創新意識不夠的原因分析范文

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信息技術 創新意識 培養

一、問題的提出

創新是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的關鍵，創新意識是一個國家一個民族進步的靈魂。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出要充分利用信息化教學手段，不斷探索新的教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養創新型人才。一直以來，我國課堂教學都是以粉筆和黑板、標準化測驗和大量知識的灌注為主要的實現方式，而信息技術手段的不斷普及，為實現創新教育提供了一種更好的實現方式。創新需要重組資源，創新需要發現未知，利用信息技術的中學課堂，可以培養開放民主、寬松自由的課堂氛圍，充分發揮師生的積極性和參與性，有利于中學生思維的開放，而開放的思維正是創造的動力源泉。

二、信息技術環境下創新意識培養的意義

1.創設問題情境，激發創新動機

創新的過程是人不斷發現問題、解決問題的過程。多媒體和網絡技術為代表的信息化教學手段在教學中的應用，可以有效創設知識應用的情景和問題情景，讓學生直觀化地感受到知識在具體情境中的應用，探索所學知識在真實世界中如何解決問題的過程，發現真實世界中還存在的問題，從而讓學生改變以前被動學習的習慣，積極主動地投入大量的時間與精力去探索和研究，為創新意識的培養奠定基礎。

2.強化形象化思維，提高創新興趣

形象化思維是創新能力中非常重要的組成部分，包括觀察能力、聯想能力和想象能力。例如愛因斯坦就十分善于發揮形象思維的自由創造力，他所構思的種種理想化實驗就是運用形象思維的典型范例。在教學中利用多媒體和網絡技術為代表的信息技術，可以有效地將抽象、呆板的理論知識形象化，學生獲得具體客觀的影像，形成穩固的形象化知識，讓學生樂于學、善于學，提高不斷創新的興趣。

3.培養直覺性思維，培養創新意識

創新意識的培養需要直覺性思維能力。直覺性思維是指對問題迅速做出判斷和設想的能力，是“靈感”的源泉。直覺不是瞎猜，而是建立在豐富的解決問題的基礎上的，實踐經驗越豐富，直覺性思維越準確，成功地進行判斷和設想的經歷越多，進行創新的意志越堅定。多媒體網絡技術在教學中的應用，可以提供給學生豐富直接的經驗形式，突破有些教材知識抽象、不易理解的難點，是培養創新意識的關鍵之一。

4.實現混合學習模式，是培養創新意識的關鍵

利用信息技術手段，可以有效地實現協作型學習、探究性學習、發現性學習等多種學習模式，這些學習模式提倡交流、討論、協作、探究的學習方式，鼓勵自由探索、自由想象，有利于學生之間思維的碰撞，培養學生發散性思維、邏輯性思維和辯證性思維的能力，這些思維能力是創新能力的重要組成部分。

三、研究設計

1.研究工具

通過對創新意識培養的相關文獻研究，編制《中學生創新意識調查量表》，從創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志四個維度調查當前中學生創新意識的現狀。編制了《信息技術輔助教學調查量表》，從當前教師應用信息技術進行教學的積極性和態度、對信息技術基本知識和基本技能的掌握情況、利用信息技術進行教學設計的能力以及對學習資源和過程的選擇、整合和開發的能力方面，調查分析了當前中學教師利用信息技術進行教育教學的現狀，同時設計教師對當前創新意識教育現狀的調查，從教師和學生兩端了解創新意識培養的現狀。為提出利用信息技術培養中學生創新意識的策略提供數據支持。

2.研究對象

中學生創新意識的調查，選取了河南省15所中學的學生進行調查，采用隨機抽樣的方法，確保收集數據的客觀性和代表性。共發放量表1500份，剔除回答不完整或者不認真作答的量表，共收回有效量表1421份。同時在以上15所學校選取了200名教師進行了信息技術能力現狀調查，收回有效問卷186份。對收集數據利用spss13.0軟件進行處理和分析，并對統計結果進行深入的分析，形成本課題的研究結論。

四、結果與分析

1.中學生創新意識現狀調研

（1）調查的總體情況

通過調查發現，中學生對于創新要具有一定的動機、情感、興趣和意志的認知，比較熟悉創新、創新能力、創新精神和創新思維等名詞，但是對創新意識比較陌生，更不知道創新意識的內涵包括創新動機、創新情感、創新興趣和創新意志。究其根源，是因為缺乏系統的創新教育，要進行創新，首先要系統地學習有關創新的知識和方法。創新不是教育的結果，但沒有教育是不能有創新的。

從表1中不難發現，中學生創新意識的總體情況屬于中等偏下水平，且不同的調查緯度差異較大。總體來說，中學生對于創新興趣和創新情感水平比較高，創新動機的差異性比較大，創新意志比較薄弱。

（2）中學生創新意識四緯度現狀調查結果

①創新動機的調查結果分析

創新動機的調查涵蓋了動機的發端、方向、強度和穩定性四個特征。調查數據顯示當前中學生都認識到在中學階段進行創新方面的培養對自身成長的重要性，但中學生參與創新活動的原因存在一定差異，20%為了展示自我才能，23%是從眾心理，27%為了獲取學分或者獎勵;結果還表明僅有8%的中學生認為中學期間參與的創新活動與以后的工作有關，說明中學生認為現在舉辦的創新活動大多與社會實際相脫節，參與創新活動的主體意識還不夠強。調查結果還顯示當前中學生創新動機的強度和穩定性不高，當遇到一些困難或者投入情況超出自己的預想時，往往會放棄。

②創新興趣的調查結果分析

通過對數據的分析，可以看出中學生的創新興趣比較高漲，興趣的廣度比較大，這與基礎教育相關的創新活動類型繁多，學生也認識到參與創新活動能帶來一些物質或精神獎勵有一定的關聯。也正因為類型繁多的創新活動，使中學生的創新興趣的傾向性不固定，導致中學生不能在某一方面的創新進行深入的發展，對專業學習或者未來的工作沒有幫助，不利于創新意識的培養。因此，一方面教師要引導學生通過一定時期的鍛煉，固定自己的興趣方向;另一方面學校要發揮指導作用，使學生意識到創新活動“不求多，應求精”，應就某一方向深入發展，這樣有利于創新的質量和效果，也有利于培養創新意識。

③創新情感的調查結果分析

數據表明當前中學生的創新情感是積極的和正向的。大部分的學生參與創新活動是為了獲得一種體驗和經歷。

④創新意志的調查結果分析

通過對調查數據的分析可以得出當前中學生的創新意識水平普遍不高。當創新過程中遇到比較難解決的問題時，或者在創新過程中需要增加的投入超過預期的時候，創新活動往往被終止。原因之一是中學生無法從未來的創新結果中獲得與個人發展的實質性聯系，大部分中學生認為中學期間的創新活動只是一種經驗，不會對自己的未來發展有實質性的促進作用。其次因為中學生缺少足夠的創新教育，當遇到困難的時候不知如何解決，或者得不到足夠的資源支持，這就導致中學生的創新意志比較薄弱，創新意識水平不高。

