積極學習理論知識范文
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篇1
關鍵詞：實踐教學 高職 理論基礎
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0047-01
實踐教學是目前高職教育教學改革的重要內容，它既是提高學生的創新能力和實踐技能的重要途徑，也是教師提高教學質量、完成教學任務的有效方法。所謂的實踐教學，就是以理論為指導，以實踐為主體的教學理念。在一定的理論指導下，通過學習者的親身實踐活動，并從中對理論知識形成新的理解，鍛煉操作技能，發展實踐能力，進而提高學生自身的綜合素質的教學活動。
1 高職實踐教學的特征
目前對高職實踐教學的概念界定在學界中不盡一致，這主要是由于對實踐教學這一概念所選擇的理解角度不同。這種對實踐教學的認識不清及概念混亂現象，在一定程度上影響和制約了實踐教學在教學方式領域的理論創新意義和行動指導價值，也不利于實踐教學的深入和普及發展。
實踐教學是一種教學活動，但是又不是一般意義上的教學形式和方法。在教師和理論的指導下，實踐教學倡導學與做相結合，學生的自主操作與自我創新相結合，學習活動的感性知識和理性技能相結合，以此來提高學生的綜合實踐能力。但是，這種界定是一般高等院校實踐教學的定義，并沒有體現高職實踐教育的特色。要想全面地認識和研究高職實踐教育的理論基礎，就必須對其特點有一個全面的把握。
1.1 最重要的特點
理論與實踐的結合、工與學的結合。它摒棄了傳統的對學生灌輸知識的教學方式，努力實現課內與課外、校內與校外、理論與實踐、工作與學習相結合的教學方法。這不僅是高職實踐教學的顯著特點，更是高職教育人才培養的重要模式，是一種教學理念更是一種獨特方法。另外，這也需要高職院校及時了解社會對人才需求的最新變動，以學生利益為本，實現校企結合，互利共贏。
1.2 較強的開放性
相對于傳統的封閉式教學模式，這種開放性表現在多個方面，教學內容的開放性、教學形式的開放性、師資隊伍建設的開放性、教學評價的開放性等等。開放性的特點使高職實踐教學的課堂大門必須打開，時刻關注行業和社會的需求，及時吸取行業的最新技術成果來豐富實踐教學的內容。這種開放性也表現在教師隊伍建設的創新。教師既要深入企業學習第一手的技術和經驗，同時，高職院校也要向社會及時招聘有經驗和能力的兼職教師，形成緊跟時代的教師隊伍。
1.3 對學習者的素質培養體現出完整性
高職的實踐教學對學習者的培養是完整的、全面的、具體的。既注重學習者的專業能力、實踐能力和社會適應能力的培養，也注重學習者的思想觀念、價值取向、行為模式的形成，從而培養出綜合素質較高的人才。
綜上對高職實踐教學的特點分析，筆者認為，對高職實踐教學的內涵界定，首先要從教學理念上理解，它是一種從教學活動向教學理念的升華。其次，它是基于工作過程導向的，是借助實踐項目展開教學，并不是簡單的情景化再現。最后，它的目的在于使學習者掌握實踐能力和提高職業素養。所以，從多個層面對高職實踐教學進行界定，比單一層面的界定要明確很多。
2 高職實踐教學的理論基礎分析
明確了高職實踐教學的內涵和特點，對它的理論基礎分析就有了一定的基礎和針對性。
2.1 哲學理論基礎
的實踐觀。實踐觀指出，實踐是人類的本質及存在方式，實踐是實現人的全面發展的根本途徑。所以，人的主體性的體現要通過實踐教學來實現。實踐教學本身就是職業教育的應有之意，是實現人的全面發展的根本途徑。高職的實踐教學正是通過注重學習者的主動參與來積極發揮其主體性的功能。這種主體性是全面的多層次的。學生可以運用所學知識和理論在實踐的過程中發現問題、分析問題、解決問題。也可以通過學生自主選題、策劃、實訓、總結等多樣的實踐教學的方式，發揮學習者的主動性。在這個過程中，學習者不僅能獲得技能、知識的提高，更會在這一實踐過程中伴隨著獨立世界觀的形成和改造，個人基本生活素質的完善，并最終實現個人能力、個人價值和個性發展的有機統一。
2.2 情境學習理論
情境學習理論強調的是知識與情境之間的交互作用，這種理論和高職實踐教學的情景性是一致的。實踐教學把知識的學習看做是一種基于情境的活動，是個體與環境的雙向互動。這種理論有助于我們更好地審視和反思傳統的單一模式教育，重新認識學習的本質是一種雙向的互動而不是單向的灌輸。不僅如此，情境學習理論還提出了拋錨式教學、雙向交互式教學和認知學徒制等教學策略，對于高職的實踐教學都具有重要的參考價值。
2.3 基于新知識觀的理論
知識的社會性、知識的情境性、知識的建構性。在當代知識觀看來，知識是流動的，是人們對知識的建構，是主體之間的合作和理解、溝通和對話。在這種新知識觀的引導下，應該重新定位教師和學生在教學活動中的地位。在充分發揮學生的主體性的基礎上，教師要更多的扮演“知識的促成者，路徑的引領者”這樣的角色，為學生提供更多有價值的資源。此外，對于高職教學來說，學習者的社會適應性和與他人協作的能力顯得尤為重要，新知識觀強調實踐教學中知識的獲得要從單向的個體作用向雙向的交互作用轉變。不管是理論學習還是知識培養，要做到積極互動，平等交流。
2.4 多元智能理論
以發展實踐性智力為重點。多元智能理論對人們重新審視智力的實質、類型提供了新的角度。高職教育對學習者的職業能力的發展起重要作用的是實踐性智力。實踐性智力強調具體工作和生活實踐能力的培養，以多元智力為基礎，以發展學習者的實踐性智力為重點，實現高職實踐教育的生產性，職業性和實踐性。
3 結語
高職實踐教學對培養學生的綜合技能和素質起到特殊作用。多年的教育實踐結果也證明，傳統的單一知識教學不可能真正實現學習者綜合能力和素質的提升。一項技能的內容是與相應的活動內容相輔相成的，這是高職實踐教學理論的立足點。實踐型、創造型人才的培養有賴于高職實踐教育水平的提高。在實踐教學中，敢于突破權威的束縛，激發學生的創新精神和創造力，讓學生自己去接觸自然和社會，這是一種教學理念的轉變。要完成這樣的教學轉變，高職教育加強實踐教學是解決這一問題的有效途徑。
參考文獻
[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（1）：5-10.
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論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.
