機械行業(yè)職業(yè)教育范文

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篇1

1.高職教育的發(fā)展與癥結分析

高等職業(yè)教育近些年受到了國家的高度重視與大力扶植，也越來越得到社會的認知與認可。通過上到國家層面，下到省市各地區(qū)的職業(yè)學校示范校、骨干校建設項目的評選、建設與政策激勵，各地各層次的高職院校在辦學條件、辦學規(guī)模上得到了長足的進步，成為了教育行業(yè)的熱門詞。職業(yè)教育與經濟的聯系是直接與緊密的，職業(yè)教育直接服務于市場經濟與社會各個部門，其質量的高低直接影響甚至是決定了對應行業(yè)的發(fā)展水平。

我國大多數的職業(yè)院校采用的是政府為主導的辦學機制，教育主管部門對各職業(yè)院校進行全局性的綜合管理與協調，并負責學歷證書的發(fā)放。現行較多高職院校實行“雙證書”制，即在取得教育主管部門頒發(fā)的學歷證書的同時，要求學生獲得與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，這一措施的目的是力求將人才培養(yǎng)與市場需求接軌，但職業(yè)資格證書的管理與發(fā)放部門也是政府的勞動、人事行政部門。行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育的培養(yǎng)體系中只是起著指導與借鑒的作用，學校人才培養(yǎng)與社會人才的需求存在的一定的脫節(jié)。

2.校企合作的優(yōu)勢與局限性分析

“校企合作”是現今職業(yè)教育改革探索的主要方向之一，它是利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育方式，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式，“校企合作”一定程度上提高了職業(yè)教育的培養(yǎng)水平，但從實踐的過程與結果來看，這種點對點的合作也顯露出許多需進一步完善和深化的問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）參與各方的認識問題。對“校企合作、產教結合”的認識與實踐還處于初級階段，企業(yè)行為短期，學校偏重利益，真正形成高質量、穩(wěn)定發(fā)展的合作不多。

（2）企業(yè)參與的積極性問題。存在企業(yè)“冷”學校“熱”的問題，缺乏“雙方自愿、風險共擔、優(yōu)勢互補、利益共享”的深層次合作。

（3）具體操作問題。職業(yè)學校要保持教學的完整性、系統性，又需要與企業(yè)合作靈活地調整教學內容和實踐方式。同時，在充滿競爭的市場條件下，企業(yè)很難長期的、穩(wěn)定的、全面滿足職業(yè)學校的教學需要。

（4）教育質量問題。特別是針對職業(yè)教育的技能訓練環(huán)節(jié)及職業(yè)素質培養(yǎng)等方面。

（5）缺乏有力度的制度保障和監(jiān)管機制。

從總體上看，由于缺乏正確的指導力量與運行機制，校企合作僅僅局限于學校企業(yè)點對點的合作，且合作具有偶然性和不穩(wěn)定性，不能從根本上解決教育與社會不相適應的矛盾；究根問底，出現這些問題的最核心的原因是職業(yè)教育的機制問題。

3.高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展問題

國家建設文化大國戰(zhàn)略的提出，給文創(chuàng)產業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的發(fā)展契機，藝術設計行業(yè)是文創(chuàng)產業(yè)中重要的組成部分，藝術設計工作雖需要追求作品的創(chuàng)意性，但同時也需要有大量的技能型人才，這正是高職藝術設計類專業(yè)需要培養(yǎng)的。傳統的高職藝術設計人才培養(yǎng)模式基本是沿襲本科院校的教學體系，重視系統性教學，輕職業(yè)技能的培養(yǎng)。經過近十年的自身發(fā)展與梳理，高職院校的藝術設計開始注重針對技術崗位能力的訓練，并根據職業(yè)能力的標準來制定教學計劃。

同時，現在的高職類藝術設計學生普遍存在著主動思考意識不足、專業(yè)面狹窄、交流互動能力較弱等問題，而與這些現象恰恰相反的是，藝術設計卻又是一個需要主動探究與創(chuàng)造、需要交流與團隊協作的工作。高職院校的設計類專業(yè)如何在重視對崗位能力的培養(yǎng)的同時，有效的加強學生的創(chuàng)意、交流、合作等綜合素質的培養(yǎng)，做到“創(chuàng)意與技能并重”，也是擺在高職藝術設計教育面前的問題。

二、國外職業(yè)教育的優(yōu)勢與經驗

職業(yè)教育的發(fā)展水平直接影響著整個國家的經濟發(fā)達程度，這一點可以從西方發(fā)達國家的對于職業(yè)教育的高度重視上就可以得到印證。現今國際上發(fā)展較為成熟、體系健全的職教模式有很多，同時都具有各自不同的發(fā)展方式和特色，這其中尤以德國為代表的“雙元制”模式，澳大利亞為代表的“TAFE”模式和美國、加拿大為代表的“GBE”模式最具代表性。但這三種模式中，都毫無例外的將行業(yè)協會對職業(yè)教育的作用放在了顯著的位置。

德國的“IHK”職業(yè)證書制度。

德國職業(yè)教育的成功不僅僅是雙元制模式，其推行的高標準、系統化的“IHK”職業(yè)認證體系功不可沒。IHK證書由德國工商業(yè)聯合會執(zhí)考，已成為雙元制職業(yè)教育的權威證書，并通行于歐洲甚至世界。IHK證書的含金度正是由于行業(yè)、企業(yè)為主導，組織進行高質量、全真環(huán)境中的培訓、考試環(huán)節(jié)。同時，由行業(yè)協會支持安排、學校輔助配合來進行社會實訓，反復進行多次的―員工―學生的身份轉換，學生畢業(yè)后直接可到安排的單位就職，真正做到了與市場的“無縫對接”。

澳大利亞 “TAFE”模式

澳大利亞“TAFE”模式比較接近于我國的職業(yè)學校，但其所實行的課程標準大都是以行業(yè)協會主持制定的行業(yè)標準來執(zhí)行的，并做到了全國（或地區(qū)）的統一，行業(yè)協會直接參與學校管理并指導制定“培訓包”，核心能力要求細化到每一節(jié)課程與每一段任務安排。職業(yè)學校在整個體系中只是作為執(zhí)行者的角色。

美國、加拿大為代表的“GBE”模式

行業(yè)協會與學校安排具有代表性、權威性的專家構成行業(yè)委員會，按照該行業(yè)崗位群的要求制定詳細的職業(yè)能力目標。行業(yè)協會及專家指導學校依此目標構建教學模塊與制定教學大綱。打破原有理論課、公共課程與專業(yè)課程體系，將崗位要求的職業(yè)素質與技能培養(yǎng)貫穿于整體教學的體系始終。

三、構建行業(yè)協會參與下的藝術設計高職教育新機制

以行業(yè)協會為依托，提升現有設計專業(yè)的“項目化教學”教學質量。

根據藝術設計專業(yè)的特點，學生在設計學習生涯的中后期，特別是進入二、三年級的專題設計、綜合設計課程單元，普遍會采用“項目引領、任務驅動”的設計實踐教學方式。但由于受到教學時間安排、學生的實操能力等因素制約，在實際的項目化教學中，真實項目引入較少，大多以虛擬項目作為設計案例開展實踐。出現這一現象的根本原因在于企業(yè)的設計周期與學校的課程時間不對等，即使學校能設計出質量較高的設計作品，但學生完成設計過程往往會長于社會的時間要求，久而久之使企業(yè)與院校合作進行項目設計的積極性不高。同時還存在著企業(yè)需求與學校所需項目間信息傳達不暢等問題。發(fā)揮行業(yè)協會的“中介”作用，通過企業(yè)提供的設計需求信息，選擇一些設計周期要求不高，偏重于概念方案設計的項目在行業(yè)協會的窗口進行，各設計院校可根據教學時間安排來進行項目“接單”，協會可通過“設計評標”、“委托設計”的方式牽線院校與企業(yè)的設計合作關系。這種方式既可以是學生獲得一線真實項目的實踐機會，也可以使企業(yè)以較小的經濟付出獲得優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，從而獲得校企合作的雙贏。設計完成后企業(yè)還可以對該院校的作品制作質量進行評價，通過社會激勵機制來體現具體院校的教學質量，形成院校間良性的質量競爭。

行業(yè)協會、學校共建“工作室”

早在150多年前，現代設計的“鼻祖”―德國“包豪斯”學院就以創(chuàng)立“工作室作坊”教學模式，它仍是當今藝術設計教學學習借鑒的。建立行業(yè)協會牽頭的“企業(yè)+學校”共建“工作室”是藝術設計職業(yè)教育的最佳切入口。根據不同專業(yè)領域組建的各個工作室可相對獨立，又能相互關聯，可體現現場教學與創(chuàng)業(yè)模擬的特點。“工作室”可采用績效評分，在學生完成項目并得到企業(yè)、學校老師的認可后，可抵作相應的學分。“工作室”打破原有課堂的概念，“師生關系”被替換成“師徒關系”，進而可能會轉變成“合作伙伴關系”。對于綜合素質較高的學生可直接被企業(yè)聘用，成為學生、企業(yè)進行雙向選擇的良好平臺。進一步發(fā)揮行業(yè)協會功能，打造綜合性信息平臺。

政府可進一步加大對協會的支持，如以政府牽頭，協會主辦各類的設計競賽，提高比賽的級別以保證作品的質量，對于優(yōu)秀的學生與設計作品可通過協會平臺進行推薦與。協會需轉變過去“老好人”的角色，嚴格把控評審、推薦的客觀性與質量。可借鑒德國“IHK”證書制度，提高現有資格證書的獲取門檻，只有形成良性的長效機制，才能獲得社會的認可，成為真正衡量人才水平的“市場名片”。

