校本課程的主導價值范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程的主導價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、校本課程策劃關鍵概念的界定

為了明確地分析問題，這里需要界定4個關鍵概念：素質；素質文化；校本課程；課程策劃。

素質是個體身心各個方面發展的水平和特征，主要包括性格、氣質、價值觀、品德、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐力、生活力、身體素質等。素質既有先天的成分，也有后天的成分，是先天與后天的“合金”。我們經常說“人的發展”，其基本內涵就是人的素質的發展。

素質文化作為一種現實現象早已存在，而作為一個學術概念，則最近幾年才出現。由于文化的核心是價值觀[1]，素質文化無疑是以人的素質發展為主導價值的[2]，文化又會表現為各種相關的形式。因此，素質文化可以界定為：它是以追求人的素質發展為主導價值觀并體現為各種相關形式的文化。

校本課程已是教育界所熟知的一個概念，簡單地說，它是以學校為本位的課程，是基于學校的愿景、需求和條件，以學校人員為主體而開發的課程，與國家課程、地方課程等相對。也有一些人士將這里所說的校本課程稱為學校課程、學校本位課程、校級課程等。

課程策劃的實踐早就存在，而課程策劃卻是近年來出現的一個新概念。對于“策劃”的概念，不同的策劃學研究者有不同的界定，例如，吳粲認為，“策劃是對市場信息進行管理、運作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進行計劃、醞釀、決策、運用謀略的過程。”[3]策劃作為一種實踐已經運用于社會生活的各個領域，包括課程領域，在課程領域就是課程策劃。課程策劃是指以全面的策略對課程進行系統謀劃的過程。在進行課程建設之前和建設過程中，要運用關于課程建設的知識、思路、方法、策略進行謀劃，這些謀劃就是課程策劃。在校本課程建設中開展課程策劃，可以避免校本課程建設的盲目、跳動和倉促上馬，使校本課程建設有遠見、有計劃、有條理、有策略地進行，而且在此過程中，人們會運用各種有效策略，因此，有利于建設高質量的校本課程。

二、校本課程策劃中學校文化基礎的缺失

教育重要而直接的基礎之一是文化，教育總是在一定的文化中進行的，受到整個文化的制約，甚至可以說，教育是文化的一個部分[4]。作為教育之重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發展文化的過程，是文化生產與再生產的過程[5]。就校本課程而言，它的一個重要基礎是學校文化，同時它又是學校文化的一個重要組成部分。校本課程策劃應該以學校文化為重要而直接的基礎。近年來，人們已經開始注重校本課程的文化基礎，一方面注重基于學校文化建設來開發校本課程，另一方面注重通過校本課程開發促進學校文化建設。

然而，我國校本課程策劃在學校文化方面仍存在缺失。這種缺失是多方面的，這里，筆者不準備進行全面分析，而主要分析其中一個特別重要的缺失：受社會過于注重利益文化的影響，輕視素質文化。所謂利益文化，就是以利益為主導性價值追求并表現為各種相關形式的文化，這里的利益，通俗地說就是人們通過社會關系表現出來的需要、“好處”[6]，主要包括權力、資格、財富、資源等。在歷史長河中，無論是中國還是西方，在社會文化中起特別重要的支配作用的便是利益文化，人們的行為受利益的驅動特別大。基于這種歷史，著名哲學家黑格爾就曾指出：人和人類歷史背后的原動力，人的熱情的原動力，是對個人利害、個人利益等的追求[7]。因此在學校文化建設中，人們也較多地受到利益文化的影響。例如，雖然社會大力提倡素質教育，但是學校很難擺脫所謂的“應試教育”。在許多人心目中，所謂的“應試教育”內在追求的主要是讓學生獲得一定的社會資格、社會地位和社會資源。校本課程的建設與實施也受到利益文化的影響，因此，在校本課程開發中，雖然有些人注重到了發展學生素質，但是促進學生素質發展的目標總的來說還不全面、不深入，基于此目標的校本課程策劃思路也不夠明確、全面、深入。

學校文化上的這種缺失正在產生危害。應該說，利益文化本身是不可避免也無需避免的，但如果過度注重利益文化，人們過度追求利益，就會產生許多危害：一是造成人間過多的爭奪和爭斗，從而造成社會不和諧，造成過多的沖突和震蕩；二是造成利益分配不公和其他不公平，因為在這種社會文化中，強者也受利益心驅動，用力爭奪利益，他們可能會占有過多的利益；三是導致許多人過多的失敗，因為在利益爭奪中，只有強者才能獲得大量的利益，而其他許多人只能獲得較少的利益；四是導致利己之心過于嚴重，這些年以來人們已經看到這種現象在中國的存在；五是造成對環境和地球的破壞，因為利益分配不公，強者占有過多的利益，他們當中可能還會有較多的人貪圖更多的利益；而弱者難以生存，為保證弱者生存，就需要生產更多的利益，這兩方面同時起作用會導致過量生產。

我們必須直面上述情況，彌補校本課程策劃在學校文化基礎上的缺失。

三、校本課程策劃主導性的學校文化應是素質文化

文化驅動著人的活動，尤其是文化中的價值觀是人活動的重要的動力源泉和活動方式基礎。課程建設要達到課程文化自覺，這是基于課程的歷史、課程改革的時代要求和課程研究發展的必然[8]。在策劃校本課程時，我們必須關注校本課程所立足的學校文化基礎及其特點、發展歷程和發展方向，并有意識地積極影響學校文化建設與發展。要彌補校本課程策劃中學校文化基礎的上述缺失，辦法是多樣的，其中一個根本性的辦法是探尋和建設校本課程策劃的主導性的學校文化成分――素質文化。分析如下：

追求素質發展的價值觀應該成為人類價值觀中的主導性成分，因為人的素質發展在人類生成與發展中起著特別關鍵的作用。第一，人的素質是人成為世界上最高存在的基本依據之一。我們知道，人是萬物之靈，是世界上最高的存在，那么，人是憑什么達到這一點呢？是憑人的素質。第二，人的素質是人的基本的內涵。我們經常說以人為本，而人不是空洞的人，是有實質性內涵的人，基本的實質性內涵就是素質。第三，素質發展是人美好生存的首要的內在條件。人要生存，就需要一定的品德、知識、技能、體質等多方面的素質；人要美好生存，就更加需要較高的素質，如優秀的性格品質。第四，素質發展也是人追求的目的本身。素質發展不僅是重要手段，也是目的本身，因為人都希望自己有較高的素質，如人都希望自己很有智慧，對智慧的追求既是為了生存的需要，也是一種目的本身。也就是說，素質發展本身就是一種終極價值。第五，人的素質發展是社會發展與和諧的首要條件。社會是人的社會，社會經濟、政治、文化等各方面的發展，首先依靠人的素質，包括人的品德、生產能力、生產技術、政治素質、文化繼承能力與創造力等的發展，人的各方面素質的美好化是社會變得美好的特別重要的內涵和條件。

學校教育更應以學生素質發展為基本任務。人類社會有多樣化的分工，不同社會生活領域的基本任務是不同的。例如，經濟生活的基本任務是生產物質財富，政治生活的基本任務是建立、維系和完善政治體系，文化生活的基本任務是繼承、建設和發展文化。眾所周知，學校教育的基本任務是培養人，即促進學生的素質發展，以促進學生素質發展為基本任務，這是學校教育的本質特征。違背了這一點，就談不上真正的學校教育。學校教育由多個維度構成，其中一個重要方面就是課程。課程作為學校教育的一個維度，同樣應以促進學生素質發展為基本宗旨。

