校本課程效果范文
時間：2024-04-17 17:31:54
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篇1
“興趣是最好的老師”。漢族學生一開始學習朝鮮語，就走進了一個完全陌生的語言世界。對這個陌生的世界，學生在學習中采取何種態度，一定程度上取決于學生對這種語言的喜好程度。因此，在這一階段，通過老師潛移默化的教育，使漢族學生產生對朝語學習的愛好，激發學生的學習興趣是以后學習朝語的主要基礎。
首先，要有和諧融洽的師生關系。我認為這是激發和培養學生學習興趣的前提。如果他們對老師有好感，便會對這位老師的課感興趣，花大功夫學這門課。所以教師要深入學生，了解學生的需要，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生、幫助學生，每個學生的自尊心和個性都是很強的，所以給學生創造一個和諧、平等、民主的學習氛圍，能調動學生的學習積極性和主動性。
其次，要教師教的有“趣”。小學生的特點是活潑好動的，自制能力較差，有意注意持續的時間相對較短，如果老師把學生的無意注意變為有意注意，對不同的內容采取不同的教學方法，就能激起學生的學習興趣，會收到意想不到的效果。
第三，培養學生的自信心。我認為，對于有進步或表現好的學生，教師及時、真誠和恰到好處的表揚，能使學生的積極性得到提高；如果對于有些學習成績不好，但他的朝語字書寫得很棒，或者他回答問題的聲音響亮，語感較好的，我也對他們進行適時表揚，使他們在得到贊賞的同時，產生更大的學習動力。
二、精心設計課件
朝語音節課的內容沒有生動的故事情節，既難讀又難記，學生學起來費勁。為了突破這種難點，我充分合理地使用現代化教學手段和身邊的教學資源，每節課都精心準備自制課件和卡片結合起來，將形象化有聲有象，并為其創設一個學習的情景，提高課堂教學效率。網上很少有朝語課件，特別是朝語識字教學課件幾乎沒有，我就自己做課件來提高學生的學習興趣，輔助教學。
三、精研教學方法
教學方法是課堂中適時依據教學情況進行必要的調整，處理好預設與生成的關系，關注學生接受狀態和思維狀態隨時改變教學方法，教學的過程中，把“自主、合作、探究”的學習方式作為學生學習的基本形式。始終以學生為主體用多種形式和方法啟發學生，讓他們在觀察、比較、討論、動手的過程中受益。
朝鮮語元音和輔音的拼讀和漢語聲母和韻母的拼讀是相似的，但有些音素是漢語中沒有的。所以重點把這些發音的口型、舌位、聲帶和氣流、輕重準確地教給學生，并反復操練。特別是收音教學難度大，收音在文章中發音變化多樣，連音化，送氣音化，緊音化，語言同化，腭化音等，學生很難掌握。所以我根據實際情況把這些語法都編成簡單的故事、順口溜和通俗易懂的歌曲傳授給學生。
四、精心設計課前活動和課堂練習
篇2
[關鍵詞]中學英語校本課程 課程開發研究
一、引言：
（一）英語校本課程開發的背景
伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務和性質，描述了具體的課程目標和內容，并提出了具體的實施建議等。首先在前言中的提到的一條重大改革，即“課標”與國際接軌，“各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當的調整相應學段英語課程的標準?！边@種設計考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發提供了理論上的依據。其次在《標準》的《實施建議》部分也有對英語教師提出的：關注學生情感，培養學生的綜合運用英語的能力，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化的意識和能力，利用現代教育技術，拓展學習和應用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標準》的《評價建議》中還指出：評價應關注學生綜合運用語言的能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，即關注過程，也關注結果，使對學生的評價達到和諧統一。[1]
從以上我們看到，《標準》給中學英語校本課程的開發預留了較大的發展空間，給學校和教師在決策方面賦予了一定的權利，從而使得中學英語校本課程的開發成為了課程和必要。
（二）中學英語校本課程開發的價值及理念
（1）培養學生自主學習的能力和持續發展能力。讓學生在校本課程的學習中能夠自主學習。在自主學習的過程中，能獲得自我滿足感和成就感樹立正確的價值觀。
（2）滿足學生學習英語的實際需求。學習英語的主要目的是為了交際，但是共同的英語學習目標卻整體化一的卻很難照顧到各個學校學生英語學習上的差異，對學生的健全發展造成影響。
（3）培養和提高了教師對于校本課程開發意識的同時也提高了教師的專業素質。教師最了解學生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發出學生滿意的校本課程。并且校本課程的開發可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強了教師對其工作的興趣和積極性。[2]
（4）在開發校本課程的過程中，時刻體現著新課標中所提出的：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維一體的教學目標，發展學生健全的人格，發展具有綜合素質的人才為宗旨。
二、中學英語校本課程的形式
在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發全新的課程；二是學校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參加的校本課程。那么接下來筆者就第一個維度來做分析。
（一）整合和改編已有課程
現有的好多英語教材都是力圖注重知識前后的連結，對所有的學生都是一樣的要求，卻忽視了學生學習的差異性，對學習好的學生來講，現有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費那些不必要的時間去等教師把那些他們已經掌握了的知識傳授給其他學生才能進行新的知識的學習。而對于那些學習基礎差點的學生來講，老師有時講的東西過難，卻因為有的學生懂了就過去了。更甚者，在現有的中學英語課程中，有一些形式上的內容對于學生來講根本局勢多余的或者是不實用的，所以為了照顧到學生學習英語的實際需求，我們的教師可以把限有的英語課程整合，刪減掉那些確實被證明不是實用的東西，然后把那些不是很系統的知識用科學的組織形式重新組織起來，開發出新的英語課程，讓學生對他們有興趣，從而更直接，快捷簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材中，可以把詞匯進行整合，也可以對單元進行整合，目的都是一樣，就是為了把重點知識集中起來，有系統有組織的呈現給學生。使得課堂節奏緊湊，重點突出。[5]
（二）創編全新的英語校本課程
進行英語課程的創編對于校本課程的開發者來講是有著更大的挑戰。但是在探索的初級階段應該把創編的重點放在活動或技能課為內容的課程上。這種課程的研制要以學校為基礎，以學校已有的教學資源和環境，以教師努力能夠創造出比較真實的情景或情境中來開展校本課程的實施。
三、中學英語校本課程開發的內容
面對知識增長，信息爆炸和科技高速發展的挑戰，一些課程開發者一味的搜集信息，用來擴充內容，使得各種課程泛濫到鋪天蓋地。這就難免會遭到許多人堆課程內容的不滿。那么面對這樣的問題，我們應該慎重思考到底什么樣的內容適合我們的英語校本課程？ 那么在內容的選擇上我們應該遵循哪些原則呢？
（一）知識的系統性原則
知識的系統性是指課程資源應盡可能多的涵蓋一定階段教學所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內容。開發者對課標中對中學每個階段的知識性要求要做到心中有數，然后還應該明白這些階段的知識是如何過渡的又以什么樣的形式呈現給學生。
（二）技能性原則
我們中學階段的英語學習就是培養學生聽說讀寫的技能。那么在課程內容的編排上如何分階段分梯度的開發既能開發學習者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學過程中提高學生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學生進行演講比賽，表演，模擬，視聽說課。朗誦比賽等。
（三）內容的靈活性和多樣性原則
我們的中學生是在缺乏語言環境的情況下來學習外語的，并且由于家庭環境，社會環境，生活經歷及個性特征的不同決定了在學習興趣和方式方面的不同。所以在開發英語校本課程時，在內容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內容和方式來教授不同內容的課程，使得不同喜好的學生能夠選擇自己感興趣的內容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學習英語的能力。[6]
四、英語校本課程的資源
（一）日常生活
我們學習英語的目的就死為了交流，而交流更多的是出現在我們的日常生活中，如見面打招呼，吃飯待客，討論共同的話題，興趣愛好，體育新聞等。每天都在進行著這種言語的交流。并且在這種信息發達的條件下，應該更多的關注現在的一些新興的東西和未來的事物，而不是更多的去關注過去。所以在內容上應該多搜集一些資料，利用現達的信息技術和科技，然后利用開發者的理論水平和素質進行編排。
（二）風土人情
校本課程的開發有一點就是要遵循當地的實際情況，一地方特色為依托。每一個地方都有著他獨特的地方，就拿現在的南京來講，當當是作為六朝古都的他就已經使他染上了厚重的文化色彩，更何況歷史沉淀下來的諸多古跡已經成為人們瀏覽觀光的好去處。更為欣慰的是出于長江中下游的他，地理位置的優越和氣候的宜人更早就了一幅風景秀麗的江南美景圖。還有獨特的人文氣息等等。當當是這些就夠我們南京各中學的英語工作者有足夠的內容開開發英語校本課程了。通過這些內容的學習來深入了解地方文化當地民俗，民間藝術，繼承本土文化精華使學生的愛國主義精神扎根于本土之中，同時也培養了學生去審視和了解其他文化的能力和素養。[7]
（三）跨文化交際
始終牢記學習語言最主要的目的就是為了交流。而學習一門外語我們要學會和另外的一種完全不同于本族語的語言進行交流。這就不僅僅是需要學習一些語言知識即可的。而是要彼此依托各自的文化背景，把兩種不同的文化進行對比。而作為校本課程這一塊，需要做的不是拿英美文化去跟我們的國土文化進行比較，只是國家課程考慮和涉及的問題。而我們要做的恰恰是補充國家課程這種不足。我們要把這種文化間的差異做到小，做到細，做到精。讓學生能在這種比較中感受到本土文化的濃厚氣息。就南京來講，來南京和呆在南京的外國人有很多，我們的學生接觸的機會有很多，學生們在掌握了這些東西后，會有足夠的知識內容去展示給他們的外來客人，使得交流能夠更順利，從而提高學生們在實踐中應用英語的能力。
結語：校本課程的開發不僅是是在明白了它的形式和內容就可以進行的，這是一項復雜的工程，它需要大量的人力，物力和財力的投入。更重要的是還要有專業的開發者，即我們的一線教師，還有我們的學校和社會甚至家庭等各界的大力支持。在整個校本課程的開發中，一定要關注課程目標，課程的有效組織，對相關因素分析，在真正的實施后還要關注課程的評價。這樣才能更好的做進一步的調整和改革。
[參考文獻]
[1]吳麗佳.“以學生為中心”的中學英語校本課程的開發[D].華中師范大學，2007.
