案例教學課件范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 案例庫的研究與開發

    1.1 究的基本思想臨床實踐是臨床醫學生學習的重要環節。但是 以往的兒科學臨床教學經常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽性體征。有相當一部分兒科疾病，病情變 化非常快，比如，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時 可能病情很重，但經過合理及時的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學生不易看到典 型表現;③醫療與教學矛盾突出。由于目前多是獨 生子女，孩子是家庭的中心，家長常常不配合，甚至 拒絕學生實習，給臨床教學帶來很大困難。在教學 過程中，如何使學生觀察到疾病的典型臨床表現成 為臨床教師關注的焦點。另外，隨著醫學生擴招數 量的增加，學生多，患兒少的教學矛盾日益突出。新 的醫師法的頒布，特別是醫療體制改革給我們臨床 教學帶來新問題，而臨床醫學是需要不斷積累經驗 的學科，案例學習是主要途徑，加之見習課床邊教 學，學生也只能看到疾病過程的一個點，不能對整個 病程有直觀的、全面的學習。因此，探索案例教學的 新方法、新模式已成當務之急。

1.2 案例庫的設計與制作針對目前兒科教學存在的問題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網絡課件，研制成數字 化兒科學案例庫。《兒科典型案例集錦》是衛生部資 助的多媒體教材項目，《兒科案例庫》是西安交通大 學資助的教學改革項目。兩個課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進行制作，為網絡版多媒 體課件。用瀏覽器來閱讀，通過校園局域網，在多媒 體教室可以訪問，還可以通過Internet與其他學校的 教師及學生共享、交流，課件交互性強，操作簡單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學大綱要求為藍本選擇常見病、多發病及部分 實的住院病人，每個案例包括:主訴、現病史、體格檢 查、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過程。 《兒科案例庫》在每個案例后，設計了由教師編寫的 案例分析，理論學習，試題庫，自學測驗內容，使學生 學習案例后，能及時復習理論，做練習，鞏固所學內 容，培養他們的臨床思維能力。

首頁上方設計了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕?？紤]不同學習 者知識層次以及上機條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優秀醫學網站。 同時為學習者提供了靈活的跳轉功能。案例頁面設 計了案例的主訴、現病史、體格檢查、實驗室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學習者快速查找到相關學習內容;并通過超鏈接按 鈕，快速進入其他學習單元。在案例正文中，有素材 表現的地方設計了小圖，點擊小圖后出現大圖。視 頻、音頻、動畫設計為按鈕，點擊后出現相應的視頻、 音頻及動畫。并在實踐應用的基礎上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對案例庫進行補充、修改，使之更符 合臨床教學的要求。

2 數字化案例教學實踐

    2.1研究對象在我校98級31名留學生，218名五年制本科生 《兒科學》教學中，采用數字化案例庫進行案例教學 實踐，分別與97級33名留學生，203名五年制醫學 生兒科學成績進行比較，并隨機抽取98級醫學生案 例分析題答題準確率進行分析，以問卷形式對授課 教師教學進行評估，并將課件分別在第四軍醫大學 西京醫院、中山大學醫學院、四川大學醫學院、福建 醫科大學、中南大學湘雅醫學院中使用和評估。同 時在我校第二醫院、陜西省人民醫院、揚州人民醫院 兒科教學中使用。

2.2教學方法

   2.2.1在理論課案例教學中，采用了啟發式案例教 學法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時，首先給 學生一個實際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強調窒息在發病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發學生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應的圖像、動畫內容;講解體征時，將案例中的 體征圖像點出，學生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時，患兒有紫組，反應差等體征。點擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個系統，53多個鎌案例均為真輔助檢查時，通過提問學生，利用已學習過的診斷學方法用于腦損傷的檢查，引導學生用已經掌握的診 斷學、放射學、腦電圖等知識進行案例的診斷，教師再結合患兒的頭顱CT、B超檢查結果，講解不同檢 查手段的臨床應用以及選擇方法，將學習過的知識 橫向串起來，加強理論聯系實際，啟發學生主動思 考，培養臨床思維能力。

2.2.2在見習課上，模仿臨床病例討論的形式，進行 典型案例教學每次見習課，將學生分成5~6個小組， 每組5 ~6名學生進行典型病例討論，大家充分發表 意見后，每組總結出患兒的臨床病史、查體、實驗室檢 查特點，提出診斷和診斷依據，提出鑒別診斷以及依 據，做出相應的診療計劃。然后，每組選出1個學生 代表，將討論意見做總結發言后，其他組的同學就病 歷及討論結果提出質疑，對提出的疑問，由學生給與 解答，對學生不能解答的問題，帶教老師給與指導。 每學期安排5 ~6次的案例教學。

2.3教學效果與評估

    2.3.1期末從兒科教研室題庫中隨機抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設 計了 2個案例分析試題，分別測試了基本知識點、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計劃能力。 然后，與上一級本科生考試成績進行比較，推斷數字 化案例教學對兒科臨床教學效果的影響。

2.3.2數字化案例教學評價對教師教學效果，教 學方法進行評估。學期末，組織學生座談會進行問 卷調查，對教師教學效果、教學方法進行評估;院內 組織教師座談會對課件使用進行問卷調查評估，并 分析院外案例庫使用反饋意見。

2.4統計學分析考試成績比較用百分比表示，進行x2檢驗。案例分析題答題準確性比較用均數士標準差，并進行檢驗。

3 結果

    3.1醫學本科生《兒科學》期末考試成績比較:校內 學生見表1;留學生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機抽取1個 班，進行案例答題準確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。

3.2教學評估3.2.1教學方法評估發出問卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學生喜歡多媒體教學；■認為多媒體教學對學習有較大幫助；■缺點是多媒體教學與傳統教學相比，師生交流 減少。

3.2.2教學效果評估發出問卷30份，收回29份，教學滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學準備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學方法，收獲較大；多媒體案例教學生動、形象，容易理解授課內容；希望進行更多的案例教學。

3.2.3對課件使用評估院內發出問卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統的教學方法比，教學效果好；教學重點突出；院外課件使用反饋評估意見有：課件設計思想獨特，體現了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡潔，色彩柔和，便于學生交互式自主學習；課件中貫穿了加強學生交互式自主學習的教 改思想，有利于學生思維能力和綜合能力的培養；是臨床醫師多年工作經驗的積累，該課件國內 較少見，希望能在臨床教學中推廣使用；。彌補了教學中的缺陷和不足，是學生學習的好 幫手，是教學改革中一項很實用的方法；

    4.討論

    4.1發展了傳統案例教學將典型案例數字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學學生多，患兒少，學生只能看到每個病人病 程中的一個點的問題，也克服了書面病例教學不能 展示案例圖像、音頻、視頻內容。數字化案例信息量 大，可以表現全方位疾病的特點，豐富了案例教學的 內容，使案例教學邁上新臺階。實習生專題病例討 論，能極大地提高實習生對典型或疑難病例病理與 臨床知識的認知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識遷移到臨床實際應用中，很好地培養了實習生 思維發散和辯證鑒別能力，強化了 口頭表達能力，糾 正了模糊概念。實踐證明，病例討論運用恰當，能使 實習生的觀察、診斷、獨立思考、病案分析、實際操作 能力等綜合素質有明顯提高丨2。

4.2體現個性化教學特點網絡為學生提供了一個完全自主學習的環境， 他們可以自由支配時間與內容，可以按照自己的學 習習慣與節奏自主掌握進度，這充分體現了以學習 者為中心的特征，從而能夠充分調動學習者的學習 熱情和學習潛能丨3],符合21世紀教學改革的要求。 

    4.3教學效果良好 管是中國學生還是外國留學生使用數字化案例教學 以后，他們的學習成績有了明顯提高，80分以上的 學生占到80%以上，經x2檢驗有顯著的統計學差 異。從院內外課件使用反饋來看，體現了課程整合 的功能，有利于學生思維能力和綜合能力的培養。  

    4.4具有可擴充性，拓展了學習的范圍數字化案例教學課件為開放的網絡課件，可以 及時添加典型案例，不斷充實教學內容，豐富網絡教 育資源;還可以進行不同學校、不同班級、不同層次 學生的聯網學習，拓展了學習的范圍，打破了床邊教 學的時空界限，為今后臨床醫學的網絡教育提供借 鑒。

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當前，浙江省深化課程改革已經全面啟動，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位，向關注每一個學生發展的歷史轉變。而課程改革的核心環節是課程實施，其中有一條指導思想是“優方法”?！皟灧椒ā笔滓嚨厥莾灮n堂教學。課堂教學的優化模式要以教師創造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發展為主線。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索、互相合作等有效的參與機會，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

