我管理能力，挖掘了學(xué)生的潛能，有效促進(jìn)了全體學(xué)生全面成長(zhǎng)。但在實(shí)踐中，對(duì)班主任來(lái)講，小組合作班級(jí)管理模式仍是個(gè)重大課題，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅.班級(jí)小組合作管理模式的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（1）：21-24.

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關(guān)鍵詞：自我管理；良性競(jìng)爭(zhēng)；集思廣益；參政議政

班級(jí)自主管理，即學(xué)生自己管理自己，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我約束，真正成為班集體的主人。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，都有為大家服務(wù)的美好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應(yīng)適時(shí)抓住這些優(yōu)勢(shì)加以培養(yǎng)和合理使用，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，為營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其樹(shù)立“我為人人，人人為我”的觀念

首先，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一系列人性化的班級(jí)管理制度，并調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者常采用《每周一評(píng)》的辦法，從學(xué)生的日常行為、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、品德等方面入手。值日班長(zhǎng)要以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與失誤，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自我。需要注意的是，值日班長(zhǎng)要讓學(xué)生輪流當(dāng)。這種設(shè)立值日班長(zhǎng)、讓學(xué)生來(lái)管理學(xué)生的方法效果較好，既能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到了讓學(xué)生自主管理的目的。

其次，合理制定班規(guī)，使學(xué)生做到自主管理。要想讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理，做到自主管理，并主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)，教師就要合理制定班規(guī)，使他們對(duì)自身充滿信心，找到樂(lè)趣，獲得啟迪。那么如何制定班規(guī)呢？

“班級(jí)每個(gè)同學(xué)的權(quán)利和義務(wù)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?！卑嘁?guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。以往班級(jí)管理中，我們常運(yùn)用強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守班規(guī)，這往往會(huì)適得其反。現(xiàn)今，為了讓學(xué)生做到自主管理，我們就應(yīng)多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級(jí)量化考核中只加分不扣分，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規(guī)的制定中，我們也應(yīng)注意：不需面面俱到。班規(guī)的制定不能影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能傷害學(xué)生的自尊?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生犯了錯(cuò)、扣了分，可通過(guò)做好人好事、檢舉不良現(xiàn)象等方式加以彌補(bǔ)，這樣就借此弘揚(yáng)了正氣。而若學(xué)生在每周一次的考核中獲得了個(gè)人優(yōu)勝獎(jiǎng)、課堂精英獎(jiǎng)、成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生就愿意遵守班規(guī)，有了自主管理的動(dòng)力。

再次，應(yīng)充分利用主題班會(huì)課，配合學(xué)校的每項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，集思廣益，群策群力。在主題班會(huì)課上，班主任要提出常規(guī)要求，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生有展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到啟迪思維、美化心靈、規(guī)范行為的目的。需要注意的是，主題班會(huì)內(nèi)容應(yīng)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備。

總而言之，在班級(jí)自主管理中，我們要把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诎嗉w中當(dāng)家作主，牢固樹(shù)立“我為人人，人人為我”的觀念。而班主任只是通過(guò)宏觀調(diào)控來(lái)支配班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、學(xué)生干部輪流上崗，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛力

在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中我班獲得了全校第三名，在學(xué)校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名。這是班級(jí)自我管理、自我約束的結(jié)果。這當(dāng)中，班干部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養(yǎng)一批真正有能力的班干部隊(duì)伍，我采用了學(xué)生干部輪流上崗制的辦法。

首先，通過(guò)競(jìng)選選撥學(xué)生干部。這種制度下，干部提名先由學(xué)生自薦、同學(xué)推薦和班主任提議，之后班主任再安排提名學(xué)生在班會(huì)課上公開(kāi)演講，最后要求全體學(xué)生選出自己最信得過(guò)的同學(xué)為班長(zhǎng)及班委。班委成員產(chǎn)生后，就以班長(zhǎng)為龍頭，設(shè)兩個(gè)班委候選人（每周更換）、四個(gè)記錄組長(zhǎng)，要求記錄組長(zhǎng)精細(xì)化記錄每位學(xué)生干部在工作期間的得與失。

其次，綜合、民主評(píng)議，選出值日班長(zhǎng)候選人。全體學(xué)生要經(jīng)過(guò)綜合評(píng)議、慎重討論，最后民主評(píng)議選出值日班長(zhǎng)候選人，然后以周為單位，兩個(gè)候選人輪流上崗，管理班級(jí)紀(jì)律及衛(wèi)生工作。

班長(zhǎng)要對(duì)兩名候選人進(jìn)行培訓(xùn)，講明細(xì)則，使其明確責(zé)任與權(quán)利；兩名候選者也要以身作則，恪盡職守，認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡力地為班級(jí)的工作忙碌。隨著他們勤勤懇懇的工作，他們?yōu)槿颂幨?、處理突發(fā)事件的能力，協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)的能力等都有了提升，走到了同學(xué)的前面。同學(xué)們親眼見(jiàn)證了候選者的成長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生了躍躍欲試的想法，想在班級(jí)工作中大顯身手。

自從經(jīng)過(guò)全班學(xué)生考察評(píng)選出的值日班長(zhǎng)上任以來(lái)，以往存在的偷懶耍滑、推卸責(zé)任的現(xiàn)象沒(méi)有了，因班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生而屢屢被扣分的情況明顯減少了，班級(jí)工作走上了正軌，新任班委完全可以獨(dú)擋一面了，我也完全從紛繁的班務(wù)中解脫出來(lái)，嘗到了班級(jí)自主管理成效的甜頭。

總之，通過(guò)反復(fù)探索，筆者認(rèn)可了班級(jí)“自主管理”，這種方式可啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的主體參與性，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班集體的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.顧建光.提高學(xué)生自主性管理能力的探索[J].教學(xué)與管理，2003（06）.

2.陳華彬.班主任視角下的中學(xué)班級(jí)自主管理[J].新課程研究（下旬刊），2012（03）.

篇4

關(guān)鍵詞： 初中班級(jí)管理 責(zé)任制度 要點(diǎn)

初中班級(jí)管理瑣事多，若班主任事事親力親為，必會(huì)導(dǎo)致效率低下。初中學(xué)生在身心兩方面都有所成長(zhǎng)，足以成為教師管理班級(jí)的助手。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書(shū)生老師的班級(jí)管理方法，結(jié)合本班學(xué)情，在班級(jí)內(nèi)部確立了“人人有事做，事事有人做”的責(zé)任制度。魏書(shū)生在《班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化》一文中，將班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”，筆者所建立的班級(jí)責(zé)任制度包括以下要點(diǎn)。

一、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部集體

培養(yǎng)班干部，首先要分析學(xué)情，將學(xué)生分類，再進(jìn)行分工，確定職責(zé)之后，將分工表張貼在班級(jí)，分工越精細(xì)越好。根據(jù)工作量，模仿學(xué)生會(huì)管理辦法，在班級(jí)內(nèi)部分設(shè)宣傳部、勞動(dòng)部、生活部，這三個(gè)部門是工作量最大的部門。以生活部為例，生活委員統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)生活部工作，下面分細(xì)類并將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，包括：1.儀容儀表檢查：紅領(lǐng)巾（李欣）、指甲（朱全）、手表（田豪）、頭發(fā)（顏輝）；2.眼保健操（曾浩）；3.費(fèi)用收支及采購(gòu)（王登）；4.草木管理：室內(nèi)（魏錦）；5.回收廢舊物品（劉勇）。

選擇班委或者具體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，是本著“合適”原則的，只要適合相應(yīng)的崗位即可。物色人選時(shí)要考慮學(xué)生各方面的情況，包括性別、性格、家庭住址、身高、愛(ài)好。從開(kāi)學(xué)伊始，筆者就開(kāi)始物色班委人選，先選定領(lǐng)隊(duì)，因?yàn)檫@是開(kāi)學(xué)最迫切的要求。根據(jù)班委職責(zé)，利用不同學(xué)生的不同特點(diǎn)。例如領(lǐng)隊(duì)，只要個(gè)子高、口號(hào)洪亮即可；檢查書(shū)包柜的同學(xué)，只要個(gè)子小巧彎得下腰即可；早上管理花臺(tái)的同學(xué)要個(gè)子小，住得近，到校早。班級(jí)里最晚確立的是班長(zhǎng)，其需經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察和斟酌。

培養(yǎng)班干部和具體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人時(shí)，班主任一定要耐心，要給學(xué)生適應(yīng)過(guò)程。班干部成長(zhǎng)過(guò)程基本遵循“愿管事――敢管事――管好事――會(huì)管情――盡量不要老師管事”這個(gè)規(guī)律。接新班后和學(xué)生磨合的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白班主任建立每項(xiàng)制度、做每件事的意圖。要先給學(xué)生示范明白，再做這件事，由學(xué)生自己處理，有了示范，學(xué)生更易明白班主任要求。班級(jí)的每個(gè)第一次，甚至第二次事件，班主任都要監(jiān)督到崗，事無(wú)巨細(xì)。這樣下來(lái)兩個(gè)月，就建立了常規(guī)制度，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)管理，后面就能將工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)成績(jī)上。

學(xué)生楊婷有幾項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：負(fù)責(zé)任、活潑、人緣好、愛(ài)畫(huà)畫(huà)，被選為班干部后，筆者讓她擔(dān)任宣傳委員。在組織班級(jí)宣傳部時(shí)，筆者預(yù)先了解學(xué)生的相關(guān)特長(zhǎng)，組織宣傳部，讓楊婷明確每個(gè)成員及其職責(zé)。之后，由筆者組織該部開(kāi)會(huì)，宣布本學(xué)期宣傳任務(wù)，包括按月進(jìn)行黑板報(bào)及宣傳欄創(chuàng)作，并且要求每次宣傳評(píng)比至少要在二等獎(jiǎng)以上。同時(shí)，公布學(xué)校宣傳評(píng)比細(xì)則，讓學(xué)生更加明確板報(bào)評(píng)比要求。第一期黑板報(bào)出完，筆者讓楊婷請(qǐng)所有出力的成員在黑板報(bào)下合影，并在全班公開(kāi)表?yè)P(yáng)。私下，筆者還對(duì)本次宣傳創(chuàng)作提出建議，以便下次再調(diào)整。學(xué)校規(guī)定，每月德育宣傳陣地同時(shí)需要張貼手抄報(bào)，如果讓每位學(xué)生都獨(dú)立出一期手抄報(bào)，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，質(zhì)量良莠不齊。筆者采取互助小組（見(jiàn)下文）合作的方法，每個(gè)月派一個(gè)組圍繞宣傳主題出一期手抄報(bào)。楊婷還特地利用主題班會(huì)開(kāi)講《如何出好手抄報(bào)》，自制PPT，圖文并茂，指出好手抄報(bào)的各種細(xì)節(jié)，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享給全班同學(xué)。為了防止個(gè)別學(xué)生不作為、不出力，筆者進(jìn)一步要求每次手抄報(bào)都有“出版說(shuō)明”，即在手抄報(bào)正面設(shè)一“豆腐塊”，寫(xiě)清本期手抄報(bào)的分工情況：資料、設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)、上色等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，不但培養(yǎng)出了優(yōu)秀的宣傳委員及宣傳部成員，全體同學(xué)也在手抄報(bào)出版中增強(qiáng)了能力，培養(yǎng)了合作和友愛(ài)的精神。

