初中科學校本課程范文

導語：如何才能寫好一篇初中科學校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中數學;數學本質;返璞歸真

教師的教學在于能夠“授人以業”、“授人以法”、“授人以道”。從所授知識要求的角度來看，“授人以業”要求所授知識“準確”;“授人以法”要求所授知識“深刻”，而“授人以道”則更多地要求所授知識“本質”。顯然，一堂高效的數學課教學必須呈現“數學本質”。對于“數學本質”本身不同的理解有不同的視角，我們在課堂中要追求的“數學本質”，一般其內涵包括：數學知識的內在聯系;數學規律的形成過程;數學思想方法的提煉;數學理性精神（依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認識為理性認識。重視理性認識活動，以尋找事物的本質、規律及內部聯系）的體驗等方面。

基于對“數學本質”內涵的認識，本人認為要在課堂中呈現“數學本質”，提高初中數學課堂效果，應從以下幾個方面下功夫。

一、教師要深透領悟教材內容

數學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教的透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發生的本原，把握教材中最主要、最本質的東西。回顧自己上過的許多的課，總感到有些許的憾意：課堂缺少耐人回味的東西，缺少引起學生思考的部分，對教材內容的領悟淺薄，缺少厚重感。本人認為要彌補這些憾意，教師對教材的領悟必須有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、圖表和各種數學公式定理，而應是書中跳躍著的真實而鮮活的思想。這種思想就是對“數學本質”的認識，這種思想就是“不在書里，就在書里”，這種思想能讓所有教材內容融入到教師的思維中，成為教學的能力源泉。“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。

二、教師要真正做到把數學知識“返璞歸真”

對許多初中學生來說，學數學難，但又必須學。在學生眼里，數學是一個又一個公式、符號、定理、習題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠、不可琢磨，它們就象石塑一般------充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數學本來是這樣，還是我們的數學教學的原因？翻看人類的數學思想史，在數學“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數學教師的教學，就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。

毋庸置疑，數學教材中的數學知識大多是形式地擺在那兒的，準確的定義，邏輯的演繹，嚴密的推理，一個字一個字地印在紙上。這種形式地、演繹地呈現出來的數學，看上去確實是冷冰冰的，我們上課時如果照本宣科，學生就很難進行“火熱的思考”和主動地建構，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而也就難以領會數學的本質。

三、教師要尊重學生接受知識的已有基礎本質

“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下。”學生能接受新知識是建立在其原有的基礎水平之上。教師應該以學生現有思維發展水平為依據，關注學生已有的知識和經驗，選擇與學生發展水平相適應的學習材料，為學生設置恰當的教學情境，使學生對新知識進行充分的思維加工，通過新知識與已有認知結構之間的相互作用，使新知識同化到已有認知結構中去，達到對新知識的相應理解和主動建構。

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【關鍵詞】校本課程地理學習初中空間拓展

新課程標準的推廣和實施為學校校本課程實施多樣性、地方性、特色性提供了舞臺，也為學生全面發展、專長發展提供了更多的良機，校本課程是由學校自行決定為滿足學生和社區的發展需要，因而著重發展學生興趣比較濃與生活實際更接近的課程，同時逐步形成學校的特色的教育，因而校本課程的開發和開設是新課程標準的一大亮點，它促進了學生的發展，改變了教師按步就班的教書模式，激發了教師開發生活中的教材、周圍環境中的教材，從而又促進了教師的成長。在校本課程開發中，可結合本校的校情特點，有目的地選取本校的特色需要和學生感興趣的地理專題知識，作為校本課程開發的內容之一，但并不是照搬中學地理教材上的內容，應更能體現新意，趣味性、實用性、實踐性。

如何在校本課程開發中拓展地理空間呢？

一、 根據校本課程開發的特色要求合理選擇地理專題內容

校本課程的特色不同，所選的內容也不同，側重點也不同，因而選擇地理的專題內容也會有多有少，如開發的是環境教育方面的校本課程，涉及的地理環境教育專題內容就比較多。如籃球校本課程的開發地理知識相對就比較少，有的學校開發的美術校本課程；涉及的地理專題內容也就比較少；也有的學校開發的社區教育校本課程會涉及當地居民的生產、生活、工業、農業等地理知識；有的學校開發的生態旅游校本課程，也會涉及許多地理知識：自然風光、人文景觀歷史名勝古跡等。由于地理知識綜合性強，涉及面廣，在校本課程教育中幾乎沒有不涉及到的地理知識的，就連美術、籃球等校本課程也會涉及一些地理常識。

二、 選入有趣味性的地理專題內容

興趣是最好的導師，學校校本課程開發的目的是更好地滿足學生學習的需要，滿足學生成長的需要，提升學校教育的特色，學生在興趣的驅動下主動學習、主動探索，遠比老師灌輸，學生被動學習效果顯著多了，在興趣的驅動下，不斷地推動學生在教師指導下自覺成長，從而也進一步推動學校的校本課程的開發，地理有趣味性的知識技能很多：有對氣象、氣候的認識，通過建小氣象觀測站進行氣象觀測，通過看云識天氣，學會初步運用氣象知識進行天氣預報，這些都會引起學生學習的極大的興趣；有綠色消費、綠色家居、綠色生活，認識消費、生活的誤區，提高生活質量；有家鄉資源的調查，認識家鄉發展優勢狀況等等，所有這些都與我們日常生活密切相關，也常是學生感興趣的內容。

三、 選取的地理專題內容要適合中學生的身心要求

地理知識豐富多彩有的比較高深，有的比較難懂，作為入選初中學生的校本課程的地理內容應該通俗易懂，淺顯易懂，才能使學生愈學愈感興趣。因而在校本課程開發中選取的地理專題內容：一要符合學生已有的知識基礎，如講氣溫來源不是直接吸收太陽光，應回避學生不具有的光譜知識，簡單扼要的說出氣溫來自地面熱量的傳遞，冬天人在外面曬太陽時是先衣服熱起來，而不是空氣熱起來，夏天在太陽的照射下石頭發燙而周圍空氣并沒有發燙，然后空氣再逐步熱起來。二要符合學生的年齡特點，初中學生抽象思維能力比較弱，形象、直觀思維比較行，在開發校本課程的地理知識時多講學生看得見的摸得到的地理知識，并將之形象生動化。

四、 選入的地理專題內容要與日常生產生活密切聯系的內容

校本課程的開發是解決學校、學生、日常學習生活及將來工作的問題而開發的課程，因而課程應緊密圍繞學生的需要而開發，選擇的地理專題內容也應圍繞學生的日常生活、未來工作需要而準備的，如旅游常識、工業布局常識、各地物產、民俗民風欣賞、星空觀測、看云識天氣、當地資源調查、認識家鄉的山山水水等等，讓學生認識家鄉，帶著改造家鄉的問題學習，帶著問題進入社會進行家鄉建設，這樣無疑會增加學生建設家鄉的本領。

五、 選入的地理專題應與本校周圍的環境密切相關的內容

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關鍵詞：會計專業 校本課程 會計實訓教學 實踐動手能力 探討

一、《基礎會計》校本課程開發的背景

（一）中職學校的教師大多是從學校到學校，缺乏一定的實踐經歷，職業教育就是就業教育，是為社會培養專業技術人才。沒有專業實踐教學也就必然制約了技能性人才的培養、制約了適用型人才的發展。

（二）實訓教學資源不足，職業教育的發展又處于低谷瓶頸區，制約了教學質量，教師的教學形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學生的學以致用變成空話，理論與實訓操作實踐能力脫軌。

（三）學生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養模式，學校又很難聯系到對口實習基地，長此以往學生在校內、校外實訓就沒有辦法對接掛鉤。

二、《基礎會計》校本課程開發的切點及內容

（一）作為培育“新型職業農民”的學校，會計服務型人才是學校重點培養目標之一。這種人才的基本標準是，能滿足區域經濟需要和發展，能掌握會計基礎知識、基本理論和職業技能，有文化、懂技術、會經營，是在農村生產一線的具有農業生產經營管理能力的改革發展的帶頭人和具有綜合職業能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續學習能力和適應“新型職業農民”職業變化的能力。《基礎會計》綜合實訓作為校本教材，正是為當前培育新型職業農民教學改革的要求，根據農村生產實際和學生現實狀況，以加強實踐操作能力培養而編寫的，本教材以手工會計核算系統為核心，以我國新會計準則為依據，以理論與實踐密切結合為主導思想，以從事農業生產的農村黨員、基層干部和農民工、農村專業戶、農村技術員、復轉軍人等有志在農村就業、創業的社會青壯年為對象，以易學、適用為原則，經過多年在中職學校會計專業初學的學生中反復使用、修改而編寫成的。