[2]鐘啟泉.校本課程論[M].2001.
[3]劉素琴，孔富強.“走進經典”校本課程開發實踐[J].課程與教學，2009.
[4]余唯貴.淺談中學英語視聽說課校本課程的開發[J].中小學教學研究，2007（12）.
[5]丁惠芳.初中英語校本課程開發的實踐與探索[J].新課程（中學），2010（3）.
[6]王惠東.開發中學英語校本課程的若干原則[J].山東師范大學外國語學院學報，2004（1）.
[7]張世善.依托地方和學校資源研究開發校本課程[J].課程.教材.教法，2003（12）.
篇3
一、開設本校本課程的價值思考
（一）由于新課程改革，語文課程的基本理念有了新的變化，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計了課程目標。同時為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。為此，高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。這是屬于“國家課程”的范疇。而校本課程應該是對“國家課程”的補充和完善，它更多的是體現在學校層面上的課程開發和設置。
（二）中國古代詩歌鑒賞校本課程是相對于語文課堂教學而言的。毋庸置疑，語文課堂教學成功的歷史和不可否認的優越性，使它在現在和未來很長一段時間內仍然是教學的主要形式。要求學生掌握比較系統的語文知識，離不開課堂教學；要求學生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。高中語文課本中的課文和有限的語文知識，對處在信息社會的高中學生顯然是不夠的。另外，由于受課堂時空的限制，學生無法獲取更多的需要，僅限于課堂學習而要求學生有較高的語文素養，顯然是難以實現的。相對于課堂教學的這些局限，開設中國古代詩歌鑒賞校本課程就具有了不可或缺的價值。
首先，中國古代詩歌鑒賞校本課程為學生的語文素養的培養提供了實踐的廣闊天地。其次，中國古代詩歌鑒賞校本課程為因材施教提供了更多的余地。第三，本校本課程有益于提高課堂教學的效率。校本課程的學習和課堂學習相得益彰，提高了學生語文學習的興趣，培養了語文能力。
（三）開設中國古代詩歌鑒賞校本課程還源于古代詩歌鑒賞是各類大型考試包括高考的重要內容，與之相關聯的對聯之類的試題也屢屢出現。如前所述，目前語文課本選取的古代詩歌比較少、比較散，學生很難在有限的篇幅和時間里達到對古代詩歌較為全面和系統的認識，而且在具體的教學過程中，教師局限于課本，很難把握古代詩歌發展的脈絡和規律，大多處在就詩論詩的層面。本校本課程的開設，貼近學生的實際需求，能更實際解決學生在古代詩歌鑒賞方面的問題。
二、本校本課程的簡介
《唐詩宋詞選讀》選編了唐宋兩代詩人的二百首詩歌及其鑒賞資料，資料來源于《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等此方面通行的權威辭書。因為《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》這些大型工具書內容龐雜繁多，不適合中學生閱讀，也脫離當前閱讀教學的實踐，所以我們的主要工作是根據中學生閱讀的實際情況，對原有的資料進行了我們認為比較合理的調整、刪減，適當補充的資料都依據有據可查和不增加閱讀難度的原則。
為了擴大學生的閱讀面，選編的原則有三條：一是回避耳熟能詳的名家名篇；二是每位作者一般以選一首作品為限，以題材新穎有特色為特別要素；三是作品體裁以絕句、律詩、小令為主，以能讀懂、容易記為依據，也考慮作品風格特點和高考古代詩歌鑒賞題選讀詩歌接近。
在編選過程中，我們發現《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等工具書原文也有疏漏，賞析文字也不是每篇都是佳制精華，但不滿意之外并沒有妄加增刪，是為才力所不逮者也，這也是編選的依據之一。
所選每首詩歌設計了六個閱讀環節：作者其人、其詩、相關掌故、選講理由、亮點賞析、高考命題模擬。
其中核心內容是“相關掌故、選講理由、亮點賞析”三個環節——“相關掌故”一節中所謂的掌故選材不拘一格，目的在于提升閱讀興趣，使閱讀者在文學、文化、文史方面得到陶冶；“選講理由”一節側重推介題材體裁方面的特色；“亮點賞析”一節則側重技巧、表現手法、具體內容的賞析。
另外，每首詩后面的“高考命題模擬”部分，設計了1-2道思考題，設計的依據是“相關掌故”“選講理由”“亮點賞析”三部分的內容，不求和中高考命題接近，但求對讀者有所警策。
三、本校本課程的反思
中國古代詩歌鑒賞校本課程，為師生提供了自我完善和發展的空間。對必修和選修課程是一個很好的充實。但校本課程畢竟是獨立于國家課程和地方課程的，它還僅僅處于起步階段。開發本校本課程的過程中，有以下幾點反思：
（一）校本課程的開發需要理論指導
校本課程與國家課程的不同在于國家課程都是由專家學者研究和編制的，而校本課程既不是學者專家，也不是學校領導干部說了算，而是由教師說了算。但是作為開發校本課程的主體----教師不能過分獨立，不能迷信自己，這就需要教師在開發校本課程中要有理論依據和理論指導，減少隨意性。
（二）校本課程的開發需要注重實效
校本課程的開發是以促進學生有個性、有創建地成長為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學生的實際需要。因此，課程的開發，必須注重實際效果。從編寫的內容上講，既要考慮面向全體又要考慮個體差異，使學生能夠感受到在課堂學習之外的拓展提高；在引入課堂的過程中，必須做到時時有反思、常常有改進，最終形成受學生歡迎的校本課程。
篇4
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，“語文課程應該是開放而富有創新活力的，要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”。這實際上就要求教師要著力于區域性和個性的基本要求，對國家課程教材進行合理的校本化改良，形成國家課程校本化教材，不斷完善，實現增殖。
北京師范大學第二附屬中學從有效教學、教學相長的視角審視現行各版本語文教材，發現它們雖各具特色，異彩紛呈，但大多是面向社會平均水平的普適性教材，與我校培養文科基礎寬、厚、實的高質量文科生的目標要求尚有一定距離，因此，產生編寫一套側重傳承中華傳統文化且適合學校學生學情的語文教材的訴求。
一、語文國家課程校本化教材建設基本概況
進行國家課程校本化教材建設，不僅要以國家課程標準為絕對指導，還應以一本通過國家審定教材的知識框架為框架，結合學校自身的師生特點和教學目標，進行增、刪、調、改、編，并不是為了張揚個性完全另起爐灶。如果那樣，只能算是新開發了一個校本課程，而不能算作國家課程校本化，合法性也將受到質疑。
我校位于北京市西城區，該區使用京教版語文教材，因此我們編寫的校本化教材大體遵循京教版教材的知識框架。主要基于以下考慮：一是便于同西城區教學保持相對同步，教師可參加區集體備課和開設研究課，有利于教師成長；二是便于學生參加區統測統練，以進行橫向比較；三是京教版教材以學科信息平臺的使用為基礎，理念有其不可忽視的先進性。這不僅是學校課程探索、改革的一個重要方向，甚至可以說是當今教育方式的變革趨勢。
二、語文國家課程校本化教材建設的有益嘗試
通觀比對現行各版本語文教材，我校國家課程校本化教材在以下方面進行了有益嘗試，并取得了一定的突破。
1.借鑒互文性理論，對相關篇章進行單元重組
互文性理論認為，文本的創造及其意義的產生依賴文本的共生性語境和不同文本間意義的參比。僅憑單一文本，不能完整地解釋文本自身的全部意義；文本自身往往要通過參照其他文本的內容表述來獲取意義，進而形成意義的增殖。雖然現行各版本教材也是按單元組織的，但在編排時主要注意的是篇章手法的相似性，對篇章內容、主題關聯度的關注不夠。
實踐證明，內容主題的相關性更能引起學生的興趣，引發他們思考。為此，我們在不破壞京教版教材框架結構的前提下，盡可能地將內容、主題等方面具有較高相關度的篇章組合在一個單元，便于學生比較閱讀，加深理解，提高教學效率。例如，將《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》組成“我看秦政得失”單元，將汪曾祺美文一束編為“花香水影汪曾祺”單元。
2.著力于作文教學系統化的探索
當前各版本語文教材對寫作的關注力度均不足，多是一兩個單元后附一兩頁紙的講解，外加一道文字題。中學的教學實踐中，也是多作文訓練、少作文教學。所以，我們認為在將國家課程校本化之時，如能豐富完善寫作內容，摸索出一套能指導學生寫作學習的方法，功莫大焉。而且，我校語文教師對作文教學均有較深的研究領悟，指導學生參加各種作文大賽，成績顯著，每年均有數十位學生的作品被公開發表。其中，5位教師有公開出版作文教學著作的經歷。這是一筆巨額財富。因此，我們組織教師對這些寶貴經驗進行初步梳理，整合成寫作教材，分記敘文指導和議論文指導兩大部分，共20章。雖稍顯粗糙，但初步實現了作文教學的有計劃、有步驟、有方法、成系列。
3.注重與學校活動相配合
教學理論認為，最好的學習是將知識與生活環境結合的學習。如果教學內容能與學校實際活動相聯系，就能使教學效益最大化。比如，我校有“登頂曉天下，禮圣遇文心”泰山祭孔活動，在相應學期適當單元，我們恢復了傳統名篇《雨中登泰山》《登泰山記》。這看似是不大的變動，但對學生有效參加學校文化活動，是極大的幫助。反過來，學校活動對語文課程的學習又有極大的促進作用。這既符合新課程標準的指導思想，也能體現我校寬、厚、實的特點和有效教學理念。
4.嘗試增設自主組元單元
一位優秀的教師應該可以在教材的整體框架下，以教學目標為原點，以自身素養和特長為半徑，為學生開拓更為廣闊的學科視野。同樣，一群優秀的學生也可以以學習目標為原點，以特長愛好為半徑，組織出適合自身發展的學習內容。這符合教師不是教材的盲目執行者、學生不是教材的盲目接受者的新課標理念。
本著這個原則，我們在選修二到選修四的三個模塊中，通過選文整合壓縮，各空出一個教師學生自主選文單元，由任課教師根據學生需求結合自身愛好專長自主組元，借以彰顯任課教師的視野、功底與思想，滿足學生個性化發展需求。這也讓本套教材在共性中有個性。