二、建設(shè)班級(jí)互助小組

與培養(yǎng)班干部同步進(jìn)行的是班級(jí)互助小組建設(shè)。筆者根據(jù)班級(jí)人數(shù)，共設(shè)立八個(gè)小組，每組六人。分組之前研究、分析學(xué)情，盡量保持小組之間質(zhì)量相當(dāng)，組員能互補(bǔ)缺漏、互相幫助。需要研究的學(xué)情包括每個(gè)人的成績(jī)、性別、性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、體能、身高、家庭地址等細(xì)節(jié)。各組共同完成一學(xué)期的學(xué)校任務(wù)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、班級(jí)宣傳任務(wù)，自主管理小組的公共經(jīng)濟(jì)收支，在積極參與班級(jí)集體活動(dòng)的前提下，保留小組自主空間。例如每年中秋，學(xué)校都會(huì)組織“中秋博餅”（筆者按，廈門民俗活動(dòng)）走進(jìn)班級(jí)，每個(gè)小組可獨(dú)立集資購(gòu)買博餅獎(jiǎng)品。又如在每周末班級(jí)特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)――“學(xué)生去哪兒”中，由班主任出資贊助，小組分工合作制作本組大餐。當(dāng)然，小組合作的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)。每組內(nèi)部基本保持各科目協(xié)調(diào)，優(yōu)生與后進(jìn)生互補(bǔ)。以多種形式完成多項(xiàng)任務(wù)后，組內(nèi)合力逐漸明顯。

篇5

一個(gè)班級(jí)能否健康發(fā)展，班主任是關(guān)鍵。湖南省常寧市合江中學(xué)推行積分卡制度已取得一些成績(jī)?，F(xiàn)在我從積分卡制度在我班班級(jí)管理中的運(yùn)用做一個(gè)分析：

我根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合班上學(xué)生的意見(jiàn)，制訂獎(jiǎng)分細(xì)則：課堂答問(wèn)獨(dú)特或能提出創(chuàng)新性問(wèn)題的學(xué)生給予雙倍獎(jiǎng)勵(lì)，一般每堂課獎(jiǎng)勵(lì)的人次不能過(guò)多，上課獎(jiǎng)勵(lì)每人不超過(guò)5分，考試每次最高獎(jiǎng)勵(lì)不得超過(guò)10分。各班要選出積分卡登記小組長(zhǎng)并由專門的班干部負(fù)責(zé)兌換。根據(jù)得分情況：一周得分超過(guò)25分換取1張銅卡；累計(jì)5張銅卡兌換1張銀卡；3張銀卡兌換1張金卡，2張金卡由家長(zhǎng)兌換。與上周相比積分提高5分及以上的，可在下周獲得2分的獎(jiǎng)勵(lì)。一月之內(nèi)有2張及以上銅卡的或一月累計(jì)積分達(dá)到60分的可換取銀卡1張，獲得銀卡的學(xué)生可獲得嘉獎(jiǎng)令1張并可從班上獲取相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一期內(nèi)獲得3張及以上銀卡的或一期累計(jì)積分達(dá)到60分的學(xué)生可換取金卡1張，獲得金卡的學(xué)生可獲得喜報(bào)1張并可從家長(zhǎng)處獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及學(xué)校相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生所得的積分卡需簽好老師名字和學(xué)生名字及日期方可有效。學(xué)生所得積分卡不得轉(zhuǎn)讓，當(dāng)周積分當(dāng)周有效，實(shí)行周周清，且班上要對(duì)一周積分情況進(jìn)行總結(jié)。

一、積分卡的獲取途徑

學(xué)生獲取積分卡的途徑主要包括：課堂積極回答問(wèn)題、完成作業(yè)質(zhì)量、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育鍛煉、參加活動(dòng)等。

（1）上課時(shí)，能積極思考問(wèn)題，并主動(dòng)回答問(wèn)題。

（2）認(rèn)真完成作業(yè)，得到老師的較好評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)在校內(nèi)紀(jì)律表現(xiàn)較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)積分卡，違反紀(jì)律，班委制止不聽(tīng)的扣2分積分，被學(xué)校監(jiān)督崗扣分的班內(nèi)扣2分積分。

（4）勞動(dòng)衛(wèi)生委員每天檢查桌洞、座位周圍衛(wèi)生，合格的獎(jiǎng)勵(lì)1分積分，不合格的扣1分積分。

（5）鼓勵(lì)大家鍛煉身體。課間操時(shí)間，認(rèn)真做操并且動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)1分積分。

二、積分卡的使用

（1）每周回收統(tǒng)計(jì)，班內(nèi)公布，學(xué)期末時(shí)，排名前三的學(xué)生確定頒發(fā)班級(jí)所能給予的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，其他獎(jiǎng)項(xiàng)根據(jù)積分排名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）班級(jí)雛鷹爭(zhēng)章臺(tái)，每20分可以前進(jìn)一格。

（3）每10分積分可以兌換自由上網(wǎng)5分鐘。

（4）積分卡可以兌換相應(yīng)禮物，禮物由家委會(huì)提供。

（5）積分卡可以兌換班內(nèi)活動(dòng)相應(yīng)的機(jī)會(huì)，如早讀領(lǐng)讀、當(dāng)一天值日班長(zhǎng)等，需提前向班主任申請(qǐng)。兌換后僅做兌換記錄并不扣除積分，以免有些學(xué)生擔(dān)心積分排名下降而不舍得兌換，相應(yīng)記錄在積分公布時(shí)一起公布。

三、積分卡制度在班級(jí)管理中的成效

（1）班級(jí)成了比、學(xué)、趕、幫、超的陣地。個(gè)人獲得銅卡或銀卡后，及時(shí)上報(bào)給班主任，老師在晨會(huì)、班會(huì)等時(shí)間里對(duì)獲得銅卡或銀卡的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，帶動(dòng)全班學(xué)生為爭(zhēng)得積分卡為榮。學(xué)生們自覺(jué)約束自己的行為，向著積極、健康的方面發(fā)展，以促進(jìn)良好文明習(xí)慣的養(yǎng)成，形成班級(jí)凝聚力，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

（2）學(xué)生成了班級(jí)日常管理的主人。學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成了“思考什么樣的事情不能做，樣樣事情要做好”的習(xí)慣。管住自己的嘴不說(shuō)臟話，說(shuō)普通話，使用文明用語(yǔ)，見(jiàn)到老師要問(wèn)好；管住自己的手，見(jiàn)到垃圾勤彎腰，多出手；管住自己的腳，不追跑打鬧，走路時(shí)靠右行，集體行動(dòng)時(shí)隊(duì)伍要整齊；關(guān)注本班教室，清潔衛(wèi)生要保持，紀(jì)律、安全要注意；關(guān)注自己的著裝，堅(jiān)持穿全套校服，保持衣物整潔……

（3）班主任成了班級(jí)管理的監(jiān)督員。班主任一到校，第一時(shí)間走進(jìn)教室，深入清潔區(qū)，引導(dǎo)、督促孩子們做好清潔。課間也要到教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。課下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，及時(shí)鼓勵(lì)，耐心糾正，保持班級(jí)良好的發(fā)展方向。學(xué)生們能主動(dòng)地與班主任擰成一股繩，為爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班集體而努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：班主任工作；初中生管理；創(chuàng)新教育；實(shí)踐與思考

在學(xué)校教育中，班級(jí)管理是實(shí)施德育、開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生工作的重要組成部分。由于現(xiàn)代學(xué)生大都生長(zhǎng)于獨(dú)生子女的家庭環(huán)境，普遍具有“90后”“00后”的社會(huì)特質(zhì)，家庭與學(xué)校教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，甚至抵觸因素。尤其是初中生正處于成長(zhǎng)之旅的性格發(fā)展轉(zhuǎn)型期，有人戲稱為“心理叛逆危險(xiǎn)期”，這就給班集體管理教育帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力。筆者從實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，作為一名兵頭將尾的班主任，必須具備與時(shí)俱進(jìn)、以生為本的科學(xué)理念，掌握長(zhǎng)袖善舞、駕馭自如的工作藝術(shù)，擁有包容有度、剛?cè)嵯酀?jì)的人格魅力，這樣才能真正地做到“愛(ài)在其中、樂(lè)在其中”。本文試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要闡述。

一、不斷創(chuàng)新教育形式，引領(lǐng)學(xué)生有效樹(shù)立以班為家的主體意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在學(xué)校教育中，一個(gè)班集體往往是由數(shù)十名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)生活群體，他們之間出現(xiàn)一些難以協(xié)調(diào)、不相和諧的問(wèn)題屬于正常現(xiàn)象，我們不必為此而煞費(fèi)苦心、庸人自擾。班主任要在摸清學(xué)情（包括學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、個(gè)性發(fā)展、家庭狀況等）的基礎(chǔ)上，建立詳細(xì)的學(xué)生發(fā)展檔案，并善于通過(guò)各種形式（面對(duì)面、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)等）進(jìn)行個(gè)別談心、群體交流，逐步拉近師生的心理情感距離，為發(fā)揮親師信道的作用而奠基鋪路。更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類途徑、形式和時(shí)機(jī)，積極有效地開(kāi)展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，努力增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，在學(xué)生心目中逐步打造“以班為家”的集體歸屬感。幾年前，筆者半途接手一個(gè)人人畏難的后進(jìn)班，就在基本摸清情況準(zhǔn)備出手之際，學(xué)校發(fā)出了召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的通知。筆者召開(kāi)班委會(huì)和班會(huì)，經(jīng)過(guò)充分的宣傳發(fā)動(dòng)，提出了“保三爭(zhēng)二沖一”的競(jìng)賽口號(hào)，并在具體分工中落實(shí)了有效措施。筆者積極參與其中的聯(lián)系協(xié)調(diào)、指導(dǎo)督查和相互鼓動(dòng)。

二、逐步健全規(guī)章制度，引領(lǐng)學(xué)生有效樹(shù)立科學(xué)規(guī)范的發(fā)展目標(biāo)

建立比較完善的班級(jí)規(guī)章制度是形成良好風(fēng)氣、有序開(kāi)展活動(dòng)的發(fā)展方向與根本保障，也是班級(jí)工作走向文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。因此，班主任教師要通過(guò)各種方式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生人人參與其中、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的熱情行為，要讓每一位學(xué)生充分地意識(shí)到“既是管理者又是被管理者，既是制度的制定者又是管理的執(zhí)行者”。只要人人有意識(shí)，個(gè)個(gè)有責(zé)任，學(xué)生之間相互督促，實(shí)行優(yōu)化互補(bǔ)，又何愁班級(jí)不興、風(fēng)氣不正、凝聚力不強(qiáng)呢？對(duì)此筆者的習(xí)慣性做法是：接手一個(gè)新的班集體，在逐步建立學(xué)生檔案過(guò)程中，總是率先垂范、以身立教，堅(jiān)持用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做榜樣示范。譬如，發(fā)現(xiàn)班級(jí)和衛(wèi)生區(qū)出現(xiàn)不整潔的情況，在學(xué)生面前默不作聲地拾起廢紙、動(dòng)手打掃，時(shí)間稍久，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)參加進(jìn)來(lái)。待時(shí)機(jī)相對(duì)成熟之后，再通過(guò)集體討論等形式，分別建立起安全衛(wèi)生、班紀(jì)班風(fēng)、學(xué)生值勤、兩操管理、大課間活動(dòng)等各項(xiàng)工作發(fā)展目標(biāo)與量化管理細(xì)則。

