高中語文教學難點范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文教學難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文;外國文學;難點;教學策略

語文作為一門語言學科和人文學科，可以通過文學作品，提高學生的道德情操和審美品位。因此，在高中語文教學中，我們不僅要積極弘揚傳統文化，還要引導學生認真學習外國文學。因此，在高中語文教學中教師必須明確重難點，并采取有效措施，幫助學生在外國文學學習中不斷進步。

一、高中語文外國文學作品的難點

1.中外文化差異

受生活環境、民俗習慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國的文學作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現帶有強烈政治批判色彩的文章。因此，當學生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學作品是，就較難理解其文學含義。此外，許多外國文學作品中涉及到的倫理關系、婚姻關系等因素，也會增加學生的理解難度。因此，教師在高中語文教學中應當進行適度的講解和引導。

2.中學文學創作手法

相較于中國文學創作，外國文學作品較多運用意識流、蒙太奇、冷漠、同時性、荒誕等創作手法。例如英國作家伍爾夫的《墻上的斑點》就是采用了典型的意識流手法。高中學生對外國文學中的創作手法相對陌生，這無疑為其閱讀增添了很大難度，因此，教師在外國文學教學中必須為學生講解相關知識。

二、高中語文外國文學教學策略

1.及時轉變教學觀念

首先，教師必須充分重視外國文學作品的講解和閱讀，將外國文學教學視為高中語文教學的有機組成部分。其次，在高中語文外國文學教學中，教師應當充分關注文化的多樣性，從不同角度全方位解讀外國文學作品。例如夏目漱石和村上春樹的小說、川端康成的散文、莎士比亞的戲劇等，都是對世界文學發展具有重要意義的作家、作品，教師應當根據學生的學習能力，為學生推薦合適的外國文學作品，并為學生講解相關的外國文化，引導學生了解各個國家文學創作的特點，啟發學生形成更加開闊的文化視野，進而提高學生的文化素質。

2.采用多樣化教學方法

首先，可以采用情景遷移教學法。即在高中語文外國文學教學中，教師可以為學生解析作品中的情感和人物形象，并引導學生將作品中的情感與現實生活聯系在一起，讓學生在具體的情境中領會作品內涵。例如，許多學生在學習《項鏈》這篇小說時，很難理解課文中涉及到的等級制度，及其對主人公心理產生的影響。這導致很多學生將馬蒂爾德視為一個貪慕虛榮的女人。

這無疑未能真正領悟到作品的實質內涵。這就需要教師進行適當的情景遷移，幫助學生更加深入的理解主人公的行為。教師可以引導學生想象：如果你是馬蒂爾德，美麗動人但卻生活貧窮，但一些以前不如你努力的人卻錦衣玉食，你是否會心有不甘呢?這就可以促使學生聯想到自己在現實生活中也曾出現類似遭遇和情感，認識到馬蒂爾德也只是為了追逐幸福生活。在這樣的情景遷移中，學生會逐漸體會到主人公的心酸與無奈，進而對文本進行更深層次的解讀。

其次，還可以采用對照教學法。即將多種作品或材料進行對比學習，在比較過程中對作品進行多方位解讀。這種教學方法相對自由，既可以比較作品的形式，也可以比較作品的內容，還可以比較作品的情感。在高中語文外國文學教學中，主要是比較中國文學作品和外國文學作品。這不僅可以幫助學生更加全面地了解作品，還能夠豐富學生的閱讀內容，增強學生的閱讀能力。此外，也可以運用探究教學法。例如，在學習《守財奴》時，教師可以將學生分為若干小組，并為學生布置探究任務：介紹并分析世界文學作品中的吝嗇鬼形象。讓學生利用課余時間查找資料，并選擇合適時間進行匯報總結。這種專題探究可以充分激發學生的學習熱情和能力，并對葛朗臺、潑留希金、夏洛克、阿巴貢、嚴監生、等吝嗇鬼形象有更加深刻的認識。

3.重視課外閱讀

課外閱讀是提高學生文學知識積累的有效途徑。因此，在高中語文外國文學教學中必須重視課外閱讀。引導學生通過課外閱讀了解外國的風俗習慣、歷史傳統等內容，對中外文化差異有更加科學的認知。當然，教師也要積極閱讀外國文學作品，了解外國文學的新理論和新作品，豐富自身的知識儲備，并結合自身的閱歷，對所讀作品進行全面、系統的研究和思考。同時，教師還應當向學生推薦合適的外國文學作品，并充分利用課前、課后時間，與學生進行探討交流，并在交流過程中，逐步引導學生提升自身的價值觀念、情感態度和思維能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，激發學生對外國文學的學習興趣。

參考文獻：

[1]李兆新.中學外國文學教學的現狀研究[J].內蒙古師范大學學報，2004，(6).

[2]陳利娟，張利鈞.從高校中文系學生的文學素養反思高中語文外國文學教學[J].教學與管理，2014，(12).

[3]劉曉丹.新時期中學語文教材中的外國作品選編概述[J].現代語文(教學研究版)，2010，(10).