2.中學教師利用信息技術進行教學的現狀調查

（1）運用信息技術進行教學的積極性和態度的現狀

量表設計了關于中學教師運用信息技術進行教學的積極性和態度的題目，結果顯示，15.32%的教師表示利用信息技術進行教學的積極性非常高，60.53%的教師積極性高;從表2和表3中可以發現教師在應用積極性和態度上，存在著性別差異和學科差異。通過分析得出不管是在積極性還是學習態度上，女性低于男性，文科低于理科。

表2 積極性比較（單位：%）

表3 態度差異比較（單位：%）

（2）中學教師信息技術基本知識掌握的現狀

數據表明中學教師對于利用信息技術輔助教學基本理論知識的掌握情況很差。如表4所示，教師對計算機輔助教學的理論和多媒體制作、選擇和評價的相關理論知識很缺乏。

表4 教師對信息技術基本知識的掌握現狀（單位：%）

（3）中學教師信息技術基本技能的掌握現狀

在對表5和表6的分析中發現中學教師在學習信息技術過程中，對技術技能方面的學習最感興趣，關于MSOffice軟件的掌握情況比較好，也是該軟件在教師平時的生活和學習中廣泛應用的原因。對于其他的課件制作軟件和音視頻軟件的掌握多數教師卻停留在較低的水平，但在當前教師的教學過程中，關于這些軟件的使用范圍正逐步擴大，這也反映了現狀與實際需求之間的差異。

表5對常用軟件的掌握情況

（4）中學教師利用信息技術進行教學設計的應用能力現狀

在教學設計能力的調查發現當前中學教師的信息化教學設計能力不高，需要進一步培養。在教學設計的過程中，教師對于資源的開發、策略的設計和媒體的選擇的掌握程度最低，分別為38.68%、33.40%和40.23%，這也證明了中學教師進行整合教學設計的能力較弱。

表6信息化教學設計能力現狀

（5）中學教師利用信息技術對學習資源的選擇、整合和應用能力現狀

調查數據表明當前中學教師對資源的收集能力、選擇能力和整合應用能力都不夠理想，28.63%的教師認為自己熟練掌握了利用網絡獲取資源的能力，僅有8.63%的教師熟練掌握了整合資源進行教學應用的能力;能夠熟練利用硬件設備進行教學整合應用的能力的教師比例更低，只有7.23%。這意味著在教育技術能力培養上，基本的資源獲取技能基本滿足需求，但關于整合使用各種資源的培養還比較欠缺。

五、利用信息技術培養中學生創新意識的策略

信息技術將文、圖、聲、像等各種教學信息有機組合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，在教學中實現了教育信息傳輸的高效率，將突破傳統教育模式、方法和手段的局限性，有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動，有利于改變中學生的學習方式，有利于中學生主體地位的落實，有利于教師角色的轉變，有利于構建新型師生關系，為培養中學生的創新能力和實踐能力提供了必須的技術支撐。

1.利用多媒體計算機創設問題情境，增強中學生的創新興趣

信息技術的學習觀認為學習是個體與問題情境的交互，基于多媒體計算機的問題情境創設，能調動學生的各種感官參與學習，利用多媒體能創設出復雜的模擬情境，使學生在情境中經歷發現問題、解決問題的過程，從而極大地增強學生的學習興趣，培養創新的興趣。

2.利用互聯網資源，開擴學生的眼界，培養中學生的創新興趣和情感

當今社會已經進入數字學習的時代，僅僅依靠書本知識已經遠遠不能滿足創新的要求，沒有豐富的知識積累，不利于進行有效的創新。互聯網上擁有海量的資源，能突破傳統教學中教材的局限性，學生根據自己喜歡的資源和信息，通過對信息的搜集、整理、分析和評價，自主完成學習任務，提升學習的樂趣，培養中學生的創新意識。

3.利用交互媒體，增強中學生的創新動機和創新意志

傳統教學中，學生始終處于被動的學習地位，教學信息是單向流動的。交互式多媒體（interactive multimedia）是在傳統媒體的基礎上加入了交互功能，通過交互行為并以多種感官來呈現信息，受眾不僅可以看得到、聽得到還可以觸摸到、感覺到、聞到而且還可以與之相互作用，它帶給人們全新的體驗，是一種嶄新的媒介形式。利用交互媒體的學習過程，學生是學習的主人，教學信息是雙向交互式流動的，學生通過親身的體驗，感受掌控學習的快樂，增強學習動機;同時，通過自己控制的學習過程，在克服學習障礙中鍛煉學習意志，從而培養創新意識。

六、結束語

創新意識的培養是實現創新能力的出發點和重要保證，傳統的教學方式已經不能滿足于創新意識培養的需求，信息技術為培養中學生創新意識提供了新的思路和方法，同時有充足的理論支持和技術保障。中學生創新意識的培養已經刻不容緩，信息技術的應用模式還需要教育同仁繼續探索，以期找到兩者的最佳結合模式，實現國家創新教育的目標，為國家的發展提供強大動力。

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參考文獻

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【關鍵詞】 高中化學 創新能力 措施 方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-045-01

隨著社會的發展，學校教育越來越重視學生創新能力的培養，新課程改革也明確將培養學生的創新能力列為教學目標之一。高中是培養學生各方面能力的黃金時代。高中化學作為高中教育的重要組成部分，其對學生創新能力的培養的水平在很大程度上影響著整個教育的發展，因此，在高中化學教學過程中注重培養學生的創新能力，無論是對于教學發展還是學生各方面能力的提高都具有重要作用。因此，老師在高中化學的實際教學過程中，一定要提供一定的平臺，激發學生的思維，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

21世紀是創新知識的時代。創新是一個民族發展前進的不竭動力。因此，在學校教育中要堅持貫徹培養學生的創新能力的思想。在高中化學教學過程中培養學生創新能力的重要性已是不言而喻，但是在當前的高中化學的實際教學過程中，由于各種原因的相互作用，使得教學存在很多不足，如對創新能力的培養的認識不夠準確，培養創新能力的方式不夠完善等等，這些已經成為教學過程中學生創新能力提高的障礙。因此，如何在教學工作中既完成教學內容又增強學生的創新意識，成為了老師普遍關注的問題。本文主要是在結合當前現狀，對高中化學教學過程中學生創新能力培養的具體措施提出以下幾點建議，以供參考。