進行國家課程校本化建設，不僅要充分調動師生的積極性，還要注意多方挖掘學校資源優勢。以我校為例，我校文科實驗班是經國家教委批準設立的，有20余年的教學歷史，出現了一批批文科專業人才，所以在單元閱讀導引中，邀請歷屆文科實驗班的優秀學子來完成。他們有親身學習經歷，有對學校教風的直接體會，撰寫的導引貼近學生需求，很受歡迎。
另外，我校與各所師范大學、市區教育學院聯系密切。在閱讀導引中，我們還會外請許多一流專家幫助揣摩、推敲或撰寫，對學生的指導更高位。為使國家課程校本化教材成為一泓活水，在教材裝訂上，我們采用活頁形式，便于教師根據學情與教情隨時進行增刪。
雖然我校國家課程校本化教材的編寫工作已初步完成，并開始在有關專家的指導下嘗試輔助國家課程教材（京教版）使用已達5年，框架體例均相對成熟，但我們并未停止改革探索的步伐。結合時代信息化的發展趨勢和師生需求，今年入學新生使用的語文校本教材必修一中嘗試加入31個二維碼，共計31節微課。這些微課將教師最有心得、最為精彩的教學內容呈現出來，供學生預習、復習及深入思考使用，達到優質資源共享的效果，很受好評。
篇5
1.新辦本科院校課程國際化所處的發展階段
從整個世界范圍來看，高等教育課程國際化一般要經歷三個階段：一是課程國際化初始階段，即單純開設國際課程階段，如設立“世界歷史”、“國際經濟”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實際上可能仍然采用中文教材，但它已經基本具備國際學科的特點；二是課程國際化發展階段，課程講授中以比較視野增加對國際背景、異域文化等相關內容的深入詮釋，主要通過引進國外教材、實行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國際化內容融入其中；三是課程國際化成熟階段，即國際課程本土化階段，開設國際課程以及將國際因素整合到課程的組織和實施中去，學習過程與學習方法的國際導向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動態教學、遠程跨域授課等開放課程技術手段的廣泛應用，推動課程國際化的不斷深入。歷經半個多世紀的發展，以美國、英國、澳大利亞等為代表的高等教育發達國家，不僅已經把國際化理念運用到高校課程體系構建中，而且在多數課程的設置和實施上，適應世界一體化趨勢的常態化國際課程在整個課程結構中已經占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國家的高等教育課程國際化已經推進到第三階段。自20世紀80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學，引起了教育界的廣泛關注。而由于歷史原因，我國高等教育國際化步伐直到20世紀90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數十所國家重點建設的“985工程”、“211工程”院校在課程國際化方面有較為明顯的推進，現已推進到上述的第二或第三階段。譬如北京大學、清華大學、華中科技大學、浙江大學等國內多所研究型高校，不僅早已進行課程國際化的探索和實踐，而且制定了相應的支持政策和實施措施。而對于我國新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設的要求、受限于現有的課程結構、教師對這類課程的國際化意愿不高、學生對這類課程不感興趣、學生外語能力不足、經費不足、師資不足、課時所限等諸多方面的制約，其中絕大多數剛剛完成從課程國際化初始階段到課程國際化形成階段的跨越。
2.新辦本科院校課程國際化存在的主要問題
與發達國家和地區高校以及我國研究型大學相比，我國新建本科院校在課程國際化建設中存在以下亟待解決的問題。
（1）課程國際化理念的貫徹有待加強。根據課程國際化課題組對浙江外國語學院、安徽外國語學院、浙江大學寧波理工學院、浙江樹人大學、浙江越秀外國語學院、寧波諾丁漢大學等泛長三角地區6大高校的調研，上述高校100%認為課程理念國際化的核心是培養適應國際市場需要的國際應用型人才，并合理實現中外課程的交叉融合。這一調研結果體現了國內高校對高等教育課程國際化理念的實用化傾向，也說明目前我國大多數新建本科高校對課程國際化的認識已有很大提高。但課程國際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡單地等同于引進國外教材、開設雙語課程等實踐手段。課程國際化理念應貫穿在人才培養定位、課程設置、教材運用、教學組織等整個教學過程與各個培養環節之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國際化理念是高校課程國際化建設的前哨，課程國際化意識與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國際化進程中的首要障礙。
（2）課程國際化的目標仍有待進一步明確。目前我國大多數新建本科院校，無論是課程目標、課程內容、課程設計，還是課程管理、課程評價，都沒有真正確立相應的國際化戰略。如果我國許多新建本科高校在很長時間內難以明確課程國際化戰略的基本依據，要真正實現課程國際化就變得相當困難。根據課程國際化課題組對泛長三角地區6大高校的調研，除了能在培養學生的國際視野和全球意識、培養學生了解并掌握某門具體的學科知識和操作能力等兩項內容達成一致外，選擇強調知識的同時更加注重參與國際事務的能力、強調適應全球化發展需要的能力、與國際對照以培養學生的實踐能力等課程國際化目標選項的高校仍占一定比例?？梢?，我國大多數新建本科院校課程國際化的目標仍有待進一步明確。
（3）課程國際化的師資隊伍建設迫在眉睫。高水平的國際化師資隊伍是實現高等教育課程國際化的關鍵。然而就我國新建本科院校而言，目前師資隊伍的國際化現狀不容樂觀。根據本課題組2013年對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，在世界經濟合作與發展組織（OECD）歸納的九種類型的國際化課程中，其中有通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程、專門針對海外學生或國際留學生設計的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學能力和較高的專業知識水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國研修的機會相對不多，參與國際科研合作的機會偏少，而聘請國外專家、教授的比例更低，這些都會嚴重影響到教師參與課程國際化建設。
（4）課程內容的國際化程度亟待加深。課程內容是構成課程的基本要素，反映了不同的課程價值觀、課程結構觀和課程設計觀。課程內容的國際化深度直接關系到課程的國際化程度。針對新建本科院校，課程內容仍然難以反映專業領域的國際前沿和最新動態，從而形成其最顯著缺陷。根據課題組對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，結果顯示：與國外某個或某些區域相關的研究課程已經穩定成熟，體現國際學科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執行發展階段；致力于培養學生國際職業素質的課程、培養跨文化交流與交際能力的課程正在進行從執行發展向穩定成熟的階段性跨越，專門針對海外學生或國際留學生設計的課程亦基本處于從初步規劃向執行發展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內容國際化的發展水平仍居于較低水平。
（5）課程輸入和輸出的嚴重不平衡。課程交流的對等性是高等教育課程國際化的重要特征，發達國家和地區非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國家輸入先進課程的同時，也向外輸出本國優秀課程及其相關內容；在接納外來文化和科技成果的同時，也通過招收國際留學生或短期交換生等方式，完善國際化課程體系并推進教育國際化進程。譬如成立至今不到30年的臺灣樹德科技大學，可以為海內外學生量身定制地開辟國際班，開設“國際企業與貿易”等國際化課程。而相比之下，我國新辦本科院校在很多方面表現出較大的差距，根據課題組對泛長三角地區6所高校的調研，認為既要保持本國的特色與優勢，又要吸收其他國家高校課程中的精華的比例高達100%，而其中僅有50%的高校認為不能再局限于本國傳統格局之中，應該主動參與到世界高等教育體系中去。針對全國而言，相當多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國際課程，生搬硬套地引進國外教材，卻全然脫離了自身特色和實際。外來課程吸納過多，而合作交流相對較少，特別是專門針對海外學生設計的課程在所有課程框架中所占比重過低，國際留學生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴重不平衡。
二、推進新辦本科院校課程國際化的對策思考
我國新建本科院校在課程國際化過程中進行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國際化觀念、課程國際化戰略、課程國際化師資等方面存在的問題，目前課程國際化發展進程相對滯后。提升我國新建本科院校課程國際化水平，要從以下五大方面著手：
