創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育范文

導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 課堂教學 傳統(tǒng)模式 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0067-02

隨著社會的進步，教育教學活動也隨之改變，由傳統(tǒng)的老師教學生學，變?yōu)樾滦蝿菹碌睦蠋熞龑W生自主合作探究的教學模式。要實施創(chuàng)新教育，必須打破傳統(tǒng)的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、傳統(tǒng)中學語文課堂的基本特點

1.教學手段單一

長期以來，中學語文教學往往以講授為主，教師是知識的擁有者，學生是被動接受知識者。在課堂上，教師唱獨角戲，學生總是一味的聆聽，不參與教育教學活動。

2.師生地位懸殊

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，語文教師是權(quán)力的擁有者，學生是服從者。教師總處于中心位置，總是高高在上，讓學生看了都望而卻步。如果學生有任何不同的見解，總是被教師否定。這樣一方面減少了學生思考的積極性，也減少了學生與教師的溝通。另一方面學生不再愿意發(fā)表自己的看法與見解。

3.課堂氣氛緊張

在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，教師動輒呵斥，學生必須處處提防，因為他們害怕自己不合乎老師心意的回答，會惹老師發(fā)怒。所以他們無法感覺到和諧的氣氛，也沒有心理自由可言。在課堂中，隨時都有因回答出錯而受到他人指責與嘲笑的可能，由于對失敗的經(jīng)常性恐懼，長此以往，學生膽小怕事，課堂上便常常是教師口若懸河，學生靜默無聲。

4.學生情感壓抑

語文是一項表達個人情感的學科，可是在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，語文的這種特性被忽略了。課堂中，只有理智被允許存在，學生的興趣與情感被忽視，唯有心智受到歡迎。教師過多的注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，從不關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

二、傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的對比

1.教學目標

傳統(tǒng)教育的教學目標只注重知識的掌握，而忽略了學生運用知識的能力。所以就造成了學生能力的極端化。

創(chuàng)新教學迎合學生的學習方法與情感熏陶。主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.教學過程

傳統(tǒng)教學以教師為主體，教師帶領學生領悟教學內(nèi)容。它的過程對學生智力因素方面的影響表現(xiàn)在：以傳授知識為終端。

隨著社會的發(fā)展，教學既要適應學生年齡特征，又要盡可能促進他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展。創(chuàng)新教學的學習方式應該是多樣性的，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。具體地說，要實現(xiàn)三方面教學觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）從注重學生外在變化轉(zhuǎn)向注重學生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學追求的目標：知識的掌握。要想學生有所轉(zhuǎn)變，教學的注意點就要放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

（2）從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程。現(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路。

（3）從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學以教師傳授，學生接受知識為特征，教學方法是單純教師教的方法，教學過程中信息是按照師生的單向傳遞。把傳統(tǒng)的認為教學法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒ǎ褪且菇虒W成為合作的過程。學生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

3.教學效果

傳統(tǒng)教學中，學生在機械、被動地為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了“書呆子”。

課堂改革教學教師是進行課堂教學改革的主力軍。進入課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂。師生互動，生生互動，組級互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學生在學知識時興趣濃厚，能對所學知識活學活用。

三、如何創(chuàng)新語文課堂

1.發(fā)揮學生主體地位

學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習，讓學生真正成為教學的主體。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。教師作為課堂的主導，是學生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，向?qū)W生提供學習的機會，讓學生體驗知識建構(gòu)過程，掌握數(shù)學知識和基本方法，取得廣泛的學習經(jīng)驗。

2.建立完善的全面評價制度

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。以往的教學評價是終結(jié)性的評價，以考試作為評定學生能力的標準。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評價，促進每個學生個性的發(fā)展，從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展，激發(fā)學生學習的自信心和學習興趣，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。教學評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學習成績，要多角度評價。

3.創(chuàng)造性地進行德育滲透

語文新課標提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。

教學模式是教育思想、教學理論的集中體現(xiàn)，它比教學手段、教學方法的改革意義要重大的多，當然也困難得多。構(gòu)建自主、合作、拓展式語文教學模式是理論與教學實踐相結(jié)合的有益探索和嘗試。

總之，創(chuàng)新教育是時展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮 活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻：

[1]張琦.教學方法、教學模式的多樣化[J].上海教育科研，2002，（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)技能課；有機結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0217-02

一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學現(xiàn)狀分析

高職院校烹飪專業(yè)的專業(yè)課的學科理論是建立在傳統(tǒng)工藝的基礎上的，專業(yè)技能課的教學則是建立在經(jīng)驗基礎上的。烹飪技能專業(yè)課程是烹飪專業(yè)的主要的核心課程，主要學習烹飪（點心）的制作原理和工藝等，具有很強的系統(tǒng)性、復雜性和實用性。目前在烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的課程中主要的教學方式是演示示范教學法，即通過授課教師的講解和具體操作讓學生通過練習掌握相應的專業(yè)技能。這是一種類似于師傅帶徒弟的學習方式，也是烹飪行業(yè)中一直流行的一種學習方式。這種傳統(tǒng)的學習模式，通過教師講課、示范和學生訓練所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，不可能大幅度提高教學的容量和難度，學生的技能訓練和理論知識停留在比較低的層面。比如上課教師教了三個產(chǎn)品，學生也就最多掌握三個產(chǎn)品的制作。而在實際的訓練練習過程中，學生會碰到更多的問題，如不同原材料對制作工藝的影響、工藝流程的改進和制作注意事項，以及如何在原有的產(chǎn)品制作基礎上進行開拓創(chuàng)新等問題。而在實際的教學過程中，專業(yè)教師同樣也會碰到許多問題：如何有效利用有限的時間傳授更多的工藝；如何在教學中“以點帶面”、“舉一反三”，提高教學效率等。“教”與“學”之間如何更好的有機結(jié)合在一起，讓教師可以發(fā)揮更大的作用，讓學生的學習積極性和主動性得到更大的發(fā)揮，一直以來都是困擾烹飪專業(yè)技能課教學的一個問題。