三、努力打造班級(jí)文化，引領(lǐng)學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的群體環(huán)境

所謂班級(jí)文化，就是指在一定目標(biāo)指引下，經(jīng)過(guò)師生共同參與而創(chuàng)設(shè)的有利于促進(jìn)班級(jí)全面發(fā)展的一種精神力量。如果說(shuō)制度公約是硬性力量的話，那么班級(jí)文化則是軟性實(shí)力的引領(lǐng)促進(jìn)因素，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，它能從根本上對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生直接性的重大影響。比如，定期組織學(xué)生共同暢談人生理想和發(fā)展目標(biāo)，并在周圍環(huán)境中尋找確立自己的學(xué)習(xí)榜樣，把學(xué)生的進(jìn)步理想與班級(jí)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；爭(zhēng)取相關(guān)教師的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手創(chuàng)作班歌班曲并進(jìn)行“每天一唱”，以不斷增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。再如，定期召開(kāi)主題實(shí)踐教育活動(dòng)，像“班級(jí)就是我的家”“我為班級(jí)獻(xiàn)一策”“我為人人、人人為我”“友誼、友愛(ài)、友情”“凝聚群體智慧，共建和諧班級(jí)”等等；利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班級(jí)日記和《班情通訊》等各類平臺(tái)陣地，努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、有益健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。此外，班主任還要注重發(fā)動(dòng)班委會(huì)和團(tuán)支部等核心骨干力量，大力開(kāi)展典型輻射和以點(diǎn)帶面的推促活動(dòng)，全力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我促進(jìn)、自我提升形式，不斷放大教育效應(yīng)。

篇7

[關(guān)鍵詞] 教室日志 內(nèi)容記載 班級(jí)管理

教室日志是每個(gè)班級(jí)掌握學(xué)生出勤情況、教師授課情況、考核教師教學(xué)工作的記錄。通過(guò)教室日志可及時(shí)向班主任提供本班缺課人數(shù)、授課教師、授課內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等情況。因此,教室日志的認(rèn)真填寫(xiě)能切實(shí)有效地為班主任搞好班級(jí)管理提供幫助。班主任通過(guò)教室日志反映內(nèi)容及時(shí)處理班級(jí)學(xué)生事項(xiàng),它有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤行為,克服不良傾向,培養(yǎng)良好素質(zhì)尤其是遵守紀(jì)律意識(shí),并建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。無(wú)疑,教室日志的積極有效作用能使班主任所帶班級(jí)成為一個(gè)朝氣蓬勃、健康、積極向上的優(yōu)秀班集體。

本校一直以來(lái)都堅(jiān)持教室日志記載管理,要求班主任做好教室日志記載工作。記載管理制度具體使用中要求班主任做好以下幾點(diǎn):

1.新學(xué)期開(kāi)學(xué),由教務(wù)處將教室日志同課表一起發(fā)至每個(gè)班級(jí),由班主任負(fù)責(zé)每日意見(jiàn)填寫(xiě)工作。

2.教室日志的記載由任課教師記載。主要記載每堂課全體學(xué)生的出勤情況,任課教師上課日期、授課內(nèi)容、作業(yè)、課堂紀(jì)律情況等。

3.班主任老師每天必須閱讀教室日志記載內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)了解原因,采取措施解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為加以糾正。

4.教務(wù)科對(duì)教室日志的記載情況每月定期和不定期檢查,主要通過(guò)教學(xué)日志記載檢查任課老師上課情況和班主任的班級(jí)管理工作。

5.每學(xué)期結(jié)束后,每班將教室日志上交教務(wù)科,教務(wù)科收齊各班教室日志歸檔,作為班主任班級(jí)管理工作的材料。

從學(xué)校對(duì)教室日志記載管理制度可看出教室日志在學(xué)校管理工作中起層層監(jiān)督管理的作用。

本人在班主任工作中感覺(jué)到教室日志的填寫(xiě)能確實(shí)有效的為班主任搞好班級(jí)管理提供幫助,本人注意到對(duì)教室日志管理需注意的一些方法:

1.教室日志的記載實(shí)行雙軌制,即由任課教師和學(xué)生干部分別負(fù)責(zé)記載

由于職業(yè)學(xué)校老師任課班級(jí)多,課務(wù)重,從而導(dǎo)致任課老師在對(duì)學(xué)生情況不是很了解,當(dāng)上課過(guò)程中發(fā)生事件需要在教室日志上進(jìn)行記載時(shí),往往會(huì)在填寫(xiě)上反映不是很詳細(xì),同時(shí)又由于任課老師未及時(shí)與班主任聯(lián)系,造成班主任不及時(shí)了解班級(jí)發(fā)生的問(wèn)題。這時(shí),學(xué)生干部對(duì)班級(jí)、同學(xué)發(fā)生的情況更為熟悉了解,需要由負(fù)責(zé)記載的學(xué)生干部對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,并詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生干在教室日志上做好課堂紀(jì)律情況記錄,由班主任做課后教育與引導(dǎo)。

2.班主任每天查閱教室日志,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班級(jí)管理工作中要需做到的基本要求,只有這樣,才能對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。但除此以外,在實(shí)行教室日志制度的學(xué)校,班主任更要做到眼勤。每天一定要隨時(shí)進(jìn)入班級(jí)查看日志的記載。勤快的班主任可以通過(guò)教室日志記載的內(nèi)容及時(shí)捕捉班級(jí)內(nèi)發(fā)生的大量情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。除了對(duì)教室日志及時(shí)查閱,還要向負(fù)責(zé)記載的學(xué)生干部詢問(wèn),讓學(xué)生干部參與到班級(jí)管理中,培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)班級(jí)的關(guān)心度和集體感。班主任對(duì)教室日志上表?yè)P(yáng)的學(xué)生要表?yè)P(yáng),在班中樹(shù)立榜樣;對(duì)教室日志所反映的突發(fā)事件及不良傾向要及時(shí)地有針對(duì)性地處理,絕不拖拉,目的在于提高學(xué)生對(duì)教室日志管理的信賴程度,使教室日志能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有作用。

3.教室日志固定擺放,讓師生共同檢查監(jiān)督

教室日志應(yīng)放在合適的位置,不需要由專人負(fù)責(zé)保管,放在講臺(tái)上是最好的。一方面任課老師進(jìn)入班級(jí)后對(duì)學(xué)生出勤情況及時(shí)填寫(xiě),上課過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察,掌握學(xué)生上課動(dòng)態(tài),根據(jù)教學(xué)情況做好記載,記載內(nèi)容有利于任課教師與班主任之間進(jìn)行交流,有利于班主任針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決從而管理好班級(jí);另一方面有利于班干部及學(xué)生通過(guò)對(duì)教室日志所起作用的認(rèn)識(shí),做到互相監(jiān)督和自律自省,為建立良好班集體努力。因此教室日志放置的位置,相當(dāng)于班級(jí)管理工作的一個(gè)窗口,使班級(jí)管理透明化,并使更多的同學(xué)參與班級(jí)的管理中來(lái)。

4.教室日志的記錄要規(guī)范,不流于形式

班主任在教室日志的記錄過(guò)程中要嚴(yán)格規(guī)范。第一,班主任及任課老師在記載過(guò)程中要做到認(rèn)真負(fù)責(zé),每天發(fā)生的情況,在班級(jí)中強(qiáng)調(diào)的事、問(wèn)題、要求等都作詳細(xì)記載,每天不應(yīng)該以“正?！睅讉€(gè)字寥寥應(yīng)付,班主任要知道在教室日志上記載的內(nèi)容就是班級(jí)的教育臺(tái)賬,使班主任工作有據(jù)可查。第二,班主任開(kāi)班干部會(huì)議進(jìn)行班級(jí)管理的培訓(xùn),尤其是負(fù)責(zé)記載的學(xué)生干部強(qiáng)調(diào)記錄的規(guī)范。第三,班主任通過(guò)教室日志了解班級(jí)問(wèn)題后,應(yīng)及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行教育,促使班級(jí)管理向預(yù)定的良好方向發(fā)展。使教室日志制度始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài),保證教室日志記制度實(shí)施的效果,不流于形式。

5.深化管理工作,及時(shí)做好記錄

班主任通過(guò)教室日志了解班級(jí)的不良情況,及時(shí)做好學(xué)生思想教育工作,解決學(xué)生問(wèn)題。但班主任需注意,在做過(guò)教育工作之后,要及時(shí)在教室日志上做好記錄,即學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教育臺(tái)帳。具體要記清教育的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、交流的內(nèi)容、形成的結(jié)論或改進(jìn)方案,還要記清教育的方式比如是談心,或是談話,或是與家長(zhǎng)聯(lián)系等等。這樣邊教育邊記錄,形成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育記錄,最終經(jīng)過(guò)班主任的整理可形成很有針對(duì)性的學(xué)生教育方案,在以后的教育工作中可充分利用,能有效化解學(xué)生與教師的矛盾,使學(xué)生能積極參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中,并能愉快的接受老師的教育。

6.學(xué)校加強(qiáng)教室日志管理

學(xué)校教室日志制度主要由教務(wù)部門負(fù)責(zé)管理,教務(wù)部門就應(yīng)該明確教室日志的管理細(xì)則,特別要對(duì)任課老師課堂問(wèn)題的責(zé)任有清晰的明確;平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要不定期到教學(xué)樓巡視,及時(shí)查閱教室日志,全面掌握各班班級(jí)表現(xiàn),及時(shí)了解任課教師與學(xué)生之間存在的溝通困難,及時(shí)了解班主任可能存在班級(jí)管理困難,必要時(shí)應(yīng)及時(shí)與當(dāng)事各方協(xié)調(diào)溝通,解決困難。同時(shí),對(duì)教室日志記載制度不完整,存在問(wèn)題的班級(jí)予以糾正,督促班主任做好相關(guān)管理工作。

在對(duì)學(xué)校教室日志記載管理制度的具體運(yùn)用實(shí)施的過(guò)程中,可看出,教室日志的記錄對(duì)班主任班級(jí)管理工作的起著重要作用。班主任要認(rèn)真對(duì)教室日志記錄的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使平時(shí)處理班級(jí)、學(xué)生問(wèn)題的方式、方法形成寶貴經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)進(jìn)行反思。相信班主任的班級(jí)管理能力會(huì)迅速提高,班主任經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。

參考文獻(xiàn):

[1]徐建芳.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略.班主任,2009,(1).

[2]王宜付.“檢”在于巧用.班主任,2009,(1).

