勞動實踐自評意見范文

導語：如何才能寫好一篇勞動實踐自評意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年是我縣實施與新課程配套的初中畢業考試的第二年，為了做好*年初中畢業生綜合素質評價工作，根據金華市教育局（金市教基［*］5號）文件精神，特提出如下工作意見：

一、指導思想

初中畢業生綜合素質評價是推進基礎教育課程改革的重要舉措，必須面向全體學生，促進學生全面發展，同時要為高中階段學校招生改革提供條件。

二、組織機構

為確保我縣*年初中畢業生綜合素質評價工作順利進行，決定成立武義縣*年初中畢業生綜合素質評價工作領導小組，對全縣初中綜合素質評價工作進行指導、監督和協調，組織有關人員對各校獲得“A”等級的學生進行審核認定。

組長：高江洪

副組長：傅偉徐正躍潘泉清

成員：朱鴻飛方育荷方志明

為確保工作順利進行，各初中都應建立綜合評價工作委員會，負責本校的綜合素質評價工作。同時，各初中每個畢業班要建立綜合素質測評工作小組，負責學生自評、同學互評工作。

三、評價內容

綜合素質評價以教育部提出的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現，活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的道德品質與公民素養、探究與實踐、勞動與技能、審美與表現等方面的總體發展水平。

四、評價原則

1、堅持過程與結果相結合的原則，學校應充分發揮“學生成長記錄冊”的作用，全程、全面記錄、反映學生在初中階段各方面的成長狀況。

2、堅持公開、公正、公平的原則，評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得“A”等級學生名單必須在校內公示。對評價結果有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

五、評價辦法

綜合素質評價的結果由“綜合評語”和“評定等第”兩種呈現方式。

1、綜合評語：綜合評語（模塊一）主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，并為后續的針對性教育提出建議。

綜合評語應當結合“學生成長記錄冊”反映的情況，由初三班主任撰寫，學校領導審核。

2、評定等第：主要對能體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評項目分為三個模塊：

模塊二：探究與實踐（研究性學習、社區服務與社會實踐、地方課程、學校課程、學科競賽、創造發明等）；

模塊三：勞動與技能（勞動技術教育、信息技術教育、實驗操作等）；

模塊四：審美與表現（音樂與美術課程、藝術特長等）。

綜合素質模塊二至模塊四的評定結果以等第方式呈現，一般分為A、P、E三等（分別代表優良、合格、待合格）。P、E等均由學生所在學校確定，A等由學校列出名單上報武義縣教育局，由縣教育局組織專門人員通過一定的程序進行審核與認定，以確保其公正性和權威性。各校對E等第要嚴格控制。

綜合素質等第認定的結果是衡量學生是否達到畢業標準的重要條件，同時作為高中招生錄取的前置條件。

綜合素質評價具體實施請參照附件《金華市*年初中畢業生綜合素質評價實施辦法》。

六、評價程序

1、學生自評：學生根據學校提供的評價細則，自我評定。

2、同學互評：由班級綜合素質測評工作小組認定。

3、學校評定：根據學生自評、同學互評，綜合“學生成長記錄冊”內容、舉證材料，在廣泛聽取教師、學生家長意見的基礎上，由學校綜合素質評價工作委員會確定學生等第。

4、反饋公示：學校綜合素質評價工作委員會以反饋意見表的形式，將評定結果與學生家長見面，學校設立公示欄，對“A”等的學生予以公示，同時學校設立意見箱，接受舉報，公示時間一般為5天。

5、結果確認：各初中將各類獲“A”等第的學生情況，送交縣教育局綜合素質領導小組審核確認后，填寫《綜合素質評價結果匯總表》一式兩份，一份學校存檔，一份送交縣招生辦。

篇2

關鍵詞：小學語文；作文教學

寫作是小學語文教學的重要內容，按照新的小學語文課程標準，在小學階段，教師首先要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，會說話就會作文，本身沒有多難。不過，要在寫作的時候言之有物，就需要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。另外，在小學階段，作文教學目標分布在各個學期，以循序漸進的順序使小學生的寫作水平穩步提高。在教學中，教師的作用是不容忽視的，教師可以著重從以下幾個方面開展作文教學，助力小學生提高作文水平。

1引導實踐，培養學生的情感

實踐是情感形成和發展的基礎。觀察實踐，認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種勞動鍛煉。只有經常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務勞動，或者從有限的幾次衛生大掃除中去搜腸刮肚，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生走生活作文的道路，克服作文教學脫離生活，脫離學生實際的弊病，把各種實踐活動引入作文中來。組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養學生作文的情感。

2注重平時詞語積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

4讓學生展開有效的合作學習

不少教師會簡單的認為，作文訓練是針對學生個人能力的一種鍛煉，因此，在教學中很少會采用學生間的合作交流的教學形式，這種認識顯然不夠全面。有效的合作交流不僅是對于學生思維能力的一種激發，這也會讓學生找到更多的寫作靈感，并且能夠讓學生從他人的想法中受到有效的啟發。在展開合作學習時教師可以根據學生作文能力的實際情況進行分組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互交流，相互提意見與建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，由他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。在這樣的有效教學中才能夠帶給學生不一樣的課堂體驗，這也是寫作教學的一種革新。