在實踐中嘗試將專業(yè)技能教學中教師的“教”與學生的“學”的活動，以及不同內(nèi)容和要求的技能模塊通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行有機整合，構(gòu)建一種新型、開放式和互動的專業(yè)技能訓練教學模式，從而達到優(yōu)質(zhì)的教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源于美國，在2007年之后開始流行。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師和學生、學生與學生之間的互動場所，進行答疑解惑、知識靈活運用等，從而達到更好的教育效果。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的廣泛使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂變得更為可行。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一：具有極強的交互性。應用于烹飪技能訓練過程中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻的實時反饋，隨時檢查自己技能訓練的質(zhì)量，及時糾正錯誤操作，汲取其他同學的優(yōu)點，通過合作學習小組的互相促進，達到共同提高的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之二：教學資源高度共享。①互聯(lián)網(wǎng)的信息資源；②校園網(wǎng)上的資源庫、教師的相關(guān)教學課件等；③歷屆學生的優(yōu)秀作品等。轉(zhuǎn)課堂的特點之三：教學內(nèi)容多元化。翻轉(zhuǎn)課堂中的學習內(nèi)容不是靜態(tài)的，而是在不斷變化的，可以根據(jù)不同的學習目的來對多種資源進行加工、組合和整理，便于更好的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之四：適合個別化教學。可以對學生進行因材施教，以學生為中心，根學生的需要做出反應。學生同樣可以根據(jù)自我的學習情況，來調(diào)整學習的進度和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之五：基礎性欠缺。在基礎教學和理論教學方面欠缺有效的講解和指導。

三、傳統(tǒng)教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合的創(chuàng)新實踐

烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的教學有其非常特殊之處，因此既需要傳統(tǒng)教學模式的示范演示教學，又需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂的補充，擴展和深入。因此本教學設計的改革思路是基本功和基礎產(chǎn)品采用傳統(tǒng)教學方法，通過演示示范和模仿練習讓學生掌握好基本制作技術(shù)；在此基礎上，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行進一步的教學，將同一系列（模塊）的不同類型的產(chǎn)品等制作成微課，通過學生的課外自主學習，課堂內(nèi)的協(xié)作學習，課后的交流學習，以及教師的反饋和指導，使得學生可以學習并掌握更多更好的專業(yè)技能。主要的課堂創(chuàng)新設計如下。

1.根據(jù)課程內(nèi)容設計烹飪專業(yè)技能課學習的模塊。首先根據(jù)不同課程學習的內(nèi)容劃分為不同的主模塊和子模塊等。主要可以劃分為基礎產(chǎn)品、自主學習產(chǎn)品、創(chuàng)新產(chǎn)品等模塊，然后根據(jù)不同的模塊選用不同的教學方法。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)造力 關(guān)鍵因素

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0244-02

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育從某種程度上來說可以看成是創(chuàng)客運動與傳統(tǒng)教育之間相互沖擊下的一個產(chǎn)物。從定義上來看，可分為狹義上和廣義上的兩種定義方式。廣義上的創(chuàng)客教育的核心是培養(yǎng)受眾創(chuàng)新能力的一種方式和方法。而狹義上的創(chuàng)客教育則是一種培養(yǎng)相關(guān)的學習者，尤其是處于良好學習環(huán)境中的青少年創(chuàng)客品質(zhì)的教育模式。

創(chuàng)客教育在教育的過程中注重對受眾的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，強調(diào)在行動的過程中，他們可以彼此分享和合作，并且在教育工具的使用上比較注重和如今一些新科技手段的結(jié)合。隨著這么多年的發(fā)展，其已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)跨學科人才的一條重要途徑。與傳統(tǒng)的教育方法不同的是學生們不再是知識的消費者，而是知識的創(chuàng)造者，學校也正在從知識傳播的角色逐漸向著以教學實踐和知識創(chuàng)造的角色轉(zhuǎn)變。

2 影響創(chuàng)客教育成果的關(guān)鍵因素分析

從影響創(chuàng)客教育成果的因素考慮，大致可以分為三個組成部分即：教學方法的應用、創(chuàng)客教育的教學理念以及相關(guān)單位的配合。以下將從這三個方面入手進行詳細闡述。

2.1 教學方法的應用

在進行創(chuàng)客教育時，主要采用的方法有創(chuàng)新、設計、制作、分享與評價。

首先是創(chuàng)新。通過以上的相關(guān)論述我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育十分重視對學生們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過了解我們可以發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)客教育的教師在進行授課之前都會將該節(jié)課的目標告訴給同學們，之后讓同學們發(fā)揮自己的想象力，去構(gòu)思自己接下來要設計的物品，在這過程中，同學們就會發(fā)散自己的思維，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神很有幫助。