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〔論文關鍵詞〕控制點；內外控；教育；教學
羅特(J·B·Rotter)的控制點理論來自他的社會學習理論，這個理論的提出對于個體的歸因及行為風格有一定的影響，其中內控者傾向把自己的行為看成是引發隨后事件的主要因素，認為自己的成敗禍福取決于自身因素；而外控者常把事情的結果看成是運氣、機遇、命運和其他不可抗拒的外部力量，而不愿去做一些必要的努力和嘗試。本研究對控制點理論及相關研究進行了總結，并在此基礎上為教師的教學提出了幾點建議。
一、控制點理論的概述
（一）控制點
人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學家探索歸因問題的客觀依據[1]。最早提出歸因理論的是海德（F.Heider，1958）。后來，羅特（1966）對歸因理論進行了發展，提出了控制點（locus of control）的概念，它指的是個體在與周圍環境的相互作用過程中，個體認識到控制自己生活的心理力量，也就是每個人對自己行為方式和行為結果的責任認知或定向。
羅特（1966）的控制點理論來自他的社會學習理論，在心理學的研究中也稱心理控制源，與海德、維納(Norbert Wiener)的歸因理論中的控制源不同，雖然歸因風格與控制點在概念上很相近，都反映個體的歸因傾向，但歸因風格是一個一般描述個人歸因傾向的概念，而控制點是一個操作性概念，指個人對于自己行為控制力量位置的所在，控制點理論認為知覺者之間存在著一些穩定的個體差異，這些個體差異影響了因果推論。因此，控制點理論既是一個歸因理論，也是一個個性理論。
（二）內外控人格特質
羅特依據控制點把個體分為“內控型”和“外控型”。內控和外控是衡量個體差異的兩個極端，大多數人都處于這個維度上的某一點[4]，有些人相對外控些，有些人相對內控些，有些人則比較均衡。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內部因素造成的，他們樂于對自己的行為負責，具有一種樂觀主義的“自我定向”，傾向于具有一套自己的標準和價值觀，并積極追求有價值的目標；而外控型的人則感到自己無法控制周圍的環境，無論成敗都認為自己的行為結果是受機會、運氣、命運、權威人士等外部力量控制的，自己的努力是不起作用的，他們往往對自己的行為不愿承擔責任，具有一種悲觀主義的“他人定向”，沒有主見，易受他人擺布。心理控制點是人們對生活、工作及學習中做事成敗的一種歸因傾向，它與多種人格特征的形成及行為表現和預期有很大相關。
二、控制點的測量
為了測量控制點這種概化的人格特征，心理學家已經設計出了多種量表。其中應用最廣、最為著名的就是羅特的“內—外控制量表”，該量表雖然也存在一些問題，但它是一個非常有用的研究工具，并且對其他類似量表的建立起到了推動作用。克雷多爾（Crandall）的“IAR量表”，是為了測量學生對學習成敗責任心的認知而編制的，被應用于8~17歲的學齡兒童；還有的研究中曾使用“兒童Nowichi- Strickland內外控制量表”，該量表用來測量兒童對事件結局泛化性預期的內控型和外控型，適用于3~6年級的學生；另外還有“成人Nowichi- Strickland內外控量表（ANSIE）”以及由Nowicki和Duke編制的內-外控制量表，簡稱“ANSIE量表”；為了更為精準地測量，我國學者王登峰對羅特的“內—外控制量表”進行了本土化修訂，修訂后量表的同質性信度達0.78，分半信度和重測信度都達到了0.80以上的水平，該量表符合心理測量學的要求，是現在國內使用最廣泛的控制點測量工具。
三、關于控制點理論的相關研究
控制點理論的研究越來越受到心理學界、教育學界的重視，它的研究群體包括兒童、中學生、大學生和工作者乃至有攻擊行為的特殊個體；研究內容涉及家庭教養方式、人際關系、心理健康水平、應對方式乃至工作滿意度等多個因素，研究成果逐漸豐碩并具有一定的應用價值。
（一）關于兒童心理控制點的研究
兒童處于學前的游戲期及學齡期，這個時期的他們將以一種全新的方式去認識世界，他們的認知、言語等能力不斷發展著，開始能夠表達或解釋自己的想法和愿望，并開始與同伴展開交往，同時能夠控制和調節自己的行為。這時兒童會表現出怎樣的歸因傾向呢？研究者作了許多研究。姜勇在1996年對幼兒心理控制點的研究結果顯示，幼兒園大班幼兒具有穩定的內外控制點，受歡迎型幼兒絕大多數是內控的，受拒絕型幼兒絕大多數是外控的。劉璐等人的研究中表示，兒童的心理健康水平和內外控傾向之間存在著顯著的相關，心理健康水平越高，越傾向于內控；心理健康水平越低，越傾向于外控。可見，對兒童歸因傾向進行正確的引導對其今后的健康交往及發展是非常重要的。
（二）關于大中學生心理控制點的研究
大中學生正處于學業和人際關系發展的時期，并且大學生的人格發展逐漸趨于穩定，他們對成就行為的歸因傾向將對其接下來的學習與人際交往產生重大影響。內外控傾向是否為影響學習的一種積極因素或消極因素，要視特定的學習環境而定。王進的研究中心理控制源部分是通過自我妨礙來影響學習成績的，也就是說外控者更易使用自我妨礙策略，進而影響其學習成績。可見，控制點在學習領域是有一定的影響的。張亞寧、荊雷對控制源與人際關系的研究發現，傾向于內控的中學生人際關系相對較好；劉金平對大學生的研究結果表明，大學生內外控傾向與人際信任存在極其顯著的負相關，且內控者比外控者有更高的信任性；與尚麗娟對大學生人際信任的研究得出的結論一致。綜上研究可知，內控型人格特質的人更易于發生成就行為，對于學業、人際交往等方面的態度也會更積極樂觀。
（三）關于工作者心理控制點的研究
對于工作者來說，他們會遇到相關培訓、工作倦怠及工作滿意度等方面的問題。那么這些問題與其心理控制點是否有關呢？研究者對此展開了很多研究。盧致新等人在其研究中提到，受訓者自身的特點是決定培訓效果的內因，研究發現內控組和外控無干預組之間的培訓效果在“體驗傳授”的培訓方法上、在“改變原有態度”上出現了顯著的差異，內控個體對培訓效果的評價較高。王存文、殳堯對公安警察工作倦怠的研究結果表明，外控個體易比內控個體感受到更多的倦怠，并且越是外控的個體，越容易產生情緒衰竭、玩世不恭和職業效能缺乏等體驗。黃攸立等人的研究表示，內外控人格特質與員工的整體工作滿意度正相關，即員工越內控，其整體滿意度越高。黃攸立、丁芳的研究結果發現，內外控人格特質與組織承諾呈顯著正相關，并且內外控人格特質是組織承諾的一個重要的預測變量。以上研究表明，工作者的控制點對其工作會產生很大的影響，以致影響到情緒狀態、工作滿意度及工作效率等方面，所以對工作人員心理控制點的調控就顯得尤為重要，不可忽視。
（四）關于特殊群體心理控制點的研究
