線上課程管理范文
時間：2024-04-12 11:24:52
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篇1
【關鍵詞】 外科；缺血再灌注損傷；線粒體損傷
缺血再灌注損傷是一種外科的基本病理變化，見于許多外科疾病的過程，如冠狀動脈的再通，器官移植，斷指斷肢再植，手術過程中人為的阻斷血供等情況。再灌注損傷過程中，一系列的級聯反應介導了細胞結構嚴重損傷，包括能量代謝的衰竭，Ca2+離子穩態改變，活性氧簇的產生。外科過程中的缺血再灌注損傷影響到患者的近期和遠期生存率［1］，線粒體在細胞能量代謝中處于中樞地位，參與細胞內鈣的調節，形成氧自由基并產生活性氧，控制細胞死亡，促進在機體中的缺血再灌注損傷。
1 線粒體的結構和生理
線粒體有內膜和外膜兩層膜結構，兩層膜中間為膜間腔，內膜內側為基質。線粒體外膜通透性較高，內膜對各種物質的通過性有嚴格的選擇性，幾乎所有的離子和不帶電荷的小分子化合物都不能自由的通過。由于線粒體內膜對離子通透性的嚴格限制，結果是基質內充滿了高選擇性的分子。電化學梯度的存在是維持線粒體產生ATP的基礎，氧化劑和抗氧化劑形成的穩定平衡是一些生物過程所必須的，比如維持Ca2＋循環、酶的活性、信號轉導途徑和基因轉錄的調節［2］。
在生理條件下，每分子O2在復合體Ⅳ的水平被4個電子還原（四價還原），但仍然有約2%-4%的氧只能得到單個的從電子傳遞鏈上復合體漏出的電子（單價還原），形成活性氧簇（ROS）。這種少量產生ROS是保持氧化還原狀態所必須的，對基因的活性，Ca2+循環以及維持許多酶的功能非常重要。
2 缺血期的損傷
2.1 相關蛋白質的損傷 長時間的缺血能改變電子傳遞鏈上復合體，60分鐘的缺血后，所有的復合體亞基結構損傷，活性下降，復合體Ⅰ和復合體Ⅲ表現的對缺血損傷更敏感。隨著脂酰輔酶A的累積，腺苷酸載體減少。Tsunekawa等在大鼠冷缺血中發現復合體Ⅴ分子損傷，損傷的復合體變得更加易于電子逸出，這些可能導致再灌注期的一系列損傷［3］。
2.2 ATP下降 缺血期組織或器官的血流阻斷使細胞供氧明顯減少，從而導致細胞低氧和氧化磷酸化抑制，細胞內ATP濃度快速下降。為了保持線粒體完整性，線粒體內的ATP合酶水解ATP以保持線粒體跨膜電位［4］。ATP水解導致游離的磷酸鹽升高，促使內膜通透性增加，缺血時間延長導致位于復合體Ⅰ和復合體Ⅱ中的鐵硫蛋白的退化，引起二價鐵離子Fe2+的釋放，在再灌注期參與ROS的形成［5］。
2.3 抗氧化劑的減少 缺血也導致線粒體抗氧化系統的降低，并且使細胞對氧化作用更加敏感。在缺血期線粒體的谷胱甘肽酶類，例如谷胱甘肽過氧化物酶的活性還比較穩定，然而Arduini等證明線粒體超氧化物歧化酶在缺血期活性明顯下降，另一些人的研究也發現大鼠線粒體的GSH水平在冷缺血和冷保存期間明顯下降［6］。
2.4 內膜通透性升高 在缺血期，Na＋/K＋泵被抑制，導致細胞內Na＋水平升高，引起細胞內Ca2+升高，進而內膜通透性升高［2］。
3 再灌注期損傷
3.1 氧化劑的增加 在缺血期，線粒體產生活性氧起著重要的作用。當細胞再次有氧輸入時，線粒體電子傳遞鏈大量產生O2。－。隨著再灌注時氧的再次輸入，電子傳遞鏈上復合體被損傷，電子逸出，產生大量O2。－，被稱為“氧爆發”［7］。GonzalezFlecha等在缺血再灌注試驗證明線粒體在活性氧產生中扮演了一個重要角色，在肝缺血再灌注模型中，用電子傳遞鏈特異性抑制體證明線粒體是產生過氧化氫的主要部位［8］。線粒體孤立的暴露于缺氧和氧再合時，隨著對線粒體蛋白質的氧化損傷，呼吸功能明顯下降，并檢測出脂質過氧化反應的標記丙二醛。缺氧/再氧合后將線粒體與與抗氧化劑一起孵化，能明顯改善線粒體呼吸功能。
3.2 抗氧化系統的失活 在長時間缺血的條件下，抗氧化劑系統沒有能力應對ROS的增加。由于MnSOD缺乏活性大量過氧化物的產生時能產生有效的氧化因子，如過氧化亞硝酸鹽，是由過氧化物與線粒體NO反應產生，而NO通過影響cGMP信號系統，阻滯Ca2+通道，維持線粒體內膜通透性［9］，NO消耗促進內膜通透性增加。GSH的缺乏導致H2O2累積，在鐵的催化下促進羥基生成。在大鼠肝移植中，冷保存后的大鼠肝臟再灌注30分鐘后檢測到GSH下降，線粒體羥基過氧化物酶升高， GSH的耗竭影響到ATP的產生，內膜的穩定性和細胞存活［10］。
3.3 電子傳遞鏈復合體的氧化損傷 急性氧化應激抑制線粒體呼吸功能，隨之產生的ROS（特別是羥基和過氧化亞硝酸鹽）損傷蛋白質，脂質，DNA等線粒體內外結構。線粒體電子傳遞鏈復合體的損傷進一步抑制ATP的產生，使之形成蛋白－蛋白膠聯，促使電子逸出［11］。ROS和脂類的反應產物更進一步損害線粒體內膜穩定性，更增加了電子傳遞鏈的損傷和過氧化物的產生。再灌注時過度的Ca2+進入內膜也抑制了氧化磷酸化，增加了內膜通透性。
3.4 線粒體DNA（mtDNA）的氧化損傷 線粒體DNA（mtDNA）對氧化損傷特別敏感，因其缺乏組蛋白，而且位于線粒體產生ROS的電子傳遞鏈附近。線粒體DNA缺少修復機制，氧化損傷可決定其死亡還是突變，導致野生型和損傷的mtDNA的累積。mtDNA編碼電子傳遞鏈的13個亞基，其余的由染色體DNA編碼。由于mtDNA沒有內含子，任何突變均會影響到其編碼區，導致電子傳遞鏈上一個或者多個復合體的失活，這將抑制氧化磷酸化作用，電子逸出增多，ROS產生增加，ATP產生減少［11］。慢性的ROS產生增加影響到氧化劑和抗氧化劑的平衡，引起蛋白和脂質的慢性氧化，從而影響到再灌注器官的恢復。
4 線粒體損傷與凋亡
在供體器官冷保存和再灌注過程中均觀察到細胞凋亡增加［12］。采取保護凋亡的措施，包括抗凋亡蛋白caspases處理，Bcl2基因轉染細胞，能明顯提高再灌注后的移植器官功能。通常情況下，凋亡通過清除壞死的和過多的細胞來維持組織平衡。也會出現在正常組織中，它由凋亡蛋白caspases介導，并且被凋亡抑制蛋白例如Bcl2家族所抑制，過多的凋亡引起的細胞丟失能導致器官的急性和慢性衰竭。缺血再灌注損傷時線粒體功能改變可引起凋亡。線粒體外膜包含多種Bcl2家族的凋亡調節蛋白，線粒體在缺血再灌注時的變化能促發細胞凋亡。生理條件下Ca2+控制和調節氧化磷酸化，器官再灌注時大量的Ca2+進入基質，開啟巨通道，引起線粒體內膜滲透性改變［13］，線粒體內膜滲透性改變導致凋亡誘導因子的釋放，促發細胞凋亡。ROS在缺血再灌注時生成增多，引起凋亡增加，而凋亡也促進起線粒體內ROS的生成，進一步導致組織缺血再灌注損傷。
5 線粒體損傷程度的指標
評價線粒體呼吸活性常用呼吸控制率(RCR)和磷氧比(P/O)來表示。它們是反映線粒體完整性、氧化磷酸化偶聯程度及氧化磷酸化效率的靈敏指標。肝臟缺血再灌注時線粒體通透性的改變、線粒體內酶和輔酶的丟失，以及由此造成的氧化磷酸化障礙，均可影響線粒體呼吸活性。
線粒體在組織器官缺血再灌注過程處于關鍵部位，外科疾病過程中的缺血再灌注損傷可以引起線粒體呼吸功能障礙［14］，降低再灌注器官活力，影響其近期和遠期生存率。線粒體的離子平衡、氧化磷酸化作用、氧化還原反應和物理形態是線粒體在缺血再灌注損傷中的關鍵，了解機體缺血再灌注中線粒體變化的機制，有助于采取措施，減少組織器官缺血再灌注過程中線粒體的損傷，提高手術成功率。
參考文獻
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篇2
商務談判水平往往直接影響員工的工作業績。因此，“商務談判”是一門提高學生就業后崗位勝任力的課程。同時，“商務談判”需要學生掌握談判的開局、報價、磋商、簽約等方面的系統知識，是一門理論和實踐密切結合的應用性專業課程。綜合上述宏觀環境和課程背景，做好高職院校連鎖經營與管理專業的“商務談判”課程設計工作，意義重大。
下面將以A學院的真實課程改革設計為例，進行高職院校連鎖經營與管理專業“商務談判”項目教學法課程設計的探索。
圖1“商務談判”在專業課程體系中的定位
一、課程設計定位
（一）“商務談判”課程是連鎖經營與管理專業的核心技能課程
A學院是安徽省一所省級示范高職院校。在A學院的工商管理類課程中，“商務談判”為連鎖經營與管理專業的專業核心技能課，并且也是連鎖經營與管理專業課程體系中職業技能模塊的重要組成部分。本課程在連鎖專業課程體系中的定位如圖1。
（二）課程設計的立足點
1.
