校本課程特點范文
時間：2024-04-17 18:10:08
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篇1
校本課程開發是學校教學任務之一，在教學過程中科學地開發校本課程對提升教學水平，培養學生綜合素質有重要意義。校本課程開發與國家統一課程，地方出版社課程相對應，校本課程開發立足于學校自身的實際情況，所開發出來的課本更能適應學校學生的發展。英語語法校本課程開發是英語校本課程開發的重要組成部分，科學開發語法校本課程對學生英語能力的提高具有重要意義。在網絡技術迅猛發展的今天，實現科學開發就必須充分認識到網絡技術的作用。
隨著信息技術的發展，網絡通信技術在校本課程開發中的作用越來越重要。在課程開發過程中充分利用網絡技術優勢，可以有效地提高課程開發水平，從而提高學生的英語素質。在新形勢下，廣大英語教學工作者要想實現自身的開發水平的突破就必須重視網絡技術的應用，必須充分掌握網絡環境下英語語法校本課程開發的特點與條件。
1. 英語校本課程開發概述
校本課程開發指的是以學校為主體，以教師為執行者，運用專業手法來編撰一本適合自身實際情況的教學課程。校本課程開發是與國家課程、地方課程相對應的一個全新概念。它是課程開發的一種，但是與國家課程、地方課程又有顯著區別。校本課程開發的主體是擔任平常教學任務的教師。在長期的教學中教師總結教學特點，把握教學規律，最終編撰出符合學校自身特點的課程。
一個完整的校本課程開發一般包括四個步驟：科學評估，確定目標，組織編寫，反饋評價。但是與國家課程、地方課程不一樣的是在執行這四個步驟的時候，執行者、執行水平是與兩者相比是有很大不同的。
校本課程開發有其自身特點，筆者經過深入調查分析，認為校本課程開發具有四個特點：一是校本課程開發是課程民主決策的重要表現；二是校本課程開發是國家教學資源的合理配置；三是校本課程開發是理論進一步聯系實際重要體現；四是校本課程開發是國家課程，地方課程的重要補充。這四個特點是校本課程的顯著特點，教學工作者要想提高自身實際開發水平，就必須要充分把握校本課程開發的特點。
筆者認為要想實現校本課程開發，學校必須要符合以下幾項條件：一是學校自身要明確教學宗旨，二是廣大教學工作者要學會善于總結，三是學校自身的硬件設施要跟上，四是要實現民主決策，五是要建立及時有效地師生溝通反饋機制。只有當學校符合這五個基本條件之后，才能談得上進行校本課程開發。
英語語法校本課程開發是校本課程開發的一種，因而它具有校本課程開發的共同特點，同時學校也只有在滿足了五個基本條件之后才能實現英語語法校本課程開發。英語語法教學是英語教學的一個重要內容，科學地設計英語語法教學課程對提高學生的英語素質具有重要意義。實現科學的英語語法課程開發要把握好校本課程開發的特點與條件。
2. 網絡技術提升英語語法校本課程開發水平
隨著信息技術的發展，網絡通信技術在英語語法課程設計與教學過程中的作用越來越重要。在信息技術迅猛發展的今天，信息傳播速度越來越快，信息傳播平臺也日益多樣化。在信息時代中，廣大教學工作者通過充分利用網絡技術可以有效地提高英語語法課程開發水平。接下來，筆者就來探討網絡技術對英語語法校本課程開發的意義。
2.1多媒體技術的應用為校本課程有效開發創造了條件
多媒體技術是網絡技術的一個重要內容。在網絡環境下，多媒體技術成為了網絡提高英語語法校本課程開發的重要突破口，網絡化學校校本課程開發在一定程度上改變了傳統的以課堂教學為主的被動式學習。多媒體技術的應用有助于在英語語法教學過程中調動學生的積極性，從而為學生主動性學習創造了條件，學生積極性的提高對于英語語法校本開發的具有促進作用，因而我們說多媒體技術的應用為校本課程有效開發創造了條件。
2.2豐富的媒體資源有助于提升英語語法校本課程開發的水平
信息傳播平臺日益多樣化是網絡技術的一個顯著特點，在豐富的媒體資源中，學生原來對英語語法的理解模糊、概念不清等問題得到有效解決，通過多種渠道的教授使得學生英語語法水平有了顯著提高，豐富的媒體資源有助于提升英語語法校本課程開發水平。
2.3網絡技術有助于建立及時有效的師生溝通機制
上文提到建立及時有效的師生之間的溝通反饋機制是實現校本課程開發的五個條件之一，要想實現英語語法校本課程的開發就必須要重視溝通反饋機制的建立。隨著網絡技術的大力應用，師生之間的溝通渠道日益多樣化，這為實現兩者之間的有效溝通，提供了條件。網絡技術的互動性促進校本課程開發。互動性是網絡技術的一個顯著特點，在網絡環境下實現了人人互動、人機交換，學生的主動性大大增強，師生的互動時間與空間也得到空前拓展，學生主動性的提高對于英語語法校本課程開發具有重要意義。
3. 提升網絡環境下英語語法校本課程開發水平的措施
上文充分分析了網絡技術對英語語法校本課程開發的意義，接下來筆者就結合英語語法校本課程開發的步驟，來探討提升英語語法校本課程開發水平的措施。英語語法教學包含兩個方面的內容，一是理論教學，二是練習實踐。筆者認為要想提升英語語法校本課程開發水平，必須要從這兩個方面來下功夫，具體而言就是要構建網絡環境、英語語法學習資源庫，構建實踐性英語語法網絡平臺，下面筆者就來詳細論述這兩個方面的內容。
3.1構建英語語法學習資源庫
英語語法學習包含兩方面的內容，理論學習與練習實踐，構建英語發學習資源庫就是為了更好地提升理論教學水平，在網絡環境下構建英語語法學習資源庫要充分利用網絡技術的優勢。要充分利用文章系統（如CMS）、博客、微博、QQ空間等平臺來構建學習資源庫。具體而言要做到：首先是要充分利用互聯網上的英語教學資源。網絡技術的兩大功能是數據傳輸和資源共享，資源共享是互聯網的基本功能，在網絡上存在海量的英語語法教學資源，教師通過篩選、整合進而充分利用這些教學資源，提升英語語法校本課程開發水平。其次是有條件地學校要把校園網中英語語法教學資源集中起來，校園網是學校自身專門的網站，校園網上英語語法教學資源與網絡資源相比更加專業，更加詳細，充分利用校園網上的英語語法教學資源對于提高學生的英語語法能力，提升英語教學水平具有重要意義。最后是提升英語教學課件制作水平。在網絡環境中，英語語法教學中教學課件的使用頻率越來越高，提升教學課件的制作水平，是教學工作者提升英語語法校本課程開發的重要手段。學校應當成立課程開發小組，組內應當有信息技術水平較高的教師，負責提高其他工作者的技術應用水平，如flash課件的制作和修改、網絡課件的應用和制作等。以上三個措施，就是構建英語語法學習資源庫的重要措施。
3.2構建實踐性網絡練習系統