由于未成年人的人格尚未成熟、易受他人影響及閱歷不夠豐富等原因，他們歷來是受到家庭、學校和社會各界格外關注的一個群體，盡管如此，未成年人犯罪仍然時有發生，原因很多，應當格外重視。葉茂林、楊治良對未成年人歸因的內隱特征與攻擊行為的研究發現，未成年人罪犯群體與正常群體的內隱歸因方式存在顯著差異，未成年人罪犯的內控程度要低于常模而且也低于未成年人正常群體的內控程度。可見，內外控制點也是引發未成年人犯罪的原因之一，在對未成年人的教育中，有必要對其歸因傾向給予正確、及時的引導。
四、控制點理論在教育教學中的應用
根據羅特（1966）的觀點，人們對行為的產生有兩種看法：一種認為結果與自己的行動是不相關的（外部控制），另一種認為結果與自己的行動有直接的關系（內部控制）。控制點類型不同的學生對同一件事情會有不同的歸因，因此在學校教育中，教師對學生的正確引導尤為重要。結果期待是成就行為的決定性因素，如果教師的某種行為表現不當則會帶給學生消極的結果期待。例如，如果學生感到老師不喜歡自己，無論自己表現得多么好，老師也不會贊許自己，那么學生可能就不會努力做事，因為他們并不期待著良好的表現會產生好的結果。因此，教師在教育教學中要注重以下幾點：
（一）學習內容重難點的引導
教師在講授課程時，有時會遇到教學難點。學生對于知識難點的領悟會因人而異，可能有的學生在教師講解后就能明白，而有的學生在教師多次講解后才能夠理解，因此在學習前教師需要對學生進行正確的引導，教師的引導會影響學生的原因知覺。例如，統計學中的假設檢驗是一個非常不好掌握的知識點，教師在教學之前，通常會對此作一定的解釋說明，以便學生作好努力學習的準備；但對于偏外控型的學生來說，可能會認為知識點很難，肯定學不會，自己努力與否并不重要，因此不作出努力而影響學習效果。所以，教師對學生學習前的指導一定要恰到好處，合理、科學地引領學生進入最好的學習狀態，不要讓學生在學習之前就產生放棄的念頭。
（二）適當評價學生
課堂是師生交往的主要場所。教師對學生評價的情感反應和行為表現直接影響學生的自我歸因傾向，進而影響學生的自我評價和對學業上成功可能性的信念。例如，在教學中，教師很容易發現某個學生趴在桌子上，無精打采，他們不是那種怨天尤人、把什么責任都歸因于外界影響的學生，當然他們也不是那種調皮搗蛋、影響教師教學的學生，這部分學生可能是事先早已認定自己學不好而放棄聽講，這樣的學生不應該被忽視，他們最需要教師的鼓勵與關注，教師應當主動幫助學生建立自信，適當地對學生的方方面面給予評價，激發起學生的求知欲，使每個學生都能夠順利地學習與成長。
再比如，如果學生沒有很好地完成教師的課后作業，教師萬萬不可就此認定學生對學習不認真、偷懶貪玩等，其中可能會有很多原因，如果教師不去耐心細致地了解而妄加推測，對學生作出不夠客觀的評價，則很有可能傷害學生的自尊心，打消學生的學習積極性而影響其未來發展。有些學生是需要鼓勵的，有些學生是越挫越勇的，這些由學生的自我評價、心理控制點及做事態度決定，所以教師在對學生作出評價時，一定盡量客觀、有憑有據。
（三）表揚與批評
表揚、批評或獎勵和懲罰是最典型的也是教師運用最多的強化形式。根據控制點理論，如果學生在一項任務上獲得成功被表揚，學生可能會認為這是自己努力的結果，下一次完成任務時仍然會繼續努力；而如果教師對學生的表現不給予鼓勵，學生很可能不會對自己的行為表現引起重視，而是抱著無所謂的態度，這對于激發和強化學生的成就行為是不利的。又如學生在一項任務上失敗時，教師不可對學生盲目批評，以免打擊學生的自信心和積極性。因為在教學過程中，教師對學生的表揚或批評會引起學生的不同認識和反應，從而導致其對自己行為結果的歸因也不相同，以致影響到學生今后成就行為的發生。因此，教師對學生作出評價時，要綜合考慮客觀環境及情況，謹慎使用獎勵和懲罰這兩種強化手段，強化的目的是使學生更加努力，做出更多的成就行為，而不是使其喪失信心。
（四）直接指導
對于學生不適當的歸因傾向，教師可以直接進行指導，使學生能夠客觀地分析自身問題，形成積極的態度和歸因方式。例如，有很多學生總是把考試失敗歸因于客觀原因，從來不在自己身上找原因。這時教師就應該直接告訴學生考試失敗可能存在外界的原因，但更大的可能是由于自身不夠努力導致的，只有對學習作出努力和規劃，才能夠取得好的學習效果。
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關鍵詞：高中政治；理論聯系實際；教學策略
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯系實際呢？
一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關聯度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫療、家電下鄉等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。
二、聯系學生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規律的作用及其表現形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。
三、關注學生，評點思想
在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發揮政治課教學的德育功能。
四、聯系學生已有知識實際
各門學科，都是互相聯系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯系，樹立普遍聯系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。
五、積極探索"聯系"的多種形式
篇5
[關鍵詞]：音樂理論 音樂學習 音樂技能
音樂理論是人們學習音樂知識與技能的前提與基礎，但是現下很多學校以及學習音樂的個人，往往對音樂理論不夠重視，這使得音樂本身的教學與學習變得大受局限、困難重重。正是出于對這一點的考慮，本文立足于對樂理學習重要性及相關方法的討論，以期幫助大家更加全面、深刻地認識音樂學習的客觀規律，在音樂的教與學上獲得更好的成效。
一、音樂理論的教學現狀分析
很長時間以來，人們對于音樂學習的認識中往往有這么一點：只要學習好具體的音樂技能，比如某些聲樂技法，或者某一種樂器，就可以在音樂的道路上謀求到更好的發展并有所作為。這種想法影響之深刻與廣泛，以至于不但很多修習音樂的個人不重視對樂理的學習，甚至許多高校也開始傾向于弱化對音樂理論的推廣。以當下高校音樂專業的常見成績考核標準為例，可以明顯地感受到這種考核體制對于學生音樂技能表現的看重。這種以技能展示表現為主導評價標準的做法不但對于學生們來說是一種誤導，同時也讓樂理教與學的情況雪上加霜。