立足于H超市典型工作崗位――采購崗
H超市是全國知名的大型連鎖超市，在安徽省有超過100家連鎖門店。依據A學院與H超市簽訂的校企合作協議，A學院的連鎖經營與管理專業是H超市的訂單培養單位。
根據對連鎖超市崗位職業分析，“商務談判”課程對H超市的輻射崗位包括采購崗、店長（店助）崗、客服崗、店員崗等。根據對連鎖超市各個崗位的職業能力要求的研究和分析，我們找出完整體現本門課程職業技能要求，體現連鎖經營與管理專業就業崗位需要的最典型崗位――采購崗。
因此，“商務談判”課程的崗位立足點是H超市采購崗。接著通過對采購崗位職業活動的詳細考察，并根據超市采購崗位的要求、職業行動過程的分析，歸納出采購崗的典型工作任務要求為“熟練掌握采購流程”;在此基礎上歸納出該崗位行動領域應當具備的典型能力“掌握采購談判技巧”，從而按照能力要求整合出合乎談判工作邏輯的細分學習領域，完成從職業行動領域到學習領域的過渡。
2.
根據職業遷移和崗位后續發展要求，決定課程設計目標與內容
圖2基于職業遷移和崗位提升的“商務談判”課程設計
根據對近三年來連鎖經營與管理專業畢業生的跟蹤調查分析，基于畢業生個人職業生涯的提升目標，“商務談判”課程立足于連鎖超市采購崗，畢業生從剛實習時候的采購員采購主管總部采購管理人員，根據畢業生的職業生涯發展決定“商務談判”課程設計的目標和內容的選取。具體如圖2所示。
二、課程設計思路
1.
總體思想
連鎖經營與管理專業“商務談判”課程設計的總體思路為：“課上課下雙線并行”。課上線是指在課堂上，通過課堂真實采購談判項目實訓，使學生掌握采購崗位的談判職業技能;課下線是指在課下另外布置真實采購談判項目作業，通過課下舉一反三，提升學生的職業遷移能力。
2.
課程設計的基礎與前提
（1）根據超市品類管理理論，將超市商品分成兩大類，作為談判項目的商品載體。“商務談判”課程根據典型連鎖企業――H超市的商品歸類，將超市商品分成“A類生鮮商品”和“B類日用百貨商品”兩大類，作為整門課的商務談判工作任務過程的商品載體。兩大類商品的采購談判項目屬于由簡單到復雜、由單一到綜合的工作項目。
（2）以校企合作協議中學生“頂崗實習”要求為基礎，作為學生分組與項目開展的依據。
根據A學院與H超市集團的校企合作協議，連鎖經營與管理專業的學生，必須分組、分批去超市頂崗實習一個月（這一個月中，這一組的學生是不在課堂的）。因此，在課程設計中，依據校企合作協議的安排，我們將學生分成4個組。以一個班60個學生為例，一組15個人。每一組按校企合作協議的規定要求，依次去校企合作企業――H超市頂崗實習一個月。
在這樣的前提下，“商務談判”課程設計是專門為了校企合作協議而設計的：①頂崗實習為實現本門課程的真實企業工作場景項目實訓提供環境基礎;②依次、分批進行頂崗實習，為本課程設計中學生分階段完成不同項目的前提和基礎。
3.
“課上課下雙線并行”的設計思路
圍繞“素能本位、理實一體”的要求，為了提升學生的職業崗位技能、職業遷移能力、創新能力，設計“商務談判”課上課下兩條項目貫穿實訓線。
“課上課下雙線并行”的總體思路（如表所示）：
（1）課上線即學校課堂――在課上線中，按照工作過程完成H超市兩大類典型商品采購談判項目任務，實現學生對采購崗位談判職業技能的掌握。
在學校課堂中，根據典型連鎖企業――H超市的商品歸類（“A類生鮮商品”和“B類日用百貨商品”兩大類），每大類作為商務談判的工作任務貫穿線，貫穿整個一學期的課程實訓過程中。而學生在一個學期的時間中，完成兩大類商品的采購談判項目任務，以此鍛煉學生的商務談判開局、磋商、讓步、簽約的職業技能，以及舉一反三的能力。
（2）課下線為包括了H超市頂崗實習在內的所有的課下自學、瀏覽、頂崗、練習的一系列課下第二課堂的總稱。
在課下線中，同樣以完成H超市兩大類商品采購談判項目作為課程作業，通過課下舉一反三，提升學生的職業遷移能力。“商務談判”課程在課下線中，需要完成兩項采購談判實訓作業：①由于每組學生都需要去超市頂崗實習一個月，因此需要完成A/B兩類商品中的某一類商品在超市頂崗實習過程中的真實的采購談判項目作業。②以團隊的形式完成A/B中另一類商品的采購談判項目作業。
這樣，通過課上課下兩條貫穿項目線，完成四個典型商品采購談判項目任務，做到“舉一反三”，實現學生的可遷移的職業能力的提升。
三、“商務談判”課程具體設計
（一）課上線的詳細設計
課上線是為了實現學生對采購崗位的談判職業技能的掌握。
1.
課上線按照工作過程，完成H超市兩大類典型商品采購談判項目任務
（1）按照超市商品歸類，完成H超市兩大類商品采購談判項目訓練。在課上線中，按照H超市的商品歸類（“A類生鮮商品”和“B類日用百貨商品”），整學期在課堂上完成對這兩大類商品的采購崗位的商務談判工作任務的實訓項目模擬。這兩大類商品的品類、特點、屬性、談判方式均不相同，對于采購崗位來說，需要的談判能力標準也有不同。所以在本門課的授課任務過程中，在一學期的時間里，將完成這兩大典型連鎖超市商品的采購談判項目任務的模擬訓練。
（2）根據品類管理理論，在兩大類項目的設計上實現由簡單到復雜、由單一到綜合的能力提升。在情境設計時，我們設置“A類生鮮商品”和“B類日用百貨商品”兩大類典型商品的采購情境，根據連鎖超市的商品品類管理分類，這兩個采購談判項目屬于由簡單到復雜、由單一到綜合的工作項目，讓學生在完成工作項目時，既享受了成功的喜悅，又能在自我導向的工作任務完成過程中，不斷對比，尋求真知，并培養學生的協調、溝通、推理、論證等技能。
2.
