口腔醫學技術的就業方向范文

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篇1

【關鍵詞】 口腔醫學技術；專業學生；就業現狀；對策

隨著社會經濟的發展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫學及其與口腔相關的專業也隨之興起，在大多數人的眼里，凡是跟醫學沾邊的專業都是比較好的專業。然而在這個醫學教育事業飛速發展的階段，各類醫學高等院校的興起，使得醫學生的數量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫學技術專業的畢業生所面臨的就業問題也就逐漸的嚴峻起來。

一、口腔醫學技術專業學生對于自身專業的看法及就業打算

在大多數醫學生的眼中，口腔相關的醫學專業是一門比較好就業的專業，針對當下經濟的發展，人們對于口腔衛生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關的醫學專業逐漸成為了一門熱門的行業。然而，在對于口腔相關的醫學生的采訪中卻不難發現，口腔醫學的發展固然可觀，但卻僅限于本科的專業醫學生。對于在學習中更傾向于技術方面的口腔醫學技術專業的學生，他們的就業去向卻不太樂觀。口腔醫學技術專業的學生對于自身專業的認識主要有以下幾點：

1、自身對于口腔醫學技術專業并不感興趣

一部分學生在最初選擇專業時并沒有對于口腔醫學技術專業有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業。本身抱著混文憑的思想進行學習，得過且過。所以，這部分學生在畢業后基本上是不會選擇與本專業有關的工作。另有一部分同學實在是志不在此。對于自己未來的就業問題有自己的打算，并且對于口腔醫學技術不感興趣，以后的就業方向與專業不會掛邊。

2、 對于口腔醫學技術這門專業認識比較悲觀，更多的人選擇專升本

一方面是為了追求更高的學歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數專科生進入大學后的第一奮斗目標，口腔醫學技術專業的學生自然也不例外。很多口腔醫學技術專業的學生在一進入大學就已經在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業后實習這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數人的認識中，口腔醫學技術專業的工作是辛苦和沒前途的代名詞。

二、造成目前現狀的原因

1、學生自身的原因

（1）主要表現為口腔醫學技術專業的學生擇業觀念陳舊，就業期望值偏高。[1]最近幾年的醫學發展較快，口腔醫學技術專業的學生對于本專業的就業期望比較高，而對于口腔醫學技術的認識還局限于“技術”二字上，從而在心底對于口腔醫學技術這個專業沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。

（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫學技術的技術工作。社會的發展導致了現在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數的學生在看到口腔技術工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態，更多的人認為，上了大學就不應該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫院抬高就業門檻，學歷要求提高。[2]大學生畢業后，大多數都希望得到更好的就業單位，所以大多數的畢業生更傾向于大醫院，或者是知名度較高的醫院等。當醫院的需求人員數量達到一定程度后，它們更注重的就變為質量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數醫學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫學技術專業。尤其是，口腔醫學技術專業在實際上是屬于技術范疇，因此更大程度上激發了學生向上追求更高學歷的欲望。

（2）工作環境的影響。作為口腔醫學技術專業方面的學生，以后工作的地點大多數是工廠，而工廠的工作環境與醫院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環境沒有醫院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環境對于人的心理是一種負擔，大多數人更喜歡相對安靜一些的工作環境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫院或者診所相對的自由。

3、學校方面的原因

目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業不太重視，更注重于專升本相關科目的講解，導致學生對于這一相關科目也變得輕視起來。對于本專業的認識也不夠，甚至可以說是落后。

三、解決現狀的對策

1、改變學生就業觀念，加強對于口腔醫學技術的了解，提高自身素質

學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫學技術和口腔醫學是不同的專業，在課程設置、培養目標、就業方向等有很大的區別，對口腔醫學技術真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉專業的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫學技術專業的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學校應完善教學模式

老師一定程度上要改變教學方式。開設相關課程加強學生對于專業的認識，引領他們樹立起就業的信心。端正態度，引導學生樹立正確的就業觀念，提高就業競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業心理，并向學生的就業提供一定的幫助。

3、社會方面應改善口腔醫學技術專業的工作環境

社會方面應改善口腔醫學技術專業的工作環境，從真正意義上使人們對于這門專業產生新的認識，樹立起人們對于口腔醫學技術專業的信心，提高專業就業率。

【參考文獻】

[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫學生就業現狀分析及對策[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2009（1）36.

[2] 葉濤.當前醫學生就業面臨的形式和對策[J].中國大學生就業，2005（15）96.

【作者簡介】

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關鍵詞： 口腔工藝技術專業 教學方法 改進方案

近年來，隨著我國經濟的快速發展，人們對自己的口腔健康越來越重視。更多的人采用口腔修復體和正畸矯治器進行治療，而這些修復體是由口腔技師制作完成的。因此，醫院和義齒加工廠對于口腔技師的需求量逐漸加大。很多中職和高職學校都開設了口腔工藝技術專業。我校于2009年9月開始招收該專業的學生，至今畢業150余人。然而，在多年從事專業教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察調研及對畢業生就業情況的追蹤分析，深感現有的教學模式和學生在校獲取的專業技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節。其原因是學校在人才培養的過程中，存在一些問題值得反思，比如：技能操作課程安排不合理，師資水平不足，缺少相應的配套儀器設備，等等，這些都制約了該專業的發展，有待改善和提高。

一、目前教學模式存在的問題

口腔工藝技術是一門技術性很強的應用性學科。筆者通過近年來在工作中的了解與體會，發現目前中等衛生學校在教學中存在以下弊端：

1.學生對學科認知不清，缺乏興趣。

學生入學年齡小，多數是處于青春期的初中畢業生，在初中階段缺乏學習熱情，成績不佳。進入學校時，對專業選擇概念模糊，多由家長代為選擇，直接包辦。而家長對該專業也了解不多。很多家長都把該專業等同為口腔醫學專業，認為畢業后可以從事口腔醫療活動。實際上該專業所培養的學生大多進入私營的義齒加工廠工作，主要從事各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。入學后，由于存在理想和現實之間的落差，很多學生對該專業在口腔醫學中的重要性缺乏認同感，導致學習積極性不高，沒有強烈的求知欲望而懈怠學習，有的同學要求轉專業甚至退學。