1. 創設情境，喚醒學生的創新意識

在傳統的教學過程中，很多老師過于注重填鴨式的教學，很大一定程度上忽略了對學生創新意識的培養。每個人都或多或少具有一些創新意識，但是不是每個人的創新意識都是一觸即發的，而是需要外界的刺激和幫助才能夠被激發的。因此，在高中化學教學中對學生創新意識培養的過程中，老師要結合教學內容，精心設計一些教學情境，打開學生的思維，喚醒學生的創新意識，從而培養學生的創新能力。比如，老師在課堂教學中，要注意采取措施培養學生敢于質疑的習慣。這就需要老師在平常課堂上就形成一種平等民主的風氣，對于學生不同的問題都要耐心解答，這樣才能讓學生在課堂上敢于發言，敢于提問。學生在質疑的同時，可以激發學生積極思考，自覺參與到課堂中來，從而在思想的碰撞中發現一些新的認識。老師可以在課堂上通過多種形式的問答來培養學生的能力，喚醒創新意識，從而挖掘學生內在的潛能。比如，在講到金剛石和石墨等物質屬性時，可以設計這樣的問題供學生思考，“金剛石和石墨都是碳元素組成的物質，喀什為什么前者那么硬而后者那么軟呢？”，這樣有利于激發學生學習的興趣，自主進行獲取知識。此外，老師也應該鼓勵學生在思考過程中可以展開合理的想象和大膽的猜想，比如，在原子核的相關知識講解的過程中，老師可以通過“電子受到原子核的吸引，會掉到原子核內么？”和“電子為什么會在原子核周圍做高速運動呢？”等一系列的問題，讓學生在思考的過程中，不僅可以更好地理解所學知識，而且可以一定程度上打開學生的思維，喚醒學生的創新意識，從而在解決問題的過程中，使創新能力切實得到提高。

2. 采取措施，鼓勵學生勇于創新

在教學過程中，老師不僅要教授學生化學基礎知識，而且也應該采取措施，鼓勵學生利用所學的化學知識進行創新，從而在實踐過程中讓學生體驗創新的成就感，從而切實提高學生的創新能力。老師在教學過程中，要合理設計教學方法，讓學生的思維想象空間變得更為廣闊，設計并鼓勵學生積極參與創新活動，從而培養學生的創新能力。比如，老師在講解氯化氫和氨氣溶解產生噴泉的實驗過程中，可以先讓學生觀察生活中常見的噴泉，通過討論得出噴泉產生的原因。當學生對于教材中這一個實驗有了清晰了解之后，老師可以讓學生思考一下，除了這個方法，還有沒有別的方法也能制造出溫泉，而且可以讓學生大膽與別的同學分享自己的想法，然后大家對其方案進行點評。這樣，不僅能讓學生發覺化學學習的趣味性，而且能夠有利于學生打開思維，生成各種奇思妙想，從而增強學生的創新能力。

3. 注重學生的探索實踐

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一、目前存在的問題

1.學習意識不強，本人對于工作學習不夠深入，思考不夠全面，調研不夠細致，常因工作繁忙或其他借口而放松學習和自我深造。缺乏系統、主動地學習，理想上逐漸缺乏多學習多研究多實踐的激情，事業心、責任感、緊迫感也不夠強

2.工作要求不高。對自己缺乏高標準、高要求，在工作上存在過得去就行的思想，缺乏精益求精精神。對待工作有時不夠主動、積極，滿足于完成機關和領導交辦的任務，未把工作做細、做實、做深。

3.創新意識不強。工作中，存在著因循守舊的觀念，習慣于按舊框框辦事，缺少創新意識。比較習慣于老套路、老辦法，憑自己的經驗辦事，導致創新能力不強

二、產生問題的原因分析

以上問題的存在，本人進行了深刻剖析，雖然有一定的客觀原因，但主要是主觀原因造成的。主要還是思想上對政治學習認識不夠，平時雖按時參加政治學習，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，理論與實踐脫節。

三、整改方向和改進措施

(一)加強政治理論學習，努力提高自身素質。全面認真系統地學習黨的方針政策。

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關鍵詞：高等院校；創新意識；創新人才；途徑

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0006-02

創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機活力、有開拓精神、有先進思想和現代科學文化素質的人才，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自身的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。創新作為知識經濟的首要特征，已成為21世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。

一、當代大學生創新意識淡薄的原因

大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高；創新活動過多地追求形式，實質內容較少；創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解；創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。

第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識發展。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，部分家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成部分大學生缺乏創新意識。

第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式，導致部分大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育，具有過分注重書本知識學習、以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以考試成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新的觀念和新的思維。

第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎；在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，部分高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是因為好就業、收入高。這種功利主義的傾向，使得學生過多關注經濟上的價值，而忽視文化上的進步、學術上的創新。

當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，要著力尋找培養大學生創新意識的途徑。

二、培養當代大學生創新意識的途徑

任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體，高校教育的創新也是一個復雜的系統工程。在研究大學生創新意識培養的問題上，應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。

1. 客觀因素

第一，學校方面。首先，高校要營造良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。長期受應試教育的影響，有的高校過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，營造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，高校可以通過減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該為大學生創新意識的發展提供必要的保障。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生；可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于大學生開展科研創新活動等。

第二，教師方面。教師是人類先進文化和科學思想的傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學，只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校教師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的第一步，就是觀念的轉變和更新。盡管創新是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是填鴨式教育。教師很少對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會發展的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個重要的觀點：科學上很多重大發明創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該形成創新的師生觀。教師與學生，在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛民主、自由、和諧、生動。只有這樣，學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。

2. 主觀因素

學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的培養和發展是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。

其次，當代大學生應富有質疑精神，培養反思能力。大學生應該不迷信書本知識，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，部分大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有積極反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思，使得思維達到一種更高的層次。

第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們的心理得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。

參考文獻：

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關鍵詞：中學生；高中化學；創新意識；培養

一、引言

創新意識是決定一個國家和民族創新能力最直接的精神力量，它能夠促進人才素質結構的變化，提高人的本質力量。高中生是國家和民族未來的希望，面對激烈的競爭，要敢于開拓思維，勇于創新。在高中所學的學科當中，化學屬于自然科學的課程，與實際生活之間的聯系較密切。在高中化學課堂教學中教師應該對教學環境及學生的實際情況進行全面考慮，將全面培養學生學習知識的創新意識及自主能力作為前提，全方位開展有效及創新能力。

二、高中化學教學中學生創新意識的現狀

據有關研究結果表明：從存儲能力的潛力來說，人的大腦可以儲存5億本書的知識。一般人的大腦只開發利用了4%到5%，少數人開發了10%，，聰明如愛因斯坦，也只利用了30%。可見不論是什么人，其大腦的開發潛力都非常之大。但是中學生往往不知道如何去開發自己的潛力，挖掘自身的創新意識，這樣，他們的潛力就得不到利用，久而久之，也就只能漸漸消失了。