在兩大類項目具體執行中，均實現獨立項目與小組合作相結合
獨立項目與小組合作相結合，指的是在兩大類商品的主線之下，不同的小組選擇不同的商品作為項目主線進行采購談判模擬。
（1）按照課上課下線，將兩大類商品分別分成A1～A8、B1～B8商品，分配給不同的組完成獨立的項目任務。獨立項目指的是將全班分為若干小組，保證各小組在“A類生鮮商品”和“B類日用百貨商品”兩大類商品之下，分別選擇不同的生鮮類商品（A1～A8）和百貨類商品（B1～B8）。例如，給出蔬菜類、肉食類、熟食類、水果類、家電產品類、化妝品類、服飾類、家居飾品類等商品的多種商品采購談判需求，作為自己小組主要完成的項目任務主線，由小組成員合作完成。每類商品保證學生一組一項目，力求做到每組學生的采購談判項目進度、深度、特點、要求各不相同，在鍛煉學生獨立思維、團隊協作的同時，還能避免出現抄襲、雷同現象。
（2）在不同品種的商品分配過程中，根據商品的難易程度、學生的個性與特點進行分配。“A類生鮮商品”和“B類日用百貨商品”兩條采購談判主線下按不同小組詳細劃分不同的商品項目，我們在商品項目的選擇設計上，遵循人才培養的規律，選題多樣化且綜合性強，分組多項目設計，規定商品與自選商品相結合，做到項目大小、難易程度因人而異，既有一定的限制，又有一定的自由度。這樣充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業發展，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
（3）將最終完成的兩大類商品A1～A8、B1～B8共16個談判項目方案建成方案庫。每個組的學生共同完成一組“A類生鮮商品”和“B類日用百貨商品”的采購談判項目，共四組學生，這樣每個班就可以最終產生16個方案。將學生的采購談判方案建成方案庫，納入“商務談判”課程的網絡資源庫中來。經過幾年的積累，方案庫的資料會越發豐富，給后期的學生在網絡學習時，以更加明確的學習指導。
（二）課下線的詳細設計
課下線是為了通過舉一反三，提升學生的職業遷移能力。
1.
課下線設計的總體思想
課下線設計的總體思路如圖3所示。
2.
課下線第一步：網絡課堂引領學生自主學習
（1）通過網絡課堂自學，實現“翻轉課堂”。所謂“網絡課堂引領學生自主學習”，是指在課下，要求學生利用課余時間參與到“商務談判”網絡平臺的學習中來，對網絡平臺上的教學視頻、教學課件進行主動的、積極的學習，通過這種課下自學以及與教師和其他同學之間的網絡交流，完成課上課下線中采購談判的工作任務。也就是通過自學，實現“翻轉課堂”，在課下掌握應當掌握的商務談判各項基本知識點，然后直接可以完成課上、課下采購談判項目的工作任務模擬，提高學習效
圖3課下線設計總體思想
率的同時，提升學生的職業技能、創新能力。
（2）依托省級精品資源共享課程
平臺，實現學生自主、交互式學習。基于信息化教育的政策背景和教育理念，“商務談判”課程依托A學院省級精品資源共享課程“商務談判”的共享平臺（該平臺于2009年就已建立，經過多年的建設，已發展成為資源非常豐富的網絡課程），展開課下網絡課堂的自主學習過程。
在“商務談判”網絡平臺中，A學院已經開發完成了：網絡課程、課輔材料庫、多媒體素材資源、通用主題資料庫、虛擬仿真實訓平臺、教學互動系統，等等。多年來工商管理系的學生均可以利用該網絡開放平臺，已完全實現學生的課下自主學習和交流互動。截至2014年12月底，網站點擊量已經超過55000次。且該網絡平臺也面向社會開放，在與其他院校的互動交流方面也起到了很大的作用。
3.
課下線第二步：完成H超市兩大典型商品課下采購談判項目實訓作業
通過課上實訓與網絡自習之后，“商務談判”課程在課下線中，需要完成兩項采購談判實訓作業，以檢驗學生在課堂中采購談判的掌握程度，提升學生的職業遷移能力。
（1）由于每組學生都需要去超市頂崗實習一個月，通過這種學生輪流上崗的形式，每組學生需要完成A/B兩類商品中的某一類商品在超市頂崗實習過程中的真實的采購談判項目作業。
（2）以團隊課下實訓模擬的形式完成A/B中另一類商品的采購談判項目作業。
課下完成的“A類生鮮商品+B類日用百貨商品”任務以小組的形式，將整個采購談判的過程以圖片、視頻、方案文字等形成記錄，作為本門課程課下的作業，上傳至“商務談判”精品課程網站，與其他同學進行交流和互動，并作為教師對學生進行考評的一部分。通過課下訓練不同類型的產品采購談判模擬，實現訓練和提升學生的職業遷移能力的最終目標。
四、課程設計對學生職業生涯的可持續發展所起的作用
本次課程設計完全圍繞“素能本位、理實一體”的要求，為提升學生的職業崗位技能、職業遷移能力、創新能力而設計。具體包括以下幾方面作用：
（1）“將H超市真實采購談判項目搬到課堂進行全仿真情景教學”+“學生去超市頂崗實習實訓”，真正鍛煉和提升學生的職業崗位談判技能。
（2）通過將超市商品進行分類，分成兩大典型商品進行采購談判項目模擬，實現學生由簡單到復雜、由單一到綜合的談判能力和職業崗位技能的提升。
（3）本課程設計采取獨立項目與小組合作相結合的形式完成項目任務，可以鍛煉學生獨立思維、團隊協作能力;同時不同品種的商品分配過程中，根據商品的難易程度、學生的個性與特點進行分配，這樣充分考慮學生的個性發展，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
（4）課上課下共完成兩大類商品、四個不同品種商品的采購談判項目任務，不同商品談判工作過程和特點是有差異性的，在四種商品載體下完成采購談判工作過程，使學生在重復訓練談判工作的過程中培養出職業習慣，在每種載體的學習情境的差異性比較過程中，
循序漸進地培養職業技能、創新能力、職業遷移能力。
（5）在四種商品載體下完成談判項目，是由教師輔助到學生獨立完成的漸進式訓練過程，培養學生的創新能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
在課上線中，第一階段（A商品）采購談判過程訓練，在教師的指導下，課堂上完成第一種商品載體的項目任務;課上線第二階段（B商品）采購談判過程訓練，由小組討論、學生互助完成第二個商品載體的項目任務。在課下線中，學生以完成課下實訓作業的形式，獨立完成課下的商品采購談判任務、超市頂崗實習談判任務。
篇3
【關鍵詞】問卷調查；測試技術；線上教學；多維混合教學；平時成績評定；教學反思
2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學，將教學轉至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學，首先需要了解學生的學習狀態。因此，以嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生為樣本，制作了一個問卷調查。基于該問卷調查的結果，以及線上教學面臨的問題，以測試技術課為教學載體，采用多維混合式教學方法[1-3]及相應的學習狀態評價與考核方法，以期更好的開展線上教學，實現課堂環境雖然改變，但教學質量不降甚至提高的教學目標。
1線上教學面臨的問題
1.1學生學習狀態無法適時感知、監督
從圖1、圖2所示的問卷調查結果可以發現，嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業學生的學習主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學生的學習狀態，不能面對面督促學生。如果學生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學質量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。
1.2MOOC課程精煉，講解速度過快
本測試技術課程是在嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的大三兩個班開課，共計64個學生。在學測試技術之前學過控制工程基礎，因此有一定的專業基礎，有些概念之前學習過。但測試技術課程是機械專業的專業學位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學生來講，本課程的學習具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準確，有些環節展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達凝練，講課速度快。學生由于基礎知識不太扎實，來不及反應、消化與吸收。
1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感
由于線上教學，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術性不能完整、生動的全面體現，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。
2線上多維混合式教學方法及實施
針對線上教學面臨的問題，通過多維混合式教學方式，利用先進的教學軟件及教學手段來規避這些問題，將壞好事，充分發揮出線上教學的優勢。下面以機械設計制造及其自動化專業的測試技術課程為例，來說明基于網絡的多維混合式教學方法，以期實現上述線上教學的目標，提高線上教學質量。
2.1騰訊課堂平臺為基礎
如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發送邀請鏈接給學生，學生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學資料。課中可以隨時暫停，進行相關知識點的補充、停頓及重復。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學生鞏固復習使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學生提問或者考勤，以抽查學生是否在聽課，防止學生網絡在線，但實際人不沒在聽的問題。
2.2MOOC教學資源為主線
如圖3所示。本次線上教學的測試技術課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學王三武主講的測試技術為主要線上教學資源，該網課的課程結構完整，PPT及教學視頻清晰。每節課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生，其數學基礎不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構建線上課堂的基礎上，老師統一、隨機的暫停教學視頻來進行補充、停頓及重復。
2.3問卷星練習輔助強化
如圖3所示。為克服線上教學缺少互動學生注意力易分散的情況，提高課堂教學效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習。老師可以課前將相關知識點轉化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發給學生。讓學生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統計學生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學生參與答題的統計分析，基于此，老師可以及時了解到學生關于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。