4.建立職業(yè)院校教師“回爐”制度，以高素質的“雙師型”教師帶動職業(yè)教育質量的提升。

進一步完善現有的教師下企業(yè)掛職鍛煉環(huán)節(jié)，以行業(yè)協會為組織單位，按專業(yè)領域不定向安排教師專業(yè)實踐，給予一定的政策支持以激勵企業(yè)參與的積極性。行之有效，不走過場的教師定期社會實踐制度能有效保證從事一線職業(yè)教育的專業(yè)教師的理論與實踐業(yè)務能力，從而促進教學內容與市場的接軌。

篇2

【關鍵詞】高職高專；工程機械類學生；行業(yè)英語學習；現狀；改革

我國的工程機械行業(yè)近年來發(fā)展很快，但相對一般的發(fā)達國家，如日本、德國、荷蘭、丹麥等都低，說明我國的機械工程化程度還有很大的提升空間。全球的工程機械市場的潛力很大，中國的工程機械大有作為。中國的機械產品，性價比有優(yōu)勢，比較符合發(fā)展中國家的消費能力，市場前景廣闊。從行業(yè)本身來看，經過多年的高速發(fā)展，有相當一批企業(yè)具備了向海外擴張的能力，正在積極投身到全球的競爭大潮中去。隨著中國機械產品在國際知名度的提升，工程機械類企業(yè)越來越需要更多的既懂專業(yè)又具有較強行業(yè)英語應用能力的復合型人才。因此，訂單培養(yǎng)下機械工程類學生加強行業(yè)英語的學習迫在眉睫。

一、機械工程類行業(yè)英語學習的現狀

目前，高職英語教學分為公共基礎英語與專業(yè)英語兩個教學階段。公共基礎英語與專業(yè)英語教學彼此孤立，互不聯系。工程機械類的英語教學也是如此。在工程機械類學生學習基礎英語階段，教師由于缺乏企業(yè)鍛煉的機會，不了解工程機械行業(yè)在市場上對英語的需求，也不了解機械行業(yè)學生走上崗位后對英語的需求，通常在授課時都會采用課本為載體，傳授的知識也是以基礎的語言知識為主。雖然在教學時也會注意英語應用能力的運用，但由于缺乏對工程機械行業(yè)的了解，對英語的應用能力也不能從根本上與工程機械類結合起來。在專業(yè)英語教學階段，由于授課老師都是專業(yè)老師，他們擅長的是工程機械專業(yè)的教學，也不能有效地把行業(yè)英語與專業(yè)英語有效的結合起來，并且受到學時、現有教學資源、學生主觀能動性等客觀因素的限制，教師采用的通常是專業(yè)知識片段的講授，很多情況都采用“閱讀加翻譯”的教學模式，學生記住的僅僅是些專業(yè)術語。機械工程類學生在學習英語時學習興趣不高，學習主動性較弱，不能有效的把基A英語與專業(yè)英語結合起來運用。因此，目前工程機械類英語的教學和學生對英語的掌握還遠遠達不到市場的需求。

二、高職工程機械類學生行業(yè)英語學習的改革

1.選擇能跟上時展的行業(yè)英語教材，并注重對教材的不斷更新

高職英語教育目標要得以貫徹，教材的優(yōu)劣占很大的因素，教師要根據工程機械類學生的現狀選擇內容系統、難度適中、既能反應工程機械專業(yè)發(fā)展和需求、又不過于理論化、具有實用性的教材。教材必須遵循“工學結合，能力為本”的職業(yè)教育理念，其目的是使學生在提高外語交際能力的過程中，能潛移默化地得到職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，并能體現教學的實用性、實踐性和職業(yè)性。

2.行業(yè)英語的師資隊伍建設

在工程機械專業(yè)開設行業(yè)英語課程需要一支既有較高英語水平和教學能力，又有一定專業(yè)知識和實踐技能的高素質人才來擔任此專業(yè)的行業(yè)英語教學任務，這就要求必須提高教師自身的綜合能力。就目前現狀而言，公共英語教師向行業(yè)英語教師轉型是主要的解決途徑，這就給公共英語教師帶來了很大的挑戰(zhàn)：一是機械工程類行業(yè)英語教學要求教師必須具備扎實的行業(yè)理論功底、行業(yè)業(yè)務知識、了解該行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。二是工程機械行業(yè)英語教師必須具備較高的英語水平，既能熟練地運用工程機械行業(yè)知識，又能用英語進行雙語教學。三是工程機械類行業(yè)英語教師還需要定期到企業(yè)進行實踐，親身體驗職業(yè)的工作環(huán)境，了解該行業(yè)對人才的市場需求。

3.教學模式的改革

在保持英語實用性和應用能力的前提下，兼顧工程機械類學生的就業(yè)方向和個體差異，制定不同的教學目標和要求。把工程機械類學生在工作中需要的英語與教學結合起來，把教學任務細化。日常生活中所需要的英語，辦公室或車間的常用對話，就設備維護和設備維修及故障排除時的英語會話，參加會議時的發(fā)言及演講，接待或社交場合的英語會話，機械銷售時的英語對話等進行分門分類的整理，針對學生的基礎及專業(yè)進行有目的、有計劃地授課，并對學生的聽說能力進行培養(yǎng)與訓練，以適應各有差異的職業(yè)崗位。在對工程機械學生教學時，以任務為驅動，充分考慮學生現有的知識和將來工程機械職業(yè)的需求，以每一個典型任務所包含的不同子任務或子項目的真實工作過程為主線，以其子任務或子項目的真實交際內容為載體，以工程機械行業(yè)中常見的真實案例為素材，通過提供真實的職業(yè)環(huán)境，進行聽說讀寫譯的各種訓練。

4.課程評價考核的改革

科學合理的課程評價體系是實現行業(yè)英語教學目標的重要保障，對工程機械行業(yè)的學生進行行業(yè)英語教學改革也要形成科學合理的課程評價體系，并且通過評價目標來實現。對工程機械行業(yè)英語課程的評價必須符合該課程的目標和要求，建立以形成性考核為主，終結性考核為輔的英語教學評價模式。形成性考核貫穿對工程機械類學生的整個教學過程，按照教學進度劃分成若干個教學單元，每個單元按職業(yè)的要求來分配分值，按學生在完成具體任務中所體現出的綜合能力、專業(yè)能力、社會能力及對工程機械行業(yè)英語的掌握能力來進行評價評分。

訂單培養(yǎng)下高職工程機械類學生行業(yè)英語學習的改革是一項任重道遠的事業(yè)，我們必須不斷地努力，對行業(yè)英語教學予以高度重視，不斷提高師資隊伍的建設，才能培養(yǎng)出社會需要的具有工程機械行業(yè)英語知識及實踐能力的復合型人才，提高工程機械類畢業(yè)生的綜合素質和就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

[1]趙云鵬，沈鈞，張一鳴，李方明.中國工程機械行業(yè)的發(fā)展前景――無線互聯科技[J].2014（2）：186

[2]魏金玲.普通英語與行業(yè)英語融合的高職英語教改模式研究――遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報[J].2011.0152-53

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關鍵詞：中職學校；專業(yè)教師標準；師資培養(yǎng)；機械專業(yè)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0037-04

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，推動和加強職業(yè)院校教師隊伍建設，促進職業(yè)教育科學發(fā)展，教育部、財政部于2011―2015年實施了職業(yè)院校教師素質提高計劃[1]，其中設置了職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)資源開發(fā)項目，開發(fā)內容包括專業(yè)教師標準、培養(yǎng)方案、課程大綱、主干課程教材、數字化教學資源和培養(yǎng)質量評價。陜西科技大學是全國重點建設的職教師資培養(yǎng)培訓基地，牽頭承擔了職教師資機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)資源開發(fā)項目。在培養(yǎng)資源開發(fā)項目框架中，專業(yè)教師標準是項目開發(fā)的起點和基礎。本文介紹了機械專業(yè)教師標準的開發(fā)思路、實證依據及特色。

一、專業(yè)教師標準的定位

職業(yè)教育發(fā)達國家如德國、澳大利亞的經驗表明，科學、先進、可行的教師專業(yè)標準，對于構建一個良好的師資培養(yǎng)體系具有重要的指導作用[2-3]。由于歷史原因，我國職業(yè)教育發(fā)展相對落后，職教師資培養(yǎng)體系還不完善。為了加快我國中等職業(yè)學校師資隊伍建設，造就一支高素質專業(yè)化教師隊伍，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確提出[4]，完善教師專業(yè)發(fā)展標準體系，出臺職業(yè)學校教師專業(yè)標準。為此，教育部針對中等職業(yè)學校教師制定了體現“雙師”素質要求的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》（以下簡稱“教師專業(yè)標準”）。該標準從教師職業(yè)的專業(yè)化視角，明確了中職教師的基本素質要求。

中等職業(yè)學校專業(yè)眾多，各類中職專業(yè)所面向的行業(yè)領域及職業(yè)崗位不同，要求中職學校的專業(yè)教師應具備相應行業(yè)領域的專業(yè)知識和實踐能力。不僅如此，中職專業(yè)的差異性還體現在其教育教學的許多方面。例如，機械制造類專業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，在專業(yè)教學方法上有很大不同。為提升中職學校師資培養(yǎng)的專業(yè)化水平，有必要制定中職學校專業(yè)教師標準，進一步明確各類中職專業(yè)教師的專業(yè)素質。綜上所述，專業(yè)教師標準是“針對不同類型中職專業(yè)的教師專業(yè)標準”，是教師專業(yè)標準的具體化。

