化學工藝原理范文

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關鍵詞：科研；教學；化工原理；教學質量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0151-03

教學與科研是高等教育的兩大核心內容，早在19世紀初，教育家威廉?馮?洪堡就提出“教學與科研統一”的大學理念，從而賦予大學新的職責，使得大學肩負起傳播科學和發展科學的雙重職能[1]。從總體上說，教學是培養社會所需人才的重要手段，科研則是在一定領域內促進人才成長的搖籃，兩者相輔相成，互相依賴，相互促進，共同發展。高水平大學不僅體現在高水平的科研成果上，而且體現在高水平的本科教學中[2]。將科學研究融入教學過程，以科研促進教學，提高本科專業教學質量是培養社會所需人才的一個重要途徑[3，4]。化工原理課程是化工類及其相關專業本科生學習的一門重要技術基礎課，本課程涉及的各種單元操作來自化工生產實踐，又面向化工生產實踐，具有顯著的工程性。它是運用數學、物理、化學等基礎知識，研究實際化工物理過程中的客觀規律的學科，本課程擔負著承前啟后、由理及工的橋梁作用。熟練掌握化工原理課程涉及內容，對學生后續各專業課程的順利學習和加強學生的工程素質發揮著非常重要的作用[5]。因此，如何培養學生的工程觀念，使學生快速接受工程學科的學習方法，激發學生學習化工原理的興趣，提高化工原理教學質量，這是每位講授這門課程的教師必須思考的問題。根據我們課題組多年從事化工原理課程的教學體會，本文闡述了以科研促進教學，提高化工原理教學質量的重要作用和做法。

一、科研與教學的關系

1.科研可以提高教師的教學水平。教師教學水平的提高是保證教學質量的基礎，因為教師直接面向學生，是知識的直接轉播者，更是學生行為的影響者，只有好的師資力量才能提高教學質量[6]。一個優秀的教師應該有著淵博的理論知識和豐富的工程實踐經驗，這一點對于工程學科的教師來說尤為重要。教師通過查閱大量文獻資料，能夠了解本學科最新的知識和發展動向，可以不斷更新專業知識結構，從而拓寬教師的教學內容，提高自身的業務水平。通過科研，教師能夠進一步強化自己的創新意識，不斷提高自己的科學思維能力和分析問題的方法。對于工科教師，教師可以把科研活動與工廠企業合作，為企業解決實際存在的問題，進一步強化教師的工程意識和工程實踐能力。教師具有一定的科研積累后，才能在教學過程中把“創新意識”和“工程觀念”潛移默化地傳遞給學生，教師把理論知識和身邊的實際工程有機結合起來，用風趣的語言講授教學內容，不斷激發學生的學習興趣和創新意識，才能有效地提高教學質量。

2.科研可以充實教學內容，改進教學方法。工程類課程大多內容繁雜，難度較多，有基本的概念描述，也有枯燥的公式演繹，更有實踐經驗公式的選擇等問題。要提高工程學科的教學質量，科研活動無疑就是一個最好的手段，因為科研本身就是一個不斷探索、不斷修正、不斷分析和完善的過程，也是科研者對事物了解不斷深入和認知的過程。如果沒有老師對工程過程親身實踐的體會和理解，就很難達到一定的深度和廣度，也不容易從中提煉出自己獨到的見解，就容易變成教師簡單照本宣科的教學模式，這種教學注定是不能引起學生的興趣的。通過相關的科研實踐，教師對教材有更深入的理解，能更準確地把握教學內容，做到深入淺出地教學。教師也能把自己在科研中遇到的問題在教學過程中讓學生分析討論來嘗試著解決，使教學成為學習和科研的保證。教學中發現的疑難問題，也可以成為教師進行科學研究的課題。通過科研實踐，老師的教學內容得到及時的補充和更新，老師把自己的科研思維轉化為教學新方法，學生能夠獲得本學科前沿的新知識。這種教學模式讓整個教學過程能夠做到教學中有科研，科研中有教學，教學中有思考，科研中有答案，很容易提高學生的學習興趣，使學生的學習模式由被動性向探索性和自主性轉變，在教學中培養學生發現問題和分析問題的能力。

3.科研可以提高學生的學習興趣和創新能力。本科教育的目標是培養學生“不僅要掌握扎實的基礎知識，還要具有學習新知識的能力，創新能力和實踐能力[7]。”這些目標的實現僅靠課堂上教師采取“灌輸式”的教學方法難以完成。年輕學生最大的特點是好奇心強，求知欲旺盛，對于書本上抽象的理論論述往往缺乏興趣。科研使教師的知識得到更新，本科教學內容得到充實，抽象的理論就可能變成一個個鮮活的工程實例出現在學生的眼前。憑借抽象的工程原理解決實際的工程問題，這會給學生留下很深的影響，對所學的理論就很容易吸收和消化。教師在科研過程中形成的獨特的科研創新思維，分析解決問題的方法都會通過教學過程有形無形地傳遞給學生，從而使學生也具有了科研素質。同時，經過科研積累后，教師身上具有的熱愛科學的態度和對科學問題積極求真的精神，也會在教學過程中反射到學生的身上，激發學生對科學的熱愛和對科研者的敬意，提高學生對本課程的極大興趣。多年教學實踐證明，科研能力強的教師，教學水平相應的也比較好，在學生中間的認可度普遍也較高。

二、以科研促教學提高化工原理教學質量的措施

1.教師重視科研，將科研成果引入教學。化工原理課程具有很強的工程性，所涉及的許多設備會隨著行業的發展而不斷地更新，是和本學科最新研究動態密切相關的一門課程。根據化工原理課程特點，培養學生的工程觀念和創新能力是化工原理教學承擔的一個主要任務。因此，理論和具體實踐結合將是提高化工原理教學質量的一個關鍵手段。教師是知識的轉播者，也是科研的主導者，在理論教學過程中，教師必須加大學科理論和最新實踐相結合的力度，引導學生學會跟蹤學科前沿，樹立和強化工程觀念。大部分教師都有科研任務，這也是教師獲得最新知識的最佳途徑，授課老師可以把自己的最新科研內容與課程有關內容結合起來，通過實際案例進行教學來啟發引導學生。如果學生在課堂中充分感受到所學知識有很大的用武之地，就會表現出更高的學習熱情，收到意想不到的學習效果。例如，在研究“海泡石黏土處理有機廢水的研究”項目里，我們以海泡石為吸附劑吸附有機廢水中的有機物。海泡石具有良好的吸附性能，但海泡石顆粒極細，過濾較困難，使得再生成為一個新問題。經過努力，課題組通過加入硫酸鈣晶須作助濾劑，使吸附劑容易過濾和再生，從而實現了吸附劑的循環使用，這個過程包括助濾劑選擇、絮凝沉降、脫色沉降、廢渣過濾等問題。合成氨生產工藝是化工類學生極其熟悉的一個工藝過程，在傳熱單元操作學習時，我們結合教師在研的項目和淮化集團的生產工藝過程，通過對工藝流程中換熱器所在工藝位置的確定，讓學生更深地了解傳熱單元操作在化工生產中的重要性，合成氨工藝流程中換熱器是如何選型和設計的，整個工藝過程中為降低能耗而采取的進行熱量回收利用的方法。把教師的科研融入教學，使枯燥的單元操作原理變成了一個個生動的實際問題，學生在解決問題的同時，學會了分析問題的思維方法，對化工原理課程產生了濃厚的興趣，使得學生從“要我學”變成了“我要學”，極大提高了化工原理課堂的教學質量。