學校文化是一個廣闊的范疇，包括多種成分，諸如利益文化成分、素質文化成分等。但學生素質發展是學校教育的基本任務，因此，學校文化雖然具有多種成分，但是應該以素質文化為主導性成分，并形成一種以素質文化為主導的優化的學校文化結構。在這種學校文化結構中，學校各類人員，包括學生，都將積極而有力地追求素質發展。這種價值追求將成為促進學生學習與發展的重要動力。

四、促進素質文化與校本課程策劃互動的方略

基于素質文化進行校本課程策劃，單方面從素質文化角度或從校本課程策劃角度努力是不夠的，而應該促進素質文化與校本課程策劃的互動，這種互動的基本內涵是：一方面在學校文化范圍內加強素質文化建設，為校本課程策劃提供重要基礎；另一方面明確地以學生素質發展為宗旨來進行校本課程策劃，反過來促進學校素質文化的發展。為有效地促進這種互動，我們需要采取多種方略，這里闡述四條主要方略。

其一，探索和充分利用學生素質發展的廣闊的可能空間。關于素質文化建設和校本課程策劃，有人可能會存在疑問：學生學習國家課程已經精疲力竭了，哪有時間和精力來發展具有學校特色的素質？這種顧慮應該消除。大量事實和研究表明，學生的學習潛能極其巨大。例如，有的學生14歲左右就考上985大學，說明只要提高學習效率，學生在中小學12年間可以學習非常大量的東西。我們不提倡學生太早就考大學，而是基于對學生素質發展的廣闊空間的探索，認識到并利用他們的極其巨大的學習潛能，進行合理的頂層設計，明確地以學生全面而個性化的素質發展為宗旨來策劃校本課程，從而讓學生實現相對全面、豐富的素質發展。對學生素質發展廣闊的可能空間的探索，是建設素質文化的基礎之一。

其二，素質文化的文化精神建設與文化形式建設相結合。文化是非常復雜的，這主要是因為它既包含豐富的文化精神，又包含豐富的文化形式[9]。文化精神如價值觀、思維方式、知識等，文化形式如器物形式、制度形式、行為形式、語言形式等。文化建設要取得成功，就需要將文化精神的建設與文化形式的建設相結合。在學校文化范圍內建設素質文化也應如此。素質文化建設上的這種結合特別要注重：讓學校各類成員（包括學生、教師、管理人員、服務人員等）都明確地樹立追求素質發展的價值觀；在學校范圍內傳播關于素質和素質發展的知識，形成基于素質發展的思維方式；建立促進素質發展的一些相關制度；開展促進素質發展和展示素質發展的相關活動；樹立促進素質發展的典型人物，讓他們在學校人員素質發展和校本課程策劃中起到榜樣示范作用。

其三，加強綜合素質課程的策劃，促進素質文化建設。素質的結構非常復雜。中小學促進學生素質發展的作用應該是全面的，而就各類素質的相對重要性和中小學最主要的“可為”來說，中小學階段的課程最應該起作用的，一是促進學生的學科素質，如語文素質、數學素質等的發展；二是綜合素質的發展，如品德、跨學科素質、學習力、創造力、實踐力、生活力等的發展。校本課程策劃最重要的任務是策劃綜合素質課程，以有效促進學生綜合素質的發展。要在綜合素質課程中進行關于素質文化的文化精神和文化形式建設，如關于綜合素質發展的價值觀建設；并使綜合素質課程建設制度化、常規化、可持續性，從而形成一種綜合素質課程文化，并促進學校的整個素質文化建設。

其四，實現素質文化與校本課程的協同發展。實現這兩方面的協同發展，既有助于促進素質文化的可持續發展，也有助于促進校本課程的可持續發展。那么，如何實現兩者的協同發展呢？這個問題比較復雜，其別重要的是：素質文化建設和校本課程建設都要抓住“素質”這一核心，素質文化的核心是形成和增強發展素質的價值觀，而校本課程建設的基本宗旨是發展學生素質（其中包括內化了的知識技能），無論形式如何變化，這樣的核心和宗旨始終要明確；課程建設始終要注重價值觀的體現和傳遞，其中主導性的價值觀是追求素質發展的價值觀，要引導學生關注素質發展，認識到素質發展是人生發展的重要目的和手段，也是社會發展的重要內容和重要條件，明確地圍繞素質發展來學習校本課程，從而避免學習宗旨上的迷茫或模糊；促進師生共同的素質發展，其中主要是學生在學習校本課程過程中發展素質，教師在建設和實施校本課程過程中發展素質，師生發展相互促進，做到深層次的“教學相長”。

參考文獻：

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[7] [德]黑格爾.歷史哲學：人對私利的追求是歷史的原動力[M].張作成，車仁維，編譯.北京：北京出版社，2008：9.

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目前，對于校本課程案例資源的開發可以有多重理解，一種理解是“校本課程”的“案例資源開發”，即把“校本課程”看作與“國家課程”和“地方課程”相對應的課程板塊。另一種理解是“校本”的“課程案例資源開發”，即學校按照自己的教育哲學思想對于學校的部分或者全部課程進行不同程度和層次的開發，其中包括學校根據實際情況創造性地執行國家課程，更好地實現國家課程目標的國家課程的校本實施。我國目前很多學校的校本課程開發屬于前者。校本課程案例資源開發有助于學校真正成為教育和影響學生的地方，通過充分利用和合理配置各種課程資源，補充和完善國家課程，更好地實現教育目標和辦學特色；有助于學校充分尊重和滿足學生的差異性與多樣性需求，為學生提高更多課程選擇機會，使學生的個性得到更充分和更自主發展；有助于教師加強課程意識與參與意識，改變以往學科本位論觀念和消極被動執行國家課程的做法，在校本課程開發與建設中，不斷提高和增強課程建設能力、課程評價能力，從而提高教師專業化水平。在旅游管理教學方案中，校本課程案例資源占有重要位置，特別是民族地區，案例資源更加豐富多樣，優勢得天獨厚。以凱里學院旅游管理專業為例，在校本課程開發實踐中，形成了多種開發模式，一是需求主導模式，就是依據旅游管理大學生實際發展需求，開發滿足學生培養需求的課程；二是條件主導模式，就是依據包括硬件條件、軟件條件和教師條件等的學校資源條件，開發符合學生實際操作能力的課程；三是目標主導模式，就是依據應用型大學的辦學目標，創造條件開發有助于實現目標的課程，引導旅游專業學生的興趣進入課程與教學之中，并能走出課堂之外。同時，旅游校本案例開發都應遵循“組織建立、現狀分析、目標擬定、方案制定、課程實施、評價與修訂”的操作流程。在此，僅以民族旅游文化校本課程為例，談談案例資源開發的認識與實現途徑。