2.課程設置不合理，技能操作課程少。

口腔技師需要通過各種途徑反復訓練才能掌握好基本技術，更要在實際工作中反復實踐訓練，才能提高自己的技能。與口腔工藝技術最密切相關的是牙科材料和設備。現代口腔工藝技術必須依靠先進的設備和材料，但并非有了這些就能完成高質量修復體的制作。口腔技師的技術和技能才是關鍵。因此，本專業的學生除了要注重理論知識的學習，更要注重操作技能的培養，而且要反復訓練才能具備實際工作的能力。近年來，中職學校的教育教學有了突破性進展，教學質量得到了很大提高，但“重理論，輕實踐”，“重知識傳授，輕技能培養”等問題依然存在。學校在教學計劃的安排上依然偏重于理論，技能操作課程安排較少，再加上由于資金不足，學校無法購置和專業相配套的儀器及設備，致使學生不能進行更多的技能操作實踐訓練。

3.師資不足，優秀教師嚴重缺乏。

目前，很多學校從事口腔工藝技術專業教學的教師都是從醫學院口腔醫學專業畢業的，而從口腔工藝技術專業畢業的教師很少。這兩個專業在課程設置上側重點不同，所以教師在教學方面側重點也會不同。前者側重于口腔臨床疾病的教學，而后者傳授的重點是各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。兩者雖有共同點，但差異較大。另外，許多老師雖然畢業于高等醫學院校，擁有扎實的理論基礎和豐富的實踐技能，但沒有經過系統的教育理論培訓，缺乏良好的教育教學方法，使得自身掌握的專業知識成了“茶壺里的餃子——倒不出”，不知以何種方式傳授知識才能被學生所接受。

二、中職學校口腔工藝技術專業教學的改革

由于筆者從事一線教學工作，在工作中通過和學生的交流與思考，了解到上述問題，為了進一步提高學生素質，滿足醫院和加工廠對口腔技師的要求，必須進行必要的改革，筆者在此給出以下幾點建議：

1.指導學生正確認識專業，激發學習熱情。

教育理念是改革的先導，行動的靈魂，現代教育提倡“以人為本”，我們的教育本著“一切為了每一位學生的發展”理念，要重視學生的心聲，了解學生的思想，貼近學生的實際。中職學校的學生畢業后很多會直接進入工作崗位，專業定向很重要，關乎學生未來發展。在學生入學之后，要先對他們進行專業方向與就業方向的知識普及，讓學生對未來三年中所要學習、面對的專業有清楚的認識，堅定其專業思想，培養其對專業的興趣，以改變過去在教學中由于學生專業思想不扎實，而學習懈怠，進而轉專業，甚至退學的現象。“興趣是最好的老師”，當一個學生充分認識了所學專業的重要性，并對獲得此專業的相關知識充滿了渴望，這樣才能激發學生的學習熱情，教學效果才能顯著。學生對所學專業的熱愛是我們維持良好教學秩序，傳授專業知識的保障。

2.采用優化的教學方法，加強技能操作教學。

口腔工藝技術要求有熟練的技能操作和精確的儀器操作能力，對實踐性要求較高。因此，技能操作教學環節的改革對本專業學生是至關重要的。

（1）改進課程設計，增加技能操作課程。

我們在教學中應改進教學模式，除了保證理論教學的課時之外，還要增加技能操作的課時。教學設計要開放，改變填鴨式教學。可以用提問式教學法，從臨床操作中常見問題入手，讓學生帶著問題，進入課堂，層層深入，解說各種口腔工藝技術的臨床使用要點，以及各種口腔修復體和正畸矯正器的制作方法。還可以使用案例教學法，以實際病例引入，將學生帶到醫院技工室或義齒加工廠，與實際工作接軌，讓學生跟隨口腔技師，根據自己所學的知識掌握各種修復體的制作方法。這樣讓學生成為教學過程中的主角，而不僅僅是個傾聽者。通過這樣邊學習邊實踐的方法，鞏固所學的理論知識，提高其技能操作能力。而傳統的教學方法理論與實踐失衡，進而造成學生知識脫節。筆者認為教育者應引導學生將理論應用于實踐，融會貫通，同步吸收，這是未來中職教育的重要改革方向。

（2）加強和企業合作，開辦校企聯合辦學模式。

由于學校缺乏資金，無法購置足夠的口腔工藝技術專業所需的設備和儀器，導致學生沒有足夠的技能操作機會。在這一點上，可以讓學校和義齒加工廠合作辦學，邀請經驗豐富的技師和專業人員走進學校，以實際工作崗位的需求為依據共同編寫教材，制訂切合工作崗位的課程計劃，以實現專業教學和工作崗位的零距離接觸。在學習專業課期間還可組織學生到義齒加工廠進行課間見習，讓學生對今后實習乃至就業的環境有初步的了解。學校還可提前與企業簽訂合同，在企業保證學生畢業后就業崗位的前提下，根據企業的“人才訂單”培養專業人才。

（3）開展理論與技能操作相結合的考試模式。

為了改變傳統教育模式下技能操作教學處于從屬地位的狀況，可以在學生原有單純理論考試的基礎上，制定技能操作考試標準，實施“理論+僅能”的考試模式。這樣不僅使我們的考試形式變得靈活，而且培養了學生的實際動手能力，加強了學生對技能操作的重視，提高了他們的綜合素質。學校還可以通過技能操作考試評估學生的實際工作能力，為他們今后的就業提供強有力的支持。

（4）加強與學生的交流。

學生在校期間，可以通過多種方式與他們加強交流，如面談、寫信或通過問卷調查獲取學生對該專業的意見和建議，改進工作，共同提高。同時，平等的交流方式也會獲得學生的信任，與學生形成良好的互動關系，這也是我們能夠順利開展教學活動的基礎。