高中化學作為一門實驗性較強的學科，對于學生的動手能力、思考能力、發現能力提出了很高的要求，然而在應試教育轉型向素質教育轉型又不夠徹底的情況下，中學生在課堂上大都處于很被動的接收知識灌輸的狀態，不能積極主動地思考，更談不上在課下進行深入研究并探討有關化學理論的形成與發展，思維比較僵化，課下學生的精力又全部投入到題海戰術當中，他們更多關注的只是題目的解法。而老師在上課的過程中，也多偏向于單向的傳授，對于學生上課的提問和打斷有些老師甚至會覺得反感，和學生的互動比較少，也鮮少有教學與實驗相結合的方式。這樣的教與學的關系，使得學生的創新意識的培養變得很難開展。

三、高中化學教學中的問題及原因

中學生普遍問題意識比較薄弱，學習過程中不愿意主動提出問題并進行探究。這一問題主要有兩方面的原因，一方面是學生自身的原因惰性。當前高中化學教學仍以教師單向傳授知識為主，在知識獲取過程中，老師一般是將結果直接告訴學生，導致學生習慣接受現成的知識，對于化學學習中的問題視而不見，對潛在問題不能進行積極思考， 在學習上產生嚴重的惰性和依賴性， 因而制約了教學效果。另外學生的信息處理能力普遍較差，高中生將精力全部投入到備考當中，缺乏信息地處理和查詢渠道，大多數高中生的信息來源僅限于老師的傳授的課本上的內容。

另一方面的原因則是出在老師身上，老師在教學過程中，僅僅局限與學生對必須要掌握的要點的掌握程度，不注重培養學生的問題意識，這也體現了中國傳統應試教育方式的弊端，老師上課只要求學生掌握考點問題。除此之外，老師教學過程的絕對權威性也是一大弊端，因為老師的權威性，學生逐漸失去了挑戰權威的勇氣和思維的擴散能力，學生過度的迷信課本、迷信老師、迷信真理，使得他們的懷疑意識越來越淡薄，創意意識的形成也有了越來越大的障礙。

四、學生創新意識的培養對策

1.培養學生的自主學習意識

心理學的知識表明：人們有意義的活動總是由一定的動機引起的。對于學生學習來說，興趣就是最好的老師，有了興趣就會主動地去探尋，深入地去研究。在培養學生的自主學習意識過程中，讓學生對學習化學知識產生濃厚的興趣是最重要的一步。為此，在化學教學過程中，首先要考慮得是如何找到學生的興趣點，有意識的去引導學生跟著自己講解去自主思考和討論，真正讓學生成為課堂的主體，從而提高學生學習化學的積極性。例如在講解燃燒的條件時，可以由生活中“鬼火”這一自然現象引入，從而引起學生極大的興趣，讓他們自己去思考。

2.創造良好的課堂學習情境

高中化學老師在教學過程中，不能只是教導學生成為備考的機器。教師應努力創造一種以學生為中心的課堂環境，創造一個有利于發展創新教學的課堂氣氛，引導學生自己去發現問題、思考問題、討論問題和解決問題。在對知識點的講解過程中，配合重點講解之外，鼓勵學生積極發言，結合課堂實驗，去驗證學生自己提出的觀點，在實踐的過程中達到學習的目的，從而提升學生自身的思維能力。

3.指導學生掌握正確的學習方法

教師在教學過程中，應當讓學生掌握正確的、科學的、創新的方法是不可或缺的任務，而不是簡單地介紹結果。從這一點來看，學習知識不再是上課的唯一的目的，同時也是對科學本質的理解，培養思維能力，掌握科學的學習的方法。教師還應當根據自己的教學經驗，適當地調整教材的體系結構，尋找出一個最適合學生，能夠訓練學生創新思維的教學體系，可以在教學的過程中提出一些開放性的問題，讓學生自己去思考和解決。

4.善于鼓勵，使學生勇于創新

培養學生創新意識的目的之一是讓學生勇于對事物提出自己的見解，敢于提出自己對學習的特殊觀點。教師在化學課堂上，應該對學生的活躍思維進行積極地鼓勵，使學生敢于說出自己心里所想，最大限度地發揮出自己的思維潛力。教師可以采用循序漸進的問題讓學生全面想象及交流討論教材的相關內容，讓學生進行全面創新，將方法及問題有效提出，讓學生知道教材中部分知識有著一定的限定，使學生的想象創新能夠處于較豐富的狀態下。

五、結語

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，是一個循序漸進的過程，不是突擊就可以得來的。教師在高中化學課堂教學中應該對教學環境及學生的實際情況進行全面考慮，將全面培養學生學習知識的創新意識及自主能力作為前提，全方位展開有效性的教學活動，確保學生能夠在實際的課堂學習中培養自身的創新意識及提升自身能力，全面落實相關探究實驗，將學生在學習過程中的主體作用整體發揮出來，從根本上提高高中化學教學的有效性。

參考文獻：

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[4] 何玉剛. 設問題情境提升創新思維能力[J].滁州職業技術學院學報，2005-02.

篇6

摘要：文章介紹了在物理實驗課教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，或許我們許多老師都存在一些錯誤想法，讀了本文也許會給我們一些啟示。

關鍵詞：創新意識；創新能力；嚴謹求實；綜合素質

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0175-02

“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。” 能否培養出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發展的一代新人，關鍵取決于學校教育。因此學校教育應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位。在物理實驗課教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，提高學生素質，塑造創新性和創造性人才，是當今教育和教學所要研究解決的重大課題。為此，本文就此談談自己的一些認識和體會。

1.重新認識物理實驗課的地位和作用

實驗是新知識、新技術、新方法誕生的搖籃。更重要的是它是培養學生嚴謹、求實的科學態度，激發學生探索創新欲望，提高學生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學，學生可以了解學習和應用新儀器、新技術和新方法，培養學生的觀察力、思維能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分發揮其創新能力和創造力。由此我們不難理解，實驗室在人才培養方面，是開展創新意識和創新能力的一個重要場所。因此在物理教學中，它起到了非常重要的作用。

2.樹立知識能力并重的創新實驗觀

目前，開設的實驗課大多數是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養學生綜合運用所學知識和解決問題的能力和作用，更達不到開發學生智力和培養實驗研究能力的目的。實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。體現不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發學生的創新思維和創新能力的培養。因此學生感到實驗課枯燥無味，沒有學習興趣。一旦讓學生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。有個別實驗由于時間、環境、條件等因素的影響，老師沒有做演示實驗，也沒有時間讓學生動手操作。部分老師認為高考不考，沒有必要去做，做了浪費時間，不如讓學生多做兩道題，考試能立竿見影。更有部分老師認為學生的能力是老師教出來的，學生練出來的，從高一到高三都是老師講，學生練，根本就沒有做過實驗，用練題、考試代替了。改革的思路應該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創造性、探究性的實驗內容和方法；另一方面，要用時代特征和社會發展的趨勢來審視過去的實驗內容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統的實驗內容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應用實驗研究和實驗教學的現代化手段，不斷充實新實驗教學內容，更新實驗課教學方法。實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流，交叉與融合，用實驗來串聯知識，通過實驗來啟迪學生的創新意識和創新能力，這就是需要改革的目的。