2.實行導師制，讓學生參與教師的科研項目。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感。”為了讓學生能切身感受到科研的無窮魅力，提高學生學習和科研的積極性，學校讓本科生參與到老師的科研項目中，這對提高教學質量和學生的科研創新能力都有很大的幫助。本科生導師制，已經在許多高校實施，并且顯現出許多的優勢，作為化工專業的學生深入到老師的科研活動中來就顯得尤為重要。化工老師所承擔的研究項目基本都能涉及到化工原理課程中的各種單元操作。學生利用課余時間，可以在導師的指導下參與完成部分或一個科研項目，這期間老師應該把項目中涉及的化工原理單元操作作為重點，有意識地引導學生進行實踐、分析和總結，通過學生的親自動手，把課程教學中較為抽象的理論變成易于理解和直觀的實際過程，加深學生對所學概念和原理的掌握。同時，學生在科研過程中，也會遇到一些實際問題，通過查閱相關資料進行分析總結，制定合理的實施方案，進行多次反復的實際操作，最終解決所遇到的問題，甚至在解決老問題之后又有新的問題出現，再進行新的方案設計。通過這些步驟的訓練，學生會對所學書本知識從實踐上又有更深層的體會和理解，進一步加深對課程理論精髓的認識，從而提高對化工原理課程的興趣。目前，我校應用化學專業已實行了科研實踐周活動，讓學生在科研實踐周內熟悉所學課程的實際應用。學校還根據我校煤化工的特點，以講座形式聘請知名人士做客座教授為學生授課，列舉典型生產過程進行講解和分析。實踐證明，導師制的實施使學生在學習過程中具有很強的針對性，對提高化工原理教學質量起到了很大的輔助作用。

3.整合化工原理實驗，培養學生工程觀念和綜合能力。實驗環節是進行科研活動最好的途徑之一，學生通過動手實驗可以樹立工程觀念，了解工程問題，從而激發學習化工原理課程的興趣，這是提高化工原理課程教學質量的一個有效手段，教師應該在這方面多下功夫。由于化工原理實驗裝置費用一般都較高，部分學校存在實驗設備套數有限，學生動手機會少等問題，弱化了實驗課的重要性。如果能對化工原理實驗室中現有的各個實驗進行全面整合，形成對于某一問題的綜合性實驗，則能達到事半功倍的良好效果。例如，在講述流體流動機械關于離心泵章節中，要求學生掌握離心泵的工作原理、氣縛現象和灌泵、氣蝕現象和允許安裝高度、離心泵的啟動和流量調節等一系列問題。而實驗室對這問題的討論所對應的實驗只有“離心泵特性曲線的測定”，單靠這一個實驗遠不能讓學生深刻地領會這些概念。由于其他實驗中也都有涉及到離心泵的應用，為此，我們在實驗中把“流體阻力的測定”、“機械能轉化的演示實驗”和“離心泵特性曲線的測定”三個實驗整合起來，加深學生對離心泵特性的理解。做實驗前我們讓學生先自行觀察，找出各泵的安裝位置，讓同學們分析各泵為什么安裝位置不同及安裝高度如何確定。通過幾個實驗的對比，學生更清楚地認識到防止“氣縛”現象才是灌泵的真正原因。通過這三個實驗的整合，學生很快掌握了課堂上講授的關于離心泵章節的內容，而且記憶深刻。在講授傳熱章節時，為了讓學生掌握不同類型的傳熱效果，我們實驗室引進了兩組傳熱實驗裝置，一組是有相變的“水蒸氣―空氣給熱系數的測定”，一組是無相變的“冷―熱空氣給熱系數的測定”。通過水蒸汽―空氣這組實驗，學生知道冷凝水在管道存在的原因和危害，實驗過程要及時排除冷凝水管道里的冷凝水的重要性。通過實驗操作弄清楚冷凝給熱系數對總傳熱系數的影響可以忽略，在有相變傳熱實驗里并、逆流對傳熱效果沒有影響的原因。而在冷―熱空氣這組實驗中，我們要求學生重點掌握總傳熱系數與冷熱流體給熱系數的關系，逆流和并流換熱對傳熱效果的影響，以及實驗過程中逆流和并流熱換操作切換時應注意的事項。通過對兩組實驗的比較，學生很快對這兩類傳熱問題有了正確的認識，對課程中涉及到的復雜繁多的給熱系數經驗公式的選擇有了清晰的思路。通過對實驗室現有實驗的整合，不僅提高了化工原理理論教學，更能提高學生綜合實驗的能力，而且對學生樹立事實求實、正確的科研觀有很大的幫助。

4.科研引入課程設計，重視化工原理課程設計教學環節。化工原理課程設計是學生綜合應用化工原理所學知識去完成一項設計任務的實踐性訓練，通過課程設計環節，學生可以學會如何運用化工單元操作的基本原理、基本規律及常用設備的知識去解決工程上的實際問題，培養學生正確樹立工程觀念和嚴謹的科學作風。目前，市面上有很多關于化工原理課程設計的參考書可以參考，有些學生就把它看成是一個簡單的綜合性大作業，不是很重視。針對這一現象，除部分傳統的保留設計題目外，我們嘗試著課程設計從教師的科研課題中選擇確定。目前有部分設計題目來源于教師正在承擔的縱向和橫向科研項目中的其中一部分，如：“PVC廠廢酸回收技術”、“生物質液化油分餾技術的研究”、“硫銨石灰石法煙氣脫硫”及“氨法脫硫聯產硫酸鈣晶須的研究”等項目。我們把這些項目中涉及的相關換熱器、精餾塔、干燥器、吸收塔及泵等部分內容作為學生化工原理設計課題，學生需要首先了解整個科研項目內容，根據項目內容選擇所需設計的設備的大致類型，然后根據科研過程選擇設計所需的有關參數和數據。比如在精餾塔的設計課題中，是應該選擇板式塔還是填料塔，在板式塔設計中是用篩板塔還是浮閥塔，在換熱器的設計中是用套管換熱器還是列管換熱器，都需要學生根據具體科研項目來確定。通過這樣一個訓練過程，學生能夠進一步把所學理論和工程實踐結合起來，在真實的課題研究中得到鍛煉。許多同學在后面的研究生入學考試中，化工原理科目都能得到較好的成績。

化工原理是一門工程性很強的課程，讓學生在短時間內很快掌握并靈活運用并非易事。采用科研與教學相結合的方式，選擇形式多樣且適合化工原理課程教學的方法，以科研促進教學，以教學帶動科研，教學科研共同發展，這些舉措極大激發了學生學習化工原理課程的興趣和創新能力，提高了我校化工原理理論教學質量。這種教學形式在化工原理教學活動中初步嘗試并且取得了一定的效果，今后我們將進一步深化以科研促教學，提高化工原理課程教學質量改革的探索，為國家培養更多合格的有創新能力的化學工程人才。

參考文獻：

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[3]趙玲，許志美，曹發海，等.科研提高教學品質[J].化工高等教育，2008，（4）：48-50.

[4]郭英德.教學與科研的雙向互動[J].中國大學教育，2011，（11）：58-62.

[5]譚天恩，竇梅.化工原理[M].第四版.北京：化學工業出版社，2013：1-2.

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關鍵詞：公立醫院； 醫療服務；職業規范；網絡平臺

引 言

公立醫院是我國醫療服務體系的主體，是體現公益性、解決基本醫療、緩解人民群眾看病就醫困難的主體，屬于公益利事業機構，是為人民大眾醫治大病、重病、難病和雜病的基本醫療服務平臺，是實現公立醫院為民服務目標的保證。

公立醫院從其所具備的經濟實體性角度，使公立醫院的經濟管理與醫療服務管理和科技服務管理有機結合，使社會效益與經濟效果相統一的經濟管理活動和過程。公立醫院是如何經營管理的呢？"事實上，現實世界也許是需要進行基礎科學探索的所有良好研究問題來源中最為肥沃的土壤"[1]。本文立足武漢市中西醫結合醫院|武漢市第一醫院（以下均只稱"武漢市第一醫院"）這個"現實世界"，從醫療配置、職業規范、信息平臺等角度，探析公立醫院的經營科學化管理問題。本人認為，面對這科技、信息高速發展的時代，分析公立醫院醫療經營管理的科學化很有必要。