二、案例描述

學案式教學的課堂教學模式是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑，筆者在實踐中大致采用了兩種具體的操作。

講述式教學模式適用于教學難度較大的，或較難引起學生學習興趣的內容。在學生預習的基礎上，教師在有限的時間和有限的條件下，對教材中的重點、難點，學生自學中的疑點進行精講點撥。

流程圖如下：

■

比如，必修2“基因指導蛋白質的合成”一節的內容不僅抽象復雜，而且涉及的物質種類也比較多，如果完全讓學生自主探究，學習的難度大，結果往往會使學生陷入“學習時都懂，學完了都不懂”的困惑之中。只有通過學案的引導，調動學生學習的積極性，并進行相關的知識儲備，帶著問題，帶著探求的欲望，聽教師層層深入的分析、論述，讓學生有恍然大悟之覺、撥開云霧見青天的感悟，而教師的講述只在畫龍點睛之處，運用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，使教學活動能夠順利推進。例如，轉錄過程以“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”和“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？”等問句串聯起來；翻譯過程以“堿基與氨基酸之間的對應關系是怎么樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運送到合成蛋白質的‘生產線’上的呢？”等問題引導，營造出探求、推理和發現的科學研究氛圍，誘導學生積極應答，參與討論。讓學生通過自主探究，體現學習的成功，使其對學習的信心得到加強，對所學知識的理解得到加強，對學習知識的印象也得到了加深。

三、“學案式”教學的反思

教學實踐表明，學案式教學有效克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養了科學思維能力。但在運用“學案式教學”的具體過程中，我們也要注意以下幾個方面：

1.注重問題的有效性

學案式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題，立足于通過問題表達自我。但在學習過程中，學生或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，這就要求學案中設計的問題，不能跨度太大，應根據學生的潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計問題，如果在教學中一味地追求問題的多而雜、參與人數的廣泛而脫離實際，則容易演變成走過場，不能真正達到預期的目標。因此，在學案式教學中，問題的設計，不應只注重問題的數量，更應注重問題的質量，這樣才能真正做到面向全體學生，也只有這樣才能讓每一個學生充分參與到生物學習中去。

2.合理安排自主學習的時間

課堂教學是在有限的時間內完成的，時間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學習活動。在學案式課堂教學中，要讓各小組對問題進行充分討論的同時，也要明確各過程是有時間限制的，這樣不僅可以讓大部分學生參與到自主學習的各過程之中，而且也可以讓那部分表達能力強、思維較開闊的學生得到更好的訓練，還為表達能力差、思維遲緩的學生提供了參與和學習的機會。參與探究和討論的時間如果沒有明確限制，容易形成一部分學生的一言堂，而使另一部分學生失去參與機會。

在新課程背景下實施生物學案式教學，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，構建了以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導的新模式，將學案與教案相結合、學生自主學習與教師講解誘導相結合、知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，充分體現教與學的統一和學生在學習過程中的主體地位。

參考文獻：

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導讀.華東師范大學出版社，2004-01.

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科學概念：

1、人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。

2、牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程，他們的功能各不相同。

3、牙齒有三種，門齒、犬齒和臼齒，不同的牙齒有不同的功能，要保護好牙齒，利于身體健康。

過程與方法：

1、能夠在觀察和已有經驗的的基礎上，做出食物在口腔內部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。

2、愿意與同學相互交流、合作，完善觀察研究結果。

情感、態度與價值觀：

1、能夠認真細致的觀察牙齒的形狀特征。

2、愿意與他人分享研究結果，愿意合作交流。

二、教學重點：

人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。

三、教學難點：

能夠在觀察和已有經驗的的基礎上，做出食物在口腔內部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。

四、課前準備：

兒童牙齒模型、饅頭、鏡子、

五、活動過程：

口腔是食物消化開始的地方，那么口腔在消化中發揮了什么作用呢？它是怎樣工作的呢？

1、觀察口腔

請學生分別慢慢咀嚼一小塊饅頭,把他們的感覺說出來，從食物形狀和我們的感覺兩個方面觀察，并分析出現這種情況的原因。

饅頭會越嚼越甜。在不同的時間內，食物可能在口腔中發生了變化。

體驗牙齒、舌和唾液在食物消化過程中的作用及相互協調的工作方式。

要特別關注“安全問題”，在不能夠保證衛生的情況下，不要操作“入口”的實驗。可以讓學生在家中完成體驗活動，在課堂中進行匯報。

2、觀察牙齒

①觀察牙齒，討論牙齒的不同形狀，并畫牙齒分布排列圖，按形狀給牙齒分類及標名。

②討論牙齒的作用。知道牙起著切碎、研磨食物的作用，不同牙齒承擔著不同的工作。由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌食物由大變小，加快了消化的速度。

③體驗三類牙齒在咀嚼活動中的協調工作。

3、討論對牙齒的保護

①討論什么是蛀牙（齲病牙）？

②通過課前調查，讓學生討論交流：

（1）想一想，自己平時是怎樣護牙的？

（2）你覺得哪些壞習慣是會影響牙齒生長的？

③.以下是老師預設的問題。

（1）怎樣選牙刷和牙膏？

（2）在換牙時期，要多吃些什么，少吃些什么？

（3）你發現班里的小朋友存在哪些壞習慣？會有什么樣的后果？

（4）如果發現你的同桌有這些壞習慣，你會怎么辦？

（設計意圖：本環節主要是通過師生的對話交流，糾正學生普遍存在的不良習慣。學生的積極性很高，參與面也比較廣。在七嘴八舌的討論中，在真實生動的畫面前，學生一下子就明白了，如果不及時改掉這些不良習慣，會產生怎樣的后果，而且，學生的交流能力也得到鍛煉與提高。）

4、作業

板書設計：

口腔里的變化

牙齒、舌和唾液

切碎、研磨食物

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【關鍵詞】素質教育學案導學深化發展

一、“學案導學”教學模式提出的背景

課堂教學是學校生活的最基本構成，是學生提高素質的主渠道，素質教育的大部分課程都是在課堂上組織實施，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。由于“應試”教育的束縛，傳統教學模式仍占統治地位，尤其是歷史教學總是停留在教師講、學生聽，教師工會組織費大量的時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間。這種單向的知識傳遞阻礙了學生智力的正常開發和心理的健康發展，影響了學生綜合素質的提高。隨著新課程實施和和課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生著積極的變化，但是某些老師的課堂教學不重視課程標準的使用，在能力目標的界定、范圍、內涵、表現形式以及項能力要求與教材的結合上存在很大差距，課堂教學在很大程度上存在盲目性、隨意性和照本宣科。

在這種情況下，我們認真總結外地歷史課堂教學實踐經驗，學習借鑒國內處外課堂教學的改革的經驗，提出構建歷史“學案導學”課堂，力圖在改革中研究和創建新的課堂教學形態，從歷史教學的角度推進素質教育，深化歷史教學的的內涵發展。

二、“學案導學”教學模式的設計

1、學案導學的內涵

“學案導學”教學模式是學生學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新、發展為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種有效教學法。它要求教師在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，把學習的主題分解成若干個問題并通過一系列的問題作為導航，使學生在課前對教學內容進行自主預習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，這種新型的教學模式不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且還能促進學生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點的建構。體現以“學生發展為本”的新的教學理念。

學案應包含兩部分內容：一是學生用和學案，它側重于學習內容的設計；二是教師用的導案，它側重于指導如何學，它主要是圍繞學案中“問題討論”或教材的重難點所進行了的課堂教學設計。

2、學案導學的理論依據

遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發展，依據主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創新為主旨的教學原則，落實啟發式、討論式等先進教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。

3、學案導學遵循的基本原則

（1）主導性原則。教師是教學的主導而非主體，教師定位準確與否，直接關系到學案教學的實際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅持滿堂灌，學案就失去了應有的意義。課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設計學案，作為教師教、特別是學生學的行之有效的可行方案，既不能下發學案后就萬事大吉，“放群羊”，撒手為管，也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應切實擔負起“導演”“教練”“主持人”的責任。

（2）主體性原則。學案設計必須充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發展，有所收獲。

（3）創新性原則。新課程理念要求學生了解和體驗探究問題的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的方法，學會學習，而學習方式不僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質、學習評價等心理因素和學習的個性化特征等。

（4）問題性原則。問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學案導學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計院追求的重要目標，否則就難以很好的達到教學目標。