3.通過實驗加強對學生綜合素質

就學生綜合素質培養而言，應該是知識、能力和素質并重的綜合培養。

3.1 培養學生嚴謹求實的科學態度。在實驗課教學中，經常發現相當一部分學生的實驗記錄不規范、不完整，個別學生自己根本就不做實驗，抄襲同學的實驗報告。這些現象反映出有的學生對實驗教學課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學態度。針對這些現象，我們應從最基本的記錄實驗數據抓起。向學生強調實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設備的基本參數和系統誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設備的編號和有關參數，以便分析和處理實驗數據用，必須讓學生養成良好的記錄習慣和嚴謹科學態度。

3.2 培養學生的觀察能力和探索能力。 觀察、探索能力既是綜合素質的基本要素，也是創新思維、創新意識、創新能力首先要具備的。培養學生的觀察、探索能力應該貫穿整個實驗教學環節。在實驗教學過程中，不是單純地給學生演示或簡單地告訴學生實驗操作過程，而是根據不同的實驗目的和要求，提出許多相關問題，啟發誘導學生認真思考和探索。通過這一教學環節，使學生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學生在實驗中發現問題，提出問題，最終解決問題的能力。

3.3 培養學生實驗動手能力。有的學生輕視實驗操作訓練，實驗動手能力低，造成同學之間不能協調配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養學生實驗動手操作的能力，也是實驗課教學目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數，控制實驗人數，使每一個學生都有動手操作的機會，逐步克服學生眼高手低的毛病，達到培養學生動手能力的目的。

3.4 培養學生實驗數據整理歸納，分析推理的能力。在實驗課教學中，我們發現學生的另一種傾向：學生以為實驗課只要學會實驗操作就行了，不重視實驗結果，因此有的學生在處理實驗數據的過程中，不知道保留幾位有效數值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數據相關關系圖，更不能從實驗數據中歸納出普遍規律的現象和推理。針對這些情況，我們根據不同的實驗，讓學生學會處理不同的實驗數據和誤差分析，并做出實驗數據相關的關系圖，并根據實驗數據進行歸納，推導等訓練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學生對實驗數據的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學生認識到掌握實驗操作技能只是實

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創新能力課堂教學創新意識隨著社會的不斷進步、科學的高速發展、競爭的日益激烈，傳統的教學手段和方法已見弊端。現代化的學習工具日趨普及，高校傳統教學觀念和方法必將被打破。教學過程中要著重提升學生的創新能力、團隊合作能力、實踐能力、自主能力等。重構現代化教學模式，突出學生的主體地位和教師的主導地位，更加注重創新型、應用型、復合型人才培養。

一、在創新人才的培養過程中存在一些問題

1.培養的學生缺乏創新意識

在學生就業情況調查中，我們培養的大學生普遍缺乏創新精神，因循守舊，按部就班。究其原因，主要在于學生所接受的早期教育滯后，還采用傳統的教學模式，進入后期學習階段后，依賴于傳統的教育形式，形成了固定的思維模式，習慣于不假思索地接受現成知識，對于探索新知識存在一種漠不關心、安心接受的惰性心理。

2.高校教師隊伍不盡完善

現階段，我國高校教師隊伍素質在不斷提升，但存在一定問題，如高學歷者雖然年輕，但缺乏教育經驗，同時社會實踐能力不夠，所講授知識來源于書本，形成“照本宣科”的教學模式。而教育經驗豐富者學歷相對較低，對現代化教學手段的應用也不夠熟練。二者對創新人才培養的集成優勢不能充分得到發揮，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。

3.課堂“教”與“學”的關系錯位

教育教學的目的是傳授學生知識，而知識的接受者的核心――學生，學生是知識接受的主體，一切教學過程都要圍繞學生的“我要學”“我會學”“我怎么學”等問題展開。而不是強硬的“填鴨式”教學，即教師教、學生背、期末考，最后得到學科學分。

目前，我國的大學課堂多為大班課，“滿堂灌”仍是大學課堂教學的基本格局。大學生學習的注意力主要集中在教師傳授的現成知識上，這種只關注片面的知識講解而忽視學生接受程度的教學方法，不能使學生產生好奇心理，在很大程度上抑制了學生創新能力的發揮，阻礙了學生的充分發展。

4.課堂氛圍不夠活躍，學生缺乏主動學習意識

所授班級學生程度不一，學科愛好不盡相同，學生性格特點各異。教師在上課時只注意少數學生表現，照顧不到全部學生；而不愛學習的學生則往往躲避老師，不愿意回答老師的問題。他們就可能成為其他同學的陪襯，缺乏主動學習意識，而感受不到課堂的樂趣。

二、培養創新型人才的舉措

1.積極探索培養學生創新意識的課堂教學模式

教師要樹立創新意識創新精神并培養學生的創新意識，形成教育的創新包括：教學思想、教學目標、教學內容、教學方法和手段、教育體制和機制的創新，重點在教育思想和教育觀念的更新。在思想意識上也具有重要的獨立價值。目前循序漸進、因材施教、啟發誘導、寓教于樂、知行結合等教學原則都體現出新的教學方法。大多數的教學方法創新需要遵循規律和教育原則，符合當今創新人才培養的總體要求，與教學內容相得益彰，并根據當今學生的心理特點，采取相協調的教學方法和手段。

2.進一步提高教師的知識與能力水平

為了更好地適應新背景下教學質量提高的需要，作為教師必須設法提高自己各方面的能力和水平，掌握新的教學方法，提高綜合能力，拓寬專業知識面，學習先進的教育思想和方法，創造性地豐富市場經濟下的教育的新觀念、新內容、新方法；在教學中，敢于大膽提出和運用新方法，使教學具有自己的風格和特點，以謀求更深層次的發展。

現代教學技術的應用已經在各級各類學校中普及。要求教師更好地掌握和運用這種技術，不斷豐富和提高現代化教學水平，有效地完成教育教學任務。

3.以學生為中心，積極培養大學生探究能力

通過學生自己動手設計，自己創新思考來完成教學內容，是當今教學的新模式。教師在教學中盡可能地為學生設立情境，讓學生自己動腦分析事態的發展，從而得出相應結論，教師予以總結和提示，激發學生的求知欲望和課堂關注力，從而提升他們的創新意識和探究能力。在這個過程中，要求學生會去思考“為什么”“如何改進”之類的問題，鍛煉大學生團隊合作意識。課堂上，教師通過分組討論的形式來鍛煉大學生的團隊合作能力，課堂討論不能停留在知識的表面，要深入課題，起到鍛煉學生的作用，將“要我學”轉變為“我要學”，激發學生學習興趣。