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高中語文教學中雖然面臨不少壓力和困難，但是廣大教師還是應該千方百計地創新教學思路和創新，以課堂教學為依托，千方百計地提升教學的有效性，促進教學的發展和學生的進步。本文正是以此為線索，著重論述了新時期高中語文教學中的幾種有效策略和方法。

【關鍵詞】

高中語文教學 語文課堂 學習積極性 多媒體

高中語文的教學相比小學、初中階段更顯其任務的艱巨和時間的緊迫，這其實給教師、學生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學，因此很多學校的高中語文教學陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養學生的創新能力以及語言能力的。新時期的高中語文教學還是應該千方百計地激發學生的學習熱情和積極性，提升他們的創新思維與實踐意義能力，不斷提高他們的語文素養和綜合素質。尤其在高中語文教學改革的大背景下，研究高中語文教學的有效思路和策略，無疑符合當下的潮流和趨勢。

一、注重課堂教學的效果，想方設法培養學生的學習積極性

課堂教學是高中語文教學的主體，語文教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考慮學生的需求，制訂并實施切實可行的教學方案，以培養和激發學生們的語文學習興趣和積極性。具體做法是，教師在整個語文課堂教學中必須淡化自己的角色和作用，充分發揮學生在課堂中的“主人翁精神”，讓學生成為課堂的主導者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時間交給學生們，讓他們在自主思考、動手與實踐的過程中發現問題、解決問題，從而形成創新思維的習慣與意識。

如，教師在課堂授課時，可以適當減少自己的講授時間，讓學生們有更多時間自主學習，將教材的理論知識轉化為實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對語文教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學生們20分鐘的時間進行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學生對他們發現的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點進行系統分解，以幫助全體學生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學生們組成小組，開展小組協作式學習，以更好地突破學習難點，掌握教材的關鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學生們“舉一反三，學以致用”，這也是培養學生語文能力的最佳路徑，更是學生們需要的。堅持這樣的策略，學生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學工作效率的提升就會更加容易。

二、開展“探索式教學”，塑造良好的語文課堂教學氣氛

高中語文教學講求對語文應用能力的培養，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實踐中加以驗證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學生們成為課堂的主人，激發他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學習中真正活躍起來。在具體的教學實踐中，要做到這一點，可以嘗試采用“探索式教學”的方法，即根據高中語文課程的進度及教學計劃安排，定期制定探索課目，讓學生們在課堂學習中不斷接受新的知識點的考驗，同時激發他們的求知欲和探索欲。

例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預先設置一些與課程內容相關的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點有哪些”“這堂課的學習難點在哪里”等等。在這些問題的引導下，學生可以帶著疑惑進入課程的學習。之后，教師留出專門的“問題探究時間”，讓學生們按照問題的要求進行討論、分析，最后給出相應的答案。類似這樣的探索式教學方法，其實包含問題探索、課堂環境營造、探索方法思索等多種內容，其根本訴求是引導學生在探索語文學習的過程中感知學習的樂趣，并且調節課堂的氣氛。當語文課堂氣氛越發活躍、愉快的時候，學生們的學習勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學的效率自然得以提升。

三、引入多媒體技術，開展電教多媒體模式下的語文教學

多媒體技術對教學的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時，要想方設法地運用多媒體課件進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術變革高中語文教學的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生聽不懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統語文教學方法無法比擬的教學效果。

以多媒體技術為核心的語文教學教案與教材，能夠一下子吸引學生們的注意力，讓他們全身心地投入到高中語文的學習中來。這樣一來，教學工作的開展就變得十分簡單，學生的學習也會更加有趣。此外，高中語文教學中多媒體技術的應用雖然是一個看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實踐價值。多媒體與語文教學本來就存在極為復雜緊密的聯系，二者是相互作用存在的。運用多媒體技術手段輔助與提升高中語文教學，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學合理地運用多媒體技術，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學質量的提升和學生語文學習和應用能力的提高貢獻力量。

【參考文獻】

【1】程相光.新課改背景下高中語文教學策略研究【J】.新課程（教師），2010（12）

【2】趙娜.新課程背景下高中語文教學的人文性探析【J】.中國教育技術裝備，2010（31）

【3】劉宏亮.論新課改下的高中語文教學與審美培養【J】.中國教師，2009（S2）

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關鍵詞： 高中語文 多媒體技術 學習興趣 有效應用

隨著現代科學技術的不斷發展，要求掌握語文知識的人越來越多，尤其對綜合型人才的需要更是供不應求。在我國以往高中語文教學方式下，培養出來的高中生大部分只會讀與寫，變成所謂的“啞巴語文”、“聾子語文”，他們不能適應現代社會發展的需要。這就迫使高中語文教學做出一定的改變，以適應社會需求。在高中語文教學中使用多媒體技術具有特別的優勢，它形象直接、生動有趣，有助于激發高中生的學習興趣；使用網絡信息進行語文教學，能調動高中生學習語文的積極性和主動性，增強學習效果。

一、以往高中語文教學和多媒體教學的特征

以往高中語文教學模式是強制性教學，老師是課堂的主體，在語文課堂上他們喋喋不休地講解，利用題海戰術，高中生只是被動地接受，如同機器人一般被老師操控。由于多方面原因，一些高中生把學習語文看做一種苦差事，甚至看見語文就頭疼。把多媒體技術引入語文課堂后，它不但為老師提供了大量教學資料，而且以多種表現方式超越時空限制，極大地加強了高中生對復雜事物和過程的領會與感悟，并把聽、說、讀、寫結合，使課堂教學進入到一個全新的局面。如讓高中生觀看影視劇等，使高中生置身于多媒體環境之中，潛移默化地接受語文熏陶，體味不同風情文化帶來的快樂。傳統教學的不足在于無法為高中生提供豐富的視覺和聽覺享受，信息輸入非常有限，難以有效調動高中生的全部感官參與學習，很難取得很好的學習效果。用多媒體技術輔助語文教學有助于激發高中生的學習興趣，提高學習實效，并能充分利用各種教學資源豐富課堂教學內容，提高高中生學習語文的積極性和主觀能動性。

二、將多媒體輔助教學有效應用到高中語文教學之中

多媒體輔助教學是一種新型的信息技術教學方式，也是未來教育教學技術發展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進行現代化革命最有代表性的產物。多媒體輔助教學具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點，能激發高中生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學習為主動學習。高中語文教學中要有效應用一些多媒體技術，使課堂教學變得生動、有趣，讓課堂教學不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學語文”變為“喜歡學語文”。

三、多媒體輔助高中語文課堂教學的優勢

1.利用多媒體輔助語文課堂教學，創設豐富多彩的教學情境，激發高中生的學習興趣。多媒體技術能夠將抽象的、枯燥無味的學習內容變為形象、有趣、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調動高中生學習新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學習興趣，就能調動學習積極性，處于最好學習狀態之中，這樣教學效果就會大大增強。