1.根據新建本科校情，走特色化的課程國際化道路特色化是高校生存和發展的正確選擇，這一點對新建本科高校更是如此?？v觀世界大學發展歷程，堅持走特色化道路是許多低起點大學實現跨越式發展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學，由一所在美國名不見經傳的小學校，一躍進入世界大學100強之列，并獲2012美國大學表現評估中心美國大學排名第3名和2011上海交通大學全球大學排名第19名。威斯康星大學實現跨越式發展的巨大動力在于：自建校開始一直堅持走面向實際且注重實用的特色化發展道路，可見特色化對高校發展的重要意義。盡管世界各國課程國際化理念有著很大差別，國際化形式和途徑也有較多不同，但堅持自身特色是其共同點。譬如美國大學課程國際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實施課程國際化，已經形成相當大的課程國際化規模，并特別注重課程國際化中教學師資隊伍的建設和教師主導作用的發揮。在澳大利亞，體現國際學科特征的課程占課程總量的24%，通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構成其高校課程國際化的鮮明特點。因此，根據我國當前國情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現實發展需求的特色化課程國際化發展道路，是目前我國新建本科院校亟待解決的關鍵問題。
2.以本校優勢學科為依托，確立課程國際化戰略目標學科是新課程的重要依托，課程的國際化發展始終與學科緊密相聯。由于受到人力、物力、財力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學科領域齊頭并進的局面不可能一蹴而就。而比較現實的路徑是：對部分優勢學科實行重點扶持，加大投入以加快其課程國際化建設的步伐，讓一部分學科及相關課程先“走出去”，再逐步擴大到其他課程領域，從而帶動高校課程的全面國際化?？梢哉f，“突出重點，以點帶面”始終是一條課程國際化的重要法寶。譬如位于美國加利福尼亞州的斯坦福大學，在20世紀40年代還只是一所二流大學，課程國際化程度非常低。面對極其嚴峻的發展形勢，斯坦福大學依然打破學科平衡發展的傳統，實施“學科冒尖”發展戰略。如今的斯坦福大學已經發展成為國際著名大學，也正因其具有濃厚的課程國際化色彩，每年吸引了大量的海外學生前來深造。我國新建本科院校應該依托本校優勢和特色，明確自身定位，形成發展重點，特別是在課程建設政策、課程建設資金、課程建設資源等方面對優勢學科進行扶持，有效加大對先行課程國際化的支持力度。通過優勢學科或專業的課程國際化，帶動其他與其相關的學科課程的國際化建設，以點帶面，循序漸進地實現所有學科課程的國際化，從而全面推動新建本科院校課程國際化發展。
3.做好本土化批判性吸收，建立科學的課程國際化模式在高等教育國際化浪潮下，國際化課程意在培養學生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國家之間在經濟文化交流與合作中產生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國際化，而國際化又是本土化的升華和發揚，國際化與本土化是一種相互促進的關系。應該使本土課程與其他國家高等教育體系中的課程真正實現交叉融合，，共同發展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎上，課程國際化逐步將國外優秀文化成果和科技精粹融入到本土學科專業設置和國內課程教學實踐中來。它不僅強調民族經濟文化和全球經濟文化的有機融合，更體現在國家民族精華和國際有益知識的兼收并蓄。簡而言之，國際化課程的目的不在于培養學生狹隘的愛國情感，而重點在于培養其國際視野和全球意識。目前我國新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進與輸出之間的不平衡，這不僅表現在課程模式設置上，而且表現在課程內容安排上，更多地是以發達國家和地區為標桿，通過學習、借鑒和引進他國的優秀課程資源，甚至不少高校直接運用國外原版教材進行教學。在吸收引進過程中，不局限于本國傳統格局，應主動參與到世界高等教育體系中去，這一點無可非議。但也應該考慮到中國目前的國情和新建本科院校校情的不同以及學生文化背景、思維方式、知識結構的差異。在課程國際化理論與實踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識到該問題，建立科學合理的課程國際化模式，從而使課程真正實現國際化。
4.加大國際化培養和引進力度，強化師資隊伍國際化建設美國著名教育家科南特認為，大學的榮譽不在它的校舍和規模，而在于它一代又一代教育傳承者的質量。教師不僅主導課程設置、傳授課程內容，而且直接參與課程實施，因而教師是創新型人才培養的先鋒力量。要真正地培養國際化人才，國際化的課程內容不可或缺；而國際化課程內容的講授，又離不開國際化的師資隊伍。目前我國新建本科院校在這方面雖然已經取得一定成績，各高校對于師資隊伍的國際化建設已經開始重視，但與發達國家和研究型高校相比仍遠遠不夠。由于國際化師資不足或教師對很多課程的國際化意愿不高，新建本科院校進行課程國際化的進程受到諸多阻礙。除此之外，目前國內大多數新建本科院校在國際化課程的考核上，仍采用以終結性評價為主、以形成性評價為輔的方式，課程論文、大作業或自主學習考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結構和師資數量的制約。因此，新建本科院校應加大國際化培養和引進力度，強化師資隊伍國際化建設。一方面各高校應該制定有效的激勵機制和充分的保障措施，鼓勵本校教師海外留學和進修，更新教師課程國際化理念，熟悉國外高校的課程規劃和課程設置，在擴大國際化視野的同時增添課程國際化的知識儲備。另一方面新建本科院校應該實施優惠政策和待遇吸引海外學者，重點引進和聘請海外高端人才，從而有效充實本校教師隊伍。堅持“送出去培養”與“赴海外引進”雙管齊下，大力推進新建本科院校師資隊伍國際化進程。
篇6
一、教師要深刻領悟教材內容
數學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教得透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發生的本原，把握教材中最主要、最本質的東西。教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。
讓我們來看一則例子：
若E、F、G、H分別是四邊形ABCD各邊的中點，說明四邊形EFGH是平行四邊形的理由。這是初中數學中很典型的一道題目，連接AC，利用三角形的中位線定理，很容易證明。對此我們可以進一步思考，適當地替換它的條件，再考察它的結論的變化情況。
思考1：如果把條件中的四邊形ABCD依次改變為矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它條件不變，那么所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
思考2：如果把結論中的平行四邊形EFGH依次改變為矩形、菱形或正方形，那么原四邊形ABCD應具備什么條件呢？
思考3：如果條件中的中點替換為定比分點，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
思考4：如果把條件中一組對邊的中點改為兩條對角線的中點，其它條件不變，則四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
面對這么多的變化，學生肯定頭疼，如果抓住了四邊形ABCD的對角線是相等，還是垂直，還是既相等又垂直，還是既不相等又不垂直這一本質特征，那么這類問題就都可迎刃而解，學生掌握起來容易也樂于掌握。通過這類題目的解答，讓學生領悟：數學問題千變萬化，而其中的方法是相通的。學習數學重在掌握這種具有普遍意義，能反映數學本質的知識。注重問題間的類比，使解題總結成為自覺的行動，這樣可以達到舉一反三、由例及類，解一題通一片的目的。
二、教師要真正做到把數學知識“返璞歸真”
對許多初中學生來說，學數學難，但又必須學。在學生眼里，數學是一個又一個公式、符號、定理、習題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠、不可琢磨，它們就象石塑一般――充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數學本來是這樣，還是我們的數學教學的原因？翻看人類的數學思想史，在數學“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數學教師的教學，就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。
讓我們來看一段函數增減性的教學：
教師：你們知道姚明的身高是多少？
學生：2.26米。
教師：姚明一出生就是2.26米嗎？
眾學生：不是。（教師用多媒體展示姚明部分年齡段身高的直方圖）
教師：我們以姚明的年齡為自變量，姚明的身高為函數值建立一個函數關系，能否得到以下結論――姚明身高隨年齡增加而增高？
學生有的說對，有的說不對，教師不急于揭示答案，而是把學習的目標引向了函數關系中兩個變量變化大小的相互依賴關系上。學生所熟悉的生活實例既是激發學生學習興趣的手段，也是學生理解函數增減性的現實背景。
接下來，教師讓學生觀察函數y=x2（x≥0）圖像的x值與y值的動態變化效果，得出如下結論：
（1）函數的圖像向坐標系右上方延伸;
（2）隨x取值的增大，y的值越來越大。
這時，教師可以總結：這種隨x的增大，y也隨之增大的現象稱為y隨x的增大而增大。類似地，在學生觀察了函數y=x2（x≤0）圖像的動態效果后，得出這種隨x的增大，y越來越小的現象稱為y隨x的增大而減小。
通過一個生活背景的實例和對函數y=x2圖像的直觀觀察，產生了函數增減性的生活語言的描述，使學生理解到的是兩個變量之間具有依賴性的增減關系。這是函數增減性中最為基本和初始的思想，是根本性的要素，也是從生活中原初思想邁向數學知識的關鍵一步。
三、教師要尊重學生接受知識的已有基礎本質