在師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目中，專業(yè)教師標準是師資培養(yǎng)方案開發(fā)的依據。基于此，專業(yè)教師標準定位為職教師資本科培養(yǎng)專業(yè)的畢業(yè)標準，同時也是中職學校專業(yè)教師的入職標準。

二、專業(yè)教師標準的開發(fā)思路

（一）堅持一個基礎

一個基礎是教育部制定的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》，即教師專業(yè)標準。準確解讀和把握教師專業(yè)標準是開發(fā)的前提。教師專業(yè)標準明確了中職學校教師這一職業(yè)的基本素質要求，確立了“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的基本理念，提出了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”3個維度、15個領域、60項基本要求，突出了對中職教師的“雙師”素質要求：教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質，又要具備相應行業(yè)人員的職業(yè)素質，能夠實施理論教學與技能訓練，指導學生實訓實習，還要求教師了解產業(yè)發(fā)展趨勢和工作崗位要求，基于職業(yè)崗位工作過程設計和實施教學。教師專業(yè)標準從宏觀上給出了中職教師在職業(yè)素質方面的共性要求，具有導向、引領、定位作用。

（二）理順兩個關系

理順兩個關系，即教師專業(yè)標準和專業(yè)教師標準的關系、職教師資培養(yǎng)專業(yè)與中職學校專業(yè)的關系。作為教師專業(yè)標準的具體化，專業(yè)教師標準的基本理念和核心要求應與教師專業(yè)標準保持一致，其體例形式也應與教師專業(yè)標準相一致；專業(yè)教師標準開發(fā)的重點，應落在針對不同專業(yè)及行業(yè)領域如何進一步明確專業(yè)教師的知識、能力要求。

專業(yè)教師標準面向師資培養(yǎng)專業(yè)，并通過師資培養(yǎng)專業(yè)聯系相關的中職專業(yè)。也就是說，專業(yè)教師標準不針對某個中職專業(yè)。為此，需要確定專業(yè)教師標準的覆蓋范圍，即師資培養(yǎng)專業(yè)所對應的中職專業(yè)。在《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010 年修）》中，列出了各中職專業(yè)對應的繼續(xù)學習專業(yè)，包括本科“機械設計制造及其自動化”專業(yè)[4]。以此為線索，篩選出與本科機械專業(yè)有關的中職專業(yè)，大致分兩類：一是通用機械制造類，如機械制造技術、數控技術應用；二是面向特定行業(yè)的加工制造類專業(yè)，如汽車制造與檢修。為擴大標準的覆蓋面，將通用機械制造類專業(yè)確定為與師資培養(yǎng)專業(yè)對應的中職專業(yè)，包括機械制造技術、機械加工技術、數控技術應用，并兼顧機電技術應用和機電設備安裝與維修專業(yè)。上述中職專業(yè)又聯系到相關的工種（職業(yè)），主要為機械加工和設備裝調維修兩大類。這些關系為后續(xù)的實證研究確定了方向和范圍。

（三）注重實證研究

專業(yè)教師的知識和能力要求必須以充分的實證依據為支撐。教師的專業(yè)能力要求，應以中職畢業(yè)生就業(yè)崗位的知識和技能要求為基礎逆向推出。為此，要廣泛開展對機械行業(yè)技能型工種的調研，掌握相關技能型職業(yè)崗位的職責、工作任務和工作過程，了解機械行業(yè)的產業(yè)發(fā)展與技能型人才的需求狀況。教師的專業(yè)教學能力要求，應以中職學校調研為基礎提出。中職學校調研的重點，一是了解教師在知識、能力等方面的現狀和他們對于專業(yè)發(fā)展的愿望，二是了解中職學校教育教學改革情況。在此基礎上，綜合企業(yè)調研結果，明確專業(yè)教師的知識、能力要求。

三、實證研究及結論

研究表明，在職業(yè)教育領域，教師的專業(yè)實踐能力是教師職業(yè)能力的基礎，而專業(yè)教學能力是教師職業(yè)能力的核心。專業(yè)教學能力，就是將特定專業(yè)技術領域的知識、技能與課程開發(fā)、教學設計和教學實施等有機融合，形成教師所特有的職業(yè)能力。職業(yè)教育發(fā)達國家較早開展了教師職業(yè)能力方面的研究。研究方法上，主要采用職業(yè)分析的方法確定教師的知識和能力要求[5-6]。這里采用工作任務分析的方法，通過企業(yè)和中職學校調研分析中職學校一線教師的工作任務與職業(yè)能力要求，再輔之以文獻研究和專家研討完成標準的開發(fā)。

（一）企業(yè)調研

企業(yè)調研的目標是：掌握中等職業(yè)學校機械加工技術、數控技術應用等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群、崗位工作任務及工作過程，了解企業(yè)對機械類技能型人才的能力、素養(yǎng)要求。項目組以汽車、機床行業(yè)為主，選取了大、中型國有企業(yè)、合資企業(yè)和民營企業(yè)開展調研。采取的調研方法包括現場觀察、問卷調查、走訪等形式。

調研結果顯示，機械加工技術、數控技術應用等專業(yè)畢業(yè)生，主要從事機械加工操作、設備安裝調試、自動化生產線的操作維護、質量檢驗等技能型崗位工作，少數畢業(yè)生在工作幾年后從事產品銷售、生產管理。總體上，機械加工和機械設備裝調是相關中職專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位群。目前，中職學校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，總體上還不能滿足企業(yè)的用人要求。許多畢業(yè)生在進入企業(yè)后，缺乏必要的實際工作能力，“有證無能”現象比較普遍。雖然畢業(yè)生大多掌握了一些基本的動手操作能力，但是缺乏面向崗位工作任務的專業(yè)技能。這些問題表明，學生在校期間的學習內容和學習方式，與其未來從事的職業(yè)崗位存在脫節(jié)。

調研還發(fā)現，企業(yè)對于技能型人才的要求，除了應具有熟練的專業(yè)技能外，對員工的職業(yè)素養(yǎng)特別是責任心、溝通合作能力及對企業(yè)的忠誠度等，都有著迫切的要求。目前，中職學校畢業(yè)生在就業(yè)后，對企業(yè)的期望與企業(yè)現實之間的差距比較突出，集中體現在薪酬待遇、工作崗位等方面。學生不能正確規(guī)劃其職業(yè)生涯，表現出急功近利，不愿能吃苦，缺乏責任感和職業(yè)理想，對企業(yè)漠不關心等。這些問題說明，中職學校應加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）中職學校調研

中職學校需要什么樣的教師，教師應具備哪些知識、能力和素養(yǎng)，中職學校最有發(fā)言權。為此，項目組選取全國二十余所中職學校開展了調研。圍繞專業(yè)能力、教學能力、個人發(fā)展等方面，面向一線教師開展問卷調查，了解教師的職業(yè)能力需求。參加問卷調研的教師中，還包括了參加過國家級骨干教師培訓的教師，也有職業(yè)院校教師素質提高計劃專家。問卷調查結果見表1。

從調查結果來看，職業(yè)學校職前教師能力的重要性排序是：專業(yè)技能、企業(yè)實踐、教學方法、課程開發(fā)；入職后教師能力的重要性排序略有變化，排序為：企業(yè)實踐經歷、跨工種能力、知識的綜合能力、教學方法、教學或課程開發(fā)能力；直接影響教師教學工作順利完成的能力重要性排序為：專業(yè)技能、教學方法、學生的管理、課程開發(fā)。

調研結果反映出當前中職學校教師群體的一些問題，主要表現在以下三方面：一是專業(yè)實踐能力比較薄弱。教師自身實踐能力的不足，不能有效開展以實踐為主的教學活動。二是專業(yè)教學能力不足。對任務驅動、行動導向等專業(yè)教學法，許多基層學校的教師缺乏系統的培訓和實踐。這是影響教師職業(yè)認同和個人發(fā)展的一個重要原因。三是對中職教師的學生管理能力有著更高的要求。中職學校的學生年齡小、自我約束能力差，學習基礎薄弱，心理比較脆弱。這就要求教師具有較全面的綜合能力，包括學生心理指導、與學生及家長的溝通能力、較強的班級管理能力。

綜合企業(yè)和學校調研，歸納出中職學校機械制造類專業(yè)教師的能力要求，見表2。

四、標準的基本內容及特色

專業(yè)教師標準在基本理念、核心要求保持了與教師專業(yè)標準的一致性。重點從體現專業(yè)性和可操作性方面，以調研結論為支撐，通過對教師專業(yè)標準的細化和調整形成草案。同時，廣泛征求專家和中職學校的意見和建議，逐步完善、定稿。本標準繼承了教師專業(yè)標準的基本理念，基本內容包括：“職業(yè)理念與師德”“職業(yè)教育知識與能力”“專業(yè)知識與能力”“專業(yè)教學能力”4個維度，涉及16個領域、64項基本要求。

“職業(yè)理念與師德”維度與教師專業(yè)標準基本一致。針對機械制造行業(yè)的特點，增加了“具有精益求精，不斷創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)”的基本要求。維度“職業(yè)教育知識與能力”是在教師專業(yè)標準的基礎上，針對職業(yè)教育特點提出的教師應有的教育知識和能力，包括職業(yè)教育的基本知識、班級管理和學生指導。