3.加強師資建設，構建優秀教師團隊。

盧梭在《愛彌兒》中說：“你要記住在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就是一個值得推崇的模范。”這是對為師者自身的素質的基本要求。然而，目前的口腔工藝技術專業教師非常缺乏，教育理論不豐富，教學經驗不足，堪稱楷模的優秀教師更是鳳毛麟角。針對這種狀況，首先，我們應著力加強教師隊伍的建設，提高教師自身素質。加強教師的專業素質培養、提升教學水平尤為重要。學校應大力推行“雙師型”教師團隊的建設，根據課程需要和學生實際情況，選派專業老師到義齒加工廠參加企業的教學研討和各種技能培訓。這樣不僅提高了教師的專業操作技能和素質，還使教師摸清了理論教學的重點方向，到底哪些知識是學生在以后工作中真正能用到的，向學生傳授在實習階段和以后工作中真正用得到的知識。最后，要向社會加大對于中等衛生學校教學理念的宣傳，吸引更多有識之士加入到口腔工藝技術教育事業中。

綜上所述，筆者認為口腔工藝技術是口腔醫學的重要組成部分，培養大批實用性技術人才也是口腔醫學工作的需求。教師要改進教學，優化教學，以學生為本，在實踐中推進教學改革，為社會培養、輸送素質高、技術精、專業思想扎實的口腔工藝技術專業畢業生。

參考文獻：

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關鍵詞：高等職業教育；口腔醫學技術；現代學徒制；人才培養

現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度。學徒制是推動行業企業全面參與人才培養過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接“五對接”的人才培養模式。[1]根據教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫療股份有限公司聯合進行口腔醫學技術專業現代學徒制試點，采用現代學徒制共同培養能滿足現代口腔技術發展需要的高素質技術技能人才。

1專業背景與發展現狀

口腔醫學技術專業是培養口腔修復體設計、制作、銷售及技術支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進入老齡化社會將促使口腔行業持續增長。據統計，2014年全國共有義齒加工企業2,771個，其中800家坐落華南區，每年口腔技術人才缺口巨大。我國口腔醫學技術專業發展時間短，受到傳統醫學類專業原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養”的影響，一直沿用醫學教育的模式，先基礎再專業，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學。加之對行業調研不夠，教學內容依然是以傳統工藝的教學為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數據的快速發展，數字化技術正在重塑口腔醫療行業，傳統的口腔工藝技術正在被逐步淘汰，擁有數字化口腔技術的從業人員需求量越來越大很受學生歡迎。但是以往教學數字化設計領域的課程沒有開設，這種課程體系很難滿足行業企業的需求，導致學生無法適應新的就業崗位。根據調研很多高職校對該專業定位不清晰，導致學生所學與就業崗位嚴重脫節，學生畢業后對專業的認知度和滿意度都不高。[2]

2實踐探索與成效

2.1構建校企交替“四段式”學徒培養方案

學院與合作企業根據行業標準、崗位要求共同制定課程標準、教學標準與校企學徒制培養計劃方案，探索建立“雙元育人、工學交替”的口腔現代學徒制培養模式。依據口腔產業鏈的就業崗位群，認真梳理崗位所需要的知識、技能與素養要求。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于工作過程的課程體系設計，形成了由基礎能力培養、核心能力培養、拓展能力培養三階段課程體系構建。經過調研、研討和分析，將口腔醫學技術專業職業能力分解為固定修復體制作能力、活動修復體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數字化CAD設計能力等四大核心職業能力，按照這個能力進階規律，校企交替教學，在企業形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學徒培養方案（見圖1）。現代學徒制人才培養在第一學年進行基礎能力培養，課程主要在校內由專任教師完成，在此階段需到企業進行識崗認知；第二學年進行專業核心能力及拓展能力培養，專業核心能力由校企共同完成，共同建立課程標準及考核標準，大部分課程在校內仿真實訓中心進行，小部分核心技能到企業進行摸崗訓練學習；拓展能力培養課程在校內完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業兼職教師獨立完成；第三學年主要進行拓展能力及頂崗能力培養，在此階段有2個月學習在校內完成，7個月完全在企業完成，企業主要負責學生輪崗學習與頂崗學習，在輪崗學習后，根據學徒的個人意愿及企業考核情況，堅持以人為本，讓學生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓練，在此期間，企業安排企業師傅對學徒進行一對一指導。

2.2打造“雙導師”教學團隊

在現代學徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔對學生的培養：職業院校的教師和企業師傅。[3]與合作企業簽訂《產學研校企合作協議》，共建現代學徒制師資隊伍。專業教師有系統、有計劃定期到企業進行技術更新學習；與企業深度合作，提升專業帶頭人和骨干教師的社會服務能力，提高青年教師的實踐教學能力。校內配備公共基礎課教師、專業基礎課教師與專業課教師，同時配備專職學生管理人員與校企聯系教師。校外企業教師進校試講，根據學校要求進行教學技能培訓，提高企業教師的專業教學水平以及課程開發與設計、教學方法運用和教學組織實施的能力。合作企業擁有自己的內訓師培訓團隊，同時聘請德國、美國技術導師入駐公司為技術顧問。對學徒制訂單班實習人員有系統的培訓方案，形成四級人員負責架構，有嚴格的導師選拔制度。企業配備工作經驗豐富的企業導師，包括校內授課兼職教師、識崗導師、摸崗導師、輪崗導師、定崗師傅（負責人）。

2.3建立現代學徒制教學管理制度

設立產學研用指導委員會，每年對本專業相關的數據進行分析，回訪畢業學生及用人單位，定期邀請行業企業專家來校與專業教師研討行業動態、辦學方向、社會對學生素質能力的要求以及教學方案和標準討論等，定期修訂專業與課程標準。制定教學管理相關制度，對教學過程全程監督，企業導師的授課內容也納入學校教學綜合管理的制度框架。對于教學質量全程監控，在校學習課程的教學質量評測與控制，按照學校現有的規章制度執行。在企研習課程的教學質量評測與反饋機制由學校與企業共同制訂，分別對學校導師和企業導師進行教學質量考核，并適時進行意見反饋，保障在企研習課程的教學質量。