“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下?！睂W生能接受新知識是建立在其原有的基礎水平之上。教師應該以學生現有思維發展水平為依據，關注學生已有的知識和經驗，選擇與學生發展水平相適應的學習材料，為學生設置恰當的教學情境，使學生對新知識進行充分的思維加工，通過新知識與已有認知結構之間的相互作用，使新知識同化到已有認知結構中去，達到對新知識的相應理解和主動建構。
來看這樣兩道題目：
1.有兩個商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打p折銷售，第二次找q折銷售;乙商場是兩次都打 折銷售。請問：哪個商場的價格最優惠？
2.今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確。有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量。你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體重量的正確方法？
篇7
1資料與方法
1.1臨床資料
200例患者，全部來自于農村，年齡18歲~50歲，均有生育史。將其分為廉價藥物治療組和新型抗生素的治療組，各100例，其中胎盤粘連患者各25例（A），產后感染患者各25例（B），泌尿系感染患者各25例（C），盆腔炎患者各25例（D）。每位患者均為1年內婦產科住院患者中患4種炎癥統計的典型患者，臨床檢驗和藥敏試驗均符合其診斷標準。2組患者在年齡、體重、入院時營養狀況、病情狀況方面均具有可比性。
1.2藥品使用和給藥方法（治療方法）
2組患者基本均采取一致的靜脈滴注方式給藥只是所使用的藥物不同。
1.2.1廉價治療組
A、胎盤粘連：①青霉素鈉160萬U×6支（華北制藥股份有限公司生產）加入5%葡萄糖注射液250mL（山東齊都藥業有限公司生產）中靜滴，每天1次；②甲硝唑250mL×1瓶（山東齊都藥業有限公司生產）靜滴，每天1次。
B、產后感染：①青霉素鈉160萬U×6支（華北制藥股份有限公司生產）加入5%葡萄糖注射液250mL（山東齊都藥業有限公司生產）中靜滴，每天1次；②慶大霉素8萬U×3支（山西晉新雙鶴藥業有限責任公司生產）加入5%葡萄糖注射液250mL（山東齊都藥業有限公司生產）中靜滴，每天1次。
C、泌尿系感染：①青霉素鈉160萬×5支（華北制藥股份有限公司生產）加入5%葡萄糖注射液250mL中靜滴，每天1次。②環丙沙星0.2g×100mL×1瓶（四川科倫藥業股份有限公司生產）靜滴，每天1次。
D、盆腔炎：①青霉素鈉160萬×6支（華北制藥股份有限公司生產）加入0.9%氯化鈉注射液250mL×1瓶（山東齊都藥業有限公司生產）中靜滴，每天1次。②甲硝唑250mL×1瓶（山東齊都藥業有限公司生產）靜滴，每天1次。
1.2.2新型藥物治療組
A、胎盤粘連：頭孢替安0.5g×2支（哈藥集團制藥總廠生產）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山東齊都藥業有限公司生產）靜滴，每天1次。
B、產后感染：頭孢匹胺鈉1g×2支（海南通用三洋藥業有限公司生產）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山東齊都藥業有限公司生產）靜滴，每天1次。
C、泌尿系感染：頭孢孟多脂0.5g×2支（浙江永寧藥業股份有限公司生產）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山東齊都藥業有限公司生產）靜滴，每天1次。
D、盆腔炎：頭孢米諾1g×2支（國藥集團生產）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶（山東齊都藥業有限公司生產）中靜滴，每天1次。8組治療時間均為7d~10d，平均8.5d。通過非限制性抗感染藥物和限制性抗感染藥物新藥的臨床使用對比，運用藥物經濟學成本-效果分析法進行評價。
1.3療效評定標準
痊愈：癥狀體征消失，連續3次鏡檢轉陰；顯效：癥狀體征明顯好轉，連續3次鏡檢轉陰；有效：無癥狀或體征明顯好轉，連續3次鏡檢陽性；無效：癥狀體征不變或加重，鏡檢陽性。根據衛生部1993年頒布的《抗菌藥物臨床研究指導原則》確定療效分為痊愈、顯效、進步、無效4級，痊愈病例和顯效病例合計為顯效病例，顯效率（%）=（痊愈病例+顯效病例）/總病例數×100%[1]。
2結果
2.1成本的計算
藥物經濟學的成本不僅指藥品費用，還包括醫療費用、檢查費用、給藥費用、時間費用等，所有患者常規檢查費用相同，住院治療時間均為8.5d，均為靜脈給藥，其他費用基本一致，故只計算治療4種婦科炎癥的相應藥品費用，價格按2010年5月招標價格計算。
2.1.1廉價治療組
A、胎盤粘連：青霉素納160萬×6支×0.9775元=5.865元（華北制藥股份有限公司生產）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業有限公司生產）；甲硝唑250mL×1瓶×4.6元=4.60元（山東齊都藥業有限公司生產）；共計13.915元×8.5d=118.28元。
B、產后感染：青霉素納160萬×6支×0.9775元=5.865元（華北制藥股份有限公司生產）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業有限公司生產）；慶大霉素8萬U×3支×0.1265元=0.3795元（山西晉新雙鶴藥業有限責任公司生產）；0.9%葡萄糖注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元；共計13.8345元×8.5d=117.593元。
C、泌尿系感染：青霉素鈉160萬U×5支×0.9775元=4.8875元（華北制藥股份有限公司生產）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業有限公司生產）；環丙沙星0.2g×100mL×1瓶×5.5元=5.5元（四川科倫藥業股份有限公司生產）；共計13.8375元×8.5d=117.619元。D、盆腔炎：青霉素鈉160萬U×6支×0.9775元=5.865元（華北制藥股份有限公司生產）；0.9%氯化鈉注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元（山東齊都藥業有限公司生產）；甲硝唑250mL×1瓶×4.60元=4.60元（山東齊都藥業有限公司生產）；共計14.605元×8.5d=124.14元。
2.1.2新型藥物治療組
A、胎盤粘連：頭孢替安0.5g×2支×32.20元=64.40元（哈藥集團制藥總廠生產）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業有限公司生產）；共計67.85元×8.5d=576.73元。
B、產后感染：頭孢匹胺1g×2支×27.60元=55.20元（海南通用三洋藥業有限公司生產）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元；共計58.65元×8.5d=498.53元。
C、泌尿系感染：頭孢孟多酯0.5g×2支×27.60元=55.20元（浙江永寧藥業股份有限公司生產）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業有限公司生產）；共計58.65元×8.5d=498.53元。
D、盆腔炎：頭孢米諾1g×2支×31.05元=62.10元（國藥集團生產）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業有限公司生產）；共計65.55元×8.5d=557.12元。
成本：非限制抗感染藥4組分別為118.28元、117.59元、117.62元、124.14元；限制性抗感染藥4組分別為576.73元、498.53元、498.53元、557.12元。
A、一、576.73元÷118.28元=4.876倍（費用）
B、二、498.53元÷117.593元=4.2395倍（費用）
C、三、498.53元÷117.619元=4.2385倍（費用）
D、四、557.12元÷124.14元=4.4878倍（費用）
2.2同種疾病廉價治療組和新型藥物治療組有效率比較。見表1。
2.3效果的確定
效果是以患者病情的改變為衡量標準如拯救患者數、延長生命年限、有效率等，本文效果以總有效率來表示。見表2。成本-效果分析的目的在于尋找達到某一程度效果時成本較低的治療方案。成本效果比（C/E）表示單位效果所花費的成本。當對不同的治療方案進行分析比較時，有的方案可能花費的成本較高但產生的效果也較好，而增加效果需增加患者的支出，故這時就需要考慮每增加一個單位效果所花費的成本。即增量成本-效果比（AC/AE），它代表了一個方案的成本-效果與另一個方案比較而得出的結果。這里以廉價組4種方案與新型藥物治療組4種方案相對應比較，其分析結果詳見表3。
2.4敏感度分析
敏感度分析是為了驗證不同假設或估算對分析結果的影響程度，假設4組的成本分別下降10%其敏感度分析結果見表4。
2.5不良反應
2.5.1非限制范圍內抗感染藥4種用藥方案治療的100例
患者都使用青霉素鈉治療，在用藥前都嚴格按操作規格做了過敏試驗，未發生由于使用青霉素引起的過敏等不良反應。A組：有2例患者由于使用甲硝唑出現了輕微的消化道不良反應癥狀如惡心、食欲不振、腹瀉等，但不影響正常治療。B組：雖然使用慶大霉素參與治療，但由于用藥劑量合適大部分患者未發生不良反應，只有1例患者因原有神經性耳聾，用藥后期出現聽力減退，但堅持療程停藥后，逐漸恢復原有聽力。C組：由于使用了第三代喹諾酮類藥環丙沙星，有1例患者出現了上腹不適癥狀，但每日液體輸完后癥狀隨之消失。D組：由于患者年齡較大平時患有輕度神經衰弱，使用甲硝唑后出現頭痛、眩暈，但輸液后每晚按時正常休息，睡眠良好，不影響第2天正常輸用甲硝唑治療。
2.5.2限制范圍內抗感染藥4種用藥方案治療的100例