一、醫療服務經營管理的科學化

經營管理好醫療服務活動的前提是走出傳統管理模式。在過去的幾十年里，公立醫院在經營管理上建立了整套的管理制度，積累了相當豐富的有價值的經驗，形成了基本上以"公益利"為本位的非經營式格局。隨著我國社會主義市場經濟體制的確立，醫院外部環境的不斷變化，要求公立醫院的改革與發展必須主動地與之相適應。在新的環境、新的形勢下，如何增強醫院的適應能力，不僅使公立醫院經營管理的重要性突顯出來，同時，科學有效地搞好醫院經營管理已成為當務之急。因為，這既可以是保證醫院改革發展的基本措施，也是醫院生存的現實需要。在對公立醫院醫療服務經營科學化管理的問題上，僅從外在科室配置，內在醫務人員職業規范科學化方面，予以考察和探求。

（一）醫療服務常規科室與特色科室的有機結合

公立醫院作為國家公共衛生醫療機構的主體，其運行機制要體現社會公益性、服務的全面性。公立醫院的管理則是按照公立醫院的客觀工作規律，運用現代管理理論和方法，對人力、財力、物質、信息和時間等資源，進行計劃、組織、協調和控制。醫院管理可以包括醫療服務管理、行政管理、人力資源管理、財務管理、科教管理，以及在線服務等多種管理。各管理層面有各自的管理范圍和具體內容。譬如，武漢市第一醫院的"科教管理"包括"科研信息、學術活動、實習進修、工作流程、實驗室管理、管競環工作室"①等，"在線服務"包括"患者滿意度調查表、知名專家在線訪談、中層干部信箱、患者意見箱、互患互動"等方面的管理。在此，我們立足實際，從常規科室與特色科室角度，主要探究公立醫院的醫療服務管理特色。

通常，公立醫院的常規科室有：內科、外科、五官科、皮膚科、婦產科和生殖醫學科、周圍血管病科、針灸科、風濕免疫科、中醫預防保健科、兒科、腫瘤科、康復醫學科、急診醫學科、體檢中心、保健科等。這些科室充分體現了公立醫院結構完整，既有西醫也有中醫的中西結合特色；而且，實時體現著當今醫學高速科學的發展狀況，如，武漢市第一醫院，目前"生殖中心診治范圍有：生殖內分泌的調節、誘導排卵、多囊卵巢綜合征（PCOS）、高泌乳素血癥（HPRL）、卵巢過度刺激綜合征（OHSS）、垂體微腺瘤、卵巢抵抗、先天性腎上腺皮質增生及其他原因所致排卵障礙、子宮內膜異位癥、優化、夫精人工授精(IUI)"等，就充分展現了公立醫院的與時俱進特色。

公立醫院除常規科室外，一般都有重點科室，以反映該醫院的醫療特色。武漢市第一醫院的特色科室有：內科、外科、五官科、皮膚科、婦產科、兒科、針灸科、腫瘤科、體檢中心、眼視光門診、康復醫學科等，其中，皮膚科為衛生部國家臨床重點專科，皮膚病學、脾胃病學為國家中醫藥管理局重點學科建設單位，皮膚科、腎病科、消化內科、神經內科、針灸科為國家中醫藥管理局重點專科等。 顯然，常規科室與重點特色科室有交叉又有重疊，充分體現了科學管理的穿插交錯特性。

常規科室與特色科室的有機結合，是通過門診導醫、急診導醫和住院導醫等醫療服務予以實現的。導醫人員在醫療服務過程中，堅持"愛崗敬業、病人至上、融匯中西、永爭第一"的院訓理念，井然有序地實踐經營管理流程。

人上述內容可以看出，公立醫院科室配置、醫療服務等經營管理不僅具有復雜性，而且具有動態性，因為隨著社會的發展，科學的進步，人民生活的日益完善，醫院事務也會出現相應變動，需要采取相應的經營策略和適時可行的科學化管理方法。"研究表明：中國醫療服務提供機制是非競爭性的，因而是非市場化的；醫療服務在中國屬于必需品，有相當部分需求沒有得到滿足"[2]。因此，面對動態、需求未足的現實，醫療服務配置還要不斷地加強和完善。

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一、理實一體化教學改革的迫切性

技工院校的學生文化基礎相對薄弱，學生對專業課的學習積極性不高，“教什么”“怎么教”成為一個迫切需要研究的課題。在傳統的教學中，常采用的是一種理論教學和技能訓練相脫節的學科式教學方法，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，造成理論和實踐嚴重脫節，給學生的學習造成很大的困難。技工學校的學生，學習動力最主要來源于實習操作，而理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足，學習積極性不高。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復的練習，單調枯燥，也不能有效激發學生的探索精神，不能使學生形成良好的職業情感，把學生變成只會重復操作的“機器”，不能有效改進生產工藝和適應技術進步，影響了教學質量的提高和技能型人才的培養。

另外，很多技工學校在對硬件積極投入后，忽視高素質教師隊伍的建設和培養，缺乏有經驗的“雙師型”教師，尤其是缺少中青年骨干實訓教師，造成僅有的一些優秀的“雙師型”教師嚴重超負荷工作而產生職業倦怠，或者讓還不能勝任工作的青年教師勉為其難地開展實訓教學。這兩種情況的最終結果就是實訓質量的下降，進而影響技工教育質量。

二、理實一體化教學改革的思路

要改變目前技工院校教育面臨的學生難學、教師難教的局面，有效地培養技能型人才，必須大力開展課程教學改革，而理實一體化教學正是順應了這一教學規律。理實一體化教學，是讓學生先有感性認識，再講解對應的理論知識，然后進一步實踐，循序漸進地不斷深入，讓學生通過實踐性操作的教學過程探求理論知識。通過理論知識的進一步學習，指導實踐性操作。這種“先感性，后理論，再實踐”的教學模式，可以使學生輕松、有效地學習，使學生的學習事半功倍，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。學生畢業后具備崗位操作能力，將提升技工院校學生的就業競爭力。

三、理實一體化教學的實施

1.教學計劃的一體化建設

隨著科技進步，高新技術設備的普及使用，以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，制造業的生產方式已發生了很大的改變。很多原有的課程結構體系已跟不上社會、企業對專業人才的培養要求。在盡力體現直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，教師要舍棄一些與學生技能形成相關性不大的專業理論，依據“專業理論教學實驗化，專業技能教學實訓化，理論實習教學一體化”的指導思想，制定教學計劃。突出技能訓練，使理論課程與實踐課程有機地統一起來，可以避免學生重復學習，提高了學習效率，從而突出了學生綜合職業能力的培養。例如，數控技術專業以數控編程與加工為主要專業課程，不但要求學生能夠熟練編寫數控加工程序，還要能熟練操作數控機床，完成機械零件的實際加工，以強化學生的就業能力。為此，筆者對該課程模式進行了系統改革，打破了傳統的學科式課程模式，實施了理實一體化教學。課程以任務驅動的項目方法進行組織，每個項目都以一個實際零件的加工任務為核心，引出數控工藝理論知識和數控編程指令知識點等。這種打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程項目設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，將會適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

2.教材編寫的一體化建設

理實一體化教學要有與專業相配套的教材。原有教材內容側重理論的全面性和系統性，在實踐技能方面崗位針對性不強，知識體系先進性不足。為配合理實一體化教學的開展，按照技工教學特點，教材編寫應妥善處理好能力、知識、素質等方面協調發展的關系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對講授內容進行創新整合。根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對專業內容進行必要的取舍與組合，對教材內容的深度和廣度進行適當調整，可以對骨干專業的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革；在結果安排和表達方式上，強調由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。

3.實訓中心的一體化建設

常規的教學是理論課在課堂進行，實踐課在實訓中心進行，先在課堂上將所有的理論內容講完，再到實訓中心進行為期一周的實訓，造成理論與實踐的脫節。理實一體化的教學模式是“先感知，后理論，再實踐”，邊練、邊講，邊講、邊練，教師必須在實訓中心組織教學，改革后的授課地點已不局限于教室。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程，要具有不同的設備和環境。理實一體化教學過程都是由一位教師主講并指導實操；理實一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障。因此，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

