高中語文評課范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作文講評要有充分的準備

三軍未動，糧草先行。講評的前提準備必不可少。

1.做好學生寫作情況的資料準備，這是講評成敗的關鍵

教師必須認真批改作文，并做好筆記。如學生這次作文的基本情況，主要的優缺點，典型的例子，尤其是優美語句、精彩片段，還有選出幾篇好文章以及典型的病文等等。教師一定要勤動手、勤動腦，隨時記錄相關情況，了解學生作文的真實情況，才能有的放矢地講評。我常被學生的真情實感及一些獨到的筆觸所感動，當我把他們文章中的某句話、某段話讀出來的時候，他們的表情和眼神告訴我，我成功了。

2.做好作文理論指導的準備

也就是說，這次的寫作目的是什么，作文訓練的目的是什么，學生在這次作文寫作中的表現怎么樣，出現的問題需要哪些理論作為指導，這些理論知識要準備好。在講評過程中，插入一些作文指導的寫作理論，除了能給予這次作文的一個評價和指點外，其實很重要的還有為學生的再創造指明道路。

二、作文講評要面向全體學生，要突出重點

教師在批改作文的過程中，發現和記錄下的情況在講評的時候要恰到好處地運用。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做足重點，帶動一般，詳評與略評相結合。如，我在講《歲月的禮物》時，重點突破對命題作文的審題，也略講一下這次學生在作文中出現比較多的問題，比如文體不明等。

三、作文講評要多以欣賞的眼光，科學評價學生的作文

我以為，作文講評的主旨是讓學生不斷增強“樂于寫”的心態，而“樂于寫”的策略首推抒發性靈。古人主張作文批改原則要“少改多就”，旨在誘發興趣，保護創作熱情，引導獨立創作。激勵學生放開手腳，多讀多寫，積累多了，見識多了，實踐多了，等他有了六七成火候時，再指點一二，自然事半功倍了。作文講評就是這種批改思想的延續，賞識是關鍵。

以欣賞的眼光，就是要多肯定。所以，在講評的過程中，可以設置一些欣賞環節，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣賞”等，在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。在上《歲月的禮物》講評課時，我事先挑出幾篇學生較好的習作，印發給學生。先讓學生猜猜文章的作者，揭示出謎底后，我讓原作者朗讀其作品，并接受我的現場采訪。我設計了三個問題。分別是：

（1）你是怎么審題、構思的？

（2）最令自己滿意的地方是哪些？

（3）還有哪些地方不太滿意？

我發現他們回答得都很好，說到自己的作文都是滔滔不絕，這樣鼓勵了他們，也讓其他的學生知道了怎么樣才能寫出好文章，一舉兩得！

四、作文講評過程中要讓學生參與評價，并能對其進行升格訓練

作文講評過程中，教師如果“一言堂”，學生被動聽教師說教，這違背了以生為本的原則，不利于激發學生的寫作興趣，也很難真正提高學生的作文水平。因此，要想激發學生的寫作興趣，就要充分發揮學生的積極性，調動學生積極參與，讓他們成為課堂的主人。

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”在講評作文的時候，引導學生進行自我反思，找出作文中的優缺點，并能進行適當修改，而在自評自改的基礎上進行互評互改。在互改中可以培養學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。

篇2

【關鍵詞】生本課堂；高中語文；試卷講評

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當前中學教育有個非常突出的問題，那就是學生厭學。學生在幼兒園時應是非常好學的，小學時是比較好學的，但是到了中學高年級，尤其到了畢業班，他們對學習的態度往往只剩下對某些功利的追求，而失去了對學習本身的興趣。因此人們開始倡導生本教育，生本即“高度尊重學生，全面依靠學生”，它帶著創新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學中不斷分享著課堂教學的自然真實，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評呢？筆者對高中語文試題講評課做了大膽的實踐并取得可喜的效果。

一、傳統試卷講評課存在的問題

傳統講評不分主次，沒有針對性。講評試卷教師不知道學生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學生作答時的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因為教師講評試卷時只就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導和灌輸。學生需要教師重點分析的題目，教師卻蜻蜓點水似的一帶而過。一節課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費時間又達不到講評的真正目的，效果是事倍功半。

二、生本課堂試卷講評優點多多

1.生本講評課堂充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評應保持和強化這些心理動機，給予學生充分的展示空間和舞臺。

2.生本講評課堂強化學生答題意識，培養良好的答題習慣。生本講評課堂學生由被動的接受變為主動的探索，必然激發積極的思考，從而去關注周圍得高低分學生試卷的答題特點，并總結得失及其規律，有助于強化學生答題意識和培養學生良好的答題習慣。

三、生本講評課堂具體實施

生本講評課堂主要由小組分工、診斷剖析、學生課堂展示、教師點撥總結四部分組成。

1.第一個環節小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級小組數相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔部分再細分到人。各套試卷講評讓每組分擔的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學期下來每組都能對每種題型講評一次。