篇8

工作總結(jié)，以年終總結(jié)、半年總結(jié)和季度總結(jié)最為常見(jiàn)和多用。就其內(nèi)容而言，工作總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段的工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、這樣才能在今后工作當(dāng)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，那么你們知道關(guān)于2021高一班主任年度工作總結(jié)內(nèi)容還有哪些呢?下面是小編為大家準(zhǔn)備2021高一班主任年度工作總結(jié)五篇范文，歡迎參閱。

高一班主任年度工作總結(jié)一本學(xué)期，我擔(dān)任高一(4)班的班主任，我結(jié)合學(xué)校提出的要求和本班的實(shí)際情況，開(kāi)展班級(jí)工作，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。我主要做了以下的工作：

一、從規(guī)范入手，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

利用班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生管理制度》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合貫徹學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育，分析本班的特點(diǎn)，制訂本班在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等行為規(guī)范要求。結(jié)合規(guī)范開(kāi)展文明學(xué)生評(píng)比，利用一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律，勤好學(xué)，關(guān)心集體，樂(lè)于助人的文明學(xué)生，為全班學(xué)生樹(shù)立積極的榜樣對(duì)象。如每周把評(píng)比的結(jié)果公布，連續(xù)幾次做得好的同學(xué)表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣做，促使學(xué)生良好的行為養(yǎng)成。加強(qiáng)課前、課外紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即指出，耐心誘導(dǎo)。

二、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)期初，我讓每個(gè)學(xué)生制訂好本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)刻用目標(biāo)來(lái)衡量、約束學(xué)生。部分后進(jìn)生，對(duì)集體很關(guān)心，但上課經(jīng)常說(shuō)話，與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)，于是我找他談話，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常與他制訂的目標(biāo)結(jié)合教育，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)很積極。每次犯了錯(cuò)誤，我都耐心地教導(dǎo)，使之認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，還懂得同學(xué)之間要謙讓，互相團(tuán)結(jié)、合作，要形成一個(gè)好集體，必須從自己做起。

三、讓學(xué)生參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性。

班主任是班級(jí)的組織者，要圓滿完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們參與班級(jí)事務(wù)的管理。為了挑選出來(lái)的班干部成熟起來(lái)，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性，帶好和管理好班集體，真正成為班主任的得力助手。

高一班主任年度工作總結(jié)二這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任高一(1)班的班主任?？梢哉f(shuō)，接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，我既熟悉又陌生，因?yàn)槎嗄隂](méi)有擔(dān)任高一年級(jí)的班主任，怕自己做不好，同時(shí)又想通過(guò)這個(gè)工作來(lái)加強(qiáng)鍛煉，提高自己。

在這個(gè)學(xué)期的工作中，我深深地體會(huì)到班主任的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用，影響著班級(jí)建設(shè)、鞏固和發(fā)展，影響著學(xué)生成長(zhǎng)的速度和趨向，特別是對(duì)于高一這類新班級(jí)來(lái)說(shuō)。我認(rèn)識(shí)到作為班主任，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法。下面是我本學(xué)期的工作的總結(jié)。

一、學(xué)期初的新生學(xué)前教育和軍訓(xùn)，強(qiáng)化紀(jì)律觀念。

1.學(xué)前教育。

開(kāi)學(xué)之初，主要是學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)習(xí)學(xué)校的管理制度細(xì)則、文明班評(píng)比細(xì)則、文明宿舍評(píng)比細(xì)則，學(xué)習(xí)《高明四中安全教育讀本》，教育學(xué)生注意教室安全、實(shí)驗(yàn)安全、體育課運(yùn)動(dòng)安全、校內(nèi)公共場(chǎng)所活動(dòng)安全、交通安全、用電安全、學(xué)生傷害事故處理辦法等學(xué)校的相關(guān)管理制度，使學(xué)生在紀(jì)律上、生活上適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。

2、軍訓(xùn)。

學(xué)生在軍訓(xùn)總結(jié)中談到較多的是：“學(xué)會(huì)了堅(jiān)持”、“努力不一定成功，放棄就一定失敗”、“培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神”等。通過(guò)軍訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和自覺(jué)性形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。從兩天半的軍訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，效果是明顯的，而日后重點(diǎn)是將軍訓(xùn)的成果保持并升華。

3、主題班會(huì)。

利用軍訓(xùn)期間的晚修課，開(kāi)一系列的班會(huì)，向?qū)W生談了我對(duì)班級(jí)建設(shè)的想法，動(dòng)員所有同學(xué)都要為自己的班級(jí)做貢獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名情況，成立了臨時(shí)班委會(huì)，并進(jìn)行了分工，組建了團(tuán)支部、紀(jì)律部、衛(wèi)生部、文體部，每部有若干人不等。

接下來(lái)，我又分別與各個(gè)部門成員交待了工作方法和技巧。我在班級(jí)中明確提出，臨時(shí)班委工作時(shí)間是一個(gè)月，到時(shí)候，全班同學(xué)有所了解之后，根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)情況，再選舉正式班委。學(xué)前教育和軍訓(xùn)，主要是增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，為以后的管理打好一個(gè)基礎(chǔ)。

二、正面宣傳、教育，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好班風(fēng)。

班會(huì)課是重要的思想宣傳平臺(tái)。本人充分利用班會(huì)課、學(xué)校體藝節(jié)等各種活動(dòng)加強(qiáng)宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。經(jīng)常把學(xué)習(xí)問(wèn)題和做人道理掛在嘴邊，常常提醒鼓勵(lì)他們。

針對(duì)有些學(xué)生對(duì)剛升上高一的那種無(wú)所謂的心理或懶散的態(tài)度，常常從高一的角度對(duì)他們的前途和理想，鼓勵(lì)他們盡早明確目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為理想而奮斗，不要把遺憾留給以后。做任何事都貴在堅(jiān)持，我也堅(jiān)持天天抓，時(shí)時(shí)抓。學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)期中都能團(tuán)結(jié)友愛(ài)、同學(xué)關(guān)系融洽，共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)班干部組織，讓學(xué)生“自治”。

要管好一個(gè)班級(jí)，許多工作還得靠學(xué)生來(lái)干，本人所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干;學(xué)生能干的事，干部不干”。

因此，挑選和培養(yǎng)班干部顯得非常重要。班里的很多工作，我只是給予適時(shí)的指導(dǎo)，其它的都由班委、團(tuán)委來(lái)完成，比如勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)學(xué)校大掃除、團(tuán)書(shū)記負(fù)責(zé)有關(guān)團(tuán)的活動(dòng)、班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性、自我管理的能力。

只是，在具體的實(shí)行過(guò)程中，由于選擇班干部的問(wèn)題上，出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生自己選擇班干部，結(jié)果是個(gè)別班干部是利用自己職務(wù)之便謀私利，給班級(jí)帶來(lái)不良的影響;班干部個(gè)人的素質(zhì)有待提高。

這一學(xué)期的工作證明一個(gè)得力的班干部組織不僅能減輕班主任的工作，而且對(duì)一個(gè)良好班集體的形成有著必不可少的作用;反之，則危及班集體。民主的班級(jí)管理理念，不等同于帶來(lái)班級(jí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。

四、加強(qiáng)日常行為規(guī)范教育，促進(jìn)紀(jì)律的管理。

堅(jiān)持面向全體學(xué)生的正面教育，發(fā)揮班主任作為教學(xué)班的組織者和指導(dǎo)者的作用，落實(shí)學(xué)校的教育教學(xué)措施和管理，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，切實(shí)做好后進(jìn)生的跟蹤轉(zhuǎn)化工作。抓好學(xué)生的常規(guī)教育和管理，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的落實(shí)、責(zé)任到個(gè)人。

紀(jì)律是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是形成良好班風(fēng)的前提，因此，在班會(huì)課、課前、課后都經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育，通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)學(xué)生尊師守紀(jì)，加強(qiáng)班風(fēng)的建設(shè)。

五、利用各種機(jī)會(huì)，及時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師交流、溝通。

本學(xué)期開(kāi)通校迅通，能夠很好與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，及時(shí)反映學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)。期中考試之后，高一年級(jí)組織家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)?；虼螂娫捲儐?wèn)、交流及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解其子女在校的表現(xiàn)，及時(shí)解決問(wèn)題。

平時(shí)及時(shí)與學(xué)生交流，內(nèi)容包括多方面：學(xué)習(xí)問(wèn)題、表現(xiàn)問(wèn)題、思想壓力問(wèn)題等等。這樣通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的配合，及時(shí)把學(xué)生錯(cuò)誤行為制止在剛萌芽的時(shí)候。另外，還和各任課教師溝通，了解學(xué)生的整體情況，反映學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)把教師的一些要求傳達(dá)給學(xué)生，使師生更好的配合，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、不斷學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力及綜合知識(shí)水平。

“學(xué)高為師”，在學(xué)生心目中占有很重要的位置。我想，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)渴望一位博學(xué)多才的教師擔(dān)任班主任。作為一名當(dāng)代班主任，不僅要教育指導(dǎo)學(xué)生，還要及時(shí)更新自己的知識(shí)，改變觀念。信息時(shí)代中，學(xué)生接觸的信息量大面廣，因此，必要時(shí)我們也不妨向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步。

我想，要做好班主任工作，單憑愛(ài)心是不夠的。我只有在實(shí)踐中不斷完善自己，提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合知識(shí)水平，才能勝任工作，否則會(huì)心有余而力不足。

總而言之，雖然班主任做的是小事，但這些小事又關(guān)系著每個(gè)學(xué)生家庭的希望，事關(guān)整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)素養(yǎng)，所以做得好壞，影響深遠(yuǎn)，責(zé)任重大。最后，我希望自己能夠不斷努力，盡量把班主任工作做到牛A到牛C之間。

高一班主任年度工作總結(jié)三本學(xué)期，我擔(dān)任__班的班主任工作，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下、年級(jí)教師特別是科任老師及本人的辛勤努力下，各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律及各項(xiàng)工作中都取得了較突出的成績(jī)，為了將來(lái)能更好地工作，現(xiàn)將本學(xué)期的班主任工作總結(jié)古人云：“親其師，信其道”，作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，身教重于言教，所以，我首先嚴(yán)格要求自已，提高自已的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。一直以“公正、無(wú)私、真誠(chéng)、博愛(ài)”作為自已的為師準(zhǔn)則，班級(jí)以“友愛(ài)、團(tuán)結(jié)和班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”為名，我公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以自已全部的熱情和精力投入到我熱愛(ài)的班級(jí)管理工作中。用“心”帶班，對(duì)學(xué)生愛(ài)心、信心、耐心、恒心、精心、細(xì)心、狠心。半年來(lái)，由于我的全身心投入，也贏得了學(xué)生對(duì)我的信任，這是我做好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)和建立相互信任、相互尊重、相互友愛(ài)的師生關(guān)系

記得在開(kāi)學(xué)的第一次班會(huì)上，我在班級(jí)說(shuō)了這樣一句話：在未來(lái)的日子里，我將與你們并肩耕耘理想，共同收獲希望;你的成功是我們共同的心愿，也需要我們共同的努力!我將皆盡所能讓來(lái)到高_(dá)班的每一位學(xué)生都有所進(jìn)步，有所提高，以實(shí)現(xiàn)你們的理想!算是送給我們__班學(xué)生的見(jiàn)面禮，可沒(méi)想到這短短的一句極普通的的話語(yǔ)立即拉近了我與原本還不熟悉的學(xué)生之間的關(guān)系，也使剛?cè)敫咧械暮⒆佑辛藢⑶斑M(jìn)的動(dòng)力和方向，同時(shí)為我將來(lái)的班級(jí)管理工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入全面地了解學(xué)生，加強(qiáng)班級(jí)管理，形成優(yōu)秀的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