2.4完善學生管理制度

（1）招生與招工：學校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學校先行招生，企業在學生入學半年后，選擇有意愿的學生組成“家鴻班”學員，按照現代學徒制模式培養）。學校負責制定學生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業與“家鴻班”學員簽訂學員協議。對“家鴻班”學徒企業頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學生教育管理：對于學徒管理，執行學校管理為主、企業管理為輔，學校全程管理、企業分段管理的學生管理模式。學校方面，設立學生工作處、班級學業導師（校企雙導師）、輔導員、實習帶教老師等，依據《深圳職業技術學院學生手冊》對學生進行日常思想、學習、生活、就業指導等方面管理。在企研習期間，合作企業制定《校企學徒制培養計劃方案》，確定學徒培養項目總負責人、助理、項目小組成員、培訓師四級架構，負責學生崗前培訓、定崗輪轉、技能培養、職業規劃、學徒考核及培訓流程監督跟蹤等。

2.5形成學徒培養的管理制度及激勵機制

學校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經費支持。對人事制度考核與評聘進行改革，將專任教師下企業學習作為考核合格必須要求，將現代學徒制建設項目涵蓋到職稱評聘的業績條件中，對實施現代學徒制的專業及教師給予政策支持。學校為合作企業申報深圳市校外公共實訓基地，獲政府配套設備購買經費，采購設備用于企業內學徒頂崗學習。企業制定《校企學徒制培養計劃方案》，構建四級框架，對導師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業導師及學徒。對學徒制定了相應的頂崗實習薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

學徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優點是不影響院校正常招生秩序，學生有充分選擇權，可以在了解企業和今后工作崗位的基礎上做出決定，缺點主要有兩點：一是學校錄取的學生，不能夠完全符合企業的用工需要；二是合作企業今后的工作崗位、薪酬待遇等與學生職業期待有差距，學生不愿選擇合作企業。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時企業的自主性就更高，學徒對企業的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業生，其生源的戶籍與學籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現代學徒制的招生如果從社會生源進行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學徒培養會造成資源的浪費。在國際上，美國的學徒制在按照行業需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學徒崗位設置捆綁，解決企業崗位招工困難的同時也緩解了失業或無業人員的就業、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學位學徒制，其選擇的學位學徒首先是有雇傭合同的企業雇員。[6]

篇4

在我國，基本上所有以醫科大學或醫學院命名的高等院校，都以西醫為主攻方向。其中有誕生于西學東漸之風中底蘊非凡的老牌名校，有各地醫學教育支柱性的頭牌，也有嶄露頭角的新生力量。這些院校開設專業眾多，就業去向寬泛，科研成果較卓著，年年受考生熱捧。如此眾多的醫科院校，又有何特點呢？

醫科院校的五駕馬車

特色突出，打造自己的王牌

毋庸置疑，醫科院校的最大特色在于醫學類專業，但醫學類專業又可細分為名目眾多的專業或方向。各醫科院校立足自身發展的同時，加大了對優勢專業的投入力度，使得學校特色更加突出。徐州醫學院坐鎮歷史古城，麻醉學專業同樣擁有悠久的發展歷史，現在，它與醫學影像學專業成為學校的“鎮院之寶”。其實從1993 年起，學校在麻醉學、生物化學與分子生物學方面就分別與中國科技大學、中國醫科大學、中科院上海藥物所等單位聯合培養博士生。地處山城的重慶醫科大學，其臨床醫學的實力不容小覷，強勢專業――醫學檢驗，在全國范圍內罕見對手。重醫更在其基礎上大力發展傳染病學、臨床醫學，從而形成了“一超兩強”的專業發展特征。坐落在廣西壯族自治區首府南寧市的廣西醫科大學打出臨床醫學加耳鼻喉的主打專業，并圍繞這兩大特色專業申報新專業，進行學科群建設，在該領域擁有自己的話語權。

涉獵廣泛，成就醫學通才

從專業設置來看，醫科類院校的專業門類主要包括臨床醫學、基礎醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學等。但從其開設課程來看，這些專業并非孤立的，而是在學習內容上，互有涉獵。因為，沒有哪個醫生只懂得一門科學。臨床醫學專業以實踐操作為重點，既要有西醫知識，又要學習一定的中醫內容，以解決實際的診斷、治療和預防問題為主要任務。同時，還要在實踐中學習開藥方治病的能力。基礎醫學專業需要學習的內容更加廣泛，既要學習解剖、生物學，又要了解細胞、組織方面的內容，中醫、中藥的一些知識也需要掌握。公共衛生與預防醫學主要是為各級疾病預防與控制中心、衛生監督所、衛生行政管理機關、檢驗局培養人才，處理比較大規模的疾病問題，特別是傳染病。預防醫學專業的學習不僅要培養學生的全局觀念，同時，還要處理大量疫情數據，統計學的知識就必不可少了。

潛心習醫，做好吃苦準備

從神農嘗百草開始似乎就注定了醫生這個職業是份“苦差事”，在醫科院校，學生們也差不多要過上幾年“苦行僧”的生活。在學校，我們要翻看一本又一本厚厚的醫書，背誦一個又一個從未聽過的專業名詞，做一次又一次在常人看來恐怖異常的實驗，畢業后漫長的成長歲月，我們要忍受坐穿冷板凳的煎熬，平復第一次上手術臺的緊張，精神和生理上巨大的壓力自始至終都會伴隨著我們的職業成長。