其次是設計。對自己要做的一個產(chǎn)品有一個大概的認識之后就要開始對項目進行設計了，在這一步學生們要利用各種各樣先進的設備來對項目進行設計，這也是創(chuàng)客教育在培養(yǎng)跨學科人才方面的一個重大突破。在進行傳統(tǒng)教育時，學校只是注重培養(yǎng)學生們某一方面的能力，但如今的社會是一個多元化的社會，不同專業(yè)之間都會有一定的相互滲透。如果只對學生們某一個方面的能力進行培養(yǎng)的話，可能會影響他們未來的發(fā)展。

再次是在設計之后創(chuàng)客教育還倡導學生們學會自己使用工具將自己設計出來的產(chǎn)品通過自己的雙手制造出來，從目前我國的教育方式上來看，對學生們的動手能力培養(yǎng)還不夠，很多學生走出校門只是對某一方面的知識有所了解，在知識的應用方面還有所欠缺。而且創(chuàng)客教育鼓勵學生們自己制造產(chǎn)品的另一方面原因就是在制造的過程中可以對自己的設計理念有一定的促進和改善的作用，通過不斷的實踐，可以將自己的設計方案不斷的完善。

創(chuàng)客教育在教學方法上的一個重要的突破就是提倡學生們與他們分享自己的經(jīng)驗和智慧，分享他們在學習和實踐時產(chǎn)生的一些想法，同學們可以通過這種集思廣益的方法從中發(fā)現(xiàn)自己的短處和他人的長處，不斷完善自己。也可以學會他人的學習方法，經(jīng)過自己的加工轉(zhuǎn)化成自己的方法應用到學習和生活中去。

創(chuàng)客教育在教育的過程中偶爾會將班級的全體成員召集到一起，讓大家彼此評價對方的設計和制造出來的產(chǎn)品，而且其更加注重的是對產(chǎn)品在設計和制造過程中的評價，要讓學生們時刻保持一種創(chuàng)新精神和一種科學的方法論。

2.2 創(chuàng)客教育的教學理念

創(chuàng)客教育在教育的過程中倡導這樣的教學理念：

第一，創(chuàng)客教育不應當是額外的教學方式，也不應當孤立的存在于傳統(tǒng)教育方式之外，其在教育的過程中對于知識不僅僅是簡單的依賴關(guān)系，其是對知識的深化和創(chuàng)造。其倡導的是將自己的教育方式與傳統(tǒng)的教學方式進行有機地融合，對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，不單單是將先進的技術(shù)應用到知識的傳播過程中，更應當是對教育思想的一種變革。

第二，創(chuàng)客教育的根本目標并不是那些小發(fā)明和小創(chuàng)造，也不是各種各樣的技能比賽。創(chuàng)新教育的科學內(nèi)涵在于通過學生們不斷的進行實踐，能夠在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新具有多樣性的本質(zhì)，這就決定了創(chuàng)客教育本身就具有豐富性的內(nèi)涵，所以其不應當是對學生們進行小發(fā)明和小創(chuàng)造的教育。換句話說，創(chuàng)客教育培養(yǎng)的創(chuàng)新精神指的是在學習過程中要有奮發(fā)向前、大膽進取的精神。并且創(chuàng)新精神還可以更加的細化，主要包括對新鮮事物保持敏銳的洞察力，學習過程中對一件新發(fā)現(xiàn)要富有鉆研的精神等，這些也正是創(chuàng)客教育所倡導的創(chuàng)新精神的重要組成部分。

第三，創(chuàng)客教育在發(fā)展的最初階段就明確提出其并不是少數(shù)人的特權(quán)，如果想要培養(yǎng)更多全方面的人才，就需要讓更多的人都能接觸到創(chuàng)客教育，將創(chuàng)客教育應用到我們的校園生活中去。雖然創(chuàng)客教育在實施時要借助于很多的先進設備，但這不應當成為阻礙其發(fā)展的障礙。從其涉及的領域上來看，不僅僅包括一些工科的教育，對一些人文歷史類的學科也有所涉及，倡導他們應該走出校園，真正的深入到社會中去，只有這樣才能真正的達到學以致用的目的。

2.3 相關(guān)單位的配合

由于創(chuàng)客教育在我國還處于發(fā)展階段，很多學校想要真正的在該校的課堂上實施創(chuàng)客教育還存在很多的問題，所以，這就需要多方面的配合。

首先，由于創(chuàng)客教育需要很多的先進設備，而且現(xiàn)在很多學校的教師根本沒有接觸過創(chuàng)客教育，所以還要對他們進行相對較為系統(tǒng)的培養(yǎng)。如果只依靠學校單方面力量可能還不夠，這就需要我們的政府在資金方面能對這些學校加大力度。從學校方面上說，學校應當盡最大的可能性保證創(chuàng)客教育在該校的順利實施，要聘請國內(nèi)外知名的創(chuàng)客教育專家對該校的創(chuàng)客教育進行指導。