“專業(yè)知識與能力”維度明確了機械制造類專業(yè)教師的專業(yè)知識和能力要求，包括“學科專業(yè)基礎知識與能力”“從事專業(yè)的知識與能力”“行業(yè)企業(yè)實踐能力”“職業(yè)崗位操作能力”等四個領域，建立了從“通”到“專”的知識、能力結構。“學科專業(yè)基礎知識與能力”面向師資培養(yǎng)專業(yè)對口的多個中職專業(yè)教師確定，包括大學數理基礎、力學基礎，機械技術和機電控制技術基礎。“從事專業(yè)的知識與能力”是與相關中職專業(yè)對應的知識和能力要求。不同中職專業(yè)對于教師的專業(yè)知識、能力要求各有戎兀在制定培養(yǎng)方案或教師考核時，可結合培養(yǎng)方向確認應達到的要求。“行業(yè)企業(yè)實踐能力”和“職業(yè)崗位操作能力”是為突出教師的專業(yè)實踐技能，結合相關職業(yè)崗位要求制定的。有關崗位包括普通機械加工、數控加工、裝配鉗工和電氣裝調。

“專業(yè)教學能力”維度明確了機械制造類教師應具備的基本專業(yè)教學能力，包括“課程教學知識”“專業(yè)教學設計”“專業(yè)教學實施”“專業(yè)教學評價”“教學研究與專業(yè)發(fā)展”六個領域。該維度繼承了教師專業(yè)標準的相關核心要求，并針對機械制造行業(yè)的特點，提出了掌握基于行動導向的教學設計能力，熟悉基于典型工作任務的課程開發(fā)方法，能恰當運用各種專業(yè)教學法，引導學生開展自主、合作、探究學習等要求。

專業(yè)教師標準的制定為師資培養(yǎng)標準、課程資源及培養(yǎng)質量評價方案的開發(fā)提供了明確的依據。該標準以教師專業(yè)標準為基礎制定，突出了機械行業(yè)及相關中職專業(yè)的教學要求，對于促進中職學校有關專業(yè)的教師隊伍建設將發(fā)揮重要的指導作用。

參考文獻：

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[4]鄧澤民.中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2010（16）：22-25，32.

篇4

本專業(yè)在具體教學中，采用項目化教學，將教學與企業(yè)精密機械產品生產過程緊密結合，以企業(yè)真實產品的工作任務為教學載體，以工作過程為導向，以崗位任務需要為依據，綜合設計課程體系和教學內容。采用企業(yè)管理模式，在企業(yè)生產車間和職業(yè)技能實訓室進行教學與實踐，實現教、學、練、做一體化教學。職業(yè)技術課程設置是校企雙方結合精密機械行業(yè)崗位、任務、職業(yè)能力、職業(yè)技術課程對應關系，以精密零件加工制造能力、機械手表裝調能力、精密機械零部件加工及工藝制定為核心能力，構建基于工作過程的學習領域課程。專業(yè)在每個學習領域實施過程中，采用“校企對接、工學交替”的教學模式，以完成職業(yè)的典型工作任務為驅動、項目導向，課堂與職業(yè)崗位一體化模式進行教學，通過產教融合、工學結合的教、學、做一體化的教學方式，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)企業(yè)責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，提高操作技能、解決實際工作問題，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。

二、構建新的教學體系及人才培養(yǎng)模式

依據“區(qū)校企聯動發(fā)展，產學研結合辦學”的學院辦學思路，重點與遼寧表業(yè)有限責任公司合作，共同探索并實踐“校企對接、工學交替”一體化人才培養(yǎng)模式，學校與合作企業(yè)根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案，全面提高學生的綜合素質。［2］

(一)“校企對接、工學交替”一體化人才培養(yǎng)模式

現代學徒制實際上是校企產教融合，校企雙主體教育的人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)與學校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，深度融入的專業(yè)技術人才培養(yǎng)過程，教學安排采用“校企對接、工學交替”的形式。(1)第一學年主要學習職業(yè)基礎課和職業(yè)技術課，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和零件加工的基本技能;(2)第二學年按職業(yè)成長規(guī)律———即從新手最終成長為能手的能力發(fā)展路徑，開始“專項技能實訓”，通過工學交替的方式培養(yǎng)學生手表零件加工、手表裝配與維修基本技能;(3)第三學年中的第五學期安排“輪崗實訓”，讓學生全面體驗各工作崗位的綜合工作任務，第六學期根據學生職業(yè)能力發(fā)展的特點與特長，安排其到相應的企業(yè)進行半年的“頂崗實習”。通過帶薪頂崗實習，使學生具備各種手表零部件綜合加工和手表裝配與維修綜合技能。

(二)以工作過程為導向，構建教、學、做一體化的課程教學模式

在制定現代學徒制人才培養(yǎng)方案中，校企雙方結合精密機械行業(yè)崗位、任務、專業(yè)課程對應關系，并在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。以精密零件加工制造能力、機械手表裝調與維修能力、精密機械零部件加工工藝制定為核心能力的培養(yǎng)，構建了基于工作過程的學習領域課程和相應的教學模式，全面提高學生職業(yè)技能素質和實踐能力。

(三)強化學生職業(yè)素質和職業(yè)道德教育

職業(yè)素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)是保證學生在社會中的適應能力的一種必要過程。企業(yè)常常將敬業(yè)、愛崗、適應團隊活動作為行業(yè)內人才需求的基本要求。通過開設專門職業(yè)道德課程和到企業(yè)實習課程制訂實訓制度及課外活動標準，了解企業(yè)文化，職業(yè)精神、管理規(guī)范等，提高學生的誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)高素質的技能人才。

(四)深化現代學徒制人才培養(yǎng)建設措施

要進一步促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度。企業(yè)安排具有較強實踐經驗的工程技術人員或業(yè)務骨干擔任實習指導老師，不定期地選派有經驗的工程技術人員來校為專業(yè)群學生舉行有關專題技術講座。

三、考核評價方法

(一)職業(yè)技術課程采用教學評價方式為表現性評價與結果評價的結合

在職業(yè)技術課程中，把職業(yè)能力發(fā)展程度作為教學評價標準，考試分由理論與實踐操作兩部分組成，基本理論占40%，實踐操作占60%。專業(yè)課程的考評以就業(yè)為導向，重視實踐與能力考核，進行多元化的考核評價方法建設。采用閉卷、開卷、現場實際操作、職業(yè)技能考證、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法，過程與結果并重。

(二)建立質量監(jiān)控與評價體系

篇5

關鍵詞：3+4；機械設計制造及其自動化；人才需求

作者簡介：黃小璜（1968-），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校高級教師，研究方向為職業(yè)教育教學管理；陳勇將（1982-），男，江蘇鹽城人，常州工學院講師，博士，研究方向為機電系統精密控制技術。

基金項目：2015年常州教育重點改革創(chuàng)新項目“現代職業(yè)教育體系建設――‘3+4’中高職銜接模式”，主持人：黃小璜；2015年江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0086-03

目前，我國機械制造業(yè)勞動隊伍中，高技術技能人才的比例遠遠低于發(fā)達國家，嚴重地制約了產業(yè)轉型升級和制造業(yè)的國際競爭力。傳統的學徒制培養(yǎng)高技能人才的方式已不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要，必須通過地方職業(yè)學校、高等學校正規(guī)學制系統培養(yǎng)高技術技能型人才。機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)模式，即學生通過中職3年的文化基礎與專業(yè)技能學習，平時考試成績達到本科學校的要求，并通過第三年的轉段考核，就可以直接升入本科學校進行4年的機械設計制造及其自動化專業(yè)學習，成為未來的工作現場技術工程師和技師“雙師型”技術技能人才。

一、機械設計制造及其自動化專業(yè)人才需求調查分析

（一）調查內容

調查內容為機械制造與自動化專業(yè)人才需求狀況，主要包括人才結構現狀、人才需求的數量與質量、企業(yè)對從業(yè)人員的能力要求、對學校教學的意見與建議等。

（二）調查對象

調查對象設定為制造業(yè)企業(yè)一線工人、技術人員、技術管理人員（含研發(fā)部、制造部、車間主任等）、技術負責人、人力資源負責人、營銷人員。本次機械制造與自動化專業(yè)人才需求調查問卷共發(fā)出83份，收回72份；其中國有企業(yè)4家，占此次反饋問卷的5.9%，外資和合資企業(yè)25家，占此次反饋問卷的35.3%，民營企業(yè)43家，占此次反饋問卷的58.8%。

（三）調查結果

1.機制專業(yè)畢業(yè)生需求數量逐年遞增。企業(yè)近三年對機制專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況中，逐年遞增的有42家，占58.80%，基本持平的有30家，占41.20%，數據及其分布如表1。

2.機制專業(yè)畢業(yè)生相應技能證書被看好。對企業(yè)關于機制專業(yè)畢業(yè)生獲得數控操作技能證書的態(tài)度展開的調查數據如表2所示，其中企業(yè)對機制專業(yè)畢業(yè)生獲得數控操作技能證書看好和較看好占主流，無所謂和不看好僅占小部分，這可能是因為調查企業(yè)的崗位的不同，對待操作技能證書側重不同。

3.研發(fā)、操作與維護崗位需求度較高。企業(yè)對于機制專業(yè)畢業(yè)生最需要的崗位調查數據（其中包含多選）如表3所示。由表3可知，企業(yè)對機制專業(yè)畢業(yè)生最需要的崗位是產品研發(fā)和設備的操作與維護，部分企業(yè)對產品銷售崗位占有一定比例，根據問卷反饋，少數企業(yè)對機制專業(yè)畢業(yè)生的技術儲備和工藝設計有需求。

4.企業(yè)青睞機制專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術能力。在調查中，企業(yè)對機制專業(yè)畢業(yè)生能力要求調查數據（其中包含多選）如表4所示。從表4中可以看出，企業(yè)對機制專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術能力很重視，同時對學習、溝通、解決問題、計算機能力等也較為看重，創(chuàng)新、外語、職業(yè)道德、文化素質等也成為人才篩選的重要條件之一。