（5）民主性原則。推行學案導學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的指導者，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關系是平等的。

（6）層次性原則新課程設置的首要目標是要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史現象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索，了解人類物質文明、精神文明和政治文明發展的基本過程和一些基本規律。

而歷史階段特征和基本線索、發展過程等則沒有現成的表述需要對相關知識進行一定的整理，即把散在教材各處的內容進行縱向或橫向的整合，并歸納和概括。學生對本課的主要知識點有了初步了解和認識，把一些難度較大的題分解成適合學生思維的梯度來提問，讓學生在參與中不斷深入，并引導學生加以整理，形成基本的知識框架，不僅為進一步學習和深入研究工作打下了基礎，而且也會形成更強的探究欲望，對其它問題產生興趣，從而積極主動地投入學習。同時練習題的選取也要有梯度，在層次性，不一定每一個學生完成的一模一樣，重要的是每個學生都能根據自己的起點和發展空間扎扎實實，一步一個腳印地穩步提高。

綜上所述，“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結合了起來，提高教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明這種教學模式已成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到了一些問題，有待進一步研討和改進。例如，由于學生受舊的學習習慣的影響，個別學生對自主學習一時難以適應，這就需要教師給予較長時間的引導。另外，執教的教師一定要堅持不懈地努力，切不可半途而廢，學案的編寫和使用需要進一步規范，一定要貼近學生實際。自學以后的課堂教學環節如何優化尚需進一步探索，模式操作時間的難以控制與完成教學任務之間有矛盾等等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅持深入探索，這項改革定會日趨完善。

參考文獻

[1]《中國教育學刊 .簡論主體性教育在我國的發展》朱新梅

[2]《關于“學案教學法”》姚席鈞

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一、案例教學法的要點

（一）案例教學的發展歷程 案例教學法的發展歷程見表1：

當前，我國的高等教育中，尤其是法學和工商管理類專業已經開始較為廣泛地采用案例教學法；而且，案例教學已經被列入了一些高校的教學改革計劃。但是，總體上來說，國內的案例教學還處于起步階段。

（二）案例教學法的要點 哈佛商學院曾將案例教學法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。”可見，案例教學法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學法。

（1）案例。案例的選取是案例教學法取得良好教學效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務管理案例教學法中案例的要求如表2所示：

（2）教學法。對于案例教學法的第二大要點，“特殊技巧”――教學法。首先要明確的是：這是一種區別于傳統的 “注入式”教學模式――“老師講，學生聽”，而是一種師生互動的教學模式，其中角色分配則又以“學生是參與主體，老師是組織者、引導者和促進者”為特點。其次，以案例為依托的教學技巧則多種多樣，主要包括，個人自學、小組討論，班級討論、總結問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學法的主要目的就是要培養學生“發現問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現應用型人才的培養目標。同時，在案例教學中，學生的其他能力，例如，自學能力、團隊溝通協作能力、語言表達能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。

二、財務管理課程的特點

（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務管理是一門綜合性比較強的課程，內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。

（二）信息量大、系統性強 財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，包含著有機聯系的三個基本內容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。

（三）課程內容與經濟環境的關系密不可分 財務管理所討論的企業籌資、投資、運營與分配等財務活動的基本環節，在實務中，這些財務活動的展開，離不開現實的外部經濟環境、法律環境、金融環境以及企業自身微觀環境的影響。

（四）理論性與實踐性均強 財務管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務管理人員在財務管理工作的實踐經驗上有很高的要求。因此，在財務管理課程教學過程中，必須要更加注重“理論聯系實際”。

因此，從應用型人才培養目標出發，在財務管理課堂教學中提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，是提高學生的分析能力與決策能力，增強教學有效性的重要方式。

三、財務管理課程案例教學存在的問題

目前，各高校的本科財務管理課程中都不同程度地開展了案例教學，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：

四、財務管理課程案例教學模式構建

（一）課程設置 雖然如今高校財務管理課程中都不同程度地采用了案例教學，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務管理理論課的同時輔以案例教學的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學不成系統，從而沒能實現案例教學應有的效果。筆者認為單設一門財務管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設一門財務管理案例分析課程，前修課程為財務管理理論課程，并將兩門課程開設在同一學期，也最好由同一教師講授；或是只開設一門課，統稱為財務管理，但其中必須明確規定案例分析部分的課時；

（2）建議財務管理理論課時48學時，案例分析課時16課時，可根據條件適當增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應的配套案例材料分發給學生，讓學生利用課后時間了解案例的相關背景，待完成理論課后即可以進行案例分析課程。

（二）財務管理案例教學的具體環節 通常，整個財務管理案例教學包括三個環節：課前準備、課堂討論和課后總結。每個環節的具體內容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學效果，以上3個操作環節缺一不可。教師和學生課前的積極準備是成功案例教學的首要條件，同時也是下一環節――課堂討論順利進行的關鍵前提。而課后學生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進行思考總結，是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要環節。由此，一方面可提高其歸納總結的能力，加深學生對案例的全面系統地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學生的寫作能力，為今后畢業論文的撰寫奠定基礎。教師的課后總結則主要是關于此次案例分析的課堂效果等方面的內容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學中應如何改進，以及有哪些地方是今后的案例教學中可以繼續采納的等。

（三）財務管理案例教學環節中的要點

（1）教師選擇、設計、布置案例；學生查閱、準備案例。選擇、設計案例是財務管理案例教學的第一環節，而且恰當的案例也是案例教學取得預期成效的關鍵要素。一是選擇案例。教師應根據教學目的和教學內容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當案例。同時，建議財務管理專業的案例教學應該盡量多的采用國內企業的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務管理報刊、書籍和網絡資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網站或財經網站則會提供更具有時效性的財務管理案例；來自企業的案例。教師還可以從“校企合作”的企業，或是學院的“教學實習基地”等企業中搜集財務管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業中收集的實際財務資料，通過整理，融入到教學內容中去；鼓勵并引導學生自行設計案例。教師還可以根據實際中存在的焦點問題鼓勵并引導學生收集并編寫案例。二是設計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進行充分的設計。包括：應向學生提出什么問題、這些問題應如何層層展開、這些問題和哪些財務管理理論聯系、案例討論預期應達到什么樣的效果、以什么樣的方式進行討論等等。此外，還應充分預計到課堂上可能發生的各種情況，學生可能會提出的各種問題，以及應對措施等。三是布置案例。在選擇和設計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應的案例材料分發給學生，并明確告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學生提前做到心中有數，有的放矢。并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進教學手段 案例教學中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應根據每次的案例內容適當調整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式。現代化的教學手段不僅可以大大提高學生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學的效果。案例教學中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環節，教師都可充分利用多媒體教學系統，將財務管理案例中的圖像、文字、表格、數據等信息快速地傳遞給學生。

（三）準確把握教師在案例教學中的角色定位 在財務管理案例教學的以上三個程序中，對于第一環節――課前準備，相對來說，教師的準備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結程序中，學生則是絕對的中心。在整個財務管理案例教學過程中，教師對于自身角色的準確把握也至關重要。一方面，應該是學生參與主體的課堂討論環節，教師切不可過多提示，否則會干擾學生分析的思路，也不能很好地鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統教學的“注入式”模式了。另一方面，學生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應該是一個引導者和促進者。

首先，教師應盡量為學生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應設法調動學生的主動性、積極性；鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。其次，教師應把握住學生討論的動向。當學生的討論偏題時，教師要巧妙引導到被忽視的關鍵點；當討論不夠深入時要引導學生視線進人那些尚未深人的關鍵點；在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時，教師要給予適當的提示；當討論過于激烈導致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學生的討論做出恰當、準確的點評和總結。如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務管理理論知識結合起來，否則案例討論的結果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務工作實踐中。

（四）建立有效的激勵考核機制 財務管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學生成績的做法并不科學，也不具有操作性。而如果綜合考慮學生在整個案例教學各個環節的表現，采用加權平均法進行成績評定，不僅可以大大激起學生參與案例分析的興趣，也充分體現出案例分析是提高學生分析問題和解決問題能力的設計初衷。具體來說，如表5所示：

需要說明的是：

（1）案例分析的成績評定取決于學生的課前準備、討論表現和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。

（2）在課堂討論環節，分別賦予了小組表現和個人表現一定的權重，這主要是希望整個案例分析過程能實現全員參與，從而減少學生的“搭便車”行為，同時也能培養學生的團隊精神。要想實現這個環節的預期效果，要求教師從最開始的課前準備工作就要有充分的考慮。如：在進行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學生；在進行案例設計時，所設計的問題數量應該至少等于小組人數，每個學生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。