一、民族旅游文化校本課程案例資源開發的內涵

旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發專門的民族地區旅游文化校本課程案例資源，對于不斷豐富案例教學有著重要意義。21世紀以來，旅游產業與時俱進，成為各級政府、高等院校、科研院所、企業等普遍關注的時代熱點。當然，旅游文化是在特定的時空產生和區域發展起來的，具有濃重的鄉土與時代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現不夠準確與系統，如何將民族文化旅游特色融入課程建設與開發中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨立的創新課程是旅游學科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態多樣，既有物質文化形態，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點的建筑（風雨橋、鼓樓）、具有獨特內涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）。總而言之，這樣一個豐富多彩的資源綜合體，將其引進校本課程案例的建設與開發，既可以充分發揮凱里學院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產業。民族旅游文化校本課程案例資源，應與時俱進，強調內容的趣味性、地域性、民族性及社會性。讓學生在自主、合作與探究學習中，開啟多角度思維，將理論與實踐相結合，不斷提升綜合旅游素養。

二、民族旅游文化校本課程案例資源建設的形式

（一）內容選擇

地理風情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對學生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。

（二）課程式樣

課程形式應靈活多樣，更多地為實操創造平臺，進行形式多樣的新課改教學嘗試。建議搭建“一對多”或者“分組學習”的合作平臺。

（三）建設方式

民族旅游文化博大精深，除了教師進行課程案例資源建設外，學生也可以通過大學圖書館、微信公眾號、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進行田野調查獲取立體資源，讓案例資源數據庫更加豐富。

三、民族地區旅游文化校本課程案例資源開發

旅游文化校本課程的案例學習資源和實踐平臺在全域旅游時代比比皆是，筆者在實踐的基礎上，總結出旅游文化校本課程案例資源建設與開發之方法。

（一）開發符合學校特點的課程

在民族地區旅游校本課程開發中，實踐性內容要注意策略，因為這類課程既是課程改革所倡導的趨向，也是深受學生歡迎的。為此，旅游專業教師應該責無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發中一要充分體現凱里學院民族特色，將凱里學院轉型辦學理念滲透進課程；二要充分利用學校資源條件，就可以開設《校園人工湖民族旅游環境特質考察》、《校園商業街布局合理》等走出校園的課程。當然，更重要的是這樣的課程能培養學生操作、設計、創新能力和在完成任務中分組協力共同克服困難、解決問題的心智。

（二）以學生為主體，基于案例分析開發民族旅游文化資源

隨著網絡、交通等通訊工具的迅猛發展，來自本土的民族旅游文化資源內容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數量與質量進行評價，并通過師生互動共同解決問題。同時，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區，又可以以實戰帶理論、以實例印證道理。

（三）關注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業所需的案例資源

校本教材開發應該給予適當的關注，用好、用活民族地區旅游文化資源，不失為教學開發與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區旅游文化資源校本課程的建設與開發更好的為大學生創業創新服務，在一定程度上有利于學生實現各學科間的綜合，對于發展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內容與呈現方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設與開發中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時俱進，在具體的課程實施中努力開拓出新意。2.重視民族地區旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，在平時課堂教學與實踐中應注意吸收現成的相關范例，并在此基礎上自己開發有價值的創新范例。

（四）注重教學，精心挖掘新的有價值的立體民族旅游文化資源

目前，民族旅游文化發展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時俱進，所以旅游管理教學必須隨時關注民族旅游文化資源的發展動態，以此充分引領和諧旅游文化素養，發現課程內容的新理念和亮點，采取靈活多樣的教學形式，從對校本課程進行最大限度的開發來體現民族旅游的地域特色，在教學過程中以創新求發展，使教學和實踐緊密結合，為當地民族旅游和經濟發展培養合格的人才。

（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源

文化是人類傳達與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語言、旅游商品、民族文學、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內容在民族內部個體之間、群體之間、個體與群體之間以及上下代人之間進行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發具有本地區本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵大學生在學習和了解當地文化旅游資源中，形成熱愛本區域自然和人文環境的觀念。

四、結語

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一、校本課程開發探索

“科研促進教研，教研提升教學。”十一五期間的安徽省級科研課題“地理校本教材開發與應用研究”為校本課程開發理論和實踐研究搭建了一個平臺。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發校本課程的行動信心，為學校整體校本課程開設注入了強大的動力支持，也為利辛縣域內其它缺乏校本教材開發實踐經驗的農村學校開發校本教材提供了開發藍本，受到省、市、縣各級領導的充分肯定。在開發過程中注重校本課程開發的理論研究，整理并完善了校本教材開發一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對其進行了多次實踐探究，先后以專題講座、實踐課程、選修課程等方式進行了大量的實踐探索，并在實踐基礎上總結經驗，待條件成熟后向學校申請開課，組織學生選課、制定上課時間、安排老師上課、制定學生學業成績評價方案。實踐中也整理出校本教材應用的一般流程（圖2），以期將課程開發與應用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發和應用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發與應用反思

1.學生發展需求調查研究不夠，應科學開發服務需求

校本課程開發之目的是滿足全體學生全面發展的需求，所以開設校本課程的根本前提應該是關注學生的發展需求，而不是為國家課程管理規定而開。一門學生不喜歡的課程是“廢品”，一門學生發展不需要的課程是“”。《利辛地理》是在新課程理念深入推廣的背景下產生的，從編寫者和課程組織者的角度來分析，在縣域內推廣應用為學生的鄉土認知和鄉土情感的發展會有巨大的推動作用。然而，作為一個個鮮活生命個體的學生，都有著自己的價值觀判斷標準，把教師和學校管理者的價值觀綁架在學生身上，必然會導致學生反抗，其后果無疑是給本來已經身心疲累的學生雪上加霜。所以，建議加強課程需求調研，全面掌握和科學評價學生發展需求，做到科學開發服務需求。

2.校本課程開發開放性不夠，應鼓勵學生全程參與

校本課程開發打破了傳統的集中制課程編排體系，使學校的教師、學生和其它關心教育的社會人士均可直接參與課程開發。作為校本課程的開發者和學習者雙重身份的學生對其自身發展需求有著清醒的認識。學生參與校本課程的開發編寫、實施和評價，收獲的不僅僅是課程知識，更多的是在課程開發過程中獲得的實踐經驗、課程興趣和發展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發與應用過程中，學生的參與只有校本教材評價、校本課堂學習和校本課程評價等方面，參與校本課程開發內容還遠遠不夠，這就需要學校開放思想，下放課程開發權限，從而促使學生在課程開發的過程中實現成長和成功。

3.校本教材編寫呈現方式封閉，應鼓勵突破傳統束縛

校本課程開發不一定要開發教材，但也不反對開發，即只要條件具備就可以開發教材。《利辛地理》作為鄉土教材和校本教材的雙重身份，其開發和出版對本縣學生了解利辛地理，認知利辛鄉土有強大的推動作用，對校本課程的推廣無疑是有利的。《利辛地理》的編排方式仍然沿用地理學科的知識體系，內容邏輯性強，對于學生學習系統地理有利，但是對提高學習興趣和減輕學習壓力則不利，與開發校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結構式編排體系，實行系統教學；高中校本課程的實施則應以模塊呈現，分成《利辛農業》、《利辛工業》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規劃》等幾項子課程為宜。

4.學生學業評價系統機械死板，應倡導全面科學評價

新課程理念和后現代主義課程觀對校本課程開發、實施、評價都有著重要的借鑒意義。新課程倡導過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。課程所涉及到的知識是開放且不斷變化的，不是預先設定，而是在交互中生成。學生學業評價過程中，則應關注學生的全面發展，包括學習興趣、學習動機、學習態度、智力發展水平、技能水平、人際關系等方面的全面進步。校本課程實施和評價與高考指揮棒的聯系較少，評價阻力較小。《利辛地理》的學生學業評價主要以考定教，注重對學生學習效果的考查，對學生的課程智力發展關注較多，忽視對學生其它層面智力成長的考量。建議采用新課程倡導的多元評價方式進行全面合理評價，課程學習結果評價則可以借鑒后現代主義課程觀所倡導的模糊性評價、不確定性評價等。