患者都使用了頭孢菌素類抗感染藥，它們的作用機制同青霉素一樣都是抑制細菌細胞壁的合成而達到殺菌目的，屬繁殖期殺菌藥。其不良反應與青霉素大同小異，所以在用藥前都嚴格按操作規程做了過敏試驗均為陰性，患者在用藥期間均未發生“青霉素樣”過敏反應。A組：使用頭孢替安治療用藥期間有1例患者出現輕微惡心、頭暈，但每日液體滴完后癥狀即消失不影響正常治療。B組：使用頭孢匹胺鈉治療輸藥后有2例患者出現熱感，但停藥后30min該癥狀即消失；有1例患者出現全身倦怠感，但均能正常用藥。C組：使用頭孢孟多酯治療期間有1例平時患有結腸炎的患者，胃腸道不適癥狀有所增加，但能正常堅持治療，停藥后減輕。D組：使用頭孢米諾治療1例患者出現皮膚發紅發熱現象，藥物輸畢后逐漸恢復正常，不影響治療。
3討論
本文應用2種不同治療方案，即使用非限制性抗感染藥和限制性抗感染藥，治療4種不同婦科炎癥，非限制抗感染藥總有效率為96.75%，限制性抗感染藥物有效率97.75%，僅差1個百分點。從用藥不良反應發生率來看，兩類抗感染藥的發生率基本持平，個別品種，限制性抗感染藥的發生率更高，副作用更大。但是從成本來看患者使用限制性抗感染藥的成本遠遠是非限制使用抗感染藥的4倍多。藥物經濟分析注重防治措施的社會效益，最佳成本效果方案，并不是成本最低的方案，也不是成本最高的方案，應該是成本較合理、療效較好安全性較佳的方案。本文2種方案比較非常明確地顯示使用非限制性抗感染藥治療4種婦科炎癥，不良反應少、經濟、安全，能夠為農村低收入的婦女減輕沉重的醫療負擔，治療婦科炎癥的最佳方案，值得基層醫院推廣。
4結論
篇8
關鍵詞：國際經濟學；教學方式；教學水平
基金項目：湖南涉外經濟學院2013年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿易學課程參與式教學改革探討》研究成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年2月15日
國際經濟學作為經濟類專業的核心理論課程，是以西方經濟學的基本原理為基礎，研究各國經濟活動之間關系，探討世界范圍內的資源配置和利用問題的一門課程，在經濟全球化深化、國際經濟聯系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經濟發展的基本規律和作用對中國經濟發展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應用型人才培養目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質量成為了該門課程教學的最大難點。
一、國際經濟學的課程特點
1、理論體系廣泛復雜。國際經濟學課程研究內容廣泛，不僅涉及到經濟理論，還涉及到當前國際經濟中的眾多現實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿易的起因和利益分配問題以及國際貿易政策的影響和依據，涉及的理論主要有古典貿易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經濟學流派。直到當前，國際經濟學體系仍在進一步發展和完善。
2、相關課程聯系緊密。國際經濟學與經濟類專業課程，微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易學、國際金融學、財政學等課程聯系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經濟學和宏觀經濟學是國際經濟學學習的基礎，又為國際貿易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎。在教學過程中，涉及部分貿易、投資、金融和財政的基礎知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關問題。
3、對基礎課程要求較高。國際經濟學需要運用大量的經濟模型，涉及的經濟數量關系聯系緊密，課程邏輯性較強。國際經濟學本身的理論體系，也體現了數學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數學功底是學習和研究經濟學的重要支撐，在需大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有扎實的數學基礎。由于其內容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中眾多的圖示暗含經濟學理論基礎，因而對微觀經濟學和宏觀經濟學基礎要求較高。
二、國際經濟學教學中存在的問題
目前國際經濟學已經成為經濟學類專業的主干課程，尤其在國際經濟與貿易專業、金融學專業等均作為核心課程開設，筆者在國際經濟學的教學實踐中，發現主要存在以下幾個問題：
1、課程內容結構不合理，交叉重復部分較多。國際經濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優點是在國際經濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。
2、采用傳統教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經濟學課程中主要采用講授、講解的傳統教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行?、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發揮和學生個性能力的自由發展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產業論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產生背景，對于該理論對當前發展中國家的現實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現實意義和價值的國際經濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。
3、偏重理論知識教學，忽視聯系現實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經濟現象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經濟理論分析國際經濟問題能力的培養，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經濟問題。
4、學生學習興趣不高，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現，兩者之間出現惡性循環。
三、提高國際經濟學教學質量的對策
1、多種教學方式綜合運用，培養學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區域經濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區建立自貿區等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，實現教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養學生應用能力。
2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經濟學是經濟類專業其他專業課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且有內容重復，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復的部分，可與相關課程老師充分溝通協商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復講授，降低課堂效率。對于前續基礎課程比較薄弱的情況，在國際經濟學課程教學之前，應將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎問題導致的連鎖反應。而由于國際經濟的動態變化，教材內容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內容，更新經濟數據，以確保內容的完整性和時效性。
3、充分利用現代教學手段，激發學生學習興趣。現代科技的發展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統板書講授形式的不足。在網絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經濟全球化等問題本身就是在實時發展動態變化的，借助互聯網能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯網主動去探究感興趣或更全面的數據資料，拓展知識面。
4、努力完善教師素質，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質量，教師都是核心和關鍵。國際經濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質。教師應注重專業知識、教學經驗和思維能力的積累，提高學術水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經驗的交流，培養團隊協作意識，甚至可以與其他行業專業人士交流對國際經濟熱點問題的看法，培養開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經濟學課程的教學質量和教學水平。
主要參考文獻：
[1]姜新海.關于我國高?！皣H經濟學”課程的反思[J].廣東工業大學學報，2007.6.