4.營造和諧的氛圍和學習環境，促進學生自身素質的全面提升

注重課堂教學內容呈現的方式，創設相對和諧的教學環境。隨著現代信息化技術的發展，各種信息技術在教學中得以應用。例如，在多媒體技術方面，我們在教學的過程中就可以充分地利用其畫面、音樂、圖片的交互演示功能開展教學，這樣可以實現對學生的感官刺激，使得教學的內容變得更加豐富多彩，增強學生的學習興趣，使一些相對枯燥的物理知識在輕松愉悅的教學過程中度過。不同的學生具有不同的特點和個性，同時也有著不同的才能和長處，我們進行和諧教學要因材施教，鼓勵學生全面發展和多樣化發展，給予學生自主發揮和展示的空間，尊重彼此之間的差異。

參考文獻：

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[2]劉智運.大學教學機制必須改革[J].教學研究，2011，34（3）：9-11.

篇8

為了客觀、全面、準確地了解高職院校學生創新素質培養中存在的問題，并從中分析影響高職院校學生創新素質培養的因素，尋求培養學生創新素質的有效途徑，我以石家莊信息工程職業學院的在校生為調查對象就高職學生的創新素質現狀進行了調研。

1.高職院校學生創新素質培養中存在的問題

1.1 創新意識淡薄。高職院校學生的創新意識來自于學生自我內在的需求，它是學生進行創新活動的基礎。我通過對學生和教師的走訪調查，發現有大部分學生創新意識薄弱，部分學生認為創新是本科生和研究生應該做的事情，與高職學生沒有關系。我國高職院校學生對創新的本質具有一定的認識，但是較為淺顯，學生整體的創新意識還比較薄弱，主要表現為對創新的認識過于狹隘；雖然具有創新意識，但是不善于利用現有條件和創造新條件，也缺少進一步探索的精神；具有創新的動機，但是卻缺乏創新的主動性。

1.2 創新思維不活躍。創新思維方式主要有邏輯型思維、發散型思維和批判型思維，它是創新素質的重要組成部分。目前，在高職院校的日常教學中大部分學校還沒有專門對學生進行創新思維的訓練，所以導致我國高職院校學生的創新思維還不是很活躍，主要表現為高職院校普遍存在知識面較窄，缺乏自主思維；雖然學生思維敏捷，但是欠缺創新型思維；另外，高職院校也缺乏對學生創造性思維方法的系統訓練。這就導致高職院校學生想象力一般，缺乏獨立思考的能力，對事物的推理判斷能力較差，缺乏逆向思維，對課堂上老師所講的內容一般是被動的接受而很少能夠主動的發表自己獨到的見解。

1.3 創新能力較低。創新技能是能夠讓學生的創新想法順利轉化為有價值的新成果的重要途徑。高職院校學生目前的創新技能還比較低，主要表現為學生具有創新的靈感，但缺少必備的創新技能；創新能力整體水平不夠理想；學生具備較好的專業知識結構，但是缺乏創新能力。這主要是由于學生忽視學校組織的學術講座，認為學術性的東西離自己很遠，不積極參加學校組織的社會實踐活動，不愿意參加系部組織的第二課堂活動，學生的社會實踐能力較差造成的。

1.4 創新人格不夠健全。創新人格是學生在生活和學習中逐步養成的相對穩定的心理行為，它在學生的創新活動中能夠強化其創新意識，挖掘其創新潛能，從而促使創新活動的成功。高職院校學生創新人格一般，主要表現為具有創新的興趣與熱情，但是缺乏毅力；求真務實的特點較為突出，但進取張揚的個性不足；少數學生不具備堅強的意志力和良好的進取精神。

2.高職院校學生創新素質培養中存在問題的成因分析

知識經濟時代需要越來越多的具備創新素質的技能型人才，在高職院校學生創新素質的培養過程中，存在著諸多影響因素，既有來自社會、學校和家庭的因素，也有高職院校學生自身的原因。

2.1 社會方面的因素。第一，財政投入不足。高職院校的辦學經費主要來源于政府的財政撥款和學生繳納的學費，但是，現階段國家對高等職業教育的投入滯后于高職教育的發展需求，低于高職院校對于培養創新型技能人才的投入，這就制約了高職院校培養創新型人才計劃的實施。第二，應試教育對學生創新思維的影響。在應試教育的環境下，學生按著老師講的死記硬背，不善于獨立思考，缺乏創新思維，造成學生只學書本知識，知識面窄的現象。第三，教育評價體系的片面化。為了應對評估，高職院校必然要按著各項評估指標來發展，指標的趨同化會導致不同的學校都要圍繞指標來發展，導致了學校人才培養內容的相似，失去了各學校和各專業發展自己的個性和特色，制約了教師和學生創新思維能力的發揮，不利于學生的全面發展。高職院校對于教師的考核主要是教學和科研，兩者之中以科研成績為重，于是就造成了教師為了評職稱，對科研投入的精力就比較多，而對于自己教學創新思維和創新能力的投入就比較少一些。

2.2 學校方面的因素。第一，傳統教育理念的制約。在傳統教育理念的指導下，教師授課以講授書本知識為主，忽視了學生的個性特征和能力的發展，忽視對學生創新能力的培養，教學手段單一，教學方式以灌輸式為主，教學內容陳舊，沒有體現出創新理論和創新方法，這些也都不利于學生創新素質的培養。第二，教師的創新素質不高。要培養有創造性的學生，首先教師要提高自己的創新素質。高職院校應從企業中聘請有豐富的實踐經驗的企業專家和能工巧匠作為兼職教師，努力打造一批高素質的、富有創新精神與能力的專業教師團隊，優化師資結構，否則就會很難培養出一批具有創新精神和創新能力的高素質技能型人才。第三，實踐教學環節薄弱。目前，一部分高職院校在教學實驗設備更新、圖書館圖書和資料增添、實訓室的建設的經費投入比較少，造成實踐教學環節形同虛設。高職院校應加大對實驗室和實訓室的經費投入，增加實踐課程的教學比例，真正發揮實踐教學對于培養學生創新素質的作用。