2.利用多媒體的交互性和智能，可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據電腦的評判修正自己的表達錯誤，這對于高中生表達能力的提高是非常有利的。

3.運用多媒體輔助教學突破難點，化難為簡。在講解語法知識時，雖然我們在課堂上認真、反復地講解，高中生也反復地做大量練習，但學習效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術卻能很好地克服這個困難，利用多媒體輔助教學，能夠把抽象的語法知識形象化、具體化和生動化，在形式多樣的語境中學習語法知識，使語法更好地為語文表達服務，能夠更好地突破難點，化難為簡，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學實效。

4.在課外活動中，我們可以把多媒體教學平臺的使用作為一項學習內容，培養高中生使用計算機的能力；也可以把多媒體技術作為學習語文的重要工具。讓高中生通過人機互動，在計算機輔助下進行差異性學習，有效培養高中生觀察、分析和總結的能力及操作能力；高中生在學習過程中可以選擇符合自己的學習方法和內容，還能及時加以調整，很好地培養高中生自學能力和獨立探究能力；還可以讓高中生玩一些有益的、與教學相關的多媒體語文游戲，促使他們各感官有效反應，寓教于樂，培養高中生思維的敏銳性，使更多感官得以有效發展。因此，多媒體輔助教學能夠彌補傳統語文教學的不足，能夠提高教學效率，增強學習效果，對于培養高中生的聽、說、讀、寫能力有著舉足輕重的作用。如果使用不當則會引起很多負面效果，從而制約課堂教學順利開展。

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關鍵詞： 新課改 高中語文教學 “變” “不變”

目前，高中語文新課程改革正在如火如荼地進行著，這既給我們高中語文教師帶來了發揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時又給我們帶來了前所未有的挑戰。《高中語文新課程標準》追求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的達成，而傳統的教學只重視知識、技能目標。因此，新課程改革背景下，高中語文教學應該大膽改革，勇于改變。然而，作為一名從教多年的一線教師，我清楚地知道，傳統的語文教學，自有成熟的一面和存在的價值，新課程改革是在傳統的基礎上進行的，改革并不是全盤否定傳統，而是對傳統的揚棄，必須吸收傳統中優秀的因子。因此，實施高中語文新課程教學，要在追求“變”的同時，還要堅持“不變”。

一

在新課程改革背景下，“變”是高中語文教學的特點。語文教師一定要轉變觀念，大膽創新。不僅要積極改變，而且要會變。

（一）改變教師角色與行為。新課改下，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，教師要由教學中的主角轉向“平等的首席”，“教師在學生的學習經驗中失去了第一主角的地位”。在對待教學的關系上，強調幫助、引導、促進學習；在對待師生的關系上，強調尊重、贊賞；在對待自我的關系上，強調反思；在對待其他教師的關系上，強調合作。

（二）改變教學方法。改變傳統的灌輸式教學方法，教學中注意創設情境，激發學生自主閱讀的熱情；注意啟發誘導，培養學生主動質疑的意識；注意討論探究，發展學生自主釋疑的能力；注意合作學習，因材施教，指導學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍，使每個學生都能得到發展。教師還要指導學生利用已有的學習資源，幫助他們設計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富且富有個性。高中語文教師，更要運用現代化教育技術，將網絡上的新知識新信息與課本上的知識和信息結合起來，了解并掌握語文學科發展的新動向，把新的知識信息及時傳達給學生，以開闊學生的視野，拓展學生的思維。要能夠熟練地操作計算機，運用多媒體教學方式，豐富我們的高中語文課堂，提高教學效率。

（三）改變教學語言。教師要多用點撥、啟發的語言引導學生思考，少用定性語言進行評判；多用鼓勵性語言培養學生的探索精神，少用否定性語言澆滅學生的思想火花。

（四）改變教學內容。以前的教學重在閱讀理解，重在系統的語文知識的學習，輕語感的積淀；新課改后的教學重在語言材料的積累，重在熟讀經典，不必重視語文知識的系統化，力求知識的實用。以前的課文教學不重視其人文內容，新課程改革的課文教學重視其人文價值，而不僅僅把它們當做體現某種語文知識的例子。以前作文教學重視文體的規范，新課改后的作文教學既重視文體特點，又重視學生本人對生活的感悟；既重視語言的優美，又重視內容的充實。

（五）改變教師知識結構。高中語文新課程改革的目標之一是“增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。作為高中語文教師，我們肯定在自己的專業知識方面有優勢，但是，課程結構會不斷向綜合型課程發展，我們必須由專業型教師向綜合型教師轉化，在搞好自己專業的同時，肯花時間去了解相關的學科，做到觸類旁通，靈活處理邊緣問題。

二

當然，高中語文教師既要善于創新改變，又要發揚語文教學的優良傳統，力爭在多變的教學環境中保持以下幾方面的“不變”。

（一）語文學科的工具性不能變。新課程改革強調語文學科的人文性。這是基于以前的語文教學所忽略了的內容——人文性。但工具性是語文學科的基本屬性之一，重視人文性不能忽視它的工具性。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如果忽視了工具性，則語文學科會失去自己獨立存在的價值，語文教學的質量會大幅下降。因此，語文教學要重視并落實基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫的技能。

（二）教師的主導作用不能變。新課程語文教學非常注重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這符合時代的發展要求，是語文教學的一大進步。但在教學中，不少教師在突出學生的主體地位時，卻走向了另一個極端，導致課堂教學變成了學生的自由天地，課堂教學環節散亂，重點、難點不能突出，教學效果很不理想。出現這種現象的原因是缺少教師的及時引導。為此，教師應引導學生積極思考，發散思維，甄別學生答案的優劣及真假，進一步引導學生總結學習方法，提升學生素養。