5.學生學習課業負擔未輕反重，應合理組織課程結構

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論文摘要：校本課程在開發過程中存在著把校本課程開發當做自制教科書；把校本課程當做活動課程、選修課程來開發，忽視校本課程的本質；在校本課程開發過程中僅重視教師和學校的作用，忽視了學生的參與意識等認識上的誤區，筆者就以上這些認識偏差，分別做了針對性的建設思考，以便為校本課程的開發提供有效的意見。

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發日益成為課改的一大熱點話題，并迎來了前所未有的發展機遇。但在開發過程中存在一些認識上的誤區，我們應該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發的認識偏差，加大建設性的思考。

1校本課程開發中的認識誤區

1.1把校本課程的開發簡單理解成學校自制教材。

有些學校在校本課程開發前認為校本課程的設置實質上是為學生主體提供認識的客體—知識，認為校本課程設置的目的是要求學生掌握一定的知識。因此，把編寫有關地方知識的特殊材料變成了校本課程開發的首要任務。課程不僅是一種結果，而且是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，更是一種關注個別學生開放的、民主的、科學的意識。校本課程的開發應該包含環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運行中的校本課程開發模式把這些環節都給不恰當的忽略了，許多內容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發模式大大減少了課程開發的環節，縮短了課程開發的實踐，使校本課程的質量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產生懷疑。

1.2把校本課程理解成學校活動課程、選修課程的開發。

由于校本課程更強調多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學生在除了教學活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強調了學生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學生可以通過自身的興趣、能力、經驗來獲得知識，建立和諧的師生關系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現今的校本課程開發的實踐來看，校本課程開發的領域主要集中于選修課和活動課，學校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發就是“選修課程和活動課程的開發”。②其實，校本課程開發的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。

1.3把校本課程的開發僅僅歸結于學校或者教師個人，忽視學生的參與地位。

校本課程開發是為了更好地適應具體的學校和社區環境，更有效的促進學生個體和社會的健康發展，提升學校和教師參與課程開發的自主權。它不僅包括學校或者教師自行開發設計的新的課程，也包括學校或教師對國家課程和地方課程的“二度開發”得到富有學校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發認為就是“學校自行開發的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯系的眼光來看待事物存在的形態，從而把它們割裂開來了。現實中的校本課程的開發往往是學校領導班子、教師自主進行開發的，忽視了學生的參與意識，忽視了學生的興趣愛好，對學生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發形式、狹窄的開發內容、短淺的開發目標，必然會影響到校本課程開發的質量，產生平庸的效果。

轉貼于 　 2校本課程開發中的建設性思考

2.1綜合考慮多種因素，克服以學校為編制主體的自主開發教科書的弊端。

校本課程的開發要分析學校所處的內外環境，明確校本課程開發的背景因素；要在考慮學生群體的未來發展基礎上，設定具體目標，選擇和確定校本課程的構成因素、課程內容及其呈現方式，選擇合適的對學生學業的評價方式。校本課程應該尊重每個學生獨特的發展，尊重學生的價值，不是面向少數精英學生，而是滿足不同地區學生的差異需要。所以校本課程的評價不應面向全體學生，評價的方法也不全以學業成績為主，而是根據各個學校學生情況的不同，面向學生的發展而評價，校本課程的開發就應該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④

2.2尊重校本課程的實質，超越活動課程、選修課程的禁錮。

校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，培養學生的創新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質，以每所學校自身的特點、條件和資源為依據，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區的經濟、文化、風俗等特色，充分體現校本課程內容的多元化和靈活性的特點。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發的嶄新理念和目標作指導，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應。

2.3以“三本”理論思考為基礎，充分發揮學校、教師、學生之間的整體聯系，注重學生的參與意識。

教育的宗旨是以學生發展為本，所以校本課程開發需要考慮好學生發展、教師發展和學校發展的整體聯系。“生本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標。校本課程開發與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學生的發展及未來，以學生的共同發展為本。⑥校本課程的開發應以學校為基地，充分發揮學校內外可利用的資源，體現學校的辦學理念；校本課程的開發、實施、評價都需基于學校本身的性質、特點、條件，廣大教師和學生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出適應學生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力、以及相應的多學科知識等都提出了新的要求。校本課程開發中要發揮學生的主動參與意識，依據學生的能力、生活經驗及知識層次、開發具有激發學生興趣的課程內容，使學生主動學習，尊重學生身心發展階段的特征，開發適合學生不同年齡階段的課程。⑦

總之，校本課程的開發盡管存在著一些認識上的誤區，但只要以學生的發展需要為價值取向，以學校為中心，以教師為主導，充分發揮學生的主動參與意識，構建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。

參考文獻

[1]郭繼東.校本課程開發中的誤區探析.教育科學研究.2004（8）.

[2][3]林忠.校本課程開發的認識誤區與建設策略.教育管理.2003(10).

[4]李妍紅.淺議校本課程的本質.隴東學院學報.2010（1）.

[5]金小河.校本課程開發過程應當研究的幾個問題.理論創新.2007（12）.

篇5

第一，教師工作負擔問題。教師的主要任務是教學，參與校本課程開發需要付出大量的額外時間，導致教師的工作量加重，多數教師不愿意承擔校本課程的開發。

第二，校本課程缺乏明確的定位。在開發過程中，很多學校為了顯示其在校本開發方面的實力和水平，組織老師編教材，然后學生人手一本。應當說這是對校本課程的片面理解。開發校本課程并不等同于編教材，否則，就可能使學校課程成為國家課程的翻版，進一步加重學生負擔，就會失去校本課程的應有價值。

第三，學生的選課傾向以及參與熱情。目前在中學教育階段，應試教育仍然占主導地位，校本課程并非高考科目，因此在校本課程的課堂上冷場的局面時常出現。學生在選課時，多數傾向于選擇能夠提高考試成績的科目，那些能夠開闊視野，帶有綜合性和學術性的校本課程，則受到冷遇。如果不加引導，勢必會影響校本課程的實際功效。

第四，學校成員的積極性和主動性問題。長久以來，中學教師是國家課程忠實的執行者，思想政治課教師尤其如此，再加上多數中學領導還是堅持高考成績至上，片面重視成績和競賽，對于校本課程，缺乏完整可行的計劃，教師在思想政治校本課程開發中產生了惰性心理和觀望心理。正是由于這些心理偏差。教師們既不愿意參與編寫校本教材，也不愿意擔任校本課程的主講教師，而意愿正是思想政治校本課程開發的最重要的前提。可見，課程意識的缺失成為普通高中思想政治校本課程開發的巨大障礙。

第五，缺乏完善的評價體系。不論是從課程評價對象還是從評價主體來看。思想政治校本課程缺乏完善、科學的評價體系。具體表現在：(1)在評價對象方面，只注重對學生學習結果的評價，而忽視了對課程開發過程的評價。校本課程是由學校的教師自行開發的，因此對思想政治校本課程開發的評價就不能只針對學生的學習結果，應該著眼于課程開發的整個過程。然而當前對思想政治校本課程的評價在內容上比較片面，受傳統國家課程評價方式的影響，依然只注重對學生學習結果的評價。(2)在評價主體方面，只有內部評價，而缺乏外部評價。思想政治校本教材一般都是由學校的政治教研組的教師分工負責來完成，學校領導并不一定都是思想政治學科的教師，由他們來評價思想政治校本教材可能只會看熱鬧而看不出門道，因此有必要邀請學校外部的學科專家、課程專家對校本教材進行評估，為下一步的改進打下基礎。