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目前，我國成人教育的群體比較龐雜，一部分學生群體來自社會的企事業在職藝術設計類人員，崗位也不盡相同，他們具備了較豐富的工作經驗和工作閱歷。另一部分學生群體來自社會自由經營的個體青年；還有一部分來自高考的學生。總之，這些學生各自有著不同的需求和夢想，有的是為滿足補充學歷的需求，有的想提高專業水平，有的因經濟方面的原因。面對這樣一個就業與擇業并存的復雜的求學群體，藝術設計類成人教育中教師應對學生的知識層面予以關注和了解，對不同的學生個體進行有針對性的教學，同時根據學生情況準備相應的理論輔導材料，并完善輔助實踐教學的設施。

二、激活藝術設計類成人教育教學環節的結構，有的放矢

由于藝術設計類成人教育群體的特殊性，教師在合理設計教學環節的前提下，應運用靈活多變的教學形式，使教學結構多元化。在教學中，教師可以充分利用藝術設計課程直觀生動的優勢，采取一個問題方式多個方位解決，一個課題多個方案組合完成的學習形式。如廣告設計專業的教學，應將實踐課題納入作業，使學生帶著問題去市場采風、調研等，再讓他們將實踐中的不同問題、不同答案帶回課堂研討，將實踐性的案例教學與理論性的教學靈活結合，做到理論與實踐環節的結合有效而合理，使藝術設計類的成人教育有的放矢。

三、調動藝術設計類成人教育學生學習專業的自主性

培養創新意識受長期的應試教育模式的影響，學生在潛意識里已形成了教師教、學生學的定式化、等待式的學習模式，有的學生由于在職工作等因素的干擾，缺乏學習的主動性，甚至部分學生存在著修滿學分即滿足的敷衍狀態，以及上網抄襲作業和論文的憜學行為，對于這些問題，教師應及時查找原因，及早幫助學生消除厭學情緒。創新意識的培養是實用型、技能型和創造型設計人才培養的最高層面的要求。教師要調動學生專業探索的積極性，培養他們的創新意識，而不是培養只能紙上談兵，空有一紙文憑的應試型“人才”。要培養學生的創新意識，教師僅僅完成“傳道”“解惑”是不夠的，應最大程度地挖掘學生的創造性潛能，盡可能激發學生的創新意識。如設計基礎課程中的圖形創意課程，應該根據不同的設計專業設置創意，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

四、加強教師藝術素養，提高教學業務水平教學過程

教師要切忌照本宣科和依賴PPT進行宣讀式的教學，要將案例教學融入到課堂教學之中，讓學生充當角色，產生身臨其境的感覺。這樣做能使教師的藝術素養得以發揮，使學生從中得到學習要領，使教與學形成良性循環。教學中多種模式的實施，和任課教師的藝術素養和學識水平是分不開的，因此藝術設計教師應加強自身的藝術素養，一是不斷儲備自己的專業知識，厚積薄發，在傳統教學模式的基礎上增添新鮮而有生氣的教學內容，使教師“教”和學生“學”形成良好的互動。二是在已有教學量化之外補充生動的案例教學內容，開拓學生的視野，并及時將課程內容付諸實踐，指導學生有方向、有目的、有計劃地“實施”作業方案，使學生的學習目標、領會程度、掌握技能有全方位的提高。三是教師應儲備積累藝術設計縱向高、精、深的專業理論，廣納吸收橫向學科的廣、博、寬的相關理論，在有限的教學課時內，將無限的知識儲備資料發揮到極至，不斷提高教學水平。

五、結語

篇10

關鍵詞： 創新能力； 教學模式； 培養體系； 協同創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）03-83-03

Abstract： The situation and problems of the innovation ability of postgraduates are discussed in this paper； the factors which restrict improving the innovation ability of postgraduates are pointed out. The reform measures are put forward from several aspects， such as the improvement of postgraduate training system， the reasonable setting of postgraduate courses， strengthening the ability of scientific research and practice， training the collaborative innovation ability and the construction of tutor team. Moreover， the relationship between these elements is analyzed.

Key words： innovation ability； teaching model； training system； collaborative innovation

0 引言

創新是可以提供或開辟有利于社會進步的新理論、新方法、新技術、新產品、新消費領域等創造性勞動，而進行這種相應勞動的能力就是創新能力。從創新能力的范圍出發，它可以是科學發現的能力、技術發明的能力、藝術創造的能力、新的道德境界開辟的能力，也可以是開發新產品、新市場的能力以及決策、對策的能力等。從創新能力的類型看，它可以是創新性的思維能力，也可以是創新性的實踐能力[1]。

計算機專業的明顯特點是強調綜合應用理論知識，解決實際問題。實際問題通常千變萬化，需要具體問題具體分析，很多情況下沒有先例可循。這個特點不僅要求學生具有扎實的理論知識，還要求學生具備創造性地應用所學知識解決實際問題的能力，從而提出解決具體問題的新理論、新方法、新技術，也就是說，要求學生在理論和實踐上都要具備一定的創新能力。

1 研究生新能力的現狀

隨著研究生教育規模不斷擴大，創新實踐能力培養要求不斷提高，僅靠現有的教育模式和實驗條件，越來越難以滿足研究生創新能力的培養需求。筆者在培養研究生的工作期間，參與了學校研究生培養質量調研、研究生實驗室建設和研究生培養方案制定等工作，發現當前高校大多數研究生的創新素質和創新能力應該進一步提高，主要從以下幾方面著手。

⑴ 創新意識

創新意識是開展創新活動的前提。只有在創新意識引導下，研究生才能樹立創新目標，充分發揮創新潛能。創新意識缺乏的重要表現是學習動機外化。目前，迫于外部原因選擇讀研的人不在少數，而真正以提高自身學術造詣為目的的人數卻不斷減少，尤其在碩士研究生階段表現明顯。缺乏內在學習動機，無疑會影響研究生的學習積極性和創新意識，并影響其創新能力的提升。

⑵ 創新思維

發現問題是創新的起點，當遇到疑難問題，運用創新思維突破慣有的思維定勢，才能由已知探索未知，產生新觀點和新理論。而我國傳統的教育理念和教育方法，使學生普遍因循守舊、墨守成規，不善于發現問題、分析問題，缺乏問題意識與求異精神。這說明我國研究生的創新思維存在不足，難以獨立觀察、分析和解決問題。

⑶ 實踐能力

實踐能力在計算機專業的研究生培養中至關重要。無論是理論驗證還是創新工作，都需要大量的實驗支撐，可以說實踐能力在很大程度上決定了學生創新能力可以達到的高度。然而，我國高校研究生培養更偏重于理論的學習，再加上長期應試教育的影響，創新活動的參與度也較低，實踐能力普遍較弱，難以真正對現實問題進行研究，取得有意義的創新成果[2]。