2.第二個環節診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。

①個人自我診斷。

小組展示之前教師指導學生以個人為單位，認真分析試卷各題及小組分擔部分得失分和“應得分”情況。“應得分”不是試卷上的滿分，而是學生根據自身的情況判斷，完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現出考試過程中的心理焦慮、答題時粗枝大葉等不良習慣以及考試技術等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。

指導學生進行自我診斷（即自我評價）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為。其次，學生認真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導向的功能，是端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。

②小組剖析診斷。

小組有針對性統計分擔部分答題的得分，統計小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，小組展示時應予重點講評。

試卷講評的診斷，可以幫助學生總結經驗，汲取教訓，及時糾正不良習慣，調整學習方法，校正復習方向；加強教與學的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。

3.第三個環節課堂展示。可根據分擔題型特點、試題難易答題情況，學生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結尾、范文幾方面向同學展示，學生可以自行制作演示文稿或素材短片。

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，在課堂展示上要重點展示小組剖析診斷問題的詳細討論過程，包括題意的挖掘、得分點等，讓學生自己領悟究竟在哪個答題環節上出了問題。

4.第四個環節教師點撥。試卷講評的目的很大程度上是為了達到講一個題目而窺知整個類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應根據課上小組同學對試題的分析和對錯題的統計，尤其是根據學生在分組講評中存在的問題要視課堂情況和學生的反應適度有針對性地分析和補充，并歸納此類題型解題思路和要點，最后進行鞏固訓練。

總之，試卷講評也是一種藝術，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。教師必須充分發揮自己的聰明才智，通過讓學生積極主動參與到生本講評課堂模式，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，從而激發學生學習的自主性、積極性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

參考文獻

篇3

一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數據統計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧

學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規律，掌握解題技巧。例如，高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發散，做到舉一反三

每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲

篇4

一、重視評價課外閱讀過程的原則

《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”

可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發和發現學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。

二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則

課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現作出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”實踐證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。

三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則

《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”

因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態度，為學生的人格發展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。

例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。

四、提倡評價主體多元化

篇5

一、給精彩留空間，給智慧以時間

強調生成，并不是拋開了預設，恰恰相反，預設得法，可以更好地迎來生成。沒有預設，就沒有規范，沒有方向，無效和無序的課堂是我們所不愿看見的。傳統教學的預設，講究環環相扣，講究程序化，以時間的準確分配、各個環節和目標的全面落實為佳。新理念下的課堂教學也講究預設，也應有根據課程標準、教學計劃、教學內容、學生實情而擬定的教學目標，也應有基本的教學思路和教學策略。所不同的是，我們預設了足夠的空間、足夠的時間、足夠的機會，讓“生成”在課堂教學中熠熠生輝。

1.板塊設計，留足空間

語文教學設計，在汲取傳統精華的同時，更多地要在板塊設計上下功夫。一般來說一節課要設計二至三個板塊，突出一個重點，突破一至兩個難點，不求面面俱到，但求一課一得或數得。在教學小說《藥》時，第二課時可設計如下兩個板塊：1.分析小說中主要人物如華老栓、夏瑜、康大叔等人物的形象。2.研究分析小說的主題。教學過程中，留足時間讓學生研讀文本，分組討論，各抒己見。分析和討論的過程中，教師要努力營造平等和諧的對話氛圍，鼓勵學生說出自己的理解、看法、觀點，讓不同的思想在這里匯集碰撞，讓生成性資源在這里整合提升。當然，老師在預設的時候，也要充分地去預測學生可能會有哪些想法，做到心中有數，以便更好地穿插引導。

如果教學過程只有一個板塊，看起來則更像“主題教學”。如學完第四冊兩個戲劇單元，可以組織學生開展以“比較葛朗臺太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象”為主題的課堂討論，以“比較《長亭送別》與《竇娥冤》兩篇戲曲（形象、語言、結構等方面）的異同”為主題的課堂進行比較鑒賞等。

留足空間的另一種表現形式還可以是“留白”。在課堂上，有意識地留下一段學生自主質疑時間，有意識地留下一個有價值的問題，講究一點教學上的空白藝術。

2.彈性設計，期待精彩

非線性的教學設計，不僅表現在板塊設計上，還表現在教學過程的彈性處理上。根據課堂學生的感受、理解、認同的程度和層次，教師可以作出相應的調整，及時地變更教學進度、節奏。仍以小說《藥》的教學為例，第二課時的教學要點是分析小說人物形象和辨析小說主題，在分析人物形象時，學生結合課文中具體詞句討論得較為深入，用時較多，教師及時調減辨析主題的內容和時間。因為，形象和主題是緊密結合在一起的。把握小說的主題，首要的就是要從感受小說的藝術形象出發。對人物形象的感受越充分，小說主題的主流認識（表現了群眾的愚昧麻木和革命者的悲哀）可能就越發顯露；而在進入辨析主題的階段，教師只需引導學生從另外兩個角度（聯系時代背景和作者寫作意圖，聯系小說的結構――明線表現群眾的愚昧，暗線表現革命者的悲哀）去作理性的思考和印證，而不用再從題材、人物形象中去明晰主題。這樣處理，是對學生主體的尊重，是對教學規律的尊重，是對生成教學的期待和尊重。