上述問題如果得不到及時解決，勢必影響政治校本課程的完善，筆者認為可以采取如下措施對課程加以完善。

第一，加強校本培訓，促進思想政治教師專業發展。廣大政治教師的專業水平對校本課程的完善有重要的影響。因此，廣大政治教師要加強學習，不斷提高自身的專業水平

第二，加強與其他中學及科研院所的交流與合作，多方努力促進教育資源共享。政治校本課程的開發，需要大量的教學資源作為參考，而單個學校的力量畢竟有限，因此要重視與其他中學之間的合作，實現資源共享。除此之外，還要將課程專家、大學及科研機構的學者引進學校，教師可以通過與專家、學者合作學習教育理論，共同開展教育教學實踐研究，既開闊視野又發揮潛能，為校本課程的開發注入了新的活力。

第三，學校應多方籌集經費。經費不足是困擾學校校本課程開發的重要因素。沒有經費，就無法聘請資深的課程專家，校本課程開發就得不到專家的有力幫助和針對性指導：沒有經費，就無法給負責開發校本課程的教師給予一定的物質補貼以調動積極性，勢必對課程質量產生不利影響。

第四，尊重學生的主體地位。能否滿足對政治感興趣的學生的個性發展的需要，是開設政治校本課程的出發點。學生是課程的最終選擇者，學生需要什么樣的校本課程。什么樣的校本課程對學生的發展最有利，這些是校本課程開發過程中首先要考慮的問題。因此，廣大政治教師在開發校本課程之前，要在學生中間進行調查，正確判斷他們的真實興趣所在和切身需要，從而為選擇課程開發的方向找到確切的依據。只有這樣，開設的校本課程才可能引起學生的興趣。

篇6

【論文摘要】調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發工作進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討

校本課程的開發是為了不斷優化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發的主體，為國家課程做好有效補充。完善校本課程的開發過程可以培養完善人格的學生，幫助學生形成創新思維，對學生創造能力的培養起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學校”分級管理的政策。生物校本課程的開發不僅僅是新課程運動的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養全滿人才、體現社會民主、滿足學生發展需求的重要保障。生物校本課程的開發是一項有利于人才多元化的培養、學校特色化的形成，以及課程創新的重要工作。調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發工作的進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討

1、協調課程，加大社會對校本課程開發的支持

校本課程開發的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重多方位培養人才，學歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質和學歷一樣重要。社會，學校、教師、學生都要打破以前的局限，使校本課程的開發成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進行任務上和目標上的協調后，校本課程開發才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開發制度，培養專業的校本開發人才

教師是校本課程開發的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業素質還將影響課程開發的實施效果。課程開發并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發理念，課程開發原則、課程開發模式、課程開發程序等一系列問題的研究與分析。要開發高質量的校本教材，教師必須具備專業的課程開發能力。但是目前的師范院校并未對學生進行課程開發方面的培訓。所以教師對校本課程開發理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，專門針對教師對校本課程的開發進行培訓和指導。只有參加培訓并評審合格后方可參與校本課程的開發。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發的盲目性。當然，當地教育系統也可以建立一支專業的校本課程開發團隊，該團隊人員專門負責該地區的校本課程開發工作，減少高中在職教師的負擔。

3、合理完善校本課程開發的管理

有效的課程管理有利于課程開發效力的提高，以及課程開發的上升式循環。完善生物校本課程的開發需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區域的學校進行校本課程開發的整體管理，制定詳細的管理機制，統籌安排，并定期對各校的校本課程的開發工作進行評估和監督；校長應該對校本課程的開發做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統籌安排課程的開發工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。 　4、生物校本課程開發的主要方向

4.1合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。但由于常規的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。我們都知道生活中很多現象都與生物學有關，例如：植物的生存、人類疾病的預防等等。因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設人類疾病的預防，學生的飲食營養搭配、以及食品安全等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養。

4.2根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容

學生是課程開發的主要面對群體，所以課程開發要充分考慮到學生的個性發展、興趣愛好等特點。校本課程開發時，教師應密切關注和調查學生的興趣，并對學生感興趣的內容進行可行性的調查，并針對學生的年齡智力特點開發具體的教學內容。我們教師團隊中有很多都是全日制研究生畢業，對各自的研究領域都很擅長，所以結合實際情況進行各自專業領域進行校本課程的開發，不僅滿足了學生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結

校本課程的開發是時代的呼喚，是學科建設的需要，更是學生們個性發展的需要，我們要在校本課程開發的過程中積極完善我們管理機制，使校本課程發揮更大的作用，真正成為國家課程的補充與延伸。作為校本課程的開發者，我們要積極學習貫徹新課程的教育理念，根據學校的實際情況和辦學特色，努力做好生物學科的開發與實踐工作。

參考文獻

[1] 饒玲.走出校本課程開發的困惑[J].

篇7

“生物?環境”校本課程體系是以生物?環境為主題，包括3個模塊群內容：環境對生物的影響、生物對環境的影響和生物與環境的相互作用。內容由學校教師自主設計開發，在科學評估本校學生的需求、充分考量當地實際和學校優勢資源的基礎上，以生物教師為主體，自主開發，旨在發展學生個性特長，可供學生選擇，并能有效實施的課程。

1 “生物?環境”校本課程體系的目標設計

在高中階段開設“生物?環境”校本課程，應強調人的一般發展，尤其要從中促進高中學生科學態度、科學意識、科學精神等一般科學素質的發展。為此，筆者從知識、能力和情感、態度與價值觀三個層面確立了“生物?環境”校本課程體系的目標。

知識目標：獲得有關生物學與環境的基本事實、概念、原理和規律的基礎知識。

能力目標：學會生物科學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題、作出假設、制定實驗計劃、獨立或小組合作進行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數據，獲得結論。參加一些生物、環境實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用生物原理和研究方法解決與環境相關的實際問題。

情感、態度與價值觀目標：培養敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，判斷大眾傳媒有關信息是否科學可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

2 “生物?環境”校本課程體系的模塊設計

2.1 模塊設計的原則

（1） 校本性。

校本課程的開發應立足于本地區、本校和本校師生的實際，充分發揮本校的優勢資源。各個學校應有不同的特色和內容的校本課程，如我校生物教師在指導學生生物與環境實踐活動方面有較強的優勢，在浙江省青少年科技創新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發“生物?環境”校本課程體系，是基于學校，服務于學校，具有我校特色，也有利于發展學校特色。

（2） 科學性。

校本課程在內容選擇上，要體現科學性，選擇有正確結論的內容，這也是校本課程教學所遵循的首要原則。

（3） 互補性。

模塊之間的內容互補，形成有利于校本課程開設的知識基礎和完整知識結構的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內容的互補性。

（4） 可行性。

模塊設計要考慮到高中學生的認知水平、當地的生活環境、學校的教學條件及家庭的生活條件等，應符合學生最近發展區，并有一定難度，但在努力后能完成的內容。

2.2 模塊的設計

根據上述模塊設計的原則，形成三個模塊群：“環境對生物的影響”模塊群、“生物對環境的影響”模塊群、“生物與環境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨立（表1）。