（三）學生的獨立學習不能變。新課程下的語文教學，要求學生合作探究，于是，有的教師不管是在公開課上，還是在平時的教學活動中，動輒就安排小組討論，不管內容有無討論的必要，有時甚至一節課討論到底。事實上，合作學習是建立在獨立學習、思考的基礎上的，合作學習旨在解決獨立學習無法解決的問題。不能為合作而合作，不能越過獨立學習的階段。要保證學生獨立思考的機會和空間，培養學生獨立學習的習慣，提升學生獨立學習的能力。

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關鍵詞：高中語文；現代教育技術；誤區；原則；對策

當前，我國已經全面進入了信息技術時代，信息技術已經以一種全新的姿態進入到教育領域。對于高中語文的教育而言，教師應當運用現代化的教育技術手段，如多媒體技術、網絡技術等，創新語文課堂教學，構建高效的高中語文教學課堂，全面提升教師的課堂教學效率。因此，作為現代化的高中語文教師，應當不斷努力學習，熟練掌握現代化的教育技術手段，能夠熟練地將微課程教學、遠程教育資源、翻轉教學等運用到教學中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進高中語文教學的改革和創新奠定基礎。

一、現代教育技術與高中語文教學整合的誤區

雖然說現代教育技術的發展給教育領域帶來了翻天覆地的變化，但是在實際的整合運用過程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區：1．重形式，輕內容從本質上講，現代教育技術與教師課堂教學的整合，不僅僅是技術手段的創新，更應當是教育理念和思想的改革與創新。但是，在實際的教學過程中，很多教師在現代教育技術的整合上，不過是將傳統的課件、講學資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學效果是“換湯不換藥”，對于教師課堂教學的改革并沒有什么實質性的效果。2．重手段，輕目的現代教育技術是一種教學手段，是實現高中語文教師教學目標的手段。因此，教師在語文教學中，應當積極地運用現代教育技術手段，實現語文教學目標。但是，實際上，很多語文教師的教學只關注課件和技術本身，忽視現代教育技術手段運用所帶來的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學的效果，還可能扼殺學生的學習興趣，影響學生學習能力的提升。

二、現代教育技術與高中語文教學整合的原則

俗話說：無規矩不成方圓。現代教育技術在高中語文教學中的運用，需要遵循以下原則：

1．適用和適度原則

所謂適用原則，是指在高中語文教學課堂中，教師在現代教育技術的運用上，媒體的選用必須適用于教學，以全面提高教學的效果。而適度性原則，是指在媒體的使用上不能過度，不能濫用多媒體教學，而應當做到適可而止。現代教育技術只是一種輔助的教學手段，教師在課堂教學中，應當遵循適用和適度的原則，確保現代教育技術的運用能夠發揮最大的效果。

2．互補和優化原則

對于現代教育而言，相關技術手段的運用，對于提高課堂教學效率、豐富語文教學課堂都具有重要的意義。但是，凡事皆有兩面性，雖說現代教育技術具有較大的技術優勢，但卻不是萬能的。因此，教師在高中語文的教學中，在現代教育技術的運用上，應當堅持互補性和優化性的原則，讓多媒體的各項功能成為優化教學課堂，提高課堂教學效率的有效方式。

三、現代教育技術與高中語文教學整合的有效手段

結合以上分析可見，在高中語文的教學中，現代教育技術的運用，存在不少誤區。因此，作為高中語文教師，在現代教育技術的運用上，應當遵循一定的原則。那么，在實際的使用過程中，教師該通過怎樣的方式，將現代教育技術與高中語文有機整合起來呢？

1．巧用多媒體，優化教學內容

在高中語文的教學中，現代教育技術手段的運用，一個最主要的方式就是多媒體輔助教學的運用。教師在課堂教學中，可以有效地運用多媒體音、形、色于一體的優勢，通過制作優質的教學課件，改變傳統灌輸式的教學模式，不斷優化高中語文的教學內容，全面提升高中語文的教學效果。此外，教師在教學中，不僅可以借助多媒體進行課件教學，還可以將一些有趣的教學視頻、音頻資源等資料運用于教學中，如進行課堂教學導入、營造良好的教學氛圍、創設師生交流的環境等都具有積極的作用。例如，教師在給學生講解《蜀道難》《琵琶行》等古典詩歌時，由于這些詩句對于學生而言有點生澀難懂，且現代學生絕大多數不太喜歡這種古詩詞教學。教學在給學生講解這些章節的內容時，可以通過一些古典背景音樂的播放，充分展現古典詩歌的意蘊和意境，為學生營造良好的學習氛圍，全面提升高中語文的教學效果。

2．借助遠程教育資源，豐富高中語文課堂教學

當前，遠程教育資源作為一種有效的網絡教育資源，已經被廣泛地運用到教學中。尤其是對于一些邊遠的農村地區，遠程教育資源的運用，是拓展教學內容，提高教學效率的有效手段。因此，高中語文教師應當借助現代教育技術手段，將遠程教育資源有機地運用到課堂教學中，如針對教學的重點、難點、疑點，教師可以充分運用遠程教育資源中一些優秀教師的教學案例、教學資源或者是視頻資源等，有效地拓展和豐富自己的教學內容，實現良好的高中語文教學效果。

3．借助網絡平臺，構建師生交流互動平臺

自智能手機問世起，人和人之間的交流和互動變得更加容易。因此，高中語文教師可以充分借助現代化的交流和互動方式，借助網絡平臺，構建現代化的師生交流和互動機制。例如，教師和學生之間可以借助校園網，形成一個共同交流和學習的平臺；也可以借助現代化的微信、微博等，通過交流群的建立，讓教師和學生之間可以隨時、隨地實現無限制的交流，同時，這樣的網絡交流平臺，也可以讓教師隨時隨地可以對學生進行學習上的指導，這對于提升學生的學習效率、構建和諧融洽的師生關系都具有積極的意義。總而言之，21世紀是知識化、經濟化和全球化的社會，在這樣的社會背景下，高中語文教師應當充分利用現代教育技術手段，豐富和發展高中語文的教學。只是在實際的運用過程中，現代教育技術與高中語文教學的整合存在不少誤區。這就要求高中語文教師應當充分認識這些誤區，堅持原則，為促進現代教育技術與高中語文教學的有機整合奠定基礎。