二、機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)思考

隨著社會經濟迅速發(fā)展與產業(yè)轉型升級，制造業(yè)對高素質的技術技能型人才需求逐步增加。傳統職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才有較強的實際操作能力，但是由于缺乏扎實的專業(yè)理論知識與持續(xù)學習能力，已經遠遠不能滿足企業(yè)對高技術技能人才的需要。而普通高等教育培養(yǎng)出來的學生專業(yè)理論知識較強，卻由于缺乏足夠的專業(yè)技能訓練，導致操作能力不足，無法滿足企業(yè)的需要。高級技術型人才的缺乏已經逐漸成為了制約我國企業(yè)技術進步、技術創(chuàng)新能力提高的瓶頸[1]。因此，機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式是一種必要的大膽嘗試，以期培養(yǎng)出既有扎實理論基礎，又有較高實際操作能力，滿足社會發(fā)展的機制類高技術技能人才。

（一）夯實專業(yè)基礎，提高學生專業(yè)素養(yǎng)

傳統的職業(yè)教育過于注重學生操作能力的形成，對專業(yè)基礎知識要求不高，往往停留在“必須、夠用”的程度。通過調查發(fā)現，企業(yè)比較看重學生的專業(yè)基礎與專業(yè)技術能力。相關行業(yè)專家也認為學生的基礎知識要扎實，理論分析能力要加強。通過對以往畢業(yè)生的調查也發(fā)現，專業(yè)理論知識對他們的工作影響較大，占43.01%，如表5所示。因此，“3+4”培養(yǎng)模式在實施過程中，一定要在培養(yǎng)學生實際操作能力的同時夯實專業(yè)基礎，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。在課程設置時，一定要注意保證機械制圖基礎、機械原理、工程力學、機械制造工藝裝備、先進制造技術、常見機械加工設備等專業(yè)基礎知識，讓學生具有較寬泛的專業(yè)基礎知識，以適應社會產業(yè)結構調整與轉型升級的需要。

（二）貼近生產實際，增強學生實踐能力

機械工程實踐性很強，如車床操作、數控機床操作與編程、車間現場工藝設計、產品質量檢驗等崗位對學生的實踐操作能力要求很高。實踐能力是機械設計制造及其自動化專業(yè)學生一項核心技能，是培養(yǎng)分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的有效手段之一。通過對以往畢業(yè)生的調查也發(fā)現他們更看重在校實踐能力的形成，具體如表6所示。因此，“3+4”在設計培養(yǎng)方案時應注意：一是設置長學時的課程，訓練學生具有扎實的識圖、繪圖能力。二是加大工程力學、機械原理和機械設計的學時投入和學分占比，配合課程設計，訓練學生分析能力。三是中職階段應加大對各類實習和技能的考核，使學生獲得多維的感性認識、增強動手操作的能力。四是本科階段要充分保證一整個學期的頂崗實習，培養(yǎng)學生較強的分析問題、解決問題能力以及團隊協作能力。

（三）關注核心能力，考慮學生整體發(fā)展

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可分為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力。一般職業(yè)能力也稱為核心能力或軟能力，包括與人交流合作能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現與解決問題能力、外語應用能力等。有調查顯示企業(yè)最看重畢業(yè)生的工作態(tài)度，如責任心、敬業(yè)精神、工作主動性等，其次就是畢業(yè)生解決問題的能力、學習能力和與人交流合作等核心能力[2]。如今，非專業(yè)能力在學生的整體、長遠發(fā)展中的作用越來越大。核心能力強的學生能夠善于與人合作，處理好與同事、領導的人際關系，在解決問題的同時能夠對技術進行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢。在對企業(yè)進行調查時也發(fā)現，企業(yè)除了看重學生的專業(yè)技術能力，其次就是解決問題能力、學習能力、團隊協作能力。因此，機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+4”培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)時不僅要使學生學到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓學生學會如何適應新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學習、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。

（四）準確定位目標，把握學生發(fā)展方向

根據行業(yè)咨詢和調研，企業(yè)對制造業(yè)技術技能人才的技術能力要求主要體現在機械創(chuàng)新設計、機械設備操作與維護、數控機床編程、機械設備質量檢驗上。企業(yè)需要一大批不僅具有技術分析能力、推理能力、系統集成能力，而且能夠懂工藝、會操作、能維護的高技術技能型生產一線技術人才。此外，企業(yè)對畢業(yè)生的非專業(yè)能力也提出了更高的要求。因此，“3+4”培養(yǎng)目標的準確定位顯得尤為重要，根據目標在一定程度上把握學生發(fā)展方向。可以按照以實踐導向，以校企合作為支撐，專業(yè)與課程相互銜接的思路，突出高技術技能人才培養(yǎng)的要求。其人才培養(yǎng)目標可以定位為：以科學發(fā)展觀為指導，以改革創(chuàng)新為動力，基于“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，滿足區(qū)域經濟建設需要與機械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，主要培養(yǎng)掌握機械設計制造及其自動化專業(yè)基礎知識與技能，具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能夠在機械行業(yè)生產第一線從事機械制造工藝設計、機械設備維修、數控加工編程、機械行業(yè)運行管理和經營銷售的高層次技術技能型人才。

參考文獻：

篇6

一、產學研一體化視野下的高職教育集團

產學研合作模式指的是高校與企業(yè)之間以實現技術創(chuàng)新和科技成果轉化為目標的合作方式，其主要的目的在于實現合作雙方的利益。產學研合作模式的開展，通常以企業(yè)的需求作為出發(fā)點，以高校的科研活動為主要的技術支撐，再通過企業(yè)的營銷手段和市場檢驗，最終實現科技創(chuàng)新和科技成果轉化。產學研合作模式是目前職業(yè)院校發(fā)展中應用較為廣泛的一種發(fā)展模式，在產學研合作模式下，科技成果轉化是其核心內容，高職院校或科研院所手里握有人才和技術硬件，科技成果轉化的潛在風險往往是由企業(yè)全部承擔下來。在全球經濟一體化趨勢不斷增強的大背景下，產學研機構的創(chuàng)新與完善已經成為高職院校打開國內和國際市場的必然趨勢。從企業(yè)的角度來說，產學研合作模式的開展可以有效地增強企業(yè)的競爭力，并且加快高新技術的產業(yè)化發(fā)展，這在完善國家創(chuàng)新體系的進程中發(fā)揮著重要的作用。建立在產學研合作基礎上的高等職業(yè)教育集團與通常意義上的企業(yè)集團很大的區(qū)別：第一，二者的目標不同。以構建企業(yè)集團追求最大化企業(yè)利潤為根本目標，以湖南機械設備制造職業(yè)教育集團合作開發(fā)，輸送符合國家應用型人才發(fā)展的需要為目的，優(yōu)化資源配置，以職業(yè)教育的宗旨和企業(yè)需求為目標，為客戶提供不同的產品。企業(yè)集團根據客戶的需求提供有形的或者無形的產品和服務，而高等職業(yè)教育提供的產品，則可以從多方面理解，可以是學生、可以是知識，也可以是知識與學生的共同體，還可以是高等教育服務。第二，二者的操作機制不同。企業(yè)集團的運行機制，遵循市場經濟的發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育集團的運行，我們需要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律。總而言之，高等職業(yè)教育集團建設，可以實現對職業(yè)教育資源的優(yōu)化整合，同時可以促進產學研合作模式的有序健康發(fā)展。當前，越來越多的高職院校將教育集團化發(fā)展上升到戰(zhàn)略的高度，需要注意的是高等職業(yè)教育集團的構建需要完善的軟件系統和堅實的硬件基礎，如果在條件不充分的情況下強制性地構建高等職業(yè)教育集團，不僅不能促進高職院校的有效發(fā)展，反而會產生抑制作用。

二、產學研一體化視野下湖南機械裝備制造業(yè)職教集團的發(fā)展現狀

（一）湖南機械裝備制造業(yè)職教集團的發(fā)展概況湖南機械裝備制造職業(yè)教育集團的主管單位——湖南省機械行業(yè)管理辦公室，肩負理事長單位的重擔，由國家示范性高職學院——湖南工業(yè)職業(yè)技術學院為常務理事單位，在湖南省聯合多家行業(yè)技術學院，聯合多家行業(yè)龍頭企業(yè)成立行業(yè)職業(yè)教育集團。目前，加入該集團的已經有100多家單位，都已成為集團的重要理事單位。集團服務趨于完美的專業(yè)發(fā)展，以合作共贏、互惠互利為基本準則，通過加強校企合作、校際交流，促進資源共享，優(yōu)化資源配置，提高了人才培養(yǎng)質量，促進職業(yè)學校和企業(yè)的共同發(fā)展。湖南省教育廳對職業(yè)教育集團的建設給予高度的關注和大力的支持；湖南省機械裝備工業(yè)工作會議和《湖南省機械行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確指出，大力加強校企合作，完善和加強合作的長效機制，建立校企強強合作、實現強強聯手的職業(yè)教育集團，必須以構建打造人才服務平臺、實現可持續(xù)的發(fā)展為責任，管理自己的集團。湖南省經委、湖南省勞動和社會保障局、湖南省中小企業(yè)局等政府相關部門、領導參與集團建設的制定與發(fā)展規(guī)劃。多年來，在教育部的倡議和湖南省政府的大力支持下，湖南機械裝備制造業(yè)職教集團呈現出快速發(fā)展的趨勢，并且始終遵循“全面聯通，用心服務，互惠發(fā)展”的根本宗旨，以構建完善的產學研長效合作機制為出發(fā)點和落腳點，堅持以培養(yǎng)高技能應用型人才為核心，積極以互利共贏和自愿合作為原則，建立“責任共擔、成果共享”，大力加強產學研合作的長效共贏機制，積極推動建立技術服務中心和科研基地；通過強力推進校企合作、校與校的有效合作、多邊合作等，在人才培養(yǎng)、應用研究、社會服務等各個方面，取得了一系列合作成果；制訂大量開發(fā)培訓計劃，制定培訓的精確標準，積極開展高技能和新技術培訓，成員合作單位在集體培訓中獲得共享，從而提升員工的整體素質，大大增強了該行業(yè)產業(yè)發(fā)展的后勁。集團在湖南省機械裝備制造行業(yè)中發(fā)揮的作用越來越大，逐步形成自身特色并發(fā)揮示范作用。