2.3 模塊中內容的選擇

每個模塊中內容的選擇應遵循以下原則：

科學性原則，模塊中的內容應具有科學性，是內容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內容應具有一定的趣味性，以便激起學生學習的興趣，包括內容的呈現形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內容應以專題的形式出現，每節內容相對獨立，這樣便于組織教學，也便于解決不同年級、不同層次的學生的選擇。

限時性原則，模塊中每節內容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節課中完成學習任務為宜。

例如“環境引發的人類疾病”模塊內容：人類對環境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀世界著名的公害；新公害事件；環境污染容易引起人類哪些疾病；全球變暖給人類帶來的十大疾病；霧霾引發的疾病；微生物與人類疾病；環境疾病發生的重要成因。

3 “生物?環境”校本課程體系的的實施

3.1 選課

由生物教師申報課程，教務處審批，同意后向全校學生公布，由學生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。

3.2 課時安排

每周安排2節課，學習一個模塊內容，每學期累計36節課，計2個學分。

3.3 “生物?環境”校本課程體系的教學策略

從任務設計、組織實施、過程控制到結果評價等方面，都盡量摒棄傳統教學中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學生中心，發展為本”的教學模式。教師在選擇教學方法時，應以“教師是教學中的主導，學生是教學中主體”作為教育指導思想，力求做到教學面向全體學生，激發每位學生的學習興趣，學習過程中滿足不同層次學生的學習需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強課堂的互動，以發展學生的概念結構、協助學生有意義地吸收信息、刺激學生的探究興趣和發展學生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達到較理想的效果，教師必須促進課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使教學過程更趨有效和愉快。

（2） 問題探討法。

首先提供含有環境問題的材料，制定教學目標，確定學生需要學習的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環境問題。

然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學生集中注意特定的知識與理解。

最后做出總結。教師對學生討論結果及對問題的回答進行歸納，做出結論性闡述。當然教師的陳述不是向學生提供標準答案，而是根據教學目標，使學生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學生的生物環境意識。

（3） 專題研究法。

專題可以來自于教材，教師可結合生活實際提出研究專題；也可結合校內、校外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑。專題設計以增進學生的創造才能為主要任務，有意識地培養發散性思維，避免引向單一。在學習過程中，教師既要注重問題解決的結果，更要注重學習創造性與主體性人格的培養。

專題研究法的一般過程是：發現并提出問題設計方案實施并修正方案匯總研究成果交流評價。

專題研究法強調人人參與，每個學生每學期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側重“四重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。

（4） 實驗探索法。

實驗探索法是由教師提出命題或創設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創設的條件，進行開放性試驗，從中發現新現象，找到新規律的教學方法。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗學習知識，培養探究能力，發展假設論證的科學精神。

實驗探索法需要教師加強對學生的個別指導。一般先由教師統一提出命題或創設實驗條件，包括實驗提示，然后學生開始實驗探索：可以是每個學生單獨做，也可以分成多個學生小組，幾個學生一起做。學生通過實驗探索，可以獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養科學的態度和正確的價值觀。

教師在選擇命題或創設條件時，要注意以下幾點：① 實驗所涉及知識必須是學生已經具有的，或者是在其“最近發展區”內可以解決的問題。② 命題或實驗條件是可以得出結果的，而且有些是多結論的，有利于學生思維的發散。③ 命題或實驗具有現實的社會意義與價值，可以促進學生的探究精神、態度和價值觀的培養。

教師在指導過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學生大膽提出設想，激活學生的創新的意識；② 引導學生仔細驗證，培養學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。

實驗探索法的教學成果是學生實驗報告。教師應講清實驗報告的基本要求，如實驗假設、實驗過程中的理論推導、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結果、結論的得出等內容。

4 課程的實施成效

本課程體系經過近兩年的教學實踐，取得了一定的成效。

4.1 促進了學生的發展

校本課程體系中的知識是學生通過自己的試驗、實驗、調查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學生運用自己的學習方式、掌握學習的基本方法的結果，其中大多是方法性的知識。因此，學生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學情境中。參加過高中生物校本課程學習的學生在近三年的高考中取得了優異成績，現在正在高三學習的X同學剛進校時，排名在700名之后（本屆共有學生840名），現在已上升到年級前300名，并在I類班學習。同時也有利于發展學生的創新能力，如一位學生在“重金屬對生物的影響”模塊的學習中，積極探索，大膽假設，小心求證，設計實驗進行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農田土壤動物生態將就影響的研究”，獲得上海市環境科學學會精英獎。

4.2 促進了教師的專業發展

“生物?環境”校本課程體系的開發為教師的專業發展提供了良好的載體。參與“生物?環境”校本課程體系開發的幾位教師，在國家級核心期刊《教學月刊》等雜志上發表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學論文評比中獲一等獎；課程設計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設計等方面的講座。

4.3 促進了學校的特色形成

自實施“生物?環境”校本課程以來，教學成果顯著，促進了學校的特色形成，我校學生每年都形成100余項生物校本課程探究性學習成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學習成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創新大賽評比，多項獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學生研究性學習成果評比中我校有6項成果分獲一、二、三等獎，學校獲得嘉興市研究性學習基地、浙江省綠色學校、全國科技教育示范學校等榮譽，學校環境教育科普協會也被評為桐鄉市“十佳中學生社團”，教學成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導。

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關鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產研修培訓，聆聽眾多教授講師們關于教育教學方面內容的講述，既加深了對教育工作性質的了解，又掌握了更多關于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區地方課程開發研究》三位老師相關課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領域——關于校本課程的開發。

校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結合學校的實際和當地傳統的優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。是學校自行規劃、設計、實施的課程。開發和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發展特色教育的需要，更是素質教育的要求。下面就校本課程開發的幾個問題略作論述。

一、校本課程的開發

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應。學者們也從不同的側面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程開發過程與結果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發是一種課程開發策略。是一個學校根據自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續和動態的課程改進過程。

（二）校本課程的分類

依據學校的現狀和當地生活實際，小組討論認為，校本課程可開發六大類課程。

(1)學習拓展性課程。內容可選擇語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎學科，應強化學科知識拓展，特別是學法指導、學科競賽、查缺補漏。

(2)科技探索性課程。內容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網絡連接、天文觀測、地理探險、環保、化學、生物工程等等。課程的內容應該是當今科技發展前沿，既貼近現實生活，又能激發學生探索和創造的興趣。

(3)學習、生活技能性課程。內容有攝影攝像、園藝設計、植物栽培、交際禮儀、服裝設計、家政服務、安全救護、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設的重點。

二、校本課程開發的原則

我以為校本課程應圍繞以下五個原則來進行開發：

1.以學生為本的原則。課程結構決定著學生的素質結構。校本課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發展的關系。發掘能夠開放學生頭腦、激發學生參與興趣的課程。

2.繼承和創新相結合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結，根據面臨的教育發展新要求，將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統的優秀課程資源，又要在傳統基礎上進行改革創新，體現必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發，無論是課程設計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發點，才能凸顯校本課程開發的個性化特征。在開發和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區、學生的特殊性和多樣性。

三、開發校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補充

長期以來， 我國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調的是普遍性、基礎性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而在現代經濟文化快速發展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現代信息，很快適應社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經濟發展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設