我教育學(xué)生先學(xué)會(huì)做人再學(xué)會(huì)求知，安全教育也時(shí)刻掛在嘴邊。我堅(jiān)持每天很早到校，先到學(xué)生宿舍再下班，多了解學(xué)生的情況，多觀察學(xué)生的變化哪怕是細(xì)小的變化，以便盡早發(fā)現(xiàn)班內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決，防患于未然，到班后我主要是查學(xué)生的到校情況，察學(xué)生到班后的狀態(tài)，如有學(xué)生遲到或到校后精神萎靡，就要及時(shí)查明原因，對(duì)確有違紀(jì)的學(xué)生處理不隔日，對(duì)那些心理有壓力和思想負(fù)擔(dān)的學(xué)生，及時(shí)加以引導(dǎo)和進(jìn)行思想教育，以使他們盡快從心理陰影中走出來(lái)，以的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

這些高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很多生活行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣很不規(guī)范，我就先耐心地教他們，如何做好值日工作，班級(jí)物品如何擺放等都是由我先做示范;并在開(kāi)學(xué)之初，我利用主題班會(huì)的形式詳細(xì)講述了高中與初中學(xué)習(xí)的不同之處以及如何適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)等。同時(shí)向他們傳達(dá)了我校的有關(guān)規(guī)章制度，約束了學(xué)生在各方面的行為，強(qiáng)化班級(jí)管理。為了保障有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我重點(diǎn)強(qiáng)化了紀(jì)律觀念、時(shí)間觀念和衛(wèi)生觀念，特別規(guī)范了自習(xí)和課間紀(jì)律，要求自習(xí)課上，老師來(lái)與不來(lái)都要一樣安靜，有專門班級(jí)干部負(fù)責(zé)，保證班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，為形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)打下了的基礎(chǔ)。同時(shí)我要求全班學(xué)生在早自習(xí)開(kāi)始前十五分鐘必須準(zhǔn)時(shí)到校先上自習(xí)，中午和下午的小自習(xí)全班學(xué)生必須全部上，杜絕無(wú)故缺席等，通過(guò)這些強(qiáng)化措施，開(kāi)成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，同學(xué)之間互相幫助，比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律。

三、個(gè)別談心

這很重要，對(duì)于不同的學(xué)生挖掘他們的內(nèi)心世界，了解他們的所做所想，這樣能使教育抓住切入點(diǎn)，教育才能有效果，從本學(xué)期來(lái)看的確收效很大，在每一次考試之后我都會(huì)利用大量的休息時(shí)間找學(xué)生談話，分析得失，并提出努力和改進(jìn)的地方以及下一次考試的目標(biāo)。對(duì)于有思想的學(xué)生或是違紀(jì)的學(xué)生，我也經(jīng)常和他們促膝長(zhǎng)談，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，也達(dá)到了教育的目的，本學(xué)期，和學(xué)生的各類談話共計(jì)109人次。

四、爭(zhēng)取科任老師的配合，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思想及學(xué)習(xí)壓力大的情況下，我主動(dòng)找各科任都是尋求解決的對(duì)策，我把這些老師告訴我的好的學(xué)習(xí)方法逐一的教授給學(xué)生，并及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和取得的成績(jī)。同時(shí)，我倡導(dǎo)愉悅學(xué)習(xí)，即有好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)及由此產(chǎn)生的種種壓力，讓他們正確看待自已所處的學(xué)習(xí)上的位置，保持良好的心態(tài)，使他們開(kāi)開(kāi)心心的迎接每一天的學(xué)習(xí)生活。

五、開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)，并取了一些成績(jī)

本學(xué)期，在學(xué)校的各類活動(dòng)及兩次考試中，我們四班也取得了一些成績(jī)，在開(kāi)學(xué)之初的軍訓(xùn)中，由于全體學(xué)生的團(tuán)結(jié)及努力拼搏特別是教官的誨誨教導(dǎo)下四班取得了“優(yōu)秀作訓(xùn)班”的稱號(hào)。

六、存在的不足和今后努力的方向

本學(xué)期的班主任工作取得的成績(jī)，得益于學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)信任和幫助，得益于全體任科教師的配合，也得益于全班同學(xué)和我的共同努力，但我深知還有許我的不足之處，如對(duì)同學(xué)的了解還不夠深入，以至出現(xiàn)了學(xué)生打仗等不應(yīng)該發(fā)生的突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生的關(guān)心還不夠等，今后我會(huì)吸取教訓(xùn)，改正工作方法，努力做好班主任工作，以我的愛(ài)心、信心、耐心、恒心、精心、細(xì)心、狠心帶好班級(jí)，讓來(lái)到我班的第一名學(xué)生都進(jìn)步，成才，讓學(xué)校放心，讓家長(zhǎng)滿意!

高一班主任年度工作總結(jié)四高一年級(jí)班主任工作，不僅教學(xué)任務(wù)重，班主任工作責(zé)任心也很強(qiáng)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，更重要的是要做深入細(xì)致的做好思想工作，以確保60個(gè)學(xué)生以健康、穩(wěn)定的心理，積極緊張的學(xué)習(xí)情緒做好復(fù)習(xí)。本學(xué)期我主要從以下幾個(gè)方面做好班主任工作，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體

高一年級(jí)是學(xué)生的世界觀發(fā)展，變化的重要階段，同時(shí)，面臨畢業(yè)、升學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，隨著課堂和知識(shí)的復(fù)雜程度的力重，極容易產(chǎn)生兩極分化，有的學(xué)生甚至感到迷惘，對(duì)前途失去信心。因此，在這第二學(xué)期和根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，班主任要做學(xué)生的思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。一方面要加大對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過(guò)各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)，另一方面，我有效地利用好每周一的班會(huì)課開(kāi)展一些專題性活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、意志教育如何做時(shí)間的主人、習(xí)慣養(yǎng)成教育等，這些活動(dòng)大大地促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。再一方面，我自己也以身作則，努力做學(xué)生的榜樣，勤跟班、多鼓勵(lì)，經(jīng)常單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行思想交流。經(jīng)過(guò)前半學(xué)期的辛勤工作，鼓舞了學(xué)生的士氣，班級(jí)管理工作也向著健康的方向發(fā)展。

二、抓尖子，督差生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

為了高考能考出好成績(jī)，我作為班主任工作，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，形成刻苦學(xué)習(xí)爭(zhēng)先恐后的學(xué)風(fēng)，全面提高全班學(xué)生成績(jī)。另一方面，我采取了常規(guī)的抓好兩頭帶中間的辦法，以個(gè)別談話的形式，做好尖子生和差生的指導(dǎo)工作。對(duì)尖子生，要求他們要明確目標(biāo)，確定方案，突破弱點(diǎn)，保持優(yōu)勢(shì)。對(duì)差生，以鼓勵(lì)為主，多談話、多檢查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，充分表?yè)P(yáng)。同時(shí)利用每次模擬考的成績(jī)進(jìn)行個(gè)案分析，幫助學(xué)生建立自信，樹(shù)立信心，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，分析原因，保證各層次的學(xué)生都有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)生成績(jī)保持上升趨勢(shì)。

三、密切科任教師間的關(guān)系，發(fā)揮好紐帶作用

我班的任課教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看是比較豐富的，但能否真正的團(tuán)結(jié)和調(diào)動(dòng)這些教師的教學(xué)備考積極性，并形成一股合力，作為班主任怎樣去協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系顯得尤為重要。為此，我尊重他們的地位，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，同時(shí)又把他們當(dāng)作班級(jí)主人，視為自己的良伴、知已。凡事都主動(dòng)地同科任教師商量，采納他們的意見(jiàn)。同時(shí)，也教育學(xué)生要懂禮貌，尊重老師的勞動(dòng)，感謝老師的付出。樹(shù)立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。

四、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕心理?yè)?dān)憂

我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，高考不僅僅是考智力，同時(shí)也是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面的考驗(yàn)。隨著高考的臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題也越來(lái)越突出，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒，這些情緒給學(xué)生造成的不良影響非常大，如果不能因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生心理上的暗礁，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步就會(huì)受到極大的阻遏。這就要求班主任必須隨時(shí)保持高度的職業(yè)敏感及時(shí)捕捉學(xué)生心理上的一個(gè)個(gè)微小的不和諧音符，幫助他們把握學(xué)習(xí)與生活的旋律，正確地認(rèn)識(shí)生活和自己，促使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

反思了自己一年的工作，我還有很多做得不足的地方，同行們很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我去學(xué)習(xí)。一年中，我深切地感受到，管理學(xué)生，更多的是要學(xué)生自我管理，要在學(xué)生中既有威信，又要讓學(xué)生有親近感，愿意主動(dòng)找老師談心。除了有愛(ài)心、耐心，嚴(yán)格科學(xué)的管理外，教學(xué)上一定要有過(guò)硬的本領(lǐng)，如果教學(xué)上沒(méi)有自己的一套，得不到學(xué)生的認(rèn)可尊重，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任工作產(chǎn)生抵觸情緒，實(shí)施德育的效果也就會(huì)大打折扣。當(dāng)優(yōu)秀教師的路還很長(zhǎng)，尤其是優(yōu)秀班主任，不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，還肩負(fù)著如何培養(yǎng)教育學(xué)生做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，可謂任重道遠(yuǎn)。

高一班主任年度工作總結(jié)五這是我第一次當(dāng)高中班級(jí)班主任，在接手這個(gè)全新的班集體時(shí)，我對(duì)高中班主任工作了解最多的只有空泛的理論，沒(méi)有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助和領(lǐng)導(dǎo)下，在各任課教師的大力支持和配合下，我靠著自己一步步的摸索和反思總結(jié)，使得班級(jí)的各項(xiàng)工作都能順利開(kāi)展，使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面都有一定的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸和觀察，發(fā)現(xiàn)我們高一(4)班學(xué)生的特點(diǎn)是：(1)學(xué)生較活潑、好動(dòng)，思維活躍，個(gè)別同學(xué)甚至比較“頑皮”。(2)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、做工作。(3)因?yàn)閷W(xué)生的家庭環(huán)境影響，所以許多良好的行為習(xí)慣還沒(méi)有形成，綜合能力及素質(zhì)有待提高。

針對(duì)以上特征和班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)，我在班級(jí)的監(jiān)督、引導(dǎo)和管理方面做了如下的工作，并初見(jiàn)成效。

一、班級(jí)德育工作

1、在開(kāi)學(xué)伊始，我就認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》以及漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生行為規(guī)范實(shí)施細(xì)則，利用班會(huì)、課余時(shí)間耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、班規(guī)、校規(guī)、文明禮貌、課堂紀(jì)律等方面的教育，并逐漸養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，如遲到要喊報(bào)告，見(jiàn)到老師要問(wèn)好等。

2、制定了較細(xì)致的班規(guī)，學(xué)生基本能遵守各方面的紀(jì)律。

3、經(jīng)常灌輸給學(xué)生以樸素、簡(jiǎn)潔為美的審美觀。

因此同學(xué)們?cè)趦x容儀表上都能做到“七不”：不穿拖鞋，不染發(fā)，不穿奇裝異服，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不燙發(fā)、不化妝、不戴首飾。如果有發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象馬上進(jìn)行教育，并且集體共同監(jiān)督。