（二）湖南機械裝備制造業(yè)職教集團產學研取得的成就。1.促進產學研合作模式的深化。湖南機械裝備制造業(yè)職教集團在深化校企合作方面做了大量的探索，建立了一大批二級學院，努力實現拓展人才服務基地的目標；建立了總數1000多人的動態(tài)兼職教師人才庫，企業(yè)一線工程技術人員到職業(yè)院校擔任兼職教師達到150余人次，會員院校教師參與企業(yè)技術服務和實踐活動的時間平均超過40天；定期開展業(yè)務調研，調研企業(yè)需要的人才，出臺相關激勵措施，為政府提供參考，積極參與到《湖南省關于進一步推進職業(yè)教育校企合作的意見》等相關政策的制定，從而謀求發(fā)展；建立評價檢測體系，定期公布實現高品質資源共享的結果，積極開展技術開發(fā)，使集團成為高素質技能型人才培養(yǎng)和員工培訓的主要平臺，以提高科研水平；充分利用內部職業(yè)院校與企業(yè)對接的優(yōu)勢，推動技術成果的應用，便于新產品的開發(fā)，在提升技術服務方面取得突飛猛進的大發(fā)展。2.實現人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。湖南機械裝備制造業(yè)職教集團內的企事業(yè)單位與高職院校簽訂“訂單培養(yǎng)”協議，每年召開1～2次研討會，制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培訓標準，形成了“雙主體并舉模式”“校企融合模式”“教培一體化模式”“筑巢引鳳模式”等新型的校企合作模式，促進各職業(yè)院校的快速蓬勃發(fā)展；定期開辦“校企人才對接會”，以滿足與會企業(yè)的需求，要求人才走出去、能發(fā)展、能就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)，就業(yè)率達70%以上，其中對口就業(yè)率達85%以上；積極開展相應課程體系和培養(yǎng)方案的研究工作，為高職院校的學生提供更多參與實訓、企業(yè)頂崗實習的機會，極大地提高了學生適應崗位的能力，同時也促進了人才的整體素質和綜合開發(fā)能力的提升；開展全面的“訂單”培養(yǎng)，全套引進德國職業(yè)教育模式和AHK認證模式，對接國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)，進一步做大做強特色（重點）專業(yè)，開設了一系列量身定做的訂單班，從而更好地服務企業(yè)。3.強化對于技術服務和培訓的高要求。為了提高湖南機械裝備制造業(yè)職教集團內企事業(yè)單位的職工技能水平，高職院校為企事業(yè)單位的職工舉辦了相應的培訓工作，并且利用職教集團的信息平臺，為教師提供一些到企業(yè)中鍛煉的機會，有利于提高教師的綜合素質，為建設“雙師型”教師隊伍做出巨大的貢獻。2010年湖南省機械行管辦公室、湖南省經貿委、湖南省中小企業(yè)局等部門與集團校企合作項目多達8個，其中由湖南職業(yè)學院獨立主持的有4個項目；由集團內部合作成員獲得的發(fā)明專利、先進技術推廣成果、新產品開發(fā)和科技成果轉化項目和技術服務項目多達10項；由牽頭機構承擔、核心骨干成員主持擔當的項目有5個。同時，還組織社會培訓5000人次之多，成果十分喜人。

（三）湖南機械裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團產學研存在的問題1.校企雙方的合作目標存在爭執(zhí)。從學校的角度來說，其根本的目標在于為國家培養(yǎng)和輸送人才，因此在合作過程中，學校期望獲取更多來自于企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的資源支持，同時也希望通過產學研合作模式的構建為職業(yè)教育實訓基地的建設提供更多幫助，以此來緩解資源設備不足、教師資源緊缺等方面的問題。從企業(yè)的角度來說，更多的是希望產學研合作模式能為企業(yè)提供發(fā)展所需要的人力資源，促進企業(yè)競爭力的增強，實現科技成果轉化速度的快速提升。校企雙方的出發(fā)點不一致，導致他們在產學研合作中存在利益矛盾，從而影響了產學研一體化的效果。2.教學與生產之間存在本質的區(qū)別。教學活動與企業(yè)生產活動是兩個不同的過程：第一，教學活動的開展在于培養(yǎng)人才；而企業(yè)生產活動的開展則是為了生產產品；第二，教學過程是一個由淺入深的過程，而生產過程則是在固定的生產流程模式下開展重復性工作；第三，教學活動的開展需要按照教學目標、教學內容等要求設定，相對比較復雜，而生產過程則是單一的生產要求。教學與生產之間本質上存在區(qū)別，在一定程度上阻礙了產學研一體化的落實和發(fā)展。3.建立健全體制機制在相當長的時期內仍然是工作重心。職教集團的構建是按照“省市行政主管部門主導，政策起引領作用，學校起教學研主體作用，企業(yè)積極參與，在企業(yè)運作中統一規(guī)劃，努力參與市場運作”的基本思路并進一步貫徹落實的。職教集團涉及職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)和政府等多方主體，關系職業(yè)教育的地位和權利。但是，就目前來看，集團內每個角色的責、權、利尚未完全明確，缺乏完善的長效機制來強有力地聯系集團內部各成員單位，既不利于集團內部各成員單位自身的健康發(fā)展，更不利于整個集團的有序發(fā)展。4.集團內部產學研合作的參與面要進一步擴大。目前，產學研合作存在的主要問題仍然是企業(yè)參與的積極性不高，如何進一步調動企業(yè)的積極性，直接影響校企雙方在產學研、技術開發(fā)等方面的合作與發(fā)展。因此，要建立有效的激勵和約束機制，使企業(yè)在職業(yè)教育集團中受益更多，進一步促進企業(yè)的參與，從而促進產學研合作向更深、更廣的層次發(fā)展。

三、湖南機械裝備制造業(yè)職教集團的發(fā)展反思

當前，市場經濟的快速發(fā)展、國際經濟一體化趨勢的增強，都對湖南機械裝備制造業(yè)職教集團的發(fā)展帶來了更嚴峻的挑戰(zhàn)。為了進一步增強湖南機械裝備制造業(yè)職教集團的綜合競爭力、探索更加適合產學研一體化的校企合作之路以及促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須將職教集團發(fā)展上升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度，并且通過有效的強化策略為湖南機械裝備制造業(yè)職教集團的發(fā)展創(chuàng)造積極的條件。

（一）進一步完善管理體制和運行機制辦學體制的創(chuàng)新是當前湖南機械裝備制造業(yè)職教集團發(fā)展的重點和難點問題，也是創(chuàng)新產學研合作模式急需解決的基礎性問題。第一，要適當地增加集團成員的數量，同時通過校企合作的完善促進集團理事會管理制度的構建與完善，如定期召開理事會議總結工作、制訂計劃等，并且將高職院校的發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等作為重大事項在理事會上進行討論，充分發(fā)揮理事會的作用。第二，建立健全各項工作聯席會議制度。根據職教集團發(fā)展的工作需要，不定期召開臨時會議，目的在于解決工作中遇到的特殊問題與產學研合作過程中臨時出現的問題。第三，發(fā)揮協調機制的作用。要充分發(fā)揮行業(yè)領導的主管職能和相關部門的領導能力，政府、行業(yè)、企業(yè)和學校整合和共享現有的資源，提供動態(tài)的崗位需求信息，完善具體員工的培訓信息。各高職院校要定期到集團成員單位調研考察，了解對學院專業(yè)設置、人才培養(yǎng)質量的意見以及企業(yè)職工培訓和技術服務的需求信息。

（二）強力推進校企雙主體的教育合作在深化校企合作的過程中，湖南機械裝備制造業(yè)職教集團有必要積極推進校企雙主體的教育合作模式，通過學校與企業(yè)的深度合作，建立雙主體育人模式，并且以此為依據開展相應的招生和就業(yè)體系的建設，力求通過雙主體合作模式的建設為高職院校的招生和人才培訓工作提供更多的理論支撐。要建立校企雙主體教育培訓模式，使學校的教育教學、企業(yè)的工作實習與相關業(yè)務課程緊密銜接，由校企雙主體共同研究制定專業(yè)核心課程標準和教育核心工作的實踐標準，進行相應教學內容改革，實施并完善雙主體教學組織模式，建立校企雙主體教學質量監(jiān)控與評價體系，學校和企業(yè)雙方共同努力，實現技術技能型人才培養(yǎng)的最終目標。要大力開展學校與企業(yè)之間的密切合作，優(yōu)化資源配置，職業(yè)院校的教學體系組建依托企業(yè)的主要業(yè)務和行業(yè)發(fā)展需求，形成立體化的教育體系，實現資源共享，以專業(yè)化的教育理念，適應經濟發(fā)展的需要，提升職業(yè)教育的競爭力。要充分發(fā)揮整體優(yōu)勢和綜合影響力，依托發(fā)展規(guī)模化的經濟實體，打造職業(yè)教育品牌，提升職業(yè)教育的整體實力，為湖南“四化兩型”建設與職業(yè)教育發(fā)展服務。