（3）這種新型的考核方式較傳統的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質、職業道德和敬業精神都有更高的要求。而以培養應用型人才的財務管理專業在進行案例教學時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。

（4）學生撰寫案例分析報告也很重要的環節。所以，在課堂討論環節之后，教師應向學生明確案例分析報告的基本格式和規范，要求學生在報告中應提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數據和事實支持自己的觀點，同時總結案例分析討論中的得失。此外，教師還應明確告知學生所撰寫的案例分析報告成績的權重，盡量避免出現寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。

參考文獻：

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【關鍵詞】建筑學科教學；案例教學法；轉換；應用

中圖分類號： O434 文獻標識碼： A

一、前言

建筑學科教學工作影響著建筑行業的總體水平，也關乎我國建筑人才的培養，所以，一定要提高建筑學科教學的水平，不斷摸索更多科學有效的教學方法，使得教學更加有效率，有效果。

二、案例教學法在建筑學科教學中的意義

1、有利于實現理論聯系實際的效果

眾所周知，所有的理論都要應用于實踐，建筑學科也不例外。建筑學科的組成與其它學科專業相比是相對的抽象，需要借助一定形象化的講述方法才能使學生明白，而傳統教學法中的所謂形象的方法無非是借組多媒體的教學手段給學生展現相對形象的建筑模型或者是相關數據，但是真正的建筑學科教學這個板塊沒有形象化。但是案例教學法則不同，它可以在教師講述案例的教學過程中使學生有一種現場的身臨其境感和代入感，也就是能夠設定一定的建筑業的實際情景，讓學生有深處這樣環境而后聯系實際的建筑環境，學生在老師的引導下不僅成為學習的主體，更能夠成為建筑學科教學中的主體，教師起到引導的作用。這種案例教學法更好的完成了理論聯系實踐的教學任務。

2、有利于啟發學生自主思考和創新的能力

案例教學法顧名思義就是結合相關專業的具有代表性的案例為教學的內容，借助教師的相關引導和分析實現學生自主學習和思考的教學方法。所以使用案例教學方法一方面有利于實現學生的自我學習能力。教師將建筑學科相關的案例展現給學生，進行淺顯的引導和分析之，最主要的是一種啟發性的教學模式，引導學生進入自發性分析環節，從而自覺地發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，更有助于實現學生的創新性思維的拓展，因為一個實際的案例的分析和講解比實際理論的講解要相對生動的多，學生能夠全神貫注的投入到案例的分析中去，跟著老師淺顯的分析和引導走進案例中去，進而發散思維，提高自我發現問題和實際解決問題的能力。

三、將案例教學法運用于建筑學科課程的探討

1、案例教學在建筑學科課程中的運用

（一）中心明確，所選案例為一個中心服務。

采用案例教學法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設計。一般案例的選擇應符合以下要求：

（1）案例要貼切、恰當，能全面反映教學內容。作為一種教學方法、其本質是為教學目的服務的，如果不能服務于教學內容，不能為教學對象所接受，所選擇的案例也就失去了存在的意義，這一點是實施案例教學的前提條件。

（2）案例要生動，具有吸引力。所選案例應能調動學生的積極性，能吸引學生積極參與、積極思考，這樣才能真正起到提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生很好的掌握所學內容。

（3）所選案例最好和學生設計的內容有相關之處。這樣的案例貼近于學生的工作實際，使他們更有興趣參與，更有助于對所學內容的理解。

（二）方法得當，準確掌控教學過程。

案例教學的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學生思考、討論、自我總結，最后教師講評、總結，最終完成教學目的的過程。在教學過程中要注意以下幾點：

（1）案例提問要適度，要有目的。在設計提問時，所提的問題要圍繞教學內容精心設計，為教學目的服務，不能隨心所欲。且問題不宜過多過難，過多勢必會使時間延長，不利于教師對課堂教學的掌控，如果過難，學生很難得出正確的結果，最后只能由教師說出正確的答案，這不但失去了案例教學的意義，長此以往還會失去學生對這種教學方法的認可。

（2）案例提問要有層次性，充分考慮學員的認知順序。教學過程中的提問要科學設計，一般應由易而難，逐漸深入，還要考慮到不同培訓對象對問題的認知順序，利用不同的問題誘導學生一層一層的思考，最終得出結果，從而達到全面掌握所學知識的目的。

（3）教師應有一定的調劑能力。在教學過程中，教師應用生動有趣的引題，適時適度的提問，提高學生的參與興趣，有能力吸引所有的學生參與進來，認真思考、認真作答，如果大多數學生只是冷眼旁觀而不參與，就失去了案例教學的意義。

2、案例教學在建筑學科課程中的實施

（一）案例教學框架

案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發展規律。主要采取教師引導與學生自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學生查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等，讓學生“身臨其境”，變學生“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學生在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、設計類等課程的教學活動。

（二）案例教學的后臺工作

當前在教學案例的設計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學生在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學生產生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手。

四、案例教學在建筑專業課堂教學中存在問題及解決措施

1、傳統教學方法的影響

由于傳統教學方法是由教師主講，對學生進行灌輸式教學，系統性和嚴謹性比較好，在職業教育教學中占據重要地位。傳統教學觀念深植于許多中等職業教育的教師和學生的頭腦中。而且采取案例教學課前案例準備比較繁重，有的教師教學觀念還未轉變，在課堂教學過程中不能堅持采用案例教學。

2、案例收集編寫的影響

案例的收集對案例教學法的開展相當關鍵，好的案例能夠起到舉一反三的作用。由于案例教學開展的不是很久，許多案例的編寫顯得比較陳舊，缺乏時效性和針對性。部分教師缺乏實際工作經驗，在課堂教學中，不易掌握案例的實際講解，或是把握不住案例教學的實質，無法有效的對建筑生產實踐活動中的具體案例進行分析和認識，致使案例教學的優點不能充分體現出來。

隨著用人單位對中等職業建筑專業學生的要求在不斷變化，在建筑專業課堂教學中采取案例教學，要堅持以下措施：

（1）堅持將傳統教學的優點和案例教學有機的結合。各種教學方法都有各自的優缺點，我們要取長補短，在案例教學中將傳統教學的優點來彌補案例教學中的不足，真正實現“以學生為主體、教師為主導”的職業教育教學理念。

（2）堅持鼓勵教師采用案例教學方法。案例的準備是個花費大量時間的工作。要有健全的激勵機制，鼓勵和保障教師采用案例教學的積極性。通過組織措施、管理措施，建立完善的教學評價體系，創造有利條件，調動教師與生產實踐緊密聯系的因素，提高教師案例教學的積極性。

五、結束語

綜上所述，提高我國建筑行業整體水平必須要從多方面著手，在建筑學科教學方面，今后需要做的工作還很多，不僅需要積極改變教學方法，還要不斷提高教學質量，使得建筑學科教學可以有質的突破。

【參考文獻】

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案例教學法作為一種基于互動、源于啟發式教學、與實踐緊密結合的教學方法，能充分調動學生積極性，最大限度地發揮學生學習潛能，它已在商學、管理學、法學和醫學教學中取得巨大成功[1]。近年，由于案例的“真實性”特性，能培養學生工程素質和能力，已被逐步引入工程教育中，本文討論它在“移動應用軟件開發”課程教學中的應用方式。

 

1 課程教學現狀

 

1.1 課程起源與課程定位

 

隨移動通信技術的發展，特別是3G、4G移動網絡的部署，移動網絡的傳輸能力大大增強，以移動通信網絡為平臺開展的移動增值業務也越來越多。相應地，在智能手機制造、智能手機應用軟件開發、移動增值應用開發和移動WAP網站建設等企業從事軟件產品開發、軟件工程實施、系統測試和移動WAP網站制作等工作的人才成為了急需人才，據最新行業統計，缺口在100萬左右?；谌瞬判枨?，軟件工程、計算機應用和通信工程等本科專業也就逐步發展出移動技術應用專業方向，或者叫移動互聯網及應用技術專業方向。

 

“移動應用軟件開發”是移動技術應用的重要專業方向限選課，課程教學目標是培養移動終端應用產品開發能力和測試能力。課程主要教學內容是：移動智能終端硬件組成及結構、移動終端嵌入式操作系統、移動智能終端上應用的各種主流技術、移動應用軟件的設計開發流程和方法。預俢課程主要有：計算機基礎與C++程序設計、Java程序設計、嵌入式操作系統、數據庫原理、數據與網絡通信、移動通信原理、語音信號處理、數字圖像信號處理等。