參考文獻：

［1］史翠愛．探究信息技術與高中語文學科整合的教學策略［J］．中國校外教育，2015，（8）：167．

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一、充分認識自主模式教學的意義

自主模式是在高中語文教學中給予學生更多的自主學習空間，鼓勵學生通過自己的獨立思考以及相互之間的合作研究，突破重難點實現學習目標，其具有以下四個方面的積極意義。

（一）給予了學生自主的學習空間

在高中語文自主模式教學中，教師不再直接對學生進行灌輸教學，而是通過啟發引導的方式，引領學生自主學習研究。學生的思維在這樣的教學模式中得到了有效激發，并且合作小組這樣的載體為學生的自主模式學習提供了積極幫助，讓學生在語文課堂上擁有了更多的發言權和自。

（二）訓練和提升了學生的思維能力

傳統的灌輸教學模式中，學生只需要被動等待即可獲得問題的答案，在自主模式教學中，這一點被完全打破，教師對學生提供的是思考探究題，以及思維方向、方式方面的點撥，每一位學生都需要通過自己的努力以及同伴的協助去自主獲取知識，思維能力得到有效訓練。

（三）培養了學生合作學習的意識

高中語文自主模式教學中，絕大多數環節教學活動都是以小組這樣的模式來開展的，在每一個小組中，成員之間既需要獨立思考研究問題，更需要相互之間交流探討，遇到觀點迥異的方面還要進行辯論，最終得出較為完善的學習成果，在這樣的教學模式中，學生的合作意識得到了有效培養。

（四）提高了課堂教學的生動效果

灌輸模式不僅制約了學生思維的發展，而且課堂教學的氛圍也較為沉悶枯燥，教師在臺上講得不亦樂乎，學生在臺下聽得昏昏欲睡，這樣的教學模式生動性有限。在高中語文自主模式中，教師的啟發引導和學生的積極探究共同構成了有效的雙邊活動，每一位學生在活動中都活躍起來，整個課堂較為生動活潑。

二、緊扣重點發揮自主模式的作用

在高中語文教學中運用自主模式開展教學，一定要緊扣重點，抓住課前預習、課堂探究、課后鞏固以及結對幫扶等不同的關鍵節點實施突破，全面推進。

（一）課前要求自主預習，為課堂學習奠定基礎

充分的預習是高中語文教學有效開展的重要基礎，高中語文教學時間緊、節奏快，一些基礎類知識要在課前完成，將課堂教學從這些基礎知識中解脫出來，投入到重難點的突破和學生的能力訓練之中。在自主模式教學中，筆者要求學生在每一課的學習之前都進行充分的預習，不僅要解決文學常識、字詞等基礎內容，還要初步嘗試去熟悉內容、分析文章結構、了解寫作特色，從整體上感悟文章的思想與情感，為教學活動的有效開展打下堅實基礎。為了保障學生預習活動的高效性，筆者還對學生進行了技巧輔導，向學生推薦了多種先進的預習方式，并要求學生結合自己的學習習慣、學習基礎進行靈活運用。

（二）課堂開展合作研究，為深刻理解提升成效

課堂是高中語文教學的主陣地，運用自主模式開展語文教學重點要抓住課堂探究這一環節，使其成為學生鞏固知識、鍛煉能力、激發興趣的主陣地。在新授課教學中，筆者在教學設計環節精心為學生準備了一組思考題，這樣的思考題不僅涵蓋了教學目標，而且突出了重點難點，在課堂上向學生出示思考題引導探究。在牽頭學生的組織下，小組的每一個成員都投入到思考題的分析研究之中，學生可以相互交流、征詢意見，也可以辨析討論、爭鋒相對，通過這樣的方式提高學生思維的寬廣度，更加全面地總結學習成果。學生完成了小組分析合作的環節之后，各小組還要進行匯報交流，在全班層面進行進一步的融合，教師最后開展學習成果點評，幫助學生進一步甄別學習成果的完善性與科學性，圓滿完成學習任務。這樣的過程較好地體現了學生相互合作與獨立思維之間的有效結合，是促進學生語文綜合素養提升的有效措施。

（三）課后進行互助鞏固，為強化記憶發揮作用

在課堂教學之后，教師還要充分拓展教學空間，在課后環節進行有效鞏固。自主教學模式涵蓋了課后鞏固這一環節，筆者要求學生按照小組為單位，對一階段或是一單元以來的學習要點進行相互提問、點評，幫助篩選重難點，同時要求小組成員之間相互交流學習理解和記憶的技巧，汲取眾長提高學習能力，有效提高自主模式在提升學生綜合能力方面的促進作用。

（四）實施相互結對幫扶，為共同進步提供載體

高中語文教學中開展自主模式探究，除了要抓好教學環節之外，還要在課后互助環節發揮作用。筆者在教學中通過引導優秀生與學困生相互結對的形式，提高班級整體語文教學成效，要求每一個幫扶小組都針對學困生的學習薄弱環節、學習技能技巧、學習態度情感三個方面進行立體幫扶，幫助他們找準薄弱環節進行回顧優化，改進學習方法技巧，以及樹立學習自信心，從而為語文教學活動的順利開展奠定基礎。

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【關鍵詞】教學模式；教學方法；高中語文；教學成效

前言

在高中教學體系中，語文是最基礎的一個學科。無論是誰，只有具有基本的語文能力，才能對外界的信息進行吸收，實現自身思想水平的提高。在當前的高中語文教學中，高中學生的語文學習興趣不高，對于語文學習有著一定的抵觸情緒。這樣的教學現狀不能使高中語文教學對于學生自身的促進作用得以發揮，也不能使教學的積極作用得到體現。因此，筆者選擇提高高中語文教學成效的有效教學模式作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、 加強師生關系構建，提高高中語文教學成效