其次，相關(guān)的教育部門還要加大對創(chuàng)客教育的推廣力度，可以有針對性的建立一些創(chuàng)客教育專家的信息庫，將一些專業(yè)的機構(gòu)介紹給各個學校，解決教師在日常教學工作中遇到的一些困難。還可以有針對性的鼓勵教師們研究一些有關(guān)創(chuàng)客教育的問題，并可以對這些教師給予一定的啟動資金，用于日常研究工作。對他們的研究成果進行階段性的測評。通過這種方式帶動創(chuàng)客教育的大范圍推廣，讓創(chuàng)客教育真正的走進校園，走到更多的學生中去。

3 結(jié)語

創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學生們創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用，該文對影響創(chuàng)客教育成果的一些關(guān)鍵因素進行了論述和分析，旨在幫助創(chuàng)客教育在我國更大范圍的推廣。

參考文獻

[1] 王娟，吳永和，段曄，等.3D技術(shù)教育應用創(chuàng)新透視[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：116.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：152.

[3] 鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學習――美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：86.

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；財經(jīng)應用文寫作；教學研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-8528（2016）01-016-03 DOI:10.16350/12-1442/g4.2016.01.003

一“、互聯(lián)網(wǎng)+”時代的財經(jīng)應用文寫作課程創(chuàng)新教學思維

當今社會，信息時代高新技術(shù)發(fā)展迅速，社會組織的聯(lián)系日益緊密“，互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃強有力地改變傳統(tǒng)渠道，帶來全新的與用戶互動的方式，一場教育信息化的顛覆性變革正悄然發(fā)生，互聯(lián)網(wǎng)完成的自我進化———從信息溝通的工具升級為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎設施，從而廣泛地影響了整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，也對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提升發(fā)揮了巨大的作用。教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，使得傳統(tǒng)教育文化產(chǎn)業(yè)正在或已經(jīng)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)正在主導文化產(chǎn)業(yè)并購和資源整合，也呈現(xiàn)前所未有的創(chuàng)新。因而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為財經(jīng)應用文寫作教學提供了許多重要的啟發(fā)和素材，應用文寫作的重要性日益凸顯。[1]應用文寫作能力既是提升當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之首。作為解決某個特定的經(jīng)濟問題或處理某項具體的經(jīng)濟工作而撰寫的文種，財經(jīng)應用文已經(jīng)成為現(xiàn)代信息生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、信息交流、經(jīng)濟訴訟的一種主要手段和工具。常規(guī)教學方法造就學生勤學苦練苦記，但卻不善于表達疑惑所在，往往不得要領，教師限于教學時間，也只能通過個別提問的方式了解個別情況，對學生是否真正掌握教學內(nèi)容的重難點，是否可運用所學獨立解決問題而無從知曉。因而，引進互聯(lián)網(wǎng)及其相應教與學支撐平臺，其互動式的網(wǎng)絡教學給常規(guī)教學模式帶來一系列全新的變革。為了提高學生的職業(yè)競爭力，當“互聯(lián)網(wǎng)+”與財經(jīng)應用文寫作教學深度融合時，就會碰撞出不一樣的火花。“互聯(lián)網(wǎng)+”在一定的論證和探索中建立長期的咨詢、幫扶、人才交流等關(guān)系，在交流中讓互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)教學思維相互交流，便于進一步創(chuàng)新合作。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式可以更好地突破財經(jīng)應用文傳統(tǒng)教學的瓶頸，提供與時俱進的案例分析、針對性訓練及輔導，形成知識點、章節(jié)、在線練習等多維度的學習測評報告和分析圖譜，讓學生有針對性地加以提高，重筑符合時代主題的新的教學內(nèi)容。

二“、互聯(lián)網(wǎng)+”背景對財經(jīng)應用文教與學的影響

高職院校的定位是為社會培養(yǎng)技能人才，高職應用文寫作教與學需要及時適應信息時代教育發(fā)展的要求，幫助高職大學生適應當代社會對人的素質(zhì)要求。互動式網(wǎng)絡教學逐漸成為一門新型教學方式。有學者研究表明：高職院校在人才培養(yǎng)方面就有改革人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標和市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。當代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職應用文寫作在教師的教法，學生的學法方面產(chǎn)生的變化。促使教與學兩方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的高職應用文寫作的新模式。[2]任課教師在教學中不單純做語文教師的延伸工作，講授的重點也需轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識的規(guī)范化表述，而學生不只是單純接受新知識，更重要的將在校期間所學的理論課程，如市場營銷、經(jīng)濟法、財務管理等作一個全方位的回顧，反之則難以實現(xiàn)教師與學生之間有效的互通。對于一個大學生來說，能否寫出思想正確、表意明確、文理通順、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢并有一定文采的財經(jīng)應用文文章，這是必須具備的職業(yè)技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財經(jīng)應用文教與學的方式，可以依托各種教育平臺、網(wǎng)絡教學形式、學習APP，移動應用等，通過連接教育機構(gòu)、教育技術(shù)提供商，采取網(wǎng)絡互動直播和點播的授課模式，突破地域和時間的限制，為有需求的用戶提供一站式學習服務，進行在線輔導、學習、交流等，為廣大的學生群體提供高效便捷的網(wǎng)絡學習渠道，推出高質(zhì)量的線上精品課程。互聯(lián)網(wǎng)化，加強合作交流，引導教學資源共建共享，擴大教育資源覆蓋面。通過運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微知識等終端，進行碎片化課程知識的整合，在課余時間充分擴大課程學習知識面和覆蓋面，從而夯實基礎，提升寫作能力。打破教師枯燥乏味的講解，學生的主導作用形同虛設的局面線上網(wǎng)絡教學使得學生因材施學成為可能，教學效率將得到大幅度提高，分層次教學和個性化教學模式得以施展，相互交流、信息共享、協(xié)同學習的環(huán)境也得以拓寬，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)在財經(jīng)應用文寫作中的便利。