4.教師隊伍的一體化建設

即使有了完美的一體化教材、完善的實訓中心，如果理論教師仍然只講理論，實習教師仍然只是指導實習，那么，理實一體化教學就是空談。針對一體化教學的特點，教師既要講授實踐知識，又要講授理論知識，這要求教師既要精通專業理論知識，又要能夠熟練掌握實際操作技能，更要能將專業理論與實踐融會貫通，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

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關鍵詞：人力資源管理課程；教學改革；工學一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0185-02

隨著我國市場經濟的快速發展，對于高素質、高水平、高技能的專業化應用型人才需求量不斷增多，因此，國家教育部門對學校培養高素質和高技能的專業化人才非常重視，并且要求一些高等院校進行必要的教學改革，為國家培養出一批能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才。所以，高等院校必須改革傳統的課程體系，對于人力資源管理課程而言，實行工學一體化教學改革是符合社會發展要求的，也是非常必要的。

一、人力資源管理課程的基本情況

人力資源管理課程作為管理專業的核心課程，主要是將管理學和組織行為學的一般原理作為理論基礎，并且涉及到招聘、培訓、開發、績效和薪酬管理、企業員工管理等內容。高等院校開展人力資源管理這門課程的主要目的是讓學生在掌握人力資源管理基本原理后，能夠充分了解企業人力資源規劃、招聘、培訓、考核、薪酬和員工關系的具體處理方法和相關操作流程，使學生能夠對人力資源管理在工作中的角色進行科學的定位，明確人力資源管理的專業架構，清楚地認識到人力資源管理人員未來職業的發展方向。通過學習人力資源館課程，可以讓學生更好地掌握企業人力資源開發和管理的相關技能，從而幫助企業提高經濟效益，提高學生運用人力資源管理理論知識解決客觀實際問題的能力。

二、人力資源管理課程的培養目標

高等院校開展人力資源管理課程的最終培養目標是能夠讓學生掌握人力資源管理的基本理論和相關的模塊工作，充分理解企業人力資源管理的結構框架，從而為學生學習人力資源認證知識和較為復雜的模塊工作打下堅實的基礎，最終將學生培養成具備較強的學習能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團隊合作能力以及客戶服務能力的專業化人力資源管理人才。因此，從人力資源管理課程的培養目標來看，高等院校開展人力資源管理課程是非常正確的，進行人力資源管理課程教學改革，實行工學一體化是非常必要的。

三、人力資源管理課程工學一體化教學改革

在人力資源管理課程教學過程中，應該改革人力資源管理課程的教學模式。人力資源管理課程教師在教學過程中應該放棄傳統的以教學為主的教學模式，創造出適應學生發展的新的教學模式，從而提高教學質量，使學生切實掌握人力資源管理知識。

（一）實行工學一體化的教學模式

高等院校人力資源管理課程教師在教學過程中應該實行工學一體化的教學模式。人力資源管理課程教師通過應用工學一體化的教學模式可以合理利用學校和企業的重要教育資源和良好的環境，能夠充分發揮高等學校和企業在培養人力資源管理人才方面的優勢。人力資源管理課程教師應該利用學校的教學環境，向學生講授人力資源管理的理論基礎知識；利用企業的工作環境，讓學生在企業中接受有經驗的人力資源管理工作人員的指導，了解企業中人力資源管理工作人員的工作情況和如何處理問題，能夠較快提高學生應對問題和解決問題的能力。這樣可以將學校資源和企業資源有效地利用起來，從而為企業培養出一批高素質、高技能的專業化人力資源管理人才。所以，人力資源管理課程教師在教學過程中運用工學一體化的教學模式，能夠有效地培養學生的學習能力、實踐能力和獲取信息的能力，不僅提高了教師的教學質量，而且還能夠豐富學生的實際經驗，促進學生快速成長。

（二）合理的運用分級教學

人力資源管理課程作為經濟管理類專業的基礎課程，教師在教學過程中應該靈活調整教學內容，合理運用分級教學法。教師可以針對不同專業的學生進行合理的劃分，根據專業性質可以分成專業級和普通級。教師可以將行政管理、物流管理等專業的學生分到普通級，重視對基本的理論知識和技能的教學，使學生在工作中能夠應用相關技能。對于人力資源管理專業的學生應該進入專業級，對于專業級的學生教師應該適當增加教學內容的難度、深度和廣度，制訂明確的教學目標，進行嚴格的水平測試，對學生掌握的技能要求更高，這樣才能提高學生的綜合職業素質，為社會培養出高技能的專業化應用型人才。所以，高等院校人力資源管理課程教師在教學過程中可以進行分級教學，最終實現人力資源課程教學改革工學一體化的目標。

（三）實行校企合作、工學結合

高等院校在人力資源管理教學改革過程中可以實行校企合作、工學結合的教學策略。高等院校人力資源管理課程教師在教學過程中通常采用講授的教學模式，無法培養學生的綜合實踐能力。因此，實現校企合作、工學結合的教學形式，可以實現學校與企業零距離對接。學生在掌握人力資源管理的理論知識和技能之后，可以到企業中進行定崗實習，在企業進行工學結合的實踐，能夠有效提高解決問題能力和實踐能力，以便盡早了解企業人力資源管理的實際情況，為進入企業工作積累經驗。所以，高等院校在人力資源管理課程教學中采取校企合作、工學結合的教學形式，對于培養高技術的專業化應用型人力資源管理人才具有重要作用。

（四）合理的改革考核方案

高等院校在人力資源管理課程工學一體化教學改革過程中應制訂科學的改革考核方案，避免高分低能的現象出現，重視培養學生的認識能力、應用能力、分析能力和創新能力。應該將考核融入到教學過程中，并且還要增加技能考核的比重，這樣教師不僅能夠了解學生掌握基本理論知識的情況，又能掌握學生運用理論知識和相關技能的能力。考核的內容應分為學習態度考核、學習方式考核、學習效果考核和學習創新考核，這樣才能充分了解學生的實際情況，才能更有效地開展教學，發現和提升學生的弱項，促進學生全面發展。所以，科學的改革考核方案能夠對學生進行全面的考察，培養學生的綜合能力，對于高等院校實現人力資源管理課程工學一體化教學改革具有重要意義。

總結：本文通過對人力資源管理課程教學改革研究——工學一體化的分析認為，高等院校為了培養出一批高素質、高水平、高技能的專業化應用型人力資源管理人才，實行工學一體化的教學改革，是符合社會發展要求的。總之，人力資源管理課程實行工學一體化教學改革對于提高學校的教學效果，提高學生的綜合能力，使學生在未來的工作中做出更大的工作起到了重要作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[J].清華大學出版社，2009，（10）.

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關鍵詞：會計專業 理論與實踐 一體化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著經濟改革的逐漸深入，在市場經濟背景下，社會與企業對會計的需求層次逐漸提高，不僅要求會計專業學生掌握足夠的理論知識，還要求其具備專業的實踐技能。這給技工院校會計專業教學提出了新的發展方向。而在現實教學中，技工院校會計專業教學還存在一定的重理論、輕實踐現象，這導致會計專業學生畢業之后難以符合企業用人要求。因此，改革教學模式，實現理論與實踐相結合，采用一體化教學模式，對技工院校會計專業教學來說，是不容回避的道路。

1 技工院校會計專業教學現狀

目前，我國技工院校會計專業教學普遍存在重理論、輕實踐的現象，大多院校在教學中，先進行會計專業課程教學，然后再進行一定的實訓，然而，在進行實訓時，很多學生已經淡忘了所學的理論知識。這就形成理論與實踐的脫節，導致會計學生難以融會貫通，提高自己的綜合能力。

同時，在會計實踐教學過程中，不少技工院校對實踐并沒有足夠的重視，存在實踐課偏少、實踐教學形式簡單等問題。比如有的技工院校在教學時一般先進行理論教學，然后在學期即將結束時安排某些實踐課程，并且這些實踐課程只是在課堂內或者實驗室完成，實踐的內容也只是憑證、賬簿等簡單內容，學生難以體會到在企業中的那種真實環境。