（二）內容含概會計實訓操作規范和會計C合實訓

其一：會計實訓操作規范由四個任務塊組成

任務一： 會計書寫規范

【一、會計書寫的基本規范：1.保證規范；2.要求準確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數碼數字的書寫規范：1.數字書寫的要求；2.數碼數字的規范示例；3.數碼數字書寫的問題解析；三、文字的書寫規范】

任務二 ： 會計憑證規范

【一、原始憑證的規范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規范；3.原始憑證的審核規范；二、記賬憑證規范：1.記賬憑證必須具備的基本內容；2.記賬憑證的填制規范；3.記賬憑證的審核規范；4.會計憑證傳遞與保管規范】

任務三 ： 會計賬簿規范

【一、會計賬簿設置規范：1.總賬和日記賬的設置；2.明細賬的設置；3.備查賬的設置；4.會計賬簿封面的設置；5.會計賬簿賬戶的設置；二、會計賬簿登記規范：1.會計賬簿啟用規范；2.會計賬簿的登記規范；三、對賬、結賬的規范：1.對賬；2.結賬；四、錯賬更正規范：1.劃線更正法；2.補充登記法；3.紅字更正法】

任務四 ： 財務報告規范

【一、編制會計報表前的準備工作：1.檢查當期業務是否全部入賬；2.根據權責發生制原則調整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產清查財產保證賬實相符；5.當期賬簿記錄的結賬工作；二、財務報告的編制要求：1.編制依據的要求；2.編制格式的要求；3.編制標準的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產負債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】

其二：會計綜合實訓由三個項目塊組成

項目一：企業資質；項目二：期初余額資料；項目三：日常發生各項經濟業務的資料及操作說明。

三、本教材的特點

（一）貼實際。本教材在內容、數據、票據等方面緊貼實際、努力創新。教材中的會計科目及經濟業務是按照最新《企業會計準則》和最新《企業財務通則》選擇或設計的，會計業務更加全面，涉及的企業所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產增值稅抵扣、工會經費、職工教育費等都是按照最新法規或最新標準設計的；票據和結算憑證是根據中國人民銀行對票據和結算憑證的種類和格式進行調整后的新版樣式設計的；支票、商業匯票、現金交款單、銀行進賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據全部推陳出新。

（二）講實用。本教材方便教師和學生使用。單項訓練部分，重點提供適當的會計工作項目，訓練學生會計操作能力，與《基礎會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓部分，專門提供模擬涉農企業一個月的原始憑證，既有票據，也有業務提示，重點培養學生實踐工作的能力，也方便學過課程之后配套實訓。方便學生學完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。

（三）重實效。本教材總體目標定位在“會計工作能力實訓”上，主要包括單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓主要包括文字數字書寫能力實訓、填制審核原始憑證實訓、填制審核記賬憑證實訓、手工登記各種賬簿實訓、編制財務報表等。綜合實訓提供模擬企業一個月的業務和真實票據，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓練學生會計工作能力。在項目設計方面堅持職業特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業中籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程、往來核算、財務成果的計算與分配、財產清查等典型業務和一些不常見業務涵蓋其中，學生在教師指導下，按照工作要求逐一操作，經過實訓，學生基本具備在小規模鄉鎮企業從事會計工作。

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墨守成規、照本宣科是不能適應時代要求的。因而在教學中如何把二者相融是對一線教師的挑戰。校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是在黨的教育方針、國家課程標準的背景下，根據學校的具體辦學目標，結合學生興趣，充分利用學校及地方資源，一線教師具體制訂的教學內容。如何做到二者的相融，筆者根據多年的教學經驗略有所感。

一、教師要站在課程的高度上審視大綱教材

長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師和學生在課程與教學中應有的主體地位被消解了，他們的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等等統統被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程。一種狹義的“雙基”成為教和學的客觀對象與目標，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性被束縛了。在地理教學中，地理教師在課堂上經常是讓學生“劃重點、背重點”，然后“考重點”，在一次次的考試中強化“雙基”。例如“地球的運動”這一難點內容，教師不厭其煩地讓學生做題；對于“晝夜半球的分布圖”，教師則絞盡腦汁地畫著各式各樣的圖，讓學生去分析。試問一下我們的地理教師，課程目標對這部分內容是個什么要求？反復地訓練這部分內容對學生今后的生活有什么幫助？我們的學生是不是每次都考100分才是好學生？實施高中地理校本課程的開發，地理教師就應該自然地站在課程的立場上去看待問題。通過學習課程論，就會不斷提高自己的課程意識。教師站在課程的高度上去審視教學，就會考慮要制訂怎樣的課程目標、教學目標？這樣的課程目標、教學目標對于學生的發展有什么積極的作用？用什么教學手段去實現課程目標、教學目標，這樣的手段是否合理？對于教學活動，教師就要考慮學生應學習什么樣的知識、學到什么程度合適等問題。例如，對于“地球運動”這一難點內容，站在課程的立場上去審視這個問題，我們就會考慮，它與學生的生活、學生的今后發展有什么作用？掌握這個知識應掌握到什么程度？先前的題海戰術是否合理？通過高中地理校本課程的開發，地理教師可以“居高臨下”地剖析和解決教育教學中的實際問題，成為“臨床專家型”教師，可以積極地參加教育教學改革的研究，并撰寫教育教學研究報告和論文，成為反思型實踐者或實踐反思者。如這部分知識我是先讓學生查閱資料找出榆次所在經度――113oE，大綱要求學生必須掌握北京的經緯度位置的，同時我還要求他們通過討論搞清楚北京時間的含義。這樣我的問題就可以出示給學生了，在中午12點放學時，抬頭看看太陽，低頭看看自己的影子，太陽是否懸掛中天，影子是否垂直最短，學生會很好奇地完成這個簡單的任務，但同時也會有疑問出現，這樣地方時和區時的問題就會迎刃而解，而不用苦口婆心，更不用搞題海戰術。

二、在具體教學中注重與鄉土地理教材的結合

長期以來，我國基礎教育課程一直重視現成的結論，重視已有知識的接受，忽視科學精神和態度的培養。就此而言，雖然始終提倡重視科學，但從思想基礎上與一百多年前開始接觸自然科學時仍然表現出相似性。國家地理課程許多科學的結論、規律直接表述出來，教師在教學中讓學生不經過自己的驗證就被迫地接受下來，并在一次次的考試中鞏固、強化。如此，學生雖然掌握了一些科學知識和現成的結論，但卻束縛了科學精神的成長。高中地理校本課程在實施過程中通過實地考察、數據測量、標本制作等手段，培養學生的動手能力，要求學生在“做中學”，在動手操作的過程中培養學生實事求是、求真求實等科學精神。天文觀測、氣象測量、地形地貌、地質構造、自然帶的分布規律等內容需要學生的參與，學生要親自動手去做、去觀察、去記錄、去分析、做結論。在這個過程中，沒有現成的答案和結論，對于數據都需要學生通過自己動手、互助合作才能得到，結論需要學生綜合各類數據，或獨立思考，或小組合作，或請教前輩，仔細分析研究，才能作出結論，并與大綱教材理論相結合，分析其價值和實用性。

榆次是歷史底蘊較深厚的古城，它的歷史要從戰國時說起。尤其近代明清時期，晉商文化享譽全球，因此榆次打造明清晉商文化的旅游產業有很豐富的旅游資源，所以，在學習選修課程《旅游地理》時，帶學生去榆次老城尋找古人的足跡，如，素有世界百座古建筑之美譽的榆次懸鑒樓，傳說為魯班一夜之間用榆次所有騾、馬、牛建起的南閣，后來在工程建設過程中才得以讓世人一睹其壯觀的甕城，常家莊園品賞北方私家園林的建筑風格，后溝古村2000年前的祖先如何因勢造村落，與自然和諧共處。通過對這些旅游景點的訪問，讓學生自己評價榆次發展旅游的條件，存在哪些不足之處并有待提高。

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隨著時代的進步，我國高等教育事業進入了發展的"快車道"，一批專科層次的學校經過多年的積淀和成長，升格為普通本科院校，特別是民族地區的高等教育，國家傾斜力度更為突出.近年來，民族地區各高校不斷挖掘潛力擴大招生，使更多的民族地區學生得以接受高等教育，而高等教育的宗旨是提高受教育者的素質和服務于社會的能力，但在次過程中這也引發了一些問題.

