創(chuàng)新意識的類型范文

導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識的類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    藝術學者達里奧·德爾·布費羅曾這樣描述新媒體藝術的歷史崛起:“40年代是電子藝術的時代,50年代是達達的十年,60年代是多元主義時期,70年代是電腦圖像,80年代是影像合成藝術的高峰”。[1]7伴隨媒介融合時代的來臨,新媒體技術革新與藝術創(chuàng)新交互更迭的速度不斷加快,一批專門支持新媒體舞蹈創(chuàng)意實踐的藝術節(jié)事活動和專門研發(fā)新媒體舞蹈軟件應用的專業(yè)實驗室應運而生。其中,歐洲IMZ舞蹈影像節(jié)、美國舞蹈電影節(jié)、香港“跳格”錄像舞蹈節(jié)等特色藝術節(jié)為各國新媒體舞蹈作品的展示、評價和推廣提供了基礎平臺,美國麻省理工學院媒體實驗室、美國俄亥俄州立大學舞蹈與科技實驗室、澳大利亞昆士蘭科技大學創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院、中國北京理工大學表演與仿真技術實驗室等專業(yè)實驗室為新媒體舞蹈藝術的研發(fā)提供了智力和技術的支持。在此基礎上,新媒體時代的藝術創(chuàng)作與藝術傳播逐步形成了如下特征:

    首先,藝術創(chuàng)作類型與范圍被拓寬,在跨學科領域出現(xiàn)許多新型藝術形態(tài)。例如,在美術與舞蹈的交融地帶,產(chǎn)生了以互動表演、裝置與行為等藝術形式為代表的互動舞蹈項目;在影視與舞蹈的交叉領域,出現(xiàn)了專門為屏幕而存在的舞蹈實驗短片。其次,藝術創(chuàng)作方式被顛覆并再造,跨界協(xié)作成為主要的新媒體創(chuàng)作手段。在新媒體舞蹈的創(chuàng)新實踐中,藝術與媒體、科技,乃至生命科學的邊界被不斷地打破與重組,單一學科背景的藝術家已無法獨立完成此類藝術創(chuàng)作。美國麻省理工學院(MIT)媒體實驗室甚至這樣宣稱:“藝術家已經(jīng)沒有權力了!因為傳統(tǒng)藝術學院并不教科技,所以,他們不能利用科技方法來創(chuàng)作,這是主要問題,這也是為什么MIT媒體實驗室能夠特立獨行的原因。重要的是,這是個科技和藝術共同攜手創(chuàng)作的地方。”①

    而創(chuàng)作手段與創(chuàng)作技術的變革,也進一步模糊了創(chuàng)作者與接受者、藝術家與傳播者的傳統(tǒng)邊界。網(wǎng)絡計算機技術的成熟與普遍應用,使“人人都是藝術家”變成了現(xiàn)實。一個沒有經(jīng)過系統(tǒng)舞蹈訓練的藝術愛好者,可以借助“網(wǎng)絡編舞”等新型創(chuàng)意傳播平臺參與到專業(yè)化的新媒體創(chuàng)意實驗中去。

    同樣,一個沒有專業(yè)電影導演、攝制訓練基礎的年輕人,也可以通過“所有人對所有人的傳播”方式將自己的處女作迅速擴散開來。2012年2月以來,一部叫做《唯我獨尊》(Solipsist)的10分鐘實驗短片以微博傳遞等形式在全球互聯(lián)網(wǎng)上迅速竄紅,并順利摘得本年度美國斯蘭丹斯電影節(jié)②評委會特別獎。這部結合舞蹈、服飾、戲劇等元素的實驗短片,以新媒體“手工”操作的方式制造出了驚人的視覺效果,并借助網(wǎng)上“口口相傳”的方式實現(xiàn)了傳播效果的最大化。

    諸多的同類案例告訴我們,新媒體時代特有的藝術創(chuàng)作和傳播機制,將使傳統(tǒng)的藝術生產(chǎn)-消費模式遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。因此,如何通過有效的新媒體策展,推動藝術與科技融合,實現(xiàn)跨界協(xié)同創(chuàng)新,贏得傳播先機,已成為當今新媒體舞蹈創(chuàng)意實踐系統(tǒng)的關鍵性成功因素。③

    一、走向體制化的“屏幕上的舞蹈”

    自瑪雅·德琳的《一項關于為鏡頭編舞的研究》(1945年)之后,舞蹈藝術家、媒體藝術家,甚至是媒介技術工作者都在不斷進行著各種方式的舞蹈視頻創(chuàng)新實踐。這些適合未來新媒體展覽、播映和傳播的含有舞蹈創(chuàng)意元素的視頻藝術,都可以稱之為“屏幕上的舞蹈”。而在長期實踐中,“屏幕上的舞蹈”已逐步形成演出空間的“屏幕化”、表演方式的“碎片化”和語言結構的“蒙太奇化”等創(chuàng)意實踐特色。

    首先,所謂演出空間的“屏幕化”指的是,此類藝術作品的展演空間必須從劇場舞臺空間轉換為各種類型的屏幕。這就意味著,“屏幕上的舞蹈”是一個專有名詞,它原則上不包括對已有舞臺舞蹈作品的二度創(chuàng)作,④而是特指“專門為鏡頭/屏幕而創(chuàng)作的舞蹈”。著名媒體舞蹈藝術學者約翰斯·布林格(Johannes Birringer)⑤曾論證說,舞蹈的演出空間已進入一個“屏幕化”時代。通過“換舞臺”藝術實驗,部分先鋒舞蹈藝術家充分認識到了“鏡頭”和“屏幕”本身的創(chuàng)造性價值。他們發(fā)現(xiàn),經(jīng)過鏡頭捕捉和計算機軟件處理,舞蹈動作可以在完全不同的時空環(huán)境里被自由重組或再造,舞蹈的“時空力”元素因此而改變。

    其次,“鏡頭”的選擇性功能使舞者表演元素呈現(xiàn)“碎片化”特征。為適應“鏡頭前的表演”,舞蹈演員要更加注重表情和局部動作細節(jié)的表現(xiàn)力。同時,數(shù)字化技術的快速發(fā)展,使“虛擬舞者”和其它視覺元素也可以很方便地被用作“屏幕舞臺”空間的特殊“演員”。例如,由戴維·欣頓導演、約蘭德·斯奈思編舞的《鳥》(2000年)就是一個沒有舞者卻充滿舞蹈動感的舞蹈作品,并因此而摘得該年度IMZ影像舞蹈節(jié)最佳屏幕編舞大獎。

    再次,蒙太奇手法使“屏幕上的舞蹈”在時空表達中獲得了更大的自由。在我國,第一部比較成熟的舞蹈短片是北京舞蹈學院藝術傳播系電視舞蹈專業(yè)畢業(yè)生康健飛、顧晶輝等人的《逐夢》(2006年,時長3分27秒)。該作品在全國“迎奧運”三分鐘DV/動畫大賽中獲得二等獎。它的成功之處在于,通過“鉆木取火”和“觸摸廣告屏”等局部動作的特寫鏡頭,結合現(xiàn)實環(huán)境中的舞蹈表演,將主人公穿越時空來到北京共赴奧運盛會的故事“講述”得惟妙惟肖。

    目前,“屏幕上的舞蹈”已成為國際上諸多專業(yè)舞蹈團體的“常規(guī)”作品類型,而不再是先鋒舞者的一種實驗工具。同時,拍攝剪輯技術及網(wǎng)絡傳輸技術的普及,使很多舞者都可以很方便地創(chuàng)作出自己的舞蹈短片,并把它上傳到網(wǎng)絡上進行展示與交流。對于他們而言,“技術沖動”完全讓位于“創(chuàng)意表達”,舞蹈創(chuàng)作的“換筆運動”已經(jīng)結束。另一方面,原本以“合作伙伴”身份進入這場創(chuàng)新運動的媒體藝術家和技術工作人員,則開始轉向技術難度更大的新舞蹈特效設計。

    二、“舞臺上的屏幕”及其多元開放的創(chuàng)意實踐類別

    在此,筆者僅以“屏幕上的舞蹈這種概括性的說法來描述各類現(xiàn)場的表演藝術實驗與多媒體設計實踐。自20世紀60年代以來,藝術家和工程師們就開始研究此類結合的多重可能性。到90年代,這類創(chuàng)意實踐活動在“舞臺多媒體特效”和“公共空間內的交互表演”等方面取得重要突破。從整體上看,這類創(chuàng)意實踐活動以交互技術和多媒體投影技術為基礎,追求的是“由電腦操控的聲光影像系統(tǒng)與人體行為的結合”。[1]17目前,“舞臺上的屏幕”已演化成為回歸劇場空間的多媒體劇和進入公共空間的交互表演藝術項目等兩個類別。

    (一)舞臺多媒體特效設計及舞蹈多媒體劇的研發(fā)

    作為一種特殊的計算機輔舞臺藝術方式,“舞臺多媒體特效”已成為當今各國表演藝術家、媒體藝術家和技術工程師都愿意積極介入的一塊新領地。與電影、電視及游戲中的特效相類似,舞臺上的多媒體特效也需要借助計算機軟件制作出某些特殊聲音和視覺效果。所不同的是,投影裝置藝術在多媒體舞臺藝術實踐中占據(jù)了更加重要的位置。紗幕、水幕等新型投影幕布材料的使用以及對傳統(tǒng)投影幕布的異型設計處理,都為多媒體舞臺特效設計者提供了施展其創(chuàng)意才華的基本空間。而多種視覺形象在同一個時間里呈現(xiàn)某種結構或邏輯上的“空間蒙太奇”效果,則為舞臺空間內多媒體介質交互對話提供了新的可能。在此基礎上,具有整體或稱全息藝術效果的多媒體劇開始走向成熟。