從另一個角度來看，當下很多學習音樂的人（主要群體為高校音樂專業學生），他們在接受正式的音樂專業教育之前，不但沒有受到過較為周全的音樂理論知識的熏陶，甚至連自主進行理論學習的功底都非常薄弱。這種情況的產生主要是源自于長期以來我國教育體制對藝術類考生文化成績要求的走低。而應試系統對文化成績重視的抑制也深深地影響到了學生們的基礎知識學習能力以及他們對于理論知識的看法與態度。不少學生既不了解樂理的重要性，也難以對樂理學習表現出興趣。
而從音樂教學的主要引導者，也就是各類藝術院校或者高校的音樂理論教學態度上來看，其中也存在著很多不利于樂理推廣與發展的因素。除去上文中已經提及的教學評價體系問題之外，相應的，最主要的還有課程設置的問題。具體來說，現下的院校在進行音樂教學課程設計時往往過于忽視對音樂理論課堂的時間分配。不但樂理課在整體課程時間中所占的比例偏少，即使設置了音樂理論課，學校的考評體系對它的課程表現要求也非常低。總的來說，人們對音樂理論重要性的認識還非常狹隘，樂理教學的總體勢頭也較為嚴峻。
二、音樂理論對實踐的指導意義及忽視音樂理論學習的弊端
1.理論知識對于音樂藝術實踐的重要性
通常來說，音樂理論知識包含的內容非常廣泛，音樂的理論基礎、創作理論、音樂史、音樂美學都屬于它的范疇。也正是因為樂理知識涉及范圍寬廣，而所涉及的又都是根基內容和文化背景，故而對它的學習對音樂藝術的實踐有著極為重要而關鍵的指導作用。從一個音樂學習者的角度來看，除去個人對音樂的興趣與喜愛之外，他們學習音樂常常有著明確的實際目標與方向。他們當中的有些人希望成為音樂藝術家，而另一些則希望通過音樂的學習成為相關的教育工作者。但不論是哪一種情況，都要求他們必須具備強大的專業綜合素質。而從眼下的情況下看，顯然很多音樂學習者都正在無意識地越來越遠離自己的既定目標，因為沒有扎實的音樂理論知識作為基礎，他們根本無法實現音樂道路上的長遠發展。對音樂理論學習的忽視不但阻礙了他們對進階音樂知識的領悟，也太太地限制了他們的自我提升能力。
2.不重視樂理學習可能引發的問題
由于音樂理論知識對于音樂學習者的后期發展來說有著非常重要的推動作用，故而對樂理知識的忽視最直接的后果就是音樂學習上的后勁不足，短板明顯，對音樂藝術的理解也只能始終停留在淺層的表面。以音樂作品的演唱為例，一個音樂作品除了有視覺可見的樂譜、唱詞和現在所受到普遍重視的技能、技藝以外，更重要的，還有創作的來源、經歷，創作者的思維、情感等背景，這些都屬于音樂理論知識的范疇，同時也是一個演唱要取得好表現所必須做好的功課。只有技巧的演唱是膚淺的，與作品契合的演唱風格、細膩豐富而得當的情感才是作品的生命，而樂理知識則正是音樂學習者領會作品生命的不二法門。總的來說，不重視音樂理論知識的學習會導致藝術修養受限、綜合能力無法提升、不能傳神地表現出作品或者樂器音樂魅力等問題。
三、強化音樂理論學習策略
1.科學規劃音樂理論知識的教與學
從根本上來說，合理地安排音樂理論的學習時間，就是為音樂學習者們接受深層的音樂藝術熏陶打好鋪墊。故而對于音樂學習者來說，與樂理課的隔絕是萬不可行的，適當的音樂理論課不但不會影響到他們的技能訓練，反而會對訓練產生促進作用。因而音樂理論課必須比例得當、時間編排合理地正式出現在學生們的整體學習進程里。為此，校方可以適當地對學生們的所學課程進行調整，剔除一些對音樂專業學生不必要的學習內容，為音樂理論課的插入爭取時間。
2.理論結合實踐
音樂雖然是一種內在修養，但它必須通過具體的實踐才可以被最傳神地表現出來，所以從某種意義上來說，理論是為了實踐。而從理論與實踐才者的關系上來說，理論是實踐的前提與基礎，而實踐又可以反過來驗證與總結理論、促進理論的進一步發展。它們是一個相輔相承的良性循環過程，且這一點在音樂的學習中也不例外。
3.注重交流與借鑒
與任何一種內容的學習一樣，在音樂的學習中，與他人的交流和對有經驗人士的學習方法的借鑒也是極為重要的。介于當下很多專門學習音樂的人，尤其是年輕人，理論學習的功底本身就較為薄弱，自身沒有較好的學習方法，也不善于發現與總結，那么就必須仔細地思考與鉆研大師或者前輩們的成功經驗，并盡量地內化和為我所用。不過值得注意的是，借鑒并不是抄襲或者照搬，因為同一種方法不可能適用于所有人，所以借鑒也應當有所選擇并注意投入自己的思考，才可事半功倍。
在音樂理論教學中落實知識與技能的目標，方法是多種多樣的，只要我們本著教書育人的宗旨，讓學生在課堂中實實在在地學到一些知識，并且愉快地接受知識，使學生從我們的教學中學到終生獲益的知識或本領，這才是我們音樂教師的成就所在。
參考文獻：
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關鍵詞：學習型組織；石油企業；文化建設
一、石油企業文化建設的現狀及存在的問題
1.中國石油企業文化現狀。目前，我國石油企業文化開始進入一個新的階段，立足于當代企業文化理論和市場競爭機制，在繼承和利用我國石油企業文化的深厚資源基礎上，石油企業文化得以不斷創新與發展。
（1）擁有了企業發展的業績形象和實力形象。中石油集團公司第一個重組改制在境外上市成功。2007年度，營業收入1105.20億美元，在美國《財富》雜志公布的全球500強公司中名列第24位。中國石油化工集團公司，2007年度營業收入1316.36億美元，在全球500強公司中名列第17位。
（2）初步形成了多層次的企業文化建設格局。中石油集團公司弘揚大慶精神、鐵人精神，形成了“愛國、創業、求實、奉獻”的企業精神，“誠信、創新、業績、和諧、安全”的經營理念，“奉獻能源，創造和諧”的企業使命。中國石油化工集團公司在繼承中創新企業文化中，形成了“發展企業、貢獻國家、回報股東、服務社會、造福員工”的企業宗旨；“愛我中華、振興石化”的企業精神；“誠信規范，合作共贏”的經營理念；“競爭、開放、規范、誠信”的核心價值觀。中國海洋石油總公司大力倡導變革和創新觀念，堅持“雙贏、責任、誠信、創新、關愛”的企業理念，形成了自己的“容文化”，即以廣闊的胸襟容人、容智、容天下。
2.中國石油企業文化存在的問題。當前，盡管很多石油企業建設了自己的企業文化系統，但是還存在眾多需要改善的問題，主要表現在以下幾個方面：
（1）對企業文化的基本理念概念模糊不清。例如對企業愿景、企業宗旨、企業使命的定位和功能相互混淆，使得在石油企業文化建設中宗旨、愿景和使命無法真正發揮各自的功效。
（2）企業文化建設缺少戰略意識。石油企業文化建設和石油企業發展戰略應當是密切相關、相輔相成的。而不少石油企業的企業文化建設處于無序化、盲目發展的局面，沒有相應的組織和必要的制度，沒有與石油企業戰略相匹配。
（3）企業文化建設欠缺整體性。企業文化建設是具有內在邏輯結構的系統工程。我國一些石油企業沒有注重企業文化建設的整體性要求，如經營理念與經營戰略不統一，價值標準與職業道德標準不統一等，處于無序、凌亂的狀態。
（4）促進企業文化落地的方法、措施和策略不得當。目前，大多數石油企業還是以標語、口號、文體活動、拓展訓練為主要的宣傳載體，形式單一，內容空泛。