篇9
關鍵詞：新建地方本科院校；專業課程；國際化；建設
中圖分類號：F74 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0059―02
國際化是現代高等教育發展的趨勢，1995年聯合國教科文組織在《促進高等教育變革與發展的政策文件》中，就將國際化視為現代高等教育發展的三個核心概念之一。據統計，2012年全國共有普通本科院校1171所，其中非“211”高校1055所，占90.1%，在非“211”高校中新建地方本科院校647所，占全國普通本科高校數量的55.3%，在我國高等教育體系中占有十分重要的地位。隨著世界經濟一體化進程的深入，我國經濟與世界經濟的關系越來越密切，因此我國對具有國際視野人才的需求也逐漸增大，這就使得作為高等教育重要組成部分的新建地方本科院校的國際化成為必然。所謂新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批準設立的以地方管理為主的教學型院校，培養的人才以應用型為主。新建地方本科院校數量眾多，而且由于先天存在的辦學時間短、經費不足、教師隊伍質量相對較低等原因，使得其在國際化建設過程中存在很多問題，所以對新建地方本科院校國際化的研究具有十分重要的意義。
高等教育國際化的內容涵蓋很多，但最重要的內容還是課程的國際化。邦德（S.Bond）在談到課程國際化的重要性時認為“有關高等教育國際化的元素接近20個，但其中沒有一個元素的地位可以與課程國際化相提并論?！北疚闹饕懻撔陆ǖ胤奖究圃盒I課程國際化的相關問題。
〖HT5H〗1新建地方本科院校專業課程國際化的形式及優缺點
1.1聘請外教授課的形式
聘請來自歐美等發達國家的外教，使用國外原版教材，采取國外高校常用的考核方式是目前很多新建地方本科院校在專業課程國際化的建設過程中常用的形式。這種形式的特點是“簡單、粗暴”?！昂唵巍笔撬膬烖c，即實施起來相對簡單，只要找到專業對口的外教即可，無需積累，無需底蘊。“粗暴”是它的缺點，即雖然可以很快開展，在表面上看起來實施了國際化，但這并不具備傳承性，很難讓這門課程延續下去，因為一旦教授此門課程的外教離開，也就帶走了這門專業課程國際化成果的主要內容。
1.2由中國教師用英文或者中英雙語授課的形式
由國內英語水平較高的教師擔任專業課程的授課教師，采用國外原版教材，參照國外的課程實施和考核方式是另一種比較常見的專業課程國際化的形式。這種形式的優點是具有傳承性，而且授課質量會隨著時間的推移逐漸提高，因為授課教師是中國人，其流動性很低；缺點是很難找到具備這種能力的教師，現實中的情況是能夠用英語授課的教師不懂相應的專業知識，懂專業的老師則不會英語，或者英語水平不高不能夠用英語授課。而且一般地方本科院校的教師很難有出國學習的機會，即使能夠勉強講授這類課程，也是“形而上學”，很難體現國際化課程的精華。
1.3使用國外網絡課程的形式
隨著全球化的發展，以美國的麻省理工學院為首的美國高校和部分其他國家的高校開發了一個國際聯合項目，在全球范圍內公開免費提供網絡課程。國內高?？梢灾苯影堰@些資源用作課堂教學資源。這種形式的優點是讓國內高校的學生即使足不出戶也可以享受這些“原汁原味”的課程，可以領略世界名師的風采。但是這種形式也有以下三方面的缺點：（1）很多課程內容不是最新的，錄制時間相對久遠。國內網易的網絡公開課算是比較成果的，但是在網易公開課的資源庫里有很多七八年前的課程。（2）國內高校買不到與課程匹配的課本。通常情況下所有網絡課程都有與之配套的課本，但是網絡課程里一般不會明確指出使用哪本教材，而且即使知道是哪本教材，這些教材也很難買到，沒有課本就導致借助網絡課程開展專業課程的國際化教學很難實施。（3）不能進行答疑和討論。一般情況下課程會開展課程相關問題的討論，學生在學習過程中會有一些疑問需要答疑，這些都需要在線完成，但是網絡課程不能解決這些問題。
1.4學生到國外合作高校參加專業課程學習的形式
隨著我國經濟實力的增強，越來越多的人有機會到國外求學，而且國內的“1+3”、“2+2”、“1+2+1”等雙校園模式的快速發展也使得很多家庭經濟狀況一般的大學生在大學四年中有一年或者兩到三年的時間到國外高校學習，這實際也是一種專業課程的國際化。這種形式的優點是學生可以直接享受國際化課程，學生學習的各個方面與國外課程沒有太大差別；缺點是對學生的英語要求比較高，如果學生英語水平太低，會跟不上國外高校的授課進度。
〖HT5H〗2新建地方本科院校專業課程國際化的建設進程中存在的問題
2.1課程建設的資金不足
新建地方本科院校的辦學經費相對緊張，其生均撥款遠遠低于部署高校。這類高校建校時間短，學校的各個方面都需要建設發展，用“百廢待興”這個詞來形容并不為過，所以這些院校能夠用于支持國際化辦學的經費很少，而且國際化辦學涉及多方面的工作，因此能夠用于國際化課程建設的資金少之又少。這些院校基本上不可能投入很多經費支持專業課程國際化的建設。課程建設資金不足會導致這類課程不被重視，沒有教師愿意參與到課程建設中來。
2.2師資隊伍國際化程度較低
新建地方本科院校由于知名度不高，能夠提供給教師的待遇也相對較低，科研條件也教差，所以很難吸引優秀教師加入，更難吸引有海外經歷優秀教師的加入。這就導致這類學校能夠開展專業課程國際化教學的教師極其匱乏，大部分學?；緵]有能夠開展這類教學的教師。一些學校即使勉強開展了這類課程的教學，授課教師的水平也是參差不齊，這些教師要么來自外語學院，作為外語教師他們只懂英語不懂專業，要么是各學院的專業教師，他們雖然專業知識豐富但英語水平達不到要求，所以教學效果并不理想。
2.3教材建設落后
教材作為課程實施的重要載體，其質量的高低直接影響課程的教學效果。新建地方本科院校專業課程國際化建設過程中，教材的建設非常落后。一般情況下課程需要選用英文原版教材，但是這類教材國內很難買到，而且價格非常昂貴，一些評價高、質量好、知名學者編著的教材單價高達兩千多元人民幣，這就使得使用這類教材具有很大的困難。通常情況下，國內授課教師會到淘寶上購買一些國外原版教材的PDF文件，然后根據需要打印裝訂成冊發給學生使用，這樣可以節省大量的教材費用，但是教材選擇的范圍就限定在能夠購買到的數量不多的教材上。而且國內教師對國外同一課程教材的優劣很難做出合理的判斷，也不可能把市面上所有的教材都買回來進行比較。
〖HT5H〗3提高新建地方本科院校專業課程國際化水平的措施
3.1思想上重視，加強專業課程國際化建設的投入
高校領導要重視課程國際化的建設，要意識到專業課程國際化建設的重要性，意識到如果現在不進行國際化將來會被全球高等教育國際化的浪潮淘汰。學校領導要站在學校生死存亡的高度來看待專業課程國際化的問題。雖然新建地方本科院校辦學經費緊張，但如果學校對這項工作的重視程度增加，那么學校投入到這一方面的經費也會增加，因為學校對某項工作的重視程度往往決定了經費的投入比例。只有在思想上重視了，才會在經費上有更多的投入。
3.2做好專業課程國際化的長遠規劃
專業課程國際化涉及到很多方面，而且建設周期長，這就要求在這類課程的建設上要提前做好規劃，不能無目的開展這項工作。一個專業的專業課程一般會分布在第二學期到第七學期，這就表明專業課程的國際化建設周期最少是三年，如果缺乏授課教師，周期會更長。學校要針對所要開設的國際化課程，有計劃有步驟的進行，而且學校的規劃必須是長期規劃，最好要與學校的發展規劃相結合。
3.3加強師資隊伍建設
人是生產力中最活躍的因素，也是最具能動性的因素，在教學工作中也不例外。教師是影響專業課程國際化水平最重要的因素。新建地方本科院校要從多方面加強專業課程國際化教師隊伍的建設。高校在招聘新教師的時候可以設立諸如具有海外學習經歷人員具有優先被錄取的權利等條件；經濟條件較好的學?？梢耘伤徒處煹絿庵咝Ｅ嘤枌W習；以課程引進的方式引進國外高校的專業教師來學校授課，還可以給該課程配一個教師助理，讓助理教師通過跟堂聽課的方式提高教學水平。
3.4加強教材的建設
對于教材的選用要盡量選用英文原版教材，不要選用經過中國出版社增加了內容或者刪除了內容的教材，要選用最地道的原版教材。對于專業課程的英文原版教材的選用可以咨詢相關外教，或者專門組織教材選用研討會，把對這些專業課程和教材熟悉的國內外專家、外教請來研討，討論各版教材的優缺點，最終選定本專業需要的所有專業課程的外文教材。相關學院也要把歷年授課教師的教案、講義、PPT等資料收集存檔，供下一任授課教師參考使用。
4結語
高等教育的國際化是大勢所趨，是經濟國際化的必然選擇。作為在我國高校中占很大比重的新建地方本科院校數量眾多，雖然這些新建地方本科院校在國際化進程中存在很多先天不足，但是國際化是時代賦予的要求，如果不進行國際化就會被社會和時代淘汰。高等教育國際化工作千頭萬緒，涉及高校管理的方方面面，不可能一蹴而就。高等教育國際化工作要抓重點，而專業課程的國際化就是高等教育國際化的重中之重，對專業課程國際化的研究具有重要的現實指導意義。