    我國的舞蹈多媒體劇研發(fā)以北京舞蹈學院藝術傳播系策劃、制作的幾部中小型實驗多媒體劇為代表。其中,由美國媒體藝術家約翰·克勞福德、美國舞蹈編導里薩·諾格爾、中國舞蹈編導肖燕英等藝術家聯(lián)合導演的舞蹈多媒體劇《北京影像》(2006年)是中國第一部比較典型的多媒體劇。⑥

    該劇主要采用異型投影幕布及其主體視頻內容交互作用的方法來營造“舞臺特效”,并在成功營造多媒體視覺效果的同時,讓舞臺上的投影和演員共同參與了“表演”。舞臺左側幕布以電子聲效和抽象視覺符號的實時播放為主體內容,右側幕布以依次播放的“胡同的北京”、“CBD的北京”和“798的北京”等三個原創(chuàng)舞蹈短片為主體內容。右側主題舞蹈短片講述了關于現(xiàn)代化北京的三個視覺意象故事,左側實時播映的影音特效則在提示這三個故事所發(fā)生的時代背景。在現(xiàn)場表演部分,以簡約服裝和儀式化表演為特點的舞者視覺形象,則象征著生活在國際大都市北京的現(xiàn)代中國人。作品中,多重時空交錯的多媒體舞臺特效,不但給觀眾帶來豐富的視聽感受,而且也有效傳遞了主創(chuàng)者對時代背景下大都市北京的視覺印象?？梢哉f,在多媒體劇《北京影像》中,“技術的革新”已被成功整合進了“藝術的創(chuàng)造”之中。

    此后,北京舞蹈學院藝術傳播系還在學院沙龍舞臺相繼推出了《女閱》(2009年)、《舞者》(2010年)和《逆光@青春》(2012年)等三部原創(chuàng)中小型舞蹈多媒體劇,分別從整合傳播、特效設計、藝術表達等角度對舞蹈多媒體劇進行了探索。盡管這些作品還不夠成熟,但從歷史縱軸來,它們也反映了創(chuàng)作者在借鑒國際經(jīng)驗、推進本土舞蹈多媒體劇創(chuàng)作方面的遞進式策劃思路。可以說,從《女閱》對新媒體投影設計的局部實驗,到《舞者》對投影內容與現(xiàn)場表演交互的結構性設計,再到《逆光@青春》以全效多媒體設計進行整體敘事的積極努力,北京舞蹈學院藝術傳播系的這三個小成本制作,已經(jīng)為中國式舞蹈多媒體劇創(chuàng)作提供了第一組完整的實驗樣本。

    (二)公共空間里方興未艾的多媒體交互表演項目

    與舞蹈多媒體劇的“學院派”背景迥異,公共空間里的多媒體交互表演項目則因對社會議題的關注而成為各國政府資助體系的寵兒。在這類項目中,策劃人及導演關注的焦點不再是單純的藝術創(chuàng)新或藝術表達,而是社會公眾對藝術的參與問題。這種以交互技術為基本載體的“交互表演藝術”徹底顛覆了傳統(tǒng)的觀演關系,觀眾成為其中必不可少的組成部分。

篇2

關鍵詞: 藝術類專業(yè)學生 素質教育 創(chuàng)新形式

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國社會意識出現(xiàn)多樣化態(tài)勢,人們思想的獨立性、選擇性、多變性、差異性日益增強。這就要求全社會建設社會主義核心價值體系,從而“增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力”。

作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的高等院校,如何推進高校的素質教育,真正構建起社會主流價值觀,培養(yǎng)合格人才,是擺在廣大教育工作者和學生管理者面前的重要課題。本文就從這方面對藝術類專業(yè)學生素質教育創(chuàng)新形式進行探析。

一、聯(lián)系實際,把握藝術類專業(yè)學生的特點

藝術類專業(yè)學生由于所學專業(yè)的特殊性,具有自身鮮明的特點。從事藝術類專業(yè)學生的教育和管理的工作者,首先要對他們的鮮明個性特點有一個充分的認識和了解。只有在把握藝術類專業(yè)學生的特點基礎上,通過樹立全新的促進藝術類專業(yè)學生全面發(fā)展的管理思路,采取一系列行之有效的方法,才能達到既鼓勵他們個性發(fā)展,又提高他們綜合素質的育人目的。

經(jīng)過多年的學生管理實踐,與學生接觸交流,我基本上掌握了藝術類專業(yè)學生的個性特點。這些個性化特點主要表現(xiàn)在以下方面。

1.觀察能力強。

藝術類專業(yè)學生由于長期受專業(yè)學習的熏陶,往往表現(xiàn)出觀察力強、富有想象力的特點。在強調藝術創(chuàng)新的過程中,他們追求鮮明的藝術個性特色,講求藝術個性的積累,他們善于以獨特的視角生活,對社會的觀察往往比較細致。但與此同時,藝術思維、感性思維強的特點使藝術專業(yè)的學生總是傾向于自然而然地對事物作出審美判斷,而導致對其他的價值判斷不夠敏感。加上缺乏理論基礎和邏輯思維能力,因而,往往不能從整體上看問題,不能從本質上分析問題。

2.敢于競爭。

藝術類專業(yè)學生在進行社會藝術實踐的過程中,積累了專業(yè)實習經(jīng)驗,比別的學生接觸了更多的文化表現(xiàn)形式。因此,他們勇于面對未來的挑戰(zhàn),能夠主動出擊,為理想事業(yè)的成功積極拼搏、競爭。這一特點表現(xiàn)為藝術專業(yè)學生的自信心和好勝心極強,總認為自己的作品和表現(xiàn)是最好的。由于缺乏一分為二辯證分析問題的能力,他們不大容易聽得進不同意見,甚于看不起老師。有時為了追求他們的創(chuàng)造風格和藝術性,而把作品的思想性和社會性拋在腦后,創(chuàng)造出不太健康的藝術作品,產(chǎn)生不良的社會效果。

3.個性突出。

藝術類專業(yè)學生由于專業(yè)的特殊性,容易從中西方文化藝術中得到啟迪和熏陶。因此,感情就要比普通大學生細膩豐富,活動能力較強。但又由于專業(yè)的個體作業(yè)性,因此他們大都不愿意自己的行動受到約束,不愿被管教而要求行動自由,要求自我表現(xiàn)。具體在平時就表現(xiàn)為,有些學生感情容易沖動,明知有些事情是校紀校規(guī)禁止的,但到時就會頭腦發(fā)熱,置校紀校規(guī)于不顧屢屢違紀。

4.重專業(yè)輕理論。

藝術類專業(yè)學生大多數(shù)從小就培養(yǎng)自己的藝術愛好和興趣。高考時的專業(yè)考試占用了他們的學習空間,這樣勢必影響文化課程的學習。因此,藝術專業(yè)學生普遍文化程度不高。在進入大學后,藝術專業(yè)學生普遍接受專業(yè),他們更加積極主動地加強專業(yè)學習。但是一方面,他們不能正確地認識和處理專業(yè)知識的學習與政治理論和基礎理論的學習的關系。對政治理論和基礎理論的學習重視不夠。這些直接導致藝術類專業(yè)學生知識結構不合理,從而影響今后的職業(yè)生涯。藝術類專業(yè)學生政治理論和基礎知識不足的嚴重首先反映在人文知識欠缺、文化素養(yǎng)不高、底蘊不足。他們畢業(yè)后走進社會創(chuàng)作時,往往難以使作品具有一定的深度、廣度和新意。其次,道德觀念模糊,受社會環(huán)境影響,不可避免存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、理想信念模糊、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差等問題;再就是哲學思維缺乏,由于對哲學、政治學人文課題普遍沒有興趣,因而不僅對時事缺乏關心,而且因為缺乏哲學思想教育,影響了邏輯思維、辯證分析、科學判斷等能力。應當指出,一件真正的可以傳世的藝術品誕生是離不開嚴密的哲學思想指導的。藝術作品本身反映了一定的歷史與文化,反映了一種意念。如何將作品適當?shù)谋磉_,體現(xiàn)出深刻的內涵、深遠的意義,達到一種震撼人心的效果?這些需要巧妙的思量與把握。而在這種思量與把握的過程中,哲學思維起到重要作用。所以,這方面理論學習對成長中的現(xiàn)代藝術專業(yè)學生而言十分重要。

5.適應能力不強。

由于學校不很重視學生的社會交際能力和適應環(huán)境能力的教育和培育,加上自身習慣性的忽視,自我中心意愿較強,因而使藝術類專業(yè)學生的社會交際能力和適應環(huán)境能力不強。產(chǎn)生的結果是藝術類學生缺乏健康樂觀的情緒與承受挫折的耐力,進入社會后往往無法調整角色,找到自己的位置,不能正確看待得失,導致無法正常開展工作。

二、教育引導,注重藝術類專業(yè)學生綜合素質的提高

21世紀是以創(chuàng)造為特征的時代,也將是揭開眾多科學奧秘的時代。作為新世紀的教育工作者和學生管理工作者,就是要針對藝術類專業(yè)學生個性特點,不斷抓好教育引導,為社會培育出高素質、全面發(fā)展的人才。

綜合素質教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育,是一種世界觀、人生觀、審美觀和價值觀的教育。我們要依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育目標,始終不渝地著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,十分注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展。

提高藝術類專業(yè)學生綜合素質,要從以下幾個方面入手。

1.樹立正確的價值觀,把思想道德素質教育放在藝術類專業(yè)學生素質教育的首位。

教育的目標是為國家、為社會培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新型人才。新型人才的“四有”是一個有機整體,而其中的關鍵是道德。由此看來,德育是素質教育的起點,它關系到藝術人才的根本性質,即做什么樣的人的問題。