4、有計(jì)劃地培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和參與意識(shí)，讓他們對(duì)自己的班級(jí)能有一定的認(rèn)同感，積極參與到班級(jí)的管理工作當(dāng)中，逐漸學(xué)會(huì)自律和律他，配合老師共同維護(hù)好班級(jí)的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)范。

當(dāng)然，其中存在的問(wèn)題還是不少，如遲到、不交作業(yè)，做值日生不認(rèn)真等情況仍是屢禁不止，下學(xué)期在這些工作上還要加強(qiáng)力度和效果。

二、班級(jí)學(xué)習(xí)情況

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思想教育工作，班級(jí)內(nèi)部已形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能夠互相競(jìng)爭(zhēng)、共同討論、互相幫助，班級(jí)的面貌也借此得以提升。

1、最主要的變化是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到高中學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和最終目標(biāo)，能較快地轉(zhuǎn)變觀念、端正態(tài)度，以爭(zhēng)取在三年后考取一所自己中意的大學(xué)。

2、充分利用好早讀、自習(xí)課組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)和復(fù)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性就借助這種良好的氛圍不斷加強(qiáng)。

3、課堂秩序良好，能配合老師在課堂上積極互動(dòng)，經(jīng)常得到科任老師們的贊許;

課后同學(xué)們也紛紛利用下課或者自習(xí)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)漏。

5、各種學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成，大多數(shù)同學(xué)都能做到按時(shí)交作業(yè)，及時(shí)修改訂正，并且在學(xué)期末能自行整理筆記，作為期末的復(fù)習(xí)資料。

三、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在當(dāng)班主任期間管理好班集體，在學(xué)生中樹(shù)立威信等方面我頗有感觸，希望與各位同人互相交流互相借鑒：

1、發(fā)揮班干部的帶頭作用

班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則;鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候，但對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息。對(duì)班委會(huì)的工作要經(jīng)常檢查，而且要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。

2、正確引導(dǎo)班級(jí)輿論

班主任在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋硌莺酮?jiǎng)勵(lì);該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是借力用力，借助集體的力量，使不正之風(fēng)難以有立足之地。

3、把握批評(píng)的尺度

我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，“退三進(jìn)一”。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。

4、注意與學(xué)生交流溝通的深度和廣度

交流和溝通是我們了解學(xué)生得最基本途徑，也是我們開(kāi)展德育教育和改進(jìn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在交流時(shí)首先要注意點(diǎn)和面的結(jié)合，交流的范圍不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該擴(kuò)展到他們的思想、生活和情感，從各方面及時(shí)捕捉學(xué)生的情感波動(dòng)和行為變化，幫助他們得到更好、更全面的發(fā)展。其次，交流工作切忌流于表面，淺嘗輒止。應(yīng)該在具體問(wèn)題上不斷深入，切中要害，給學(xué)生以中肯、實(shí)用的建議，使他們能夠在同老師的對(duì)話中有所收獲和領(lǐng)悟。

5、加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合在一起，也加強(qiáng)了父母、老師、子女三者之間的溝通與理解，增進(jìn)了師生友誼，父子、母子之間的情意。

6、密切課任教師間的關(guān)系、共同做好學(xué)生的思想工作。

為了做好學(xué)生的思想工作，我經(jīng)常主動(dòng)地與任課教師進(jìn)行交流，了解學(xué)生課堂表現(xiàn)，特別注意了解學(xué)生的進(jìn)步情況，以便課后及時(shí)地做好學(xué)生的思想工作。為了增強(qiáng)做學(xué)生思想工作的實(shí)效性，我經(jīng)常與課任教師一起探討教育學(xué)生的方法。

7、班主任一定要身體力行，以身作則。

班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生的影響很大。所以在平時(shí)，我嚴(yán)格要求自己，語(yǔ)言上做到不謾罵，不說(shuō)侮辱性的話;行動(dòng)上，我不體罰學(xué)生;每次向?qū)W生借東西，我都會(huì)說(shuō)謝謝，有話說(shuō)錯(cuò)了，有事做錯(cuò)了，我也及時(shí)說(shuō)聲對(duì)不起;看到地上有紙屑，我會(huì)彎下腰去撿。我的這些做法，對(duì)自己是一個(gè)做人的道理，對(duì)學(xué)生卻是一次次無(wú)形的教育。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；傳統(tǒng)德育教育；問(wèn)題；對(duì)策

引言

職業(yè)教育與普通教育的定位不同，但互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展，成為繼義務(wù)教育之后，最為重要的兩大教育體系。以社會(huì)工作者的視角來(lái)看，受體制、資源等方面因素制約，職業(yè)學(xué)校的德育教育存在一些問(wèn)題，筆者正是鑒于對(duì)該問(wèn)題的思考，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)德育教育存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍偏低

一方面受傳統(tǒng)思想影響，絕大部分學(xué)生在職業(yè)教育和普通教育的比較中會(huì)首先選擇普通教育。據(jù)筆者對(duì)重慶市某中學(xué) 2012 年初中某畢業(yè)班做的問(wèn)卷調(diào)查，在面臨職業(yè)教育和普通高中教育的選擇時(shí)，全班 74 人，其中 70 人首選普通高中教育。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致“一流”學(xué)生上高中，考不上高中的“二流”學(xué)生讀職業(yè)學(xué)校。另一方面高中和大學(xué)快速擴(kuò)招，進(jìn)一步擠壓了職業(yè)教育的生源空間，形成了職業(yè)教育招生難的現(xiàn)象。不少職業(yè)學(xué)校甚至采取給老師攤派招生計(jì)劃、與年終先進(jìn)掛鉤等措施，不惜降低入學(xué)門檻拉生源、搶學(xué)生，從而形成生源素質(zhì)參差不齊、魚(yú)龍混雜的情況。

例如：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的習(xí)慣普遍較差，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還有生活上、思想上，有些住校學(xué)生自我管理能力和約束能力很欠缺，被子不疊，床單不鋪，洗臉?biāo)坏?，垃圾不扔，班主任不到?chǎng)不起床的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有禮貌，臟話連篇，對(duì)老師經(jīng)常直呼其名，欠缺教養(yǎng)等等。

（二） 德育教育模式具有單向性特點(diǎn)

受教育成本、教育資源的制約，“大堂式”教學(xué)仍是現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校德育教育的主要手段。從知識(shí)傳播的角度看， “大堂式”教學(xué)在現(xiàn)行的資源體制下仍是投入產(chǎn)出比較高的教育模式，但從學(xué)生單體發(fā)展的角度，這種模式存在嚴(yán)重的劣勢(shì)。每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)育程度、家庭環(huán)境、行為習(xí)慣、愛(ài)憎好惡都有很大差別，綜合到每個(gè)人身上差距更為明顯。目前教師只能在集體層面上宣教引導(dǎo)，大多只停留在單方面的德育宣教層面。沒(méi)有針對(duì)每個(gè)人的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、具體的困難形成良好的互動(dòng)溝通，因此學(xué)校教師單方面的聲音和導(dǎo)向形成了教育模式的單向性。

（三）自上而下的教育模式引起學(xué)生逆反情緒

職業(yè)德育教育直接面對(duì)的是青少年群體，逆反心理也是這個(gè)年齡段學(xué)生常見(jiàn)的一種心理狀態(tài)。面對(duì)自上而下的教育模式和傳統(tǒng)式的德育教化，不少學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。在學(xué)生眼里“老師高高在上”，缺少朋輩式的關(guān)心和理解，沒(méi)有尊重他們的個(gè)體的需要和發(fā)展，沒(méi)有看到他們個(gè)體的困難。與自上而下的教育模式相比，他們更需要的是一種平等的朋輩式的關(guān)懷和指導(dǎo)，更樂(lè)于接受平等的支持和幫助。此外，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)差、心里不成熟等特點(diǎn)，使得很多職業(yè)學(xué)校的班主任工作壓力都很大，他們會(huì)把更多的精力放在學(xué)生人格的完善、基本學(xué)習(xí)、生活能力的培養(yǎng)等方面，有時(shí)就會(huì)忽略或忽視與學(xué)生處、團(tuán)委的配合，這就不利學(xué)校德育管理機(jī)制的完善。

二、完善職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)德育教育的策略

（一）結(jié)合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和素質(zhì)，組織德育實(shí)踐活動(dòng)

眾多的“問(wèn)題”學(xué)生集中到一起，他們因志趣相投，很快就能打成一片，相互聯(lián)絡(luò)感情，彼此受到感染和熏陶，會(huì)迅速形成聯(lián)盟，并且在班級(jí)形成大氣候，使少數(shù)思想上進(jìn)、還渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生也因意志薄弱，或者沒(méi)有學(xué)習(xí)的良好氛圍而隨波逐流，長(zhǎng)期形成了惡性循環(huán)。這些都是職業(yè)學(xué)校生身上的特點(diǎn)，所以在組織德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)。

例如：養(yǎng)成教育，要常抓不懈，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等；進(jìn)行主題教育活動(dòng)，提高學(xué)生的自我管理能力、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、法制意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等。比如，針對(duì)學(xué)生意志薄弱、判斷能力差的特點(diǎn)，我校每年都會(huì)組織“遠(yuǎn)離、珍愛(ài)生命”的教育活動(dòng)，組織學(xué)生參觀圖片展，用事實(shí)教育學(xué)生自覺(jué)拒絕。

還有，要想德育實(shí)踐活動(dòng)更有實(shí)效性，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)德育工作。比如，共青團(tuán)是學(xué)校德育工作的主要陣地，團(tuán)員在各種活動(dòng)中應(yīng)該起著先鋒模范的作用，所以可針對(duì)團(tuán)員開(kāi)展德育活動(dòng)，推動(dòng)德育工作的發(fā)展。

（二）強(qiáng)大德育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)方式

一支強(qiáng)大的德育師資隊(duì)伍是確保德育工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障，也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證，因此，職業(yè)學(xué)校更加重視德育師資隊(duì)伍的建設(shè)。其中，班主任是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)班主任積極性，加強(qiáng)德育工作是非常重要的。我校采取了多種措施提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)班主任工作的主動(dòng)性和積極性。

例如：每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)組織全校范圍內(nèi)的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在交流會(huì)中班主任互相學(xué)習(xí)、互相討論、共同進(jìn)步。還可以選派優(yōu)秀的班主任參與各級(jí)比賽，提高班主任素質(zhì)。再如：學(xué)校為了鼓勵(lì)教師帶班，在評(píng)職稱等方面都可以給予優(yōu)先政策。班主任隊(duì)伍建設(shè)，最重要的是增強(qiáng)班主任的責(zé)任心和使命感，一般職業(yè)學(xué)校一半以上的學(xué)生住宿，為了加強(qiáng)對(duì)住校生的管理，班主任每天至少要去宿舍一次，年輕班主任有時(shí)還會(huì)住在宿舍，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，這樣既加強(qiáng)了班級(jí)管理，又增進(jìn)了師生感情，同時(shí)促進(jìn)了德育工作的開(kāi)展。