經濟數學是財經類院校學生必修的一門重要基礎課程，對學生后續專業課的學習起著關鍵性的作用.

1 經濟數學在財經類院校專業課程中的地位和作用

經濟的核心問題是提高效率，降低成本.而成本是由生產成本和交易成本兩個部分組成的.成本利潤、收入需求、價格等經濟量，是經濟問題中必需考慮的因素.為了達到利潤最大、成本最小、價格最合理，就要把握最佳產量、最佳銷售量，而這常用到求函數的最大、最小值問題，線性規劃、非線性規劃問題等經濟學中最常見的最優化問題，而其實質就是求能夠使目標函數達到極值的選擇變量的值.作為科學技術之基礎的數學，既有卓越的智力價值，又有卓越的應用價值.隨著知識經濟的到來，數學將更廣泛、更普遍滲透到科學技術、經濟生活以及現實世界的各個領域.

1.1 數學在經濟學中的重要地位

數學方法在會計中應用的重要性，表現在數學方法無可比擬的優點主要在兩個方面：一是高度的準確性，二是煙密度邏輯性.由于數學固有的精確性優點，采用數學方法可以準確地研究和描述會計要素之間及會計要素內部的數量關系，是對會計信息進行量的分析不可缺少的手段，同時采用數學的方法，有助于賦予會計學中的經濟范疇和概念以準確的定義，比如固定資產的折舊、內部收益率的定義等.運用數學方法嚴格遵循數理邏輯程序，從一定的前提必能得出確定的結論.運用數學方法，一方面便于從現有的理論中演繹出新的理論，收到事倍功半之效，另一方面，

有助于暴露出研究中的錯誤，以便加以匡正.如經濟學中有兩個非常常用的經濟術語：邊際和彈性，它們和經濟數學就有著密切的聯系.邊際量表示一單位的自變量的變化量所引起的因變量的變化量.如果掌握了經濟數學，就很容易就明白"邊際量"近似于或者說就是經濟數學中的"一階導數"即而不至于無從下手.如果沒有經濟數學知識，那么只能直觀地憑對它的語言陳述理解這一經濟術語，必然要求文字閱讀理解能力強，但仍不容易準確地把握這一術語，因為它本身涉及的就是數量變化，只有用數學加以定量化才能真正準確地把握它.

1.2 經濟數學在財經類專業課程的作用

所謂經濟應用數學是指經濟中所應用的數學知識.它涉及算術、代數、微積分、概率統計、運算學、對策論等多門課程.它們相互滲透，又形成眾多的數學分支.

經濟數學是財經類高等院校開設的一門重要的理論課，是會計、經濟管理、金融類專業后續課程的學習、升學考研及進行財政金融科學研究必不可少的基礎性課程.經濟數學不僅可以使學生系統地掌握微積分、線性代數以及概率論和數理統計的理論知識和運算技能，為后續專業課程的學習奠定了必備的基礎，培養成為在金融證券、投資、保險、統計等領域從事金融分析、經濟建模、系統設計工作的經濟數學復合型人才，還可以通過教學環節，逐步培養并提高學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力及審美能力.

通過經濟數學的學習，不僅可以培養學生理性的思維能力，縝密的分析習慣，還能激發學生的創造力，為學生學習后繼課程及以后的研究和應用提供必要的數學基礎.因此，針對經濟人才培養注重知識的有效管理和應用的顯著特點，探索民族地區經濟數學的教學理念、教學內容、教學方法，，更好的發揮經濟數學教學在民族地區經濟人才培養中的作用，是值得我們深思的問題.

2 民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學存在的問題

在民族地區進行經濟數學教學，除了和其他地區的的共性外，還有著自身的特殊性，這就出現了一些 "不是問題"的問題.

2.1 學生認識知識存在障礙

由于地域、民族習俗、知識結構差異，導致了學生對待同一件事物認識、接受能力不同.特別是地處地區的大中專類院校，90%以上的生源為藏族學生，他們從小習慣于藏語交流與思考，很多學生都是從小學五年級，甚至初中才開始系統學習漢語，造成學生對知識的理解不到位，無法準確、全面掌握.

2.2 基礎知識較薄弱

在講授經濟數學時，常常會用到一些數學基礎知識，如加、減、乘、除，百分比等，而一些學生由于基礎知識較薄弱，無法理解，更談不上應用.任課老師時常不得不給這些學生"加餐".長此以往，學期初計劃的課程無法完成，教學質量得不到保障.

2.3 教學理念陳舊落后

傳統的教學理念基本上是遵循"概念-性質-計算"，忽略了學生對概念的內涵和外延的理解，沒有注重學生能力方面的提高.教師把現成的結論傳授給學生，學生只是被動的接受，而不是積極的主動學習者.由于經濟數學具有高度抽象性和嚴密的邏輯性，而財經類專業文科學生較多，學生的數學基礎、邏輯推理能力本來就較薄弱，久而久之，學生就會覺得數學枯燥乏味，對高數的學習越來越失去興趣，最后甚至產生一種厭煩的情緒，長此以往，更談不上教學質量了.

2.4 教學形式單一，教學手段滯后

民族地區的課堂教學中，方式仍然以"課堂以教師為主，教師以書本為主"的傳統模式進行，基本沒有創新可言，除了灌輸枯燥的課本理論知識和反復講授的例題之外，忽略了對學生數學應用能力的培養和數學思維的提高，缺乏現代化教學理念和手段.

2.5 生源與師資結構的矛盾突出

目前高校的持續擴招，一方面生源質量普遍下降，特別是財經類專業兼收文、理學生，入校后又混合編班，加之民族生源數學知識欠缺，班級內學生數學成績相差90余分.學生的數學基礎參差不齊，個體差異很大.另一方面，部分在經濟類專業教學的教師數學素養欠缺，無法將數學高質量地融入教學過程中；同時，由于部分數學教師因缺乏相關的財政經濟專業知識，在教學中未能體現出數學在經濟中的應用與結合.

3 對民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學問題的思考

目前大部分經濟數學教材的內容都存在"重數學理論，輕經濟應用"、"重知識灌輸，輕方法培養"的問題，沒有做到"經濟"與"數學"的相互滲透與有機結合，導致學生學習乏味、主動性低，沒有從根本上弄清某些定義、定理的來龍去脈，不能從數學的角度分析經濟問題，不能從經濟的立場抽象數學思維.民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學問題，是一個亟待解決的全新的問題，鑒于以上種種問題，筆者做了一些思考，并在教學環節中加以了嘗試.

3.1 加強學生數學基礎知識教學

在每年新生入校開始經濟數學課程教學前，安排4至6學時給學生全面、系統地復習最常用的數學基礎知識，讓學生在學習新知識前有基礎知識"墊底"，在講授新知識時能很快融會貫通.

3.2 突出專業特色，改革教學內容

財經類院校經濟數學的教學應符合應用型人才培養的要求，教學內容應具有專業特點.在教學的過程中要充分考慮財政經濟類專業對數學知識的需求，在保證數學知識的嚴謹性、邏輯性的前提下，刪除或簡化繁文縟節.教學的內容應注重理將數學知識與解決經濟生活中的實際問題聯系起來，注重學科間的交叉與融合.如存貯模型、最優價格模型、蛛網模型等等.通過學習交流，領悟數學與經濟的聯系，掌握新知識和新概念，真正讓學生能夠學以致用.

3.3 利用能夠利用的各種方式加強師生之間的交流

教師在課堂內外與學生的接觸是影響學生的學習態度、學習興趣的主要因素，及時的意見反饋能夠促進教與學的互動，使教師在引導學生興趣的同時挖掘其探究欲望.同時，建立靈活多樣的考核方法，平時討論、數據收集、處理、數學模型分析等結果記入平時考核，改變過去固定的考試方式，嘗試尊重個體差異有利于個性發展的新型考核方法.

3.4 融入學科勵志小故事

在課堂教學過程中，讓學生了解數學發展過程中若干重要事件、重要人物和重要成果，體會數學對人類文明發展的作用，感受數學的嚴謹性、科學性和藝術性，了解數學家探索數學奧秘的艱辛歷程和閃光智慧.如在微積分的教學中，可適當穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們在微積分相應理論建立中所做出的貢獻，并分析與之密切相關的數學的發展等，使學生深刻感受到數學中所蘊含的博大思想，提高學生學習數學的興趣.