 

1.2 課程特點

 

概括起來，“移動應用軟件開發”課程主要具有以下特點：

 

1.知識內容新。智能手機終端是伴隨新一代移動通信網絡出現的，因此它自身技術出現得比較晚，并且還處在不停的發展過程中。正因為如此，所以本課程直到2009年才在浙江大學等7所高校中首次開設[2]，目前，也只有不到30所普通高校開設該門課程。課程本身還處在建設與完善過程中，其教學規律還未完全掌握。

 

2. 知識涉及面廣。一方面手機開發平臺多樣化，主要有Sybian、iOS、 webOS 、Android、Linux、Windows phone7、Windows CE等，主流的有Google公司的 Android和蘋果公司的iOS等。其中，iOS相對來說性能穩定，但由于其開發方式的密閉性，使用受限;Android是基于Linux內核的操作系統，其顯著特性是開放性和服務免費[3]，它是一個對第三方軟件完全開放的平臺，開發者在為其開發應用程序時擁有更大的自由度，因而廣受歡迎并迅速占領了市場，所以在教學過程中普遍選擇Android作為開發平臺。另一方面，在學習移動應用開發技術過程中，需要多種知識，包括編程知識、通信知識、網絡知識、數據庫知識、信息安全知識等，特別強調的是，由于移動智能終端通常要處理多媒體業務，所以還應該掌握語音編碼、圖像/視頻編碼等信息處理知識。

 

3.工程真實性。一方面所開發的移動應用軟件都是和我們的日常生活密切相關的，體現出實用性，學生也能感受得到它的用處。這樣能提高學生學習積極性，激發其工程創新能力。另一方面開發的移動應用軟件都是一個個軟件工程，需要采用工程的觀念和方式來應對。

2 案例教學的必要性與可行性分析

 

從上述課程特點看，本課程知識新、內容廣、工程性強，采用傳統的講授和演示教學方法，難以使學生在短時間內接受紛繁復雜的知識;如果沒有工程實踐訓練，學生仍然不知道所學知識如何使用，不具備工程實踐能力。因此，這樣一門工程性極強的課程需要采用適應工程教育的教學方法，比如案例教學等可以和工程實踐緊密結合的新型教學方法。

 

工程類案例具有真實性、綜合性、完整性、啟發性和實踐性特點[4]。案例內容具有知識遷移性，通過案例教學過程，可以達到預定教學目標，使學生獲取知識并提高能力。案例教學的實施過程是一個交流、討論、分析問題的過程，不是滿堂灌的過程，容易為學生所接受，也能促使學生主動學習。“移動應用軟件開發”的每一個章節基本上是一個主題，都可以用一個案例來說明并實踐。案例教學在本課程中實施時，研討部分只提供一種實際工程的情境，用于討論軟件項目總體設計和難點問題的解決，實踐過程在實驗室完成或者在學生寢室完成(只需將開發平臺安裝在自己電腦上)，能延長實踐教學時間，提高課堂教學效率?？傊?，在本課程中實施案例教學是可行的。

 

3 案例教學實踐

 

3.1 案例準備

 

案例教學的前提是高質量的案例。編制的案例可以來自教師自己的工程實踐、合作企業的實際項目，也可以是來自是相關書箱提供的案例，但要注意選擇，并進行適度修剪。所有案例級聯能覆蓋全課內容，形成知識構建。具體案例要有一定規模，不是停留在舉例說明的水平，可以給學生思索、發揮的空間;案例通常應有多個知識點，一方面能覆蓋整堂課的教學內容，也能涉及已學知識，起到鞏固知識的目的。比如多媒體開發一節教學內容，實用的手機多媒體程序很多，側重點不一樣，綜合教學內容后，設置的案例如表1所示。

 

表1 “多媒體開發”一節案例設計

 

案例名稱 音/視頻錄播機

 

程序功能描述 ① 實現音樂播放器、視頻播放器、錄音和攝像;

 

② 存儲音視頻文件;

 

③ 上傳下載音視頻文件。

 

教學內容 多媒體開發

 

教學知識點 VideoView類、MediaRecorder類、MediaPlayer類

 

鞏固知識點 數據庫存儲與訪問、網絡通信、Activity和Intent

 

3.2 實驗條件

 

“移動應用軟件開發”是一門工程性課程，需要在授課前進行一定的實驗與實踐設備平臺準備。主要設備內容有：開發用計算機、開發軟件、 Android實驗箱、外圍設備模塊(包括手機射頻模塊、WIFI模塊、藍牙模塊、攝像頭模塊、GPS模塊、RFID模塊、單片機模塊、DSP模塊、 FPGA模塊、ZigBee模塊等)。因為移動應用程序主要訓練的是移動客戶端程序，為使開發的程序能得到驗證，教師要準備好相應的服務器程序。

 

3.3 教學過程

 

具體教學過程包括教師講解、課程討論、上機實踐和總結評價。仍然以多媒體開發一節的教學過程來說明。

 

1.教師講解

 

首先將案例項目列出，明確待開發程序的功能要求。再將智能手機中和本案例相關的通用程序進行演示，如錄音機、音樂、視頻、照相機等軟件，這些程序和案例程序雖相關但不一樣，放在這里演示，可以引起學生學習興趣，也可以給學生提供直觀的感受。

 

接下來，在演示程序中，找到對應的知識點的關鍵程序進行基礎性的講解說明，例如實現音頻及視頻的錄制的調用方法步驟說明如下：⑴創建 record()方法，調用MediaRecorder的start()方法錄制，同時使錄制按鈕失效，使停止按鈕生效;⑵創建stop()方法，調用 MediaRecorder的sttop()方法停止錄制;⑶創建error()方法捕獲異常;⑷創建setPath()方法，設置錄音文件的存儲位置;⑸創建setProperty()方法，設置MediaRecorder的屬性，包括用 MediaRecorder.setAudioSource()方法來設置音頻源，用MediaRecorder.setOutputFormat()方法來設置輸出文件格式;⑹創建setup()方法，使錄制按鈕生效，使停止按鈕失效;⑺為錄制按鈕添加單擊事件，調用play()方法錄制;⑻為停止按鈕添加單擊事件，調用stop()方法停止錄制;⑼當實現的MediaRecorder類完成音頻的捕捉后，調用release()方法。

 

在工科教學中，對新知識的學習，講解是必要的。但在講解過程中，要由淺入深、循序漸進，注意知識點的融合與比較，做到理論聯系實際[5]。

 

2.課程討論

 

案例教學的一個重要環節是課程討論，可以培養學生分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師要注意引導，提示案例的“陷阱”所在，即技術難點和疑義問題。在本堂課中，主要疑義問題有：①同一界面，有多個子界面顯示，如何布局?②播放視頻時使用VideoView類和MediaPlayer 類有何區別?③登陸服務器以哪種方式更合理?④當針對通話狀態及播放音頻時的錄音、播放視頻時的錄像，如何解決程序狀態?程序之間如何聯絡?⑤以流媒體形式播放存儲的網絡視頻時，如何保障視頻質量?

 

教師提出的討論問題也應該由易至難，先全局后局部。討論過程中，教師也不能放任自流，注意掌控討論方向。對舊知識點內容提示為主，對新知識點內容，可以再度講解、解釋。課堂討論時間是有限的，也不是必須解決所有問題，特別是一些需要學習新知識的問題，可以提出問題，給出解決問題的方向，列出參考書目，一些學有余力的學生可以利用課后時間來進行深層次的學習。在本堂課中，比如Android并不支持所有格式的音視頻的編解碼，對于一些特殊格式的音視頻的編解碼需要去學習相關知識，并用C++開發相應的庫函數，再由Jave通過JNI機制調用。

 

3.實踐與評價

 

工程教育不能停留在思辨階段，最終需要通過實踐來獲得知識和能力。“移動應用軟件開發”是要開發應用程序的，一定要通過上機實踐來驗證自己的設計方案。簡單程序可以獨自承擔，綜合性的大型程序可以2-3人組成團隊開發。學生實踐過程中，教師只能給出指導性建議，而不是要求學生按標準性流程跟蹤完成，即所有的實踐要求是創新性完成。

 

實踐完成后，學生要提交總結性的實驗報告。雖然案例教學主張實施方案是無標準的，沒有統一答案，但教師還是可以根據學生在整個教學過程中的表現、完成程序效果、實驗報告質量給出一個等級性的綜合評價。