2.4希沃白板游戲作業增趣
如圖5所示，對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業3個年級學生進行學習狀態調查發現，學生學習狀態不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應該擺在突出位置。針對線上教學的現實狀況，如學生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關知識點用游戲的方式線上呈現，讓學生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學習知識，增加了學習的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學生通過各自線上上課設備參與答題游戲練習。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學生分別需要在給定時間內對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結束后的比賽結果。老師針對學生的錯題再進行講評，以幫助學生對知識點進行鞏固強化。從結果可知，在課堂中引入電子游戲將更好地充分利用學生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導，將一個阻礙學習的不良嗜好變成了一個有益學習的手段。
2.5QQ群作業充當教學反饋載體
如圖3所示。QQ軟件的作業模塊[8]能夠適時布置作業，學生在線提交，可以查看學生是否查看了作業，以及交作業的狀態。學生在聽教學視頻及補充講解過程中，要求學生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業功能，讓學生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發現學生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學生完全將注意力集中在課堂教學上，跟著老師的教學進度來完成相應的學習任務。交筆記或者作業不要局限在一個固定時刻，以免讓學生捕捉到規律，要隨機的布置任務，保持事件突然性，讓學生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學中學生學習狀態無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習題，所以課后作業采用按章布置，一章上完，布置一次作業，讓學生能通過作業練習將本章知識點串起來，用起來。
3線上教學過程中平時成績評定方法
公平的評價能有效提高學習效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：
3.1課堂筆記
100分每次網課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業提交，根據課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質量給成績，規定時間內沒提交的，一次扣2分。質量成績按5級制給分，每次優5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業沒交扣5分。
3.2上課考勤
100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準時加入線上課堂或上課點名不能及時應答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。
3.3課后作業
100分課后作業主要從作業完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業平臺上沒有按時交作業一次扣5分，作業按5級制，每次優15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業扣10分，共計四次優及以上再加10分。
3.4課堂互動
100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學的課堂筆記、課堂互動環節低于平局水平，課后作業高于平均水平。
4教學總結與反思
線上教學從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學方法及平時成績評定規則的實施，最后發現其線上教學整體效果比預期的要好，有些環節甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學總結：
4.1線上教學紀律依然良好
從上課考勤的結果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學生及時加入，共計有6人有遲到現象，且有兩人遲到達到3次，但都在開課后5分鐘內都能加入，課堂隨機點名，沒有出現不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀律有保障。之前擔心的學生因缺乏適時監督而不在線上課的問題沒有出現。由于規定學生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規定時間內完成，因此學生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關事情減少，有效將其學生的注意力聚焦到課堂上。課后作業由于采用限時提交方式，共計6次大作業，大家都能在規定時間內提交作業。
4.2學生參與度高，比教室課堂更加活躍
本學期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學踴躍線上搶答。共設計了6次希沃白板游戲答題，學生積極跟關系好的同學PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認真的同學，但游戲答題環節，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預期的好，有些以前教室上課不積極的學生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現在的學生喜歡在電子世界、虛擬網絡世界表現有關，他們喜歡也善于在這樣的環境中表現自己。
4.3知識講授效率上升
MOOC平臺視頻講解精煉，結合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學生做題效率得到提高。節省出來的時間，可以讓學生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關知識點。
4.4學習效果整體有所改觀，但存在兩級分化現象
讓學生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學生能夠參與課堂教學，不會沒具體事情做，做筆記是任務，而且具有隨機性，讓學生不做與課堂無關的事情；二是讓學生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業的上交情況來看，第一目的是達到了，第二個目的達成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質量來看，只有一小部分學生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯系緊密，大部分學生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關聯，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學容易產生兩級分化現象，少部分有主動學習意識的同學學習效果很好，因為他們不需要監督；但大部分被動式學習的學生，因為不能適時面對面提醒監督，不能主動的、高質量完成教學任務。這說明大部分學生學習主動性還是不夠、被動性學習的態度沒有根本上改觀，應付式記錄及聽課依然存在。應該來說，線上教學知識講授效率提高，學生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學生的學習態度有關，因為學習效果主要是依賴于學生自己的學習態度。
4.5未來教學及評價的改進方向
未來要結合線上教學的上述優勢以及教室課堂教學中師生面對面對話與監督的優勢，構建新型全過程教學監督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學習任務及其相應的監督與考核辦法，提高學習應付難度，讓學生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉學生應付式、被動式學習狀態，進而提高廣大學生的學習能力。
參考文獻
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篇4
2月10日，在原定的開學首日，我校如期開課，12個班級，28位老師在學校領導統籌安排下，順利開展線上教學工作。現將疫情期間停課不停學工作總結如下：
有組織，有計劃。為確保線上教學順利開展，學校領導高度重視，多次召集會議研討和部署疫情防控期間的教育教學工作，科學制定教育教學工作方案，引導師生充分利用釘釘等學習平臺開展線上教學。教務處組織了專門的線上培訓直播課，全校28位老師參加了視頻直播培訓；任課教師認真學習平臺使用方法，準備了豐富的視頻、課件、習題等教學資源，積極做好上課方式的各種預案，為線上教學順利開展付出了大量的艱辛勞動和努力。
有問題，有解決。線上，有些家長不懂如何播放課程，有些家長使用手機流量播放視頻卡頓……我們都在第一時間給予了解答和解決。目前，我校370名學生全部在線聽課，無缺課情況。
有督查，有反饋。為了保證線上教學順利實施，確保達到在線學習和線下課堂教學質量實質等效的要求，學校還開展了線上課程專項檢查，通過班級自查、學校檢查等方式，對線上教學的進度安排、線上教學資源及利用、線上教學的管理和要求、線上教學的師生互動等進行檢查。
線上教育教學工作開展已半月有余，在全校師生的共同努力下，線上教學工作順利進行，教學整體運行平穩有序，任課教師準備充分，預案完備，學生精神飽滿，認真配合，較好的完成了各項教學任務。
篇5
關鍵詞:疫情;體育教學;應對策略;“空中課堂”
1研究目的
隨著疫情的快速發展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰場。但這么大規模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。
2研究方法
2．1文獻資料法
通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網等數據庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據。