記得中山大學醫學院的一位同學就這樣感慨：“中山醫里都是學習的狂人！”因此，也才有了“學醫最苦，當兵最累”的坊間傳言。每每采訪醫科院校師生，他們總會說：“想當醫生？先做好吃苦的準備。”的確，短則五年，長則八載的學醫時光，耐不住寂寞的人又怎能熬得住那其間的酸甜苦辣。如果僅是從事醫藥類的商業活動，那么本科水平便基本足夠，但如果是想投身醫療事業，那便要考慮打“持久戰”。

實踐性強，在學校和醫院間成長

在醫科院校學習，實驗、實習是常常掛在嘴邊的詞。醫學類專業是實踐性超強的專業之一，這也使得他們的實踐課程比別的專業多出近一倍。醫學院校的學生基本從大四開始都要到學校附屬醫院進行臨床課程的學習，有些院校甚至更早；大五時到各附屬醫院和實習醫院進行實習，跟隨醫院的主任或副主任醫師觀摩學習。這時的實習就跟做大夫一樣，前期的理論知識全部派上用場，這也要求習醫的學生對自己的專業有著高度的責任心，以醫者的妙手仁心為己立命，以科學家實事求是的態度應對問題。

不要簡單地以為醫科院校數量眾多的附屬醫院只是為學校創收和給學生提供實訓場地而已。實習醫院和非直屬的附屬醫院負責培養學生實習，直屬的附屬醫院則負責所屬院校臨床醫學專業碩士生和博士生的培養工作。因此對于醫科院校而言，其直屬醫院等級越高，對學習和研究越有利；數量越多，選擇也越多。所以想深造的同學一定要關注直屬醫院的數量和等級。

就業多維，但需積累經驗

醫科類專業學生的就業理想似乎很單一，幾乎每個學生畢業后都想進入公立的大型醫院工作，他們看中的多是大醫院的先進條件和更多的專業培訓。但事實并不是如此美好。越是大型的公立醫院，其人員流動性越小，對人才的吸收就越有限。更為重要的一點，臨床類的工作不僅注重能力，而且非常重視實際的操作經驗，越是知名的醫院自然越看重這一點，這對應屆畢業生來說也是個不利的因素。

雖然大家的就業理想比較單一，但并不意味著專業的就業去向就是唯一的。如果學習基礎醫學，可以到高等醫學院校、醫學科研機構或大型醫藥企業從事教學、醫學研究等工作。如果對疾病預防、食品衛生檢驗等感興趣，就可選擇預防醫學，畢業后選擇到醫療預防部門和衛生檢驗部門從事疾病預防、食品衛生檢驗和管理等工作。選擇了臨床醫學與醫學技術的同學，就可到各級醫院和康復醫院從事診治和科研等工作，也可到醫學院校從事教學工作。

就行業而言，任何工作都是跟經驗分不開的。在醫生這個“越老越吃香”的行當里，二者之間的關系更為緊密。要想做醫生，新人需要更多的實踐鍛煉，這個過程也許會比較長。進小醫院可能沒有大醫院那么好的培訓條件，但可以有更多接觸實際操作的機會，只有自身實力提升了，才有提高外界條件的基礎。

醫科院校列傳

在我國，醫科院校的分布極為廣泛，作為強國的科學，基本上每個省、每座大中城市都會有一兩所醫科院校。以北京為例，就有中國協和醫科大學（現為北京協和醫學院-清華大學醫學部）、北京大學醫學部和首都醫科大學等。目前，在我國獨立建制的四十多所醫科院校中，綜合考量諸如學科實力、辦學歷史、錄取分數等各方因素，大致可劃分為三個檔次。

【第一梯隊】首都醫科大學、中國醫科大學、南方醫科大學

處于第一檔次的這三所院校都歷史悠久，學科實力和科研實力雄厚，南方醫科大學前身為中國人民第一軍醫大學，現已劃歸地方政府管理。這三所院校錄取分數相對較高。

【院校風采】首都醫科大學，濃縮的精華

首都醫科大學的學生提及學校時難免有些許抱怨：校園小、校門小，好在教學樓比高中的樓高。但他們也會用“我們不用擔心遲到”來自我安慰。的確，在首醫大，從學校一頭走到另一頭只需十分鐘，就連學校的操場也是在校外的馬路對面。但是，校園小，卻絲毫不影響學校品牌和治學水平。

首醫大擁有的附屬醫院遍布北京市,擁有10多所三甲醫院。換言之，北京一半多的三甲醫院都是首醫大附屬的，如此龐大和高質量的附屬醫院體系在全國醫科院校中是少有的。同時，學校還擁有多個國家級和市級重點學科、重點實驗室。2005年，以該校王曉民教授為項目首席科學家的“神經變性病的機制和防治的基礎研究”獲得科技部制定和實施的國家重點基礎研究發展計劃批準立項，該項目聯合了北京大學、中國科學院、軍事醫學科學院等十余家實力雄厚的科研單位。首醫大的七年制臨床醫學專業更是學校王牌專業，神經科學在國內獨占鰲頭，如此陣勢不禁讓我們嘆服“濃縮才是精華”。

【第二梯隊】南京醫科大學、廣東醫學院、大連醫科大學、遼寧醫學院、哈爾濱醫科大學、天津醫科大學、安徽醫科大學、福建醫科大學、重慶醫科大學、河北醫科大學、山西醫科大學、廣西醫科大學、新疆醫科大學、寧夏醫學院、海南醫學院等

這一梯隊的院校多為省屬院校，在省內具有較大威望和影響力。學校特色鮮明，注重產學研結合，畢業生在本地區就業具有較強優勢。

【院校風采】南京醫科大學

該校在省內知名度和報考熱度都愈來愈水漲船高，規模不是很大，但學科在省屬高校中全面發展的程度卻令人驚嘆，許多專業名列前茅。在教育部最新公布的2009年全國一級學科整體水平評估中，學校的基礎醫學位列第九，臨床醫學位列第十四，口腔醫學位列第八、公共衛生與預防醫學位列第四，在激烈的競爭中獲得了認可。