5提倡自評、互評，重視講評

作文是學生們辛勤勞動的成果，他們強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價。“文章不厭百回改”。好的文章都是經過多次修改的。在學生們寫完作文之后，不要急著去評價，而應該引導學生自評自改。同時也可以采取分組評論法，學生們互換作文，這樣，一方面可以通過看別人的作文，發現自己與別人的差距，發現別人的優點，及時學習；另一方面也可以在批改別人的作文時，發現自己存在的問題，可以進行反思。通過這個過程，可以集思廣益，取長補短，以此來提高學生的寫作水平。作文教學一般都重視寫作前的指導，而容易忽略寫作完成后的講評。作文講評是對本次習作的分析和評價，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；教師必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。在小學語文作文教學中，教師應當打破傳統的教學思維，注重對于學生寫作興趣和寫作能力的培養，緊密聯系生活，培養學生的觀察力，豐富學生的寫作素材，加強閱讀教學與寫作教學的結合，讓學生掌握更多的寫作技巧。同時，作為教師，還應當積極進行教學方法創新，靈活運用各種教學方法，如情景教學等，以此來激發學生的寫作興趣，促使學生能夠更加積極、主動地進行寫作練習，這對于提高學生的寫作能力，以及提高小學語文作文教學質量都有著重要的作用。

作者:鄭小敏 單位:吉林省松原市扶余市新站鄉中心校

參考文獻:

篇3

季旭萍

作為一名從一線教師成長起來的年輕園長，我深知幼兒教師工作的辛苦和壓力。如何將教育評價與人文關懷有機結合，真正促進教師專業的發展?我在實踐中不斷地感悟著……

評價是一種價值判斷，樹立正確的評價觀尤為重要。因此，我園通過學習、討論等方式讓教師明確，評價的目的絕不是挑剔教師，給教師施加壓力，而是為了幫助大家了解自身現狀，發現問題和不足，促使教師在反思中得以成長。

西方一些國家倡導一種發展性教師評價和獎懲性教師評價相結合的評價模式。它在獎懲性教師評價前增加了教師自主評價和自主發展的發展性環節，將教師的進步程度和最終結果都作為評價的主要內容。這種模式實際上體現了對教師的尊重和認可，營造了一種人文關懷的氛圍。基于這樣的認知，我園要求教師自評與他評相結合，借助家長和幼兒的參與，再由園領導和教師代表組成的考核小組進行綜合性評價。其中自評的內容比較廣泛，包括教師的師德、教育教學、家長工作、個人資料收集等方面，在他評中我們更注重發現教師身上的閃光點，并對在某方面有突出表現的教師給予物質和精神的雙重獎勵。對極少數工作中存在一些問題的教師，我們則耐心地幫助他們分析原因，制訂改進措施和學習計劃，期待其進步。

幼兒園工作是一項集體性的勞動，它需要每一位員工的智慧和力量。在構建合理有效的評價教師體系時，要從關心教師的感受出發，將尊重、理解、平等、公正、差異等人文觀念納入到教育評價體系之中，把對教師的評價工作轉化為教師自我發展的途徑，努力使每一名教師都能體會到評價工作所帶來的動力，這樣才能真正有效發揮教育評價的積極作用，推動幼兒園整體工作的開展。

評價中的發展觀

俞　洋

評價觀念滯后、評價角度單一、評價內容隨意，是目前幼兒園進行教師工作評價時存在較多的問題。

我認為，要改善評價工作，就必須以發展性評價的觀念來對待教師工作評價。以提高教師職業素養、促進職業能力發展為評價的根本目標，在評價過程中，采用定量與定性相結合的形式，利用每一次評價為教師個體提出不同的建設性意見，促進教師自覺主動地發展。

讓不同的評價者從不同的視角和側面來評價教師工作。正視評價角度的差異對評價產生的影響，尊重不同的評價群體，把不同的評價角度都作為評價的可利用資源，充分發現教師的優點和特長，促進所有教師在不同程度上的發展。

篇4

論文摘要：高職學生畢業前到用人單位參加頂崗實習，是學生就業前“實戰演練”的平臺，也是學校充分利用用人單位的資源讓學生得以綜合實踐的有效途徑。

依據國發〔2005〕35號《國務院關于大力發展職業教育的決定》中“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業接收職業院校學生實習的制度。實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”和教高[2006] 16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“校企合作，加強實訓、實習基地建設”的精神，高職學生畢業前必須到用人單位參加頂崗實習。那么，如何有效提高高職學生頂崗實習的質量呢，本文談一些看法和意見。

1、目的意義

高職學生參加頂崗實習，其目的意義在于高職院校充分利用用人單位的先進技術、設備等資源，培養學生綜合素質、職業能力以及觀察、分析、解決實際問題能力和就業競爭能力，融“教、學、做”于一體。是充分貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神的具體實施。

2、加強組織管理

(1)前期宣傳。做好頂崗實習前期的宣傳動員工作，向學生及家長講明實習的目的意義，讓他們在思想上、行動上給予支持與配合。頂崗實習不是就業，學生即是用人單位的準員工，又是學校的在校學生，是具有“雙重”身份的特殊人群，因此，即要服從用人單位組織的安排，遵守用人單位的各項規章制度二又要受到學校相關校規校紀的管束，讓學生在思想上根除離開學校就是“自由”的思想，講明應當做什么?怎么做?為后序實施奠定基礎。

(2)組織管理。①管理難度。目前，頂崗實習的形式可歸納為兩種，一種由學院統一推薦，另一種由學生或家長自主聯系。盡管與用人單位簽訂了“頂崗實習協議書”，明確雙方在實習期間對學生的管理義務，但由于實習時間相對較長、學生比較分散，部分崗位的流動性和學生的不穩定性，都給管理和指導工作帶來了較大難度。②完善規章制度，加強組織管理。要高度重視實習的組織管理，建立由學校、用人單位、學生三方共同管理的管理機制，充分發揮學生黨、團組織的作用。學院要及時完善切實可行的管理制度、組織機構，可采取由學院分管領導、指導教師、學生小組等層層管理。加強相關法律法規、安全意識和人生觀的教育。建立與用人單位的協作組織，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習內容、形式和管理方式有利于學生身心健康、職業道德、綜合職業能力和綜合素質的提高。加強與用人單位的交流，雙方自覺遵守國家有關教育培訓、能力訓練、安全生產和勞動權益保護等方面的法律法規等。③管理辦法。要把頂崗實習作為必修的且不低于4個學分的綜合實踐課來實施，考核可采取學生自評、互評、指導教師與用人單位綜評的方法，對于實習不合格的學生絕不遷就。指導教師可采取“全程式”或“探訪式”等多種形式進行指導。實習結束后，要求學生撰寫實習報告，實習報告是學生對頂崗實習經驗及體會的系統性總結，要體現出學生實習效果及實踐操作能力的提高。