此外，輔導會計學生進行實踐的教師，通常也是由在校會計專業教師來完成。由于教師本身就欠缺足夠的實踐技能，這就導致實踐課程教學流于直面，并不能起到應有的實踐效果。

2 會計專業一體化教學模式

一體化教學模式簡單來講就是把理論教學與實踐教學科學、合理地聯系在一起，用理論指導實踐，用實踐強化理論，增強教學效果，提高學生的綜合能力。具體來講，一體化教學模式，在理論與實踐的基礎上，還要求實現教材一體化、教室一體化、教師一體化等教學模式。

一體化教學是近年來技工教育的創新方法，采用理論與實踐相結合的教學方法，旨在切實提高學生的綜合能力。其主要是把理論與實踐融匯于教學過程，把培養學生的理論知識與實踐技能作為一個整體，全面提高學生的素質，以適應于企業對實踐操作技能的要求。對于會計專業這種實踐性很強的學科來說，一體化教學能有效提高學生的操作技能，增強學生在會計崗位上的實踐能力。

3 會計專業一體化教學模式的策略

重理論、輕實踐的教學模式已不適應市場經濟的要求。因此，提高學生的實踐技能，采用一體化教學模式，是技工院校會計專業教學必須改革的方向。

3.1 編寫實用性強的課程教材

目前，大部分技工院校在理論教學時，采用《基礎會計》

因此，編寫一本理論與實踐相結合的、適用性強的教材是十分必要的。例如在編寫《基礎會計》時，不僅要注重理論知識，還要參考會計從業資格考試標準，更要加入一些在會計從業中需掌握的實踐技能。并且，在教學過程中，教師應該把理論知識教學與實踐技能教學結合起來，邊教學，邊指導學生實踐。這樣既有利于學生有效吸收理論知識，還能快速鍛煉實踐能力，進而提高綜合能力。

3.2 建立實訓室，加強實踐教學

在課堂教學之外，技工院校還應積極建立實訓室，完善相關配套設備與教學機制。首先，應配備一套現代化的教學設施。近幾年，數字技術、移動網絡快速發展，學生絕大部分已經離不開這些數字技術。因此，在實踐教學過程中，可以配備多媒體現代化教學設備，這不僅能增強教學的直觀性、豐富性，還能活躍教學氛圍，激發學生的積極性，提高教學效果。

同時，技工院校還應加大資金和人力投入力度，建立現代化的實訓室。這些實訓室應該按照企業內部模式建立，營造企業真實的工作環境，增強學生的角色意識。具體來說，實訓室可以分為會計資料陳列室、崗位模擬實訓室、會計電算化實訓室報稅模擬實訓室等。實訓室實踐課程應貫徹整個學習階段，從一開始就讓學生參加實踐，增強他們的動手能力，讓他們體會真正的崗位工作，從而將理論應用于實踐，融會貫通，提高綜合素質。

3.3 建設“雙師型”教師隊伍

我們前面說過，現在不少技工院校的會計專業教師都是來自學校，缺乏足夠的實踐經歷和技能。因此，提高教師的綜合素質，建設理論只是豐富、實踐技能過硬的“雙師型”教師隊伍，是技工院校的一項重要工作。

鼓勵、支持教師走進企業進行技能鍛煉。通過實地實踐，教師可以有效提高自己的實踐技能，進而豐富自己的理論知識，提高自身的綜合技能。通過這樣的方式，教師在教學過程中，既能講理論，又能指導學生實踐，能有效提高學生的綜合技能。

聘請、引進企業會計從業人員入校教學。會計教學的職業目標，就是培養學生在崗位上的實踐技能，而在校期間，學生不容易進入企業進行崗位實踐。因此，聘請企業內部的會計人員進入院校進行教學，能開拓學生的視野，豐富理論知識，提高實踐能力。

3.4 加強校企合作，建立實踐基地

近年來，校企合作已經成為一種有效的人才培養模式。對于會計這種注重實踐的專業，技工院校應積極開展校企合作，加強與企業的合作，并努力建立穩定的合作關系，定期讓學生進企業去鍛煉。

同時，技工院校還可以與企業合作，在校內或者企業內建立實踐基地，從企業中高水平的會計從業者作為教師，以實習指導的方式，實地指導學生在會計工作中應學會的知識和掌握的技能，教會他們融會貫通，提高實踐技能，已達到企業用人的要求。

4 結語

一體化教學是一種科學、有效的教學模式，技工院校應積極擺脫傳統的重理論的教學模式，創新實踐一體化教學，在強化學生理論知識的基礎上，加強實踐教學，提高學生的實踐技能。要改革教學模式、教材、教學環境等，激發學生的學習興趣，培養適應企業要求的求的技能型人才。

參考文獻

[1] 賀應根：《職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述》[J].職業技術教育.

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經管學院學生會各部門也將于國慶后漸漸拉開帷幕。同時我們學習部也將以飽滿的熱情努力把工作作好，為全院同學服務，為了更好的迎接新學期的安排和工作，調動大一新生及老生的活動積極性，促進校園文化繁榮，豐富大家的課余生活，我部對本學期的有關活動作如下安排：

一、 招新

大一新生` 是年輕的、有活力的，充滿激情的，為了給他們提供一個展示自我、鍛煉自我的舞臺，也為了給學習部注入新鮮的血液和活力，學習部將于10月14號和10月15號進行學生會的全面招新活動。本次分為初試和復式兩個階段，以面試為主。招新本著“公平、公正、公開”的原則，每個人都有著平等的競賽資格，我們非常期待新一輪的招新工作。

二、 新老生經驗交流會

針對大一新生普遍存在的各種學生活和心里問題，我們學習部將暫定于10月中旬舉辦‘新老生經驗交流會’，屆時我們將邀請05、04級品學兼優的學生介紹自己的學習、生活經驗，為06級新生提供一個大學生生活的指南。

三、“三字一筆一畫”比賽

11月初，由校學生會學習部主辦的“三字一筆一畫”比賽活動也是我院學習部將要舉辦的重大活動之一。我們今年將在往屆的經驗上，盡量作到盡善盡美，努力把第十七屆“三字一筆一畫”比賽開展的有聲有色，豐富全院同學的課余文化生活。

四、 雙語演講比賽

雙語演講比賽包括中文和英文演講比賽。11月份，圍繞南校區的校園環境和校園生活，學習部將舉辦此次活動，讓同學們盡情抒發對自己學習和生活的各自感悟。

五、 辯論賽

學習部將于12月份舉辦辯論賽，為新生們展示自我，顯示才華提供一個舞臺，同時也為院辯論隊輸送新鮮血液。

六、 說課比賽

安師大是一所人文氣氛濃厚的師范類高校，為社會培養大批師范人才。雖然經管院的三個專業都是非師范類，但作為一種技能的培養，說課比賽是十分必要的，因此我們部將于12月中旬舉辦院級比賽，并且協助校學習部作好決賽工作。

七、 教案評比大賽

與說課比賽的意義與目的一致，教案評比大賽也是為學生今后走向社會鍛煉他們的職業技能。此次活動將安排在說課比賽之后，于12月下旬舉行。

八、 開展與我院三個專業有關的英語、考研講座

經管院是一個年輕的學院，設有經濟學、財務管理、人力資源管理三個專業，由于成立不久，廣大學生尤其是大一新生對專業的學習感到無從下手，對未來的職業規劃茫然不知，針對這一情況，我部將在第一學期的活動安排有關著方面的講座。

九、《經管學生的續辦》

月刊《經管學生》是由上屆學習部所創辦，是我院學生激揚文字、展示自我的平臺，因此我部將團結一致，眾志成城的把本刊創辦下去。

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關鍵詞：一體化課程 多元化 技工院校 職業能力 評價 過程性