二、在動態中把握，在主線上點化

因為預設而帶來的生成，被有些同行稱之為“充分預約的精彩”。但由于高中語文教材文本本身具有的多元衍義、文本本身具有的廣泛外延以及高中學生本身認知系統復雜、世界觀人生觀存在差異等原因，生成因素十分充足，稍有不慎，不但沒有精彩可言，還會讓課堂亂糟糟地迷失了主題和方向。所謂圍繞中心，即是我們的教學必須在“提高學生語文素養，培養學生語文能力”這個目標的統領下，在每節課的具體教學目標的引導下，迅速地分析并判斷生成資源與大小目標的關聯度，果斷地引導，準確地糾偏，及時地回歸到中心主題上來。如此點石成金，我們的課堂才可能出現真正的“精彩”。

1.迂回包抄，變廢為寶

教師在教學過程中應以一種平等、寬容、期待的心態，去認真傾聽學生的意見，而不能急功近利，直奔教學目標而去，對錯誤的意見充耳不聞或無情打擊。錯誤的意見正說明學生的認知有偏差有盲點，更需要教師去“傳道”、“解惑”。《竇娥冤》（節選）一文中，關漢卿的語言除了具有“通俗自然、樸實生動”的特色外，更具有一般戲劇的“語言符合人物個性”的特點。但鑒賞教學過程中，一學生指出，竇娥的唱詞里用了“飛霜六月因鄒衍”、“萇弘化碧”、“望帝啼鵑”、“東海孝婦”等典故，一個童養媳出身、從未受過教育的貧苦婦女，怎能知道這么多的典故？由此推論，關漢卿的人物語言個性化還是有些瑕疵的。這個學生說得有理有據，但這個觀點的確又是錯誤的。這是老師的第一反應（分析并判斷），看這位老師如何變廢為寶：

師：你的觀點很新穎。這幾個典故出現在竇娥的唱詞里面，是嗎？

生：是的。

師：與之相關的內容還出現在文中的什么地方？

生：（看書，尋找）出現在“白”中。

師：在“白”中沒有用典故，用很明白的話語說出誓愿，而在“曲”中用了一些典故，這中間有什么原因沒有？

生：……

（其他學生竊竊私語，小聲討論）

（其他學生發言）（略）

師：綜合他們的發言，竇娥在“白”中三次提出誓愿，依次講出“若是我竇娥委實冤枉”“若竇娥委實冤枉”“我竇娥死的委實冤枉”，再三次用“曲”強化感情，以相應的四個典故來抒發胸臆。這樣曲白相生，語言樸素而富于感情，把竇娥為冤屈而抗爭的精神表達得深切感人。

（生點點頭，又皺皺眉，坐下）

師：這就是說，曲詞要“高”于說白。為了更好地表現竇娥的冤屈和抗爭精神，用了一些有別于口語的典故在曲中。再退一步說，這幾個典故，實際上是非常動人的“故事”，可能在當時社會相當流行，民間百姓家喻戶曉，竇娥唱出來也可以接受和理解的。

（生再次點頭，釋然）

教師在針對學生的“錯誤”而解惑的時候，先是肯定其“新穎”，再是引導他認識自己觀點形成過程中的知識盲點，然后集思廣益，從多個角度消除偏差，借機讓學生明白了元曲中“曲白相生，相得益彰”的重要知識內容，又用這個知識澄清了學生的錯誤認識，強化了學生對戲曲語言個性化的認同。

2.價值引導，點石成金

高中學生在比較“人文”的語文課堂上表現出來的觀點，有認知領域的，有價值領域的，有情感領域的，由于他們正處在飛速增長和變化的“高速區”，難免有許多尚待明晰的地方。擔負育人重責的語文老師，要以主流的社會價值、公眾情感去引導學生進行建構，讓學生在語文課堂上既有知識能力的提升，也有意識形態方面的升華。

以中國古代小說《杜十娘怒沉百寶箱》為例。在教學這篇小說過程中，老師以“誰該為這個悲劇負責”為話題引導學生討論杜十娘的悲劇意義。有的同學談得很深入，認識到她是費盡心機謀求一個正常人的幸福，到頭來仍是竹籃打水一場空。造成悲劇的具體原因很多，但歸根結底，小說形象地通過她的命運，揭示封建社會吃人的本質，批判了封建社會的腐朽性。討論到這里，老師滿意地準備結束這個話題了，這時一個學生低聲地嘀咕：還有她自身的原因呢……