2 制約研究生創新能力提高的因素

2.1 培養體系不夠完善

首先，研究生招生主要是看考生的英語和政治成績能否上線，而不是看考生的研究能力，這必然促使大多數考生重公共課，輕專業課。另外，在研究生培養質量方面，國外多本著寬進嚴出的理念，而我國則是嚴進寬出。在培養模式上，我國多采取學徒型和專業型的模式培養學術型人才，而對應用型人才的培養顯得比較滯后[3]。

2.2 教學模式不適合創新人才的培養

目前碩士課程教學模式存在單一化、實踐環節薄弱、新興學科課程少等問題。我國研究生教育歷來是重理論，輕實踐，體現在課程設置上則是理論課比重大，實踐課比重小，研究生更傾向于記憶知識和解決現有問題，缺少發現問題和探索思維能力。具體表現在學習中是無問題可問，不能夠提煉問題、分解問題、從多角度分析問題，從而無法形成環環相扣的問題鏈。

2.3 忽視科研實踐能力的培養

科學實踐能力是研究生培養過程中的重要組成部分。目前工科研究生在科研實踐訓練中不能較好地發揮主觀能動性和創造性，這與研究生考核和評價機制不全面、在科研實踐方面缺乏交流合作以及導師指導不力有一定關系[4]。同時，部分課題組的研究經費不足，實驗環境有欠缺，也會導致一些研究成果的創新性不夠。

2.4 師資隊伍水平參差不齊

我國大部分高校實行一對一導師負責制，這直接造成研究生與導師的溝通形式和內容受到極大限制。由于研究生導師自身知識積累和學術研究領域的局限性，研究生跨學科、跨領域的交流或研究就極為有限，不利于其創新能力的培養和多種方法論的形成[5]。此外，導師隊伍水平參差不齊，部分導師本身創新意識和創新能力也不夠強，也有部分導師自身學術能力很強，但缺乏責任心，只顧自己的社會活動，對所帶學生采取放任自流的方式，導致研究生逐漸喪失科學研究和創新的內在動力。

3 研究生創新能力培養的改革措施

3.1 研究生培養體系的完善與建設

研究生教育培養體系需要把研究生的創新能力發展作為首要的培養目標，在培養過程中注重研究生自W能力、思維能力、表達能力和組織管理能力的培養。在此基礎上，加大研究生論文寫作中間環節的監督力度，建立論文匿名評審制度，嚴格答辯程序，以保證研究生創新能力和培養質量的提高。首先，要建立有效的引導機制，從學生本身的內在主觀因素出發提高研究生學位論文質量。其次，要建立雙層監督與正反激勵相結合的學位論文質量控制體系，通過嚴格的外部管理提高研究生學位論文水平。通過這些措施給研究生以一定的壓力，促使其端正論文寫作的態度，提高論文質量。

3.2 研究生課程的合理設置與教學改革

碩士研究生課程主要分為學位課、必修課、選修課這幾個模塊，合理設置研究生課程是培養學生創新能力的基本條件。需要針對碩士課程體系的問題進行改革，通過積極拓展非課堂教學環節、增設實踐環節、逐年增加選修課比例、開設新興學科課程等優化措施，使得專業課程體系多樣化，為培養學生的創新和實踐能力創造條件。

3.3 加強研究生科研實踐能力的培養

研究生參與導師的課題研究，是研究生參加科研實踐鍛煉的一個很好的機會，有益于提高工科研究生的科研能力和創新能力。在科研實踐訓練中應遵循研究生個體成長規律，最大限度發揮其能力和水平，激發工科研究生自身的發散性思維、敏銳的觀察力和豐富的想象力，使其構建出新的理論假設、理論模型，或提出新的理論觀點，為大量新穎的、獨創的成果涌現奠定堅實的基礎。把研究生創新能力培養納入學校科技發展的總體框架，改革現行研究生科研管理模式，為研究生科研實踐訓練提供必要的保障，并推行以科研為主的導師負責制和導師資助制，以解決科研經費問題。同時，為研究生搭建創新實踐平臺，營造科研創新氛圍，從而不斷提高研究生的科研創新和實踐能力。

3.4 加強創新團隊建設，培養研究生協同創新能力

研究生創新能力包括創新意識、創業精神、協同創新能力、自主創新能力等，其中協同創新能力是關鍵[6]。在現實環境中，研究生通過自我學習與研究進行自主創新活動，進而提升創新能力的難度大、制約多，投入與成果產出不成比例會消磨研究生進行科研創新的積極性，遏制研究生渴求創新和期待新成果、新知識的原始需要。只有通過構建研究生為主體的創新團隊，使研究生參與團隊的協同創新活動，才能不斷提升研究生協同創新能力，取得科學研究上的突破性進展。此外，構建研究生創新團隊不僅可強化研究生協同創新能力的培養，同時也是實施研究生教育創新計劃的新嘗試，是對教育部研究生教育創新計劃項目類型的創新和發展。最后，需要針對研究生創新團隊的特點，建立一套有層次、有效果的激勵保障機制，為研究生創新團隊提供支持服務。

3.5 注重研究生導師隊伍的建設

導師學術素質的高低和創新意識的強弱，直接決定著研究生創新教育能否順利實施，決定著有創造潛力的學生能否脫穎而出。首先，導師要轉變教育理念，尊重與眾不同的疑問和觀點，為學生營造寬松、自由的學習環境；其次，導師要主動適應新形勢、新變化，不斷更新知識，不斷提高自己的學術水平，站在學科的最前沿；再次，導師應打破學科、專業之間的界限，不同專業的導師之間應經常進行交流、相互學習，還可以吸收校外、國外交叉學科的專家參加研究生指導小組，以優化導師的知識結構，構建高素質、多學科交叉、資源共享的多元化導師隊伍，共同完成復合型創新人才的培養。

綜上所述，研究生創新能力培養各要素及其相互關系如圖1所示。

4 結束語

目前計算機專業研究生教育為我國現代化建設培養了大批高層次人才，這對實現國家持續快速發展起到了重大的作用。隨著國家科教興國、人才強國戰略的實施，如何深化計算機專業研究生教育的改革以適應現代化科技、經濟發展的需要，是當前所面臨的重大而緊迫的課題。本文從完善研究生培養體系、合理設置研究生課程、加強研究生科研實踐能力、培養研究生的協同創新能力和導師隊伍的建設幾個方面提出改革措施，希望能探索相應的策略，并應用到實踐中以提高研究生的創新能力。

參考文獻（Reference）：

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[2] 陳紅，楊凌霄.高等院校研究生創新能力培養：探索與實踐[J].當代教育論壇，2009.8：99-102

[3] 李孝紅，崔文國，翁杰等.工科研究生創新能力培養現狀與改革[J].西南交通大學學報（社會科學版），2010.11（4）：76-79

[4] 鐘海榮，李建成，曹慧.構建研究生創新實踐能力的全程漸進式培養模式探析[J].高等教育研究學報，2012.35（1）：54-56，62