二、基于學習型組織理論的石油企業文化建設的必要性
根據彼得?圣吉的解釋，學習型組織理論五項核心及其意義如下：
（1）系統思考：系統思考工作是創造學習型組織的核心工作。
（2）自我超越：學習如何擴展自己的能力，創造出想要的成果，并且塑造出一種組織環境，鼓勵所有成員自我發展，實現自己選擇的目標和愿景。
（3）心智模式：它是根深蒂固地存在于成員的心中、影響成員如何了解這個世界以及如何采取行動的許多思維模式、假設、成見甚至印象等。
（4）共同愿景：“愿景”是一種共同的愿望、理想或目標。
（5）團隊學習：是發展成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。
根據學習型組織的內容與要求，石油企業文化建設的必要性主要體現在以下方面：
1.石油企業文化創新與發展的要求。把創新這個內核植入石油企業文化建設的全過程，培育全體員工的創新精神，使創新成為石油企業的品質。根據市場環境不斷變革、善于創新，才能獲得持續發展的機會。因此，中國石油企業文化要繼承豐富的歷史積淀，以市場為導向，積極借鑒國內外先進的管理思想和企業文化的優秀成果，對現有的企業文化進行整合和創新，突出石油特色，致力于跨國公司的建設。
2.石油企業提高核心競爭力的要求。21世紀的石油企業面對激烈的市場挑戰，在全球經濟一體化、信息化的過程中，必須提高石油企業自身的競爭力。石油企業文化是石油企業本質的外在表現，它蘊含的適應時代要求的價值理念可以激勵企業員工積極參與市場競爭，不斷增強石油企業的綜合實力。因此要建設具有世界先進水平的石油企業，富于創新、超越精神的企業文化建設必不可少。
3.石油企業對人才需求和員工全面發展的要求。社會的進步和科技的飛速發展，使人類受教育的程度不斷地提高，人的智慧逐漸成為最重要的資源。石油企業應牢固樹立以人為本的觀念，按照現代企業制度要求，圍繞企業整體發展目標，制定人才發展規劃，培養各類專業技術人才，實現專業技術人才隊伍的科學、健康、可持續發展。關注員工的全面發展，為員工設計職業生涯規劃，尊重職工的個人理想，使個人的奮斗目標符合崗位的技能要求，提高員工的技能，為石油企業的發展和穩定提供強有力的保證。
三、基于學習型組織理論的石油企業文化建設的對策
1.創建學習型的領導團隊體制。創建學習型的企業家集團領導體制，就是要在企業進行集團領導的前提下，整個企業的高層管理者共同學習，加快知識更新速度，更加適應市場和新技術的變化，使決策更加合理和優化。建立共同愿景，在決策層中的個人愿景升華為整個集團的共同愿景。此外，企業的管理決策層中每個成員的個人愿景應該是自己下級部門的共同愿景的反應，這樣才能保證企業的共同愿景是每個員工個人愿景的集合和升華，才能真正調動企業職工的積極性和主動性，才能構建優秀的企業文化。
2.樹立學習型價值觀。石油企業要樹立學習型價值觀，必須把學習看成是企業發展的保證和員工職業發展的基點和杠桿，倡導員工確立終身學習的理念，敢于冒險、勇于嘗試的創新精神。引導員工對學習產生濃厚的興趣，保持強烈的競爭意識和學習能力，善于總結有效的學習方法，不斷地獲取知識和技能，形成正確的行為取向。
3.創建有利于學習的人文環境。石油企業將集體知識的傳播、共享和創新視為競爭優勢，形成一種高度信任、有利于知識傳播和共享的人文環境，使每個員工的知識都能夠為整個企業的其他員工所共享，在企業內部傳播和擴散，形成知識分享和交流的網絡，以促進企業員工的相互學習和共同學習以及團隊和組織的持續學習，提高整個組織的學習能力和競爭力。
4.塑造企業英雄。企業英雄是企業文化的重要構成要素，是企業精神和企業價值觀的人格化。20世紀60年代以“鐵人”王進喜為代表的石油企業英雄人物，帶領大慶石油工人創造了一個又一個的輝煌，甩掉了我國貧油的帽子，讓世界震驚。石油企業造就英雄，要善于發掘、積極培育企業英雄的成長；創造適合成長的學習氛圍，開拓視野。
參考文獻：
［1］ 孟丁.如何建立學習型織織［J］.經濟師，2004，（3）.
［2］ 皮利.基于學習型組織理論的企業文化建設研究［D］.華中農業大學，2008.
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摘 要：培養自主性學習能力的研究對于漢語作為第二語言的教學活動是非常有意義的。作為一種學習方法和教學實踐活動，關鍵是要構建起能夠促進留學生自主性學習的教學管理機制，本文將詳細論述留學生自主性學習能力及其相應的教學管理機制的相互關系。
關鍵詞：留學生；生自主性學習；教學管理機制；社會意義
作者簡介：米磊，男，1978年生，遼寧人，現任沈陽音樂學院國際交流合作處處長助理。
[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0071-01
20世紀90年代以來，我國對外漢語界開始引進學習理論，提出在研究“怎樣教”的同時，更應該注重研究“怎樣學”的觀點。這正符合當今世界各國教育文化普遍認同的“以學生為中心”或“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，其主旨是要培養和發展學生的自主學習能力，因為只有將教師在課堂上的適當引導和學生在課下的自主性學習有效地結合起來，才能更好地提高留學生的漢語綜合運用能力。
一、自主性學習的內涵、理論依據和特點
根據目前國內學者的觀點，大家普遍認為自主性學習有別于“自學”，而是“在教師指導下有主見地學習”（羅福午，2006）。自主性學習時學習者對自己的學習目標、學習內容、學習材料進行掌控的學習模式。從學校教學模式的角度，我們把自主性學習看作學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地掌握學習過程、完成學習任務、發展學習能力的一種教學模式。
培養自主性學習能力的研究對于漢語作為第二語言的教學活動是非常有意義的。從教育學的角度看，在以“實現人的全面發展”和“以學生為中心”的現代教育觀念的指引下，以學習法為中心的理論研究帶動了教學法觀念的根本性變革，從而使教育理論更加符合學生學習知識、掌握技能和人格發展的內在規律。
自主性學習的特點可以概括為：個性化、能動性、相對性、有效性。
個性化。在學習過程中，學生的學習動機、學習興趣以及學習方法的建立、知識的消化和積累等主要是靠學生的自身條件和主觀努力來決定的，任何人無法替代，因此，自主性學習必須強調以學生為中心，根據學生個體的需要和接受知識的能力，為他們量身制定學習目標、學習進度，引導他們探索適合自己的學習方法，幫助他們認識自我、發展自我。
能動性。在對自我需求和個體能力有充分認識的前提下，要積極地維護和激發學生的主觀能動性，使學習真正成為學生自己的事，對自己的學習負責。