上文提到練習實踐是英語語法教學的重要步驟，構建實踐性網絡練習系統就顯得尤為重要。在英語語法教學過程中，注重的是各種字詞的性質以及語句順序的安排。加強練習實踐主要是要通過判斷語句構成以及選擇合適詞匯來構成完整正確的語句。加強實踐練習是提高學生英語語法水平的重要手段，筆者認為構建實踐性網絡練習系統，要把握好三方面的措施。首先是要重視實踐性英語語法校本課程的環境建設。在平常練習中教學工作者要通過多種形式的設計來提高學生英語語法學習的積極性和主動性，在練習過程中要引用各種手段來激勵考核學生，要在課堂教學過程中積極構建濃厚的英語語法學習氛圍，如，建立在線語法學習虛擬社區，這對于學生英語語法水平的提高具有重要影響。其次是要構建網絡化英語語法互動機制。所謂英語語法互動機制主要指的是練習過程中要通過網絡技術的運用來實現人機之間、師生之間的有效互動，使學生在學習過程中可以保存自己的學習記錄，老師能夠及時了解學生的情況，從而設計出符合實情的英語語法校本課程，使學生更加了解老師的教學內容，更有利于提升學生英語語法水平。最后是要進行專業的網絡化考核，建立網絡評估系統。考核是教學過程中的一個基本內容，充分利用網絡技術來加強英語語法課程考核，比如，建立“在線語法能力評估系統”和“在線語法試題庫”，可以使得廣大英語教學工作者更能了解學生自身的實際情況，又檢驗課程的有效性，從而能夠調整并完善課程的開發，設計出科學合理的英語語法校本課程，這也是提升英語語法校本課程開發的重要措施。在網絡化時代，教學工作者可以充分利用信息優勢，通過多種平臺來進行考核。
4. 新形勢下英語語法校本課程開發的特點與條件
上文充分分析了在網絡環境下提升英語語法校本課程開發的措施，接下來筆者就來探討網絡環境下，英語語法校本課程開發的重要特點與開發條件。首先來談特點。在網絡環境下英語語法校本課程開發具有三個特點：一是英語語法校本課程的表現形式日益多樣化，隨著信息技術的發展，信息傳播渠道日益多樣化，傳播渠道的多樣化，使得英語語法校本課程的表現形式也日益多樣化。二是英語語法校本課程的教學形式日益豐富。在網絡環境下，媒體資源的多樣，使得英語語法校本課程的教學形式日益多樣化。三是英語語法校本課程實現了有效開發，所謂有效開發主要指的是開發效果和開發速度有了顯著提升。在分析完特點后，我們再來看條件。與傳統課程開發相比，網絡環境下英語語法校本課程開發的條件也變得復雜起來，首先是對教師自身的素質有了更高的要求，其次是對學校的教學資源的有效整合提出了新要求，最后是對開發主體的認識程度也有很大要求。
5. 結束語
英語語法校本課程開發是英語校本課程開發的重要內容，提升英語語法校本課程的開發水平對提升學生英語語法水平具有重要意義，本文重點探討了校本課程開發的概念，并結合這一概念對網絡環境下的英語語法校本課程的特點和條件進行了論述。
篇2
一是語文校本課程演變為應試教育后續工程。部分學校在高中語文校本課程的開發過程中，沒有著眼于上述三個方面的功能，而是將其作為應試教育的后續工程，還是緊緊圍繞提高學生卷面成績這一方向，校本課程的開發充斥著知識點的強化鞏固，而忽略了學生的能力發展、情感教育，導致這樣的課程沒有能夠準確定位和發揮應有作用。二是語文校本課程開發存在著形式主義傾向。雖然教育主管部門對各學校的高中語文校本課程開發提出了明確的指導思想與實施原則，但是部分學校并沒有從思想上重視起來，存在著應付了事的思想，或簡單地將別的學校校本課程進行改動，或從網絡等其他途徑生搬硬套一些現成的內容，整個語文校本課程屬于拼湊的雜牌軍，主題不夠鮮明，重點不夠突出，功能定位也較為模糊。三是語文校本課程設置背離語文教學的初衷。校本課程是為了更好地促進語文教學活動，使之形成相得益彰的良好局面。部分學校的校本課程設置沒有能夠與實踐運用緊密結合起來，或者缺乏較好的操作性，成為了紙上談兵，校本課程開發出來之后，廣大語文教師在具體運用中無所適從，甚至將其束之高閣。
二、立足實際，創新理念，有效發揮語文校本課程作用的途徑
（一）將高中語文校本課程開發納入教育教學整體規劃
從學校以及教學研究主管科室的角度出發，應該將校本課程研發納入整體工作規劃之中。要組織精干力量，給予必要的人力物力支持，并借鑒他人的成功經驗，開發出質量上乘、針對性較強、具有較大操作性的語文校本課程，使其與語文日常教學工作緊密結合起來，提高課程開發質量。
（二）緊密結合高中生的身心特點與教材目標開發課程
在高中語文校本課程的開發中，首先要與學生的身心特點結合起來，內容的選擇、情感的滲透、觀念的引導要符合高中生的思想特點，尤其是要針對高中生自尊心強、思想敏感等特點，和當前社會思潮對學生傳統人生觀念的沖撞等方面實際，融能力、知識與情感教育于一體，更加科學地選擇校本課程主題與內容，更加科學地編排。另外還要與語文教學目標緊密結合起來，使其更好地對現行教材進行補充，拓展知識與能力訓練的范疇，滿足學生對語文學習方面的需求，使其與現行教材的使用密切配合，共同促進，真正發揮校本課程對整個教學活動的促進作用。
（三）校本課程開發過程中注重體現地方文化底蘊和特色
篇3
【摘 要】中學化學校本課程是實施新課程改革的一項重要內容，也是適應社會發展的產物，是對國家開發課程的一種有效彌補。本文論述了中學化學校本課程開發的意義及特點，并結合自己多年的實踐經驗，指出了開發中學化學校本課程的措施。
關鍵詞 新課程；高中化學；校本課程
校本課程是結合學生的情況，將當地的資源和學校現有的資源進行整合，并且加強了本地化的參與，但又是以學校為基礎的課程。中學化學校本課程是實施新課程改革的一項重要內容，也是適應社會發展的產物，是對國家開發課程的一種有效彌補。可以進一步拓寬學生的視野，培養學生的創新意識，尤其是可以使學生和生活能夠有效的銜接，使教材更生活化，不至于使學生脫離生活。
一、高中化學校本課程開發的意義
1.拓展學生的視野。校本課程與國家課程有著很大的不同，他是以豐富的活動和體驗為基礎形成的課程資源，對于拓寬學生的視野有著促進作用。首先，高中化學校本課程的開發彌補了國家課程的不足。高中化學校本課程是以國家課程為出發點，但是又高于國家課程。是對國家課程的一個有利補充。其次，高中化學校本課程的開發需要著眼于實驗的開發和研究，應該更加重視實驗活動，讓學生有更充足的時間和精力投入到化學實驗中，提高他們的動手操作能力，更有利于學生對知識的掌握。
2.有利于學生的個性成長。國家課程主要是針對大眾學生，不可能照顧到每個學生的需求和個性，校本課程有利于挖掘學生的個性潛能，促進學生的個性成長。創新是一個民族發展的不竭動力，而創新就需要關注個性的成長，關注學生的個性差異，而校本課程的開發則是從學校的實際和學生的特點出發，立足學生的個性，突出的并不是統一和共性，這樣更有利于學生的成長和發展。
3.有利于教師的專業成長。校本課程立足于校內資源，它的開發也是教師立足學生在學習過程中出現的問題，教師通過翻閱大量的書籍和不斷的研究和實驗，將這個問題解決，通過整理而形成的校本課程。也就是說校本課程的開發其實就是一個教師不斷學習，不斷探究的過程，有利于教師的專業成長。
總之，國家課程和高中化學校本課程猶如兩翼，一個突出的是共性，一個強調的是個性，只有這兩翼共同發展，才能飛的更高、更遠。因此，國家課程和校本課程具有同等重要的作用，我們決不能忽視。
二、高中化學校本課程開發的特點
1.開放性。教師自己開發的課程沒有國家課程的系統和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關注學生的個性成長，才能發展學生的開放性思維。
2.生活化。化學校本課程的研發更具有生活氣息，尤其是具有當地的生活氣息，將化學課程生活化、實用化。有利于學生對知識的接受，也有利于提高學生的學習興趣。
3.個性化。學生的個性發展是化學校本課程的出發點和立足點。化學校本課程的開發、內容都是建立在尊重學生個性差異的基礎上，它是對國家課程的彌補。同時，化學校本課程還應該體現趣味性，增強學生學習的動機，促使達到開發化學校本課程的預期效果。