 

4 結語

 

在“移動應用開發”這門課程中采用案例教學的方式，是一次有益的嘗試。讓教師在有限的課堂教學時間里講授更多的知識點，提高了教學效果;有效地解決了傳統教學中學生興趣低、參與性差，解決實際工程問題能力弱的問題，全面提升了人才培養質量，對移動技術應用專業方向“移動應用軟件開發”課程的教學和實踐提供了示范性方法。

 

篇8

關鍵詞 信息課 實踐案例 使用策略

在初中信息課教學中，學生上機實踐操作案例主要憑借教師的個人經驗、愛好、專業水準以及對教學內容的單方面理解進行設計與實施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對不同學習階段課程內容和培養目標的整體規劃與設計。“在教學過程中必須要確保學生掌握好每一環節的基礎知識。通常前一階段的學習是后一階段學習的先決條件，不掌握前面的基礎知識，就會影響后面的學習”。[1]基于此，以信息課培養目標為依據，根據初中不同學習階段的培養目標，將學生上機操作案例劃分為三種類型：驗證型、拓展型與應用型。

一、操作案例的類型

學生在初中不同的學習階段，通過不同的學習方法和學習過程，會經歷不同類型的操作實踐，達成不同的學習目標。

1.適用于初始學習階段的驗證型案例

心理學家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學習模式：“人類大多數的行為是通過觀察、模仿學會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實施就有了認識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認識會成為他的行動指南?！彬炞C型案例就是通過觀察、模仿和驗證，促使學生循序漸進地學會基礎知識，掌握基本技能，奠定信息技術學習基礎。驗證型案例以掌握基礎知識、驗證基本操作為學習目標，包含一節課的關鍵知識點與操作方法，具有基礎性、標準性、規范性和統一性等特征，適用于一個教學單元的初始學習階段。在教學中，教師對驗證型案例進行講解和示范，給出作業要求，提供助學稿和相關資源，學生仿照教師的操作完成作業，作業的完成率和相似度比較高。較高的作業完成率能夠讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

驗證型案例是基于基礎知識與技能的學習，是對一節課教學目標的實際驗證，學生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學習階段的拓展型案例

著名心理學家維果茨基強調：“好的教學必須為學生創造開展實驗和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案?！蓖卣剐桶咐褪峭ㄟ^思考、想象、嘗試和探究，幫助學生將少數、簡單、獨立的知識點融會貫通，獲得全面、復雜、綜合的學習成果。拓展型案例以解決復雜問題、培養創造力與創新精神為學習目標，側重于表現學生的個人想法和獨立意識，具有開放性、復雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學單元的中、后期學習階段。在教學中，教師不做講解和示范，直接給出作業要求，學生結合生活中的實際問題，按照自己的習慣、喜好、能力和認知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學生在完成作業過程中，超越了對操作技能的模仿和驗證，注重過程與方法的靈活運用，突出個性，強化主體意識，最終形成高度個性化的學習方式。

拓展型案例是基于問題的學習，是對基礎知識與基本技能的延展與擴充，學生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發展。

3.適用于應用階段的應用型案例

杰羅姆?布魯納的發現學習理論認為：“社會性對話在學習過程中扮演著非常重要的角色，校內外的社會交往有助于學生習得技能，解決問題。”正確的學習過程應該是“通過教師或其他精通學業的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實際問題”。應用型案例正是將學生從封閉的教室帶入到開放的社會，在真實情景、真實條件下解決真實問題，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。應用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實現學習與實踐的統一，體現信息技術開放性、技術性和實用性的課程本質。應用型案例以參與社會實踐、提升綜合實踐能力為學習目標，要求學生運用信息技術解決面向社會的實際問題，具有問題真實性、方法科學性、過程完整性以及成果價值性等特征，適用于課程學習的最終應用階段。在教學中，通過處理具體事物，學生將課堂上獲得的知識技能踐行為創造力和創新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅動下，參與社會實踐，提高學習技能，促進全面發展。

應用型案例是基于項目的學習，是拓展型案例的延伸和擴展。應用型案例來源于現實生活和社會需求，學生通過接觸生產實際，扮演職業角色，承擔社會分工，最終掌握解決某個實際問題的科學原理、技術思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗證型案例的使用

對驗證型案例，學生只要按照作業要求模仿操作就能掌握本節課的關鍵知識點與操作方法。驗證型案例應具有以下性質。

（1）能激發并保持學生的興趣，讓學生快樂學習。學生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學習效果。

（2）要從實際生活或其他學科中提取和構造，降低認知難度，引發并保持學習興趣。案例所描述的事實應力求貼近學生實際，拉近與學生的距離。

（3）以良構問題呈現，即案例要有明確的初始條件、已知的目標狀態、統一的答案和一致的評價標準。90%以上的學生能夠運用本節課所學的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。

（4）知識點覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養學生積極、健康、豐富而細膩的情感。情感在學生成長中起著積極的作用，是構建一個完整的人、全面發展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。作業標準如下圖所示。

由于案例同時提供了問題的解決方案，學習態度認真、肯動腦筋想的學生，都能完成一份高質量的分析報告。學生在學會加工信息和利用圖表表達意圖的同時不僅獲得成功體驗，并且能更深刻感受數據處理的實用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業標準，也沒有詳細、清晰的格式要求和內容界定，學生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業。拓展型案例應具有以下性質。

（1）是真實存在、有思考價值、有研究意義，需要利用較復雜的操作才可完成的問題。

（2）學生熟悉并有生活體驗，具備對事情進行深度分析、獲得有效結論的條件。

（3）能適應學生已有的知識結構和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯系生活或者學習中的問題，讓學生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運用到現實問題中。減少規定和約束，使得學生更容易從被動模仿轉向主動探究。

（5）有豐富的學習資源。學生通過網絡可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據學生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構問題呈現，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學生得出自己的觀點和結論，激發學生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評價。鍛煉學生的表達能力，教師從中發現問題、總結方法，引領學生學習。

拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。

此案例作業標準非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數據、用什么形式呈現報告。從作業效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數據分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達也大不相同?？梢钥闯?，學生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗證型案例相比，此案例要求的作業開放性強，對學生的約束很小，留出了較大的發揮空間，更能鍛煉學生數據分析、信息提煉以及概括總結的能力，但作業難度和整體差異都比較大，對學生的基本素質要求較高，適用于善于動腦動手、有獨立想法和創新意識的學生。

3.應用型案例的使用

經過驗證型案例、拓展型案例的學習，學生已經知道了用信息技術解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術方法上已經具備了實際應用的基礎與能力。應用型案例就是要給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發。應用型案例應具有以下性質。

（1）是一個真實、完整的問題，有社會實用價值和個人學習意義，能夠體現一定的社會效益或經濟效益。

（2）可以是科技產品，也可以是藝術作品，或者是研究某個事物、調查某個事件、論證某種現象等，以適應不同學生的興趣、特長和發展志向。

（3）有通過自主學習對其本質進行深入探究的可能。問題的性質容易被學生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。

（4）以劣構問題呈現，完成劣構作業，需要有足夠的知識儲備、生活體驗、操作技術和經驗積累，是對理解、探究、動手等實際能力的綜合考量。

（5）問題的難度要略高于學生現有水平，有適當的挑戰性。

（6）沒有過于復雜的邏輯推理和技術方法，符合學生的智力發展、思維特點、知識積累和動手能力。

（7）有合作學習的條件和意義，需要由一個團隊協作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價，評價標準多樣化。

（9）需要數節課、數周甚至更長時間才能完成。

應用型案例舉例：以“手機軟件的開發與創新”為題目，以教師身份參與學習項目，親歷項目的策劃、準備、實施和評價，獲得研究成果。

學生對手機有充分的生活體驗，對手機軟件的強大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強的學習興趣和探求欲望，此案例幫助學生將書本知識與現實技術掛鉤，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。

參考文獻

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篇9

 

在經濟法課的教學中，已經普遍接受并采用案例教學這種方式。但是，如何才能恰當、正確地利用案例，使案例教學達到最佳效果呢?通過對法學專業問卷調查的分析和多年案例教學的實踐，筆者認為，經濟法案例教學應注意以下幾方面的問題。

 

一、教學案例的積累、選取和編寫

 

案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

 

(一)教學案例的積累

 

經濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。

 

第一，相關的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書， 中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎上，將涉及經濟法內容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。

 

第二，中央及各地方電視臺的法制節目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。

 

我們將與經濟法課程內容聯系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。

 