師：詳細說說。

生1：杜十娘自身也要負一些責任。她和李甲情投意合，本該坦誠相待，毫不隱瞞，但她為試探李甲，自己有錢卻要李甲到處借錢，讓李甲飽嘗世態炎涼。后在舟旅途中，李甲又因資費欠缺而倍感慚愧，她還不明白交底。一文錢難倒英雄漢，他擔心自己給不了她幸福，所以才會無奈地將她轉手。李甲告訴她已經以千金將她賣了，十娘仍不透露實情，考驗過了頭，錯過了挽回敗局的機會。最后，李甲萬分后悔將十娘抱住，十娘依然沒有給李甲悔過的機會，這才導致了悲劇的發生。

師：這樣的例子在現實生活中有很多，你大概是受了生活的啟發而想到這個問題，是吧？（生點頭）如果杜十娘將自己的萬貫錢財提前告訴李甲，他們就可以順利結合，可以有幸福了嗎？

生1：至少是有這種可能吧。

師：同學們說說。

生2：有可能，但可能性不大。因為，建立在金錢基礎上的愛情不可能長久！（掌聲）

師：李甲是個怎樣的負心漢？

生3：他生性軟弱，耳根子太軟，遇事沒主見。十娘跟李甲這種人不可能有幸福，早晚要碰到這樣的事。

師：啥事？

生3：結婚后，可能他又花天酒地，可能移情別戀，可能害怕父親的高壓再拋棄杜十娘……

師：總之沒好事。這一點杜十娘想得到想不到呢？

生3：十娘如此聰明，肯定想得到！

生4：杜十娘生活在那個環境里，和李甲一見鐘情，十娘本以為找到了真愛，但她并沒有完全沉醉在愛情中，她一邊做著美夢，一邊試探著李甲，小心翼翼地經營自己的幸福。

師：這位同學說得太精彩了。所以她才一直沒有透露自己有錢，所以她在明白李甲將她無情賣掉之后，全部的夢想都毀滅了，她傷心欲絕，她別無選擇，毅然決然地投江自盡。如果實在要說她錯了，她不是錯在沒交待家底，沒給李甲機會，而是錯在――（師轉向生1）

生1：錯就錯在看錯了李甲。

生4：錯在生錯了時代，生錯了社會！

（眾生鼓掌）

在這里，一學生從故事的細節進行推論，出現了情感取向上的問題，雖然在現實生活中，不乏相互猜疑而夫妻分手的例子，但杜十娘的悲劇，有她特殊的社會背景和特殊的原因，不可泛泛而論。老師啟發其它學生從事理和人物性格上進行推論，引導他心悅誠服地回歸主流情感，對他的個人的價值意識進行重新建構，防止了其它同學產生類似的偏差，也從另一層面深化了學生對人物形象形象、小說主題的認識。

3.深入挖掘，坐實目標

對于符合教學目標的言論觀點，特別是老師期待出現的話題，我們的感覺總是十分欣慰。語文教師一定要深入地挖掘，深入地探索，巧妙地追問，適當地拓展，明確地引領，明確地總結，引導學生加深感性認識，引導他們從感性認識上升到理性認識，認認真真地落實教學目標，在動態發展中讓學生掌握知識，形成能力，內化認知，升華情感。

如，在分析比較《竇娥冤》《西廂記》《牡丹亭》三戲劇的女性形象時，學生們慢慢將話題集中到“崔鶯鶯與杜麗娘誰的反抗精神更強”上來。（竇娥因赴刑場指天斥地和臨刑前三樁誓愿，自然要排在第一了，學生對這一點沒有爭議。）這個話題實際上比老師設置的話題更實在、更貼切。老師應引導學生一番引經據典，和學生一起討論排序，很自然地得出“三位女性雖經歷不同，性格不同，但她們都是封建制度、封建禮教的反抗者、叛逆者”的結論。

4.轉換話題，淡而化之

充分的預設固然可以產生我們預料之中的生成資源，但在實際教學中，也確有一些游離教學目標、討論價值不大的甚至與教學根本無關的“生成性資源”。我們面對這種情況，在堅持“原則”的基礎上，一方面要小心翼翼地保護好學生的積極性，維護好正常的教學秩序；一方面更要快速地轉移學生的注意力，或轉換話題，或淡而化之，或委婉拒絕，盡量降低課堂的無效性。

仍以《竇娥冤》為例。在分析竇娥的人物形象時，學生根據戲劇情節，體會到了她的“剛烈”和“善良”，這本來是很好的答案了。但是一位同學卻提出竇娥是“瘋狂的、狠毒的”，理由是：她為了昭示自己的冤屈，發下亢旱三年的毒誓，將自己的仇恨強加于楚州百姓。老師意識到這個問題一是觀點錯誤，二是牽扯到比較復雜的文學欣賞和美學理論，三是這個問題學生討論不清楚。因此，老師沒有習慣性地讓學生辯論，而是言簡意賅地做了以下發言：