此外，學校的臨床醫學、臨床醫學（兒科醫學方向）、口腔醫學三個七年制專業為本碩連讀，第一年在南京航空航天大學或河海大學學習基礎課。而法醫學（醫學司法鑒定方向）和公共事業管理（衛生法學方向）為雙學位班，前四年就讀于本校，分別獲醫學和管理學學士學位；后兩年就讀于南京師范大學，獲法學學士學位。這兩個專業就業也不錯，但課程較難，解剖學等某些教材是全英文版本的。

【第三梯隊】徐州醫學院、鄖陽醫學院、西安醫學院、廣州醫學院、沈陽醫學院、溫州醫學院、濟寧醫學院、泰山醫學院、濱州醫學院、瀘州醫學院、成都醫學院、川北醫學院、牡丹江醫學院、齊齊哈爾醫學院、蚌埠醫學院、皖南醫學院、新鄉醫學院、承德醫學院、昆明醫學院、長治醫學院、贛南醫學院、桂林醫學院、右江民族醫學院、貴陽醫學院、遵義醫學院等

第三梯隊的醫科院校基本上都是地方屬的醫學院，其主要職責是為當地培養各種急需的醫學人才。雖然這類院校的知名度較之前面兩個梯度要低一些，但這并不阻礙他們發展自己的特色學科。

【院校風采】溫州醫學院，眼視光學的“溫州模式”

篇5

關鍵詞：醫用基礎化學；緒論課；教學方法

Abstract：As the outline of the course，the introduction lesson was an important start for medical students to learn the Basic Chemistry course.This article aimed to investigate the effective lecturing method in order to provide a good teaching effect and inspire the students.

Keywords：Basic Chemistry，introduction lesson，lecturing method

《醫用基礎化學》是我校臨床醫學、麻醉學、衛生檢驗與檢疫學、影像學、口腔醫學、預防醫學以及護理學等很多專業一年級學生必修的重要基礎課程。主要教學內容包括：緒論、溶液的組成標度、稀溶液的依數性、酸堿解離平衡和緩沖溶液、氧化還原反應和電極電勢等基礎知識。教學內容較多，課時相對較少（理論課42學時，實驗課28學時）。學生反映在學習過程中，存在不同程度的困難，有些學生甚至認為化學與所學專業無關，從而對該課程失去興趣。針對這些問題，結合自身的教學實踐，我認為上好第一堂課――緒論課非常重要。好的緒論課不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，也對良好學習方法的養成具有促進作用。本文從豐富的教學經驗出發，就如何講好醫用基礎化學緒論課，粗淺的談幾點體會。

1精心備課，突出學科趣味性，調動學生積極性

任何精彩的課堂教學都離不開用心的備課。緒論是一門學科的精華和概貌，囊括了學科的誕生和發展過程，是學科魅力最好的體現。因此，在備課過程中，教師要給予更多的重視，仔細查閱文獻資料，做好備課記錄。緒論課不可只泛泛而談，也不可一味照本宣科，應在講述中穿插一些趣味點，激發學生對本門課程的學習興趣。比如，在緒論中，談到化學與生命科學的關系時，講到了硫胺素的發現，只有幾句簡潔的介紹。學生在學習的過程中，并不能很好的感受到醫用基礎化學與生命活動的密切關系。于是，備課時，我查閱了相關資料，對硫胺素的發現過程作了詳細的了解，在授課過程中，向同學們作了具體介紹。科學家設計的充滿趣味的實驗，為硫胺素的發現和提取做出的不懈努力，很容易將學生帶入學習情境，激發學習熱情，取得良好的學習效果。精心備課，是講好緒論課的關鍵環節。

2強調學科實用性與重要性，幫助基礎薄弱的學生樹立信心

興趣是引領學生走進化學世界的向導，而堅定的學習信念、對學科的充分重視是學好醫用基礎化學的保障。化學與生活的各個方面都有千絲萬縷的關系。醫學、農業、工業、國防、科學技術的發展都離不開這一基礎學科。大一學生對自己的專業培養目標及就業方向了解很少，未能深刻認識到該學科的重要性，常會有疑問，t用基礎化學與所學的專業有什么關系？因而，在緒論課上教師應重點介紹學科的實用性，強調對該學科知識和技能的掌握程度會直接影響到以后多門專業課的學習，進而影響就業。比如，在給預防醫學專業學生講緒論課之前，我仔細了分析專業培養目標，了解到學生后續要學到生物化學、衛生毒理學、營養與食品衛生學、環境衛生學等專業課程，而這些課程的學習都離不開基礎化學這個基礎。基礎打不好，樓房就蓋不高。在緒論課開始，我就有理有據的指出，預防醫學的學生學好醫用基礎化學的重要性。另外，學校部分專業（麻醉學、護理學等）招收文科生，這些學生化學基礎非常薄弱，對學習缺乏信心。作為教師，要從緒論課開始，就多講一些文科生成功掌握該學科知識和技能的案例，幫助學生樹立信心。

3合理運用教學方法，突出緒論課教學重點

出色的課堂教學講究詳略得當，重難點突出。緒論課可采取啟發法、提問法、舉例法、討論法、對分課堂等多種教學手段，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強對知識的理解。

比如，可以在緒論課時設置難題，讓學生帶著問題和疑惑開啟醫用基礎化學的學習，鼓勵學生獨立思考，在以后的學習中獨立尋求答案。也可以提出一些有爭議、沒有定論的問題，讓學生分組討論和辯論，激發學生的學習熱情和求知欲望。最后教師對問題進行解答，對雙方學生給出的論點進行評定和補充，加深學生對醫用基礎化學知識的理解和記憶。另外，在緒論課上，我還會采用當堂對分（對方課堂教學方法）的形式，講到某個知識點停下來，一分鐘讓學生獨立思考教師剛才在講什么，一分鐘同桌討論剛才講的重難點有哪些，疑問點有哪些，一分鐘教師就剛才所講的內容向學生進行提問。各種教學方法的恰當結合、綜合運用可以加強師生間的交流互動，活躍課堂氣氛，更好的達到教學目標。

內容充實、形式新穎的緒論課對學生學習興趣的培養、自學能力的養成、課程的順利推進等方面有重要的積極作用。上好緒論課，上好每一堂課，高校教師任重道遠。

參考文獻：

[1]楊先炯.探討如何講好醫學院校《有機化學》緒論課[J].科學大眾，2016（3）：118.