第三，學生畢業實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務，要求從法院、檢察院、監獄系統收集案例，從咨詢服務、法制宣傳以及周邊團場收集案例。

 

(二)教學案例的選取

 

教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關法律關系內容和形式，而相關法律規范的適用則更能反映案件事實和法律規范的對應關系。

 

對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發學生的積極性和創造性。二是教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性。

 

具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。

 

教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當地深入。教學案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。

 

(三)教學案例的編寫

 

按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經濟法案例素材在選取的基礎上進行編寫。在編寫中，依據統一體例、統一分析的方法、統一案例的評析、統一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

 

二、經濟法案例的課堂講授

 

為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經過案例教學的試驗和總結，我們認為，在經濟法案例的課堂講授中應注意四個環節。

 

(一)案例導讀

 

具體就是，將編寫并印好的經濟法案例在課前1、2天發給學生，教師提出一些要求，如相關教材內容、有關法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導學生學習和思考。

 

(二)課堂研討

 

在對學生引導和啟發的基礎上，進入課堂研討。可以采用分小組討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發，最后達到解答案例的目的。

 

(三)理論升華

 

經過案例導讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。

 

(四)實踐引申

 

在學生理解了案例、掌握了理論的基礎上，讓學生依據理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養了學生的動手能力和創新精神。

 

在這四個環節中，第一、第二、第四個環節是以學生為主體，教師重在引導，第三個環節，教師成為主體，學生變為客體。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發揮學生自主思維能力，同時適時適當地鼓勵學生進行深入思考，注重課堂內容的開放性。

 

當學生無從下手時，注意適當的提示;當學生思維陷入誤區時加以引導。另一方面針對學生的分析思路和分析結論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結果進行充分的論證。

 

三、案例的課后評估總結

 

為了解案例教學的實際效果，我們在課后進行了評估調查和總結。采取的形式有問卷調查、學生座談會、學生個別談話、教師討論等。通過這些形式的調查，我們對調查的各種結果進行分析，得出了案例教學和課堂講授教學的對比結果(見附表1)。

 

從表1中，我們可以看出，案例教學相對于課堂講授教學，學生學習的興趣濃厚了，學生思考問題的能力、理解知識的能力、語言文字的表達能力、人際交往能力提高了，學生課外查閱資料、課堂主動參與的意識、創新精神增強了，師生之間的互動交流也增多了。

 

同時，回收的問卷也顯示出，進行過案例教學，或者正在進行案例教學的班級中，有95%以上的學生喜歡案例教學這種形式，并且希望多采用或者一直采用下去。

 

另外，在評估調查中和調查問卷中，學生提出了一些相當好的建議，歸納起來有：(1)在案例導讀時，可以讓學生將自己編寫的案例作為導讀案例，由學生設問并主持。(2)在課堂案例教學時，引入現代化的教學手段，比如，用在全國或某地區典型的法律實例作為教學案例，由教師或學生主持設問。(3)經濟法課的考核方式應進行改革，要把平時的案例教學納入考核的內容。

篇10

Abstract： Under the condition of continuous development of urban public transport， traffic safety has become a very important task，which requires to ensure the safety of public traffic through the construction of safety system. This paper studies the enhancement of public transport safety system construction.

關鍵詞：科學管理；公共交通；安全體系建設

Key words： scientific management；public transport；safety system construction

中圖分類號：U495 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0059-04

0 引言

城市公共交通作為大城市的命脈，這也是城市現代化的重要標志，城市公共交通作為人們生活息息相關的重要基礎設施，同時也是關系到城市能夠健康發展的一個重要公益事業。近年來，全國范圍內相繼發生了多起公交車輛燃燒和安全生產事故，產生了較大的社會影響。加之近兩年在霧霾治理政策的影響下，全國各城市分別采取不定期限行政策，無形中增加了公共交通系統的運營管理壓力，其中安全管理無疑是迫在眉睫的一個問題。

本文首先主要對我國城市公共交通安全現狀及對策進行了分析探討，繼而通過引入公共交通智能管理系統，借助信息化管理手段來對當前的公共交通系統進行全方位的實時監控和安全管理，極大的提高了公共交通系統的安全管理水平。

1 城市公共交通安全運營管理現狀

城市公共交通系統與城市居民的日常交通活動息息相關，其安全性直接決定城市居民的出行體驗。我國目前城市公共交通系統整體的運營管理狀況并不樂觀，其安全管理和日常運營管理本身就存在很大的難度，加之近兩年來霧霾治理政策實施過程中，全國各大城市不定期限行，客觀上加大了公共交通安全管理的難度。此外，城市公共交通系統本身也存在一些問題，具體如下：

1.1 安檢措施缺乏

我國公共交通具有公益、大眾以及便利的特征，這部分特征的存在，則使得公共交通運行安全處于公共安全范圍內，即需要能夠做好相應的安全檢查工作。安檢措施方面其經常應用在鐵路運輸、民航以及公路運輸等公共出行方式中，在這幾類安檢工作中，安全檢查措施可以說是對出行安全進行保證的基本前提。而在目前的公交車出行當中，很多地區根本沒有開展安全檢查措施，即在城市公交車中，任何人都可以乘坐，不僅在乘坐時沒有專人查驗，且沒有專人值守，根本無法判斷乘客是否攜帶危險品上車，而這也是近年來我國城市交通事故高發的一項重要因素。近年來，我國部分城市出現了較多的乘客攜帶汽油乘車、報復社會導致公交車爆燃的情況，因此導致發生了非常嚴重的傷亡情況，該種情況的出現，同現階段我國公共交通安全體系建設安檢方面存在的問題具有十分密切的關聯。

1.2 管理不到位

在公共管理安全體系建設中，科學管理在其中具有十分重要的地位，如果沒有做好相應的管理，則會因此導致嚴重事故的發生。如在前些年成都發生的一起公交車爆燃事故中，當事故發生之后，無法找到公交車安全錘，乘客在危險情況下不能夠破窗逃生，同時，公交車存在較為嚴重的超載情況，進一步加大了事故后果。廈門BRT發生的一起公交車爆燃事故中，當公交車已經發生著火情況之后，司機卻沒有立即停車疏散乘客，而是堅持將車開到站臺位置?？?，在著火情況下，該種操作方式無異于火上澆油，對事故的發生以及擴大起到了加劇的作用，并因此導致嚴重后果的發生。此外，當廈門BRT完成建設之后，就已經有市民對BRT快線存在的安全隱患進行了分析，并向政府提出了解決建議。可惜的是，在建議提出之后，相關部門并沒有對問題進行積極的采納，并最終導致嚴重事故的發生。可以說，這部分情況的存在，同政府相關部門的管理工作具有直接的關聯，正是管理方面不到位情況的存在，不僅直接導致事故發生以及后續的救援，且因在事故情況下沒有做出正確處理導致事故向著更為嚴重的方向發展。

1.3 公共交通安全教育缺失

在公共交通事故發生之后，公眾往往會進入到一個慌亂而無助的狀態，在該種情況下，良好的公共安全常識可以說是保證公眾自救的關鍵依據，而在現今城市交通當中，公眾在基本公共交通安全常識方面卻存在十分缺乏的情況，如即使公交車已經滿員，仍然要擠進去，并使得公交車達到了飽和，乘客在車上即使連正常的移動都無法進行。在該種狀態下，如果因各類因素的存在發生爆燃事故，可想而知將產生非常嚴重的后果，在擁擠的公交車當中，乘客逃生將存在非常大的困難，而從安全角度考慮，如果在公交車的運行過程中就做好最大載客量的限制，那么即使事故發生，乘客下車自救的機會則將增大，也將有效降低事故后果。對此，就需要能夠積極加強公眾在公共交通安全方面的意R，通過意識的加強做好日常出行防范、以此對交通事故以及事故后果的擴大起到積極的防范作用。

2 完善公共交通安全體系對策

2.1 構建公共交通信息化管理系統，運用網絡科技加強安全監控

公交行業信息化建設投入遵循企業為主、政府引導、社會參與相結合原則，企業通過自籌資金負責信息化基礎設施、智能集群調度系統、智能場站建設和公交站點信息服務系統等的建設與維護，以及員工培訓等投入，并納入企業經營成本。提倡由第三方機構參與公交信息建設和服務，政府對涉及公眾服務和行業管理等信息內容購買服務。政府、企業和社會多方參與，以提高公共交通信息化管理效率。公共交通信息化管理系統的建設細節雖然因城市而異，但是都有一個通用的模式，見圖1。