“這一折運用浪漫主義的手法，創造了濃郁的悲劇氣氛，強化了反封建主題，深化了人物叛逆形象，這是應該肯定的。文學欣賞是以情感人，不能用純現實的觀點來賞析，否則就根本不會有文學的獨特價值，也不會有浪漫主義這個說法了。這個問題還涉及到美學問題：實用價值和美學價值。竇娥的誓愿從實用角度來看，的確不適當；但從審美的角度來說，它是美的，從情感上深深打動了讀者。

這個問題，我們以后有時間再做深入地探討。你們將來上了大學，學大學語文和美學理論時，會有教授專門給你們講這個問題的。”

老師面對橫插過來的無效生成，冷靜分析，冷靜處理，把學生的話題轉移到“文學欣賞與現實實用”的話題中去，并做了簡要解釋，點到即止。最后的話語留有余地，而不至于讓學生心灰意冷。

篇6

一、選修課教學

1.更注重工具性與人文性統一于選修的模塊

將課程分置為必修和選修兩部分，是新課程的最大特點，而選修課程又可以說是最能體現課程個性的部分，也是較少存在舊有教學框架的部分。因而，選修模塊的教材，人文性特征比較鮮明。為防止對工具性教學要求的忽視，在選修模塊教學自主性和創新性空間較大的情況下，更應強調工具性與人文性的有機統一的語文課程特點。

2.鼓勵教師調整、重組、補充、拓展選修的模塊教材

高中語文選修課的模塊教材，都是按照新課標的五個系列來設計的。因此，在使用上，教師需要根據模塊的特點對其進行調整、重組、補充、拓展。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大。

3.強調與必修模塊學習基礎的連接

新課標指出：“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的運用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”。這種發展足學生的全面發展，是學生們的“公平發展”。選修課程體現的是必修課基礎上的“多樣選擇”，促進學生的個性發展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強，選擇余地大。

在許多內容上，必修是選修的基礎和前提，在教學時要注意它們之間的聯系。當然，也要考慮不同點。不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成講座課。選修課的難度上到必修課的難度就可以。

4.調整教學方法，開發開放性的教學資源

選修課程有多個選修系列，每個系列都有它自己的特點。新課標指出：“有的重在實際操作，需要突出某一個方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美體現；有的重在思辨和推理，強調理性與嚴謹。開發選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。比如“語言文字運用”和“新問與傳記”系列，教師可先講授有關的學習方法，讓學生先有所了解，再用材料閱讀，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調查訪問、專題研討、成果展示，通過觀察、談話、討論等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。

教師要有開發開放性教學資源的意識，學校要創造條件、提供便利，讓學生利用網絡平臺收集資源，交流共享。

5.引進研究性學習的方式

新課程改革的一個特點，就是把研究性學習融入各學科的學習之中，語文學科也不例外。在教學中，把選修內容和研究性學習結合起來，調動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，例如：“中國古代散文對中國人的思維的影響”；“傳記人物的刻畫與戲劇的人物塑造”。

二、選修課教學的評價

教學中之所以要進行評價，是因為它是師生進行教學反思和糾正偏差的重要手段，更重要的是，它有助于學習，“它把學生注意力集中到學習任務的某個方面；它提高了學生的興趣”(美?林格倫，《課堂教育心理學》，章志光等譯，1983年，云南人民出版社，456頁)。建立科學的教學評價體系是新課程推進的難點之一，而針對選修課程的評價尺度尤其不容易把握。目前，高中學習的評價主要是與考試結合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發揮選修課的評價功能，使學生積極地投入并很好地進行選修課程的學習。

根據新課標關于選修課程的評價建議，對選修模塊內容的教學評價應該更注重以下方面。

1.過程性評價

重視過程是提高選修課程實施質量的關鍵。選修課程實施的過程評價主要針對教師的教學行為和學生的學習效果，及時反饋調控十分必要。

(1)對選修課程教學計劃、教學設計、教學資料、訓練材料的檢查考核。

一般來說，評價似乎是后期認定的事情，但對于新課程而言，過程評價應該從端點抓起。從頭介入，可以爭取到調控的主動權，防止開始進入就偏差，到后面發現謬以千里再糾偏就被動了。

(2)隨堂課調研抽查。

課堂永遠是主陣地。提高選修課程教學質量的途徑很多，其中主要還是課堂教學的目標、過程和達成度。現在有一種說法認為新課標要求下的課堂教學應該是非預設情形下隨機生成的，這種說法恐怕是矯枉過正的，即使是選修課程教學，也肯定不是放羊式教學、隨意性教學。因此，對選修課的隨堂課教學情況抽查就應該與必修課同等重視，對它的監控是提高課程實施質量的基礎保證。