3、問題與現象

(1)學生穩定性。進入實習后，不少學生難以堅持到最后，原因是多方面的。一是對頂崗實習的錯誤理解，學生和家長把項崗實習等同于就業，學生認為這不是自己理想的就業去處;學校則把頂崗實習理解為準就業，納入學校就業工作來實施;企業則把頂崗實習理解為新員工的試用，低待遇，造成學生無法接受。二是學生適應社會的能力較差，心態不平，理想與現實差距較大。高職院校主要是為生產、建設‘管理、服務第一線培養應用型技術人才，學生必須到生產第一線進行鍛煉，但有的學生認為大學生是“天之驕子”，應該獲得良好的工作環境和工薪待遇，造成定位不準確，感覺太累。三是有的家長過分疼愛孩子。有的是家中獨生子女，有的家庭條件好，父母從小嬌生慣養，突然從單純的學生生活步入社會從事勞動，一時難以承受，認為這工作不是我等人干的思想，因此故意夸大勞動強度和艱苦程度向父母訴苦，贏得父母的認同和理解。四是少數用人單位為了獲取最大利益，給學生提供的生活、工作條件和工資待遇都較差，甚至利用實習期工資待遇和加班費低的特點‘’盤剝”學生，學生無法承受勞動強度大、工作時間長的壓力。五是少數用人單位的管理者失信于學生，言不行，行無果。

(2)欠穩定的現象。首先是用人單位在招聘、培訓等前期要產生成本，學生的不穩定性必然會給用人單位產生一定的經濟損失，因此影響了學校和用人單位之間的信任與長期合作。其次是學生離開單位后，有的會向低年級學生散布不利于用人單位的用工言行，造成來年學生不愿意去這個單位實習的負面影響。再次是學生離開用人單位后，一般不愿意與學校聯系，自謀出路，造成學校、用人單位、家庭無法管理的盲區，造成有的學生上當受騙、參與傳銷等非法組織。

篇5

關鍵詞：中職學校 頂崗實習 有效性 工作導向

近年來，各地職業學校積極探索新形勢下頂崗實習的方法和途徑，在提高人才培養質量等方面取得了良好的效果。然而調查中發現，中職學校的頂崗實習工作，存在著重管理輕教學、重形式輕內容的情況，學校的主體作用沒有得到應有發揮，因為環境陌生、工作生疏、心理不適等問題得不到及時解決，導致學生對頂崗實習興趣不濃、畏懼甚至厭倦，離職跳槽、違規辭退等現象屢有發生。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式……”深化頂崗實習改革，核心內容包括：實習教學模塊建設、指導教師隊伍建設、教學內容機制建設、雙向選擇機制構建、教學方式方法探索和教學評價體系建設等。

一、實習教學模塊構建

職業教育的服務宗旨，要求中職學校的頂崗實習教學活動既滿足學生的學習需求，又滿足企業的用人需要，服務地方的經濟建設――這就需要通過對培養目標和崗位要求的重新梳理，構建科學的頂崗實習教學實訓模塊。

以機電類專業為例。筆者學校在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”（省級實訓基地）建設過程中，圍繞機械加工技術專業（省示范專業），對現有的加工制造類專業群（含機械加工技術等7個專業）的培養目標、對應職業崗位進行了重新歸類，按照“專業群―培養方向―職業崗位群―頂崗實習教學模塊”的思路進行梳理，形成了普車技能（含車工、銑工、磨工和組合機床操作工）、數控技能（含數控車工、數控銑工、加工中心操作工）、鉗工技能（含機修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工）、電工技能（含維修電工、數控機床裝調維修工、值班電工）、營銷裝調技能（含機電產品營銷員、設備安裝工）等五大類頂崗實習教學模塊，為頂崗實習教學的有效開展奠定了基礎。

二、指導教師團隊組建

教育大計，教師為本。建設一支教育經驗豐富、職業實踐能力強、“能文能武”的指導教師團隊，是確保頂崗實習教學有效性的關鍵所在。近年來，筆者學校大力實施“專業課教師能力提升工程”，通過“送出去培訓，請進來指導；下車間頂崗，進實驗室研發；到高校培訓，出國門進修”等途徑，促進專業課教師“內外兼修、理實兼備”。學校還依托高職院校、職教集團，實施了“百名技師進校園工程”，把120多名機電、建筑、旅游、會計等專業領域中德藝雙馨的教授、工程師（技師）請進了校園，聘任為學校技能實訓、頂崗實習的指導教師。

以筆者學校“機械加工與電氣維護技術實訓基地”的實習教學指導團隊建設為例，“五大類頂崗實習教學模塊”的指導教師都是教學一線的骨干、生產一線的精英（其中：教師40%、技師60%），這種“理實一體”團隊的組建，增進了教師與技師的交流互動，促進了產教活動的深度融合。