相對性。強調學生自主學習的目的是幫助他們提高自主學習的能力，使他們學會學習。同時，決不能忽視教師的作用。在學生整個自主性學習的過程中，教師對學生的引導、幫助、評價仍然十分必要。
有效性。自主性學習更加重視促進學生學習的內因。外因是變化的條件，而內因是變化的決定性因素。自主性學習強調根據自身條件和需要，在充分發揮學習者的主觀能動性的同時，要求教師圍繞學生的興趣點和知識的難點有針對性地組織課堂教學，能夠最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，學習效率也會因此而提高。
二、培養留學生自主性學習的現實意義
作為一種學習方法，尤其是學習語言的方法應該是主動的、個性化的，學生不僅要通過課本和教師的傳授來掌握語言知識和技能，更主要的是在自我經驗的基礎上建構獲得的，這需要他與別人合作、利用各種學習資料、在不同場合鍛煉自己的語言運用能力，才能自信、自如地運用目的語表達自己。
作為一種教學實踐活動，構建留學生自主性學習的教學模式也是可行的。隨著我國對外漢語教育事業的發展，我國培養了一大批高水平的對外漢語的專業教師，在學習材料、學習條件、學習理念等方面有了長足的發展，已經具備了開展對外漢語自主性教學模式的條件，關鍵是要構建起能夠促進留學生自主性學習的教學管理機制，下文將詳細論述這個問題。
三、構建促進留學生自主性學習的教學管理機制
要構建能夠促進留學生的自主性學習能力的教學管理機制，應該注意一下幾個要點：
轉變觀念，確立學生在學習活動中的主體地位。在教學的各個環節都要充分與學生溝通，了解他們的能力和愿望，以及留學生在學業方面乃至心理方面的需求，在制訂教學計劃、評價教師執教能力等環節要充分考慮學生的意見。為學生制定一個科學的、合理的教學安排，創造一個寬松的、和諧的學習氛圍。
構建促進“自我認識”的教學管理機制。如果留學生能夠正確認識自身的條件和漢語的特點，并在協調兩者的過程中正確選擇學習策略，必將有助于提高漢語學習的效率。元認知理論的研究成果表明，提高學生的元認知能力是學生提高學習自主性的重要前提。元認知就是個體對自己認知活動的認知。
構建促進“自我管理”的教學管理機制。在自我認識的基礎上，學生確立了學習目標之后，要著力培養學生的自我管理能力，為學生把學習動機轉化為學習成果的過程提供保證。
能夠在一定時間內完成任務即能夠保證效率，所以要特別重視目標管理和時間管理。“目標管理”，比如把中長期的學習目標分解成不同的部分和不同的階段；“時間管理”，比如各門課程所需的時間分配，一天或一周內的學習任務的時間安排等。要讓學生認識到自我管理將使他們的留學生活更加高效、豐富、精彩。
篇8
關鍵詞：信息技術 遷移策略 能力培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0157-01
學習遷移即一種學習對另外一種學習的影響，它廣泛地存在于人類生活和學習活動之中，任何一種學習行為都會受到學習者已有的知識經驗的影響。信息技術是一門操作性極強的學科，從技能應用的角度來說，它既有獨立于其他學科的完整理論，也與其他學科有著千絲萬縷的緊密聯系。因此，在本學科內，學生已有的知識經驗具有產生遷移的潛質，在學科之間同樣會存在遷移的可能性。教師在教學之前不僅要深度研究信息技術學科內部知識之間的關聯，悉心引導使得學生產生正向的遷移，還要能夠分析信息技術與其他學科乃至學生生活之間的關聯，在教學中使學生在已有知識的基礎上積極分辨新舊知識的異同，積極建立有效關聯，建構自己的知識體系。
1 橫聯學科，遷移思維方法
引導學生在學科之間尋求知識的聯結，我們首先要發現教學材料與學生已學知識之間的關聯，探尋材料之間的共同因素，然后在課堂上引導學生進行概括分析，明確兩個知識之間的異同。進而學習新的知識，建構自己的認知體系。在教學中，筆者著重引導學生產生新舊知識相互聯系的意識，同時能夠大膽分析并實施遷移學習。
比如，在教學《表格信息的加工》一單元時，涉及一些公式（如SUM函數）輸入時，教師主要引導學生分析幾個單元格之間的關系，然后讓學生在目標單元格內輸入表達式，并進行檢測。學生感覺就像在做初中數學題，很輕松很簡易，同時很多學生說自己通過輸入表達式，意識到單元格的標記方法有多么重要――如果輸錯一個行號或者一個列號，那么計算結果就迥然不同了。在此基礎上，再教學生認識和了解其他函數的意義，就會輕松很多。這個過程中，把學生列表達式解決問題的方法引用到了表格函數教學活動中來，有效地幫助學生理解了表格中的函數。另外，在《信息的編程加工》一節中也引用了數學中繪制函數圖像的實例。其中，描點等環節與手動繪制圖像幾乎沒有分別，只是人工繪制時描點數量依靠重復的手動計算，一遍一遍得出結果，在進行描點繪圖進程很慢，而計算機編程處理后只需改變一個變量，就可以改變計算的次數和描點的數量，同時增強了連線繪圖的平滑度。這一點，讓師生都感受到了人工智能的優越性，要感受這一點，其實不用讓學生真的計算描點，學生已有的深刻印象一定可以遷移到我們的信息技術課堂中來，同時也能幫助學生輕松理解了課本中所出示的那段代碼的作用。
2 縱貫學識，遷移操作技能
現階段，信息技術課程已經在各個學段普遍開設，因此學生對于計算機的認識和操作都是有一定基礎的。教師要善于在學習新知的時候，引導學生積極調動舊有的認知，令其積極服務于新知的學習過程。類比遷移，就是一種很好的策略，將類似的情境或者操作程序進行復習和類比，調動學生的知識儲備，為課堂學習服務。另外，也要引導學生在遷移知識的時候積極概括、總結完善自己的知識建構。縱觀信息技術學科中涉及的應用軟件，多數都有相似的界面，相同的操作。教學中，我們要借助這樣的便利條件，順勢引導學生做正向的遷移，或者總結概括活動。
比如Word中的操作界面，學生在小學階段就有過了解，所以，當涉及新的應用軟件學習的時候，我們可以引導學生借助Word來幫助認識Frontpage的界面，同時對于一些菜單功能的學習也要對比著學習和記憶。例如，Word中的新建與Frontpage中的新建之間的區別與聯系，可以幫助學生更好地掌握新軟件的菜單命令以及其功能。另外，還有一些快捷鍵可以直接遷移到新的軟件之中，如復制（ctrl+c）、粘貼（ctrl+v）、等比例縮放（ctrl+shift+alt+鼠標動作）、文字編輯中的加粗（ctrl+b）、查尋替換（ctrl+f）等。這些知識在學生今后的學習和操作過程中都有很重要的影響，因此我們要時常引導學生進行總結和概括，使得他們經過日積月累能夠熟練應用。
3 宗引見聞，遷移生活經驗
遷移是學習行為的跟隨活動，可以說只要有學習活動就一定有遷移行為。當今社會，信息技術在生活中的應用無處不在，從多姿多彩的戶外廣告、宣傳手冊等印刷品，到絢麗璀璨的霓虹燈、廣場大屏幕。學生的見聞，也不可謂不多，所以教師要積極引導學生開拓視野，把生活中的見聞引用到課堂學習中來，豐富自己的學習活動。