[2]徐茂蓉.如何講好無機及分析化學的緒論課[J].科技視界，2016（6）：107.

[3]張藝，雷艷紅.緒論課對大學化學課堂教學的重要性[J].保山師專學報：自然科學，2006（25）：29-30.

篇6

關鍵詞：醫患關系；醫學生；認知教育

1背景介紹

醫患關系是醫務人員與患者在醫療診治過程中產生的特定的關系，是醫療人際關系中的關鍵.醫患關系的和諧與否直接影響衛生事業的發展.然而，我國醫患關系緊張程度日益升級.據衛生部統計數據顯示，平均每年每家醫療機構醫療糾紛的數量在40起左右.在2010年至2012年間，醫療糾紛發生率增長幅度超過100％.[1]醫患關系的緊張讓部分醫學生對未來職業充滿焦慮、恐懼，而對醫患關系認知情況的不同影響醫學生對日常學習的態度和對未來職業選擇的態度.[2]本研究對川東北地區醫學生進行調查，了解醫學生對目前醫患關系的認知情況并進行分析，提出合理化建議，為切實開展有關改善醫患關系的教育、實踐工作奠定理論基礎.

1.1一般情況

本研究于2017年2月對川東北醫學院在校大學生開展對醫患關系認知度的現場調查.共發放問卷500份，有效回收459份，問卷有效率92％.對回收的問卷進行有效性篩查，所有未作回答或者不按要求填寫的答卷均為無效問卷.問卷有效率=（回收問卷總數-無效問卷數）/回收問卷總數.此次調查綜合采取整體抽樣的方法將問卷發給臨床、護理學、口腔醫學、麻醉學、醫學檢驗學等13個專業，2016級在校生、2015級在校生、2014級在校生、2013級在校生級實習生等7各年級，共500位同學.男女比例約1.4:1.

1.2研究方法

采用自編問卷，并經過文獻資料查閱、小組討論以及預調查等過程，對川北醫學院等高校學生對醫患關系的認知度情況進行調查.調查包括四部分：在校醫學生基本信息、對醫患關系認知途徑、醫患關系現狀認知、以及對醫患關系發展的建議和展望，計22個條目.調查問卷由經過一定培訓的小組成員發放，調查者填寫后并當場回收.

1.3統計學處理

采用Epidata進行數據雙錄入，使用SPSS17.0統計分析軟件進行數據處理.用百分比/率進行一般性描述.

2結果

2.1醫學生對醫患關系現狀的總體認知

經調查，大部分醫學生對醫患關系有所耳聞，但具體并不太清楚，其比例為63.2％，認為很了解的只占33.3％、完全不了解的占3.5％.在此基礎上，按年級將樣本容量按是否參與實習為依據，將樣本中大三以下（含大三）劃分為低年級351例（76.5％），大三以上劃分為高年級108例（23.5％）.其中低年級對醫患關系了解情況（28.8％）明顯低于高年級（47.2％），且低年級中有4.6％的同學對醫患關系完全不了解.

2.2醫學生對醫患關系的主要認知途徑

經調查，川東北地區醫學生主要通過網絡媒體（62.5％）、身邊同學（37.3％）、學校老師（36.4％）、醫院所見（22.7％了解到醫患關系），極少數通過和家人交流（18.5％）、親身經歷（8.7％）了解.當今新媒體的發展使人們能快速地了解各方面的信息，對在校醫學生來說，大部分時間在學校和同學、老師在一起，社會經歷少、臨床機會少，所以了解外界、了解醫患關系的途經主要是通過網絡媒體、同學和老師.

2.3影響醫患關系的主要因素

調查結果顯示，川東北醫學生認為社會因素（34.05％）、患方因素（25.05）是影響醫患關系的主要因素，然后是院方因素（22.09％），認為醫學因素（18.81）影響較小.任何一個社會問題的產生都不是由單因素引起的，醫患關系問題也是如此.醫學生不論是低年級還是高年級都認識到目前醫患關系由多方因素共同引起的，而在醫學生看來其中社會因素占了相對較大的的比重.

3討論

3.1校方教育方面

從醫學教育角度，對醫學生的醫學人文教育必然要將醫患關系教育至于基礎位置和核心位置.對醫學生進行行之有效的醫患關系教育，對整個醫學人文教育乃至醫學教育，都具有基礎性和決定性意義.[3]學校應加強對醫學生有關醫患關系的教育和拓展，制定一套更貼切、更符合現代醫學模式的教育體系，讓醫學生認識醫患關系、理解醫患關系、知道有效解決醫患關系的方法方式，并對醫患關系引起高度重視.現代醫學模式即生物-心理-社會醫學模式不同于生物醫學模式，它對醫生的要求更高，醫生需要對每一種疾病進行生物、心理、社會的多角度分析、多軸診斷、綜合治療.[4]醫學院校作為醫學人才的提供者在新的醫學模式要求醫學生在未來的臨床工作中,不僅要具備過硬的醫學理論和嫻熟的操作能力,更應擁有先進的思想理念和綜合人文素質.學校應實行理論和實踐更大程度結合的教學方式.根據調查結果顯示：在讀研究生對醫患關系的了解情況高達百分之百，遠超過在校生，其理論知識的儲備量和在臨床的眼界都更廣闊.學校應加大師資投入和課程安排，通過課堂上老師的言傳身教對在校醫學生進行潛移默化的影響.[5]低年級同學學習基礎專業知識的同時可以增加其前往臨床見習的機會，親身體會，從真正的案例中學會分析、認識醫患關系.對中高年級可以進行基地班教育，融理論于臨床，在臨床實踐中對理論知識查漏補缺、深刻理解，以便在實踐中靈活運用.學校在重視學生醫學專業基礎理論知識的同時，更應認識到醫學生人文素養、醫德醫風教育的重要性.學校可開展多種形式的德育教育,以提高學生的思想素質；開展多層次的文化教育,以提高學生的科學文化素質；進行多方位的身心陶冶,以提高學生的身心素質,以便培養出更多更好的具有綜合素質的優秀的醫務人員.通過調查改善醫患關系的關鍵措施，可以看出醫學生認為自己專業知識水平、醫學科普相關知識和醫德醫風建設還是比較匱乏.說明學校教育部門要加強對醫學生專業知識和醫療技術的學習，提高人文素質和醫風醫德.現在醫療活動商業化、將病人“物化”、漠視病人的權利等損害患者個人利益的行為及部分醫務人員缺乏人文素養、醫療技術差、違規操作等問題，促使了醫患關系的惡化.多數人認為改善醫患關系可以從醫學生抓起，校方應加強醫學知識等相關教育.