三、工作導向內容建設

教學內容是頂崗實習教學的重要載體。近年來，筆者學校充分發揮指導教師團隊的作用，深入企業調研，及時總結提煉，開發了一套具有地方特點、學校特色的校本課程。

1.按照工作門類編制實習教程

如在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”校外實習基地的建設過程中，我們將頂崗實習基地的典型生產崗位、工種進行了科學梳理，構建了五大頂崗實習教學模塊，開發了《普車技能實習教程》《數控技能實習教程》《鉗工技能實習教程》《電工技能實習教程》《營銷（裝調）技能實習教程》等校本教材。頂崗實習時，根據學生自選的崗位工種進行歸類編班。學生則在頂崗生產的同時，完成相應的學習任務。

2.按照工作崗位設置教學單元

頂崗實習，既是學習又是生產。為實現做、學、教的有機統一，在每個“頂崗實習教學模塊”中，以“工種”為單位設置“教學單元”。如在《普車技能實習教程》中，設置了車工、銑工、磨工等多個教學單元，各單元之間既聯系又獨立。頂崗實習時，按照計劃，每個學生至少完成一個模塊（含2～3個工種）的頂崗實習任務，每工種3～6個月。

3.按照工作內容開發教學項目

每個“教學單元”由若干個教學項目組成。頂崗實習教學項目，包括項目名稱、主要任務、項目分析、相關知識、頂崗生產、質量監測、工時定額、項目報告等，各項要求非常明確。頂崗實習中，學生按照任務進程完成相應項目的學習，熟練技能，內化知識，提升經驗，形成智慧，指導今后的實踐。

四、雙向選擇機制建設

雙向自愿選擇，滿足“學”、“用”需求，是提高頂崗實習教學有效性的重要保障――企業有需求，就會提供真實的崗位和待遇；學生有愿望，就會立足崗位立志成才。雙向選擇的操作流程為：

1.收集信息，編印會刊

每年實習前，學校實習就業處組織各專業教研組，深入企業，收集用工信息（崗位工種、勞保待遇等），匯總編印《實習生供需洽談會會刊》，學生人手一冊，深入了解，選擇自己理想的工作。

2.就業指導，應聘準備

學校專門開設了職業指導課，進行系統指導；定期邀請企業領導開辦講座，幫助學生深入了解企業文化；開展頂崗實習的預備教育，熟悉崗位要求、工作內容；組織應聘專題輔導，指導學生做好應聘前的各項準備。

3.設攤招聘，自主應聘

每年六月上旬，學校都會舉辦一次大型的實習生供需洽談會。企業設攤招聘，學生自主應聘。通過洽談會，學生展示自我，競聘理想的崗位；企業則通過洽談，招聘到適合的“員工”。

4.編印手冊，明確要求

洽談會后，根據簽訂的《實習就業合同》，將學生按崗位（工種）進行編班、分組，匯編成《××技能頂崗實習教學手冊》，明確任務、安排和要求。

5.分類培訓，實施教學

各實習教學指導組則按照校企聯合制定的實習教學計劃，開展崗前安全教育、勞動紀律教育和生產技能培訓，確保頂崗實習教學各項活動的有序開展。

五、教學方式方法探索

頂崗實習，具有實習地點分散、工作內容多樣、任務要求不一的特點，教學實施難度大。針對這一實際，采取三種形式靈活開展教學：

一是定期集中教學。按照實習教學進程安排，可以計劃、預見的教學內容，采用定時、定點、集中的形式進行教學，時間一般安排在雙休（節假）日。如項目任務布置、項目總結交流等。

二是不定期集中實訓。主要針對學生頂崗實習中碰到的實際案例，指導教師組認為非常具有典型性，有必要組織學生進行現場“會診”的。這種形式的實訓教學，時間、地點、內容都是臨時確定的，對于提高學生處理、分析、解決突發事件的能力很有幫助。

三是實時網絡交流。頂崗實習，更多的是通過現代信息技術進行實時交流。按照崗位工種編班，每班建立一個QQ交流群，每個群每天安排1～2位指導教師跟蹤信息，實時指導。實踐證明，利用網絡開展交流，信息，即時處理遇到的問題，效果很好。

六、評價注重多元與發展

1.注重發展評價

充分征求實習單位意見，制定完善“學生頂崗實習教學考評細則”，從職業素養、工作態度、紀律表現、工作實績、創新品質等方面進行考核。既重知識運用、技能提升、工作效益的考評，也重積極主動、團結協作、遵規守紀、溝通協調等的考評，鼓勵學生全面發展。

2.多元參與評價

采用學生自（互）評、教師評價、企業評價和社會參與的多元評價方式。

學生自評（20%），包括每月一次實習匯報、每工種一次崗位自評以及實習結束時的總結等。通過自評、總結、反思，促進個體經驗和智慧的生成。

學生互評（10%），安排在兩次集中返校教育時間，在教師的指導下，在實習小組內進行。通過互評，發掘典型，進行表彰和獎勵，形成“比學趕幫超”的良好氛圍。

企業評價（50%），由跟班師傅、車間主任等，按崗位要求，參照企業勞動制度進行考核。每次學生自評后，在自評表上簽具師傅評價、單位意見，做到跟蹤指導、跟蹤考評。

指導教師評價（20%），根據學生頂崗實習期間的態度表現、學習狀況、工作實績、創造能力等進行綜合評價，教師、技師共同參與。

社會參與評價（加減分），是指學生在頂崗實習期間獲得的各種表彰獎勵、評先評優、競賽獲獎、工考晉級等，按獎懲級別采用加減分，計入考核成績。加減分由學生申報，指導組審核，實習就業處審批。

七、實踐體會

頂崗實習教學活動的有效開展，促進了學校教育教學質量的不斷提高。

1.學生的職業能力明顯提高

經過規范的頂崗實習教學，強化了知識技能，提升了實踐能力，畢業生的綜合職業能力明顯增強。近年來，代表上虞市參加紹興市青工技術大賽的職工選手，幾乎都是筆者學校的畢業生，而且連續兩年包攬了一等獎，受到了紹興市、上虞市兩級大賽組委會領導的高度贊揚。

2.學生的就業質量不斷提升

一年的頂崗實習，學生在自主選擇、輪崗實訓中，既體會到了工作的艱辛，也真正了解了自己的職業興趣和工作特長，在激烈的競爭中爭到了屬于自己的待遇與報酬，體面就業。對于來之不易的工作和崗位，他們也就更加懂得珍惜，就業穩定性明顯提高。

3.畢業學生普遍受到用人單位的歡迎

畢業生走上工作崗位后，環境適應快，合作精神好，技術基礎扎實，崗位能力強，發展后勁足，普遍受到用人單位的好評，畢業生供不應求。

參考文獻：

[1]黃雪泉.淺析中職生“頂崗實習”實踐教學存在的問題[J].中等職業教育，2010（10）.

