工商管理讀書筆記范文

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篇1

【關鍵詞】科學教學；藝術教學

1、有效教學提出的背景

20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀認為“教學是藝術”，但隨著科學思潮的影響和行為科學的發展，越來越多的教師意識到“教學也是科學”。有效教學的理念就是在這一背景下提出來的。

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。受到當時工業等標準化的影響，教育學家就考慮到教學能不能有一套共同的標準。舉一個現在容易理解的例子，比如說，人力資源管理課程在首都經濟貿易大學和在中國人民大學、南京大學有沒有一套共同的基本標準。同樣在首都經濟貿易大學內部，在勞動經濟學院、在工商管理學院、在公共管理系有沒有一些共同規定，都必須包括哪些共同的課程內容。有效教學就是在這一背景下提出來的。本質上，有效教學關注教學的價值，反對片面追求教學藝術。所以，可以說，有效教學本質上就是指教學藝術與教學科學的結合，是教學本色與教學特色的統一，是追求教學價值的過程。平常我們都把經驗積累當做藝術，其實經驗積累并不等于藝術，教學藝術的本質是創造性地運用教學科學規律。

2、有效教學的三個層次

我認為，有效教學理念有三個層次：即有效率、有效果、有效益。

有效率指以少量的教學資源投入取得較多的教學成果回報。教師一堂課的知識含量超過書本多少，教師講兩個小時的成果等于學生自學多少小時。如果教師講2個小時帶來的成果不能大于學生自學2個小時或者4小時、8小時甚至16小時，那教師講這堂課是沒有效率的。

有效果指教學活動實現預期教學目標的程度，有效果的教學能培養學生的思維能力和問題解決能力。思維能力和解決問題能力的培養與知識的學習、知識的建構是一個統一的過程。我們在傳授基本知識的同時，更重要的是培養學生的能力，包括逆向思維、系統思維的能力。

有效益指教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定對象的教育需求相吻合。有效益的教學至少能提升學生的可雇傭能力，從長遠來說，要對學生有著深遠的影響。哪怕多年以后，他們碰到某個問題時，還能記得哪一堂課對他有幫助。有效教學要追求效率、效果、效益的統一，但最根本的衡量標準就是效益。

3、有效教學的思想：三大關注

有效教學關注教學效益、關注學生發展、關注教學反思。

首先，有效教學關注教學效益，而不僅僅是關注教學效率和效果。香港的大學有個提法叫做“成果為本”，這里的成果就是指教學的最終效益。

其次，有效教學關注學生發展。教學的重點在于學生，在于教師通過教學活動到底影響了學生什么？對提高學生的可雇傭能力以及對學生一輩子的發展有什么樣的影響。

最后，有效教學關注教學反思。比如老師堅持做教學日志，給自己的課進行錄音，不斷反思教學以取得教師自身水平不斷提高、不斷發展。

教師發展理論是教育理論的一個重要方面，教師發展理論的早期研究者是美國學者費朗斯·傅樂（Fuller，1969）。他認為教師在發展成長過程中，所關注的事物是依據一定的次序更迭的，是經由關注教師自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及對學生的影響這樣的發展階段而逐漸遞進的。傅樂的理論其實研究的是大學教師職業生命周期不同階段的教學特征。

4、教學本色：科學教學的基本要素

現代科學教學理論是基于建構主義學習觀。建構主義學習觀就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。首先區分概念和構念。概念是前人已經提出、大家共同接受的；構念是自己根據一定理論修改或提出的。學生學習知識，本質上是一個建構知識的過程，而并不只是搬筆記。因為，每個學生學習知識的時候必然會受到以往知識以及學習目的的影響。學習其實是一個主動的自我建構體系的一個過程，那么教師和學生的定位就是非常重要的。學生是知識的積極建構者和教學活動的積極參與者，教師是學生建構知識的支持者、幫助者和引導者。

科學教學包括哪些基本要素？我認為至少包括課前調查、課程目標、課程設計和課堂組織等環節。

首先，課前調查包括對學生的期望、態度、原有知識結構的調查。科學教學的前提是了解學生的職業生涯規劃，我們必須了解學生到底對這門課有什么樣的期望。像學經濟學和人力資源的學生，在學習期望、態度和知識儲備方面都是不一樣的。所以，我們必須對這些加以掌握才能有針對性的授課；