職業技能鑒定是對職業教育質量進行評價并且引領職業教育發展方向的有效手段，而職業教育的根本目的是培養適應社會經濟發展需求的職業型人才。因此，技工院校的技能鑒定模式必須滿足甚至超前于教學改革，才能在促進人才培養的進程中發揮更加有利的促進作用。目前，一體化課程改革已得到普遍認可，正處于全面推廣實施階段。要使其改革成果持續發展，本文以為，改革傳統終結性評價方式，建立以過程控制為基本特征的評價體系，是對一體化課程教學培養的學生職業能力評價的有效模式。

一、過程性評價模式適應一體化課程教學理念

首先，強化過程考核的評價方式與一體化課程教學過程一致，實現了“教、學、做、評”融為一體。一體化課程以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動；而本文所稱的過程性評價就是以典型工作任務為評價單元，根據國家職業標準和企業需求設計知識點和技能點，并按照工作過程系統化要求設計考核活動，把評價貫穿于教學過程的始終，使評價成為教學的重要組成部分、成為切實促進課程目標實現的有效手段。而且，由于一體化教學與企業技術革新、工藝改良結合緊密，突出強調能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，所以，注重過程的評價方式能夠根據企業崗位變化適時地調整評價工作，能夠使學生更注重平時的技能積累和良好習慣的養成，鑒定出來的人才更能夠滿足企業需要，更能被企業認可。而傳統的鑒定模式通常采用在學生完成教學計劃的學習后，一張試卷定理論成績、一次操作考試定技能成績的方法，這種僅關注結果的評價方式受偶然因素影響較大，缺少對職業能力的形成性評價和評價內容的調整。由此，側重結果的終結性評價模式極易導致為追求合格率，學校重視考前培訓與職業標準的選擇性對接、忽視將職業標準要求與日常教學內容有機結合，學生平時學習態度不端正、考前抱佛腳的現象，著實不利于職業技能鑒定作用的良性發揮。

其次，過程性評價內容反映了一體化課程教學培養目標，實現了對學生綜合職業能力的全方位評價。傳統的終結性鑒定模式檢驗的主要是學生的專業理論與專業技能水平，學生的思考能力、解決問題能力、協作能力等方法能力和社會能力無從評價。而注重過程性考核的評價方式，其考核項目包括該專業課程標準要求的所有綜合職業能力要素，在各個典型工作任務中分項考核，如執行安全操作規程能力、崗位工作能力、獲取信息能力、工作記錄整理能力和合作與溝通能力等，評價內容不僅包括專業理論、專業技能，還包括了學生的自我管理能力、創新能力等綜合職業能力以及職業態度等職業素養，促使學校和學生不僅要關注學習成果，還要時刻關注學習態度、學習方法和經歷體驗。

第三，過程性評價方法與主體多元化，體現了一體化課程教學活動以學生為主體、以教師為主導的特色。根據工作過程系統化要求，過程性評價可采用課堂觀察、口頭問答、技能操作等多種方法，同時還涉及多個人員評價主體，包括學生本人、教師、同組的同學，形成學生自評、教師評價、小組互評，實行校企合作辦學的還有企業評價。其中，學生自評、小組互評占總評價比例較小，教師評價和企業評價占比要大些。這樣既突出了教師的主導作用，激發了學生的學習熱情和使命感，又由于企業參與評價更能促使學生盡快完成從學生到職業人的角色轉變，而且進一步增強了評價的診斷，使學生、教師、企業從各自角度，及時發現自身的問題與不足并及時予以彌補。

二、過程性評價模式符合技能人才多元化評價制度

為了滿足行業、企業、院校、社會等不同鑒定對象的需求，維護職業技能鑒定的統一與發展，我國建立并實施了多元化評價機制，構建了多元化職業能力評價體系。對技工院校學生采用注重過程性的評價模式完全符合“評價主體多元化、評價標準多元化和評價方法多元化”的要求。

評價主體多元化指評價人員主體可以是教師、學生、用人單位技術人員，包括自我評價和他人評價，我們采用的學生自評、同學互評、教師評價、企業評價等多種方式，使學生綜合職業能力評價更為真實、科學。

評價標準多元化是以國家職業標準為基礎，建立合理的評價標指標體系，評價者不能以一元的標準來進行分析，而是要將國家職業標準與學校、企業和社會標準有機結合。本文所指的過程性評價即并非將職業標準分解成知識點、技能點，與學校所學的知識點和技能點簡單地相對照，而是從課程體系、課改標準入手，把企業評價方法和標準引入到人才培養中，將企業崗位要求和國家職業標準相結合，在培養過程中用職場或企業的評價方式來對學生進行過程性評價。

評價方法多元化即是要求從重視培訓結果的“終結性評價”向重視學習過程、工作過程的“形成性評價”、“真實性評價”轉變，注重對綜合職業能力的考核，盡可能多地采用口試、技能測試、仿真模擬、業績評定等方法，每一次評價要盡可能多地覆蓋多種相關能力。本文提倡的側重對學生綜合職業能力和職業素養進行形成性的過程化評價如前所述很好地體現了該要求，

三、實施過程性評價須著力把握的原則

1、評價標準堅持國家職業標準與企業崗位需求相結合。技工教育是就業教育而且是高質量的就業教育，其性質決定了技工教育必須以實現人力資源市場需求與個人職業生涯發展需要為目標，一體化課程教學改革的培養目標、課程標準即是為實現這一目標服務的。而我們所進行的評價模式改革就必須要堅持以源于實際需求的標準進行評價，才能達到以評價促進學習，以學習促進就業的目標。所以，過程性評價標準要以國家職業標準為基礎，調研分析職業崗位群的系統要求，并與之有機融合，確保科學、客觀、公正。

2、評價方式堅持定性考核與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合。現代技工教育培養的人才不僅要具備較強的綜合職業能力，還必須具有良好的職業道德、敬業精神等職業素養。對學生職業態度、職業道德等職業素養按照部頒教材工作頁要求的方法進行過程性的定性考核，對職業能力采用隨課程進程通過各典型工作任務進行過程性的定量考核及階段性的終結性考核的方法，可以有效地評價學生的學業成果和綜合職業素質的養成。

3、評價主體堅持多維化。為保障評價客觀、公正、科學，應建立學校評價、學生自評（包括學生互評）、企業評價和社會評價的多維評價體系。其中，學校評價和學生自評側重考核學生的意志品德和完成典型工作任務的各項能力；企業以“能力+業績”的企業評價模式側重對學生的職業技能、職業態度、工作業績、發展潛力等方面進行考核；社會評價（政府委托鑒定機構）主要由鑒定指導中心委派的考評人員（企業技師、學校教師）對學生階段綜合職業能力進行測評。

多元評價是一種多元動態化評價過程，是完成職業技能教學培訓與養成的推進劑。多元評價機制是開放的綜合系統，只有與其他相關制度配套實施，才能最大限度地發揮效力。所以，建立強化過程考核的評價模式必須在科學發展觀指導下與時俱進，隨著形勢的發展不斷完善。

參考文獻：

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Abstract: Taking Shenyang University of Technology as an example, this article analyzes transfer colleges and universities faced the great difficulties in the process of the development, which resulted from the limitation of local economic development situation, school development concepts and national support strength. In this case, transfer colleges should properly deal with three relationships, and take two key points in the development strategy. Namely, to properly handle the three relations including basing on industry and servicing the local, improving the comprehensive strength of the disciplines and strengthen the advantages of the traditional academic disciplines, teaching and scientific research, grasp these two key points- talent team construction and school internal management system reform.