一個良好的師生關系，對于高中學生的語文學習興趣有著重要的影響。要加強高中語文教學模式的改變，教師要從改變師生關系開始做起。在高中語文教學中，教師要讓學生感受到自己對他們的尊重。在傳統的教學思想的影響下，教師過于重視自己在課堂教學活動中的地位，沒有考慮過學生的感受。教師在教學活動中的英雄主義使得學生的學習積極性受到影響。當代高中語文教師在教學活動中要提倡平等的師生關系，不得以等級觀念來指導自己的教學行為。其次，教師要讓學生感受到自己對于他們的關心，學習用心與學生進行交流，幫助學生發現問題解決問題。

對于高中學生來講，文言文是其語文學習中一個難點。許多學生一學習文言文就會情緒低落，提不起精神。面對這樣的情況，教師要與學生進行課上與課下的用心交流，發現學生在文言文學習中存在的心理問題與能力問題。這樣的交流會讓學生意識到教師對于自己的關心，對教師產生情感依賴，愿意在教師的引導下不斷進行自我超越，實現進步。因此，加強平等師生關系的建立是改革高中語文教學模式的重點。

二、 加強現代技術使用，提高高中語文教學成效

隨著我國科學技術的快速發展，越來越多的科學技術成果被應用到高中語文教學活動中。傳統的高中語文教學活動依靠教師一個人來承擔，現代技術在高中語文教學活動中的引用，大大豐富了課堂教學的內容。教師加強對現代技術的正確應用，可以使高中語文課堂教學在更好地課堂氛圍下進行。對于現代信息技術的應用，教師可以在新課的導入階段進行使用。利用多媒體技術來輔助新課的導入，有利于改變學生對于高中語文學習的看法，使學生意識到高中語文學科學習的魅力。另外，教師也可以在復習課時加強信息的利用，使高中語文知識的系統性更強，促進學生的學習積極性提高。

比如在進行高中語文成語的復習時，教師可以按照難度等級對成語進行整理，分為一帶而過版塊、咬文嚼字版塊等等。教師利用多媒體課件進行成語的呈現，可以大大提高高中語文課堂的趣味性與靈活性。對于那些學生難以理解或者理解容易出錯的成語，教師還可以利用圖片或者動畫形式對學生進行講解，讓學生通過記憶直觀的事物來對成語進行掌握。這樣的高中語文教學模式，對于高中來說具有更為強大的吸引力，有利于高中語文教學成效的提高。

三、 加強學生地位肯定，提高高中語文教學成效

加強對學生主體地位的肯定，是進行高中語文教學改革的基礎與原則。高中語文教學活動只有以學生的主體地位為基礎，才能使教學活動服務于學生語文學習能力的提高。教師在進行高中語文課堂設計時，要對學生的語文學習需求進行了解。以學生的學習需求為指導進行課堂教學活動的設計，才能高中語文教學活動面向全體學生，促進學生的全面發展。教師要改變講課的方法，不能讓學生一味地接收，讓學生引導學生進行主動參與。教師可以將課堂交給學生，使學生成為課堂的重要支撐者。

比如在學習《老人與海》的時候，教師可以將教學任務分給學生。教師要對學生做起幾點基本要求，比如理清文章寫作思路，分析文章的整體內容，了解作者的思想感情。其它的內容可以由學生自由發揮，學生有權利選擇他們喜歡的方式。這樣的教學模式給了學生更多的自由，有利于學生主觀能動性在高中語文學習活動中的發揮。

四、 加強語文空間拓展，提高高中語文教學成效

一直以來，課堂教學模式是高中語文教學的重要模式。但是，在新課程標準的要求中，高中語文學科教學不應當被局限在課堂這個固定的場所之內。教師可以利用多種方法對高中語文的教學與學習空間進行拓展，開展立體教學。首先，教師可以從學生的興趣出發，為學生設計更為豐富的興趣活動。學生具有不同的高中語文學習需求，但是受到多種原因的影響，學生的學習需求不能在課堂教學中得到全部滿足。這時，教師組織學生開展興趣活動，滿足學生的學習需求，有利于學生學習興趣的提高。其次，教師還可以利用語文學習相關的競賽活動來豐富高中語文課堂教學活動。在競賽中，教師可以組織學生對舊知識進行復習，對新知識進行探索，大大提高高中語文教學的成效。

比如說，在高中語文課堂之外，教師可以組織學生進行詩句大接龍的競賽。以此為基礎，教師讓學生多接觸課外的詩詞，在準備競賽的同時豐富自己的頭腦，實現學生語文學習水平的提高。學生在好勝心的引導下，一定會更加用心地進行詩詞的理解與背誦，自主參與到教學活動中。

五、結語

綜上所述，高中語文教學模式的改革，是高中語文發展的重要需求。當代高中語文教育工作者只有不斷接受新的教學方法，使用新的教學模式，才能使高中語文教學成效得以提高。筆者針對高中語文教學內容，對改革高中語文教學模式的方法進行了幾點分析。希望高中語文教師重視起語文教學模式的改變，以教學改變促進學生改變。

參考文獻

[1]陳玉珍.由被動走向主動，以改革提升高中語文教學成效[J].中國校外教育，2012，35：95

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一、做好初高中語文教學銜接的重要意義

首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大幅度提高，進而提升學生的語文素養。

二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟

初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。

1.研究初高中語文教學目標及教材

對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統中前后相繼的，具有較強關聯性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效度。

研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構建學生知識結構所必需的，據此確定知識目標；明確哪些知識、內容可以培養學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內容可以發展學生心理、個性，以此確定情感培養目標，促進學生的個性發展，從而為學生的可持續發展打好基礎，實現新舊知識的遷移，做到自然銜接。