三、創(chuàng)新高職財經(jīng)應用文寫作教師能力培養(yǎng)的途徑

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的人類記憶的工具飛速發(fā)展。在創(chuàng)新高職財經(jīng)應用文寫作方面，如何有效快速地提升教師能力，實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習是擺在高職教育面前的新局勢，筆者闡述如下。

（一）對科技產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技能深入了解與熟練操作

財經(jīng)應用文教學中的應用是一場教學理念和教學目標的深切革命。講授專業(yè)課的教師不僅需要熟練掌握新的電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的運用技巧，更重要的是需要與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)下“教”的同時，吸收和融合時代前沿的技能和操作技巧，并以簡化的方式通過“教”的媒介傳遞下去。網(wǎng)絡是把世界帶入課堂的工具，支持課堂活動，向外界開放，更好地為教學服務，提供多方的參考材料，從而吸引學生在情感愉悅的氛圍中學到知識，掌握財經(jīng)應用文寫作的基本技能與方法。有人說：一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。互聯(lián)網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。財經(jīng)應用文寫作新形勢將受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。就筆者所在的工程學院，教師就可以充分運用網(wǎng)絡教學平臺———空中課堂資料庫，將課程簡介、音頻/視頻資料、文獻資料、教學活動、圖片資料、推薦網(wǎng)站、試題與作業(yè)等課程資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，學生通過點擊，除了充分分享教學資源、完成對應章節(jié)訓練外，還實現(xiàn)了人機互動、師生互動、生生互動，學生的自主性得以發(fā)揮，探究時間更充分，合作也可以通過游客建議、留言板等多種方式進行，順利實現(xiàn)教與學的互動體驗，合作方式的多元化，也為教師下一步教學做好了準備。

（二）對寫作和應用寫作本身的深入了解

2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會河北峰會上，業(yè)界權(quán)威專家學者圍繞互聯(lián)網(wǎng)+教育這個中心議題，紛紛闡述了自己的觀點。“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學活動走進一個全新的境地，開創(chuàng)素質(zhì)教育及研究性學習的新局面，所以會給寫作和應用寫作帶來全新的課程改革，具體可做好如下兩點。1.課程模式拓展教學實踐表明，互聯(lián)網(wǎng)+教學，有著非常廣泛的應用前景，進一步延伸傳統(tǒng)教學中個性化學習的理想化追求，為實現(xiàn)個性化教學奠定了良好的基礎。財經(jīng)應用文很強的實踐性寫作要求決定了它需運用大量的數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律，培養(yǎng)大學生掌握財經(jīng)經(jīng)營管理活動的能力，并有效促進其綜合素質(zhì)的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學中，每一個學生可就某些問題通過網(wǎng)絡查找補充材料，教師直接利用互聯(lián)網(wǎng)上教學資源輔助教授，期間，可穿插提問、分組討論、案例分析、活動與練習等，讓學生始終保持高度的注意力。如筆者利用局域網(wǎng)上的網(wǎng)絡課《經(jīng)濟訴訟狀》，把這一章節(jié)內(nèi)容分成情境導入、知識導圖、案例解決、分層練習、友情鏈接等幾大模塊進行課程學習，在每個教學點上設置相應鏈接，學生在復習時便可根據(jù)自己的實際情況進行個性化學習。所以，在教學過程中教師應準備好如何應對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，改變理論呆板化的教法，不過多糾纏于文種的格式，應深知缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的運用，會使學生難以進入寫作的情景，導致課堂氣氛沉悶，不利于學生掌握寫作技能。[2]2.加強實踐實訓該課程實踐性強，實用性突出，如何運用互聯(lián)網(wǎng)教學方式在加強基本理論傳授同時，注重基本技能訓練，做到講練結(jié)合，在技能訓練上多下功夫，使得教學適應經(jīng)濟工作實踐，更重要的是學生通過實踐實訓進行寫作訓練，一是課堂寫作訓練，二是課外社會調(diào)查，去掌握財經(jīng)類日常應用文書及專業(yè)應用文書的寫作方式方法,如經(jīng)濟活動分析、經(jīng)濟合同、招投標文書、商業(yè)廣告及策劃書等。有研究資料表明，可運用“做中學“”創(chuàng)客教學法”等體驗式學習方法轉(zhuǎn)變教師的課程教學習慣。[3]如創(chuàng)造性使用應用文學習APP作為創(chuàng)新教學法的交流平臺，將“輸入式教育”引導轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造者教學”，一線教師嘗試通過這個APP融入創(chuàng)客教學活動中，并利用“思維導圖”“活動樹”等直觀圖形將移動學習環(huán)境遷移到每一個學生的移動終端，教師和學生可以使用移動終端在教學APP上開展應用文寫作交流活動，融入課程建設體系之中，使學生能運用所學知識解決實際問題，達到融會貫通、舉一反三之效。亦能直觀感受現(xiàn)實，增強學習的生動性和實際效用。因此，加強實踐實訓力度，可以盡快提高在校大學生財經(jīng)應用文寫作能力與水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”是跨界，是變革，是開放，是重塑融合，有無限可能。對平面交流媒體而言，財經(jīng)應用文寫作更應順應這一趨勢，從而煥發(fā)出新的生機與活力，真正迎來教學新模式、新體驗、新理念的春天。

參考文獻：

[1]陳瓊瑤.高職院校應用文寫作教學中存在的問題及應對策略[J]．科教文匯（上旬刊），2013（6）：57-58.