黨的十七大報告提出了建設社會主義核心價值體系的目標,同時提出“用中國特色社會主義共同理想凝聚力量,用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞斗志,用社會主義榮辱觀引領風尚”。我們要在抓好藝術類專業(yè)學生素質教育過程中,堅持把樹立正確的核心價值觀作為引導藝術類學生素質教育的一根主線。

當前,我國正處在改革開放的關鍵時期,受改革浪潮的沖擊,學生的價值觀處在搖擺狀態(tài)。在他們尋找自己的人生價值和人生坐標時,一定要加強對他們的價值取向方面的教育。只有讓藝術類專業(yè)學生樹立正確的價值取向,才可能為社會培養(yǎng)出合格的、有效的藝術人才。否則,培養(yǎng)出的人才也只能與社會格格不入。

在這方面,要努力培養(yǎng)藝術類專業(yè)學生踐行社會主義榮辱觀的自覺性和堅定性。正確認知是踐行社會主義榮辱觀的前提和基礎。榮辱觀并非是與生俱來的,應著力強化學生的內心體認和道德自覺,使之在認知中增強踐行社會主義榮辱觀的堅定性。努力發(fā)揮情感在人的行為中的主要影響作用。在加強榮辱觀教育中,我們要注意到恥感和羞恥之心是人之為人的底線,是人格塑造的基礎。要極力激發(fā)和培育現(xiàn)代大學生良好的自尊心,從而使藝術類專業(yè)的學生為社會服務提供有力的道德支撐。

2.樹立正確的創(chuàng)作觀,把文化素質教育作為藝術類專業(yè)學生素質教育的基礎。

要提高藝術類專業(yè)學生創(chuàng)作與創(chuàng)造的思想性,就要在學生文化素質上下功夫。因為文化素質會制約或促進藝術類專業(yè)學生的藝術表現(xiàn)、藝術審美、藝術創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。大家知道,藝術本身是對美的體現(xiàn)。由于部分學生片面地追求“技法”的學習與提高,熱衷于考級、考證和社會工作,卻忽略了自身人文知識的積累,以致審美能力不足,審美情趣低下,不知道什么是美,也不知道怎樣欣賞美,更談不上去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因而創(chuàng)作的作品缺乏思想性和靈魂,自身雖處在風華正茂年代,卻不能使人感受到一種意氣風發(fā)、生機勃勃的精神面貌。帕斯卡爾說:“人的全部尊嚴就在于思想?！比艘驗楦挥芯窈退枷?才使自己與動物發(fā)生了根本性的區(qū)別;人也因為各自精神境界和思想品位的不同而形成了能力和素質的差異。所以說,藝術的精魂在于思想。正因為如此,藝術創(chuàng)作才充滿著思想性的涵意和激揚。倘若每個藝術類專業(yè)的學生堅持做到這一點,那么一定能以卓越的頭腦和高尚的精神賦予作品以活力、韻律與靈魂,并以之提升作品的美學品位與精神價值,發(fā)揮作品對人和社會的激勵作用與引領功能。要實現(xiàn)這一點,就要加強藝術類專業(yè)學生的文學知識、歷史知識、美學基礎知識的教育,對于文藝作品來說,不論其形式多么新穎,都要有思想,有靈魂。藝術作品的社會價值不能沒有人文底蘊,否則就無益于社會進步。一個人的修養(yǎng)程度,決定作品的感染力。

要提高藝術作品的社會價值,就要教育引導學生堅持大眾化的藝術創(chuàng)作之路,大眾化是藝術創(chuàng)作的源泉,也是藝術創(chuàng)作的出發(fā)點。疏遠大眾的藝術作品,必然被大眾所疏遠,貼近大眾的藝術作品,才能為大眾所接受。當今社會,人民群眾的文化藝術水平和欣賞能力越來越高,接受的信息越來越廣,自主意識越來越強。所以這就要求藝術類專業(yè)學生在思想上要有融入大眾的真情實感,在創(chuàng)作形式上要適合大眾。如果高高在上,孤芳自賞,采用艱深晦澀的表現(xiàn)形式,最終會被人民群眾所拋棄,而所創(chuàng)作的作品也被大眾接受,從而失去生命力,沒有藝術價值和社會價值。在價值取向的素質教育中要堅持大眾化教育,培養(yǎng)學生服務社會、服務大眾的思想意識。只有時刻把握大眾對藝術的切實需求,才能創(chuàng)作出貼近生活、百姓喜聞樂見的藝術作品。

3.樹立正確的藝術觀,把藝術素質教育作為藝術類專業(yè)學生素質教育的核心。

藝術類專業(yè)學生素質教育,與非藝術專業(yè)學生素質教育不同,藝術素質是藝術類專業(yè)學生各種素質的核心。藝術素質包括藝術審美、藝術表現(xiàn)、藝術創(chuàng)造。就藝術類專業(yè)學生來說,離開了藝術素質就不能稱其為藝術類專業(yè)的學生。如何提高藝術類專業(yè)學生的藝術素質呢?我認為應在堅持正確的藝術觀前提下,通過授課、觀摩、寫生、采風,學習中西方的藝術精品以及藝術鑒賞基礎知識,提高自己的藝術修養(yǎng)和藝術素質。樹立正確的藝術觀,主要提高以下三方面的能力。

一是藝術欣賞能力。藝術類專業(yè)學生的藝術欣賞能力對于創(chuàng)作與創(chuàng)造的水平提升關系極大。這方面能力的大小反映了學生的藝術基礎。一個藝術類專業(yè)學生接觸一件藝術作品時,僅停留在直觀的、表象的、膚淺的認識上是不行的。要從歷史、美學、價值上深刻地分析作品的涵義。所以說,藝術類專業(yè)學生要掌握一定的藝術欣賞方法,只有這樣,其藝術欣賞才能由情感欣賞上升為理性和綜合性欣賞的高層次欣賞。

二是藝術表現(xiàn)能力。藝術類專業(yè)學生藝術素質的重要方面是藝術表現(xiàn)能力。這也是藝術學生的基礎能力。任何一件藝術作品都不能沒有思想性、藝術性。藝術作品的表現(xiàn)力如何,主要看作品的內在寓意,以及是否給觀眾帶來美好的藝術享受。

三是藝術創(chuàng)造能力。藝術類專業(yè)學生學習藝術的目的,是要能獨立地進行藝術創(chuàng)造活動,并能產(chǎn)生出一定的藝術作品。進行藝術素質教育的方法首先是繼承和學習,即繼承人類文明的優(yōu)秀藝術傳統(tǒng),學習人類文明的優(yōu)秀藝術成果。但是,藝術類專業(yè)學生不能只偏向繼承與學習,要著眼于藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。藝術創(chuàng)造是藝術繁榮發(fā)展的不竭動力。在培育藝術創(chuàng)造力的同時,還要引導學生注重社會效益。一個好的作品會潛移默化地影響人們的價值觀點。

三、創(chuàng)新形式,切實增強素質教育的實效

扎實推進藝術類專業(yè)學生的素質教育,不僅在素質教育內容、形式、要求上要有新的思想,而且在素質教育方法、組織形式等方面要進行新的探索。要積極探索提高素質教育成效的途徑、載體和方法,在更加科學、全面、有效的素質教育中提高藝術類專業(yè)學生的綜合素質能力。

更新藝術學習理念。隨著時代條件、社會環(huán)境、生源結構的變化,藝術類專業(yè)學生的素質教育面臨許多新情況、新問題。高等院校藝術類學生首先要更新藝術教育理念,明確藝術專業(yè)是人文學科性質,它已不是簡單的技術學科,而是為了豐富人們精神生活而產(chǎn)生的。藝術是人文精神、人文主義的一種體現(xiàn)。它本身是歷史傳承的媒介,不僅是人類文明內在靈魂的表達形式,而且是人們生活的重要反映。所以當今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精致所主導的教學模式,而邁入以全方位人文素養(yǎng)為內容的藝術學習。更新藝術教育理念,就要求教師堅持以學生為本的思想,把學生當做是教學活動的主體。藝術專業(yè)教師需要了解和尊重學生的個性特點及認知差異,為學生的長期發(fā)展做準備,按照學生的成長需要及特點來設計開展活動。

調整專業(yè)培養(yǎng)計劃。為了彌補高校藝術專業(yè)學生文化素質先天不足的狀況,發(fā)揮課堂教學的主導作用,應當滲透人文素質教育,改革課程設置,強調課程的綜合性和整體聯(lián)系,使學生的知識結構趨向完整與合理。在這方面,要樹立“大教育”、“大藝術”的觀念。在按專業(yè)大類招生基礎上,設置大類必修課、專業(yè)限選課和任意選修課。這樣既能滿足加強基礎通識教育的要求,使學生有較寬的知識面,又使學生的專業(yè)教育有了保證。

豐富校園文化活動。針對藝術專業(yè)學生有個體作業(yè)特點,組織他們參加校園文化活動。豐富校園文化活動,既有助于發(fā)揮這些學生的才能,展示個性,又能對學生進行集體主義、愛國主義教育,增強集體凝聚力。所以說,校園文化活動的開展為人文素質教育提供了廣闊的空間。豐富校園文化活動,可以采取以下做法:(1)抓好校園物態(tài)環(huán)境建設,培植校園人文環(huán)境,如廣告牌、橫幅、宣傳欄等氣氛布置;(2)組織開展形式多樣、內容豐富的高品位校園文化活動,如文化體育競賽、作品展覽、作品欣賞評論、藝術節(jié)等;(3)發(fā)揮黨團組織、學生會及學生社團作用,積極組織藝術類專業(yè)的學生踴躍參加各類活動,如政治思想教育講座、讀書心得交流會等。只有加強校園文化建設,才能進一步調動教工、學生共創(chuàng)人文精神的積極性,進一步營造良好的人文氛圍。