2.補充相應的基礎知識，做到網絡化、系統化

（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎知識

寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。

（2）補充漢語語法方面的基礎知識

對初中現代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意。

總之，應注意內容銜接，不應出現未曾介紹有關知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。

3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導

教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、小結五個環節，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。

高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。

4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接

語文學科的特點要求學生積極參與，而現實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態度都發生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎，三是強化學生內部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。

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關鍵詞：多媒體教學；高中語文教學；課堂導入

目前，高中語文傳統的教學模式與手段已經不能適應新時期的課程標準，也滿足不了教師的教學需要，亟待改革創新。多媒體教學作為信息技術與教育的融合產物，是一種現代化的教學手段，是高中語文教學進行改革創新的最佳措施之一。為此，筆者對多媒體教學在高中語文教學中的作用與應用進行了探討，以期借助多媒體教學促進高中語文教學改革創新。

一、多媒體教學在高中語文教學中的作用

多媒體教學指的是以課程目標與教學內容為基礎，通過科學合理的組織設計，運用多媒體技術把圖像、動畫、圖形、音樂、文字等元素與教學內容結合起來，然后通過計算機或智能設備等進行處理、顯示，完成交互式操作，以多媒體信息作用于學生，從而優化整個教學過程[1]。多媒體教學在高中語文教學中的作用體現在以下幾個方面：第一，多媒體教學通過視頻動畫、音頻等多種方式創設圖文結合、聲情并茂的文本情境，把課文描述的場景、故事情節等呈現出來，給學生一種身臨其境的體驗感，增強學生的情感體驗與感官刺激，進而引起學生的注意力與學習興趣，提高學生的學習主動性；第二，多媒體教學可以把抽象的文章語言轉化為生動、具體的形象，化抽象為具體、化靜為動，提供給學生直觀易懂的學習資料，便于學生更好地理解文章內容、情感與中心思想，突破教學難點；第三，多媒體教學可以把課外優質的教學資源引入高中語文課堂，豐富教學資源，開闊學生知識視野，拓展學生思維，培育學生的想象力與創新力；第四，多媒體教學融入高中語文課堂后，為高中語文教學提供了現代化的教學手段，彌補了板書教學缺陷，增強了課堂活力，提升了教學效率。

二、多媒體教學在高中語文教學中的應用

（一）應用多媒體進行課堂導入，引導學生快速進入學習狀態成功的課堂導入，有先聲奪人的效果，可以帶領學生快速進入當堂課的最佳學習狀態。所以課堂導入環節至關重要，關系著整個教學過程的成敗，只有做好了課堂開場白的鋪墊，才能吸引學生的注意，把握課堂節奏，成功導入新課[2]。高中語文教學中，教師要改變過去的語言鋪墊導入方式，運用多媒體的視頻動畫、圖像等創設與教學內容相符的問題情境、生活情境等，借助多媒體的視聽效果引起學生對教學內容的關注，激起學生對新知的探究欲望，使其全身心投入課堂，進而成功完成課堂導入。例如，講《琵琶行》時，筆者運用多媒體動畫模擬演示了白居易在湓浦口送別友人，夜里聽見船上的琵琶聲，被其聲音所吸引、所感染，邀請琵琶女彈奏一曲的情景。學生看到這樣的情景，對文章內容、思想內涵有了一個大致了解，借此提出：“白居易為什么流淚？他的眼淚蘊藏著怎樣的情感？”的問題，通過創設問題情境，引發學生思考。學生在這樣的情境下聽到這樣的問題，自然而然會產生探究欲望，閱讀理解課文的熱情十分高漲，從而自主、自愿地進入學習狀態。如此一來，借助問題情境就成功導入了新課，順利開展課堂教學活動，提高了課堂教學的有效性。

（二）應用多媒體教學激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性興趣是學生學習活動持續的動力源泉，也是學生思維運動的開端[3]。對于學生而言，板書+口語講解的教學過程過于枯燥，趣味性嚴重不足，無法引起學習興趣，并進行活躍的思維運動，自然達不到良好的教學效果。為此，高中語文教學中教師可以運用豐富多樣的多媒體課件，以視頻、動畫、圖片等形式呈現課文內容，把抽象、靜態的文字語言轉化為具體、生動的形象，化抽象為具體、化靜為動，使教學內容趣味化，增強課堂教學活力，這樣必然能夠引起學生對文章內容的學習興趣，使學生主動進行文章內容學習，達到理想的學習效果。例如，講《荷塘月色》時，作者通過各種手段描寫了美麗、幽靜的荷塘月色，把月光下的荷塘風光淋漓盡致地表達出來。倘若課堂上只用通俗易懂的語言去講解文章內容，未免有點蒼白無力，無法表現出荷塘月色的美，學生自然提不起學習興趣。對此，筆者通過多媒體播放了一段荷塘月色的動態圖像，把文章描述的原景形象地呈現出來，既生動又有趣，從而引起了學生的學習興趣。

（三）應用多媒體介紹文章創作背景，拓展課堂教學資源課文閱讀理解是高中語文教學的重要內容，而學生要想有效地理解課文內容，就要充分結合文章的創作背景[4]。然而，高中語文教材篇幅有限，不能詳盡介紹文章的創作背景，不可避免地影響學生對課文的閱讀理解效果。為此，教師可以運用多媒體技術，把文章的創作背景引入課堂，借助多媒體圖文并茂的方式介紹文章創作背景，彌補教材缺陷，拓展課堂教學資源，以便學生更好地理解文章內容。例如，講《醉翁亭記》時，筆者運用多媒體課件以講故事方式介紹了作者的生平際遇，以及作者創作文章時的時代背景，以便學生了解作者創作此篇文章時的心境、時代背景，感受作者的情感變化，理清文章的創作主旨，加深對文章內容的解讀。