三、高中化學校本課程開發的措施
1.校本與教研相結合。在開發化學校本課程的過程中，要形成以校本與教研相結合為思路，以課題為依托的化學校本課程。化學校本課程更加著重于學生探究性學習，合作性學習，鑒于此，我們以研究課題為依托，通過建立課題，引導學生進行課題研究，最終形成化學校本課程。這與國家課程的章節不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統性，在學生頭腦中會建立化學學科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學校本課程就需要與教研相結合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。
2.對校內資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間要合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內與校外資源的整合，共同完成對化學校本課程的開發。
3.不斷修正，確保達到預期效果。化學校本課程在實踐的過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷的完善和充實。我們在使用過程中，需要經常反思校本課程使用情況，根據使用情況總結出優缺點，在教研活動時進行研討，并及時更正，確保達到預期效果。
總之，中學化學校本課程的開發是一項復雜而艱巨的工程，是新課程改革的一項重要內容和組成部分。如何能夠開發出優質的中學化學校本課程，是我們教師的共同課題，我們要以新課程改革為契機，加大校本課程的開發力度，促進教師的專業成長。
參考文獻
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篇4
論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發和評價作了初步的探索。
校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。
一、規范、統一校本課程的開發過程
（一）明確主體
1.校本課程開發的主體——教師
由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發的主體——學生
（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發的主體——學校
校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機構
成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。
2.分析學校現狀
作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。
3.制定開發方案
（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。
（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。
以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。
二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。
再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。
總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻：
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篇5
（伊犁師范學院 體育學院，新疆 伊寧 835000）
摘 要：我國西部地區地理位置特殊，加上經濟發展弱勢，對中小學體育校本課程開發產生了一定的影響.本文結合筆者調查研究體會，對西部地區中小學體育校本課程的開發意義、開發現狀進行了分析，通過分析讓我們能夠進一步提升對西部地區中小學體育校本課程開發的重視度.此外，筆者還結合自身工作經驗，對西部地區中小學體育校本課程開發的原則及對策進行相應的討論，以期為我國基礎體育教育事業的發展提供理論支持.
關鍵詞 ：西部地區；中小學體育；校本課程；開發
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0131-02
我國西部地區的中小學體育教育，受經濟發展、文化觀念、傳統體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發方面相對滯后，無法將西部地區的體育教育特色充分體現出來.在基礎體育教學課程改革要求下，和學校體育教學持續發展的需求下，西部地區結合中小學體育教學實際，進一步發揮自身優勢，對校本課程進行開發和利用勢在必行.
1 西部地區中小學體育校本課程開發的意義
1.1 既突出辦學特色，也有利于體育課程目標的實現
中小學體育校本課程開發的根本出發點，就是為了實現體育教育的各項具體目標.因此，中小學體育校本課程的開發，有利于體育教育目標的更好實現.另外，體育校本課程強調的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學理念和思想.比如西部地區少數民族眾多，各類傳統體育項目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統的體育項目應用于體育校本課程當中，不僅可以體現校本課程的地域特征，也能夠突出學校的辦學特色.
1.2 有利于體育教師專業素質的提升
中小學體育校本課程的開發，使中小學體育教師成為課程開發的主體，也使體育教師的專業自主地位得以確立.在這種情況下，中小學體育教師的責任心便會隨之增強，其課程意識和專業素質也自然會得到提升.而且中小學體育校本課程的開發及實現，也能夠為體育教師提供更加廣闊的專業發展空間，使體育教師的專業水平和教學能力得到充分鍛煉.
1.3 有利于學生的個性發展
中小學體育校本課程的開發，能夠充分滿足中小學生之間的差異性，滿足學生體育學習的多樣化需求.體育校本課程可以為學生提供更多的課程選擇權力，能夠更加深入的激發出學生的學習主動性.中小學體育校本課程是“以學生為本”教學理念的最有力詮釋，注重對學生個性與創造性的培養，因此，更加有利于學生在體育方面的個性成長和良好發展.
2 西部地區中小學體育校本課程開發存在的問題
2.1 缺乏對體育校本課程開發的重視
長期以來西部地區同我國其它地區一樣，實行的是國家本位的課程開發政策，在中小體育課程方面基本上是統一規范的.再加上學校成績排名或升學等壓力，很多中小學的校長和教師們，都習慣去按照國家規定的課程來組織體育教學.雖然部分學校在嘗試進行校本課程的開發實踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.