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2.2 加強安檢

對使用公共交通工具出行的乘客積極開展安全檢查，是實現我國交通安全體系建設的一項重要措施，能夠在從源頭避免交通事故發生的基礎上實現對乘客生命財產安全的保證。在所有交通工具當中，飛機事故率最低，除了飛機自身可靠性以及較高的飛行技術保障之外，安檢是另外一個非常重要的安全措施。在乘坐飛機時，其所開展的安檢工作十分嚴格，不僅需要在過安檢時要做好包裹以及自身攜帶物品的掃描，甚至是一瓶礦泉水都不允許帶上飛機。而同飛機相比，公交車基本上不存在安全檢查，乘客是否攜帶危險品上車，誰也不能夠掌握，而這也可以說是影響公交運行安全的一項重要因素。對此，在未來的工作當中，就需要能夠對公交系統的運行安全引起充分重視，在城市公交系統當中強制安檢。而隨著科技水平的不斷發展，安檢技術十分成熟，通過在不同公交車上做好安檢設備的安裝，則能夠從技術層面對不法分子作案的可能性進行杜絕。同時，在對安檢設備安裝時，也將會因此提升公交車的運營成本，對此，政府則需要能夠加大城市交通安全方面投入，在該方面加大補貼力度，或通過對公交運營價格適當提升的方式抵消安全設備帶來的成本負擔。人的生命是無價的，同人的生命相比，設備成本負擔可以說是微不足道的。

2.3 科學管理

管理的科學與否可以說是對社會現代化情況進行衡量的重要標志，要想真正實現安全公共交通體系建設，科學的管理是非常重要的一項內容。在之前我們提到的公交車爆燃事故當中，公交車超載情況既是對管理缺位的一種充分體現，也是對公共交通事故后果的加劇。作為城市公交公司，不應當不加變化的對公交車輛進行安排，而是需要根據城市不同時段人流情況對公交車輛進行合理的調配，以此實現對公交車輛的動態管理，即在對本城市交通情況充分把握的基礎上通過合理分流、增加運力以及科學規劃等方式避免出現超載情況。而除了做好公交超載情況的科學治理之外，也需要能夠在城市公共交通當中做好運行方面的強化管理，即在做好視頻監控設備安裝的基礎上對公交運行過程進行全面監控，將公共交通當中存在的安全隱患及時消除。在公共交通工具上，其逃生工具、安全門以及衛生消毒等方面的維護可以說是對公共交通安全進行維護的重要措施，雖然這部分工具從外觀角度看來并非關鍵內容、甚至在平時交通運輸當中很少用到，但卻會在關鍵時刻發揮出其應有的作用。

2.4 加強公共交通安全教育

在城市交通安全工作當中，做好公眾的交通安全教育是非常重要的一項工作，通過該類安全教育的開展，則能夠幫助司機以及乘客都能夠形成好的交通安全常識，在事故發生之前，能夠形成基本的安全考慮，在外出以及工具乘坐之時就能夠做好各類安全內容的防范。在事故發生中，不會驚慌失措，在臨危不亂、科學有效開展自救的情況下，在保證自身安全、避免此生事故發生的同時做好幫助協作作用，降低事故后果。在事故發生之后，能夠有序逃生，降低災害傷亡，可以說，這部分能力非常重要，也絕非依靠乘客的自我認識就能夠形成，而是同長久的公共交通安全教育分不開的。在該項工作實際開展中，要充分重視、嚴格落實，避免該項教育出現流于形式的情況，需要在公眾當中經常開展，無論是普通的乘客還是司乘人員，都需要定期的接受這方面教育。同時，交通部門也需要在城市當中定期開展交通事故演習，加大媒體如報紙、電視對該演習活動的宣傳，通過該種方式使公眾能夠在心靈深處對公共交通安全形成更為清晰的認識，在共同實現公共交通事故發生情況防范的基礎上提升自我自救能力，最大程度降低公共交通事故發生所引起的危害。

2.5 構建良好的社會安全網

在整個社會當中，公共交通安全并非是孤立存在的一項內容，而同社會上公共衛生安全、信息安全、食品安全以及建筑、醫藥等各方面都具有密切的聯系，并共同形成公共安全。雖然在公共安全這個較大的領域當中，安全的不同方面具有一定的區別，但同時也具有密切的聯系。如在前些年貴陽公交車爆燃事故中，攜帶汽油上公交車、點燃汽油導致公交車爆燃的犯罪嫌疑人之所以作出這樣的舉動，即是因為其在生活中懷疑其妻子出軌，為了對心中憤怒進行發泄所作出的報復社會舉動。而在廈門公交車爆燃事故中，犯罪嫌疑人作出犯罪舉動的原因，即是到當地派出所更改年齡遭拒，在訴求無門的情況下決定以此方式報復社會，并因此導致嚴重事故的發生。這部分案例的存在，都充分體現出了社會安全網對交通安全事故預防方案所具有的重要作用。在事故當中，犯罪嫌疑人自身因素固然重要，但試想一下，如果這部分不法分子心中的訴求以及不滿能夠得到滿足以及釋放，則可能會避免這些悲劇的發生。對此，就需要政府部門能夠秉承為民服務的原則，在工作中恪盡職守，使具有訴求的民眾具有申訴的渠道以及途徑，則不會因訴求無門導致絕望、不會因絕望而做出報復社會的行為。除了做好群眾正常訴求的滿足之外，政府還需要加大資金投入，做好民生的改善工作，對普通民眾的教育、社會保障以及醫療方面做好保障，在使普通民眾具有生活保障的情況下形成好的社會安全網構建。

3 實踐研究――上海地面公交行業信息化建設

2013年上海市交通運輸和港口管理局《關于推進本市地面公交行業信息化工作的實施意見》以來，以巴士集團、浦東公交兩大集團公交信息化示范工程和交通運輸部城市公共交通智能化應用示范工程為抓手，積極推進公交行業信息化工作，目前已基本建成集行業監管決策、企業運營調度和公眾信息服務為一體的公交行業信息化體系框架。按照“掌握現狀、找出規律、科學誘導、有效指揮”的總體指導思想，以一機三屏的方式，全面、實時整合、處理全市道路交通、公共交通、對外交通領域車流、客流、交通設施等多源異構基礎信息數據資源，實現跨行業交通信息資源整合、共享和交換，基本形成覆蓋全市的交通綜合信息應用服務體系。

中心城區基本實現一體化車載信息系統全覆蓋（如圖2所示）；完成150個公交首末站的RFID基站建設，2000輛公交車安裝了RFID電子標簽；完成2111個POS機改造工作；完成945輛公交車的智能投幣機的改造安裝工作，試點265套客流采集儀對上下車客流進行采集，基于多源數據融合的道路交通狀態判別與實時展示，以可變信息標志，展示道路交通狀態等實時信息和交通視頻（如圖3所示）。通過車載信息系統，暢通了數據的采集渠道并實時傳遞，與公交信息平臺實現信息交互，公交站亭建成1600塊LCD55寸顯示屏、1700根太陽能電子站牌實現了車輛實時到達信息的，繼而通過客流量監控界面（如圖4所示）實時調控車道信息。4600余站點通過手機掃描設置的二維碼標識，獲知該站經停公交車的信息?；谥悄苁謾C“上海公交”APP的個性化服務，除了具有出行規劃、線路站點查詢等功能，目前已實現965條公交線路的實時到站信息，并具有公告和線路評價等互動功能（如圖3所示），為新一輪智慧公交建設奠定了堅實基礎。

從總體來看，公交監管系統可對企業服務質量、運營安全、運營成本進行動態監管和定期評價，實現對人員、車輛、線路的過程化管理，增強行業優化配置車輛、優化公交線網布設的能力，提高了管理與決策的科學性。

4 結語

在我國現今城市發展建設、交通事業不斷發展的情況下，對于交通安全也具有了更高的訴求。在上文中，我們對科學管理加強公共交通安全體系建設進行了一定的研究。通過安檢工作的加強，能夠避免不法分子有機會實施犯罪；通過科學的管理，有利于實現公共交通安全隱患消除的基礎上提升交通工具運行可靠性以及安全性；通過公共交通安全教育活動的開展，則能夠使公眾在形成較高危機意識的情r下掌握自救知識，減小事故傷害；通過良好社會安全網的構建，則對公共交通安全事故發生的預防起到重要作用。在未來工作中，需要交管以及城市管理者能夠從上述內容著手，通過多方面的共同努力切實提升公共交通安全水平。

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