(3)研究性學習活動的組織與評比。

結合選修課程模塊教學的特點，將一些教學內容轉換為研究性學習課題，組織部分學生進行拓展性、探究性學習。通過這些活動的組織與評比，對選修模塊的教學，特別是激發學生的積極性，提高學生的參與度起到了很好的作用。

(4)不定期的學生測評。

與必修課程一樣，對教學情況進行不定期的學生測評，并將測評結果反饋給教師，以利自我調整。

2.階段性評價

階段性評價是模塊內容教學完成后的形成性評價，主要是檢查模塊教學目標的達成情況，也考核教師教學的階段性效果。

(1)考試評價。

即使是新課程，考試評價的手段依然是必不可少的。但考試形式可以比較靈活，試卷構成和題型要區別于老課程的考試模式，試卷盡量體現選擇性和探究性要求，讓學生個性化和創新性有展現的空間。

具體來說，在命制選修課程試卷時務必考慮以下幾個方面：

①降低試卷的難度。

試卷命制務必降低難度，讓學生面對試題有話可說，讓有個性、有特長的學生說得有深度，呈現不同學生的才華。

②簡化試卷的結構。　一個選修模塊一般要求在10周內能夠完成，學生往往只能了解大概。只有對該選修課程有特別愛好的學生才會繼續深入研究，而大部分學生是做不到的。所以，簡化試卷結構也是值得我們注意的一個方面。

③體現試題的選擇性和開放性。

選修課程的目的是希望學生通過選擇不同內容的學習，實現共同的提高，同時不同的學生對于同一選修模塊的學習也可以有所側重。因此，選修模塊的測試題也應該體現出選擇性和開放性，以適應不同的學生(于建生，《高中語文選修課學生評價機制的思考》，《中學教學參考》2010.9)。

(2)教師自我評價。

教師自我評價是模塊教學完成后，教師對教學過程的自我總結、反思。選修模塊的教材內容對每一位教師來說都是新的，一輪教學以后，教師及時總結、反思對于提高以后的教學質量是很必要的。

(3)學校評價。

篇7

【關鍵詞】語文；課堂；評價

新一輪高中課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。高中課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展，關注過程，轉變功能，促進發展。高中語文課堂教學評價，作為高中課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：

1學生獲得主動發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這將“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

2語文特色得以呈現

新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。

新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在高中語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。

4教師風采得以展現

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。

篇8

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，在關注學生對知識的掌握和能力的運用的同時，關注情感體驗與學習態度，及其在學習過程中的變化和發展。語文教學評價一般包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果六個方面，發揮著發展、診斷、選拔、甄別、反饋、激勵六大功能，從知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三個維度進行。綜合語文課程對于學生發展的重要作用，新課改對語文課程的要求，及語文教學評價本身的作用，筆者認為，新課改背景下的語文教學評價應以以下原則為基準，結合教學實際、知識和學生發展規律進行。

一、轉變評價觀念，促進全面發展

新課程改革理念提倡以人為本，注重人的全面發展，這也是教學評價的核心要求。在此基礎上，語文課堂教學評價的主要目的是旨在幫助教師自我成長，而不是依據評價結果對教師進行等級劃分，這樣一來，語文教學評價的重心不能只停留在教師教學的行為上，而應該把學生在語文課堂教學中的表現如學習狀態、學習自主性等納入課堂教學評價中，既要關注學生知識素養的獲得，更要關注學生情感價值觀的形成。這樣，語文課堂教學評價才能更加全面和客觀。傳統的課堂教學評價由于深受工具理性主義的影響，只側重于結果性評價，以學生的學習結果作為衡量教師教學能力的唯一評價標準。針對這一問題，新課改提出了發展性教學評價，以期跳出傳統評價觀，這種評價方式以多元智力理論等為理論基礎，強調教學評價要引入人的發展這一重要因素。這樣集多種評價標準于一體，尊重學生之間的差異，便能更好地發現并激發學生的潛能，從而促進學生綜合素養的提高。

二、擴充評價主體，實現多元評價

擴充評價主體，在評價過程中納入教師、學生、家長及語文課堂。首先，學生是課堂學習的主體，在語文課堂教學中，應使學生逐步了解教育目標，通過評價自身的學習狀態學會自我評價，在感知自身學習與情緒的基礎上，進行學習狀態的自我調控。教師給學生提供自我評價的機會，促進其對自己學習行為、學習狀態、學習過程的評價，這樣有利于培養學生的自我反思能力；同時還可以通過生生互評促進其對于自身在課堂學習中優缺點的了解，進而通過小組或與他人合作來相互學習，揚長避短；此外，還應該定期進行學生對教師的評價。學生是課堂教學的直接受益者，因此其意見和建議具有直接性和針對性，也最具實用性。然而，受傳統觀念束縛，教師“權威”向學生施加過多壓力，以致學生在對教師進行評價時總是隱藏自己的真實感受，將教師行為一味地推崇為“好”或“優”。因此，教師不但要敢于面對學生評價，更要鼓勵學生對自己做出真實的評價，這是教師在專業成長上的可貴資源，要充分利用起來，也只有采用這樣的評價方式，課堂教學中的師與生才能真正地建立民主和諧的師生關系。