2.2 教師主動性不足
在中小學體育校本課程開發過程中，體育教師在課程建設中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實施者，其觀念和行為，決定著校本課程執行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區的中小學體育教師，都沒有從根本上認識到校本課程開發的重要性，在校本課程開發過程中，缺乏主動參與意識，這樣不僅影響著校本課程開發的進度，也影響到了體育教學的質量.
2.3 課程開發流于形式
校本課程開發，是一項相對復雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標擬定、課程方案設計以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學校的大力支持，也需要專業團隊的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區大多數中小學，在體育校本課程開發及實施過程中，都會受到各種因素的影響，加上缺乏科學有效的理論指導，導致校本課程開發只是流于形式，無法達到真正的開發目的，自然無法充分發揮校本課程本質作用.
2.4 教學資源相對匱乏
目前西部地區很多學校，尤其是山區的中小學，在體育場地及設施建設方面明顯匱乏，大多數學校都存在可供校本課程使用的器材、場地及設施不足的問題.有的中小學只是將校本課程永久的列在計劃表當中，無法按期實施.在校外課程資源開發方面，由于教師在時間及精力方面的缺乏，以及學校資金保障的不足，對校本體育教學資源的開發更是少之又少.
2.5 開發與評價過于盲目
還有一部分中小學校，不能夠充分考慮自身條件，在校本課程開發過程中趕先進、趕時髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財力及專業化的理論指導下，盲目開發不切實際的校本課程.最終導致這些校本課程無法順利實施，處境尷尬.在校本課程開發評價過程中，只要學生喜歡就行，學校給教師盲目的評價，教師給學生盲目的評價，卻缺乏科學的評價方法和正規的評價流程.
3 西部地區中小學體育校本課程開發應該遵循的原則
3.1 健康第一的原則
體育校本課程開發是課程改革的重要內容之一，也是實現體育教學目標的重要舉措.因此，中小學體育校本課程的開發，首先應該遵循健康第一的原則.中小學生正是生長發育的關鍵時期，這一時期的體育鍛煉對他們的身體健康會產生直接影響.在校本課程開發過程中，幫助學生養成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導思想，才能保證校本課程開發的有效性和現實意義.
3.2 以學生為本的原則
以學生為本也是新課程改革的主導思想之一，在中小學體育校本課程開發過程中，也應該堅持這一原則.將以學生為本，作為中小學體育校本課程開發的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學生的發展需求，重視學生興趣愛好，讓學生在校本課程中體驗成功，才能體現出校本課程開發的價值所在.在教材內容選擇方面，應該盡量從實際出發，深入挖掘西部地區的地域特色、民族特色，同時突出學校自身的特點.
3.3 從實際出發的原則
西部地區中小學體育校本課程開發應該從學生的實際出、從學校的實際出發.通常對于中小學體育教學，國家課程往往能夠體現出基礎性和統一性的特點，而校本課程則突出了差異性和獨特性的特點.因此，西部地區的中小學體育校本課程應該在適應體育教學發展變化的基礎上，盡量體現出地域特色，并能夠滿足學生多方面的學習需要，但必須貼近學生實際、符合學校實際.能夠保證在發揮學校現有資源優勢的同時，從西部地區的傳統特色體育項目入手.比如西部回族的傳統體育活動木球、方棋、踢毽等等.
4 西部地區中小學體育校本課程開發的有效對策
4.1 嚴謹的策劃校本課程
中小體育校本課程開發，是一項專業性和技術性都較強的工作，需要進行系統而嚴謹的規劃和設計.因此，西部地區中小學校，應該通過必要的校本培訓，讓體育教師的課程觀念不斷改進，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎上，積極成立專業的校本課程開發小組.對參與課程開發的成員進行正確分工，最好能夠聘請一些相關的專家來進行指導.同時在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發揮體育教師的能動性，使校本課程最大限度符合中小學體育教學實際要求.
4.2 做好學校的情境分析
情境分析就是指從校本課程開發環境、開發資源等方面進行分析.在環境方面，主要包括學校的內外部環境.內部環境主要包括學校體育教學經費、師資現狀、學生特點等，外部環境主要包括，地域文化形態、經濟水平、體育氛圍等.開發資源分析主要包括，對校本課程的資源進行調查分析，對存在的問題進行分析和評估，以期做到切合實際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實施的前提條件，因此，學校領導和體育教師應該本著認真負責的態度，做好各項調查分析工作，以此來保證校本課程的開發效果.
4.3 做好校本課程的組織工作
體育校本課程組織主要包括對課程的構成要素、課程內容、課程方案等進行確定.這是中小學體育校本課程開發最關鍵的一步，直接關系到校本課程開發的成敗.體育教師可在課程標準及教科書的范圍內，選擇合理的課程內容，并將其改造、組合，使其能夠個性化，成為能夠教給學生的內容.這一工作應該以體育教師為主體，是校本課程開發對課程內容的優化選擇.為了構建出科學合理的校本體育課程內容和結構體系，學校還應該對優先的課程內容進行有效的組織.需要注意的是，對于不同性質、不同層次的課程內容進行組織時，必須遵循符合實際，以學生為本的原則.
4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關系
國家課程是國家相關教育行政部門統一規定的課程，是對學校及學生的基礎要求，而校本課程則是在充分實施國家課程和地方課程的基礎上，利用學校獨有的課程資源，由學校自主開發的，具有一定特色的課程.校本課程應該是國家課程的重要補充.西部地區中小學體育校本課程應該立足于西部地區自身的教學資源和文化優勢，在增強學生吸引力的同時，還擔負著傳承西部地區特色體育的任務.從根本上看，中小字體育校本課程開發就是為了更好的實現體育教學目標，使課程能夠體現出西部地區中小學體育教學的獨特性和學生之間的差異性.因此，我們應該正確看待校本課程開發的重要價值，在保證國家課程的同時，推動校本課程不斷發展.
5 結論
中小學是實施基礎體育教育最主要的機構和場所，也是培養學生終生體育意識的最主要平臺.在西部地區的中小學體育教學中充分開發校本課程，不僅有利于學生自身發展，也有利于西部地區體育教育水平的提升.筆者認為，西部地區中小學體育校本課程的開發，只有將體育課程目標放在首位，并能夠與西部地區的地域特點、學校的自身特點及教學條件結合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實現.
參考文獻：
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（2）雷龍發.小學體育校本課程開發的實踐與研究[J].中國學校體育，2011（12）：35.