（四）應用多媒體教學創設文本意境，增強學生的審美情趣高中語文教學不僅承擔著傳授知識的重擔，也承擔著審美教育的責任[5]。為此，高中語文教學中教師要注重文本意境的創設，結合文章描繪出來的意境實施審美教育，增強學生的審美情趣。那么，如何創設文本情境呢？單純地用語言去描繪課文中的意境是蒼白的，根本不能完美表現文本意境。基于此，教師可以運用多媒體視頻搭配輕音樂的方式，聲情并茂地創設文本意境。教師可以用視頻呈現文本意境的畫面，用音樂營造意境氛圍，讓學生在視頻與音樂的雙重感染下進入文章的文本意境，進而深刻體會文章的意境美，增強審美情趣。例如，講《雨巷》時，筆者運用多媒體視頻呈現了散文的內容：黃梅時節，江南小鎮，雨淅瀝瀝地下著，青石路上流淌著涓涓的細流，一條幽靜而狹長的小巷里走來一位一臉憂愁的姑娘。這樣的視頻畫面搭配《夢幻曲》，再配上的聲情并茂的散文朗讀聲，淋漓盡致地表現出了《雨巷》的抒情意境。然后，教師結合這樣的意境適時展開審美教育，讓學生結合散文意境強化自身的情感體驗能力與感悟能力，從而促進審美情趣的提高。

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一、高中語文教學現狀分析

近年來，鑒于新課程改革的進一步落實，社會對高中語文教學所提出的要求逐漸提升。在此種背景下，各高中語文老師對自身教學方法的變革展開了諸多探索。然而絕大多數老師在進行教學研究時，根本就沒有以自身現實情況為依據，盲目選用紛繁復雜的教學方法，以求獲得自身教學質量的提升。然而此種無視學生學習感受，與自身教學實際嚴重不符的教學方式，必然無法推動高中語文教學效率的提升，甚至還將導致學生學習興趣驟然降低的現象出現。大家都知道，多媒體輔助教學的選用可以有效地促進學生學習主動性及積極性的提升。不過如果一個多媒體課件的容量及信息量過大，那么學生便需花很多的時間汲取及消化課件里所涉及的知識，如此他們所有的課堂時間便將在記筆記及標記知識難點里度過。長此以往，部分學生便會對語文學習喪失興趣，更嚴重的還可能導致學生厭學情緒的出現。

當前，絕大多數高中語文教學課堂均存在如下現象：其一，教學氣氛沉悶；其二，學生學習主動性不足；其三，課堂活力不足。就我國高中語文教學而言，鑒于受傳統教學理念的影響特別深，所以很多高中語文老師在實施高中語文知識的傳授中仍然傾向于選用“填鴨式”教學法。在此種教學方式下，老師屬于教學的核心，而擁有教學主體地位的學生所能做的事情即機械地記筆記。這種過分重視老師講解而無視學生主體地位的教學方式勢必會降低學生的學習積極性，亦將給高中語文教學效率的提升帶來諸多阻礙。

二、提高高中語文教學效率的措施

（一）轉變教學理念，充分調動學生的學習積極性

就當前新課改全面落實的環境而言，如果老師們想切實提高自身教學效率，那我們便必須做到如下幾點：其一，轉變教學理念。傳統教學法過分注重知識的教授，卻無視學生對知識的接受。由其教學理念所衍生出的“滿堂灌”式教學法使高中語文教學普遍存在如下現象：老師在講堂上講得激情四射，而學生卻在臺下昏昏欲睡。為了更好地改變此種現象，切實提高學生的語文學習興趣，老師們理應努力轉變自身落后的教學理念，使自己的教學思想更好地符合新課改的要求。其二，選用新型教學法。合作式教學法等新型教學法系伴隨時代前進而出現的新型教學法，它們與時代的前進規律相符，可以較好地提高學生的主動性及積極性，有效地促進高中語文教學效率的提升。所以各高中語文老師在實施高中語文知識的教授時可恰當選用合作式教學法，借助將課堂主動權交到學生手中，讓學生充當“小老師”的方式，增強他們的膽量，提高他們的學習主動性，強化其對所學文章的了解及掌握。

（二）妙設情景，切實提高學生的語文學習興趣

高中語文教學過程理應是一個充滿樂趣的過程。由于語文知識的覆蓋面特別廣，包含內容特別多，因此在如此廣袤的知識海洋里翱翔，學生必然不會覺得厭倦。正是因為有如此豐富的知識，所以老師在實施語文知識傳授時便可把課文所提及的故事，借助情景再現的方式展現出來。借助讓學生飾演相應角色的方式，讓他們體驗自己所飾角色的內心世界，從而對文章有一個清晰的了解，如此語文教學的開展便可以更順利一些。比方說在教授人教版高中語文第一冊里的《鄒忌諷齊王納諫》一文時，老師們便可以選用此方法：讓一個學生飾演鄒忌的妻子，一個學生飾鄒忌，另一個學生飾演齊王。借助分角色飾演的方式對歷史事件實施還原，如此一堂課下來，學生不但對文章有了特別深刻的了解，同時亦對語文學習有了異常濃郁的興趣，最終老師的教學質量亦得到了較好地提升。

（三）恰當選用多媒體技術，增強自身教學的感染力

就語文教學來說，于語文課堂上選用多媒體技術等新型教學手段，不但可以讓語文教學擺脫“填鴨式”教學法的沉悶，使教學變得更加生動，亦可較好地促進學生語文學習興趣的提升。當然，前文所提到的于多媒體上羅列過多知識點的做法肯定是不可取的。就借助多媒體輔助教學這一點，各高中語文老師可以參考如下做法：比方說在教授人教版高中語文第二冊《荷塘月色》一文時，老師可選擇借助多媒體朗誦文章的方式，讓學生們對作者寄托于文章中的情感有一個更深層次的了解，以增強自身教學的感染力。