進行個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導。藝術類專業(yè)學生管理工作者要加強教育工作,幫助學生們認清形勢,正確認識自我,找到自己就業(yè)的準確定位。要提高藝術類專業(yè)學生參與市場競爭的能力。首先,針對藝術類專業(yè)學生個性心理特點最突出、獨立、自我管理意識強的特點,可以采取學生主動參與的模式,積極引導他們多參加職業(yè)訓練。通過精心整理、收集、設計求職中遇到的問題和對策,如現(xiàn)場演練、模擬招聘等,使學生充分體驗求職過程。利用藝術院校的師資優(yōu)勢,開展各種類型與內容的藝術講座,幫助他們認識自我,加強他們的職業(yè)定位。其次,對藝術類專業(yè)學生加強就業(yè)心理指導。對于求職過程中產(chǎn)生的不良心態(tài),要引導學生學會主動地去適應。不要幻想和要求第一次選擇的就業(yè)崗位或從事的工作就是十全十美的,符合自己理想的。每一個人的一生都在不斷地調整,終身在一個崗位上工作的可能性是越來越小了。因此,每個藝術學生應該和其他專業(yè)學生一樣,調整就業(yè)觀和就業(yè)期望值,樹立大眾化的就業(yè)觀,要先就業(yè)后擇業(yè),再創(chuàng)業(yè)。

開展社會實踐活動。為了幫助藝術類專業(yè)學生提高素質及投入社會之中進行藝術創(chuàng)造,進行創(chuàng)業(yè),他們在校期間就要在第二課堂或創(chuàng)業(yè)園實習。我們要加強與校外企業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)合,組織學生參與企業(yè)產(chǎn)品、廣告的設計,組織好暑期社會實踐團活動,營造奮發(fā)向上的創(chuàng)新實踐的教育氛圍,為學生創(chuàng)造更多施展才華的空間。組織和指導學生總結在實習和社會實踐期間的作品創(chuàng)作經(jīng)驗,并創(chuàng)造機會組織參加作品的展覽評選活動。這種活動既鍛煉了學生,提高了學生的素質,助其樹立信心,促進專業(yè)課的學習,同時又提高了學校聲譽,服務了地方經(jīng)濟發(fā)展。更重要的是,使學生豐富了自己的創(chuàng)作實踐,積累了就業(yè)的經(jīng)驗。

提供增強素質教育實效的組織保證。要增強素質教育的實效,我認為關鍵在組織工作。一方面要重視高校藝術專業(yè)教師文化素養(yǎng)的提升。“師者,傳道授業(yè)解惑也”,如果教師自身就對文明與文化、藝術與科學所知甚少,學生藝術素質與人文素質的提升也將會成為一句空話。藝術類專業(yè)教學畢竟是素質教育的主渠道。因此,教師應注重言傳身教,以自身豐厚的文化底蘊并結合提高的藝術造詣,在專業(yè)的思想深度、對人生社會未來的認識方面對學生產(chǎn)生積極的影響。另一方面,要重視學生管理輔導員的綜合素質的提升。高等院校系輔導員從事政治思想教育和生活管理,在與學生溝通交流中不時要滲透素質教育的方方面面,因此要加強自身人文和思想修養(yǎng),樹立向上的人格精神,這樣才能與學生交朋友,達到增強素質教育的成效,再就是發(fā)揮學生組織的作用。利用黨團和社團活動開展素質教育。在學生先進分子中評選出素質教育的模范,開展創(chuàng)優(yōu)爭先活動,從而帶動和促進周圍同學共同努力提高素質水平。

參考文獻:

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篇3

關鍵詞:四桿機構;創(chuàng)新能力;實驗裝置;創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育越來越強調對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果在教育教學過程中，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，所培養(yǎng)的人才就難以適應現(xiàn)代生產(chǎn)技術應用、管理和服務需要的崗位能力要求，難以在激烈的市場競爭中立足。在教育教學過程中更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合設計能力，是機械設計教學研究的重要課題之一。

要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，就必須對教學情境進行設計，為學生創(chuàng)造相應的學習條件。基于這一點，在四桿機構教學中，我們開發(fā)了四桿機構實驗裝置，并對教學情境進行了重新設置。我們采用了演示實驗與機構虛擬設計及實際機構應用并行的教學方式，即:首先在實驗裝置上完成四桿機構運動研究的演示性實驗，再向學生提出設計任務，由學生完成設計方案，并應用CAXA實體設計軟件進行結構設計，最后由教師與學生共同對不同設計方案進行點評總結，并根據(jù)成熟的設計方案進行零件加工制造，通過機構組裝試驗，驗證該設計方案的可行性。整個教學過程堅持以學生為主體，突出機械設計主線，側重實際設計能力訓練，注重培養(yǎng)學生探索性學習能力與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習。

我們開發(fā)的四桿機構實驗裝置以實際應用為背景，基本結構如圖1所示。該實驗裝置采用了懸臂架結構，通過懸臂架使四桿機構各桿形成空間的平行結構，可有效防止在不同桿長實驗狀態(tài)下機構運動時連架桿與機架發(fā)生碰撞，避免機構運動干涉的發(fā)生。該實驗裝置機架長度可調，其結構為在工作臺面上開導向槽并與懸臂架配合形式，調整機架長度時，只要松開固定螺栓，沿工作臺上導向槽移動懸臂架至工作位置后再固定螺栓即可。

在四桿機構教學過程中，首先應用四桿機構實驗裝置，采用一組固定長度且桿長不同的構件桿組合，完成四桿機構三種類型(曲柄搖桿機構、雙曲柄機構及雙搖桿機構)的運動分析，使學生基本掌握四桿機構的組成及工作特性。

通過對四桿機構的認知學習，學生了解了這樣的結果:四桿機構三種類型變換的關鍵是各桿長度的變化。那能不能采用一種可無級調節(jié)桿長的結構，應用快速搭接方式，在原有實驗裝置上實現(xiàn)三種不同類型四桿機構的實驗呢?這就是我們對學生下達的設計任務。該設計任務要求學生分組自行收集資料，確定設計方案，并應用CAXA實體設計軟件完成結構設計。該設計任務旨在激發(fā)學生的探究思維能力。實踐證明:學生通過完成設計任務，不僅提高了綜合機械設計能力，熟練掌握了機械設計軟件的應用，還在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力諸方面得到了鍛煉與調高。以下是學生完成的幾種典型設計方案。

方案一:如圖2所示，結構桿設計成前端帶槽形式，兩側留有可與滑塊裝配的槽，使滑塊能在結構桿上來回滑動，滑塊位置固定由緊定螺釘完成。通過改變滑塊位置即可改變銷軸位置，實現(xiàn)桿長無級調整。

方案二:如圖3所示，結構桿設計成了三段形式，兩部分結構桿中間采用螺桿連接，螺桿兩端分別采用左旋與右旋螺紋。通過旋轉螺桿，兩端配合的左右旋螺紋同時旋進或旋出，可以方便地實現(xiàn)桿長無級調整。

方案三:如圖4所示，結構桿采用桿內開槽并與滑塊配合結構，滑塊定位由蓋板用螺釘緊固完成。通過改變滑塊位置，可實現(xiàn)桿長無級調整。此外，該結構在結構桿側邊與滑塊側邊均開有凹槽，可用于桿長調整后的實際桿長尺寸測量。

桿長調整方案很多，各有特點，對學生的設計方案進行分析、講評、總結，不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有助于啟發(fā)學生的思維，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。不難看出:方案一中滑塊移動導向性較好，桿長調整后的位置精度較高，不過使用側面螺釘定位滑塊位置，定位不可靠，且該結構桿結構尺寸較大。方案二中桿長調整方便，但連接螺桿剛性較差，特別是當調整桿長尺寸較大時，由于螺桿旋入連接桿尺寸較小，桿工作中較易變形，影響機構工作精度。方案三中雖然桿結構較復雜，但具有桿長調整后位置精度高，定位可靠，特別是調整后桿長尺寸可測量等特點，具有較好的結構特性。

結合各設計方案特性分析，我們確定了方案三為應用結構，對方案三各零件進行了加工制造，在四桿機構實驗裝置上組裝機構，如圖5所示。該機構通過調整四桿機構各桿桿長，可實現(xiàn)四桿機構三種類型轉換。實驗證明:該設計結構具有較好的應用性，應用該結構可分別實現(xiàn)對四桿機構三種類型的運動分析。

以上是我們在四桿機構教學中的一點嘗試。我們深深體會到:創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。它以培養(yǎng)具有創(chuàng)造欲和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結果。所以，在整個教學過程中，通過科學合理的教學情境設計，采用適當?shù)膭?chuàng)新教學方法和技巧，一定可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。如何將教學過程和學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機結合起來，培養(yǎng)知識面廣、富有創(chuàng)新能力的人才，值得我們教育工作者共同去探討，并在實踐中不斷驗證、不斷改進、不斷優(yōu)化。

參考文獻

[1]譚放鳴.機械設計基礎[M].北京:化學工業(yè)出版社，2005.

[2]陳立德.機械設計基礎[M].北京:高等教育出版社，2006.