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關鍵詞：歷史校本課程;推廣
從2003年開始在課程理念的指導下，中學里開始了多樣化校本課程。作為校本課程之一的歷史校本課程有其自身的特點，探究如何在中學里更好的推廣或延伸歷史校本課程顯得十分重要。
一、高中開設歷史校本課程現狀
校本課程作為各級中小學推廣的項目開展以來，一方面，高中歷史校本課程推廣活動呈現形式越來越多樣，活動的內容越來越豐富，活動效果越來越顯著等特點；另一方面，由于高中教育存在畢業、升學、高考壓力以及學校之間辦學水平不同等問題，高中歷史校本課程的開展情況仍然不是很理想。可見歷史校本課程在高中推廣發展尚有很多急需完善之處。
二、高中歷史校本課程的主要制約因素
高中教育的任務性和某些學校辦學的功利急躁性，導致課改以來提出的素質教育難以在中學深入貫徹，特別是一些作為拓展視野、增長見識、啟迪智慧的歷史校本課程。由于校本課程對學生考試成績以提升不能起到立竿見影的作用，使其在學校處于"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬境地。學校對歷史校本課程的認識，學生的自由支配時間，教師對學生的指導以及學校課程資源的建設，深刻影響著歷史校本課程資源的開發和利用問題。
（一） 歷史校本課程理念得不到合理貫徹
歷史學科在中學教育中屬于必修的基礎學科之一，歷史學科在中學教育中占有重要的地位。歷史校本課程對高中生智力發展、身心成長的作用毋庸置疑。今天的高中校園，由于應試教育在目前中學教育仍占據絕對優勢，分數決定論、分數考核論仍主導學校、教師、學生考核標準；學校圍繞分數進行管理，教師圍著分數教學，學生看著分數學習。校本課程，成為一些學校的珍稀行為，開設歷史校本課程更是鳳毛麟角了。因此學生的興趣、潛質得不到進一步的提高，雖然渴望獲得更多的知識、技能，但是迫于功課壓力，無暇顧及“課外活動”。一些學校的管理者和教師，存在“校本課程浪費時間”、“校本課程讓學生精神渙散”等看法，校本課程在這些學校成為應付上級檢查的活動形式、或成為單純的擺設。如此看來，歷史校本課程更是海市蜃樓。
（二） 實施歷史校本課程的時間缺乏保障
校本課程，有廣義、狹義之分，簡言之，就是指作為國家課程的一種補充，是為提高學生學習的興趣，而開設一門課程。當代高中生，他們一天到晚除了課堂學習就是課堂作業，歷史校本課程算是見縫插針的事情。高中生除了吃飯、睡覺、行走所必需支配的時間，一天大約12小時用來學習；從起床到睡覺，他們要早讀一節，上課8-9節，晚修2-3節，共12-13節課，以每課時40分鐘計，上課總共用約8.5小時；以每天平均4-5科功課，每科教師布置30分鐘作業量計算，學生正常情況下要2.5-3小時完成各科作業。這樣，學生可自由支配時間為0.4-0.8小時，如果按運動、學習各占50%比例計，學生每天可用校本課程時間大約0.2-0.3小時，這樣歷史校本課程的時間就更緊了，目前校本課程尚無明確的標準，若借用一句老話，歷史校本課程效率就低多了。
（三） 歷史校本課程的指導缺失
歷史校本課程是學生有效利用或開發興趣進行的課外的探究活動課程，受“校本課程浪費時間”的影響。一些學校管理者和學科教師，對歷史校本課程未能建立有針對性適合高中生發展指導機制，僅僅編基本歷史鄉土教材就完事大吉，歷史校本課程處于整體的“迷茫”狀態，成為歷史校本課程發展的“瓶頸”。高中生思想已具相當的獨立性，他們對各類社會現象及人生有較為深刻的認識，學習之余，他們有自己的個性，喜歡追求獨立、自主，開始深入探究、思考人生。正如有些教師認為“校本課程讓學生渙散”那樣，歷史校本課程的實施關鍵在于引導如何利用。高中生處于發展知識、提升能力的關鍵拐點，如果未能對他們的興趣意識作積極有效的培養，不僅浪費他們為數不多的課外時間，還將使得他們探究的能力徘徊不前，甚至影響他們的終身發展。
（四） 歷史校本課程資源匱乏
歷史校本課程作為與國家、地方分級課程的重要組成部分，在目前一些高中、特別是農村高中、鄉鎮高中，課程資源較為匱乏，主要表現為資源數量缺乏和資源質量不高。校園是學生學習生活的主要場所，高中生獲得課程資源的便捷與其是否豐富直接影響著學生的積極性。除了國家課程的教科書，學校應建立結構合理 、內容豐富的資源體系，激發學生的興趣，培養其良好的自主、合作、探究意識。一些學校，特別是農村高中，面臨著資源短缺和資源質量不高的事實。在資源建設中，雖然國家和各省市主管部門制定了相應的標準，然而一些學校由于人力、物力、財力問題或是校領導對資源建設認識不夠充分；另一方面，學校會因為評級達標，短時間齊刷刷開設一系列校本課程，沒有足夠的論證時間設計歷史校本課程，違背了循序漸進教育成長的規律，會導致“資源過剩”。
三、開發歷史校本課程資源的有效措施
中學歷史學科校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分，在國家課程計劃框架內，立足于彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協調一致發展。為進一步培養高中生良好的思維能力和人文素養，也是學校應以每位學生的終身發展需要出發，構建全方位的課程資源，采取有效措施，培育氛圍，推進歷史校本課程的進一步深入。
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《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容：課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊、民族眾多、經濟、文化教育、體育發展的地域差異較大，這就給了體育校本課程發展的空間。但由于人們對于校本課程的界定有不同的認識，因此對于體育校本課程概念的界定也存在不同觀點，筆者比較贊同董翠香和周登高的觀點即：“體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中：通過對本校學生體育需求進行科學評估，在充分利用社會和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生健康為主要目的的方案。”此體育校本課程概念的界定為系統的闡述體育校本課程提出的緣由和必要性，說明了體育校本課程開發的目的性，提出了體育校本課程資源開發的基礎。
2 體育校本課程開發的課程觀和學生觀。
(1)課程觀。
由于長期接受凱洛夫教育學的影響，我國大部分教師對課程的理解存在著偏頗，課程即學科總合這一觀念根深蒂固，其課程的涵蓋范圍極為廣泛，它包括學生的學習進程，學校中進行的各種活動與勞動，個體在學校教育中獲得的一系列經驗，生活周圍所有具有教育價值的人或事物都應該納入課程的范疇。拋棄“課程即書本”的片面認識，針對不同的學生，不同的發展要求開發出不同的課程以促進其成才，課程開發不再是課程專家的權利，教師、學生、家長、社會不同人士均要參與到課程開發中來，課程開發可以成為一項全民性的社會活動。
(2)學生觀。
學生是教育成果的體現者，只有樹立起新型的學生觀，使教育活動與學生有目的學習活動配合起來才能實現成功的教育。傳統教育多關注于有希望進一步深造的學生，現行教育側重培養每個學生的創造力和實踐力，真正實現了教育的大眾化和平等化。學生的學習不僅是獲得認知結構上的調整，更多的是為終身教育和未來生活作準備，要求學生認知的同時“學會做事，學會共處，學會生存”。
3 體育校本課程開發的原則。
(1)體育校本課程的健康第一原則。
新體育課程標準實施的核心理念就是要突出健康第一課程思想，因此在體育校本課程中要圍繞這一課程理念做文章，選擇的課程內容、課程組織與實施都要體現體育課程的主要教育思想，不僅體現身體健康。更要使學生身心融和，使學生全面發展。當前一些學校對一些運動項目的改造，只是注重學生的學習興趣，忽略學生的身體感受，使體育課堂出現一玩到底，學生沒有感到絲毫生理上的刺激，達不到鍛煉體質的要求，所以體育校本課程內容的選擇中，在注重興趣的同時，更要注重教學的目的性和傳授體育文化的知識性。
(2)體育校本課程要突出學校的特點。
校本課程是以學校教師為主體，根據本學校的教育哲學思想和辦學方向而進行的課程開發活動。因此，校本課程開發的一個重要原則就是以學校為本，它解決的課程問題要反映出學校的體育特點和實踐情況，它所貫徹的是本學校的體育教學的特色和體育課程標準的理念。校本課程開發一旦脫離學生的獨特性和差異性，就很難成為真正意義上的校本課程，這對體育校本課程而言同樣尤為重要。
(3)結合學校實際情況因地制宜原則。
應當根據學校和周邊環境，合理規劃，充分利用空地，使學生能進行安全、適宜的體育活動。合理的使用有限的人力、物力、財力，使每一件設施都起到盡可能大的作用。可根據當地的地理環境和民族風格，開展多種多樣的民族體育活動，使學生在鍛煉身體的同時，了解本地區的民族文化和傳統習慣。在實際體育校本課程開發中應突出特點，貫徹體育課程的教學思想，注重體育的教育本質。不能本末倒置，使體育課失去原有的教育意義。
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關鍵詞：校本課程；校本課程的特色；學校更新
Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.
Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal
當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未真正扭轉，那些不屬于升學考試范圍的內容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當作可有可無的“陪襯”，教師更多是關心必考科目的教學，對其他課程則缺乏關注和投入，由于教師以執行國家課程為主要任務，缺少獨立開發課程的實踐機會，所以在教師的專業發展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創造基于本校實際的課程文化，在課程開發實踐中，鍛煉教師的專業能力，實現學校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學校更新的影響。
一、校本課程的特色與學校更新的關系
（一）校本課程的特色
校本課程作為一種重要的課程類型，是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。校本課程在滿足學生的興趣、需要，發展學生的個性特長，體現學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現的。
針對性，即緊密聯系本校實際，針對現實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學生和學校發展的實際需要。
獨特性，即具有本校特色。校本課程是學校自主開發的課程，它反映學校的辦學宗旨，針對學校的實際需要和現實問題，繼承學校傳統并觀照學校的發展走向，是學校獨立設計和實施的課程，是學校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。
適切性，即適合于學校的各種現實條件和發展可能性。校本課程意在滿足學生的興趣和需要，彰顯學校的辦學特色，從本校實際出發開發出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學生的接受能力，有利于學生在原有基礎上發展進步，也要適合于教師專業水平以及學校現有的辦學條件。
（二）學校更新
所謂更新，即不同于原來的狀態，而且是朝著好的、積極的方向發展變化。包括學生的發展、教師的發展和學校的發展。
從學生方面看，學校一切工作都是以學生發展為中心的，學生的發展指的是全體學生的發展和每個學生的全面和諧發展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內容。學生的良好發展是培養目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平、教育質量的主要指標。
從教師方面看，教師的專業發展應該持續教師職業生涯的整個過程，教師的專業化程度既是學校辦學水平的標志，也是提高教育質量的基本保證。學校的發展離不開教師，教師在職業生涯中養成良好而穩定的職業態度，掌握豐富的專業知識和文化知識，形成高超的教學能力等，對于教師自身的發展、以及學生和學校的發展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發展主要涉及觀念的更新，如教育質量觀、課程觀、學生觀的轉變；教育實踐能力的更新，如課程開發能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
從學校方面看，學校辦學實力的增強，教育質量的提高，校風、教風、學風的端正，學校優良傳統的發揚光大，學校辦學特色的形成等，都是學校發展的重要表征。學校更新的核心內容是辦學指導思想的更新，即需要認真思索和回答“把學生培養成什么樣的人？”“把學校辦成什么樣的機構？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關系，突出學校教育以“育人”為根本職責的特點。基于教育觀念的更新，來帶動學校評價管理制度的更新、辦學條件的更新等。
（三）校本課程的特色與學校更新的關系
校本課程是適合學校實際和學生需要的課程，強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學生不同的興趣、愛好和需要，為學生個性特長的發展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學生分享學校獨有的文化傳統和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學生的實際需要和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育中的人文關懷，能夠反映學校“以學生發展為本”的辦學理念，能夠促進學校教育水平的真正提高。
校本課程是學校自己開發的課程，而且不屬于升學考試的范圍，教師作為課程開發的主體，參與開發校本課程的系列實踐活動，如調查研究、課程資源的開發利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執行的習慣”，增強教師的自主意識和創造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業化水平。
校本課程作為對國家課程的補充，強調尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。［1］（67）當學校以追求特色為取向時，就會在達到統一要求的同時“求異”，就會認真思索本校的辦學宗旨、辦學傳統和發展路向、學校發展的有利與不利條件等，從而找準學校發展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學校發展有著積極的意義。
二、以形成校本課程的特色帶動學校更新的策略
（一）探尋校本課程特色形成的機制
1.基于學校，聯系社區
學校的辦學宗旨是一切教育教學工作的指導思想，對學校的辦學方向、培養目標、課程設置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學校的辦學特色是受辦學宗旨規定、在貫徹辦學宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學模式，涉及理念、目標、內容、途徑、方式等多方面的內容。在學校發展過程中，把形成與彰顯辦學特色作為一項重要的工作內容，不僅可以推動學校的發展，而且可以幫助師生澄清認識、明確目標、調控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容。通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。
校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。
2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話
在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。
教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”。
3.將開發、實施、評價融入同一過程之中
校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。
校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務本校”。
4.完善校本課程開發的保障系統
開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。
（二）以校本課程的開發實施促進學校更新
1.在共建課程文化的過程中推動學校的更新
課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統的課程是“官方課程”，課程是由專家學者開發的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內容構成一個封閉的系統，學校教師只能機械地執行、嚴格規范地傳承“官方課程”中的固定內容，并達到所規定的要求。當國家、地方、學校課程三位一體共處學校課程體系之中時，學校在課程開發上的權利得到了確定。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程，旨在提高課程的適應性；如果是由學校自己開發有特色的課程，就需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學校、教師、學生、社會有關人士在現實的情境之中，通過協商、對話、合作，共建課程文化的過程。
在共建課程文化的過程之中，需要學校上下明確自己的教育哲學思想，明確自己的培養目標，認清學校的傳統與優勢，認清學校的發展方向，學校必須為此開展一系列的工作，如調查研究、校本培訓、校園文化建設、教學改革、教學評估等，這一系列工作的開展，對于學校的發展都將產生積極的作用。
2.開展合理的課程評價，促進校本課程的完善
校本課程的評價包括過程評價和結果評價兩個部分，由于校本課程開發具有持續性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結性的結果為指標，關注過程中的種種情況是必要的。