學校特色建設正是全面推進素質教育，建設適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設學校特色就是為師生進步、學校發展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發能夠重視學生智能結構類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發，成為適合學生的教育。

（三）開發校本課程是教師專業化發展的有效途徑

教師專業化發展包括觀念意識、政策體制和教師的專業素質三大方面的內容。在教師專業化發展過程中我們應該倡導以下新的理念: 教師專業發展以教育專業發展為取向；教師專業發展是終身性的；教師專業發展的動力是內發性的；教師專業發展內容和途徑是全方位的；教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經驗，而且能加深對專業知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結構更加趨于合理，開發校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經驗型向專家型發展；開發校本課程有利于課程觀念的轉變如民主觀念、合作觀念、創新觀念，更有利于教師合作精神、創新精神的養成。對教師而言，這既是一種挑戰， 也是一種機遇。

（四）開發校本課程有利于促進學生全面發展

校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結合，充分調動學生的積極性、主動性，充分利用現有的課程資源，引導學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養；注重培養學生進行科學研究的方法和技能，培養他們的情感、態度和價值觀，以促進學生全面發展，更加適應未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據學校和自身的具體情況相結合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現在對環境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內容時，我們主要是根據學生的需求和季節來進行安排的。比如春季是傳染病和火災多發季節，我們就在3月—4月安排傳染病與火災預防和自救方面的內容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災害的預防和自救等方面的內容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預防和自救等方面的內容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預防和自救等方面的內容。

在具體實施過程中，根據內容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災預防和自救這部分內容中，我們安排兩次課來進行。

第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災隱患，應該怎樣做才能排除火災隱患以及真正發生火災時該怎樣自救，并指導學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預防知識和操作經驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。

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關鍵詞：小學體育；校本課程開發；實踐方法

在校本課程開發的相關理論與實際的界定分析中，小學體育教育一直以來都是以傳統的教學模式進行教學，始終是以國家課程的核心我主導而開展的，這種教學模式已經不適應現代小學體育教學了，因此小學體育教育不僅僅是培養孩子健康的體闊更注重的是素質教育和創新教育，本文將結合小學體育校本課程開發的實踐與思考進行研究，從而保證小學體育教學的目的及任務全面實現。

1.體育校本課程開發的內涵

20世紀60—70年代，校本課程的開發開始興起，源于西方發達國家[1]。校本課程的思想意境提出就已經受到了世界各國人民的關注。校本課程是結合學校實際情況根據學校自身發展，以國家、地方制定的課程題綱的基本精神為主要指導，依據本校的教育哲學和辦學理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或者進行設計學習活動的方式，并且在校內展開實施以及建立評價的各種專業活動。而體育校本課程開發是指結合學校實際情況，由學校自身發起，主要以教師為主導，并在國家（體育于健康課程的標準）和地方（體育于健康課程的實施方案）的指導下，利用學校自身可利用和開發的體育資源從而滿足學生的體育需求來達到學生的健康教育與素質教育的活動體系[2]。

2.小學體育校本課程開發的實踐方法

2.1小學校內課程的開發

（1）結合小學體育教學的實際情況進行拓展補充

根據校本課程的開發和指導，我們要積極的開展符合我校實際情況的課本課程，將教材內容逐漸轉向生活化，如跳繩、踢毽子、呼啦圈、廣播體操等納入不同小學年級的課程中去，并以單元的形式呈現出來，下面主要跳繩為例。

跳繩活動是體育課程的拓展練習，跳繩和其他體育項目比起來，多了些趣味性、挑戰性，并且具有很大的鍛煉價值，深受小學生的喜愛。小學一年級的可以連續跳繩，二年級的學生在連續跳繩的基礎上能夠完成多次跳，三年級的學生可以進行花樣創新的跳法。像這樣的活動不僅可以激發小學生的興趣，還可培養他們的創新和合作能力。

（2）小學校內課程的改編

教學要學會合理的改編教材，在原有的教材上進行拓展和補充說明，從而有效的將課程進行改編[3]。如直線跑步和立定跳遠，直線跑雖然沒有被編入教材內容中，但是它被作為了一種教材手段。主要是由于小學生的自身發展情況不一，對于低年級的小學生來說他們不會跑，只會在跑到上亂串，不但影響到課程的進度和影響到其他學生的發展，所以教師要結合這一實際情況進行整合改編。在教學生的時候要注意方法、可以采用分布式教學，這樣不僅可以提高低年級的體育學習質量還可鍛煉學生健康的體闊。

（3）小學體育課程的整合

教師結合學校實際情況，將小學體育教學課程進行有效的整合，不僅可以打破年級與年紀之間的界限，還可改變原有的班級授課的老套形式，從而提高學生的興趣愛好，通過學生與學生之間的合作、教師與學生之間的合作，搭建一個為學生展示的空間、創造一個平臺，從而促使不同年齡孩子之間的了解，增進了他們的友誼。如在小學開展一些小手拉大手、丟手絹的合作游戲，這樣小學生在體育課程中既不會顯得枯燥也不會促使他們失去興趣，反而可以挖掘他們的好奇心，促使學生與學生之間互幫互助，互相學習。這樣的課程不僅可以活躍孩子的氣氛，還可促使他們收獲到自信、合作的快樂、友誼，更重要的是學到了知識，促使素質教育得到提高。

2.2小學體育校本課程的綜合開發

（1）豐富課間操

課間操是學校的標志，是增強小學生的體質同時還可滿足學生每天鍛煉的需求。可以將課間操豐富化，不要總是單一模式，教師可以自編操，可以設計一些活潑歡快的操，這樣即激發了學生的熱情和增進了全民健身意識，將課間操進行改革，不僅可以提高小學生的積極性還可激發學生濃厚的興趣感。

（2）利用興趣小組搭建校本特色

興趣小組是學校特色發展的有效平臺。教師在改編教學內容的時候要結合學生的自身情況，看他們喜歡什么樣的體育項目，進行整合，然后單獨開展體育興趣班，學生可以根據自我的需求選擇自己喜歡的體育項目，這樣的好處，不僅可以增強學生的趣味性，有利于學生興趣愛好的發展，有需求的為學生指明了方向，從而促使學生積極性和主動性。

小學體育校本實踐的開發，不是從新編寫教材、改編、整合教材，而是結合平時教學的經驗，對教材進行適當的補充、整合和改編。從而在傳統的教學模式上上升一個階段，促使教學目標更好的落實，校本課程的開發和實踐是一個長遠的過程，學校要本著培養學生的體育教育和創造精神為目標，從而增強學生的體質和提高學生的素質教育。

參考文獻：

[1] 吳錫光.因地制宜，開發體育校本課程[J].教師.2009（01）

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通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志。下面小編給大家整理的小學剪紙校本課程實施方案范文，但愿對你有借鑒作用!