[2]王理香.中職生頂崗實習現狀調查[J].教育與職業，2011（19）.

[3]謝洋，董興生.中職生頂崗實習為何頻頻跳槽離職[N].中國青年報，2013.

篇6

一、創設情境——引。

上課伊始，首先利用多媒體放映自然風光錄像，讓學生感受自然之美；再放映園林風光，讓學生感受巧奪天工之美，從而點出這些美景凝結著勞動人民的智慧和創造。然后引用同志的話：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”來強調創新的重要性。在創造美的過程中，發現也是一種創新，正像羅丹說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”初步激發出學生積極發現、大膽創新的愿望，然后進入新課的學習。

二、整體感知——賞。

多媒體放映水彩畫名家優秀作品，師生共同欣賞。教師引導學生從中體會水彩畫的韻味、每個畫家的獨特風格、每幅畫的特殊視角，讓美的作品滋潤學生的心靈，陶冶性情，從而開闊視野、開拓視角。欣賞的過程也是發現美的過程、思考美的過程。欣賞，能使學生心馳神往的靠近藝術家的傳達，能讓學生興奮的躍躍欲試，想去一展身手。可以試著讓學生評價一下這些作品好在哪些地方，或者指出自己最中意那幅作品，并說明為什么。這樣的欣賞會更有效果。防范學生走馬觀花，徒勞無功。

三、分組討論——探。

教師出示一幅風景畫，由學生分組探討這幅畫的構圖、作畫步驟和注意事項。在小組討論后，一定要每個小組進行總結性發言。交流中，學生相互交流經驗，相互切磋技藝，這樣才能夠相互取長補短，達到共同提高的目的。

特別是一些水彩畫的特殊技法，能在探討中相互學習，也可以讓會了的學生演示一下，這樣“兵教兵”，比老師教更好。學生一旦學會了，就會迫不及待的去嘗試、去實踐。

四、激勵點撥——激。

學生一開始難免畏手畏腳，所以教師應對學生激趣、激情、激思，讓學生放手大膽的繪畫，不要怕“畫壞”。然后，及時發現學生存在的共性問題，進行點撥。如學生作畫時難免毛躁，常把簡單的東西畫簡單，把復雜的東西畫復雜，使畫面凌亂不堪，缺乏節奏感和意境美。教師要教育學生把復雜的樹冠想象成圓錐體，把簡單的樹枝想象成細圓柱體，就能較好地畫出它們的明暗色彩來。對于個別同學的問題，進行手把手的糾正與引導。教師要照顧整體，注意個別。通過激勵，解除學生畏難心理，并使學生時刻處于求索的興奮狀態，在求索中體驗成功的快樂。通過點撥，糾正繪畫過程中的技術問題。繪畫也是有步驟的，有許多注意事項的，因而適時點撥對學生掌握繪畫技巧很有幫助。

五、練習創新——練。

當學生寫生時，指導其在不同的角度選景取景；然后，用鉛筆輕輕勾勒出近、中、遠景，對景物進行取舍，從而完成構圖；接著，用水彩顏色對畫面進行上色：用濕畫法畫天空和遠景，用干畫法畫主要景物和進行重點刻畫。

在寫生表現的最后時刻，要教育學生有意識的進行意境創造，通過點景：人物、小鳥、輕煙等的設置，而使得畫面更具抒情意味。然后，教育學生聯系自己的真實感受，深入總結作品的內涵，用一個標題體現出作品的內在含義，從而完成個性思想的再創造。

六、評價提高——評。

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一、結合學校實際，建立科學評價體系

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。

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一、目標任務

以《旅游景區質量等級的劃分與評定》和《全國文明風景旅游區標準（2008年版）》以及《全國文明風景旅游區評選和管理辦法》等行業標準和規定為依據，按照“統一創建、分級考核、星級評定、動態管理”的原則，著力加強旅游景區資源及生態環境保護，完善基礎設施建設，優化服務質量，提升整體文明水平，切實增強旅游景區區域吸引力和市場競爭力，促進旅游景區持續健康快速發展，努力將打造成為三峽旅游重要的集散地和目的地、全國文化旅游名縣。