校本課程的顯著特點是給教師賦權增能，讓教師成為課程開發的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發實踐，如做調查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學術論文等；三要看教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發展；有的教師在開發課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發實踐形成了教育科研成果等。
校本課程開發的直接目的是要讓學生受益，為學生生動活潑的發展創造條件，所以評價校本課程的一項重要指標就是學生的發展。既要考察校本課程在學生中受歡迎的程度，又要看學生在學習校本課程中的實際表現，還要看學生通過校本課程所得到的收益，如學生的需要是否得到了滿足，學生的能力是否得到了鍛煉，學生的見識是否得以增廣，學生的心靈是否得以凈化等。
合理的評價，可以使開發者進一步明確校本課程開發的價值，可以及時發現問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。
3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學校特色
校本課程的開發可以是靈活多樣的，可以由眾多內容構成校本課程系統，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構成近似于“關聯課程”的課程系統，就可能產生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設置課程，但科目之間在內容上相互關聯，彼此照應，使學生在同一時段對同一主題的內容能夠從不同的角度加以認識，多次強化，以增強教育效果。在課程設計中，可以成為課程系統“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學校以提高學生的人文素養為目標，在課程實踐中加大人文教育課程內容的比重，在校本課程中以“傳統文化”為核心，把“儒家經典”“文學”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結成校本課程系統，形成學校獨有的校本課程。有的學校以“審美”為基點，建構美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學、武術、標本制作、書法、科學小實驗等，突出美育的要求，實現美育的目標，將審美的知識、技能、方法、態度等內容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學習，不僅使學生得到了該科目領域的知識和技能，而且使學生在審美感知、審美理解、審美表現和審美創造上都有實在的進步。還有的學校以“農業技術”為中心，將種植、養殖、農產品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學生可以根據自己的需要選擇相應的課程來學習，掌握一種或多種農業技術。由此可見，通過特色課程的創建與實施，對于彰顯學校的辦學特色，實現學校的辦學理念，能夠起到促進的作用。
①隨著新課程的全面推進，教師成為課程的開發者、創造者，已經得到普遍認同，而且新的課程標準及相應的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發實踐提供了機會，也隨之對教師的專業能力提出了新的要求。
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關鍵詞校本課程開發 內涵 系統 過程
“校本課程開發”濫觴于上世紀七十年代的歐美課程領域，而在我國的相關研究則始于上世紀九十年代中后期。“校本課程開發”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學校課程設置和實施，并將在長遠意義上有助于學校特色彰顯和課程改革的深入推進。從當前看，校本課程開發既是立德樹人理念深入落實的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優秀傳統文化融入學校課程體系的重要抓手。基于此，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進，重新理解校本課程開發的內涵，繼而在反思中探討當前校本課程開發的種種誤區，進而指出其深化發展的路向，以期有助于更好地實現校本課程開發的內在旨趣，發揮其對于貫徹落實社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚優秀傳統文化的重要作用。
一、校本課程開發的內涵解析
“校本課程開發”這一術語屬于舶來品，這說明深解其內涵同時廓清其外延是相關研究的邏輯起點。為此，有研究者對此進行了專門探討，認為其“是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。”[2]還有研究者著眼于校本課程開發的類型，分別探討了依據不同基礎框架、不同開發主體和不同開發范圍的內涵[3]。
無論我們從哪個角度探討校本課程開發的內涵，都無法回避“校本”這一內核。所謂“校本”，從本質上講，就是立足學校當前實際，旨歸學校未來發展。這一內涵給予我們三點啟示：一是校本課程開發不能忽視學校的具體實際，這包括辦學傳統、師生情況、現實條件等，即不能盲目開發；二是校本課程開發不能被功利主義誘惑，不能為了創先進、爭優秀而開發，以致陷入為了開發而開發的泥潭；三是校本課程開發要把握好開發的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權框架下進行開發。從當前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發的實踐中。厘清校本課程開發的內涵，不僅有助于我們檢視當前校本課程開發的種種誤區，也有助于推動未來校本課程開發實踐的縱深發展。
二、校本課程開發的迷思表征
1.理解失當的機械開發失去活力
“校本課程開發”的核心內涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內質的開發都是在開發伊始就失去基礎的。開發校本課程，理所應當是為了活化課程管理體制、增強課程開發和實施的針對性、實效性，進而凸顯課程在學校教育質量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學校在開發校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進行簡單移植或者單純模仿，表現出為了開發而開發的機械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發的初衷，讓開發失去本應具有的活力；從整體上講，這種機械主義傾向將阻礙校本課程開發推動課程改革深化發展的進程，最終對課程質量的提升和學校的長遠健康發展產生不利影響。
2.統籌失位的盲目開發缺乏動力
“校本課程開發”是一項系統“工程”，關及一系列相關要素。進行校本課程開發，包含學校、教師、學生、社區、家長和教育行政部門等多個要素，應綜合考量各要素的聯動與整合，這無疑是其開發的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實際分析為前提的開發只能是盲目的，也是短命的。當前，一些學校進行的校本課程開發要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發探索校本課程開發的應然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學校不顧自身實際，為了打造所謂的特色學校而把校本課程開發當作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發不僅扭曲了校本課程開發的意旨，也給學校的健康發展蒙上了陰影。
3.監控失效的形式開發遮蔽張力
“校本課程開發”中對“開發”的理解應是一個全過程概念，包括設計、實施、監控和評價等環節。從系統論的角度看，校本課程開發是從開發前的條件分析、開發中的實時監控到開發后的效果評價等環節組成的循環系統。這一系統不能缺少開發前、中、后的動態監控，否則勢必會因調控的不到位而影響其系統功能和實際效果。當前，一些學校的校本課程開發正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發，只是繁榮了開發之“表”，而虛化了開發之“里”，使得表里難以兼容。實際上，不能從系統的角度去把握校本課程開發的全過程，而讓其因為缺乏動態反饋和后續的有效“供給”而失去張力，終將造成開發的缺憾。
總而言之，學校進行校本課程開發，無論在理念上還是實踐上，都無疑是值得倡導的，因為這畢竟是推進課程改革深化發展的有益探索。若能將校本課程開發的理念有效落實到課程運行的實踐中，必將給學校發展帶來新氣象。然而，由于對其內涵理解的失當、條件統籌的失位、實效監控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發似乎“迷失了自我”，反思并正視現存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發”。