關鍵詞： 劃轉院校；發展戰略；實踐

Key words: transfer colleges；development strategies；practice

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0223-02

0引言

20 世紀90年代以來，我國通過“共建、調整、合作、合并”，調整了計劃經濟體制下形成的高校布局結構，將原部門直屬的367所普通高校中的241所劃轉省級政府管理，逐步建立了中央和省兩級管理、以省級政府統籌管理為主的新體制，由此形成了一批劃轉院校。經過十幾年的實踐，劃轉院校的發展遇到了一些問題。在此，我們以沈陽工業大學為例，對換轉院校發展的制約因素和發展戰略選擇進行淺顯分析，期望對劃轉院校的發展提供一些幫助。

1劃轉院校發展的制約因素

1.1 地區經濟發展狀況的制約由于我國區域經濟差異較大，各地區經濟發展不均衡，導致各地方政府對劃轉院校的經費投入有很大差異，不同地區的劃轉院校發展不平衡。經濟發達地區的劃轉院校在地方政府的大力支持下如虎添翼，發展迅速，比如原機械工業部所屬的江蘇理工大學劃轉地方管理后重組為江蘇大學后，在江蘇省的大力支持下，經過近十年的發展，已經成為綜合實力位居全國高校百強之列的高校，發展勢頭非常迅猛。相比之下，經濟欠發達地區以及一些高等學校數量眾多的教育大省對劃轉院校的投入和支持力度就十分有限，一定程度上制約了劃轉院校的發展。

1.2 學校發展理念的制約由于學校發展理念的失當，造成劃轉院校優勢漸失。中央部委直屬院校大批劃轉地方管理的時期，正值我國高校大幅擴招政策啟動階段。劃轉院校原本立足行業辦學，專業面窄，專業少，辦學規模小。應對擴招，面對由擴招帶來的既得利益，很多劃轉院校突擊增設專業，以支撐數量成倍增長的招生計劃。經過幾年的專業調整，很多劃轉院校都由原來學科單一的學校發展成為學科門類較為齊全的綜合性大學。隨之而來的，不僅是辦學規模的急劇擴大，更使各校間學科專業趨同，加之引進人才競爭力弱、人才流失等因素，一些學校出現強勢學科師資斷檔、優勢減弱的現象。此外，劃轉院校歸地方管理后，為了盡快得到地方政府的認同和支持，在辦學定位上都把為地方經濟社會發展服務作為主要立足點。雖然很多劃轉院校仍然堅持加強與原行業的聯系，但是失去了政府職能部門的行政干預，這種靠產學研合作建立在民間層面的聯系極其松散。加之一些教育部直管院校強有力的競爭，很多劃轉院校與原行業的合作關系和溝通聯系大不如前。這種情況極大影響了換轉院校辦學特色的保持和強化。

1.3 國家支持力度的制約劃轉院校中，除少數高校進入教育部“211”和“985”重點建設項目計劃得到教育部大量的項目建設經費投入外，絕大多數高校都是以本科教學為主的教學型大學，沒能得到相應的投入。原本基礎就相對較弱的劃轉院校沒等參賽，就輸在了起跑線上。那些原屬經費較充足部委的劃轉院校感覺異常強烈。連鎖反應，在國家進行重點學科評審、博士點、碩士點，國家重點實驗室、工程中心、大學科技園，甚至國家級精品課等項關乎高校核心競爭力指標的一系列競爭中，劃轉院校明顯處于劣勢，在激烈的競爭中敗下陣來。特別是伴隨高校大幅擴招、高等教育大眾化而來的高校畢業生就業問題，已經成為令劃轉院校異常頭疼的緊箍咒。

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【摘要】課程資源的開發與利用是當前課程改革的亮點，也是大學公共美術課程研究與探索的新的切入點。本文闡述了大學公共美術教育開發與利用上海文化歷史記憶的現實意義，分別從上海文化歷史的傳承與保護、美術教育課程體系、教師專業成長與發展以及大學生人才培養的視角進行分析，了解上海地區大學公共美術教育課程開發與利用上海文化歷史記憶的獨特價值。

【關鍵詞】公共美術；課程資源；上海；開發；利用

上海特殊的地理、人文環境造就了豐富的區域性美術資源，如能充分利用、挖掘這些文化資源，將為上海地區的大學公共美術課程建設開辟廣闊的天地。隨著中小學美術新課改的不斷深入，人們對課程資源的概念、開發及利用的認識也不斷加深，大學公共美術課程也應要緊隨其步伐，與中小學形成統一的美術教育理念，挖掘課程資源，增加課程彈性。

筆者結合自身工作實際總結，大學公共美術教育應當要利用課堂教學、課外實踐、主題活動等不同的形式對上海地區美術資源進行開發與利用，讓大學生們認識上海文化歷史、了解上海歷史記憶，增強文化價值的認同感，促進他們熱愛上海、奉獻上海；讓他們走進當地文化藝術，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚特色地方文化藝術；因此，加強大學公共美術教育課程開發與利用上海歷史文化資源具有重要的現實意義。

一、發揮學校教育的宣傳、傳承和保護文化藝術的功能

文化資源進入教育的過程，既是一種地方歷史記憶的延續，也是保護文化生態的多樣性，更是不同民族和地域的人們產生精神認同的載體。

當前，隨著上海地區人口老齡化，大學的生源也發生著變化，非上海生源的大學生逐年在增加，據統計，今年上海市屬重點大學的非上海生源比例占80%左右，而其中80%的非上海生源將留在上海繼續學習與工作。面對這樣的現實，筆者不禁產生疑問：那些繼續留在上海學習與工作的學生，他們該如何認同自己的身份與文化呢？筆者以為讓學生了解上海本土文化，關注、熱愛上海文化歷史，激發他們心理上的認同，從而產生保護上海風土人情的積極情感。

眾所周知，上海的本土文化資源豐富，為我們留下了大量的文化歷史記憶。如：嘉定的寶慶竹刻、南匯的彩豆畫、三林刺繡、金山楓涇古鎮的農民畫、丁聰漫畫等豐富的本土非物質文化遺產；上海擁有全國領先的公共藝術設施，如：上海博物館、當代美術館、中華藝術宮等；各類創意園區、畫廊林立在上海城市的各個角落，如：有M50、田子坊等；有大眾熟知的城市景觀，如：古漪園、石庫門、外灘建筑群、陸家嘴、南京路步行街等；上海也是名人輩出的地方，云集眾多名人及名人故居；上海是享譽世界的國際大都市，有時尚的購物中心等；上海有多彩的文化藝術節，如：雙年展、電影節等。這些豐富的文化資源承載著上海的歷史文化記憶，它不僅為學生美術學習提供寬廣的地方特色資源，而且促使上海本土文化和教育互相促進，相得益彰，同時起到了宣傳、傳承和保護的功能。文化的保存和弘揚以活態的形式印在每個人的心中才有生命力。

二、完善美術教育課程體系

地方性知識是大學生知識體系不可或缺的組成部分，中國各地方文化歷史差異明顯，就像近代上海的海派文化并行于南方的嶺南文化和北方的京派文化，獨具特色，那么教師在施教過程中要組織、利用海派文化內容，讓學生走進海派文化，親身體驗或者感受海派文化的意義與價值。這不僅使課程結構多元化，同時也優化學生學習的方法。否則泛泛地傳授普遍性的美術知識，課程缺乏彈性，顯得單一。因此，地方文化資源從實踐到理論都是對課程體系的完善。

第一，有利于拓寬大學公共美術教育的視野。“課程資源的開發，將使課程開發擴展到資源的視野上”。①挖掘上海的“文化底蘊”和“人文內涵”，不僅豐富美術課程內容和學生的知識結構，同時還引導學生從課堂走向歷史、走向社會，開拓文化視野，豐富學生內涵，提升他們的人文素養。

第二，有利于優化美術學習方法。“課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義”。②以往的藝術教育中突顯出藝術教育的德育化、技能化、非藝術化等傾向。通過開發與利用地方文化資源，使藝術結合生活、情感、宗教、政治、歷史、文化、科學等，為美術教育提供了豐富的材料來源和多緯度的思維方式。同時也為學生創造了自主學習、合作學習、探究學習的條件，豐富課程教學形式、優化教育過程及革新教學方式。第三，有利于建立多樣化的課程結構。