其次，教師自評是教師對自己的教學行為進行自我剖析的過程，更是自我升華的過程。《課標》中明確提出：“建立促進教師不斷發展的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”可見，發展性評價為新一輪基礎教育課程改革所提倡。近年來，人們已逐步認識到發揮教師評價激勵、改進和導向功能的重要，教師無疑希望在評價的過程中，可以啟迪學生學習思維，激發學生學習意識、動機，矯正學生學習方向、點撥學習方法，化解學生學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領，上好每一堂課。為此，教師應當首先從自身出發，對自己的教學行為進行檢查與反思，這是實現課堂教學過程最有效的評價方式，可以有效促進教師的自我提升。

第三，促進學生個體的全面發展，需要家庭、學校、社會的合力，家長也是語文課堂教學評價的主體。由于家長和孩子長期生活在一個共同的空間內，對孩子的認識較為全面，因此家長參與課堂教學評價可以通過以下兩種途徑：通過對孩子學習效果的反饋來評價教師的教學效果；“大語文教育”強調拓寬語文課堂，《課標》提出，“高中語文課程應全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”因此，家長還可通過觀察學生在課外生活中語文能力的體現、對語文知識的應用，體會學生語文素養的養成過程，并及時與教師溝通，針對課堂教學的優缺進行調整改進。

最后，作為教學效果最直接的呈現者，一切教學活動的載體，語文課堂在教學評價中具有重要作用，以往的學者在談及教學評價主體時，大多將目光投向學生、教師和家長，在新課改背景下，語文課堂也應從教學活動的承受者轉向教學活動的評價者，教學評價應與教學活動下的課堂情境相適應，從以課堂為載體向向課堂要評價轉變。

三、拓寬評價鏈條，充實評價方式

傳統的課堂教學評價主要以學生的考試成績為主，這樣的評價方式在對學生思維能力、情感和價值觀等的評價信度、效度方面進行評價時都存在問題，因此，將測驗作為教學評價的唯一方式，顯然不符合《普通高中語文課程標準》對于語文教學的要求，也不利于學生的全面發展。在新課改的理念下，語文課堂教學的評價方式應該呈現多樣化特點，將書面交流評價與自我總結式評價相結合。如采用觀察法，由于觀察法要求觀察者做好聽課前準備，在觀察過程中要做到全面重點突出，關注課堂教學細節和教學行為，做好聽課記錄。這就有利于學生參與到課堂教學中，直接獲取課堂教學信息，從而激發語文學習的興趣，也有利于其進一步掌握語文知識；問卷法，即以發放問卷的形式收集信息，并對所收集的信息進行分析和評價，這一方法不受時間和空間的限制，但要注意問卷的信度和效度；訪談評價，訪談評價作為師生溝通的有效方法，在促進師生相互了解上也具有重要作用。教師可以從與學生的交流中了解其學習態度、興趣所在或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法，學生也可在交流中進一步了解教師的教學方法，明確教學要求，促進師生的契合的同時，使自己得到最大程度的提高，交談的問題可以根據學生需要和教師教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。這些評價方式各有利弊，因此在語文課堂教學評價中，應該注意避免評價方式的單一化，整合多種評價方式，確保語文課堂教學評價的客觀和全面。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞:講評課 自主學習 對策

高中英語新課標要求學生優化學習方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。英語練習講評課正是學生發現問題、查漏補缺、拓展思維的有效途徑，是學生自主學習能力的延伸。

然而，據調查，目前高中英語講評課中學生自主學習能力培養存在一些問題，具體表現在：

一、教師新課改理念滯后，自主學習措施難以實施。

有的教師點評試題就題論題，缺乏對知識拓寬和解題思路的點撥，缺乏對學生自主學習習慣的培養；有的教師不精心設計自主學習具體任務和不進行必要自主學習評價，自主學習流于形式；有的教師不尊重學生的個體差異，不關注學生的情感，造成內向性格和學困生難以自主學習；更有教師無發展學生自主學習的意識，不給學生獨立學習留有時間和空間，講評課滿堂灌。

二、學生自主學習意識薄弱，不能正確自我評價反思。

有的學生缺乏英語自主學習意識，自我調控能力差，迫于教師壓力參與講評課中自主學習活動；有的學生學習主動性不強，總想依賴老師和他人講評，不愿自主學習；有的學生在自主學習過程中缺乏必要的指導，半途而廢；有的學生不善于自我反思與評價，因累遭挫折而放棄自主學習。