3.5 嘗試分層教學

因材施教是教育教學的基本原則，分層教學正好體現了這一點.所謂分層教學， 就是從學生實際知識水平和學習能力出發， 在授課環節上做出相應調整， 即在教材、進度、課時、考試內容等方面區別對待.從學生的實際情況出發， 采取不同層次的教育教學方法和手段， 改變傳統的教育教學形式，調整教育教學內容，使不同層次不同水平的學生各取所需、各有所獲、各具所長，發揮學生的自身優勢， 揚長避短， 充分調動學生的積極性， 激發起他們的學習興趣.

具體來說就是以學生入校時的數學成績和學生個人的意愿將學生分為"高、低班"."低班"要求：在保證滿足各個專業對數學知識的需要為基礎，使學生掌握經濟工作中常用的數學工具和基本的數學思維，具有初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力."高班"要求：對于數學基礎扎實，學習有余力，準備繼續深造或者所學的專業對數學有更高要求的學生設定的.給學生適當介紹一些現代數學思想、方法，讓學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解.這種新模式、新視覺、新感受、新體驗，消除了一些學生"吃不飽"，而有一些學生"消化不良"的現象發生.

4 結束語

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選擇課程在一定意義上意味著選擇未來。作為一所優秀的初中校，五中分校在推進符合初中教育特點，體現全面性、基礎性、發展性素質教育的進程中，從目標、內容、教學方式和學習方式上全方位推進學校課程建設。我們圍繞學校的培養目標，集十幾年辦學積淀，以國家課程和68門校本課程為主干，構建起了學校課程體系的整體框架，力求為學生全面發展、長遠發展奠定堅實基礎的同時，開發學生的智力潛質，培養學生的綜合素質、科學素質和創造力。

學校的課程建設，首先要在繼承我國多年來形成的優秀課程文化的基礎上，有意識地將鮮活的、更具生命力的元素融入到課程當中，不斷改革和彌補原有課程中欠缺的地方。五中分校的課程體系建設體現了對教育資源潛能的挖掘，體現了校內外教育資源的有機銜接與融通，拓展了學生學習空間。課程體系促進了學科間的有機聯系和相互整合，使不同學科的目標形成互補性整合,使課程實施形成教育合力，為學生的全面發展提供了有效的教育。

■ 精致之一：國家課程校本化開發

國家課程是基于課程標準和全國學生普遍情況設定的課程及開發的教材。課程改革在國家課程的基礎上為了更加適應地方和學校教育情況，允許地方和學校開發符合當地和學校特點的課程。此外，國家課程中的部分課程也需要在學校層面深入開發，特色實施。我們將國家課程校本化的開發作為課程改革的重心之一，積極挖掘、拓展國家課程資源，構建符合本校學生特點具有五中分校特色的國家課程體系。

在課程內容上，學校縮減學生已知和常識性的知識，以及在本地區無法開展的實踐內容,增加影響學生成長、發揮學生潛質、體現學科前沿、體現人文與科學相互融合的課程內容，使學科知識得到校本化拓展。

在課程實施形式上，學校強調課堂形式（課程實施）的多元化。每一門課程都有自己的特性，當學生走進不同的課堂時，應該能夠感受到不同學科的精彩。所以，學校倡導的是不同學科要創造適合自己學科特點的教學模式和學生的學習方式。

在課程目標的設置上，學校強調各學科要站在學科系統的高度，明確本學科基礎性的目標和發展性的目標。我們致力于提高課堂效率，培養學生形成系統思考問題的思維方式，并且要求各個學科要特別關注學生學科興趣的培養，呵護學生求知欲和好奇心，讓學生享受學習。五中分校的孩子們學習雖然緊張，但他們快樂。

國家課程校本化開發的關鍵在于培養教師的課程意識。教師的課程意識是教師在履行教育教學職責過程中，對國家課程有目的、有意義的反應和有方向、有層次的追求和探索。這種意識使教師立足課程，將教材作為達到課程目標使用的教學材料，而不是課程的全部，更不是將課程實施狹義地理解為“教書”。教師應依據初中生的身心特點和心理需求創設豐富的教育教學情境，引起學生的興趣，挖掘學生的創造力。

正所謂“善學者盡其理，善行者究其難”，在一些課程的學習中，學校給予孩子的學習任務有待于學生去深入思索和咀嚼，這樣的任務往往成為孩子們某一個階段的學習重點之一。例如，在生物學科推出的“生物大實驗”探究活動中，學生們在認識細菌時，手拿著接種棒在學校里這粘粘，那粘粘，然后涂抹在培養基上，放在恒溫箱中進行培養。他們每天定時觀察培養基的變化。幾天后，學生們發現培養基上形成了一個個不同的菌落。經過這樣的觀察實驗，學生對細菌的了解就遠遠超過了單純在課堂聽講的效果了。

■ 精致之二：開發特色校本課程

校本課程是基于學校培養目標由學校自主開發的特色課程。校本課程由具體的育人目標、學習內容及學習活動組成，具有多層組織結構和育人性能，是學校實施素質教育的重要組成部分。五中分校校本課程的建構，基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。

我們認為，校本課程不在于數量多、主題新奇，關鍵是加強了學校認為重要的，但在國家課程中缺失或強調不夠的元素。比如，加強學生科學素養、想象力、創造力的培養，就是五中分校在校本課程的建設別強調的部分。為此，五年前學校就開始研究《創新思維》、《科學?物理》、《科學?化學》等校本課程。

到目前為止，經過反復修改試行，學校已開設實踐類（綜合實踐活動課）、科技創新類（創新思維、科學物理、科學化學）、修養類（心理學、禮儀修養、形體）、生活技能類（攝影技術、電子技術、烹飪）4類10門特色課程，相應的教材已由北京出版社出版。

學校還按年級開設了涉及自然、社會、人文、藝術等諸多領域的系列綜合實踐活動課程，引領學生走出課堂，跨出學校大門。目前，學校的定向越野活動已經系列化：由初一年級的景山定向越野和北京植物園定向越野，拓展到初二年級的香山北山綜合實踐課，再發展到初三年級的野外生存訓練。這些活動的地形由簡單到復雜，由平原到山地，由單學科發展到多學科聯動，使學生能夠綜合利用已學知識，獲取單一學科無法達到的學習效果。另外，學校還聘請了北京林業大學、中國地質大學等高校的教師們直接指導并參與到學校的課程中來。

學校還開發了胡同文化、消費者權益調查、漢石橋濕地考察、“感悟古都――我眼中的故宮”等系列綜合實踐活動課。綜合實踐課既提高了學生的科學素養、創新實踐能力、團隊合作意識以及優秀的意志品質，又使學生親近自然、享受陽光、融入社會、體驗生活。

■ 精致之三：學生為本選擇課程

學校所有課程的開發都源于對學生成長的設計。學校在提供給學生普適性課程外，還為有特殊需求的學生提供了校本選修課程。現學校已開設生存技能與生活技巧、學習狀態和學習能力訓練、自主創意探索、興趣特長、競賽等5大類56門選修課。

我們希望選修課程能夠成為學生取得優秀學習成績的助推劑，不讓選修課成為必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，必修課與選修課相輔相成，互相促進，缺一不可。學校的選修課采用學分制，以學期為單位，讓初一、初二的學生依據自己的知識儲備和能力水平來選擇課程。采用這種方法，主要是考慮初中生個體成長速度的差異。另外，選修課還采取了靈活多樣的成果呈現形式，即主觀開卷考試、小論文、調查報告、創意制作，等等。

■ 精致之四：特色活動融入課程體系

精致的課程不是躺在教材的文字，也不是課堂的講授，而應是師生共同參與的教育活動。五中分校始終將豐富多彩的活動作為育人的載體，使孩子們的個性在活動中得以充分的發展。學校在課程體系的基礎上，構建起以科技、體育、藝術為核心的多維活動體系。

面向全體學生，多層次、多形式、多渠道的科技教育體系已成為五中分校奠定學生成才基礎的重要內容。幾年來，學校先后開辟了六個系列科技教育基地。如密云奎百宜生態農業科技園、北京農科院食用菌基地、北京大學、清華大學、中科院等。學校堅持利用每一個假期組織學生參加科學考察活動，到長白山、云南、臺灣等地考察，每次參加的師生都有近百人。去年年底，我們的學生還踏上了神秘的南極大陸，跟隨專家團隊進行科學考察活動。

在科技教育實踐中，我們發現，每個孩子都有無限的潛質和智慧。孩子們用自己的眼睛發現問題，在老師們的指導下進行課題研究。比如，學生們深入醫院開展研究，從人的發病機理角度研究“細菌生物被膜與呼吸機相關肺炎關系”。經過細致的調查研究，他們終于發現了嬰兒在無菌艙中還會患肺炎的原因，這一研究發現得到了兒童醫院、兒研所等單位的重視，并在實踐中采取了針對性的措施。