參考文獻
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篇10
關鍵詞：教學效果評價；公共計算機基礎教學；SEEQ問卷
文章編號：1672-5913（2013）03-0037-03
中圖分類號：G642
“大學計算機基礎”是高校非計算機專業學生的必修課，也是入學后首先接受的計算機教育。通過該課程學習，使學生具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。該課程教學質量和效果的好壞對學生后續課程的學習很重要。高素質的教師隊伍，是保證教學質量，培養高素質人才的前提和基礎。
1 研究對象
本次調查實施時間是2012年4月中旬，調查范圍涉及懷化學院2010年級非計算機各專業學生，調查內容是對本校擔任公共計算機基礎課程教學的16位教師的教學效果進行評價。其中，碩士13位、本科3位，副高4位、講師10位、助教2位，青年教師9位、中年教師5位、老年教師2位。青年教師年齡在35周歲以下（含35周歲），中年教師年齡在36周歲以上50歲以下，老年教師年齡在50周歲以上（含50周歲），均為在職教師。為了保證調查結果的客觀性，問卷采取無記名方式，電子問卷形式，由教師組織在相對統一的時間內發放并回收。
調查用選擇題形式的質量評估表，參與調查的樣本人群數量約為1212人，有效問卷1160份，有效問卷回收率為95.7%。從樣本人群涉及的學科分布來看，分散度較大，政法系11.1%、經濟學系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、體育系4.04%、中國語言文學系2.64%、外國語言文學系10.56%、數學與應用數序系1.15%、物理與信息工程系1.15%、化學與化學工程系14.6%、生命科學系7.26%、音樂系8.99%、藝術設計系5.94%、工商管理系2.64%?？傮w來說，樣本的整體分布較合理，隨機抽取的樣本涵蓋各個學科，有助于提升問卷調查結果的信度。
2 研究方法
2.1調查問卷
本研究在參考了北京師范大學“大學教師教學效果評價問卷”（學生用）的基礎上，結合懷化學院計算機公共基礎課程的實際情況，對問卷的項目進行修改和編制。問卷主要內容包含34個項目，前2項為基本信息。后32項分為9個方面：問卷的3～5題調查學習價值、問卷的6～10題調查教學熱情、問卷的11～14題調查教學組織、問卷的15～18題調查師生互動、問卷的19～21題調查師生關系、問卷的22～25題調查教學廣度、問卷的26～28題調查考核與評價、問卷的29～30題調查作業與閱讀材料、問卷的31～34題調查功課量與難度。32個項目采用5點量表計分，分別為“很同意”為5分、“同意”為4分、“一般”為3分、“不同意”為2分、“很不同意”為1分。
2.2數據處理
全部數據采用SPSS13.0 for windows軟件包進行處理。
3 調查結果與分析
3.1問卷信度分析
問卷應具有良好的信度和效度，才能保證問卷調查結果的準確性以及結論的科學性。信度即可靠性，是指采用同樣的方法對同一對象重復測量時所得結果的一致性程度。信度分析的方法有多種，目前最常用的是克隆巴赫信度系數（Cronbach's α系數），其公式為：
其中，n為問卷包含題項的總數，S2i為答卷者在第i題得分的題內方差，S2x為答卷者測試題項總得分的方差。
信度系數越大，表明測試的可信程度越大。通常說，問卷的信度系數在0.8以上，表示該問卷的信度可以接受，具有使用價值。信度系數在0.85以上，表示該問卷的信度良好。
另外，折半信度法常用于意見式問卷的信度分析。在不可能進行重復調查的情況下，將全部題項按奇偶或前后分為兩部分，計算二者各自的信度及相關系數，相關性高則認為信度好。
利用SPSS13.0系統中Reliability Analysis模塊檢驗問卷總的信度系數，得總量表的Cronbach's α系數為0.954，split-half reliability分半信度為0.882，表明此問卷可靠性較高。
3.2教學效果評價因素檢驗結果與分析
3.2.116位教師在各項目上的得分情況及差異分析
對所獲得的數據進行了描述性統計，統計結果如表1所示。
從表1中可以看到，絕大多數項目的標準差都比較小，表明學生在評價教師的教學時意見比較一致。
排在前5項的問卷題目為：教學熱情3即教師按時上下課，很少調課、停課或缺課；教學熱情1即老師對教學很熱誠；教學熱情5即老師教學認真、治學嚴謹；師生關系3即能夠歡迎學生課堂內外向老師求助或咨詢；師生關系2即老師能夠友好地對待學生。表明我系特別重視計算機公共基礎教學，授課老師師德觀念較強，對教學工作不敷衍，教學態度好，授課前做了充分的備課準備。
排在后5項的問卷題目為：學習價值2即通過老師的教授提高了該課程的興趣；功課量3即教師教課的教學進度掌握是否合理；學習價值3即通過老師的教授，我學會利用所學習的計算機基礎知識分析問題、解決問題；功課量2即老師每次教授的功課量是否合理；功課量4即老師要求的每周課外的功課時間是否合理。上述結果表明，我校授課教師不夠重視提高學生的學習興趣和培養正確的學習方法，在一定程度上影響了教師的教學效果。另外教師知識寬度和深度方面的不足也是突出問題，教學呆板，教學內容不夠開闊，不能更好地激發學生的學習興趣。
3.2.2不同年齡教師之間差異分析
將年齡作為影響因素，進行方差分析如表2所示。
由表2可知，顯示各得分的p值均大于0.05，可以認為不同年齡的老師并無顯著差異。
3.2.3不同職稱教師之間差異分析
將職稱作為影響因素，進行方差分析如表3所示。
由表3可知，除師生互動均值、功課量均值外其他指標的p值均小于0.05，表明各指標在不同職稱的老師上得分不全相同，運用Lsd對不同職稱教師進一步多重比較分析結果可知：學習價值均值一欄中助教和講師顯著性值為0.042，講師和副高顯著性值為0.045，有統計學差異；教學熱情均值一欄中助教和講師顯著性值為0.007，講師和副高顯著性值為0.005，有統計學差異；教學組織均值一欄中助教和講師顯著性值為0.013，講師和副高顯著性值為0.008，有統計學差異；師生關系均值一欄中助教和講師顯著性值為0.018，有統計學差異；教學廣度均值一欄中助教和講師顯著性值為0.006，講師和副高顯著性值為0.021，有統計學差異；考核與評價均值一欄中助教和講師顯著性值為0.029，有統計學差異。
上述檢驗結果表明，不同職稱教師評價顯著差異主要在助教與講師之間、講師和副高之間，助教和副高之間差異不顯著。進一步對所獲得的數據分別進行不同職稱的描述性統計，統計結果如表4所示。
可以看出，從評價總分來看講師高于助教和副高。說明講師是計算機公共基礎課程教學的中堅力量，助教限于教學經驗欠缺和知識廣度局限，獲得的教學評價得分較低。副高可能由于年齡、看問題的觀點、精力側重科研、與學生互動較少，教學評價得分也較低。
3.2.4不同學歷教師之間差異分析
將學歷作為影響因素進行獨立樣本T檢驗如表5所示。
由上表可知，教學熱情均值不滿足方差齊，t=-2.962，p=.011，p
教學組織均值t=--2.254，p=.041，p
其他得分p值均大于0.05，可以得出不同學歷的老師其他指標，如學習價值均值、考核與評價均值等沒有統計學差異。
3.2.5不同專業學生對教師的評價的差異分析
將專業作為影響因素，進行方差分析如表6所示。
上表顯示各得分的p值均大于0.05，可以認為不同專業的授課老師的各指標得分沒有統計學差異。
4 效果
懷化學院擔任計算機公共基礎課程教學的教師獲得學生認可度較高，教師依法治教，敬業愛崗，師生關系比較融洽。但部分教師存在專業知識陳舊，授課技巧單一，講解內容枯燥的情況，無法激發學生的學習熱情，導致教學效果較差。因此，加強教師隊伍建設和對教師的培養培訓是提高教學質量的重要突破口。
由上述分析可知，學生對中級職稱的教師評價相對較高。近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，懷化學院教師隊伍面貌發生了巨大的變化，中級職稱教師已成為我校本科教學的主力。因此，進一步加強中級職稱教師素質培養，提高教學能力，是懷化學院要重點關注的。學生背景變量中，不同專業的學生對于教師的評價不存在差異。學生對不同年齡教師的評價不存在差異。這說明，在計算機公共課教學上，專業和年齡并不是影響教學效果的主要因素。分析數據可知，學歷高的教師各項得分較高。計算機學科發展日新月異，尤其是以應用為主的計算機基礎教學的積累，會隨著技術更新很快被淘汰，這就要求教師要與時俱進，及時提高業務水平，不斷進修學習和參加科學研究。
5 結語