小學剪紙校本課程實施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內容

主講教師：美術教師

授課對象：3——6年級部分學生

授課時間：每周五第七節課

課程開發：

剪紙是我國優秀的民間傳統藝術。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學生應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使學生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。小學美術教材也已將剪紙內容列入其中，學生已從美術課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學生都喜愛有加。但現實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術的了解和更進一步的探究。根據教學的實際，為了給學生提供一個自主探究、展現個性創造及感受、體驗剪紙藝術的平臺，我校現已把剪紙作為一門校本課程進行開發、研究，讓同學們享受剪紙藝術的快樂。

一、指導思想：

繼承我國民間剪紙藝術的文化，更有利于教育教學，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發學生的學習興趣，培養學生的繪畫能力、構圖能力、想象能力等綜合素質能力的提到，更讓學生對美好未來的向往和對美的追求。

二、實施過程：

(一)課程目標

1、了解剪紙藝術的歷史，教育學生繼承民俗文化，激發對剪紙藝術的追求。

2、了解剪紙的相關知識，認識一定的剪紙語言和表現手法;

3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

4、培養學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志;

5、發展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養熱愛生活的情感。

(二)學習使用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學習內容

第一學期：每節課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學習簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。

第二學期：在學習剪紙知識和基本功的同時，自己創設簡單的剪紙圖案，進行綜合性的訓練。

(四)實施建議

剪紙藝術的創作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創造能力，而且還是培養孩子細心、靜心、耐心的極好方式。

首先，要積極培養學生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。

其次，要在引導學生有興趣的基礎上，加以提煉和升華。引導學生了解剪紙的相關知識，教給學生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認識一定的剪紙語言和表現手法;讓學生進行剪紙(刻紙)的練習與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學生不斷進步，不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學生建立一種自信，而周圍同學的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學生極大的自信，最終培養學生對剪刻紙這門藝術的基本感覺。

通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志，發展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養熱愛生活的情感。

(五)評價建議

1、重視學生的自我評價

在重視教師與他人的學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。采用建立學生學習檔案的方式。學生通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有的水平上的發展，有效地提高學習質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生在發展中的真正需求，給予及時的指導。

2、采用多種評價方式評價學生的美術作品

對學生的美術作業應采取多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。最大限度的使學生體驗到成就感。

小學剪紙校本課程實施方案范文2一、指導思想

以《雙峰鄉素質教育五年規劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學生學習剪紙基礎知識、剪紙基本技能，提高學生人文素養為目標為培養創新人才奠定基礎。

二、培養目標

1、培養良好的行為習慣和人文精神。

2、培養興趣、愛好，發展個性特長。

3、培養審美能力，陶冶情操，增進身心健康。

4、培養團結合作精神和社會交往能力。

5、拓展知識領域，培養創新精神和實踐能力。

6、學習剪紙基礎知識，掌握基本的剪紙技術。

7、提高教師綜合素質，確立其發展目標;

發揮教師專長和才藝，體現其創新精神;提高教師的目標認同感，增強責任心和團隊精神。

三、教學原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參與的學校教育活動，在遵循一般教學原則

的同時，還要考慮到其自身的特點和規律，在組織教學和活動時，還應注意以下原則：

1、自主性原則：以活動為主的課程，要尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主。

即使是學習有關剪紙知識，也要少講少傳授知識，讓學生帶著已有經驗參與學習。教師要加大有效指導，多給學生以盡可能多的時間思考、想象、創造，自主地活動、實踐。

2、靈活性原則：校本課程的開發和實施，都要有很周密的計劃，教學內容、方法和活動形式都要預設，否則就失去了開發和實施的保障。

因此，要計劃先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要根據當時的學生和當時的環境的具體情況而定，要靈活處理，及時調整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

3、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學活動形式

1、班級授課制：《剪紙》自編課程內容，各年級根據自己的具體情況，安排教學活動、內容，在教學時間內班級組織教學活動。

2、集體活動式：

1)、學校統一組織開展的集體活動和主題活動。

2)、小組式

3)、個體式

五、課時安排

1、一年級課表內每周安排一課時，其它年級每周半課時。

作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，具體教學活動時間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。

2、一學期兩次的主題活動：

春學期四月份：剪紙文學周;六月份：剪紙藝術周

秋學期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周

六、課程內容

1、課程開發方式及實施途徑

1)、課程創新---開發新的課程項目《剪紙》，并自編教材。

2)、設計體現校本課程目標的校園環境和開發綜合實踐活動主題。

3)、學科和剪紙文化的整合。如美術與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。

4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或體現校本課程的實施。

5)、用好宣傳櫥窗，發揮媒體作用。

2、課程開發和實施的范圍

1)、讓學生學習基礎的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。

2)、在音樂、美術、寫字、科學、思品與生活、思品和社會、勞技等學科中開發和剪紙文化有關的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術等。語文、數學、英語等學科的綜合性學習和編故事、學曲藝、排練課本劇、兒歌創作、編緝小報等活動結合起來。

3)、成立學生興趣小組

七、教學評價

1、學生評價

①、活動考勤

②在活動中的態度

③實踐操作技能

④專長、特長及動態發展情況、特殊表現等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績

⑥人文精神表現

學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師(輔導老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容：

①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。

②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。

③、按學校課程開發和實施方案要求，在規定課時內教學任務完成情況。

④、開發課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創新的工作表現。

⑤、輔導學生活動和取得成績情況。

⑥、學生對于該課程的態度和情感。

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現和業績的一部分。學校對校本課程開發和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

八、教師培訓

1、學校組織全體教師學習有關新課程的理論，學習校本課程的開發和實施的理論，提高教師理論水平和實施操作水平，并形成共識。

2、聘請教研部門專業人員指導校本課程開發論證和輔導實施操作。

3、加強校本教研，開設講座，能者為師;

培養骨干并發揮其帶頭作用。

4、每個教師確定本人在一定時間內掌握至少一門校本課程教學、輔導的本領或專長。

學校盡可能提供學習機會，提高有關書籍、資料和器材。

5、充分發揮社會上有專長人員和退休教師的指導作用。

九、配套措施

1、學校大力宣傳實施校本課程的意義，使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。

2、學校在完善實施規劃的前提下，認真切實的制定學年、學期實施計劃，提供給教師。

教導處、年級組、教研組加強有效的教研活動，并幫助每個教師制定教學和活動計劃。

3、加強學校校本課程的建設。

每一學年修訂、調整，并做深入一步的開發;對教師個體開發的校本課程，也進行修訂、調整，并繼續研究開發。加強實施過程中的研討，不斷的進行研究、總結。學校制定校本課程開發和實施的工作責任制度、考核制度、獎勵制度，規范管理。校本課程與學科課程一視同仁，計算課時，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

小學剪紙校本課程實施方案范文3作為美術課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業訓練打下良好的基礎，并充分發揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發研究的內容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。

我校是一所農村中學，剪紙是當地鄉民的一種風俗。鄉民逢年過節或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。

學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協調性，培養學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活;幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發現一些問題。

首先，“興趣小組活動”側重于學生模仿操作，少創作性作品，不能體現學生學習的主體性和創造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發揮學生的創造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內容的系統編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

我們開發剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識;第二階段為萌芽期：從臨摹轉向創作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創作”;第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養學生的創造能力、創新意識。我們進行了研究，進一步發展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙特長的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發在拓寬課程范圍、適應學生的個別需要和發揮教師的創新意識等方面顯然有著顯著的優點。

三、課程內容

眾所周知，只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層次;“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣(類似復印)，強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現活動教育的價值取向是情感能力知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

1、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現法等。如講授法(其結構是講解----釋疑)：教師向學生系統地描述剪紙史的發展，分析優秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現象進行評論和分析，如講解作業，課堂小結等。

2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法(其結構是創設----激發----想象)：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象……

3、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協作法讓學生接受教育，如在創作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創造性自己確定表現主題，根據主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協作，完成作品。讓協作學習培養學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。

四、課程的評價