（三）加強對職業(yè)教育社會服務能力的提升湖南機械裝備制造業(yè)職教集團要以產學研合作模式為基礎，構建符合校企合作要求的新產品、新技術研發(fā)中心，并且以此為依據構建相應的產學研服務平臺和面向企業(yè)的技術服務，有效促進科技成果的轉化。要完善學校與企業(yè)之間共同培養(yǎng)師資的長效機制，并繼續(xù)加強這方面的合作。職業(yè)院校的專業(yè)教師要定期到企業(yè)定崗培訓，以增強實踐能力；企業(yè)一線的業(yè)務骨干和技術專家要定期到高職院校承擔教育教學系統的培訓任務，以彌補實踐師資的不足。各職業(yè)院校目前已經建立了比較完備的兼職教師庫，未來可以從這些技術專家和業(yè)務骨干中挑選一些能力較強的擔任職業(yè)教育的行業(yè)專業(yè)帶頭人。職業(yè)院校的教師要定期到企業(yè)開展技術服務并積極參加崗位培訓和業(yè)務培訓，可以從現有的教師隊伍中培養(yǎng)一批專家作為專業(yè)帶頭人，吸引更多年輕教師參與到職教集團內部資源的整合工作中，在優(yōu)化資源整合中起到重要的作用，從而提升職業(yè)教育的社會服務能力。

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【關鍵詞】機械技能；賽項生源；競爭意識；行家管理；培訓模式

一、抓好中職機械技能賽項生源的重要性和必要性

機械類技能賽項生源（以下簡稱 生源），即是指基本能迎接挑戰(zhàn)性機械類技能比賽的技能型生源。

普通中學的教學質量及學校的聲譽靠的是每年的（中考、高考）升學考試，升學率來衡量的。那么中職學校的質量和聲譽又靠什么來支撐呢？當然是要靠中職學校自身的職能來體現了，那就是就業(yè)能力、就業(yè)率和每年區(qū)市及國家級的技能大賽獲獎率來衡量，其中技能大賽是龍頭、是方向、是動力，因技能大賽能促進職業(yè)教育水平的提高，并加快職業(yè)教育發(fā)展。所以中職學校為了在技能大賽中獲得更多更好的獎項，在從人力物力上加大投入以千方百計的努力爭取，這是是職業(yè)學校本分舉措，是好的發(fā)展趨勢。但必須認識到其中最重要的一個因素就是參賽者，我們知道，直接參加技能大賽的是中職學校的學生，這不是任何一個學生都能參賽獲獎，特別是機械類技能比賽，要求賽項選手的數理知識較為豐富、邏輯思維和空間想象力都較強、對電腦敏感度較高等。

二、抓好中職機械類技能賽項生源的措施

以下我就如何搞好中職機械類技能賽項生源談談自己的幾點看法。

（一）生源來自優(yōu)秀的競爭意識

高速發(fā)達的當今社會就是一個大賽場，人的一生就是參賽的過程，時時處處都存在競爭與挑戰(zhàn)，適者生存，不適者淘汰，這是自然規(guī)律，也是社會發(fā)展和前進的動力。競爭是人生發(fā)展的加速器，它能給生命注入激情、激發(fā)潛能，作為未來社會的建設者和接班人的青年學生，必須具有強有力的競爭精神和競爭意識，才能鼓足干勁為今后儲備更豐富的能量。

（二）生源來自科學選拔

選拔式培養(yǎng)人才，不是歧視低志弱智生，而是更好的對口挖掘潛能，以便讓有不同興趣愛好和智能的學生在機械行業(yè)領域得以最大程度的開發(fā)。教書育人也講科學，因材施教就是科學育人，就是對不同的教育對象用不同的教育方式并施以不同的教育內容，以培養(yǎng)成社會不同崗位需要的人才。教育對象的把握是教育成敗最關鍵的一環(huán)，否則就會前功盡棄，勞而無功。那么，對受教育者進行一個嚴密而科學的選拔是十分必要的。為此，參加中職機械技能大賽的培養(yǎng)對象就應該進行一系列慎重而科學的選拔。

科學選拔培養(yǎng)對象的參考辦法：

1.充分準備。準備如何選擇對象。⑴設置選擇對象達到選擇目標的問題、動作形式；⑵準備能打動選擇對象的機械類的課件、動畫、媒體、機械加工視頻及體現專業(yè)對應的社會工種的現代化操作方式，如UG或CAXA軟件造型及模擬仿真等等。

2.充分了解選擇對象。只有充分了解選擇對象，才能更好有效的開展自己的選擇活動。了解選擇對象的基本情況，如家庭情況、本人的性格特點、興趣愛好如對播放的機械類視頻及仿真的心理感受、在家在校的活動表現、學習情況、理想目標、家長對孩子的期望，了解學校老師對該生的評估，了解選擇對象對職業(yè)學校的看法及對社會上機械類工作的思考等等。

3.有的放矢的開展選拔活動。根據自己的選擇目標，適時的有意向性的對家長和學生通過簡短演講、專業(yè)性強的課件展示、機械特別是數控加工類的視頻播放、電腦軟件操作的模擬（數控加工）仿真演示等等攻勢，再給合格目標以較吸引的激勵性承諾，優(yōu)秀生源就基本在自己的掌控之中。

（三）生源來自行家管理

賽項型學生的訓練管理必須是理論實踐一體化的經驗型教師負責，這與一般的職業(yè)教育管理是有本質的區(qū)別的。一個人要很好的生存和發(fā)展，需要積累各方面相當豐富的知識和能力，而這些知識和能力不是一般的職業(yè)教育管理就能達到的。必須要教育內行，具有培養(yǎng)對象生存發(fā)展所需的各種機械專業(yè)性的素質和能力的人引導管理，才有可能達到應有的效果。

賽項生在培養(yǎng)中行家管理的優(yōu)勢：專業(yè)對口，行話到位，耳濡目染，日積月累，成大器在望；加上科學選拔來的優(yōu)生，能觸類旁通，更是事半功倍。

（四）生源來自優(yōu)異的培訓模式

有豐富的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能都不一定能培訓好賽項人才，還要有較強的教學能力和科學開發(fā)培養(yǎng)對象潛能的能力。豐富的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能是進行培訓的基本前提，而教學能力和潛能開發(fā)的整合能力則是培養(yǎng)好參賽型人才的重要條件，潛能開發(fā)的整合能力是根本保證。實施培訓者方面要心思細膩，心胸大度，個性鮮明強悍，很有愛心，培訓手法科學在行等。

1.理論與實踐結合模式。不僅要培訓相應的機械專業(yè)理論知識和機械專業(yè)技術操作能力，還要培訓賽項生在比賽中可能應用的電腦軟件操作能力、模擬仿真能力及機械自動程序化能力。

2.校內外師資結合模式。校內專業(yè)課教師了解學校及培訓對象的情況，而校外專家則具有豐富的機械專業(yè)知識和機械專業(yè)技能，兩者有機結合，則可能事半功倍，1+1>2的效果。

3.走出去查漏補缺模式。讓參培生到對應的公司企業(yè)、高一級院校及更好的培訓機構提高充實參賽的素質和能力。

（五）生源來自切實的激勵

物質獎勵能打動人的心靈，利益驅動將會忘我拼搏，雖然說法有些不同，但卻是實在的，特別是市場經濟極為發(fā)達的今天，動力產生根源不僅來自于精神的激勵，更需要物質的魅力，使用得當，將對工作起到極大的推動作用。

我們的參培生是初中及以上畢業(yè)生源，自己都有一定的世界觀、人生觀和價值觀，基本懂得生存發(fā)展所需要的條件和機遇。利用適度的激勵形式，在培訓中有極大的鼓舞作用，能讓參培生安心、穩(wěn)定、一如既往的接受培訓，錘煉自己的參賽功夫。

向參培生激勵性承諾的參考內容：減免在校學習的住宿費書本費，給最好的住宿條件，補貼部分生活費，考上大學的賽項生，畢業(yè)后愿回校工作的，學校缺機械類師資則優(yōu)先招聘等等。

職業(yè)學校賽項建設是應該走向系統化、規(guī)范化，應該從只為了比賽設置的職業(yè)教育培訓模式轉變?yōu)槁殬I(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的普遍訓練形式，不再為比賽而進行相應獨立的教學活動，使所有受職業(yè)教育的學生都能在這個環(huán)境中盡可能的開發(fā)自己的潛能，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)進入到一個人力資源開發(fā)的新時代。

【參考文獻】

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職業(yè)教育作為一種特殊類型的教育，職業(yè)教育具有區(qū)域性、實用性、開放性、生產性和時代性等總體特點。對于職業(yè)教學的理念我們應該從根本上的傳統教學有所區(qū)分，兩者相輔相成共同進退，僅以達到教育的更好效果。

【關鍵詞】職業(yè)教育 標新立異 學生興趣 突破傳統 新課題開設 技術技能

機械加工教育教學主要是指職業(yè)院校的機械加工的實習教學，它的任務是對學生進行機械加工技術基本知識和基本技能的訓練，使學生具備一定的機械加工實操能力，為學生進一步學習專業(yè)知識和職業(yè)技能鑒定打下基礎；機械加工實習是提高實踐能力、增強感性認識、為后續(xù)理論教學提供必要的工藝基礎的重要教學實踐環(huán)節(jié)。在這個教學階段，起關鍵性作用的是兩個：學生和設備，教師起一定的引導作用。