作為體育傳統校，我校的籃球隊、乒乓球隊、武術隊和橋牌隊都在各項市區級大賽中屢創佳績。特別是校籃球隊，自2009年以來，已經連續三年獲得了北京市中小學生籃球聯賽的冠軍。

篇7

1、嚴格規范辦學行為。深入貫徹執行市教育局《義務教育學校進一步落實課程計劃規范辦學行為的通知》等文件精神，以規范學生課業負擔管理為重點，制定學生學業負擔監管辦法。加大檢查督導和考核力度，全面落實課程計劃，開好生命安全和心理健康教育以及綜合實踐等課程，完善中小學生綜合素質評價體系，豐富學生活動，促進學校端正辦學思想，保障學生學業水平和身心健康和諧發展。

2、突出學校德育工作。深化行為規范示范學校、德育品牌和文明創建工作，開展培育和踐行社會主義核心價值觀和“我的中國夢”為主題的系列教育實踐活動，結合校情，打造學校德育品牌。推進學校德育活動系列化，實施德育活動課程化，優化德育梯級目標和積分制評價，抓小求實促優，凸顯學校特色。指導督促學校完成年度創建任務，實施項目獎勵，同時啟動行為規范示范學校等項目首輪復評工作。指導督促部分學校積極申報市級德育品牌，擴大德育品牌的影響力。

3、深入開展高效課堂創建工作。圍繞《__區“實施有效教學打造高效課堂”第二個三年行動計劃》，進一步規范教學管理和教學行為，建立科學有效的教學管理常規，深化小組合作學習與管理實踐成果，抓實集體備課、個性化教學設計應用、微型問題研究，促進教師專業發展。以全員教學競賽為抓手，開展“教學設計和說課反思”主題比武，實化校本研訓。統籌協調，抓實過程，全面高效完成“一師一課”活動年度任務。繼續實施高效課堂基地建設項目管理，深化2014年項目研究，適當增加新項目，抓實項目過程管理，創新項目申報、過程管理和成果展示評比，按績效發放獎補資金，真正發揮示范引領作用。深化“小組合作教育實踐與研究’、“日行一善，積善成德”等一批省、市、區課題的研究與應用，抓好高效課堂創建的專題研討，引領學校內涵發展。開展信息技術與課堂教學深度融合實踐與研究，轉變教學觀念，優化教學方式，提升課堂效率。

4、鞏固質量評價改革成果。認真組織調研，廣泛針求意見，強化看入口、比提高，完善教育質量評價辦法和獎勵辦法。指導學校科學制定實施細則，促進學校用活評價杠桿，更好的發揮表彰獎勵的導向作用，提升教育教學質量。

5、加強學校體藝工作。堅持課堂主體地位，抓實體育、藝術教學。按照“1（學校特色項目）+X（學生特長項目）”模式，科學篩選項目，普及學校特色項目，發展學生特長項目，鼓勵支持學校開展體藝特色校本課程建設，抓好學校社團活動，逐步實現體藝特色創建項目校本課程化，形成長效機制，實現體藝特色學校創建常態化，形成一校一特。抓好學校“三節一社團”組織管理，繼續實施創建任務目標管理，落實以獎代補政策。認真組織學生參加體質健康標準測試和數據上傳國網工作，嚴格組織體育中考和全區第八屆中小學生田徑運動會，開展乒乓球、足球等單項競賽，探索初中生綜合素質展示內容和方式。指導、督促部分學校積極申報市級體藝特色先進學校，以評促創。

6、加大學前教育工作力度。啟動第二個學前教育三年行動計劃，協助做好公辦園項目建設工作，完善民辦園獎補資金分配使用管理，強化各項制度規范落實，督促落實家長進園參與保教管理，細化幼兒園規范辦園的指導。開展學前教育集團目標管理考評，充分發揮公辦園示范引領作用，優化學前教育共同體活動，完善考核管理。深入開展學前教育示范區創建，做好省教育廳驗收準備工作。

7、扎實做好2015屆高考備考工作。圍繞2015年高考目標，以主題研討為抓手，針對性組織研討活動，解決好備考管理和教學技術問題，夯實備考過程，提高備考實效。組織好高考考務工作，確保平安高考。嚴格招生紀律和程序，服務考生，做好高考招生工作。

8、認真組織2015年中考年考及招生工作。督導區研訓中心和各初中科學備考、高效備考，提高中考質量。優化考務管理，規范招生秩序，順利完成考務組織和高職中招生工作。嚴格劃片招生，及時制定、公布中小學招生計劃、范圍和辦法，規范招生秩序，完成招生工作。嚴格要求，規范程序，組織好學年調考，做好質量分析和考核評價。

篇8

關鍵詞 校本培訓 實踐 探索

一.校本培訓界定

教師專業化發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。校本培訓是指以校為本的“研”和“訓”，也就是“校本研究”和“校本培訓”。所謂“校本研究”，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發現某個教學問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經驗”的方式解決問題；所謂“校本培訓”，是指在教育專家指導下，由我校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進我校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓我校教師的一種校內在職培訓。

校本培訓是源于學校發展的需要，由學校自動發起，規劃和組織實施，旨在滿足學校每個成員工作需要和自身發展需求的校內培訓活動。校本發展到今天主要有四個因素，即校本研究、校本培訓、校本課程、校本管理，這四者之間的關系是，校本研究是起點，校本培訓是中樞的保證，校本課程是落腳點，校本管理是貫穿、滲透它們之間起協調和組織作用的因素。

二.現狀與背景

1、校本培訓水平提升的需要與教研資源缺乏的矛盾并存

隨著形勢的發展，教研活動的內涵和形式都更為豐富了，校本培訓不僅僅是傳統意義上幾個教師圍坐在一起“集體備課”。要有效提升校本培訓的水平，必須提供資源上的支持。而目前初中我校這方面的資源顯得不足，專業引領更是困難。限于經費，初中我校既不太可能大量地將教師“送出去”，也極少能將專家“請進來”。同伴互助雖然是一種容易實現的形式，但因為缺乏學科帶頭人，互相難以產生思想上的激蕩作用，難以形成濃厚的教研氛圍。

2、校本培訓中教師的積極性與盲目性并存

經過多年倡導，教師參與校本培訓的積極性有了，大多數的教師認為校本培訓對提高自己的業務水平是有效的，他們通過校本培訓初步嘗到了“甜頭”。但對于什么是校本培訓、校本培訓到底該怎么做等問題，還是有些模糊。比如寫教學反思，有的教師是迫于“我校有要求，要檢查”；有的教師坦言“不知道怎么寫”，而且在自我反思過程中未能擺正自我，缺乏對自我經驗的反省和對原有行為的挑戰；有的還滿足于舊有認識，未關注與新課程理念的差距，有時甚至經過反思反而倒退了。在同伴互助方面，沒有源自教學工作實際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習；缺乏敞開自我的相互評論，或者缺乏互動技巧；止于評論，缺乏在實踐中的行為跟進。

3、教師有校本培訓的需求與力不從心的矛盾并存

教師會經常遇到教育教學中的困難，比如對“后30%學生”的轉化、民工子女的教育、學生學習興趣的激發、“三維目標”的落實、教學方式的轉變及指導學生學習方式的轉變等，他們迫切希望通過校本培訓提高自身的專業素質，提高教育教學能力。但另一方面，受制于一些主客觀條件，他們從事校本培訓的時間和精力又往往難以保證。加之“三大壓力”――教學質量壓力、學生安全壓力（近乎誠惶誠恐，如履薄冰）、家庭生活壓力壓得喘不過氣，教師感到身心疲憊。當一個人每天窮于應付的時候，他是很難產生研究的沖動和激情的，也是很難產生思維的靈感和火花的。

二.校本培訓的實踐探索。

認識論指出：認識的過程是在實踐的基礎上從感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的革命的能動的反映過程。辯證唯物主義認為：內因是事物發展的內部矛盾，外因是事物發展的外部矛盾，外因通過內因而起作用，內因是事物發展變化的根本原因。所以我們只有在充分喚起教師主體發展需求（即內因）的基礎上，構建有效的策略（即外因），促使教師在教育教學實踐中不斷認識、實踐、再認識、再實踐，螺旋上升，不斷提高自己。