篇4

一、高等院校積極開展創(chuàng)新教育的必要性

當今社會經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的競爭與發(fā)展都需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。我國開展實施科教興國戰(zhàn)略，也是為社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高等院校是人才培養(yǎng)的重要基地，是為經(jīng)濟社會發(fā)展為國家發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。高等院校應適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，積極開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高等院校積極實施創(chuàng)新教育，也是為了改革我國應試教育模式。我國應試教育背景下，學校重視的知識教育，教師是知識傳授者，學生是知識接受者，學生是被動的在學習，失去了獨立判斷和思考的能力。這種教育模式下學生普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。積極開展實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點才能培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型人才。

二、高等院校創(chuàng)新教育實施途過程中存在的問題

（一）高校創(chuàng)新教育實施途徑單一化

高等院校創(chuàng)新教育實施主要是通過開設創(chuàng)新教育課程，經(jīng)過課堂講授的方式實施，實施途徑過于單一，不能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育課程教授方法也比較單一，不能滿足學生的學習需要。

（二）創(chuàng)新教育重視程度還不夠

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等院校雖然意識到當代經(jīng)濟社會需要的是創(chuàng)新型人才的，逐漸意識到創(chuàng)新教育的重要性，大多數(shù)院校也開設與創(chuàng)新教育有關的課程，但是從總體來看，還是傾向于應試教育，更注重知識型人才的培養(yǎng)，不夠重視創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，沒有建立完善的創(chuàng)新教育體系，不重視大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此以外，在應試教育背景下在校學生為了就業(yè)熱衷于研究生考試、各種業(yè)務考證過程中，也不重視創(chuàng)新教育。

（三）創(chuàng)新教育內容與社會需求脫節(jié)

高等院校創(chuàng)新教育是以知識傳授為主，但教學內容并沒有及時更新很難適應社會發(fā)展。創(chuàng)新教育的內容必須要“新”，必須隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新教學內容。開設創(chuàng)新教育課程的高校，多數(shù)為選修課，課程類型較為單一，所使用的教材也是多年未更換，教育內容與社會需求脫節(jié)。

三、高等院校創(chuàng)新教育多元化的實施途徑

（一）營造良好的創(chuàng)新教育氛圍

學校應廣泛地宣傳創(chuàng)新教育的重要性和必要性，引導培養(yǎng)大學生積極探索創(chuàng)新的路徑，營造良好的創(chuàng)新氛圍和環(huán)境。學校應多開展培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動營造創(chuàng)新文化氛圍，比如課外科技文化活動、創(chuàng)新訓練項目、各類學科技能競賽等；為營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，也可以在校宣傳欄中積極倡導學生追求創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并宣傳些創(chuàng)新能力突出的學生事例，激勵學生去學習和效仿。

(二)開展創(chuàng)新類競賽和創(chuàng)新訓練項目

開展創(chuàng)新類競賽和創(chuàng)新訓練項目是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新教育的重要途徑。積極組織開展創(chuàng)新類競賽和創(chuàng)新訓練項目通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新類競賽和項目是從學生實際出發(fā)，調動學生對知識學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，逐步能夠建立起創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新辦法，擁有創(chuàng)新靈感，提高創(chuàng)新能力；學生在創(chuàng)新訓練過程中不僅加深了專業(yè)知識的學習，也吸收了很多非專業(yè)的知識。學生的發(fā)展不再局限于專業(yè)知識，而朝著多元化，社會所需要的方向發(fā)展；促使學生在實踐中創(chuàng)新，切實提高學生創(chuàng)新能力。

（三）建立創(chuàng)新教育實踐基地

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一、提供開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提

認知心理認為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的溫床是豐富多彩的、富有啟發(fā)性、具有開放性的游戲環(huán)境，能讓幼兒完全自由地感知、接觸周圍眾多的事物，激發(fā)他們強烈的好奇心。由此可見，為幼兒提供一個開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提。

1.空間上的靈活性。在以往的游戲過程中，教師常常自覺或不自覺地為幼兒劃分好游戲場地：看書的圍坐在圖書角；搭積木的在結構區(qū)動手；下棋的在益智區(qū)落子……乍一看，似乎一切都有條不紊，可實際上卻使幼兒的思維造成一種定勢，不利于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我們首先強調幼兒可以根據(jù)自己游戲內容自由選擇游戲場地。

2.時間上的充裕性。足夠的時間是滿足幼兒自主游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提條件之一。只有當幼兒有了充足的游戲時間，他們才有可能在游戲過程中不斷的有新發(fā)現(xiàn)，并嘗試使用多種方法滿足自己的好奇心，解決新問題。

3.材料上的選擇性。過去，教師總是將不同的游戲材料分門別類地投放在各個區(qū)角，在某種程度上又一次阻礙了幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。事實上，教師只需讓幼兒將游戲材料放于不同的箱子里，并在箱子上設計好相應的標記，每次游戲時按自己的需要取放即可，這樣既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現(xiàn)了“一物多玩”的宗旨，較好地達到了培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的目的。

二、創(chuàng)設層次性的游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的基礎

皮亞杰強調：“教師應了解兒童，游戲要重視兒童的觀點，要適合兒童的水平……”基于這個觀點，我認為，游戲環(huán)境的布置應體現(xiàn)出一定的層次性。所謂層次性就是根據(jù)幼兒的個體差異，將游戲環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同層次的幼兒都能充滿興趣地游戲，有效地促進幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)造力在原有的基礎上得到發(fā)展。

1.小班。小班幼兒一般以獨自游戲和平行游戲為主，且由于年齡小，想象的創(chuàng)造性還很低，主要依賴游戲材料，他們游戲時的思維是與對環(huán)境的感知及自身的行動是分不開的，他們的游戲主題和游戲情節(jié)基本上是重現(xiàn)生活中某些經(jīng)驗，創(chuàng)新意識才剛剛處于萌芽狀態(tài)。因此，小班應創(chuàng)設主題游戲環(huán)境，教師提供形象玩具和材料，同一主題、同一種類的游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開展獨立游戲和平行游戲，避免幼兒因玩具不足而爭吵。

2.中大班。中大班幼兒隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的創(chuàng)新意識有所發(fā)展，其想象開始含有一些創(chuàng)造性的成分，常常在再造想象的過程中加進自己的想法和內容，尤其是大班幼兒。因此，中大班幼兒的游戲材料從品種上應該增多，即注重向幼兒提供各種類型的半成品玩具，并準備一些經(jīng)常使用的工具，將它們放置在便于取放的地方，由幼兒自行使用。這些半成品對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識將起到不可估量的作用。

三、建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！碧热粲螒颦h(huán)境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，游戲環(huán)境應以幼兒的興趣和現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎，具有一定的可變性。只有當游戲環(huán)境適合幼兒的身心發(fā)展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗和知識，從而發(fā)揮他們在這方面更加明顯的創(chuàng)造性。由此可見，建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證。教師可以隨著時間的推移、游戲的深入，和幼兒一起有計劃的投放新的游戲材料或更換材料、變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，從中進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

四、注重互動性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的關鍵

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一、教師首先要有創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性大家都明白了，具體到每個人該怎么做呢？如何抓住每一個機會給學生創(chuàng)新的思維；如何靈活地使用教材為學生提供創(chuàng)新思維的環(huán)境等都要費一番心思，需要教師勇于克服重重困難，打破因循守舊的思想才可取勝。所以說培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的每一步都需要老師有“創(chuàng)新意愿”才能做得好。

1.教師要更新觀念，樹立新的教學思想 小學數(shù)學課堂教學，大都是模式固定，形式單調，方法呆板，效果不理想。其主要原因是一些教師還未能擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，視“課堂”為“講堂”，盡管天天說“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”，實際上仍然是穿新鞋走舊路。所以我們必須從教學思想和觀念上做到以發(fā)展學生為本。一切為了學生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學生。不但教會學生，更重要的是教會學生學習，教會學生具有離開學校仍能持續(xù)發(fā)展的本領。

2.分析處理教材，要創(chuàng)新路子 如：由于計算器入課堂，繁瑣的多位數(shù)四則計算可以略講。如：“能被3整除的數(shù)”教材雖然沒有把結論直接“奉獻”給學生，但呈現(xiàn)的是一幅3的倍數(shù)圖，其實已經(jīng)告訴學生這些數(shù)都能被3整除。學生仍然是被牽著鼻子走，沒有參與的自由度。教師可以大膽創(chuàng)新，組織學生操作，用三張不同的數(shù)字卡片分別組成不同的三位數(shù)，并驗證得出結論。使學生“知其然”又“知其所以然”。

3.教學方法的確立，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 如：指導學生閱讀數(shù)學課本，課前要根據(jù)教材內容及學生的實際，編擬引讀提綱，安排課前閱讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣，課中要把知識講授和閱讀結合起來，從已有知識、生活實際、具體操作等出發(fā)設疑，引導學生帶著疑問從課本中找答案。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學；只有用自己創(chuàng)新性的思維方式，才能鍛煉學生創(chuàng)造性的思維品質。

二、教師要善于創(chuàng)設產(chǎn)生創(chuàng)新意識的情境

小樹苗茁壯成長，花兒開得燦爛，離不開陽光、肥料、水分，更離不開辛勤的園丁。同樣學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，創(chuàng)新能力的形成也離不開教師。

1.民主、和諧的教學氛圍是創(chuàng)新意識萌發(fā)的沃土 把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，與學生打成一片，多談心，最大限度地滿足他們的需要和發(fā)展，只有這樣，學生各自的思維方式都得到發(fā)展，不同類型學生的創(chuàng)新激情自然會調動起來。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的欲望 如：我講“長方體和正方體的表面積”時，首先給學生放一段制罐廠錄像，學生看了工人生產(chǎn)各種各樣的罐子盒子的簡單過程后很感興趣。我問：“現(xiàn)在要制造這樣一個罐子，工人叔叔考慮的第一道工序是什么？”讓學生充分發(fā)表意見，激發(fā)學習激情。結果得出結論是：首先要“量體裁衣”，也就是要計算這個罐子的表面積，才可以開料制罐。然后自然地引出課題，激發(fā)了學生的求知欲，為本課學習打下良好的基礎。

3.創(chuàng)造性的練習有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 陳舊的習題和題海戰(zhàn)術已不能適應素質教育的要求。教師必須標新立異，以教材為依據(jù)，從學生實際出發(fā)，精心設計練習。