2．2調查法
本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調查對象，借助網絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。
2．3數據分析法
將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數據進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。
3結果與分析
3．1“空中課堂”無法進行常規體育教學，各水平段開設的線上教學內容未做針對性區分
這次疫情的爆發，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內容可以看出，各區教學內容都比較豐富，但多以身體素質練習、武術、各種操類練習為主，加少部分技術動作模仿練習，部分內容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區域小學各學齡段體育教學內容完全相同，各學段的線上課程沒有根據各學齡孩子的特點，安排相應的教學內容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。
3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學
通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發現，各個區的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區安排優秀老師錄制的，教學內容的選擇和教學環節設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優質的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網絡平臺將教學內容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學。
3．3“空中課堂”錄播課程存在不足
武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現代化信息技術操作能力提出了挑戰，為更好組織線上教學，各區組織優秀的教師統一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業技術人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經驗，也無法現場指導，各區只能組織教師網上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現代信息技術能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業化，未區分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。
3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監督提出了挑戰
“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監督下，是很難按時完成各個科目內容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監督。
4結論和建議
4．1結論
“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內容沒有針對各學齡段進行區分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區里統一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學。“空中課堂”教學平臺部分錄播課存在技術缺陷，部分教學內容動作技術講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質不清晰，部分動作講解太過專業化，未合理考慮各個水平段的理解力。“空中課堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監督下，學生使用這些電子產品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。
4．2建議
篇6
在線教育幫教師致富
“在線教師1小時掙萬元，收入超網紅”，近日，這則新聞引發公眾關注。國內在線教育平臺“跟誰學”聯合創始人之一張懷亭表示：在線教育變得“熱起來”也就只有一年時間。“去年4月開始，我們發現在線學習的勢頭。在線學習學生數量的月度復合增長率達到53%。在我們平臺上，越來越多的老師開始在線做課件，直播、錄播課程，在線問答。”進入2016年后，“跟誰學”在線教育平臺已經取得了不錯的成績。“我們平臺開千人以上的直播課已經達到了1000多次，在線學習的人次超過1000萬，而這些課程的總收入是過億元的。平臺單節課最高報名人數超過1萬多人，同時在線峰值超過近萬人。”
在網絡上執教高三數學的曹煒說，一小時掙萬元是“完全有可能的”。“如果我在網上授課，有1000個學生來聽，每個學生收10塊錢就夠了。”另一位高中物理的線上老師曾珍也表示，對于有能力的老師來說，時薪上萬“應該很平常”。曹煒做在線教育之后，收入提高了很多：“最近幾個月，平均每天最少有1000元的收入，因為我一個收費課的訂單就是1000元，再加上有一對一課程的收入，再加上有其他的訂單。這在以前是不敢想象的。”另一位在線教師張青的收入就更高了，時薪甚至遠遠超過了1萬元。他在加入“跟誰學”平臺之后，單門課程最高收入超過了40萬元。“這門課程總共3節，每節2小時，就是說6小時有40萬元收入，單小時課時費已經接近7萬元。而且這還不是最高的，平臺上年薪過百萬元的還有很多。”
不過，并非所有在線教師都能拿到這么高的收入。按照平臺上所有教師的收入加權計算，平均月收入在8000元到1萬元之間。
需要說明的是：在線教師工作并不輕松。即使是經驗豐富的曹煒，熬夜也工作也是常有的事。“在線課程一般從晚上10點半開始。因為那時候學生才下晚自習。一般上課會上到23點半。有時候還有到24時的課程，針對網上一對一輔導的同學還有23點半到凌晨1點的課程。有的能上到凌晨1點半。這陣子會辛苦些，到了暑假會相對輕松。”另一位在線教師曾珍也稱，自己上課時間就是平日的晚上和周末全天。“最晚到24點、凌晨1點。現在因為臨近高考，所以比較忙。”
《教育》記者在采訪中了解到：注冊教師都要向平臺提供自己的教師資格證。如果沒有教師資格，選課的學生就會很少。有很多學生選來自名校教師的課，收入自然就會非常高。身為在校教師，業余時間在線授課，是否違反規定？
已挑戰學校規定
2015年教育部出臺《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，禁止中小學教師兼職有償補課，但沒有對在線教育平臺這種形式做出具體規定。據在線教學平臺統計，確有一些高中教師，帶整個班到線上補課，這對正常的教學秩序有很大影響。教育部門明文限制這些補課行為是對正常教學秩序的維護，很有必要。但是，從其他國家的情形來看，也大量存在教師線下有償補課的行為，這是對教育的一種補充。
談及在線教育的未來，“跟誰學”在線平合創始人張懷亭對該行業的發展非常樂觀。他甚至預計：未來的在線教育可能會引入虛擬現實技術。這會進一步促進在線教育升級。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉則認為：在線教育的內容需要進一步改善。“目前的情況是：很多在線教育機構都把教學目標瞄準增強學生的應試能力、讓學生考高分。這是個誤區。”他說：“真正的在線教育必須要有自己獨特的內容，發展出自己的課程品牌，發展自己的體系。這些東西，跟學校正在進行的應試是不一樣的。這樣的在線教育才有長久的生命力。”
一位化名“李安德”的廣州市公辦教師，在線上教生物。今年3月，他的在線收入是3萬多元。他表示：因為公辦學校的信息化程度太差，對教師管束太多，給了在線教育市場機會。相比于公辦學校，線上教育及私立學校的設備更好，教學效果也更好。教師在線教學，可以根據自己的教學目標靈活處理教學方案。但公辦學校教師在層層行政制度的管理之下，想在教學上有什么新的想法，需要層層上報審批，過程繁雜。再比如：公立學校禁止開設尖子班，禁止補習，不能對學生進行單獨輔導等規定，都導致了公辦學校的教學模式不靈活。同時，教書的收入太低，對教師的行政干預多，都是現在線下教育的問題。已有孩子休學完全在家學線上課程。
有消息稱，在中國內地的獨立教師群體中，可能會出現年收入近億元的“補習天王”。有教育界人士對此感到擔憂，在線教育對教師如此有吸引力，如何能保證學校里的教師安心，如何保證實體學校教學不受影響，已經成為管理部門和社會各界關注的話題。
如何做到不影響教學
公辦學校教師是否可以成為“在線教師”從事有償兼職，成為爭議的焦點。南京市教育部門負責人在接受一家媒體采訪時曾表示：在線輔導屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”性質。如果公辦中小學教師做在線教師，則屬于有償補課，應在被禁止之列。
對此，教育部相關負責人就此事稱：中小學在職教師不應因為參與有償在線教育而影響正常教學，但會不會實行“一刀切”的禁令，目前尚在進一步研究中。從文件上看，在去年6月教育部印發的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》中，有這樣的表述：“嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課；嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課；嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。”但在上述規定中，并沒有提到在線教育平臺。
儲朝暉認為，這個問題的實質是“學校教師教學行為應納入本單位管理”。他認為，這一問題的出現，是因為有兩種極端的假定。“一種是我可以隨意地去做在線教育，單位的事就可以不管了；另一種認為，你是單位的人，這個單位就對你所有的智力、專業發展進行了專買和專賣。我認為這兩種假定都是錯的。”儲朝暉稱，作為公辦學校教師，應該承擔相應的責任，做好原單位的工作。但同時，學校也應該鼓勵教師在工作時間之外做一些在線教育，這對教師的成長發展是有積極作用的。
在線教育盤活了現有師資力量，讓更多的人有機會享受優質的教學資源，而且在線教師貢獻的是自己的智慧，且收費低廉；付費者與在線教師之間你情我愿，無可非議。從經濟學的角度看，教育不像其他行業，在技術進步驅動下生產成本急劇下降，而教育成本從來沒有下降過。千百年來，師生比例基本沒有太大的變化，集中上課的知識傳授模式沒有變，粉筆加黑板的講授方式沒有變，唯一變化的是教室內桌椅的款式和顏色。互聯網的到來降低了教育的邊際成本，超時空的教學和低廉的收費，可以促進教育公平，提高教育質量，降低教育成本。