其次是課程目標，也就在知識建構過程中，通過對學生的思維訓練培養學生解決問題的能力；

再次是課程設計和課堂組織，主要包括課程大綱、書目、案例、演講、討論、考試等過程。我一般在第一堂課就會給出我的教學大綱，讓學生知道我講課的重點是什么，哪一些知識我是不講的需要他們自學。關于書目，我一般給碩士生推薦8本書，4本是理論方面的、4本是實踐方面的。他們必須從理論書籍和實踐書籍中各選1本，寫1萬字的讀書筆記。我給博士生推薦16本書，8本是理論方面的、8本是實踐方面的。他們必須從理論論書籍和實踐書籍中各選1本，寫2萬字的讀書筆記。這些書目會特別關注經典和學術前沿的搭配。關于教學案例，它包括單一案例、混合案例和多學科大背景的綜合案例。混合案例是指那些比較復雜及與現實聯系比較緊密的案例。我上課更喜歡用多學科大背景的綜合案例，這種案例不僅復雜和緊密聯系實際，更需要從法律、心理和文化等多個學科進行綜合分析，更能培養學生的思維能力和解決問題的能力。一般在課堂上不講的內容，我就以課堂演講形式，讓學生們通過自學來演講，這樣不僅能鍛煉他們的自學能力，還能考察他們的管理能力。小組演講是一種非常重要的管理能力的體現。關于考試體系，我一直沿用“1234”考試體系：10%的考勤，20%的讀書筆記，30%的課堂演講，碩士是40%的綜合案例分析，博士是40%的學術論文寫作。最后，課堂組織主要是創設問題、激活知識、引發沖突和引導解決問題的思路。

5、教學特色：藝術教學的三種類型

我認為，單從教學角度看待教師的職業生涯發展，教師大體得經過三個教學發展階段：工匠型（教書匠）——反思型（教學者）—藝術創造型（教育家）。在“匠”的階段，主要關注的是教書上的知識點，到了“師”的階段就會經常反思自己，到了“家”的階段就要完全從教育對象出發，激發人、培育人。

教學的藝術魅力本質上體現為一種創造性地、靈活地運用科學規律進行教學活動的過程。它包括教學內容的創造性、教學方法的技巧性、教學語言的精準性、教學體態的審美性、教學影響的深遠性。

我認為，教學藝術風格大體上有三種類型：情感型、嚴謹型、哲理型。我在網上看過很多哈佛大學和耶魯大學等著名大學的一些公開課。我認為哈佛大學政府學院的政治哲學教授、《公平與正義》課程的主講教師Michael J. Sandel教授就是情感型教學風格的典型代表，他的課程令人欲罷不能地想一直聽下去。法國思想家盧梭曾說過“教育的藝術是使學生喜歡你教育的東西。”德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”，情感型教學的最大作用是能激勵、喚醒、鼓舞學生，能最大限度地調動學生過去的知識資源，將過去的知識、現在正在獲得的知識和工作生活實踐堅實結合起來。

哈佛大學的另一位著名教授，《積極心理學》課程的主講教師TalBen Shahar是嚴謹型教學風格的典型代表。他在課程中不斷地告訴學生，某個概念或理論是誰在什么文獻中首次（下轉第139頁）（上接第136頁）提出來，后來又有誰對其做了什么樣的修正和發展。這是一種典型的嚴謹型文獻教學法，對培養學生的邏輯思維能力和科學研究能力有重要影響。

耶魯大學《死亡》課程的主講教師Shelly Kagan是哲理型教學風格的出色代表。他在課堂上說，你信不信有來生、信不信人死之后有沒有靈魂都不重要，重要的是在課堂里學會思辨、推論和論證的一套方法。你的結論不管是人死后有靈魂還是沒有靈魂，你能夠從哲學的意義上推論出來讓我們信服就行。

總之，不論哪種風格，藝術教學的策略應該包括教學內容、教學方法、教學語言、教學體態、教學氛圍營等方面的創造性，從本質上說，藝術教學不論是哪種風格都要達到創設問題情境——激活原有知識——引發認知沖突——激發高級思維的教學效果。所以說，藝術教學是對科學教學規律的創造性運用。有效教學就是要做到科學教學與藝術教學的統一、教學本色與教學特色的統一，最終服務于教學效益的實現。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009.6.

[2]吳松年.有效教學藝術[M].教育科學出版社，2008.5.