4.想象力的培養(yǎng)有助于創(chuàng)新 “想象力比知識更重要”，人們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動都離不開想象。教師應起到引路的作用，運用教具、實物演示或語言文字的形象描述等引導學生大膽、合理地想象，鼓勵和喚起學生的再造想象和創(chuàng)造想象內容。要結合有關內容，培養(yǎng)和訓練學生多向思路的想象力，促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

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【關鍵詞】科技競賽 創(chuàng)新能力 素質教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0010-01

“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！边@是十報告對中國高等教育提出的要求，因此，當前高等學校教育工作應著眼于國家現(xiàn)代化建設和人的全面發(fā)展需要，深化教學改革，既要堅持基本理論知識的傳授，又要注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育，克服當前高等教育中普遍存在的“五重五輕”現(xiàn)象。

一、科技競賽及其對大學生能力的提升

科技競賽是為培養(yǎng)具有較高科研素質創(chuàng)新型人才的一種有效途徑，也是學校素質教育的重要組成部分，是推動培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和理論聯(lián)系實際能力的重要渠道，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的窗口。概況來說，科技競賽是大學生在相關基礎理論知識的支撐下，綜合運用一門或多門學科知識，針對在社會實踐、生活學習及學術研究過程中遇到的問題，在相關信息技術及其他相關學科知識的輔助下，給出對應解決方案的一種創(chuàng)新性活動。科技競賽既注重理論依據(jù)，又強調動手實踐，考查的是學生的理論聯(lián)系實際與創(chuàng)新性思維能力，其目標是通過競賽提高學生的創(chuàng)新能力、團隊意識、溝通協(xié)作能力、獨立思考、責任意識、奉獻精神、抗挫折能力及形成嚴謹?shù)目茖W意識等個人綜合素質。

二、激發(fā)大學生科技創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是引導學生參加與科技競賽的動力，也是在競賽中獲得成功的關鍵，因此學校及學院等要在不同層面上開展一系列知名度高、影響力大、參與面廣、吸引力強的校園學生科技活動，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉其創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

首先，營造科技創(chuàng)新氛圍。每年在全校常項性開展系類校園科普活動，建立品牌科普活動。應注重校級示范性及院級普及性科普活動的有機結合，從學生需求出發(fā)，結合學生專業(yè)和興趣，按照規(guī)范化、科學化、項目化要求，在全校范圍內推行科普立項活動，形成以科技創(chuàng)新為主導的創(chuàng)新文化氛圍。

其次，應注重引導學生。學校通過開展不同的活動對學生進行有意識的引導，如開展創(chuàng)意節(jié)激發(fā)學生創(chuàng)新意識，活躍學生創(chuàng)意思維，挖掘創(chuàng)新潛能；開展科技節(jié)活動培養(yǎng)學生實踐動手能力，增強學生的競爭意識和團隊協(xié)作意識；通過創(chuàng)業(yè)節(jié)活動激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，學習創(chuàng)業(yè)知識，熟練創(chuàng)業(yè)技能，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。

三、為大學生打造科技競賽支撐平臺

學校應從組織、制度等多個角度提供全方位的支持，為其打造科技競賽支撐平臺。

（一）建立科技競賽提供組織保障制度

學校應成立專門的創(chuàng)新管理部門，為學生營造濃厚的校園科技創(chuàng)新氛圍，搭建學生科技創(chuàng)新活動交流平臺。同時，設立學校行政劃撥、學院自籌及企業(yè)贊助等不同層次的學生課外學術科技競賽專項經(jīng)費，將經(jīng)費分為組織基金和獎勵基金兩部分，為學生參與科技競賽提供資金保證，免除后顧之憂。對于專項資金的使用。同時，注意由學校成立專門專項資金管理中心，保證?？顚Ｓ谩?/p>

（二）健全科技競賽激勵制度

學校應制定健全的科技競賽管理辦法，鼓勵廣大師生參加競賽工作，提高學生的科技競賽水平。根據(jù)競賽主辦方的層次、競賽的影響力、對學生創(chuàng)新能力鍛煉程度以及學校、指導教師、學生的投入情況，從學校、學院兩個層面，組織一批國際級、國家級、省級、校級的學術科技競賽，對參與科技競賽取得成績的學生及指導教師進行獎勵。獎勵可以體現(xiàn)在激勵獎金、評優(yōu)爭先、保研推薦等不同方面。

（三）建設創(chuàng)新課程體系

學校應在實訓和實驗理論與實踐相結合教學的基礎上，遵循“以學生探究活動為主線進行教學”的現(xiàn)代教學觀，挖掘校內外教師資源，根據(jù)專業(yè)年級的不同，構建普惠型、遞進式大學生創(chuàng)新教育體系。開設創(chuàng)新教育系類課程，開展創(chuàng)意培訓、創(chuàng)新理論講座，創(chuàng)新教育實踐活動等，構建創(chuàng)新理論和實踐課程體系，把創(chuàng)新教育實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，漸進性、分階段加以安排。

（四）構建學生科研平臺

堅持科研訓練“做中學”的教育理念，以“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”為核心，建立國家級、省級、校級、院級等不同層次的科研訓練體系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，鍛煉學生的創(chuàng)新能力搭建科研大平臺。同時，開放大學生創(chuàng)新實驗室，充分發(fā)揮實驗室資源，為有興趣的學生提供課外實驗實踐及學科競賽實踐、創(chuàng)新性實驗課題進行研究的工作平臺，讓學生在動手實踐的過程中體驗科研樂趣、養(yǎng)成科研習慣。

（五）組建不同類型的導師平臺

組建相對穩(wěn)定的科技競賽指導教師團隊，實現(xiàn)一對一幫扶，同時對指導教師師資進行優(yōu)化，將指導教師劃分為創(chuàng)業(yè)教師、科技競賽團隊指導教師和校外創(chuàng)業(yè)導師等不同類型，對學生創(chuàng)新活動的開展進行全方位的指導。

（六）成立專門科技創(chuàng)新組織

學校組織成立專門科技創(chuàng)新組織，把學生創(chuàng)新工作更密切的深入學生中去。由科技創(chuàng)新組織廣泛宣傳學生參加學生科技活動的意義，提高學生參加學生科技活動的興趣，鼓勵學生參加學生科技活動，活躍校園科技創(chuàng)新氛圍；牽頭組織各種技術培訓，擴大學生的知識面，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維；引導各學院分科協(xié)工作，協(xié)調全校的學生科技活動，推動學生科技創(chuàng)新活動的開展。

四、結束語

科技競賽一方面能夠提升個人的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，另一方面又是學校展示教學成果的窗口，從資金支持、激勵制度、教師指導、組織協(xié)調平臺等全方位為學生搭建科技競賽支撐平臺，營造濃厚的科研與學術氛圍，鼓勵學生積極地參與有組織的科技競賽，能夠削除兩個課堂在人才培養(yǎng)中的界墻，有效地反哺教學，進而促進學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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關鍵詞：化學教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-175-01

根據(jù)創(chuàng)造性人才成長的發(fā)展規(guī)律以及當代社會對人才素質的要求，結合當前初中化學教學的現(xiàn)狀，寓創(chuàng)新意識于初中化學教學之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等有機地結合起來，是每個初中化學教師必須探討的問題。

一、激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生善于質疑釋疑

一個對學習缺乏興趣的人，很難想像他具有多大的創(chuàng)新能力。激發(fā)學生興趣，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力的一個前提。在教學中，我始終用幽默的語言、風趣的教學風格來使學生興趣盎然，用新奇的化學故事、化學史、生活中的化學、現(xiàn)代科技新成果來激發(fā)學生的求知欲，用各種類型的實驗包括家庭小實驗、趣味實驗和多媒體技術來激發(fā)學生的熱情和探求欲，在他們濃厚的興趣中，他們的創(chuàng)造熱情也得到了激勵。

在激發(fā)學習興趣的基礎上，要啟發(fā)學生善于質疑、釋疑，學貴有疑，這樣才不會使學生一知半解，才能使學生保持恒久的學習動力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的源泉。學生通過質疑釋疑過程，分析能力、探究能力提高了，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

二、營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離，有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然的就得到了培養(yǎng)。

例如，在酸和堿的反應的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應的終點時，有一個學生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應的終點呢？問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我趁機讓同學們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學向全班同學解釋了不合適的原因。我及時表揚了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

這個事實告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環(huán)境，學生的創(chuàng)新意識才會得到不斷滋長。

加強逆向思維訓練，培養(yǎng)雙向思考能力。長期以來，學生被動地學習，由于思維的定勢，形成了習慣性的正向思維模式。換言之，學生的逆向思維能力較弱，遇到一個問題，不會反過來想一想，不會對比聯(lián)想。因此，在化學教學中必須加強逆向思維的訓練，因為逆向思維是創(chuàng)新性思維的重要體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣有利于激發(fā)學生的求知欲望，促進學生進行創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應根據(jù)化學學科的特點，精心組織和安排教學，教學方法力求新穎別致，要在學生已有的認知水平利用以舊引新、溝通引趣、制造懸念等，通過演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生興趣。讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇，化學科學的偉大，進而激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、注重實驗教學的創(chuàng)新

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是一種探究性的活動，學生是這一活動的主體，只有學生積極主動地參與，才能保證化學教學目的有效落實。化學教材中安排了許多演示實驗、分組實驗等，且在這些實驗教學中還發(fā)現(xiàn)許多問題。如何充分利用這些實驗，并解決出現(xiàn)的這些問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

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關鍵詞：地方綜合性大學；IT人才；創(chuàng)新意識