1、校本培訓采取全員培訓與分類培訓相結合的方式

全員培訓統一安排，全體教師參與。有《有效的課堂，無限的追求》專題培訓會、《課題的釀制與撰寫》培訓會，《勵志教育，教育人本化的選擇》報告會、教育教學論壇、讀書心得交流會等。分類培訓根據我校的需要，有針對性地開展培訓，如根據新分配教師多的特點，組織新教師進行《如何當好一名教師》的專題培訓；為提高課題組成員的科研水平，專門邀請了專家對課題作了指導，對課題組成員進行了培訓。如為了班主任的工作需要，組織了全體班主任，作了《一個優秀班主任的成長》的專題培訓。通過這些講座、專題報告、論壇、學習交流等不同方式的培訓，大大地激發了教師參與培訓的熱情，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、校本培訓與區域聯動有效地結合起來

2008年至今我校先后與杭州市勇進中學、杭州清泰實驗、臺州市雙語我校、寧波市鎮海仁愛中學、區內兄弟我校成功開展了“區域聯動”教學研討開放活動，已成功舉辦六屆，活動累計有900多人次參加到我校的活動中來，活動取得了良好的效果。積極開展課堂觀察，推進課堂效率提高，探索輕負高質教學模式。

3、采用“走出去，請進來”的方式，拓展校本培訓的空間

“走出去”，就是有計劃有選擇地派教師外出聽課、學習和培訓，博采眾長，彌補校本培訓的不足。近年來我校先后多次派出部分教師赴山東、杭州、金華、溫州、嘉興、寧波、金華等地參加有關學科研討活動和培訓活動，使與會教師開闊視野，增長見識，更新觀念，掌握方法，并運用于自身教學實踐，一學年共計70多人次外出學習培訓。“請進來”，就是我們根據教師培訓學習的需要，積極主動地邀請有關專家、學者來我校講課。這樣既有助于我校自主選擇學習內容，解決實際教育教學中存在的問題，又有利于提高全體教師普遍參與的學習積極性。

4、校本培訓與教研活動相結合

以各教研組為單位組織教師集體備課活動，開展教學研討活動，互相聽課、評課、交流，促進教師教學業務水平的提升。歷年來我校舉辦了臺州市歷史與社會優質課評比、區歷史與社會青年研修會、區初中數學、英語教研會、區初中語文新教師課堂教學研討會、區初中科學新教師課堂教學研討會等，另外我校還舉行青年教師展示課評比活動、考試命題預測競賽、新教師匯報課等活動，通過這些活動我校涌現了一批優秀的青年教師，一些優秀的新教師也脫穎而出。我校還定期召開教育教學論壇，通過教師間的經驗交流，達到以先進的教學理念來引領，讓優質的教學理念來帶路。

5、校本培訓與教科研相結合

把教科研工作與平時的教育教學工作緊密聯系起來，明確工作即研究，教學即研究，要在研究中教學，在教學中研究，努力營造平等、開放、互動的教科研氛圍，構建我校科研文化。每年有區級小課題、市規劃課題、重點課題研究并服務于教育教學。

6、校本培訓與新老教師拜師結對工作相結合

為了使年輕教師盡快適應工作環境，融入西城中學這個大家庭，我們在校本培訓中，特別重視年輕教師的培訓、培養，建立師徒結對制度，每名年輕教師由骨干教師進行學科指導，在發聘書的同時對指導教師和被指導教師提出了具體要求，師徒結對結束后對徒弟進行優秀學員評比。通過一系列的培養措施的落實，年輕教師迅速成長起來，有效地提高我校教師隊伍的整體水平。

三.校本培訓的實踐成果

鮮活的校本培訓活動為教師的發展提供了新的機遇，同時也為我校的發展構筑了一片燦爛的新時空。實踐證明我們的培訓是切實可行，行之有效的。

1、校本培訓的經驗有積累

經過一年多的實踐研究探索，基本確立了“教、學、研、訓一體化”校本培訓的實施模式，并積累了一套培訓的經驗，即以教師自我反思為重心。采取自我促進、外部支持路徑，運用個人反思、互幫互學、專業引領、師徒結對培訓等方法進行培訓；注重四個結合：自我反思與我校支持相結合，自我反思與校本教研活動相結合，自我反思與引領指導相結合，自我反思與課題研究相結合。

2、教師隊伍素質得到整體提高

校本培訓促使每一教師主動地從經驗型向研究型、學習型方向發展，教師自覺、主動地學習意識增強，綜合素質得到提高，情趣品位在不斷提升。通過共同合作、相互交流、教研組活動等形式進行思維的碰撞、智慧與經驗的共享，實現了教師之間的互培和激勵，增進了教師之間的協作。在教育教學活動中的反思與探究中，在同育人情境對話中分析、評判、尋找更為有效的教育教學策略，在經過課堂、班級這一天然的教育實驗室的驗證，獲取符合客觀實際的正確認識，優化自己的教育教學行為。教師在經驗中學習，在研究中工作，不斷的整合、豐富條件性知識、本體性知識和實踐性知識，從而引導教師行為的變化，促進教師自主發展。教師教育理論學習研究積極性、教學水平提高明顯。

通過各種培訓學習，我校教師樹立了正確的教育觀念，提高了教師職業道德素養，在教師中樹立了校興我榮，我校有發展個人才有發展的愛校思想，我校不斷涌現出了一批優秀教師，我校教育教學工作取得了喜人的成績，教學質量評估指標之一及格率在全區名列前茅，我校的社會聲譽也越來越高。

3、教師專業成長得到長足發展

通過培訓，參訓教師找到了現代教育的理論依據，樹立了新型的教學觀、學生觀、質量觀和人才觀，增強了教改意識與開拓創新精神，提高了自身的能力，這些都為今后的教學奠定了堅實的基礎，積累了豐富的經驗。通過培訓教師的教育教學能力和水平得到了優化與提高。新教師的教學能力、教學業績基本跟上了我校的發展，骨干教師取得了優異的成績。近年來教師在各級各類論文評比、課堂教學比武中獲獎人數多，獲獎面廣，獲獎級別高。

4、教師的教科研能力得到提升

通過校本培訓，教師們學會了發現問題、篩選問題、采集信息、處理信息、形成報告、推廣經驗等一系列教學科研的一般方法，形成了反思的工作習慣。課后反思已經成為多數教師的自覺行動，培養了他們對教育教學問題的敏感性，學會了“小題大做”，使教育設想更有針對性和可操作性。

每年度的校本培訓，我校特別重視教師的教科研能力提高培訓工作，多次邀請教科研專家、行家來我校指導互動反思，現有30%的教師參與到該課題的研究中。課題研究的開展不但增強了參訓教師的科研意識，優化了教科研素質，提升了教科研能力，而且使參訓教師取得了一系列教學理論成果，積累了豐富的教學實踐經驗。

四.問題與思考

基于初中學校校本培訓是一項長期的探索，在實踐過程中我們遇到了不少困惑，存在著不少問題：

1、部分教師認識不足。盡管我校領導再三強調自主發展的校本培訓的重要性，但有少部分教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去干活。有些薄弱教師對新教材的理解不深，教學方法陳舊，課堂教學中存在著“穿新鞋走老路”的現象。

2、教師的理論水平和職業素養的內驅力有待進一步加強。庫爾特?勒溫的群體動力學認為，人要發展，首先要有求得發展的內部動力。內動力的根本原因在于各種需要，但是需要并不必然導致人的行為。人的行為的產生最終是決定于內在需要與周圍環境的相互作用。在群體活動中，環境因素就是群體所構成的關系和相互作用的過程。由于區域學術氛圍的影響，少數教師活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，自主性不強，參與的深入度不夠。

初中學校校本培訓對我們來說是一個全新而艱巨的任務，難免會出現各種各樣的困難和問題，但我們堅信，隨著活動的深入開展，老師們的認識會越來越高，學習興趣會越來越濃，主動性會越來越強，教科研成果會越來越多。今后，我們力爭開展更多更有實效的活動，讓校本培訓工作在我校扎實有效地開展下去，并能帶動周邊學校的校本培訓建設和發展，讓老師們的思想觀念和教學科研水平上到一個新臺階。

參考文獻：[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展.華東師范大學.2005

[2]嚴育紅.新課程標評價操作與案例.首都師范大學 2004.05

篇9

西城篇

西城區位于北京市中心，是文化、教育大區。轄區內的資源單位主要有國家大劇院、首都博物館、北海公園、魯迅博物館、中國地質博物館等。

摸清家底，爭取支持

早在社會大課堂正式開課之前，北京市西城區教委就已經為社會大課堂忙碌起來。西城區教工委書記、教委主任親自擔任區社會大課堂建設協調領導小組組長。2008年暑假中，在全區中小學書記、校長會上，對此項工作進行了專題宣講，使大家統一了認識、堅定了信心。部分校長還有組織地去資源單位之一的神笛陶藝村參觀、學習，增強了感性認識。