[2]張冬艷．對《財經(jīng)應用文寫作》課程教學的幾點建議[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(11)：141-142.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院 STEM教育 信息技術(shù)

一、著眼發(fā)展：STEM農(nóng)科院的背景

社會的飛速發(fā)展，科技創(chuàng)新起著主導作用。而對一個國家、一個民族的強盛榮辱興衰起著至關(guān)重要的青少年接班人，他們的創(chuàng)新STEM素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。許多中小學也充分認識到這一點，不少學校的少科院都開設了以農(nóng)業(yè)種植為主要內(nèi)容的“農(nóng)科院”活動。農(nóng)科院是豐富少年兒童活動經(jīng)驗，提升少年兒童科學素養(yǎng)的重要途徑，受到越來越多學生的接受和歡迎。傳統(tǒng)教育下的農(nóng)科院培養(yǎng)模式越來越不能滿足知識型經(jīng)濟的要求，無法在質(zhì)與量上提供具創(chuàng)意的人才，因此在少年農(nóng)科院引入STEM教育理念，嵌入STEM相關(guān)課程，并將該課程與農(nóng)科院特有的探究資源與環(huán)境相結(jié)合，可以使學生們有效學習STEM課程，并且開創(chuàng)性地進行工程方面的學習，培養(yǎng)學生利用STEM教育素養(yǎng)解決問題，進一步發(fā)揮創(chuàng)意，成就創(chuàng)新。

二、審視反思：STEM農(nóng)科院的困境

1.教師方面：銜接困難

STEM農(nóng)科院的輔導教師通常為一線科學教師，缺少農(nóng)業(yè)種植經(jīng)驗，在農(nóng)科院活動較難給出創(chuàng)新性指導。更有多數(shù)指導教師認為，STEM是門“高大上”的學問，應該與機器人、探究實驗結(jié)合；而農(nóng)科院是以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植為主，農(nóng)業(yè)種植傳承了幾千年，學生在短短的幾個學期的實踐中很難與STEM理念銜接，開展創(chuàng)新性探究。

2.學生方面：持久度差

缺少STEM課程活動的介入，農(nóng)科院的活動主要是種植物，定期觀察與管理，成熟后及時采摘，主要功能為探究植物的生長奧秘。農(nóng)科院種植往往需要一個漫長的過程，受眾多因素（如氣候、土質(zhì)、管理等）的影響與限制。另外，對農(nóng)科院種植作物的探究活動，沒有物理、化學實驗探究那樣有劇烈明顯的實驗現(xiàn)象沖擊學生的思維，要捕捉到明顯現(xiàn)象需要持續(xù)跟蹤觀察。農(nóng)科院活動難以組織，孩子參與度低，許多孩子在農(nóng)科院培養(yǎng)活動中半途而廢，難以培養(yǎng)STEM素養(yǎng)。

審視STEM農(nóng)科院建設的困境，其根源是對STEM教育的認知存在誤區(qū)，導致與農(nóng)科院活動的對按難以找到切入口，繼而難以達成培養(yǎng)學生STEM素養(yǎng)的目的。

三、聚焦突破：STEM農(nóng)科院的對接

1.STEM教育的界定

STEM教育包含了四大領域的科學知識。科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四者之間存在著相互補充與支撐的關(guān)系，同時STEM教育也相應培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教育體系相比，STEM教育的創(chuàng)新是將幾門學科零散的知識有機地結(jié)合起來。學生獲取知識的過程、方法較為系統(tǒng)化、多元化，能夠使學生充分強化數(shù)理邏輯思維、創(chuàng)新思維并有效地解決實際問題。目前小學科學教育階段中，學科之間劃分明顯，導致培養(yǎng)學生的能力較為單一，不能很好地全面發(fā)展，STEM教育對我國培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才有著重要的啟示。STEM教育是當下科學教育的一種指導思想，其真正的含義就是要重視學科之間的交叉，將交叉領域的知識運用一定的教學方法讓學生掌握。

2.STEM與農(nóng)科院的聯(lián)結(jié)

STEM教育的目標不僅僅是簡單地將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學這四方面組合起來，而是在特定的情境下，運用STEM四方面的綜合知識和科學探究學習方式，讓學生主動研究和設計問題、解決問題等，將學習到的零碎知識與機械過程轉(zhuǎn)變成探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程（見圖1）。