然而，統計數據表明：這種樂觀的判斷為時尚早。經過在線教育平臺的統計，目前在線點課的學生，其IP地址多來自城市地區，并非主要來自邊遠山區、貧困地區，所以“在線教育使得城鄉教育資源更均衡這一假設”并不成立。如果要發揮在線資源優勢，促進教育均衡，還需要時間和有組織地引導。在目前情況下，更應注意的是在校教師從事線上教學不要影響工作。
理性看待才是辨證觀點
有教育專家就表示，一些在線輔導名師“收入超過網紅”，其本質仍然是廣大學生對于優質教育資源的渴求。已有平臺監測發現：有一些孩子完全放棄學校教育，轉向線上教育。這預示著，未來在線教育可能部分取代線下教育。
一位從事線上教學的廣州公辦學校教師認為：線上的效率比課堂教學更高。線上的課程可以回放，任何學生有任何點沒聽懂，他們都可以重新聽。而且，學生可以選自己喜歡的老師去聽課，換一個老師的成本也就幾塊錢。可是在學校，不管這個老師你喜不喜歡，你都只能聽這個老師的課。學生的聽課興趣直接影響教學質量。課堂教學時，如果某個知識點學生聽不懂了，教師就要停下來專門講，可能會重復好幾遍。教師還要布置作業，改作業。大部分都是機械地重復，沒有效率。相比之下，在線上上課節奏很快，點到為止，基本上沒有反饋，練習題用電腦判卷，節省了很多精力。
在線教師認為，隨著時展，現行的學校教育模式會部分被取代。如果有足夠多的線上教學課程，甚至有可能徹底顛覆學校。有的孩子在學校辦了休學，在家里專心學線上的課程。他們可以自主掌握進度，還可以針對某個知識點上專題課。線上教育方便快捷引起了他們的重視。現在只是很少的一些人這樣做，但是在未來，這樣的學生會逐漸增多。
在線教育目前還是開始，就像早期的網上購物一樣，沒人熟悉，不被認可，但隨著便捷日漸凸顯，使得傳統商城紛紛敗退。以此看來，在線教育或許也將替代傳統教育。
篇7
關鍵詞:礦井地質學;教學方法;混合式教學
礦井地質學涉及多元教學內容。教師需要根據礦山地質專業課程內容，科學規劃課程體系，以培養學生實踐能力、創新能力為目標，基于有效落實完善基礎設施建設、更新教學方法的情況，運用混合式教學模式激發學生主動參與教學活動的積極性，借助網絡平臺資源和功能，提高教學質量和水平。
1礦井地質學專業混合式在線教學分析
1．1混合式在線教學發展基礎
礦井地質專業課程的設置需要結合課程相關性、課程內容合理安排，加強課程實踐操作環節的設置。從傳統課程教學看，礦井地質學專業教學安排有一定的隨意性，課時量和實踐操作安排都缺少科學的標準。另外，教師一般注重理論教學，忽視了理論教學與實踐教學的結合應用，導致專業課程學習的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實踐中的實驗和驗證過程，缺少科學的訓練方法［1］。因此，學生在畢業后無法從事本專業的礦山地質工作，無法體現所學專業的優勢。縱觀礦井地質專業教學現狀，很多教師受傳統應試教育、理論教學方式的影響，不重視培養學生的綜合素養、運用理論知識解決實際問題的能力以及思維的啟發和創新思想等，造成很多學生雖然了解了很多計量分析工具、應用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉化為自身技能的能力和看待問題的創新思維和實際應用能力。基于此，教師應改變教學方式，運用線上教學平臺資源，注重培養學生的實踐能力和創新能力。
1．2混合式在線教學模式內涵
從內涵上來看，混合式在線教學模式是利用線上教學平臺，借助技術手段將理論教學案例教學和實驗教學加以整合，實現教學“三位一體”的信息化教學模式，并且根據課程的性質以及專業發展需求，靈活變化課程組合形式，合理設置課時量，創新教學模式，改變傳統教學模式中存在忽視學生的實踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學可以滿足特殊時期的教學需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學進程不斷推進。在當下科技創新教學發展背景下，很多線上教學不僅為課堂教學提供了更多的教學素材，也可以激發學生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業內容和教學方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現礦井地質專業課程中復雜的內容。一般線上教學有很多應用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業教學內容，讓實際教學得到了良好應用。如西安科技大學就依托于線上混合式模式展開教學活動，“礦井地質學”作為學校資源勘查工程專業的特色主干課程，具有較強的綜合性和實踐性，利用線上平臺教學資源，可以更好地凸顯出礦山地質專業的特色和學習的價值。
1．3混合式教學的應用價值
結合混合教學中的案例教學和實驗教學的應用分析，案例教學法是教師將現實中實際案例和教材內容融入課堂，進行綜合講解，有效組織學生展開討論、撰寫教學案例分析報告，最后由教師進行總結和歸納，有效實現教學目標和教學任務。實驗教學主要是以實驗室為教學場所，實驗室儀器設備和相關教材為學習載體，學生按照實驗流程和正確的操作步驟，合理運用設備儀器，控制好實驗的相關條件，仔細觀察現象，記錄好測量數據，再經計算和整理，分析和總結出規律，得出結論，最終形成完整的實驗報告。通過這樣的實驗流程，學生會更加深入理解理論知識，并親身實驗專業內容，收獲學習體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學的發展已經有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學發展過程中也有不盡如人意的地方，實施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學模式的發展。比如教師在教學過程中對理論教學、案例教學、實驗教學的教學占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現案例資源供應不足，導致課堂上出現過于偏重理論教學等情況，在我國實驗教學模式的創新人才、實踐人才的培養戰略中沒有充分體現出應有的價值和作用。其根源在于設置教學課程時沒有充分重視實驗教學和案例教學的應用性。所以，在實際應用中，應加強案例教學和實驗教學以及理論教學的合理分配，使混合式教學發揮出最大的應用作用。
2開展礦井地質混合式在線教學模式的具體策略
2．1運用現代技術創新教學內容
教師可以借助現代信息技術手段創新教學內容和教學方式，改變傳統礦井地質專業課堂教學以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學方法，而是借助現代化信息手段，以培養學生自主探究能力、創新能力、實踐應用能力等綜合技能為主要目標，促進學生全方位、個性化發展。在現階段實際教學過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學方式，通過專業知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學生就會依賴教師講解、點撥，才能探討課本知識，在完成教學內容的學習效果和獨立思考的能力方面都會顯現出不足。為此，教師應該利用技術手段、網絡教學資源等，以教材為依托，為課堂教學滲透多元教學內容和思考觀點，借助線上教學平臺，結合學生學習的需求，實現線上混合式教學。“礦井地質學”的教學不同于傳統的理論課堂教學，需要學生大量了解實際生產情況才能形成較為系統的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學平臺，結合“礦井地質學”課程特點和資源勘查工程專業學生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結合的混合式教學方式進行授課。學生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調研、模擬實踐、分析等加深對知識的理解，在實踐中鍛煉能力。礦山地質學中重要的內容就是通過實踐運用專業知識分析發現的問題，再將理論分析應用于實踐中，促使學生掌握礦山地質地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質報告的編寫等。
2．2運用混合式在線教學模式設計預習和課堂教學思路
首先，教師要在MOOC平臺設置礦井地質學課程學習內容，通過計算機、網絡教學資源構建線上課程學習、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學習、課程管理、實際應用等多元一體教學體系，為學生提供一站式學習環境。另外，教師還可以通過線上平臺加強與學生的互動，檢測學生的學習效果，節省很多教學時間，提升線上課堂教學的質量;其次，為了保障線上課堂教學效果，教師需要合理利用網絡教學平臺，加強案例教學、實踐教學、理論教學三位一體的混合教學。具體來說，教師借助網絡平臺教學資源的便利，選擇與礦井地質學專業相契合的MOOC視頻，豐富課前教學資源，為學生提供圖片、文字、PPT等，讓學生在線閱讀和瀏覽，擴展學生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學生下達學習任務，便于學生進行課前預習，提高學生對生產實踐的認知，使學生通過閱讀完成學習報告，并線上提交預習和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業布置等，借助交互式白板，及時批注重點內容，加深學生理解重點難點。此外，教師在進行知識串聯時，應融合之前的學習內容，通過語音連麥功能，隨機點名提問，或者通過群聊天打字進行互動交流。
2．3利用線上翻轉課堂教學模式完善課后學習與評價
線上翻轉課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學內容、教學任務布置給學生，將學習的主動權交還給學生，使之在課下運用各種資源做好準備，課堂上由學生闡述自己的學習的成果，教師進行適當的啟發和引導，最后由教師進行綜合闡述的一種教學方法。這種教學模式可以提升學生的學習能力，有助于學生更好地自主完成課后作業以及相關內容的深入學習，學會通過各種網絡學習平臺和各類資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據，通過課堂中教師的適當點撥，更容易理解理論知識點。以“礦井地質”的地質條件研究內容為例，教師將有關具體礦井的地質資料提供給學生，學生再根據礦井的基礎內容，在課后搜集相關資料，通過閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質的構造、難點等，進而完成教學任務。此外，線上平臺設置了簽到、問卷、布置作業、閱讀任務點、視頻觀看任務點等形式，便于教師及時了解學生的學習進度和學習成果，教師通過線上平臺收集本次教學主題預習效果和作業完成情況的反饋數據，匯集學生在預習環節遇到的難題，并評價學生的自主學習的成果。教師對整體掌握較好的內容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學生經過資源查閱后仍難以理解的重點難點內容進行講解。
3結語