三、校本課程開發的進路探尋
1.基于本質觀的內涵重新厘定
就“校本課程開發”的研究來講，理應在廓清其內蘊深度與外延廣度中夯實研究本身的內涵基礎。因而，進行校本課程開發，特別需要對其內涵作重新審思，這主要有三方面的原因。
一是從“校本課程開發”這一術語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發芽、成長，必須進行相應的“調理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發”在我國研究的特點來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現為，在“是什么”的開發上，糾結于“校本的課程開發”還是“校本課程的開發”；在“從什么”的開發上，還帶有明顯的盲目性和“跟風”特點；在“為什么”的開發上，還未能很好地處理學校、教師、學生等利益相關者的關系[4]。三是從“校本課程開發”實踐追查中來看，現有開發實踐亂象叢生。由于對校本課程開發內涵的理解失準，使得相應的實踐五花八門。比如校本課程開發與課外活動、綜合實踐活動課程等的區別是什么？校本課程開發中的傳統文化傳承問題等都亟待關注。為此，必須以重新理解校本課程開發的內涵為起點，矯正這些亂象，進而確保實現校本課程開發旨趣的更好實現。
就此而論，不以扎扎實實的概念界定和解讀為起點的研究無疑是忽視了研究的基礎，這樣的研究必將滑向“風雨飄搖”的危險地帶，最終也無濟于推進實踐的開展。因此，對于校本課程開發概念內涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學的態度重新審思校本課程開發的內涵，并在此基礎上建構一套行之有效的為校本課程開發服務的理論話語和體系，才可能有效指導校本課程開發的實踐，也才可能推動校本課程開發研究和實踐的科學發展。
2.著眼系統觀的各相關要素協同
“校本課程開發”是關及到學校、教師、學生、家長、教育行政部門以及當地經濟和社會發展等相關要素的整合性“事件”，這是我們已經具有的清晰認識。由此“校本課程開發”要處理好相關涉要素之間關系，并基于彼此的和諧關系形成最大能效的“整合體”。
首先，學校與教師以及教育行政部門的關系。學校作為校本開發的主體，在何種程度、何種意義上進行課程開發，這既取決于教育行政部門的賦權權限，也取決于教師的課程開發能力。從這個角度而言，學校應該在考慮教育行政部門賦權權限和本校教師課程開發能力的基礎上進行校本課程開發，應以“盡力而為”的態度進行“量力而為”的實踐，不應消極也不能冒進。其次，學校與學生及家長之間的關系。進行校本課程開發必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學校自身發展為本”“以學校教師發展為本”“以學校學生發展為本”，但是，唯有“以學校學生發展為本”的理念才是最要緊也最基礎的。因為學校的發展、教師的發展無不都是最終指向著為了學生的發展。學校教育的終極旨趣是培養人的活動，無論是學校還是家長，他們都希望作為學校培養對象的學生實現更好的發展。因而，進行校本課程開發必須毫不動搖地確立“為了學生”的理念。再次，學校與社區及社會的關系。現在的學校早已不是關起校門自我發展的特定場域了，它已經在不知不覺中與社區甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學校就是社區和社會的一個縮影。因此，校本課程開發既要充分利用好社區和社會相關資源，也要妥善處理與社區和社會的關系。一些學校探索出的與社區或者社會相關部門共同合作開發校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區和社會部門參與學校的校本課程開發，彰顯了其共謀學校發展乃至教育發展的價值；間接地看，按照社會的需求培養人，使得學生真正在“做中學”，確保了未來社會所需之才的質量。
3.注重過程觀的全程測度
從過程觀的視角理解校本課程開發，其是一個完整并且循環往復的過程。完整指的是這個過程既包括開發之前的準備環節，也包括開發之中的支持條件，還包括開發之后的反饋系統等過程要件；循環往復是指每一次的開發實踐都將可能為下一輪的繼續開發提供參考和啟示，也將成為新的開發實踐的基礎，對已有行為的調試和改進是新的開發實踐的應然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。
“前”，即“前考察”，指的是進行校本課程開發之前，要進行詳細的考察分析；這里的考察既要對學校、教師、學生的實際情況進行客觀、準確的估價，也要對社會的需求作出較準確的判斷，確保開發的指向性要明確，而不是盲目啟動。“中”，即“中監控”，指的是在校本課程的實際運作過程中，要進行動態監控；這里的監控既包括對校本課程實行實效的監控，也包括對教師進行校本課程實踐的勝任狀況和學生學習校本課程的適應性監控。由于課程運作的過程比較復雜，產生一些意想不到的情況也在所難免，而預設又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實施過程中，必須加強實施的及時監控，在此基礎上進行相應的調試以確保實效的達成。“后”，即“后反饋”，指的是校本課程開發和實施之后，需要作出反饋分析；之所以要進行后期的反饋，是因為課程的運作是循環往復的系統，只有在每一循環結束之后作出效果評價，并在反饋的基礎上進行適時調整，才可能讓下一循環的運作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發與實踐的起點。
從對校本課程開發前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學校發展的應有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發的階段，在全過程中把脈具體階段和環節是確保校本課程開發品性的應然之思。
在國家推進教育治理體系和治理能力建設的今天，教育改革正在步入深水區，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發”孕育了沃土。一方面，學校在積極進行校本課程開發的過程中增強了學校本身的活力，在社會發展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發相關理論研究的不足和實踐中的不理性等原因，使其步入機械、盲目、形式化等誤區，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾。可以說，“校本課程開發”的價值與意義自不待言，準確理解并審慎把握校本課程開發的內涵并基于此進行有效的實踐，既是課程改革深化推進的迫切訴求，也是彰顯課程建設助推社會風尚重塑價值之使然。可以說，校本課程開發的研究和實踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建。”[5]
參考文獻
[1] 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀[J].課程?教材?教法，2001（4）.
[2] 廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程?教材?教法，2004（8）.
[3] 汪霞.校本課程開發、理念、過程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.
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一、校本課程的規劃
學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。
1.摸索中穩步推進
校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。
2.豐富中強化規范
隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。
3.提升中進行整合
通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。
二、校本課程實施方案和流程
要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：
1.申報
由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。
2.審核
教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。
3.選課系統準備
將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。
4.網上選課
在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。
5.授課和結業
教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。
6.校本課程考核評價
學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。