1研究背景

隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展及經(jīng)濟的復蘇，各IT企業(yè)人才需求量大增。但是，企業(yè)卻在為招不到合適的人才發(fā)愁。與此相反，不少IT相關專業(yè)畢業(yè)生因難以滿足IT企業(yè)的需求，只得從事非IT行業(yè)的工作，使IT人才相對過剩。表面來看，主要是學生自主學習能力不足，創(chuàng)新能力相對較弱，實質上則是高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在較大差距，專業(yè)課程內容和教學模式難以與IT發(fā)展同步。高校教學過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學，造成了辦學與社會需要脫節(jié)、學習與實際應用脫節(jié)，培養(yǎng)的學生缺乏實踐動手能力，創(chuàng)新意識不足。為此，筆者在對IT企業(yè)人才需求充分調研的基礎上，結合蘇州大學地方綜合性大學辦學特色[1]，對IT應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進行了探索。

2IT企業(yè)的需求及應用型創(chuàng)新人才的內涵

蘇州大學多年來長期注重校企合作，與在蘇的10多家著名IT企業(yè)成立了IT企業(yè)專家教學指導委員會，每年都組織委員會成員進行集中交流，聽取IT企業(yè)對畢業(yè)生的整體反饋及具體要求，并就教學方案的制定廣泛征求意見。從反饋的綜合意見來看，IT企業(yè)首先看重個人素養(yǎng)，均要求畢業(yè)生必須具有良好的團隊精神與團隊合作能力；其次，企業(yè)十分看重學生的基礎知識，要求學生具備外語能力和數(shù)學基本功

方面的基礎知識；在專業(yè)技能方面，要具有綜合知識和實踐技能；還要具有自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力等。概括來看，蘇州及周邊IT企業(yè)需求的是應用型創(chuàng)新人才。

應用型創(chuàng)新人才以解決現(xiàn)實問題為目的，應具備以下條件：一是具有創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；二是善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察能力；三是以解決實際問題為目標的知識應用能力；四是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是指對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質的教育，是培養(yǎng)學生不墨守成規(guī)、善于思考、勇于探索的精神；培養(yǎng)學生掌握堅實的基本知識、基本技能，具有寬廣的知識面、較強的實踐和應用能力；培養(yǎng)學生的責任心、進取心和自信心。

3IT應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路

我國的教育理論界早就從社會功能、智能結構等方面對人才類型進行研究，認為社會人才可分為學術型、工程型、技術型、技能型。這四類人才中，學術型人才要求基礎理論深厚，有較好的學術修養(yǎng)和較強的研究能力，著眼于培養(yǎng)未來的教授和學者；工程型人才要求有較好的理論基礎，較強的應用知識解決實際工程的能力，著眼于培養(yǎng)未來的主任工程師、總工

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目“就業(yè)視角下IT人才創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈構建”(09SJB880127)。

程師等；技術型人才也要有一定的理論基礎，但更強調在實踐中的應用，著眼于培養(yǎng)工程技術熟練的、優(yōu)秀的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護工程師以及專業(yè)技術管理工程師；技能人才強調崗位操作能力，著眼于培養(yǎng)熟練的技術工人[2-3]。

地方本科院校雖然從事理論研究的基礎相對薄弱，但面對地方經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場，具有得天獨厚的優(yōu)勢。學術型人才不應作為主要培養(yǎng)類型，而技術型和技能型人才更適合高職高專院校。此外，地方綜合性本科院校一般學科門類齊全，具有培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才所需要的軟件環(huán)境及得天獨厚的人才市場優(yōu)勢。因此，無論從自身基礎還是人才市場需要看，地方綜合性大學IT相關專業(yè)以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為主要培養(yǎng)目標是一種理想的選擇。

以計算機科學與技術專業(yè)為例，工程型/應用型人才的特征是把計算機科學與技術的基本原理演變?yōu)檐浖蛴布a(chǎn)品的設計、項目規(guī)劃或決策。強化實踐能力，注重專業(yè)知識的綜合運用，提高與企業(yè)溝通的能力，是這類人才培養(yǎng)的最佳手段[4]。大力培養(yǎng)工程型/應用型人才，符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。然而，單純的工程型/應用型人才難以滿足企業(yè)對中高端人才的需求，不少企業(yè)要求學生具有自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，即要求具有一定創(chuàng)新能力的工程性/應用型人才，我們稱之為“應用型創(chuàng)新人才”。

蘇州大學計算機科學與技術學院長期探索應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路，先后完成了教育部項目“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業(yè)教學改革的研究與實踐”以及江蘇省高等教育教學改革“重中之重”研究課題“多模式校企合作，探索IT人才培養(yǎng)新途徑”等多項教學研究課題，提出了旨在“強基礎、厚實踐、重創(chuàng)新”的地方高?！叭龔娙齼?yōu)”的IT應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心內容是校企深度融通，采取課內外結合等方式，通過優(yōu)化教學方案、優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法等手段來強化學生創(chuàng)新意識、強化學生實踐能力以及強化學生綜合素質。圖1給出了“三強三優(yōu)”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1強化創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性人才僅僅依靠課堂教學是很難培養(yǎng)出的。因此必須需要以課外科技活動為龍頭，以科技項目為抓手，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力，以此促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強化學生創(chuàng)新意識方面，必須注意創(chuàng)新意識培養(yǎng)早期化、創(chuàng)新意識培養(yǎng)一貫化以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)普及化。

圖1 “三強三優(yōu)”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

所謂創(chuàng)新意識培養(yǎng)早期化，是指從低年級開始就要強化學生的創(chuàng)新意識。蘇州大學以及計算機科學與技術學院設立了大量課外科技課題，如君政學者研修基金、學生業(yè)余科研基金、企業(yè)提供的課題以及老師自主設立的課外課題，學生從二年級起即可申請課外科研課題，從而使學生盡早有創(chuàng)新意識的萌芽。

所謂創(chuàng)新意識培養(yǎng)一貫化，是指對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要始終堅持，要貫穿大學生的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為使創(chuàng)新意識培養(yǎng)一貫化，計算機學院組建了創(chuàng)新實驗室，如嵌入式研發(fā)中心、飛思卡爾聯(lián)合實驗室，組建學生開放實驗室，成立學生科技協(xié)會，使學生在整個大學生涯始終有機會參與課外科技活動。

所謂創(chuàng)新意識培養(yǎng)普及化，是指對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該輻射面廣，不能僅僅停留在少數(shù)學生身上。為此，計算機科學與技術學院開辦學生創(chuàng)新論壇，并積極組織學生參加全國挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模大賽等，主辦程序設計等各類計算機學科大賽。在這些活動中，必須使學生拋棄一種以得獎為目的的功利思想，讓廣大學生均有機會參加，并通過優(yōu)秀學生帶動廣大學生，培養(yǎng)絕大多數(shù)學生的創(chuàng)新意識。

3.2強化實踐能力

對IT類學生而言，創(chuàng)新能力往往要以實踐能力的培養(yǎng)為基礎。為此，我們通過實施“一體化”實踐教學體系、組建實習基地群，并組織編寫系列配套的實踐性教材來強化學生實踐能力。

所謂“一體化”實踐教學體系，是指將單元實驗、綜合實驗、課程設計同開放實驗室課題統(tǒng)籌考慮，并使之能結合未來實習基地的實習和畢業(yè)設計，使實踐內容和實踐環(huán)節(jié)“一體化”。與此同時，還以校企合作為主線，通過實施“雙導師制”，即同時安排高校和企業(yè)指導教師，共同指導本科生實踐課題研究、創(chuàng)新實驗室與工程中心建設、實習基地群與學生開放實驗室建設等多種途徑來提高學生實踐能力[5]。

在強化實踐能力方面，針對單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合以及教育資源的優(yōu)化組合，以達到校企雙贏的整體目標。在組建“實習基地群”的基礎上，我們將實習基地建設提升到全面校企合作的層次，進而提出了“多模式校企合作”的理念。多模式校企合作包含三個層次：一是多種校企合作方式；二是針對不同企業(yè)采用不同的合作模式；三是針對學生不同的特長，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式。在校企合作方式上，可采取與IT企業(yè)共同成立教學指導委員會、與IT企業(yè)組成聯(lián)盟等松耦合合作方式，也可采取共建實習基地、創(chuàng)新實驗中心等緊密型合作方式以及校企共同參與教學的直接合作方式。在校企合作層次上，針對不同企業(yè)可采用不同合作模式，如針對研發(fā)型企業(yè)，采取項目合作、共建創(chuàng)新實驗中心等方式合作，對應用型企業(yè)，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。在選派學生方面，對不同學生，也可采用不同的校企合作培養(yǎng)模式，如對于基礎好、創(chuàng)新能力強的學生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實驗中心實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業(yè)及工程實習基地實踐。

主動與大中型IT企業(yè)進行廣泛、深入合作，共建創(chuàng)新實驗室和工程中心，既彌補了實踐建設經(jīng)費的不足，又豐富了實踐內容。組建學生開放實驗室，則結合地方院校企業(yè)實際項目較多這一特點，讓學生加入教師的實際課題小組，提高學生的學習興趣及自主學習能力，強化實踐能力。此外，我們以理論教學為基礎，緊跟IT發(fā)展、適應地方企業(yè)需求，編寫了系列配套實驗教材，適應了學生的自主實踐需求。

3.3強化綜合素質

IT應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)僅僅靠創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)是難以完成的，個人的綜合素質也是至關重要的。地方綜合性大學可結合學科優(yōu)勢，廣泛開展學術講座，增設人文類課程，強化外語能力，增強國際交流等，強化學生綜合素質。蘇州大學計算機科學與技術學院每年均會聘請知名企業(yè)高級主管、政府機關領導和知名學者進行企業(yè)文化講座、中西方文化講座及專業(yè)學術講座。同時舉辦各種活動，大力培養(yǎng)學生人文素質、科技文化素質和團隊精神，如舉辦計算機科技文化節(jié)、各類學科競賽以及與企業(yè)共同舉辦創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽等。在外語能力培養(yǎng)上，實施英語、日語的分層次教學，使每個學生在原有基礎上都有很大提高，選派學生到美國華盛頓大學、韓國全州大學、日本關東學院等海外高校進行多種形式的交流。