因此，教師在高中英語講評課中有效組織學生進行自主學習至關重要。

如何幫助高中學生在英語講評課中養成良好的自主學習習慣呢？筆者在教學實踐中通過學生自主講評和教師巧妙點撥等策略,逐步幫助學生養成了自主學習的良好習慣。

一、 學生自主講評

試題作業講評課中最突出的問題之一就是教師對講評活動包辦代替，對待學生“一刀切”，更無學生自我評價與反思。在教學實踐中，我注重學生學習主體作用，尊重學生的差異性，給足學生自主學習的時間和空間，保證自主學習活動的獨立性，大膽放手讓學生進行自主講評、自我評價和自我反思，增強了自主學習能力。

（一） 講評準備

講評準備是指學生在講評前自主分析失分原因，進行自我評價，自主補救。在講評前，我組織學生填寫試卷作業反饋表，引導他們對錯題失分原因冷靜分析和正確歸因，科代表把小組長分析的數據匯總反饋給科任教師，學生對存在的問題自主進行補救。通過上述做法，學生在課前找到了問題并及時補救，有了自主學習意識。

（二）小組討論

學生自主學習的障礙是遇到疑難自己無法解決時孤立無援，而小組討論營造了一個合作、互助的學習氛圍。講評課上，我面向全體學生，給予足夠時間讓小組成員討論各自的疑難，引導學生根據現有的語言能力、學習方式和材料難度，自主選擇不同的講評任務。我鼓勵學困生大膽提問，引導中等生解決簡單疑難，幫助他人，放心讓優等生解決較難問題，增強其自信心。遇到組內不能解決的問題，我讓學生向班上佼佼者挑戰，在互相鼓勵與幫助的氣氛中最大限度地發揮班級課堂教學優勢。不同層次學生在合作學習中發展了自己與人溝通能力和自主學習能力。

如在小組討論時，有學困生提出了2010重慶卷 單選題25題（To improve the quality of our products, we asked for suggestions _______ had used the products. A. whoever B. who C. whichever D. which），不清楚句義；中等生釋義后，指出這是一個賓語從句，應該選表示人的選項，但不清楚whoever 與who的用法差異；優等生指出此題是短語ask sb. for sth.的變形，在_______ used the products賓語從句中缺少主語，并且指人， whoever，表示“任何人”=anyone who，而who表示“誰”，答案應選A。這樣通過多層次學生的思考討論，疑難很快在小組合作學習中解決了。

（三）學生講評

講評課的誤區是學生講評試卷作業抓不住講評的重難點，耽誤課堂時間，其實，學生講評是學生代表集小組集體智慧解決其它小組不能解決的疑難。我在講評課中大膽嘗試，鼓勵學生講評，發表自己的看法，甚至允許學生對試題的命題進行評價，并進行小組評分。結果，學生的語言表達能力和分析問題能力提高了，學習信心和團隊意識增強了，樂于講評。

如2011重慶卷 完形填空40題,（ Out we set soon on the__40__ lake. Dad hadn’t sailed for years, but everything 41 well with the tiller (舵柄) in his hands. When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.40. A. calm B. icy C. stormy D. thundery）， 學生引導全班根據下文When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.知道作者他們到了湖心，突然起風，據此分析，出發時應該是風平浪靜(calm)才能夠去航海,馬上就該想到答案 A。

篇10

關鍵詞:語文教學;激勵性評價;課堂效率

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-09-0125-01

激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當的教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發學生學習動機,誘發其學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。

那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢?

一、愛生――激勵性評價的基石

教師教育學生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學生、善待學生,那么就會如同磁石一般,吸引學生、激勵著學生去積極思維,用心學習,克服困難,走向成功。”凡是教師缺乏愛的地方,學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。“羅素的這句話更讓我們體會到,教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用,教師只有對學生抱有強烈的愛,寬容的理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近,才能創造激勵學生學習的感情基礎,造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛,”親其師,信其道“說的就是這個道理。很難想像,一個眼里總是看著學生的缺點,對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味”高壓、打擊、訓斥“慣了的教師,某一天,他突發奇想,想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱,更抵觸教師、甚至仇視教師,個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

二、突出學生主體地位--發揮激勵性評價作用的重要手段

現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用,人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此,在我們的教育教學中,更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用,即促進學生自身的成長發展。

新課程改革下的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,學生是課堂的主角,因而,在教學中,教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者,真正的把課堂還給學生,突出學生的主體地位,實現多元激勵性評價。如:在朗讀教學中,數名學生朗讀課文后,即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里,再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的,然后再讓其他同學進一步的評議,最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

三、適時、適度――激勵性評價得以有效發揮的保障