二、創建范圍

全縣A級旅游景區以及2016年申報擬創建A級的旅游景區，共有6個，即：屈原故里景區、九畹溪景區、三峽竹海景區、鏈子崖景區、五龍溫泉景區、芝蘭谷景區。

三、創建標準

（一）遵紀守法星

1、景區購物場所不破壞主要景觀，不妨礙游客游覽，不與游客搶占道路和景觀空間。

2、景區商品和餐點經營者要亮牌經營，明碼標價，無圍追兜售，強買強賣現象。

3、景區商品和食品質量合格，無“三無”產品出現。

4、景區門票價格公平、合理，無“園中園、票中票”現象，門票價格不得隨意調整，旅游旺季門票不得隨意漲價。

（二）敬業奉獻星

1、景區管理人員和服務人員熱愛崗位，恪盡職守，勤奮工作。

2、景區服務人員能夠盡職盡責的完成本職工作和領導交辦的各項工作任務。

3、景區管理人員和服務人員有強烈的事業心和責任感。

4、景區管理人員和服務人員立足崗位，積極為景區發展奉獻才智，為社會多做貢獻。

（三）環境衛生星

1、環境整潔，無污水、污物，無亂建、亂堆、亂放現象，建筑物及各種設施設備無剝落、無污垢，空氣清新、無異味。

2、生活垃圾分類收集、集中處理，及時清運率100%。

3、垃圾箱設計環保，設置規范，整潔完好，擺放位置和數量符合景區A級標準。

4、廢氣、廢水排放達到相關要求，無污水、澡音。

5、旅游廁所規劃、設計應符合規劃和節能、環保要求，要與景區環境相協調，配套服務設施完善，應滿足高峰期游客需求。

6、食品衛生符合國家規定，餐飲服務配備消毒設施，不使用一次性餐具。

（四）人際和諧星

1、景區員工尊敬領導，服從領導安排；景區領導關心、愛護員工；景區員工之間相互關心，工作上相互幫助，在企業內部營造積極、溫馨的工作氛圍。

2、景區要處理好與當地及周邊居民之間的關系，積極為當地居民創造就業機會，積極向周邊居民宣傳生態環保、文明旅游、合法經營相關知識，加強景區與周邊農村社區的協調和合作，使兩者在社會、經濟、文化、環境方面相互融合、相互滲透、協調統一，形成一個整體，促進景區與周邊農村社區的可持續發展。

3、景區要處理好與游客的關系。為游客提供優質服務，引導游客文明旅游行為，積極處理好游客投訴，樹立“游客為本、服務至誠”的服務理念。

（五）誠信服務星

1、對有價服務、培訓類收費項目進行價格公示，并在物價部門備案。

2、經營服務規范化，遵守職業道德。

3、堅持文明經商，誠信服務，明碼標價、貨真價實、公平交易，不出售假冒偽劣商品和霉爛變質的食品。

4、無攔路強賣、尾隨兜售、糾纏游人等現象。

（六）規范管理星

1、有健全的行政執法、執法監督、廉政制度、監察管理、責任追究等規章制度。

2、有完善的辦公管理、財務管理、檔案管理、項目管理、文物管理、環境衛生、教育培訓等規章制度。

3、建立管理干部、業務人員理論與專業知識學習及培訓考核制度，有完整的管理檔案。

4、定期對員工進行業務學習和培訓，景區管理人員要經過專業理論知識的系統培訓，上崗培訓合格率達100%，專業技術人員要經過各項業務素質和技能培訓，上崗培訓合格率達100%。

5、制定游客生命保護和財產安全制度和措施，建立緊急救援和緊急醫療救助體系，能有效處理突發事件和意外人身傷害事故。

6、建立各類重大突發事件預防和應急處理預案，并定期進行演練，設備、設施有完整的安全記錄和檢修記錄。

7、治安保衛制度健全，措施有效，沒有發生重大不良影響事件，沒有封建迷信以及“黃、賭、毒”等違法活動，沒有發生聚眾斗毆、搶奪財物等惡性刑事案件。

8、景區餐飲服務單位嚴格執行國家《食品衛生法》及地方政府有關管理條例和衛生標準，衛生防疫和食品檢驗合格率100%，餐具、茶具消毒合格率100%。

（七）安全保障星

1、景區設有安全保護機構，有健全的安全保護制度，有專職安全保護人員和流動安全保護人員，且安保人員數量與景區規模和性質相適應，在景區位置設置合理。

2、制定完善的高峰期游客安全事故處置預案和特殊情況（包括惡劣氣候、突發災情、傳染病疫情、食物中毒、纜車停電等）安全事故處置預案，處置效果好，安全措施有效。

3、設有完善、有效的安全設施設備（包括安全護欄、水上拉網，消防、防火設備，監控設施等）。

4、做好游覽游樂服務設施安全保障，特殊旅游項目（速降、蹦極、潛水、漂流、游樂）要經相關部門驗收后才能對游客開放。

5、建立完善、規范的安全警告標志、標識系統；做好安全宣傳，重點景區需安裝安全廣播。

6、設立專用或兼用的醫務室，并配備專職醫護人員；配備日常藥品、急救箱、急救擔架；設有救護設備（重點是水上旅游景區、山地旅游景區、滑雪場），建立緊急救援體系。

（八）公益宣傳星

1、積極舉辦或參加各種文明旅游公益宣傳活動。

2、景區及景區內部設立公益宣傳標識標牌，并采用廣播或電子屏形式播放文明旅游公益廣告。

3、制作各種文明旅游宣傳資料，免費發放給游客。

4、建立文明旅游宣傳隊伍，積極向游客宣傳文明旅游知識，做好文明旅游引導和提示服務。

（九）社會評價星

1、游客調查滿意度高。游客調查滿意度5A級景區達90分以上，4A級景區達80分以上，3A級景區達70分以上。

2、全年游客投訴數量少，尤其是旅游高峰期游客投訴少，近兩年內未發生重大質量投訴（涉及到對旅游者人身侵犯和健康損害的旅游投訴）。

3、景區對游客投訴能主動與游客聯系，及時處理且讓游客滿意，并及時向旅游主管部門匯報投訴處理結果。

（十）志愿服務星

1、各A級景區組建“文明旅游”志愿服務隊，義務為游客講解文明旅游相關知識，尤其是在假節日等旅游旺季維持文明旅游秩序；積極開展文明旅游相關知識培訓，每年開展專題培訓不少于3次。