科學與數(shù)學思維進農(nóng)科院。農(nóng)科院有的探究資源與環(huán)境，是理想的STEM素養(yǎng)培養(yǎng)平臺。如農(nóng)科院中對各種植物的生長條件的探究，需要學生對不同植物的生長條件進行合理推測、細致觀察、科學實驗及測量，收集數(shù)據(jù)并對不同條件下植物的生長情況數(shù)據(jù)進行分析，從而得出結(jié)論，將科學、數(shù)學思維巧妙地結(jié)合到農(nóng)科院活動中。

工程與技術(shù)思維進農(nóng)科院。為保證農(nóng)科院種植的農(nóng)作物有更好的生長條件，學生要在種植管理過程中，發(fā)現(xiàn)存在的問題及不足，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題設計相關(guān)的工具提高種植效率。比如，搭建溫室大棚及自動溫室感應澆灌等管理工具的設計與制作，按照“提出假設聯(lián)系理論學習聯(lián)系工程應用”的活動組織方式，讓學生對相關(guān)工具模型進行設想，根據(jù)想象準備材料制作工具，并在農(nóng)科院管理中投入使用，測試效果不斷完善。這一設計過程極大發(fā)展了學生的工程及技術(shù)素養(yǎng)。

四、探索提升：STEM農(nóng)科院的策略

農(nóng)科院是培養(yǎng)STEM素養(yǎng)的平臺。然而，在農(nóng)科院的研究活動中，需要花費大量時間，而且研究成果常常還不易取得，取得后也不易展示和交流。在孩子們心目中，農(nóng)業(yè)已經(jīng)往往是落后農(nóng)耕文化的代名詞，不能有效激起隊員們的探索興趣。另一方面，學生在學校、家庭中輕易就能夠接觸到電腦、手機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，由于其先進的傳播方式而很容易進入學生的頭腦之中，它直觀、便捷、快速，成為廣大學生喜聞樂見的信息呈現(xiàn)和取得方式。因此，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與農(nóng)科院有機結(jié)合起來，提高STEM教育內(nèi)容，更有效地培養(yǎng)隊員們的STEM能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓STEM農(nóng)科院工作插上信息化的翅膀，就變得十分有必要了。

1.寓教于樂，趣化STEM活動

興趣是最好的老師。許多學生認為研究科學就應該成為大科學家，研究火箭、機器人等科技項目，而研究農(nóng)業(yè)不屬于科學范疇，不屑于研究農(nóng)業(yè)項目，農(nóng)業(yè)STEM研究引不起孩子的探究興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)很容易就能進入孩子們的生活，打動孩子的心靈，在這樣的情況下，我們有必要通過信息技術(shù)提升學生研究農(nóng)業(yè)項目的興趣。

（1）游戲植入，替代經(jīng)驗。農(nóng)科院的學生基本都是“00后”，生活在工業(yè)化的家庭環(huán)境中，缺乏對農(nóng)業(yè)種植的經(jīng)驗。農(nóng)科院的STEM活動需要較豐富的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗，而多數(shù)孩子在生活中缺少農(nóng)業(yè)實踐的條件而導致在STEM課程開展中因缺乏經(jīng)驗指導而興趣失落。在農(nóng)科院STEM教學中，給學生提供模擬實踐方式，彌補缺失的實踐經(jīng)驗，從而激發(fā)STEM探究興趣極為必要。如學生在STEM活動開展之前，我們可以采用類似于“開心農(nóng)場”一類的涉農(nóng)游戲激趣，讓學生首先明白農(nóng)業(yè)種植的主要步驟、過程、注意點等，通過不長的時間，讓他們先在網(wǎng)絡上體驗成功的樂趣和豐收的愉悅，這種類似于“建模”的養(yǎng)成游戲模式，很容易就抓住了學生的心，讓其內(nèi)心對農(nóng)業(yè)不排斥甚至產(chǎn)生興趣。通過“開心農(nóng)場”，學生在產(chǎn)生興趣的同時知道農(nóng)業(yè)種植需要耐心，作物需要我們時時刻刻的照顧和管理，讓學生對農(nóng)科院的種植活動有充分的認知，對種植活動有初步的規(guī)劃，為學生的創(chuàng)新鋪上了墊腳石。

（2）軟件制模，豐富參與。農(nóng)科院學員的種植探究活動形式比較單一，機械的操作管理，在活動中缺少思維參與，缺少發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情，使得農(nóng)科院的活動等同于綜合實踐活動與勞技課，STEM培養(yǎng)效果大打折扣。在農(nóng)科院STEM活動設計中，適當嵌入種植之外的其他形式的活動，能大大激勵學生對農(nóng)科院活動的興趣，多樣化的組織形式也使得農(nóng)科院STEM活動得以持續(xù)開展。如農(nóng)科院中“給植物搭溫室大棚”項目中，綜合性較強，涉及科學、美學、工程及技術(shù)等多方面知識。學生在活動中，如果僅是單純地講解操作實踐模式，讓孩子將搭建大棚視為一項任務，被動參與，勢必思維參與度較低。我們可以利用模塊軟件組織學生進行“溫室模型設計”，先讓學生根據(jù)農(nóng)科院條件用軟件對溫室大棚進行三維設計，讓孩子們利用信息技術(shù)，搜索海量信息，進行綜合處理與設計制作。模型設計活動能較好地綜合多學科知識，極大地激發(fā)學生對農(nóng)科院STEM活動的參與度。