（三）改善教育模式，保障學(xué)分制的有效實(shí)施

思想道德素質(zhì)學(xué)分也被稱為德育學(xué)分，建議把學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)和行為規(guī)范等表現(xiàn)進(jìn)行量化。思想道德素質(zhì)的總學(xué)分定為 300 分（每學(xué)期 50 學(xué)分）。由學(xué)生處制定《思想道德素質(zhì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》，每學(xué)期由班主任登記，校學(xué)生處審核，報(bào)教務(wù)處存檔。學(xué)校還規(guī)定，評(píng)選三好學(xué)生必須同時(shí)符合以下二項(xiàng)條件：1）獲該學(xué)期所開(kāi)設(shè)（必修課和限選課）課程學(xué)分達(dá) 80%以上；2）學(xué)期思想道德素質(zhì)學(xué)分等級(jí)必須為優(yōu)。評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀團(tuán)干部必須同時(shí)符合以下二項(xiàng)條件：1）獲該學(xué)期課程學(xué)分的 60%以上者；2）學(xué)期思想道德素質(zhì)學(xué)分等級(jí)必須為優(yōu)。學(xué)生自入學(xué)注冊(cè)起至畢業(yè)離校止，班主任對(duì)學(xué)生的操行品德的評(píng)定實(shí)行量化管理，新生入校，班主任會(huì)就德育學(xué)分的實(shí)施細(xì)則召開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生明確德育學(xué)分的具體內(nèi)容。學(xué)生德育學(xué)分考核的內(nèi)容包括學(xué)生的政治覺(jué)悟、思想意識(shí)、道德品質(zhì)、組織紀(jì)律，以及社會(huì)實(shí)踐等。這在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生努力成為積極上進(jìn)、有道德、有理想、積極參與社會(huì)實(shí)踐的職業(yè)學(xué)校生，同時(shí)促使學(xué)校德育工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。

德育學(xué)分的實(shí)施對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理也起到促進(jìn)作用，班主任用德育學(xué)分約束學(xué)生，會(huì)使部分學(xué)生在行為上有所收斂，利于班主任在班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)論

總之，當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校的德育工作任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者，必須重視德育工作。由于社會(huì)的復(fù)雜性、家庭的多層次性、職業(yè)學(xué)校生的特點(diǎn)等因素導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的德育工作越來(lái)越復(fù)雜，面對(duì)的挑戰(zhàn)也越來(lái)越多。但從事職業(yè)學(xué)校生的德育教育者們并沒(méi)有因?yàn)槠鋸?fù)雜性而放棄，而是迎難而上。因此，筆者相信，在今后的職業(yè)學(xué)校德育工作的開(kāi)展上還會(huì)有更多更好的措施，不斷的充實(shí)和完善德育工作的理論和實(shí)踐研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓.育德是教育的靈魂 動(dòng)情是德育的關(guān)鍵[J]. 教育研究， 2010（4）.

篇10

一、前提：班主任工作是教師的主業(yè)

(一)中小學(xué)缺了班主任行不行?

――班主任在現(xiàn)行學(xué)校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

請(qǐng)速將各班的作業(yè)本費(fèi)收齊，于本周五放學(xué)前交到財(cái)務(wù)室，另外，還需將繳費(fèi)學(xué)生的花名冊(cè)整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財(cái)務(wù)室的公用郵箱中。

財(cái)務(wù)室

2009年6月26日

這是一則財(cái)務(wù)室下發(fā)給班主任的收費(fèi)通知。很顯然，這則通知是由學(xué)校的會(huì)計(jì)起草并以財(cái)務(wù)室的名義下發(fā)的。每一個(gè)學(xué)期，班主任接到的來(lái)自財(cái)務(wù)室的通知不止這一個(gè)，還有作業(yè)本的費(fèi)用收繳、學(xué)生的收支結(jié)算等。同事之間互相支持本無(wú)可厚非，可這樣的通知是以上級(jí)要求下級(jí)的口吻來(lái)行文的，意味著會(huì)計(jì)成了班主任的“上司”。會(huì)計(jì)不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會(huì)計(jì)怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學(xué)校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?

盡管現(xiàn)在不少學(xué)校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學(xué)班和行政班同時(shí)存在，班級(jí)授課制的教育形制并沒(méi)有發(fā)生根本性質(zhì)的改變，班級(jí)仍是學(xué)生教育與管理的基本單位。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)仍然普遍實(shí)行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無(wú)法直接管理班級(jí)和學(xué)生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個(gè)特殊的“一崗多職”的崗位：對(duì)每一個(gè)職能科室都能直接負(fù)責(zé)，還能直接和班級(jí)、小群體學(xué)生、個(gè)體學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實(shí)要求下，班主任就被推到了一個(gè)非常特殊的位置，哪一個(gè)科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫(xiě)照。班主任要對(duì)學(xué)校的每一個(gè)職能科室負(fù)責(zé)，哪個(gè)科室的“神經(jīng)”動(dòng)一動(dòng)，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實(shí)將找不到良好的著力點(diǎn)。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國(guó)教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國(guó)小學(xué)(含附設(shè)的學(xué)前班)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的班級(jí)數(shù)共4124539個(gè)，相應(yīng)的有4124539名班主任。而當(dāng)年的小學(xué)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔(dān)任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當(dāng)前的學(xué)校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學(xué)、學(xué)校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，

(二)誰(shuí)都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的

晨會(huì)時(shí)班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個(gè)“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……

“誰(shuí)把花放到這里來(lái)了，不知道上數(shù)學(xué)課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個(gè)班長(zhǎng)干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學(xué)老師的抱怨聲很大，

“珍珠蕨是挺有生機(jī)的，遺憾的是它只長(zhǎng)葉不開(kāi)花!誰(shuí)去選的?眼光不怎么樣!”穿著時(shí)髦的英語(yǔ)老師總喜好對(duì)班級(jí)文化建設(shè)指點(diǎn)一二。

“這里多這么一盆花草，整個(gè)講桌就有詩(shī)意了。‘無(wú)邊光景一時(shí)新’――多好啊――這樣的教室才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，”文雅氣息撲面而來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)文老師也就開(kāi)始了今天的課程。

……

實(shí)際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。

“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學(xué)們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺(jué)初中時(shí)期的你們，就像這樸實(shí)無(wú)華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點(diǎn)，乍看起來(lái)不起眼，有些同學(xué)甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會(huì)打動(dòng)周圍的人的，因此，珍珠蕨應(yīng)該在教室里陪伴你們!”

這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。

在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價(jià)值是不一樣的，他們并沒(méi)有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價(jià)值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學(xué)生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對(duì)待是不一樣的。由于肩負(fù)著相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，任課教師更多的時(shí)候是站在學(xué)科教學(xué)的立場(chǎng)看待學(xué)生的成長(zhǎng)表現(xiàn)，班主任相對(duì)而言能全面把握學(xué)生的成長(zhǎng)，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個(gè)學(xué)生潛在的生命價(jià)值。

班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責(zé)嗎?不是的，班主任能這樣做，是因?yàn)樗麄兙邆淞霜?dú)特的關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。由此看來(lái)，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)后，具備了關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔(dān)任班主任，對(duì)班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨(dú)特的社會(huì)功能

第三章 職責(zé)與任務(wù)

第八條 全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第九條 認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。

第十條 組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)(日)、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春(秋)游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作，

第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議，

第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上對(duì)班主任的工作職責(zé)與任務(wù)提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任

的工作職責(zé)要獨(dú)特得多，工作任務(wù)要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會(huì)角色，班主任工作具備的社會(huì)功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。

二、問(wèn)題：學(xué)校落實(shí)班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點(diǎn)等基本問(wèn)沒(méi)有具體界定，導(dǎo)致主業(yè)落實(shí)的學(xué)術(shù)品性不高。

現(xiàn)在，不少論調(diào)對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識(shí)上呼喚、實(shí)踐中要求班主任應(yīng)“無(wú)所不知”，最好“無(wú)所不能”，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的成長(zhǎng)偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質(zhì)，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會(huì)工作者窮其一生的研究與實(shí)踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無(wú)益于班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定，還是一種理性嚴(yán)重欠缺的理論誤導(dǎo)。班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問(wèn)題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術(shù)人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。

有的論調(diào)甚至開(kāi)始探討班主任在什么時(shí)候消失。有些學(xué)校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實(shí)踐沒(méi)有了下文，說(shuō)明了什么?盡管班主任工作存在一些問(wèn)題，但又找不到合適的力量來(lái)替代它，是不是應(yīng)該更多地去探討怎么完善它?實(shí)踐證明，班主任是中小學(xué)教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項(xiàng)不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質(zhì)疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)只能處處碰壁。

當(dāng)前，關(guān)于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術(shù)層面的描述，對(duì)邏輯起點(diǎn)、價(jià)值本體等基本問(wèn)題的探討少之又少。原點(diǎn)的問(wèn)題沒(méi)有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問(wèn)題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)就像是霧里看花、水中望月!

這三種傾向只是當(dāng)前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個(gè)最基本的問(wèn)題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長(zhǎng)的班主任工作理論探討幾乎沒(méi)有留下學(xué)科建設(shè)的痕跡。從一開(kāi)始，班主任工作的理論探討就沒(méi)有考慮學(xué)科建制的問(wèn)題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學(xué)術(shù)資源。到目前為止，班主任工作的學(xué)科建制依然是零起點(diǎn)：沒(méi)有全國(guó)范圍的學(xué)術(shù)共同體；高等師范院校普遍不正式開(kāi)設(shè)這一課程，研究這一問(wèn)題的人更少；基層教育部門中幾乎沒(méi)有指導(dǎo)班主任工作開(kāi)展的職能部門，更沒(méi)有專職的研究人員；關(guān)于這一學(xué)科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學(xué)科建設(shè)的高度解決班主任工作的基本問(wèn)題，班主任工作就沒(méi)有學(xué)術(shù)品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)自然理性不足，名不正言不順。

(二)政策落實(shí)不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實(shí)的力度。

班主任工作是主業(yè)的政策落實(shí)，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無(wú)法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓(xùn)制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實(shí)?，F(xiàn)在，省一級(jí)教育部門在嚴(yán)格意義的班主任資格認(rèn)定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)后，當(dāng)?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準(zhǔn)是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實(shí)踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無(wú)助于教師的班主任工作水準(zhǔn)的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒(méi)有建立起嚴(yán)格意義上的資格取得制度，沒(méi)有資格取得機(jī)制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無(wú)法體現(xiàn)。第二，工作職責(zé)界定不清晰，崗位歸屬?zèng)]有確定?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》指出：“進(jìn)一步明確班主任的工作職責(zé)?！薄吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》在第三章《職責(zé)與任務(wù)》中從五個(gè)方面對(duì)班主任的職責(zé)進(jìn)行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見(jiàn)有省、市、縣(區(qū))三級(jí)把這一精神細(xì)化到當(dāng)?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊?zé)界定中的行為。由于沒(méi)有中觀層面的政策依據(jù)，中小學(xué)不容易具體地確定班主任的工作職責(zé)。工作職責(zé)不能準(zhǔn)確界定，那么，班主任是干什么的?一個(gè)崗位是干什么的這樣最基本的問(wèn)題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實(shí)猶如癡人說(shuō)夢(mèng)。