2、積極與周邊景區、社區、院校、部隊、企事業單位開展形式多樣的精神文明主題宣傳實踐活動，每年不少于2次。

3、積極組織并參加市旅游局組織的大型賽事、展會、慶典等活動。

4、積極組織參加愛心奉獻、義務勞動和其他社會公益事業的志愿者行動。

四、創建步驟

（一）宣傳發動（2016年1月1日—2016年1月20日）。縣文化旅游局會同縣文明辦制定創建方案，召開創建動員會。認真學習傳達市縣有關文件精神，根據活動要求和自身實際，統籌安排部署，做好開展活動準備工作。

（二）對標創建（2016年1月21日—2016年5月31日）。各A級景區對照創建標準，確定創建目標，制定創建方案，積極開展爭創活動。要做到“十星級文明旅游景區”創建標準上墻；在景區醒目位置公示門票及收費服務項目價格；建立健全投訴處理機制（意見箱、意見薄、投訴電話）；積極開展“文明游客”、“十星級導游”及“十星級員工”等評選活動；通過宣傳欄、電子屏、視頻、報紙、多媒體、微信、微博等方式展示“十星級文明旅游景區”創建成果；加大文明旅游用語宣傳，積極營造溫馨和諧的文明旅游環境。

（三）自查自評（2016年6月1日—7月31日）。縣文明辦、文化旅游局組織A級景區對照“十星級”標準開展創建活動自查自評，在自評的基礎上向市旅游局申報參評。

（四）評審定星（2016年8月1日—9月15日）。市“十星級文明旅游景區”創建工作領導小組對申報單位進行評議，確定星級。并將研究擬定的“十星級文明旅游景區”名單通過公示欄、網絡、媒體等方式進行為期一周的公示，廣泛征求意見，接受各方監督。在公示期間，干部群眾對首次公示結果有異議的，可提出復核申請，評審小組進行復查審定，最終審定結果經公示一周后生效。

（五）表彰授牌（2016年9月下旬）。星級評定結果公示結束后，適時召開專題會議，對十星級文明旅游景區進行授牌表彰。

五、相關要求

（一）加強領導，明確責任。成立縣“十星級文明旅游景區”創建工作領導小組，縣文化旅游局主要負責人任組長，縣文明辦和局分管景區負責人任副組長，相關股室工作人員為成員，負責組織實施全縣“十星級文明旅游景區”創建日常工作。

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1 對 象

選擇2008――2010年在我院實習的中專護生248名：年齡在18-20歲，她們大多獨生子女，不參與家務勞動，學習興趣不高，知識貧乏，溝通技能差，缺乏責任感。

2 方 法

具體的做法：第一周熟悉科室情況，首先由護士長進行入科介紹，然后由各帶教老師具體介紹工作程序，第二周由按大綱要求授課，介紹整體護理內容及要求，把護理程序貫穿在專科護理中授課。教學查房根據我科病人病情、特點講解如何提出護理問題和制定護理措施。第三周，要求每個學生選擇一個病人，按護理程序對病人進行整體護理，帶教老師進行監督指導，包括護理病志的書寫。第四周，學生自評和老師總結，出科前由護士長和兩位帶教老師進行綜合考試包括口試，技能，健康教育，服務態度護理記錄書寫，把專科理論與臨床密切聯系，提高護生的感性認識。

2.1 溝通 以護生為本，注重情感因素，營造和諧氛圍，帶教老師應盡可能地尊重、了解和理解每一位護生，從整體的角度對護生進行重新認識，在帶教過程中給她們更多的關心和支持。加強師生的溝通，激發護生積極的情感和態度。

語言和非語言溝通技巧的培養，語言是溝通護患之間感情的橋梁，同學在進行每一項操作時，都必須向患者做耐心的解釋和講解，并進行有關方面的指導。鼓勵同學們向患者做出承諾，如“我會努力……”“請您再給……”，這對他們是一種自信、自律和自責，在操作訓練中時時注意舉止端莊，面帶微笑，態度和藹，為患者創作一個愉悅、安全、可信的氛圍，讓學生能心與心地與病人交談、溝通，收集資料。

2.2 進行整體知識講座

2.2.1 整體護理的概念、內涵、護理哲學。護理程序，并結合病歷針對病人講述如何運用護理程序。

2.2.2 健康教育的意義方法，強調在了解病人文化程度、疾病知識，生理及心理狀態的基礎上對病人進行針對性的宣教，我們選擇病人為實例。

2.2.3 溝通在護理工作的重要性，以及溝通的基本技巧，并組織討論有關基礎護理實習中對病人溝通存在的問題，如對病人稱呼問題。老師建議，當覺得對某病人不好稱呼時，最好征求病人意見。

2.3 制定教學計劃

2.3.1 護生認識到人是具有生理、心理和社會與文化需求的統一體，護理就是認識并滿足病人的需要，增強責任感。

2.3.2 能正確評估病人：明確護理診斷，制定護理計劃，實施措施，效果評價。

2.3.3 能對病人進行健康教育。

2.3.4 能與病人家屬、其他醫務人員進行有效的溝通。

2.3.5 規范書寫護理病歷。

2.4 護理程序帶教 采取老師示范，護生觀察-護生實踐，老師觀察-師生討論-護生再實踐的方法。例如：為病人留置導尿時，老師按規范操作，護生觀察老師上述過程，然后老師提出相關問題，督促護生學習，再次有病人留置導尿，護生獨立操作，老師在旁檢查，最后師生進行討論，留置導尿的目的、注意事項、規范操作、無菌狀況，肯定正確的方向，更正不妥之處，提高學習興趣。