比如，《數字化圖像的設計與加工》的教學，教師首先選取了九寨溝的旅游宣傳手冊，從中選取了幾張極美的圖片，讓學生欣賞。然后請學生總結圖片傳遞信息的特點，學生準確說出圖片可以直觀地展示美好的風景，比其他方式快捷直接。然后教師又請學生從生活中搜尋自己見過的不同類型的圖片，并說一說自己從這些圖片中體會到什么樣的特點。學生列舉出了交通標志，并總結說“那幾乎是沒有國界的語言，一看就明白需要干什么”。還有學生列舉出了一些宣傳廣告，如央視廣告“家=father and mother I love you”這段人盡皆知的Flash短片，說明用圖像傳遞信息形象個性而且意味深遠。
在這節課中，學生的生活經驗始終在唱主角，一方面讓學生結合自己的認知更有效地學習新知，另一方面，也讓學生深切感受到信息技術與人們的生活息息相關。
篇9
“過去的五年是服務學建設的初期。” 曾經擔任過美國北威中文學校校長、IBM中國研究院院長、IBM大中華區首席技術官,現在還在哈爾濱理工大學、浙江大學和西安交通大學擔任客座教授或終身榮譽教授的葉天正是服務學概念的奠基人之一。他向記者表示,過去的幾年中,幾百所院校開設了服務學專業,同時隨著一批教科書和教學大綱的出臺,服務學的知識體系已經開始建立起來。而未來,在以服務為主的經濟體系下,這門學科將起到越來越重要的作用。
中國搶占服務學高地
服務是一個很寬泛的概念。“直到今天,全球對這個概念還有很多不同的說法。”葉天正如是說。
談到服務的邊界,葉天正舉了幾個例子:“手機生產行業無疑屬于傳統制造業,但如果沒有通信服務,手機還有什么價值?這種情況下,產品是服務提交過程中的重要一環,而不是最終的目標。LV的手提包價格很高,但容量和舒適程度可能還不如雙肩包。實際上,購買LV手提包的用戶是為了滿足自己的心理需求。而LV就要讓自己從設計到品牌定位都能滿足用戶的需求,這實際也是服務的一種。”這樣寬泛的服務概念和經濟概念類似,可以說無處不在。
實際上,對服務的定義,世界各國的學者們還莫衷一是。在當天的大會,與會的國內外專家學者也就此進行了激烈的爭論。一些教授向記者表示,目前對服務學的定義,各國之間的理念差異很大,這和各個國家服務發展的水平不同有關。但是,目前學界對這一學科的共識是,先歸納與服務相關的知識體系,再進一步明確其定義,從而早一步將服務學教育開展起來。
“與2005年相比,現在大家已經大概掌握了服務學的方向,并進行了服務學體系的整合。現在是服務學學科建立的初始階段,再經過十年二十年之后,這個知識體系會進一步完善,但在開始的五年,這個知識體系就已經建立起來了。”葉天正說。
在服務學的知識體系中,信息化技術是很重要的一方面。浙江大學電子服務研究中心主任陳德人表示,互聯網、云計算都在改變著服務的模式,例如,如何利用虛擬社區這種新生事物向用戶提供服務就是一門新的學問。另外,如何用信息化手段改善管理流程,從而將服務做得更好也是服務學需要研究的。
值得欣慰的是,在服務學學科建立的過程中,中國保持了與世界的同步甚至領先于一些國家。這對中國服務業的發展也有重要意義。IBM中國研究院副院長黃瑩介紹,發達國家服務業在國民生產總值中的比例均在70%以上,而中國只有40.7%,在未來會保持高速發展,因此,相關知識體系和人才培養機制的建立具有重要意義。
早在2005年,在時任IBM中國研究院院長的葉天正的推動下,教育部就將服務學學科建設提上日程。清華大學、北京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等高校已經陸續開辦了服務學相關專業,近期,中國的《服務學學科體系》一書的編寫及相關工作也在積極進行。清華大學、北京大學等21所重點高校已經建立了服務學相關研究中心,其中有10所高校有服務學專業的人才畢業;而開設“服務學”相關課程的高校有近40所,學生一萬多人次參與了服務學相關課程學習。
從計算機到服務學的轉身
記者從陳德人處得知,追根溯源,服務學的概念是IBM率先提出的。服務與IT,是看似風馬牛不相及的兩個領域,是什么觸動葉天正和IBM將目光放在這一領域,并積極地投入在這看似與自己關系不大的工作中?
“IBM經過了20年,將自己從一個產品型的公司轉型到以服務為主的公司。同時,我們在多年的發展中也發現,單純的產品不能充分滿足用戶的需求。在這一過程中,我們發現服務本身也有其規律性,值得將其作為一門科學去研究。”葉天正話里透露出他對服務學重要意義的認可。“對IBM來說,一方面,服務要做得的更好,需要用一個系統的方法,讓整個服務提交的流程取得更好的效果,這和IBM的‘智慧的地球’理念結合得非常緊密;更重要的是,IBM在向服務轉型,并希望開創新的服務模式的過程中,需要對服務熟悉的人才,也需要服務的概念被普遍認同,因此建設服務學學科、將服務業做大,從長遠的角度看對IBM自身的發展也有積極的意義。”
為了將服務學落地,IBM將服務學的主要目標確定在三個方面:促使傳統制造業轉型;促使傳統的服務行業向現代服務業轉型;創造新的服務模式并開拓新的服務市場。IBM還希望,通過服務學的發展,讓人們能夠建立更完善的服務系統。為此,IBM積極同高校合作,推動服務學的發展。目前,IBM已經與三十多所高校在“服務學”課程實踐、人才培養、聯合科研、教材編寫出版、師資培訓和學術交流等方面開展了全面合作。
服務學人才培養不簡單
“服務學培養的應當是一種通才,他們能夠用服務學的理念來規劃下一步工作方向,并能夠用高科技手段來實現服務質量的提升。例如,教育本身提供的也是一種服務。過去,老師需要在黑板上板書讓學生們記錄,今天則是通過PPT演示、網上交流來進行教學。如何把教育的結果做得更好?就需要考慮管理方法、知識提交的體系,這里面很多內容與IT相關。”葉天正表示,服務學的人才培養這一話題“三天都說不完”,但最核心的一點是要建立圍繞服務的思維方式。
2007年,浙江大學已經正式設立了服務學電子服務專業的博士點。“服務學是一門跨學科的學問。”陳德人介紹,現在的浙江大學電子服務研究中心就是將計算機學科、管理學科、經濟學科聯合在一起成立的。
另外,浙江大學的教學項目有很多都是和企業合作進行的。例如,浙江大學電子商務系就是與阿里巴巴合作建立的,其教學更加注重理論和實踐的結合。“服務學是從實踐中總結出思路,然后再建立起來的,而不是先研究出一套理論再去應用。服務學的大量研究都是在產學研結合的過程中慢慢形成的。”陳德人如是說。
IBM總部策略規劃部主任葉天正:
服務的提升體現在兩方面:一方面,接受服務的人,希望其成本更低、質量更高、效果更好;另一方面,提供服務的人希望獲得更大的收益。這兩方面是相輔相成的。一定要有一個系統的方法來了解和處理相關的問題。因此,服務學就成為提升人們生活品質、打造智慧的地球的一項非常基本的學問。
篇10
論文摘要：激勵政策是教師政策的核心，是為提高教師的積極性，教師激勵政策的成敗，不僅關系到教師自身的發展，而且對國家教育發展具有舉足輕重的意義。這一點對中小學教師來說更為重要，但當前中小學教師激勵機制存在許多誤區，必須進行改革，建立起一套既覆蓋全面又注重個性的新的激勵機制。本文論述了如何以德勤人才全面激勵模型、權變理論以及發展理論為理論基礎建立既覆蓋全面又注重個性的新的激勵機制。