(三)社會(huì)支持不到位：人事、財(cái)政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實(shí)的速度。

目前，對(duì)于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財(cái)政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！比绻麑W(xué)校真要減掉班主任一半的課時(shí)工作量，那么余下的課時(shí)工作量就要有別的教師來(lái)承擔(dān)。廣大學(xué)校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學(xué)校，一時(shí)到哪里尋找這些教師?教師的編制權(quán)又掌握在人事部門手中，教育部門、學(xué)校沒(méi)有能力解決師資來(lái)源。因此，在廣大學(xué)校，班主任仍要超負(fù)荷地開(kāi)展工作，第二，班主任的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的規(guī)定。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價(jià)值，有人曾戲稱其是“侮辱性報(bào)酬”。關(guān)于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺(tái)的新規(guī)定。2009年8月，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺(tái)了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼?！钡?，地方執(zhí)行的具體標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)或細(xì)致性的規(guī)定，而省市這兩級(jí)目前也沒(méi)有出臺(tái)明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級(jí)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣向班主任傾斜?還有一個(gè)問(wèn)題是，中小學(xué)如果發(fā)放超課時(shí)補(bǔ)貼，不少地方的財(cái)政部門、審計(jì)部門一般又不允許。尤其是，教師的績(jī)效工資的發(fā)放，從全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看并沒(méi)有真正地全面鋪開(kāi)，目前地方各級(jí)出臺(tái)的一些規(guī)定，大多是對(duì)國(guó)家政策的解讀，每一項(xiàng)政策都有提出的歷史背景和社會(huì)需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒(méi)有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)班主任的工作價(jià)值的落實(shí)恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級(jí)是不是會(huì)處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實(shí)沒(méi)有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。

(四)自身改革不到位：學(xué)?？茖又乒芾肀锥说母锍y度重重，縮減了主業(yè)落實(shí)的空間。

班主任的主業(yè)地位的落實(shí)，需要中小學(xué)的管理結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境和管理文化進(jìn)行整體性的改革，尤其需要學(xué)

校的科層制管理的層級(jí)結(jié)構(gòu)的改變。學(xué)?？茖又乒芾淼母母?，將重建學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，新的管理結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問(wèn)題不是簡(jiǎn)單把學(xué)校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機(jī)制不能發(fā)生性質(zhì)改變的前提預(yù)設(shè)下，班主任仍要向每一個(gè)職能科室負(fù)責(zé)，仍要背負(fù)很多附加職責(zé)。“誰(shuí)都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會(huì)覺(jué)得班級(jí)建設(shè)的一些事情自己不做“名正言順”，容易導(dǎo)致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺(jué)。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時(shí)間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒(méi)有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無(wú)法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過(guò)低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

(五)落實(shí)主體不到位：班主任沒(méi)有明顯的利益對(duì)立面，缺乏主業(yè)落實(shí)的原動(dòng)力。

班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關(guān)系。按照社會(huì)學(xué)的沖突理論來(lái)分析和解釋班主任的身份，會(huì)得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒(méi)有明顯的沖突對(duì)立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時(shí)難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒(méi)有明顯的沖突意識(shí)，目前，學(xué)科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評(píng)聘等涉及班主任的專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)定與物質(zhì)待遇的方面，都還是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)績(jī)，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對(duì)班主任工作，其沖突意識(shí)自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動(dòng)力，到目前為止，做不做班主任對(duì)教師而言并沒(méi)有真正的利益驅(qū)動(dòng)，盡管《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！薄皩?duì)長(zhǎng)期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)?！北碚锚?jiǎng)勵(lì)由哪一級(jí)教育部門來(lái)做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”怎么優(yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級(jí)教育主管者、校長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)，不一定能普遍落實(shí)。

班主任也是一個(gè)處于利益交割中的社會(huì)人，沒(méi)有具體的利益紛爭(zhēng)，他還會(huì)為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對(duì)自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無(wú)奈、不滿，但努力爭(zhēng)取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當(dāng)主業(yè)追求的意識(shí)不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實(shí)。

三、求解：學(xué)校落實(shí)班主任工作的主業(yè)地位的盲點(diǎn)突破

(一)具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨(dú)特的社會(huì)功能。

學(xué)校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，從學(xué)生教育、學(xué)生管理與班級(jí)建設(shè)三個(gè)方面具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)。比如，關(guān)于班主任聯(lián)系任課教師的職責(zé)與任務(wù)可以從聯(lián)系目的等方面進(jìn)行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級(jí)建設(shè)；(2)聯(lián)系時(shí)間：聯(lián)系會(huì)安排在每周的周三課外活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)時(shí)間不少于半個(gè)小時(shí)(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時(shí)間)；(3)聯(lián)系對(duì)象：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科的任課教師一組，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學(xué)科的任課教師一組，音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息、校本等學(xué)科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會(huì)，學(xué)期末期終考試的月份，可以分考試學(xué)科和考察學(xué)科兩組組織聯(lián)系會(huì)。班主任組織聯(lián)系會(huì)時(shí)分組進(jìn)行，和某一任課教師單個(gè)聯(lián)系時(shí)不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會(huì)、單個(gè)聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準(zhǔn)備書(shū)面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動(dòng)；(7)聯(lián)系評(píng)價(jià)：班主任評(píng)價(jià)任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關(guān)的檔案由班主任負(fù)責(zé)建構(gòu)。

在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨(dú)特屬性，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨(dú)特的社會(huì)功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領(lǐng)取、有關(guān)費(fèi)用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務(wù)班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關(guān)科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，

(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強(qiáng)班主任落實(shí)班主任工作作為主業(yè)的原動(dòng)力。

學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)肯定、精神鼓勵(lì)、發(fā)展機(jī)遇三個(gè)方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺(jué)到做班主任的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一是，提高津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前各級(jí)有關(guān)部門沒(méi)有出臺(tái)具體的規(guī)定之前，有條件的學(xué)校可以單獨(dú)設(shè)立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設(shè)精神鼓勵(lì)指標(biāo)，學(xué)校要單獨(dú)設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎(jiǎng)、班主任工作技能、學(xué)科帶頭人的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。尤其是優(yōu)秀管理獎(jiǎng)的認(rèn)定，要和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的地位同等對(duì)待。三是，明確發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校要具體界定在職稱評(píng)聘、學(xué)校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權(quán)到底有多少。職稱評(píng)聘時(shí)，要求教師必須有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷。關(guān)于學(xué)校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學(xué)科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總?cè)藬?shù)的一半以上；學(xué)科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。

(三)進(jìn)行班主任系列的職稱評(píng)審，提高班主任工作的專業(yè)地位。

學(xué)?？梢越梃b教師的職稱評(píng)審辦法，單獨(dú)進(jìn)行班主任系列的職稱評(píng)審，并和學(xué)科系列的教師職稱同等對(duì)待，學(xué)校應(yīng)從崗位職責(zé)、任職條件、任職周期、評(píng)審細(xì)則等方面做出明確規(guī)定。比如，關(guān)于職級(jí)層次，筆者以為可分為四個(gè)職級(jí)：初級(jí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任、高級(jí)班主任。每個(gè)職級(jí)的專業(yè)要求可以從這四個(gè)層次上加以區(qū)分：初級(jí)班主任應(yīng)概括性地了解所在學(xué)段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務(wù)，對(duì)班主任工作有獨(dú)特體會(huì)。二級(jí)班主任應(yīng)熟知所在學(xué)段的各個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務(wù)，對(duì)班主任工作有獨(dú)特認(rèn)識(shí)，有擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)班主任的經(jīng)歷，一級(jí)班主任應(yīng)熟悉所在學(xué)段的各個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，對(duì)班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)的班主任的經(jīng)歷。高級(jí)班主任應(yīng)熟知各個(gè)學(xué)段每個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術(shù)，個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)有一定的輻射力，對(duì)班主任工作理論的探討有突出貢獻(xiàn)，有多次擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)的班主任的經(jīng)歷。

(四)實(shí)施“跟進(jìn)式培訓(xùn)”，使班主任經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。

跟進(jìn)式培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，在不同時(shí)期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓(xùn)。

首先，確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為曰后的培訓(xùn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)?？蓮娜齻€(gè)方面確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)能力、班級(jí)檔案的建構(gòu)能力、班級(jí)活動(dòng)的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質(zhì)即可。第三，邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)，班主任了解這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，遇到學(xué)生出現(xiàn)的一些疑難成長(zhǎng)偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，

其次，實(shí)施各有側(cè)重的上崗培訓(xùn)、崗初培訓(xùn)、個(gè)體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)?；谕ㄗR(shí)的上崗培訓(xùn)追求把特定的觀念、技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當(dāng)班主任的教師。立足校本的崗初培訓(xùn)在新一屆學(xué)生組建班級(jí)一個(gè)月左右后進(jìn)行，在分析了這一屆學(xué)生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)重點(diǎn)，區(qū)分差異的個(gè)體培訓(xùn)能彌補(bǔ)各位班主任的知識(shí)缺陷與能力不足，為此，學(xué)校應(yīng)購(gòu)置大量的有關(guān)班主任工作的書(shū)刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學(xué)習(xí)選用；學(xué)校還要經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)信息，根據(jù)會(huì)議主題指派有研究興趣的或在此領(lǐng)域存在不足的班主任參加。挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、互動(dòng)研討有機(jī)地結(jié)合在一起。指向單一的資格培訓(xùn)是指由學(xué)校出資，鼓勵(lì)班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。

(五)實(shí)施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強(qiáng)完成班主任工作的學(xué)術(shù)品性，

“激發(fā)式管理”是指學(xué)校在管理中提高班主任的專業(yè)自，引導(dǎo)班主任用自己的先進(jìn)理念、自己最擅長(zhǎng)的方式方法完成日常工作，并爭(zhēng)取早日形成自己的工作個(gè)性。具體分析，學(xué)校要做四個(gè)方面的努力。第一，學(xué)校要喚醒班主任的專業(yè)自主意識(shí)。學(xué)校要引導(dǎo)班主任形成對(duì)專業(yè)自的價(jià)值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具體的分析就是學(xué)校要引導(dǎo)班主任進(jìn)行個(gè)性測(cè)量、分析自己的工作基礎(chǔ)、確定工作個(gè)性的形成目標(biāo)、制定工作個(gè)性的形成規(guī)劃。第二，學(xué)校要提升班主任的專業(yè)自的執(zhí)行能力。學(xué)校要著重從規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力、對(duì)自己的班主任工作行為進(jìn)行調(diào)控的能力、對(duì)自己的班主任工作行為進(jìn)行反思的能力、對(duì)自己的班主任工作行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力這幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。第三，學(xué)校要營(yíng)造民主的管理文化氛圍。學(xué)校要充分尊重班主任的專業(yè)地位，與班主任形成雙向互動(dòng)的工作機(jī)制，學(xué)校不但要積極鼓勵(lì)班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業(yè)自的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。第四，對(duì)每一位班主任采取有針對(duì)性的管理策略。學(xué)校在日常管理中強(qiáng)化支持意識(shí)，淡化行政指令意識(shí)，根據(jù)每一位班主任的工作個(gè)性，把單一的領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)的服務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的管理。