綜上所述，通過分析礦井地質學混合式在線教學模式的相關內容，結合混合式在線教學模式的發展基礎、內涵以及應用價值，針對實施教學方式的過程中出現的問題，提出解決策略，即主要利用網絡教學平臺和技術手段創新教學內容，合理設計教學思路，實現課前預習、課中學習和課后復習以及評價，提升課堂學習效果。
參考文獻:
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關鍵詞：水利信息化；人才培養；課程建設
進入新時代以來，水利工作解決的不再是傳統水災害問題，而是需要統籌兼顧水災害防治、水資源調配、水生態修復與水污染修復等多個方面[1]。面對新生的復雜性水問題，計算機、網絡與數據庫技術發揮了重要作用，尤其是物聯網、大數據、云計算等先進技術的快速發展，不斷推動水利行業轉型升級，水利信息化已成為現代水利發展的必然趨勢。隨著水利信息化全面開展，“數字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質、專業化的基層水利人才缺口不斷擴大。《水利信息化發展“十三五”規劃》（水規計〔2016 〕205 號）明確指出，人才建設要根據水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業技術人才機制，充分利用各種教育資源培養形成與水利信息化進程相適應的人才隊伍。水利信息化進程改變了人才環境，對高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養具有創新精神和實踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關鍵。為適應信息時代社會發展水利行業需要，在“一流學科”與“新工科”建設推動下，桂林理工大學水文與水資源工程專業不斷開展課程教學研究，創新人才培養路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養角度入手，分析總結本科教學工作與課程建設成果，以期為地方高校水利類專業人才培養提供參考。
1 課程建設面臨的問題
作為實現人才培養目標的重要載體，課程體系是實施教育教學的重要依據，也是保障和提高教育質量的關鍵要素[3]。桂林理工大學水與水資源工程專業經過20 余年發展，已經形成比較完善的課程體系，包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、實踐教育課程和素質拓展與創新6 個部分，學生的培養工作主要通過理論教學、課程設計、實驗與實習、第二課堂活動等環節完成。但是針對于信息化水利人才的培養，目前的課程設置仍然存在一定問題。
1.1 課程內容滯后于行業發展
面對新的社會經濟發展形勢，水利人才的服務對象逐漸從農業與水利工程建設拓展至水資源開發管理與生態環境保護等領域，高校水利類專業的課程建設不但需要跨學科交叉，還要與時俱進，緊跟時展。由于本專業教師多為博士畢業后直接從事教學工作，缺乏工程實踐經驗，對行業動態把握不足，教師在教學活動中不可避免出現重理論輕實踐的現象。同時，受學科背景限制，盡管大量現代信息技術在當今的水利工程建設中已經有較為成熟的應用[4]，但教師們未能及時將這些新興技術手段融入教學過程，造成課程內容滯后于行業發展，不能滿足信息化水利人才培養需要。
1.2 信息化課程資源不足
采用信息化課程資源教學不僅可以豐富課堂教學內容，提高教學效率，而且能夠幫助學生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業目前建設有一批數字化的學習資源，包括課件、教案、圖書、試題和網絡課程，涉及圖片、文檔、動畫、網頁、軟件與數據庫等多種形式。已有數字資源能夠滿足日常教學工作，但就整個課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網絡課程資源較為分散，僅作為線下教學補充在使用，未能形成獨立的線上教學環節；水文大數據處理、水文信息互聯、水文資源信息化管理和虛擬仿真實驗教學平臺等課程資源尚不成熟。
1.3 課程質量評價機制不完善
課程評價是教學質量監控的基礎，也是課程體系持續改進的主要依據，對規范教學過程和實現信息化人才培養目標有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業課程評價方法主要包括學生評價、教師自我評價、督導和同行評價三個部分，現有課程評價體系側重評價教師投入、教學內容、教學方法和考核結果，而對于學生自我學習過程和實踐應用能力關注不夠。截至目前，對于學生使用線上課程資源自我學習的效果以及學生應用新興科技信息技術手段解決實際問題的能力缺乏系統的評價標準。
2 信息化水利人才培養目標與要求
水利信息化人才應該是高度復合型人才，具有較強開放性，可以迅速接受新興信息技術，并將其在實際工程中應用。《工程教育認證標準》（2017 版）要求也強調學生畢業時要具備使用現代工具的能力，即水利信息化人才培養要結合本領域生產建設現狀，鍛煉學生開發、選擇與使用恰當現代工程工具和信息技術工具，對復雜工程問題進行預測和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學水文與水資源工程專業立足廣西，面向西南地區，致力于解決巖溶地區水資源與水環境問題，其對信息化人才培養的定位是“能夠使用信息化技術和工具在水利、環保、地礦、城建等領域從事水文、水資源、水環境方面的勘測、評價、規劃、設計、預報、管理以及工程應用和科學研究等工作”。就學生執業能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業基礎理論，具備完整的工程知識體系，可以推演、分析和解決實際問題；2 ）掌握計算機應用、互聯網通訊、水文數據采集、水文數據分析、水文信息管理等軟硬件技術；3 ）熟悉水利行業信息化發展動態，堅持終身學習，不斷更新自身知識結構，具備開拓創新精神，以適應信息技術的變化。
3 水利信息化課程體系建設
本專業結合《工程教育專業認證》（2017 版）標準，充分考慮人才培養目標、畢業要求與課程體系之間的支撐關系，對現有課程體系進行了有優化調整，使其更能符合信息技術時代的水利人才培養需要。
3.1 設置水利信息化課程教學模塊
根據水利大類招生的特點，本專業建立了“通識、專業、綜合、創新”4 類課程組成的課程體系，其中計算機知識方面課程有《計算機知識及應用初步》、《C語言程序設計》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術應用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應用》、《復雜性科學與水文大數據》。為了培養學生信息技術應用能力與信息化思維方式，本專業在專業課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術的應用與實踐教學。例如《水文統計》課程針對水文頻率分析設置上機實驗環節，鍛煉學生對科學計算軟件的使用能力；《水文預報》課程針對洪水預報設置虛擬仿真實驗教學環節，幫助學生理解流域暴雨洪水過程；《河流動力學》課程針對泥沙運動與河床變形進行可視化教學，在激發學生興趣的同時培養學生創新思維。信息化課程模塊的設置，可以在特定的學分要求內拓展教學內容，從知識理論、實踐操作和創新訓練等不同角度對畢業要求形成支撐，實現信息化水利人才的培養目標。
3.2 豐富水利信息化課程教學資源
面對信息化課程資源不足的問題，本專業積極推動信息技術與教育教學融合，鼓勵教師創建在線課程，豐富信息化教學課程案例。目前《水文學原理》已建設成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會開放；《水力學》、《水文測驗學》與《水土保持工程學》針對實踐教學環節積累了一批信息化教學課程案例；正在建設的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學實驗，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業將繼續擴大與校外水利相關企事業單位合作，挖掘周邊教育教學資源，利用現代網絡信息技術，搭建校地、校企水利資源共享平臺，利用多媒體教學和網絡遠程教學優勢，推動水利教育產教融合發展。
3.3 建立信息化課程質量評價機制
本專業從自身實際出發，充分發揮大數據處理與信息化技術平臺的作用，依托桂林理工大學在線教學平臺，進行線上課程資源、線上作業批改、線上交流互動，實時監控學生自我學習動態，并不定期地問卷調查學生使用線上課程資源學習的效果。針對實踐教學環節，重點考察學生對于信息科技手段的掌握程度以及應用現代信息技術工具解決實際問題的能力。對于教師教學過程，建立教學業務平臺，在自我評價、學生評價、督導和同行評價的基礎上，針對課程目標、教學設計、教學內容、教學方法、教學效果細化評價指標，形成教學質量評價與信息反饋機制，持續改進課程教學效果。
4 結束語
提升信息化人才培養質量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設，要在傳授計算機應用、水文數據采集與處理、水利信息資源管理等知識理論的同時，充分發揮互聯網技術優勢，擴大水利信息資源共享與教育服務，改進課程教學質量與學習考核評價機制，推動水利信息化教學。桂林理工大學水文與水資源工程專業積極應對現代水利行業發展對信息化人才的需求，進行課程教學改革，探索新形勢下的水利類信息化人才培養模式，可以為地方高校復合型水利信息化人才的培養提供借鑒。
參考文獻
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篇9
一、健全制度，科學制定校本培訓規劃
學校領導要讓全體教師認清形勢，明確每名教師自身的優勢和存在的不足，增強全體教師使命感、責任感和緊迫感，號召大家要不斷學習，樹立終身學習意識，樹立更好地為教育教學服務的思想，制定好各種制度約束教師行為，如《教師管理制度》《校本培訓制度》《教科研制度》《備課制度》《聽課評課制度》《教師學習制度》《教師業務學習制度》《教師考核細則》等，為校本研修活動的開展奠定良好的基礎。
二、結合實際，扎實開展主題研修活動
1.制定教研主題
學校應按照上級主管部門的要求，積極落實主題研修活動，
認真分析學校和教師現狀，討論并確定好學校教研主題。在學校教研主題要求下，各教研組根據本組實際，確定本組的教研主題，組內成員再按照本組教研主題確定個人教研主題。主題的確定學校各個把關，按照小主題、小研究、可實施、可操作的原則將教研主題落到實處。
2.落實研修主題
教研主題確定后，學校每名領導包保一個教研組，層層制定主題教研計劃，進一步落實主題教研活動內容。如自主研修次數等。學校將各教研組活動內容統一整合，安排好“主題教研活動”表并下發到各教研組具體落實實施。
學校要狠抓主題教研工作常態管理。如每學期每個教研組要搞一次主題教研研討課，每名教師每學期上一節主題教研匯報
課，要有說課（說教研主題，說教學目標、教學方法）、評課，評課要求除優點外必須提出至少一項建議、一項不足。
學校還可以從現有一線教師中確定示范課、創優課、提高課三類標準。讓示范課教師樹立標桿，每學期上一節示范課，帶動全體教師共同進步；讓創優課教師每學期上一節創優課，力爭達到示范課標準；讓提高課教師每學期上一節提高課，使之在短期內達到創優課標準。