管理學認為:激勵就是通過影響員工個人需要的實現來提高他們的工作積極性、主動性和創造性，引導他們在企業經營中的行為。其實質是激發員工行為的動力，有效地調動員工的生產和工作積極性。但綜觀目前的中小學教師的激勵機制，卻存在著不少的問題，這些問題已經嚴重影響了教師們教育教學的積極性，必須對現行的中小學教師激勵機制進行改革，改革的目標是以教師自身的持續發展來帶動學校的可持續發展，實現學校發展與促進教師自身發展的統一。
一、當前教師激勵機制存在的誤區
近年來，隨著我國中小學學校教育體制改革不斷深化，在教師激勵機制的建設方面已經取得了突破性進展，不少教育管理者已經認識到了運用“以人為本”理念進行管理的重要性，重視各種激勵手段的運用。絕大多數學校實行了比較科學有效的激勵辦法和措施。這些激勵辦法和措施在教師管理中起到了很好的作用，但認真分析當前的教師激勵機制，還存在一些操作上的誤區。
(一)重視物質激勵.忽視精神激勵
目前，不少學校管理者沒有深人地了解教師的內在需求，認為教師是單純的“經濟人”，其工作的目的就是為了獲得最大限度的經濟利益，因而只要滿足教師的物質需求，就能調動教師的積極性，但實際情況卻不是這樣，教師們雖然物質需求的滿足度比以前提高了，但對現狀并沒有感到滿意。學校管理者只注重物質刺激，忽視了教師的情感需求，不與教師進行必要的溝通和交流，使得激勵背離了初衷。因此，教師工作的積極性仍然得不到充分發揮。
(二)評價辦法欠妥.偏離激勵指向
一些學校管理者忽視教師的勞動過程和勞動結果無法簡單量化這一特殊性，簡單套用企業的量化管理辦法，對教師的勞動進行量化評比，導致評比結果與實際情況不符，沒有反映出教師的真實教學績效，挫傷了部分教師的工作積極性，失去了應有的激勵價值，最終偏離了預設的激勵指向。
(三)夸大“官位”作用，激勵目標失當
在中國，“學而優則仕”的思想根深蒂固。正是受這種“官本位”傳統文化的不良影響，一些學校領導及教師片面地認為“人才就要當官，當官才算人才，把職務晉升當成是最大激勵。在這種錯誤思想的引導下，一些教師不把精力放在教學和科研上，而是挖空心思想謀取個一官半職。而一些長期潛心學問，無意于追逐名利的教師得不到應有的重視，最終嚴重影響了學校的健康發展。
(四)“一刀切”，忽視城鄉之間的差別
根據四川樂山學院教育系相關數據研究，農村教師普遍認為其第一、第二層次的生理、安全需要得不到基本滿足，在擁有適當社會地位的需要方面滿足水平較低。但在城市教師中第一、第二層次的生理、安全需要已經得到了滿足，只是水平較低，等等。而根據吳志宏教授研究，市區與郊縣的中學教師在各層次的需要的滿足水平不同，而且還呈現出隨著年齡、性別、學歷、所教科目的不同，各層次的需要的滿足水平也不同的特點。然而，現行的中小學教師激勵機制卻忽視了這種差別，實行城鄉統一的激勵機制。
二、建立新的既覆蓋全面又注重個性的激勵機制
現行的中小學教師激勵機制已經無法適應當代教育事業發展的需要，必須進行改革，建立起一套既覆蓋全面又注重個性的新的激勵機制。建立新的既覆蓋全面又注重個性的激勵機制的理論基礎是德勤人才全面激勵模型、權變理論以及發展理論。
德勤的觀點:通過目標設定，聯接組織要求與個人職業發展目標，激發員工自我激勵;通過溝通和提出更高的工作標準，賦予工作更豐富的內涵;針對不同類型、不同成長階段的員工，提供差異化的激勵方式，持續激發員工的工作動力;重視對員工日常的鼓勵和認可，營造積極、正向的氛圍;良好的激勵體系應該定期的評估與反饋，并持續改善良好的激勵體系，能夠持續地保持員工的工作熱情，實現組織的目標。德勤全面激勵模型，從員工自身、工作任務，以及激勵制度三個維度，闡述了如何基于員工的深層次的需求，創造有利于員工持續展現高績效的激勵體系。全面評估激勵體系效果。
權變的觀點:美國學者F·E.卡斯特(Fremont E. KasO).J.E·羅森茨韋克(James E. Rozenzweig)指出:“權變觀點所要研究的是組織與其環境之間的相互關系和各分系統內與各分系統之間的相互關系，……權變觀點強調的是組織的多變量性，并力圖了解組織在變化著的條件下和在特殊環境中運營的情況。權變觀點的最終目的在于提出最適宜于具體情況的組織設計和管理行動。”
(一)建立新的既覆蓋全面又注重個性的新的激勵機制的原則
1.通過提高教師公平感，從而提高激勵水平。
人們生活在社會中，幾乎每時每刻都在作比較，并在比較中產生對自己是否公平。教師也不例外。教師會將自己的收人和別人相比較，從而得出是否公平的結論。對是否公平的判斷直接決定著激勵的成敗。因此，在對教師進行激勵時應特別注意堅持公平原則。教師評價的公平與否取決于評價體系是否科學，其中最主要又莫過于評價標準是否客觀與全面。因此，在進行評價之前要先制定出公平科學的評價標準。避免教師評價不公現象及其引發的負面效應;在評價過程中要按嚴格按標準行事，保證評價過程的科學性。評價標準的合理、評價過程的科學以及評價結果的及時公開是不可缺少的，這樣才能保證公平競爭和產生巨大的激勵功能。另外，待遇要跟業績掛鉤，獎罰要公平合理。同時堅持按勞給酬、多勞多得的分配原則。
2.客觀分析教師需要特點，構建科學有效的教師激勵機制。
行為科學認為，人的各種行為都是由一定動機引起的，而動機又產生于人們本身存在的需要。學校管理者只有切實找準教師的實際需要，“激”人所需，才能真正調動教師工作的積極性。學校教師的需要可分為物質需要和精神需要;物質需要是保證其生存、工作和實現個人價值的必備物質條件;精神需要是得到社會、學校的認可和尊重，有良好的人際關系和較高的知名度，實現個人的理想和抱負。
(二)措施
1.采取有效措施，提高教師的地位。
通過政策傾斜，加大投人，探索改善待遇等行之有效的措施，不斷提高教師的政治、經濟地位、職業和文化地位，使教師這一種職業獲得全社會的尊重，激勵教師在工作的創造性與成就感的滿足中不斷激發責任感，以更飽滿的精神投人到教書育人工作中去。
2.合理運用多種有效的激勵。
馬斯洛認為，物質需要是人類最基本的需要，這些需要得不到滿足就無法生存。據吳志宏教授的研究，農村地區教師的生理需要普遍得不到滿足。因此充分利用物質獎勵能充分調動其積極性。但城市教師的生理需要已經得到滿足，物質獎勵已不再能充分調動其積極性。而且，美國管理學家皮特曾指出“重賞會帶來副作用，因為高額的獎金會使大家彼此封鎖消息，影響工作的正常開展，整個社會的風氣不會正。”因此，不能用單純的物資激勵，而且，生理需要的滿足所能帶來的激勵是短期性的，因此，物質鼓勵的動力不能堅持長久。而心理需要的滿足常常會引起更強烈、更濃厚、更持久的動機行為，心理需要指的是人們對尊重、成就、自我實現等的需要。因此物質激勵應以滿足精神需要為著眼。
3.綜合運用多種激勵機制。