4培養(yǎng)模式的實施

4.1優(yōu)化教學方案

在優(yōu)化教學方案方面，我校以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，讓IT企業(yè)教學指導委員會來指導計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，對IT類相關專業(yè)教學方案進行全面調整，并大膽探索新的教學改革思路，對各IT專業(yè)制定了子方案，如學術型、應用型、復合型、國際型、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型等，其中應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是核心。根據(jù)IT企業(yè)教學指導委員的建議，我們增設軟件測試及其平臺、J2EE程序設計、UML統(tǒng)一建模語言、嵌入式系統(tǒng)與應用、軟件項目管理等企業(yè)急需課程。同時加強實踐環(huán)節(jié)比重，設立系列課程設計，提高課內實踐環(huán)節(jié)學分比例；增設課外實踐環(huán)節(jié)，與課內實踐學時比例為1:1，并記入課程平時成績；單獨設置操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、編譯原理、微型計算機技術、軟件工程、計算機通信與網(wǎng)絡等課程。增加學生到企業(yè)實踐的時間，并通過雙導師制提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

4.2優(yōu)化教學內容

我們全面開展了課程群建設，優(yōu)化整合主干課程和必修課程教學內容，避免課程內容的交叉和重復。建立了程序設計課程群、硬件技術課程群、系統(tǒng)軟件課程群、軟件新技術課程群，并按課程群組織教學研究活動。同時系統(tǒng)組織教材編寫，近幾年出版教材20多部。其中《數(shù)字圖像處理與分析》、《多媒體技術應用》、《嵌入式與應用教程》等6部教材入選國家“十一五”規(guī)劃教材。編寫的教材融入了校企合作內容，旨在強化學生的自主學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。以多媒體技術為例，針對不同的教學對象，我們將實驗分為三個層次。第一層次側重驗證性實驗，以音頻、視頻、圖像、動畫等媒體制作工具軟件應用為主，通過這些軟件的運用，加深學生對多媒體技術概念的理解。第二層次側重設計性實驗，以Visual C++和Visual Basic等語言及開發(fā)包為主，為進一步開發(fā)多媒體應用軟件打下基礎。第三層次側重綜合性實驗，也以Visual C++和Visual Basic等語言及開發(fā)包為主，但實驗內容可提升至簡易視頻監(jiān)控、視頻會議的設計，甚至可擴展至畢業(yè)設計。

4.3優(yōu)化教學方法

我們組建交互式教學平臺，通過網(wǎng)絡課堂、在線答疑、課件點播等方式實現(xiàn)學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力。將企業(yè)作為第二課堂，認知實習、假期實踐、部分課程設計安排在教學實習基地進行。同時強化雙語教學，在數(shù)據(jù)庫原理與應用、微型計算機技術、數(shù)據(jù)結構、軟件工程等課程中采用雙語教學方法，而面向對象程序設計、操作系統(tǒng)課程，由外籍教師直接教學。

5實踐效果及思考

“三強三優(yōu)”IT應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，使我校的專業(yè)建設水平得到提升。2005年，我校計算機科學與技術專業(yè)被確定為江蘇省品牌專業(yè)，2009年，軟件工程專業(yè)被確定為國家特色專業(yè)建設點。學生的實踐能力、創(chuàng)新能力也得到了增強。學生獲國家級、省級獎勵70余項，如ACM―ICPC亞洲區(qū)銅獎、長三角嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新設計應用大賽一等獎、江蘇省高等數(shù)學競賽一等獎、江蘇省程序設計競賽一等獎等。

“三強三優(yōu)”人才培養(yǎng)模式的實施高度依賴強有力的師資隊伍。因此構建一支高水平的專職和兼職師資隊伍十分重要。可通過直接引進具有企業(yè)背景的高層次人才，鼓勵青年教師到企業(yè)掛職，提高教師的實踐技能，聘請企業(yè)具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師等方式組建一支高水平專兼職教師隊伍。此外，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系，采取分層次、多樣化考核評價體系，將更大程度地保障人才培養(yǎng)模式的實施，如采取面試、專業(yè)學期報告、組織小范圍學生主講等考核形式。對于實踐性強的課程，可從企業(yè)實際出發(fā)提煉出具體問題，供學生解決，并由高校和企業(yè)“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。

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Thinking on Cultivation Pattern in Regional Universities for IT Innovative Talents

GONG Shengrong, ZHU Yanqin, YANG Jiwen

(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China)

篇10

【關鍵詞】 數(shù)學建模 創(chuàng)新意識 教育培養(yǎng)

著眼于目前我國數(shù)學建模在知識統(tǒng)籌中的位置，可以了解到，其已經(jīng)被列入專業(yè)數(shù)學的學習范疇。文章著眼于當前社會對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水準的要求，認真分析數(shù)學建模創(chuàng)新意識構建的重要性，認為這是教育環(huán)節(jié)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。所以，文章主要針對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法展開研究，期望可以對相關教育工作者形成一定啟發(fā)和幫助。

一、培養(yǎng)學生構建數(shù)學模型能力的方法

1、按部就班的培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。1）培養(yǎng)學生形成建模思想。首先學生要形成端正的學習態(tài)度，正確認識學習的目的，避免數(shù)學學習的恐懼心理?；诖?，教師在開展教學時，遵循由淺入深、由簡到繁的原則，幫助學生形成數(shù)學學習的興趣，同時，教師的教學注意采用啟發(fā)式教學，例如可以適當將知識融入到情境教學法、趣味教學法、引導教學法等教學方法中，減少學生緊繃的學期壓力，以輕松的情境幫助學生獲得知識；2）逐漸教授簡單的建模。建模的過程與學習的過程一致，都應該遵循由易到難的規(guī)則。在學生掌握了一定的數(shù)學知識的基礎，可以進一步開展建模的工作，逐漸引導學生建立一些簡單的數(shù)學模型，學會一定的解題方法，形成一定的數(shù)學思維，為深入學習數(shù)學建模奠定基礎；3）構建建模能力。雖然基礎的數(shù)學模型已經(jīng)能夠解決大部分的實際應用需要，但是對于專業(yè)學習數(shù)學的人員而言以及科研人員而言，這是遠遠不夠的。所以應該適當開展對比較復雜模型的學習，此外，盡量給學生提供實踐應用的機會，讓學生學以致用，在實踐中自行摸索合理的學習手段，從而，深入的掌握相關能力。

2、分層次培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。首先，就程度相對較低的學生，采取針對性問題教 學，例如生活類問題。通過生活可以讓學生產(chǎn)生興趣，并有益于相 關內容的引導。而在這一階段，需要注意的是保證知識的平滑、完 整，有效構建學生的基礎知識，最終實現(xiàn)良好的基礎教學； 其此，學 生在掌握一定基礎后，應快速培養(yǎng)其思維能力。學生的思維水平， 關系于較高難度問題的解決能力。雖然學生擁有了相對牢靠的基 礎知識水平，卻不意味其能夠解決較高難度問題。所以，應當為其構建斯為基礎。最后，進入到復雜模型的學習階段。數(shù)學建模的 主要困難在于復雜性，為更有效解決數(shù)學問題，也必須采取這樣的 形式進行。這也不免導致學生學習難度的增加。所以，復雜問題 的教學層次，較為有效的方式便是實踐教學，讓學生事件中認識到 問題發(fā)生、處理思路及解決過程的規(guī)律，由此有效的增加問題解決 能力。

二、 數(shù)學建模在教學中的意義

1、增加數(shù)學知識的實用性。數(shù)學雖然在學習過程中有些抽象。但是，其仍舊作為解決生 活問題的主力學科。所以，應當結合生活層面，對數(shù)學教學開展具 有一定深度的生活類教學活動。由此，提升學生對高等數(shù)學以及 數(shù)學建模的認識，從而降低學生在入門層面所存在的障礙。另外，教師也可以采取相對新穎的模式，從相對簡單的層面入手，開拓教 學視野，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生在生活問題解決層面的慣 性思維，逐漸構建學生良好的思考意識。更為重要的是，這樣教學成果是雙向的。

2、數(shù)學建模教學能夠提高學生的綜合能力。具備數(shù)學建模能力的學生，通常能夠獨立處理復雜的數(shù)學問題。學生需要具備綜合素質，才能夠構建完善、有效的模型。其中包括：第一，創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力是解決不斷出現(xiàn)的新型問題最好的方式； 第二，構建創(chuàng)造性思維。遇到問題可以尋求傳統(tǒng)的方式解決。不 過，更好的方式，便是根據(jù)問題而創(chuàng)造更加合理的解決辦法?；谝陨蟽牲c，可以發(fā)現(xiàn)在學生具備相關能力時，將能夠以此解決更多 類型的問題。所以，培養(yǎng)學生的建模能力和意識，有著客觀而現(xiàn)實 的作用。

3 在數(shù)學建模中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 。培養(yǎng)建模的創(chuàng)新意識，主要分為兩個放面： 一方面，加強學生 的知識深度，確保學生能夠具有足夠知識。缺乏知識的基礎上，將 難以有效實現(xiàn)創(chuàng)新成果； 另一方面，應當加強學生創(chuàng)新思維的培 養(yǎng)。盡可能保證學生在問題發(fā)揮、邏輯聯(lián)想等層面有所建樹，從而 有效的解決數(shù)學問題。

結語 ：綜上所述，現(xiàn)代教育體系中應加強對學生數(shù)學建模能力的培 養(yǎng)，并著重在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力層面有所突破。從而保證學生 在解體過程、現(xiàn)實問題的處理等方面，能夠實現(xiàn)較高的效率。

參 考 文 獻

[1]姜啟源.數(shù)學實驗與數(shù)學建模[J].數(shù)學的實踐與認識，2011，（ 5） ：613-617.