篇2

信息理論是20世紀40年代與控制論、系統論同時誕生的一門新興科學，信息理論的方法可廣泛應用于各門科學。它認為信號是信息的形式,信息是信號的本質。任何開放的系統都可以當作信息系統處理。信息處理過程包括信息的編碼生成處理、信息的傳輸處理、信息的接收處理。我們在廣告學教學過程中將廣告學課程當作一個開放系統，知識傳授是系統的信息輸人,采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學生的學習方法是信息的接收處理，以信息度量指導課程的測評。運用信息理論指導廣告學教學可以取得較好的教學效果。

一、信息理論在廣告學課程準備階段的應用

課程的準備實質是信息資源的處理。信息的定義是對事物的運動狀態與方式的描述。信息可以減小事物的不確定性。信息是依賴人的理解能力的概念化的內容,學生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段要考慮所要傳遞的信息的形式、性質、編碼形式等因素。

廣告學教學內容包括廣告調查、廣告策劃、廣告戰略與策略、廣告創意與表現、廣告文案、廣告媒體、廣告預算及廣告.效果測評、廣告組織與運營、廣告管理及國際廣告等內容。各個版本的教材都有一個缺陷，那就是滯后于現實的廣告業現狀。另外在信息爆炸的時代，學生獲取廣告信息的渠道很廣，按照教材準備會很被動，必須更新課程內容。課程準備包括內容準備、環節準備、教法準備，測評準備幾個方面。

在教學內容準備上，根據信息理論,若一事件產生的概率是P,此時的信息量為:H=-log2p。事件發生的概率越小,所含信息量越大。授課內容的準備是對小概率內容的編碼，即對專業性、技術性、理論性強的知識點進行編排、構造。應該保證充足的信息量，適當安排信息點的密度。

例如，對廣告戰略章節的準備，廣告戰略主要包括廣告目標、廣告構想、廣告時機、廣告地區和廣告媒體五大內容,我們在備課時，以廣告目標為主干重點詳解,從廣告實際案例的分析人手,加以不同學者的觀點理論進行研討，掌握其核心內容,廣告構想、時機、地區和媒體為支干略講。

在教學環節的備課準備上,根據信息編碼的原理，我們建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種最佳編碼,它的編碼思想是出現概率小的內容-即獨特的廣告原理---重點表示，出現概率大的內容或眾所周知的內容可不表示。以達到用最經濟的成本實現最大的信息到達率。例如在準備廣告文案章節課程時,對文案的分類略講,而廣告文案的撰寫要求和標準要加重課時，以案例強化，并通過實踐來加強理解、強化能力。

在教學方法的準備上，根據信息傳輸原理中的香農公式C=Wlog2(l+S/N),S/N是信噪比,C是教學效果,W是教學方法。由此可知要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。所謂噪聲干擾就是似是而非的傳遞知識點信息。為了實現這個目標，應該對信道加以甄選。我們在廣告學課程講授時，不可以一種教法一貫到底，因為多么先進的教法也有它的適用條件。我們要根據不同的課程內容選擇不同的教法。講授法、互動法、討論法等等。“兵無常勢，水無常形”,按信息的動態形式預先選擇相應教法。

在測評準備上，改革課程測評方式，是課程改革的關鍵環節。傳統的廣告學課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不僅不能滿足擊場的需求，而且使學生產生單純追求分數的傾向，不能全面反映出學生對廣告學知識的真正掌握情況，尤其是技能方面的考核往往在閉卷考試中很難得到體現。按照信息理論的原理測試學生接收、掌握信息量的測評，主要在教學過程中運用概率理論實施。具體方法應該多樣化，形成性考核、筆試、實驗考核及論文考核,綜合運用可以有效地檢測出學生對課程掌握的真實情況。

課程準備階段是教學環節中的關鍵步驟，不僅要針對豐富的教學內容、教學方法和廣告學教學要求，還應根據不同的專業實際需要，不同的學生基礎，有針對性地分層次備課,既備課又備人。在每周學時安排、具體教學內容上要_差拜悻，改變過去單純追求廣告學課程自身系統性整佳&況,根據市場營銷、工商管理等專業的需要，合理安排每周學時和教學內容，同時注意與其他課程銜接,重復部分應根據專業實際需要進行調整。