2.精簡過程，簡化STEM活動

（1）數(shù)碼引入，優(yōu)化記錄形式。觀察是農(nóng)科院活動的基礎，然而許多現(xiàn)象難以捕捉，往往只能以文本形式體現(xiàn)為主。這種傳統(tǒng)方式讓STEM教育的開展很不得力。一方面，文字表達的生動性明顯不夠，既不容易描述研究內(nèi)容，也不方便受眾接受和理解。另一方面，學生在文字表達方面并不完善，往往需要花大量時間組織語言進行描述，探究效率大打折扣。提升STEM教學效率，需要克服學生文字表達的困難。現(xiàn)代信息技術(shù)的天生優(yōu)勢，它可以化遠為近、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀。如學生在實驗探究中的過程性記錄，可以引入數(shù)碼產(chǎn)品記錄。將觀察到的現(xiàn)象以靜態(tài)照片或動態(tài)視頻形式記錄。在遇到較難直接用語言讓學生明白的探究n題，比如在研究鳳仙花彈射傳播種子時，因為過程迅速，往往講述了半天，學生的頭腦中依舊無法建立起彈射種子時的動態(tài)畫面。將信息技術(shù)與STEM探究結(jié)合，用數(shù)碼產(chǎn)品拍攝出種子彈射過程，并以相關(guān)軟件進行剪輯制作，就可以將快速變化的現(xiàn)象特征清晰地展示給學生。優(yōu)化記錄描述形式，讓學生的STEM探究事半功倍。

（2）結(jié)合創(chuàng)客，優(yōu)化管理效率。有效的管理手段是農(nóng)科院STEM教學的保障。農(nóng)科院的管理事務較為繁瑣，每日澆水施肥等工作機械重復，耐心不足的孩子往往中途就打起了退堂鼓。現(xiàn)代化的種植技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到自動化種植，利用計算機自動化管理植物的生長情況，能大大減少學生在STEM探究中時間與精力的投入，大大提高探究效率。如露天種植試驗地項目中，暑假期間因為太陽太猛烈又沒有及時澆水導致作物枯死的情況，我們鼓勵學生結(jié)合機器人程序設計知識，設計自動澆灌系統(tǒng)――當環(huán)境濕度持續(xù)1小時低于生長需求時，水龍頭感應系統(tǒng)將自動啟動，給植物澆水加濕。又如蘑菇種植房里的感光窗簾，當光線強度大干蘑菇生長需求時，將自動拉下窗簾，控制光感強度。這些設計，大大提高了農(nóng)科院的管理效率，也大大提升了學生程序設計方面的創(chuàng)新能力。

3.應用拓展，深化STEM活動

農(nóng)科院STEM活動與普通種植實踐活動的根本區(qū)別在于：STEM活動不是為了收成多少果實，重在探究過程。農(nóng)科院學生在享受收獲的成就感時，也是最適合孩子進行STEM教學活動的時機。

（1）成果展銷，內(nèi)化種植過程。農(nóng)科院在成果豐收后，農(nóng)產(chǎn)品的保鮮與銷售是一大難題。抓住時機鼓勵學生對農(nóng)產(chǎn)品的保鮮進行STEM創(chuàng)新探究的同時，也讓學生推銷自己的收獲。如給學生提供平臺舉行農(nóng)產(chǎn)品“展銷會”，給每個孩子一個展區(qū)，引導孩子利用iPad或者其他電子產(chǎn)品，對自己的產(chǎn)品生產(chǎn)過程進行總結(jié)和解說，吸引同學購買。一來解決了產(chǎn)品的滯留問題，二來在推銷過程中，合理使用信息技術(shù)對學生自己的種植過程進行了總結(jié)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（2）經(jīng)驗介紹，深化種植拓展。經(jīng)驗引領和同伴分享對STEM素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義。傳統(tǒng)的經(jīng)驗分享受眾面小，不易推廣。現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展，網(wǎng)絡發(fā)達，使用信息技術(shù)將農(nóng)科院STEM學習成果推廣應用，把孩子們有機整合起來，形成既能獨立研究、又能及時聯(lián)系合作的研究團隊，更利于STEM研究的有效開展和實效的取得。孩子們也可以通過QQ群、農(nóng)科院專題網(wǎng)站、專題研究論壇等隨時展示階段性研究成果，交流研究中遇到的問題，共同尋求解決辦法等。學校可以讓學生在一個探究階段結(jié)束后，舉行微課大賽，引導學生自己制作課件，當小老師，將自己的探究過程整理出來傳授給同學，和同伴一起分享成功的經(jīng)驗。

總之，在STEM農(nóng)科院活動中，恰當運動現(xiàn)代信息技術(shù)，必能有效提高研究效率，豐富研究成果，拓寬人才培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升育人實效，并最終推動少年科學教育工作科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

點評

結(jié)合2016年中國青少年科技輔導員協(xié)會征文內(nèi)涵“科學教育信息化之路的融合創(chuàng)新”和“STEM教育理念本土化的實踐嘗試”，本文作者嘗試通過所在小學少年農(nóng)科院活動的實踐與探索，以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，寓教于樂，精簡過程，拓展應用，趣化、簡化、深化農(nóng)科院STEM探究活動的成功案例和進一步的反思，較好地詮釋了“科學教育新理念的實踐探索”這一主題，對廣大科技輔導員有一定的選題啟示和實踐研究的參考作用。