學校考核小組對每名教師的主題教研課進行量化考核，并計入教師年度考核中。同時，加強主題教研過程管理，每學期平時檢查，學期末對主題教研手冊進行量化考核，以此增強主題教研手冊的使用率。
三、主題研修與校本研修及網絡研修有效整合
主題研修工作是學校教育工作的重要組成部分，是提高全體教師業務水平、提高應用技術能力的必要手段。因此，學校必須利用好網絡研修這一有利契機，加強對網上學習的管理，線上線下有機結合，抓實此項工作。然而，一些教師忙于教學等事物，把網上學習當成負擔或包袱，出現學習不主動、掛機學習、應付了事等現象，使網絡學習工作很難正常開展。所以，學校必須采取必要手段和決策落實此項工作。
1.學校要求所有教師都必須參加網上學習，參培率100%。讓廣大教師樹立終身學習的思想，避免年齡大的教師可學可不學的現象，也避免了攀比等現象，為教師考評掃除障礙。
2.將學校計算機按學習小組劃分成若干個小組，保證閑暇時間學員能夠進行網上學習。
3.加強網絡學習的過程管理。根據每一學習階段的內容和要求嚴格管理。
4.線上線下結合，學校確定線下考核辦法，如“提升工程”，學員測評按照使用多媒體上課情況、制作課件情況、利用課件上課等標準，由考核小組逐項考核打分，評定學員線下學習分數。
5.學校可按教師按年齡分成三類，分層實訓。
35歲以下為第一類，要求線上課程全部學習理解，并達到優秀標準，線下上課具有先進理念，恰當利用網絡技術支持課堂教學，熟練運用電子白板，達到全縣先進水平。年末要按照“雙倍雙上一反思”的要求，上一節“網絡研修與校本研修整合”示范課，要達到優秀標準。36～50歲為第二類，要求線上學好課程，完成各N作業，要達到考核良好以上。線下努力做到學以致用，會使用信息技術上課，會利用電子白板上課，并有一定效果。年末搞一節“校本研修與網絡研修整合”匯報課，匯報課上要使用信息技術，課堂要達到良好水平。51歲以上為第三類，線上學習能完成任務，能結合重點學習，達到合格標準。線下能利用自身優勢，利用網絡研修的先進理念，適當利用必要的圖片等資料支持課堂教學，會制作課件及利用課件上課，每學年要有一節成功課，并達到合格
水平。
四、挖掘潛能，多渠道培訓
學校要結合繼續教育學習內容安排，恰當合理地組織教師進行多種形式的主題研修和培訓。可采取走出去、請進來的方式培訓，也可以圍繞主題教研，扎實開展二次培訓和骨干教師講座等多種方式的培訓。
總之，教育在發展，社會在前進，我們必須跟上時代節拍，不斷學習，不斷進步，在教育這塊沃土上貢獻無限的力量。
參考文獻：
篇10
關鍵詞:民辦本科院校;基礎會計;混合教學模式
1民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程教學模式現狀
目前，民辦本科院校財會專業的《基礎會計》課程大多數仍舊采用傳統的教學模式，僅有少數院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網絡教學平臺簽到、作業以及一些教學資源，并未實現真正的混合式教學。傳統教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業在《基礎會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現象。線上教學雖然在教學資源、形式、內容和手段等方面存在無法比擬的優勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應付式學習”和“教學有效性低”等困局。
2民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式的必要性分析
2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠
定了基礎《基礎會計》是民辦本科院校財會專業的專業基礎課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業務性強，是一門理論與實踐相結合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態，容易做與學習無關的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。
2．2信息技術的發展為混合教學模式的實施提供了必要手段
隨著信息技術的發展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網絡教學平臺如雨后春筍般涌現。教師可借助信息技術手段，構建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優勢進行融合，根據學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內容。同時，通過大數據手段，充分挖掘學生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質量。
2．3混合教學模式的優勢有助于提高課堂教學效果
混合教學模式打破了傳統的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預習和復習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測。混合教學模式將線上教學的優勢融入線下教學中，二者形成互補式發展，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［1］，與《基礎會計》課程特點和民辦本科院校財會專業學生特點相適應。此外，混合式教學模式還能充分利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能，通過借助大數據技術，教師能夠實時掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據反饋情況及時調整教學內容、教學方式等，保證課堂教學效果。
3民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式設計
“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構主義、交際法為理論依據的閉環式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(S)六個環節的設計與銜接［2］。“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網絡教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結，課后根據課程教學情況，在網絡教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。
3．1線上課程設計
①選擇合適的網絡教學平臺。隨著信息技術的發展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網絡教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點。教師首先要根據自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網絡教學平臺。同時，根據自己各章節設計的教學方法，搭建課程章節目錄，將各章節學習目標、任務和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節目錄中。此外，如果有設計線上分組任務的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網絡教學平臺將各章節的教學目標和教學任務推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發送給學生，讓學生在規定的時間內完成，幫助學生做到課前預習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據線下課堂教學情況以及學生自測的結果，設計不同難度、“通關式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現分層化、漸進式教學。教師應充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優秀網絡教學資源、相關知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網絡教學平臺供學生自主學習。
3．2線下課堂設計
在正式授課前，通過網絡教學平臺或學習交流群的簽到功能統計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網絡教學平臺上四至五道習題對課前預習情況進行測試，再根據測試結果，確定本次線下授課內容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環節，教師可借助思維導圖對本章節的知識點和內容進行梳理，讓學生快速熟悉章節的知識結構，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據不同章節課程內容的特點設計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環節，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結。在課堂結束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內容的掌握情況，根據統計結果設計課后任務，必要時調整下一環節的教學計劃。同時引導學生對本堂課內容進行一個小結。
3．3考核評價體系設計
傳統教學中大多數側重結果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］。混合教學模式下，教師應充分利用先進的信息技術手段，設計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業、分組任務、互動和討論等部分構成，這部分成績網絡教學平臺會根據學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態度、參與度、積極性與主動性、內容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。
4結語
綜上所述，在“網絡教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預習;其次，根據“課前測評”結果以及章節內容特點，合理設計線下授課內容和方式，充分體現學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內容掌握情況，并根據“課后自測”的結果，設計分層次、漸進式線上練習和作業，深度挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。
參考文獻:
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