通過學家達成了共識，一致認為建設社會大課堂要做好三個方面:一是組織計劃性;二是與課堂教學相結合;三是充分利用好自己轄區內的教育資源。

西城區教委對區域內的教育資源進行了詳細的摸底和排查，進而對大課堂的推進工作有了清晰的把握。比如，與區委宣傳部配合，落實區愛國主義教育基地。此外，還爭取社會各界力量的支持。展覽路街道在教師節前夕，專門召集了轄區內各學校的校長、主任會，成立“校外教育資源協調委員會”。百萬莊圖書大廈為全區中小學生提供8折的購書優惠，專門開辟了學生讀書角。

整合資源，形成特色

在盤清家底的基礎上，西城區教委對各種教育資源進行了新的整合，努力開發新的資源平臺“五苑一中心”，即:文苑（區少年宮）、武苑（區國防教育中心）、禮苑（金融街少年宮）、工苑（中小學勞動技術輔導中心）、學苑（區教育研修學院、區青少年兒童圖書館）和心理輔導中心。例如，設在國防教育中心的武苑，主要介紹我國古代、近現代的兵書、兵法、兵器的相關知識，使學生在感受為國捐軀的民族英烈凜然正氣的同時，產生一種保家衛國的使命感;學生到武苑學習和訓練，所有學生的軍訓和學習費用全部由區教委負擔。“五苑一中心”已成為具有西城特色的社會大課堂平臺。

科研引領，服務課堂

社會大課堂必須為學生服務、與教學緊密結合。西城區教委努力為學校提供菜單式服務，不滿足于只印一個冊子，而聯系課堂內容不斷更新信息，讓學校與資源單位互相促進。比如首都博物館這個單位，由區教研中心采集其一年的展出內容并結合教學內容分析處理，及時傳遞給學科教師。區教科所還開設“首都博物館、梅蘭芳紀念館課程資源開發培訓班”，請有關專家進行專題講座，帶領七個學科百名教師實地考察并進行教學設計。對于目前大家都比較關注的金融海嘯，請來了中國證監會有關負責人，結合政治課內容在北京產權交易所給中學生們上了關于世界金融危機的生動一課。百萬莊圖書大廈緊密配合學校各年級課程進度組織讀書活動，學生的語文課正在學習魯迅的《吶喊》，圖書大廈就會同步將魯迅這一時期的代表作集中陳列，供師生閱讀。圖書大廈還參與了北京四中的研究性學習，學生們開展中學生閱讀調查，調查結果由圖書大廈定期通過網站公布推薦書目。

海淀篇

海淀區是高等院校、科研機構集中的地方。烈士陵園、中華世紀壇、頤和園、國圖音樂廳，北大、清華等高校及中科院的部分院所，都已成為社會大課堂的資源單位。

立足區情，科學謀劃

海淀區是教育、科技、文化大區，社會大課堂建設面臨這樣的格局和特點:一是資源單位豐富、綜合實力雄厚，但潛在資源多、資源單位規格高，統籌難度大;二是教育整體水平高，但內部差異大，均衡和協調困難，整體拉動難度大;三是區域人才密集，社會文化層次高，對校外教育和社會實踐課堂要求高、期望大，資源的深度開發和統籌利用挑戰大。

根據上述情況，主管區長、教委班子決心以北京市中小學社會大課堂建設為契機，突破、解決區域內教育資源統籌的諸多瓶項問題，使區域教育整體水平再上新臺階。

精心組織，制定政策

為保障全區資源的有效統籌協調，海淀區成立了以區委常委、主管區長為負責人的社會大課堂統籌協調辦公室。區委區政府出臺了《海淀區關于進一步加強和改進未成年人校外教育工作的實施意見》和海淀區青少年校外教育聯席會議成員單位任務分解等文件，重點解決社會資源統籌、部門協作、校內外結合、場所有效利用和公益性問題。區教委研制了《關于創建海淀區中小學生社會大課堂實施方案》，突出區域特色和思路，即依托海淀這個科教文化大區的優勢，與學校課改和社會發展接軌、同步，與學生現實生活融和、銜接，全方位、多層次、多角度開發社會資源，特別是動員整合更多的高等院校、科研院所對中小學生開放實踐活動場所。

在經費保障上，海淀區單列了一項教育資源共享經費，用于中小學生社會實踐的交通、材料、接待、組織等費用。2008年的標準是生均200元，全年總計投入3600萬元。

深度開發，創新模式

根據區域特點，海淀區教委確定了現代化、國際化、多樣化的戰略。

對于區內眾多的大專院校、科研院所，海淀區積極協調，重點做好大學、科研院所、重點實驗室、高新技術企業的資源統籌，增強大課堂的科技含量。如清華大學在清華附中、101中學、中關村中學建立了藝術教育后備人才培養基地，北航在北航附中建立了科技藝術人才培養基地，北航、北理工、中國農大在八一中學建立了科技后備人才培養基地。這是一種大課堂的新模式。

其次是開發校內外相互融通的課程資源。近幾年海淀區校本類課程資源開發很豐富，為大課堂建設打下了良好的基礎。當前面臨的任務是豐富的潛在資源還有待深度開發，特別是區域性的課程資源需求越來越大。海淀區教委同時組織開展基礎理論研究，準備把典型精品資源開發成區本社會實踐系列課程，形成海淀特色、門類齊全的中小學生社會實踐課程資源體系。

海淀區重視國際合作，注意借鑒國外先進經驗。通過“中外多元開放學習環境建設及校外教育課程資源開發合作研究項目”，與英國、日本、意大利、瑞典、澳大利亞等國開展交流、合作，按照國際標準研發中外融通和共享的社會實踐課程資源。同時引進志愿服務機制，成立“海淀區校外教育志愿服務團”，采用國際通行的管理模式和機制，招募在校大學生、專家、社會工作者做志愿服務，協助活動組織、項目輔導。

平谷篇

平谷區位于北京市東北部，地處燕山南麓與華北平原北端的相交地帶，東、南、北三面環山，中間為平原谷地，是北京市郊區區縣之一。

加強組織領導

平谷區建立了區、校兩級工作領導小組。

平谷區教委設立了平谷區中小學社會大課堂活動建設組織機構，包括組織領導、管理實施、條件保障、安全保衛、督導評估等五個小組。領導小組全面負責本區社會大課堂活動的領導工作，負責學生參與實踐活動的審批、組織與評價，確保活動安全、有效運行。管理實施小組組織安排綜合實踐活動課的實施，開發區本課程;組織運行社會大課堂網絡平臺;審批學校活動方案;協同政府督導室做好督導評價工作，組織研討交流活動。條件保障小組負責專項經費投入的落實與保障，審計學校活動經費使用情況，確保網絡信息平臺建設和管理經費的落實。安全保衛小組負責加強師生的安全教育，審批學校安全工作預案，處理突發事件。督導評估小組負責制定評價方案，組織對學校社會大課堂工作的督導評價。各小組職責明確，分工合作。

平谷區各中小學校成立社會大課堂活動學校工作小組，由校長為組長，教育教學副校長為副組長，教務主任、德育主任、總務主任、安保主任及綜合實踐活動教師、骨干班主任等為成員，組織實施本校的社會大課堂活動。

健全運行機制

首先，建立社會大課堂活動審批機制。平谷區學校組織學生騎車或乘車參加4公里以上的區內、外社會大課堂活動，需經區教委主管領導審批后方可實施。審批時需提交活動方案（包括內容、時間、地點、出行方式、人員構成、人數及活動經費來源、數額、使用情況等）和安全工作預案各一式兩份，并分別備案。

其次，建立社會大課堂活動經費補助機制。經費問題一直是各學校開展校外活動的“攔路虎”。平谷區教委一方面規定各中小學校原則上只能組織學生到免費的社會大課堂資源單位進行活動，不向學生收取活動的任何費用（午餐由學生自行解決）;另一方面預計投資200余萬元，對各校開展社會大課堂活動予以交通補貼。

明確數量要求

平谷區教委規定:每學年高中階段學生應參加不少于1周的社會實踐，三年累計參加不少于10天的社區服務;初中校至少安排5天、小學校3～6年級學生至少安排3天的社區服務和社會實踐活動。每學年組織中小學生參觀、考察社會大課堂資源單位及相關的社會實踐活動，區內、區外至少各1天。