二、信息理論在廣告學課堂教學中的應用

課堂教學應轉變教學模式,進行靈活多變、貼近實際的教學改革,以提高教學效率，以符合現代教育培養人才的衡量標準。新的標準不是以掌握知識的多少來衡量，而是以分析問題、解決問題的能力及動手操作能力的高低為標準。因而傳統的教學方式已不能滿足需要,教學改革已成必然。根據信息理論的香農公式C=Wl0g2(1+S/N),教學方法C隨著教學效果W改善，但是C與W的關系是非線性的,時,C—>1.44,而不是~。結論是改革教學方法,可以提高效果，但不可以無限提高教學效果。我們可以通過完善教學大綱、充實教學內容等其他方法來進一步提高教學效果。

對于廣告學課程，如何改革教學方法呢？

一是變傳授知識為傳授掌握實際崗位所需的能力。一個好的教學方法必須是因人而異，必須結合課程內容和對應于學生的學習方法,才能發揮最佳效果。教學中要使學生打破固守的應試教育產生的陳規,促進學生智能開發,要善于鼓勵學生應用所學知識區別不同的問題，找出內在的聯系,提出解決的思路和方法;促進學生創新精神的形成。同時要加大實踐性教學環節的力度,給學生提供更多的實驗、實訓的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯系實踐的水平。如:講廣告文案內容時,采用互動式教學法,廣告文案的基本知識原理學生提前導讀,做好讀書筆記,課堂上教師主持討論,要讓學生充分發表自己的學習體會,并學會運用所學知識去撰寫廣告文案,實題實做,最后教師提出改進建議。在有限的課時內，完成了傳統教法的2—3倍的信息量，而學生的參與性提高了，興趣更高,掌握得也就更好。

二是利用“第二課堂”與市場中的崗位掛勾,以便學以致用、學用結合。長期封閉的課堂教學,教法再先進,也有“隔靴搔癢”的感覺，常使學生感到紙上談兵而導致思維模式化。走出課堂進人廣告公司，在專業技術人員的幫助指導下,進行實際操作,學生不僅對廣告行業情況有了初步了解,還對廣告策劃流程及廣告制作、等環節有了全面細致的認識,增加感性認識,同時大大地調動了學生學習的積極性。返校后的討論、總結可以極大地豐富課堂組織的教學形式,使學生的思維活躍、智能得以開發。

三是利用新的信息技術豐富教學方法。信息以合適的形式表現稱作信息編碼。通過合適的編碼可以提高信息的到達率。接收信息是學生學習過程的第一步。要想達到學習目標，就必須通過合適的信息處理,形成短暫記憶，經過強化后，占據大腦中的記憶空間，變為長期記憶。通過教學媒體，來協助學生順利完成對信息的成功記憶。現代教學媒體突破了傳統教學條件的制約,不僅能提供各類感性材料，如實際事物的形象、聲音等，而且可以通過畫面的構思，鏡頭的銜接,情景的變化,色彩的絢爛,角色的轉換可以幫助學生融合所學的知識，以獲得新的抽象概念。同時，由于它具有表現的靈活性和趣味性,因而可以激發學生學習的興趣,從而避免文本案例的枯燥和累贅,在廣告學案例教學中，我們采用多媒體課件作為主要教學媒體。

三、信息理論在廣告學課程考核階段的應用信息量的衡量是以概率的形式體現的。

    課程考核題目的設定按照筆試試卷，形成性考核,實訓論文或報告三部分為主。

我們可以將廣告學中的許多概念、原理轉化為形成性考核，教學過程中，我們按照一定的時間間隔,根據分類系統，對該時刻的行為予以記錄，由此可實現整個教學過程行為的有效記錄，叫做形成性考核。形成性考核是體現學生在教學過程中參與程度的最佳考核方式。根據隨堂教學掌握的情況給出成績。既可防止學生平時松懈期末突擊學習，又可隨時掌握學生學習情況,調整教學內容和進度，還有利于學生對課程技能的把握。例如我們將廣告標題與廣告語的設計和區分設置為多項選擇問題,隨堂測試。也可以將廣告的廣告效果測評以連續的多項選擇問題隨堂考核。形成性考核的成績占總成績的30%左右。

實訓論文或報告是對課程每部分章節中動手技能的訓練。例如在廣告策劃、廣告定位與主題、廣告創意與表現、廣告文案等章節講授之后都要求學生以大作業的形式完成自己的設計作品。這一部分成績占總成績的30*左右。期末筆試成績占總成績的40%左右。