3.2加強新聞媒體、社會輿論的正確引導

醫療衛生報道是當今新聞熱點之一，幾乎每天都在媒體上都能看到與醫療相關的報道.由于報道水平參差不齊，出現了一些不客觀、不公正的聲音.而在經濟利益的驅動下，一些媒體和傳媒人士出于吸引觀眾眼球或為了追求所謂的轟動效應，經常報道一些似是而非、以偏概全的文章，過分突出和夸大醫患關系“陰暗面”.[6]近一半醫務工作者認為媒體報道存在誤導，而患者并沒有醫患糾紛的經歷，對媒體的片面報道、不真實報道并不了解，對醫患關系緊張因素的評價具有片面性.[7]而作為擁有醫務工作者和患者雙重身份的醫學生在接受這些片面的、不真實的新聞報道后很容易對醫生和醫療機構形成負面印象，甚至影響之后的就業觀.網絡等媒體作為醫患間的一個“重要橋梁”，在充分發揮輿論引導和社會監督的職責的同時，更應以負責、公正、客觀的態度做好報道.既要多挖掘正面的醫者形象，多唱“和聲”，又要在輿論監督中有選擇地曝光一些不良現象，如某些醫生收紅包、拿回扣等.在不丑化行業形象的前提下，推動醫德醫風建設，促進醫患在交流中形成共識，從而引導醫患關系朝著和諧的方向發展.作為具有雙重身份的醫學生，應充分認識自己在醫患糾紛與沖突中的角色，運用所學知識，理性的分析其利弊，同時擔任醫學科普、教育的角色，對身邊非醫學人員進行正確的輿論解釋和引導.

3.3普及醫療衛生知識

據有關研究表明，對醫患關系中患者存在的問題主要有：患者對醫方期望值過高和患者素質不高兩方面.[7]而造成這些問題的因素主要有：第一、醫學知識匱乏，對于醫生的囑咐斷章取義；對疾病的本身和兇險程度沒有了解或者過分相信網絡上對疾病的診斷，造成對疾病判斷的失誤和錯信，從而產生對醫生的不信賴心理.第二、患者對診療效果的期望值過高.隨著社會經濟發展，群眾生活水平的提高，人們的健康觀和醫療觀發生了根本性的改變.患者不僅要求得到對癥的治療，而且注重治療的質量和效果，希望醫院提供良好的服務.而患者對于醫療質量的過高需求和醫療衛生領域的現狀無疑成為醫患關系緊張的導火索.第三、對醫生的話不重視，認為自身狀態良好，存在僥幸心理.第四、患者的知識水平、受教育程度和有無患病的經歷、心理狀態等影響患者理解和表達與疾病有關信息能力.有些患者甚至無法聽懂一些有關其病情的簡單信息，初次患病者以前很少了解有關所患疾病的相關信息，這類病人往往最容易曲解他們所獲得的信息.而心態焦慮的患者難以集中注意力，難以有效向外界的傳達信息，往往容易夸大其癥狀，使得醫生不能準確地評估和判斷患者疾病的嚴重性.學校可鼓勵在校醫學生參加社會實踐，定期流動性分批到各鄉鎮、社區進行衛生知識宣講，普及人們醫療衛生知識，提高依從性.各醫院也可下派醫護人員進行知識講座和義務服務，通過與人們的親切交談和耐心述說，更好地理解患者的心理、了解患者的疾苦和愿望、學會和人交流，從而更好的和患者建立新的醫學模式，改善醫患關系.患者及其家屬應提高醫療知識水平以尊重配合醫務人員并加強患者及其家屬與醫生的有效溝通.[8]同時以客觀、正確的態度來對待各類醫療報道，有自己的思考，不輕信網絡對自己疾病的診斷.

參考文獻：

〔1〕宋平,張少會.醫患糾紛形成原因與對策研究[J].法制社會,2011(06):72-73.

〔2〕許晶晶,李彬彬,莊蔚然.醫學生醫患關系認知現狀及其對專業學習的影響[J].蚌埠醫學院學報,2015(01).

〔3〕鄭玉中,屈慶平,趙麗娜.淺論醫學生醫患關系教育體系的構建[J].中國職業技術教育,2013(10):94-96.

〔4〕馮毅翀.現代醫學模式與醫院組織變革研究[D].廣州中醫藥大學,2007.1-77.

〔5〕張華志,白波,董凱.提高臨床教師素質確保教學質量[J].中華醫院管理雜志,2005(05):314-315.

〔6〕梅春英.新聞媒體在構建和諧醫患關系中的作用[J].中華醫學倫理學,2008,21(05).

〔7〕束雅春,彭志行,薛明新,李永剛.患者與醫務人員不同視角下醫患關系的認知調查與對策分析[J].中國衛生事業管理,2013(297):178-180.