挖掘本地資源

平谷區地理環境獨特，本土文化鮮明，農田、林區、景點、農家院、農業科技園區均蘊含著濃郁的教育內容。平谷區挖掘本地資源，發揮區域優勢，開展社會大課堂活動。

平谷區有“大桃之鄉”的美譽。平谷區把田間地頭、銷售市場作為學生教育實踐基地，使學生體驗種桃、養桃、賣桃過程，培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的品質。在桃花節、采摘節時，組織學生為游客服務，介紹自己的家鄉，增進學生愛鄉情懷。

平谷區有魚子山紀念館、上宅文化陳列館。借助弘揚民族精神月組織學生參觀，對學生進行愛國主義教育。

平谷區有興隆莊文化交流園。利用這一綜合性實踐基地，開展學生軍訓、陶藝、種植等實踐活動。

平谷區教委開發了“平谷――我可愛的家鄉”區本課程，使學生了解平谷的歷史文化、經濟生活、自然風光，并確保每學期至少上一節社會大課堂主題班或團、隊會課，組織一次成果展示活動。

房山篇

房山區位于北京西南，是北京市郊區區縣之一。

健全機構，上下聯動

房山區成立了中小學生社會大課堂領導小組、社會大課堂管理辦公室、社會大課堂工作團隊三級組織管理機構。

為了進一步發揮學校的主導作用，房山區教委還建立了六個工作組:資源提供保障組、安全與財物保障組、社會實踐活動指導組、信息網絡建設組、課程資源開發利用組、校級社會大課堂工作組。

完善機制，加強保障

一是構建運行機制。出臺了《房山區中小學生社會大課堂實施意見》《房山區中小學生社會大課堂課程教學活動資源開發與利用要求》《房山區中小學生社會大課堂資源管理辦法》《房山區中小學生社會大課堂信息系統平臺管理運行辦法》。

二是提供五項保障。制度保障:堅持青少年校外教育工作聯席會議制度，建立社會大課堂專項議事制度，建立校內與校外教育有效銜接工作長效機制;建立年度總結、工作計劃和活動公告、表彰制度。經費保障:設立專項經費，制定對貧困家庭子女的免費政策，爭取對校內外資源單位相關設施設備的維護性經費投入，保障激勵性經費投入。物質保障:不斷改善資源單位設施設備條件，改善網絡信息基礎和條件。時間保障:把綜合實踐活動為主要形式的地方課程和校本課程作為中小學生必修課。監督保障:制定《房山區中小學社會實踐活動評估辦法》及《房山區社會資源平臺建設標準》，以此作為評估學生、學校和資源單位的依據。房山區每兩年進行一次教育督導評估。

明確目標，分步推進

篇10

1．1課堂實踐，培養學生的自主探究能力科學是一門具有較強實踐性的學科，它的學習過程需要通過學生的動手操作來輔助內化、理解．課堂中的理論知識需要在實踐中得到驗證．如果能建立一個具備生物多樣性的植物園，讓學生帶著課堂教學中的問題，主動分析問題，自主探究，尋找答案，最終解決問題．它不僅能豐富教學形式，更能深化教學內容，優化科學課堂結構，提高學生的自主探究能力．因此，建立植物園非常有必要，它可以作為實驗活動與課堂理論相結合的實踐體．

1．2拓展實驗，激發學生濃厚的學習興趣觀察和實驗是初中科學教學的基礎，它具有積累感性知識，激發學生思維，培養學習興趣，訓練操作技能等作用．雖然教師也意識到了實驗的重要性，但是當面臨缺乏大量的活體實驗材料時不得不放棄．以往，學生的很多分組實驗，就是因此而被教師演示實驗所取代，甚至直接放棄實驗．而植物園的存在，完全解決了實驗取材問題，提高了初中生物實驗開出率，激發了學生濃厚的學習興趣．

1．3露天課堂，提高教學的生動性如果總是讓學生呆在教室里，面對著黑板上課，學生的學習情緒難免會低落，會覺得枯燥乏味，因此偶爾換個環境，把課堂搬到植物園中，讓學生徜徉在綠色世界中，呼吸著清新的空氣，映入眼中的是一個個鮮活的實體例子，可以使學生放松心情，激發學生學習熱情，同時使教學變得生動、活潑，有利于提高課堂效率．

2植物園的建設

場地選擇:因地制宜，選取校內適合種植的閑置土地或屋頂空間，面積以不小于50m2為宜，要求陽光充足、澆灌方便．土壤以山坡土等富含有機質的土壤為佳，也可以自己調配．花盆、藤架、噴壺等工具配足．植物品種的選擇:結合教材，選取和實驗要求匹配的植物，以及一些具有代表性的、容易栽培的植物，以方便教學需要和有利于拓展學生視野、豐富課外知識．種植和管理:按季節和教學進度合理安排各種植物的種植和培養，充分發揮學生社團(興趣小組)的積極性，由指導教師和學生共同參與種植和管理．植物園定期向全體學生開放參觀，成果定期匯報交流．

3如何充分利用植物園對學生進行生物學教學

3．1課堂教學與植物園觀察相結合例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物”的特征和區分時，可以把學生帶到植物園中，通過分組探究學習，讓學生在觀察、對比、討論中了解單子葉植物和雙子葉植物在根、莖、葉、花瓣、子葉等方面的區別，并能準確的區分．又如，在“種群—群落—生態系統”教學中，可以在植物園中讓學生看一看，說一說，議一議，結合植物園中的各種植物及其環境，將三者的概念進行區分．

3．2就地取材，開展生物實驗教學如華師大版八年級上第四章第一節《綠色植物的營養器官》中“觀察葉片的氣孔”的實驗，我校學生在植物園中摘取書本中的選材———菠菜葉片，在顯微鏡下進行觀察，發現無法獲得清晰的結構圖，學生將多種植物的葉片在顯微鏡下進行觀察，最后發現鴨趾草和空心蓮子草這兩種植物葉片的氣孔在顯微鏡下呈現非常明顯．通過此實驗，學生不僅觀察和認識了氣孔，而且使學生動手實踐探究的能力得以提升．又如，在“葉脈書簽的制作”實驗中，我校學生在植物園中采摘茶花葉、桂花葉、樟樹葉、紅葉李葉進行實驗，實驗后，學生進行交流總結，有許多書本中未提到的意外發現，如:選材上，應選擇質地較柔韌的葉片，角質層太厚(如桂花樹葉)或者葉脈不夠韌的都不適合;煮沸后不同的葉片會呈現不同的顏色，有些像茶花一樣是棕色的，有些是黃綠色的;茶花的葉脈會很明顯地分成2層……學生根據實驗結果，還撰寫了實驗小論文．

3．3寓教于樂，給學生參與建立植物園的機會為了提高學生的動手實踐能力，培養學生的科學思維方法，激發學生探究性學習的興趣，我校開設了“打造更美植物園”這門校本課程，讓學生設計如何完善植物園，選出最佳方案并讓學生親自動手栽培植物，然后認養植物，觀察植物從種子萌發到開花、結果的全過程，體驗勞動的艱辛與快樂，在進行種植、觀察、記錄和管理的同時，養成細心做事和持之以恒的好習慣，在科學實踐中體會到動手參與的快樂．

4我校利用植物園進行教學取得的成果

通過師生的共同努力，我校在2012年建成了一個植物園，成功引種了近百種植物，還在屋頂上建了一個近40m2的屋頂花園，不僅美化了校園環境，更重要的是在此過程中開辟了第二課堂，把“德育培養、美學培養、勞動教育、環保教育”融入此活動中，對學生“團結合作，熱愛勞動，關心環保，服務社會”美德的養成、“勤于實踐，勇于創新”科學素質的培養和“崇尚自然，關注社會”課外生活常識的拓展等方面都產生了積極的意義．對比我校2009屆學生和2012屆學生對生物的學習情況(學校沒有為2009屆學生提供植物園)，2012屆學生在充分利用植物園配合教學之后，具有以下特點:(1)課堂上學生踴躍發言，課堂氛圍活躍，學生能將生物學知識直接聯系到具體實物上，從而更輕松地掌握生物學基礎知識;(2)通過親手栽培植物，觀察植物的各個生長階段，利用植物進行活體實驗，學生掌握了更多的植物名稱、種植養護方法等知識，表現出更強的探究欲望和創新精神，具備更強的獨立實驗能力;(3)學生更熱愛大自然，親近大自然，保護生物多樣性、保護環境的意識更強烈．植物園從此成為了全校師生課余時間最愿意流連的地方．