2.5 強化基礎護理 滿足病人基本生活、生理需要是整體護理的重要部分。如何使護生克服各種雜念，幫助病人解決這方面問題，我們重視老師的榜樣作用。帶教老師以身作則。對病人進行生活護理，如給病人擦洗身體、倒便器等。護生目睹老師的行為，受到感染和啟發，主動為病人進行生活護理，很多護生每日提前上崗，到病房為病人進行晨間護理。論有關基礎護理實習中對病人溝通存在的問題，如對病人稱呼問題。老師建議，當覺得對某病人不好稱呼時，最好征求病人意見。

3 效 果

3.1 我院臨床護理教學工作滿意度達90%以上，得到了護生良好的反饋。

3.2 保證了教學質量，護生出科前綜合技能考核均達到良好。

3.3 在我科實習的同學，經過整體護理帶教，在規范護理技術操作的同時，懂得了現代護理轉向以病人為中心的全面護理，強化了臨床護理的科學性。

3.4 自覺加強理論學習，養成良好的邏輯思維方式，提高實際工作能力。

3.5 讓護士參與整體護體，把身心、整體護理理論與具體病例結合，提高了護生對疾病的觀察力，達到護生提前進入角色

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關鍵詞：LED應用技術 一體化教學 課程教學設計

近些年來，隨著電子技術的發展，出現了許多的新興專業和學科，技工院校和職業學校，面臨著人才培養和教學改革的巨大挑戰。教育家陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學。”工學結合一體化教學模式與陶先生的教育理念不謀而合。

廣東省作為全國技工教育的領頭羊，在此形勢下，率先開設了電子技術應用（LED封裝方向）、電子技術應用（SMT方向）等新興專業，并且全面地推行工學結合的一體化教學改革。

課程是對學生的學習目標、學習內容和學習方式所做的設計與規定，它還包括教育環境和在這個環境中所進行的范圍廣泛的教育活動。LED應用技術是電子技術應用（LED封裝方向）專業五年制班級第三學期的專業課。該門課程主要是讓學生初步認識LED、了解LED照明、掌握LED的基本驅動原理以及一些LED應用知識。該門課程是LED封裝專業學生掌握LED應用的入門級課程，教學內容相對比較寬泛。對于五年制的技校學生來講，由于只有初中學歷，課程部分內容的理論性仍然比較強。工學結合一體化課程開發的目標是培養具有綜合職業能力的高技能型人才。筆者將結合教學實踐，按照一體化課程教學要求，以LED應用技術中的一個學習任務“LED臺燈的制作”為例，介紹此次教學設計與實施主要內容。

一、學習活動制定

本次任務是完成一個LED臺燈制作，共分為5個“學習活動”，分別是LED臺燈驅動電路的設計與制作、原材料選擇與識別、LED驅動電路板的焊接組裝、LED臺燈整體組裝和LED臺燈質量驗收與評價。

二、學習任務目標

本次學習任務的目標是讓學生能夠閱讀項目描述并填寫LED臺燈制作工作單、能掌握LED燈的基本類型和光電特性、能掌握基本的LED臺燈驅動電路基本設計方法，能焊接LED驅動電路板、能進行LED臺燈的整體組裝并掌握工藝技巧、會按照正確的操作規范，ESD要求、能夠對整個學習過程進行工作總結并提出改進意見、能主動展示自己的學習成果并正確評價自己或他人的優缺點以及按生產現場管理6S標準，清理現場垃圾并整理現場，關閉現場電源。

三、學時分配

本次任務建議28學時，其中LED臺燈驅動電路的設計與制作8學時，原材料選擇與識別6學時、LED驅動電路板的焊接組裝6學時、LED臺燈整體組裝4學時和LED臺燈質量驗收與評價4學時。

四、學生工作頁制定

按照一體化教學的要求，制定學生學習工作頁，其中工作頁中工作單如表1所示。

學生完成每一項學習活動后，都將進行一次考核評價，根據每個小組成員在本次學習活動過程的表現情況，按照安全文明生產、職業道德素養和專業知識與技能三個方面填寫一份自評表和小組成員評價表。自評表和他評表都采用表2所示學習過程性考核記錄表。

五、教學評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。根據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價。筆者研究課程一體化教學方法，研究的主體為學生，因此只介紹對學生評價部分。

本課程學習過程的評價采取綜合評價的方式進行，根據學生填寫的學習過程性考核記錄表自評表、他評表以及教師對學生的評價表，按照自評分25%，他評分25%以及教師評分50%的比例計算總評價得分。

學生在校期間的學習整體效果評價采用多元化評價，包含企業、社會和家長等的評價。此處不再贅述。

六、教學實施過程

工學結合的一體化教學的基本思想是“學習即工作，工作即學習”以及“學中做，做中學”。學生是整個學習活動的主體，從接單開始，到最后驗收結束，教師在教學過程中不直接參與，只是起到“導師”的作用。在LED臺燈制作這個任務中，老師是“旁觀者”，偶爾也是“引路人”。本任務存在著一些安全隱患，要防止觸電，燙傷等事故，老師要在旁密切關注學生的動態。

在LED臺燈制作這個任務中，也可以采用其他一些教學手段，這對學生的學習幫助會很大。如在原材料選擇與測試活動中，讓學生進行“角色扮演”，領料員扮演“賣家”，小組成員扮演“買家”。在買賣過程中，會出現原材料不足或有問題的情況，此時需要學生自己與“賣家”協商。在不斷出現問題和解決問題的過程中，學生認識到溝通、交流的重要性。直接把知識告訴學生，他們會忘記；讓學生自己去看書，他們會記住；如果讓學生動手參與，學生就能夠理解。

七、小結

一體化教學模式的課程開發與教學設計是一體化教學的重要環節，對教師要求高。教師在教學上所花的時間，精力也更大，教師付出的也更多。要切實推進一體化教學的深入，需要在一體化教學環節上不斷研究和實踐，這樣才能不斷提高課堂教學的有效性，加快技能型人才培養目標的實現，更好地服務于社會和企業。

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