上海文化歷史資源的開發與利用有效推進大學生的素質教育，促進課程結構的綜合性、選擇性、均衡性。張道森教授在《值得關注的大學公共美術教育》中也指出：高校公共藝術課程在施教內容上必須走向綜合化，可以把視覺藝術、聽覺藝術、觸覺藝術、文字藝術等融為一體交叉與融合；能把美學、藝術批評、民族文化、歷史、哲學等不同內容有機進行相互滲透。

三、有助于教師的專業成長

教育社會學研究者指出教師的專業成長受到許多因素的影響和制約，其中課程資源的開發與利用是教師專業成長和發展的一條有效途徑。教師在課程資源開發過程中，不斷深化對資源的認識，融入自然、社會及文化歷史，實現對藝術與自然、經濟、政治、宗教、科技、歷史、文化等的感悟，認識發生變化，從根本上為教師的專業成長打下了深厚的思想和文化基礎。開發與利用課程資源過程中，為教師探索課程資源與專業成長的結合點提供條件。課程資源的開發過程就是教師專業不斷成長的過程，開發與利用的廣度與深度，將決定教師專業發展的程度和水平。課程資源是無限性的，因此教師的專業發展也是無止境的。

四、有助于培養全面發展的人才

上海經濟文化的不斷繁榮和發展要依靠教育推動，教育的目的是培養適應社會發展需要的具有國際競爭能力的人才。開發與利用上海文化歷史資源將從不同的角度、不同的形態促進學生素質全面提高與個性發展。張道森教授在《值得關注的大學公共美術教育》中指出：公共藝術要體現內容的多元性、豐富性、針對性，善于利用國內外的藝術資源。將藝術課程的理論內容和實踐內容打通，使學生的綜合能力得到更為全面的發展和提高。

簡而言之，上海的社會歷史文化資源與學校教育、學生學習有機地結合在一起，才能發揮其更大的教育功能和社會價值。筆者分析大學公共美術課程對上海文化歷史資源的開發與應用的現實意義，為將來進一步的深入研究提供了思路與理論基礎。

注釋：

①②蔡鐵權.高中新課程實驗100 問［M］.杭州:中國教育出版社，2007.

參考文獻:

［1］張道森.大學公共藝術教育［M］.百度文獻.

［2］潘洪建，劉華，蔡澄. 課程與教學論基礎［M］.江蘇大學出版社，2012:1.

［3］洪琪，唐杰.美術教育資源［M］.湖南美術出版社, 2010:8.

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論文摘要：當前，在職業教育努力服務經濟建設的大背景下，怎樣創新中等職業學校的化學工藝專業教學，為地方經濟建設搞好服務？筆者認為，應當認真把握專業課程教學和學生就業的關系，結合中等職業教育的發展現狀及化學工藝學科教學的特點，通過對專業課程的正確定位和教學方法的進一步改革，努力培養高素質的化學工藝職業勞動者。  

 

一、中等職業教育現狀分析 

中等職業教育其實就是就業教育，這已經成為人們的一個共識。也就是說，人們越來越感受到職業教育對社會經濟發展的重要作用，越來越認識到職業教育與市場經濟的緊密聯系，認識到市場經濟對職業教育資源的配置利用。同時，市場也對職業教育的發展起著制約和促進作用，主要表現在：生源市場構成了職業教育的入口環節；產業結構和市場需求構成了職業教育的運行環節；就業市場影響著職業教育的出口環節。市場已成為影響職業教育的重要因素，在一定程度上講，市場變化已成為職業教育發展變化的一個晴雨表。 

二、 化學工藝學科特點分析 

根據教育部面向21世紀中等職業教育教材建設的精神，以及培養高素質化工職業勞動者的要求，化學工藝課程立足化工工藝崗位操作工所需要基本知識、基本原理和基本技術，在介紹化工生產原料、闡述化學工藝基本知識與原理的基礎上，選擇可體現化學工藝特點的工藝，討論工藝原理、工藝條件及工藝流程，使學生學習掌握化工生產的基礎知識，基本原理和技術，為走向生產崗位奠定化工職業基礎。 

三、 經濟建設與學生就業的關系 

“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向，國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。教育部《關于全面提高中等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為中等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。而地方經濟的特色就直接影響到校企合作和學生的就業問題。例如：我們濟源地區的工業企業以聚氯乙烯、焦化、多晶硅、金屬冶煉等為主，在工藝學的教學中，主要應該介紹一些這方面的產品加工和綜合利用的工藝。 

四、如何改革化學工藝學教學 

1．改革思路是要以市場為基礎 

以市場調研為基礎，結合地方工業的特點對化學工藝課程內容及要求進行定位。首先，課程定位必須要實事求是。職業教育辦學方向就是依靠市場辦專業，如果脫離了這個目標，那么課程定位就是無源之水。其次，職業學校的學生基礎比較薄弱，學生的水平差距也比較大，學生缺乏興趣，容易失去學習動力，所以我們要了解教學的主體即學生的實際情況。教學內容應按學生的實際學習能力和就業市場需求進行適當的刪減，應著重介紹與實操和就業企業緊貼的內容。注重理論聯系實際。教學內容突出實用性，引發學生的學習興趣，讓學生感覺到學有所用，充分調動學生的主動性和參與意識。在此基礎上確立課程的性質任務和教學目標。重新進行課程定位，根據學生的實際情況對教學內容進行適當的刪減和補充。緊抓當地重點工業、新興工業項目，結合地方的主要資源從原料、產品、工藝特點、用工需求等方面入手確定教學內容。 

   　2. 基本方法是要與地方經濟相結合 

目前中等職業教育的專業課教材中，化學工藝學教材中的內容大多是以一些相對完善，通用的一些工藝作為核心內容。由于不同地區化工行業的資源、人才需求和生產工藝不同。現行教材中很多內容并不能很好的被企業、教師和學生認可。在實際教學過程中，應當將一些本地具有代表性、基礎性的工藝作為核心教學內容，將化學工藝中的工藝學基礎知識融入核心工藝完成教學目標。如我們濟源地區以樹脂生產、煤化工和化肥生產為主。教學內容就應當與企業合作制定以樹脂生產、煤焦化、煤氣化和化肥生產的工藝作為主線，將工藝學基礎知識和生產工藝相結合為內容的校本教材。 

3. 實施化學工藝教學的幾項措施 

一是要加強教師的業務能力培訓及師資隊伍建設。首先，要重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。鼓勵教師主動到當地相關企業鍛煉為行業企業提供各種技術支持與服務。同時參與行業標準的制訂，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。其次，組建“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師數據庫，通過正式引進、柔性引進和與企業“共引共享”等方式，聘請當地行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。 

二是要針對崗位特點使用特殊教學模式。項目教學、生產性實訓等職業教育大力提倡的教育模式都是對傳統理論教學、課堂教學的“顛覆”。隨著項目教學和生產性實訓等教學模式的推進，帶動了校企合作辦學模式、學做合一學習模式和產教結合教學模式的改革。以工作任務為中心，許多項目教學實施安排在校內和校外企業開展生產性實訓。開展項目課程和生產性實訓不僅是培養學生職業技能的重要方式，同時也是培養學生良好職業道德、科學創新精神的理想途徑。 

三是工學交替，將理論與實際相結合。以學科教育模式針對化學工藝基礎知識進行教學，以實訓、實驗、現場管理教學進行針對性訓練。將地方企業與學校理論知識與實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。化學工藝教學過程中的理論知識部分要在進行實踐、實訓時進行強化和講解。將實際操作所需知識在課堂上進行分析和理解。如在聚氯乙烯化工工藝課程的教學過程中，要在學生掌握部分安全和理論知識后到企業觀摩學習。在理解工藝和實際操作后回到學校重新對理論和操作知識進行學習和反饋，能夠就能更好地讓學生掌握知識。 

4.關于專業教學考核與評價的方法 

一是現場實訓考核。以能否勝任崗位工作為標準。占總評成績60%。二是對工藝的認識、理解考核。以在企業現場進行提問及考核的方式。占總評成績30%。三是工藝基礎知識筆試成績考核。占總評成績10%。 

 

參考文獻： 

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定[z]．國發[2005]35號