學生：目前我國職業(yè)教育所針對的人群主要是初中、高中教學中被淘汰下來的部分學生。這一部分學生主要的是缺乏學習的興趣、缺乏自信、貪玩好動、自由散漫，甚至會“無法無天”等。但相對而言，這部分學生動手能力還是比較強，善于動腦，溝通能力很強，處理各方面關系很是擅長，而且這部分學生對什么東西一旦產生興趣，一般會把精力都投入過來。所以針對這樣的群體，我初步的教學設計安排如下三點：

1.教學目的，吸引學生興趣為主

教學的初步階段（可以用一學期的時間），我們教師的主要任務是與學生處理好各方面的關系，把學生們的經歷全部吸引到車間里來，甚至是沒有一點精力用在外面。在教學過程中，開設新穎簡單的課題是必要的。比如根據最近熱播的《火藍刀鋒》、《我是特種兵》等電視劇，學生崇尚的是軍人、軍隊。我們就設計了這個子彈殼工藝品，可以是大炮、飛機、火箭等等。讓學生達到認識機床，能夠自己操作加工。同時，也設計了強制性的制度，不如上課期間不參與機床操作或者是學習討論的學生留下來打掃機床和車間。慢慢的學生們在這種方式下參與學習的相對而言越來越多。

2.綜合教學，理論滲透

教學中期（估計用一至兩個學期時間），在上一階段大部分學生的興趣吸引過來了，所以我認為這一階段的主要任務是他們最頭疼的理論教學。對于理論教學我們的初步設想是開設一個嶄新課題，在這個課題中既能包含《機械制圖》、《機械基礎》、《極限偏差與配合》、《車工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》等專業(yè)技能課的理論，也要有基礎教育理論，如校本教材《專業(yè)英語》、《專業(yè)數學》等。但是包含基礎課的課題實在不那么容易找到，最終決定用這個自行車模型。這個模型從專業(yè)來看，幾乎包含車工、鉗工、鉆床工等我院機械加工行業(yè)開設的技能與理論，對于基礎課的學習掌握有所欠缺。我們經過討論，用領導帶頭在每天晚上給學生們上晚課，學習《弟子規(guī)》等傳統文化，音樂、體育等課也有相應的增減。

3.技能拔高，主抓質量

普通機械加工實習教學的后期（建議一學期時間），在上面兩個階段學生的興趣愛好已經根深蒂固，再加上一年的理論學習與其相輔相成，我們只能說學生們開始入門，接下來我們的“觸手”該伸向高技能，把學生的技能向上提升一大塊。所以我們接下來開設的新課題沒有什么新鮮的創(chuàng)意，就是普通的項目，比如螺紋、蝸桿等高難度、高精度的練習，如右圖所示。

普通機械加工的實習教學分為四學期用時兩年。這樣的教學安排針對初中起點的四年制學生是很充足的，如果每個學生以這樣的基礎跨入數控行業(yè)的學習那將是相當輕松的。

這個教學安排我和我們車間老師試實施了兩年而且還是拿我們班做試點，我作為班主任對他們的管理和日常瑣事都是了然于胸，但結果并不是預想的這個樣子，真真正正能夠跟著我們這個思路走下來的全班只有一位同學，現在的技術理論都已經無話可說并且即將參加省里技能大賽，其他的同學我發(fā)現對什么都沒有興趣，慢慢的只能將他們融入到學院的常規(guī)管理中去。這段時間我們一直在討論研究這件事情，發(fā)現的問題是：懶惰。現在學生是能躺著絕不坐著，能坐著絕不站著，讓他們干點活真是難為死。我們也是在努力引導學生著慢慢來改正。討論、研究更好的解決辦法，希望咱們能不祖國的機械行業(yè)更好的發(fā)展下去。

設備：目前這也院校的設備嚴重不足是普遍現象。上實習課的時候，一臺機床上站4-5個人的現象時有發(fā)生，安全文明生產明確規(guī)定車床只允許一個人來操作，如有觀看者需要離開一定的距離。一是存在著一定的安全隱患；二是多出來的學生實在是不知道安置在什么地方。安排上任務在教室，沒有老師看著任務也無法完成，他們沒有那么強的自覺性；安排在車間，教師在操作演示，精力都放在教學上，學生在車間里干什么的都有，教學秩序不好維持。開始解決辦法是實習教師有兩位，一個主講一個副講，副講主要是維持秩序。后來因為很多原因，副講撤了。

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關鍵詞:機制專業(yè);教學改革;模式

機械制造是研究機械制造理論、制造技術及制造模式的一門學科,其中,制造技術是直接為生產服務的。目前機械制造行業(yè)雖然還是以傳統制造技術為主,但是,現代制造技術正在迅速取代傳統制造技術,掌握新技術人才的需求量很大。為生產現場輸送既懂現代制造技術,又有較強動手能力的工藝技術人才,正是高職機械制造專業(yè)發(fā)展的廣闊市場前景。

目前,高職機械制造專業(yè)基本上是參照普通高校相同專業(yè)建立起來的。因此,高職教育除了和普通高校機械制造專業(yè)一樣需要不斷更新知識體系外,還有與職業(yè)技術教育不相適應的教學模式的改革問題。在此筆者就高職機械制造專業(yè)的改革提出一些思路。

一、注重素質培養(yǎng),建立以現代制造技術為基礎的課程體系

針對高技能人才培養(yǎng)的特點,調整課程結構和教學內容,以社會需求和企業(yè)需要為依據完善課程體系,采用適于職業(yè)教育的教學方法,推廣現代化的教學手段,強化對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),較好地掌握專業(yè)技能,適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求;加強課程改革與建設,突出了專業(yè)核心課程在專業(yè)教學中的地位和作用。

在專業(yè)課程體系上,精縮傳統機械理論課,增加電子技術、計算機技術、信息處理技術等高新技術的課程。現代化的機械制造技術就是本領域里的先進科技和信息科技的緊密結合,信息科技的關鍵又是計算機技術,大量采用計算機輔助技術與計算機控制技術是機械行業(yè)的方向,以計算機技術為基礎的數控加工技術是機械制造業(yè)中的核心技術。

在具體課程設置上,遵照“夠用”的原則,精減一些重復交叉的內容,壓縮一些不常用的知識,整合一些課程,減少一些課時。原理論力學、材料力學合并為工程力學,以材料力學的內容為教學重點;機械原理、機械零件設計兩門課程整合為機械設計基礎,以機械零件的內容為教學重點。

在專業(yè)技術課程設置上,遵照“實用、管用”的原則,精減一些與專業(yè)方向不一致的課程,把機械制造工藝、金屬切削機床、夾具設計、金屬切削原理及刀具合并為機械制造基礎;增加計算機應用技術、CAD技術、數控加工技術、PLC控制技術、數控系統維修技術、CAD/CAM技術的課程和上機練習的時間。

在選修課的設置上注重培養(yǎng)具有專業(yè)擴展與人文素質培養(yǎng)的雙重特點。一是在限定理論選修課中,主要進行了專業(yè)擴展,開設了工業(yè)管理、網絡技術、計算機編程語言、現代設計方法、機械工程檢測技術、工廠供電、機電產品營銷等10門課程,要求選擇其中5門;二是在任意理論選修課中,主要進行的是人文素質的培養(yǎng),開設應用文寫作、文學鑒賞、音樂鑒賞,美術鑒賞、社交禮儀、心理學、書法、演講與口才、管理科學、中外民俗、市場營銷、領導科學、公共關系、工商管理、普通話等課程,要求選擇其中5門。

二、加強實踐教學,建立現代機械制造實驗實習基地

現代加工技術,很多時候都是在人們的眼睛不能直接觀察到的情況下進行的,和傳統加工相比,它顯得更抽象。所以有機械學科的院校,都不惜花巨資建立現代化的CAD設計中心、數控加工實習基地等現代化的實驗室和實習場地,以加強CAD、PLC控制、數控技術、CAD/CAM的試驗與技能培訓,以滿足實踐教學的需要。

在金工實習、課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計(論文)等實踐性教學環(huán)節(jié)上,精心設計各種綜合性的試驗與實習項目。金工實習,盡快從傳統的普通車床操作過渡到數控機床操作;畢業(yè)設計與畢業(yè)論文,力爭結合生產實際選題,采用計算機等先進手段進行開發(fā)性設計,這樣既能培養(yǎng)學生的實際工作能力,提高學生掌握現代設計方法與現代設計手段的技能,又能充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能。

三、改革教學內容和方法,充分利用現代化教學手段

教學改革的思想很大部分是體現在課程的設置與教材的選配上,所以精化、整合老教材,增編新教材是進行教育改革非常重要的一步。傳統的基礎知識要講,人文知識要學,新知識要加強,實踐要增加,課時還要壓縮,要處理這之間的矛盾,讓學生做到主動積極地學、自覺地學、創(chuàng)造性地學,就要充分利用多媒體技術、CAD技術,利用計算機輔助教學來提高教學效率和教學質量。

在教學方法開發(fā)過程中引入“基于工作過程教學設計方法”。它主要包括兩個基本過程:第一步,典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務,按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序,并對其進行分析描述。第二步,學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域,針對每一個典型工作任務,準確確定和描述所對應的學習領域,給出學習目標、內容和基準學時要求,并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列,得到專業(yè)的學習領域課程計劃,完成學習領域設計。

四、教學與科研并重,造就新一代師資隊伍

以科研促教學、以科研促知識更新達到教師自身素質的提高,是保證教學改革順利進行的重要因素。根據職業(yè)教育的特點,提高教師專業(yè)水平及動手技能,培養(yǎng)“雙師型”的教師也是職業(yè)教育中一個非常重要的課題。

篇10

【關鍵詞】高職院校；機械專業(yè)；教學改革；策略

機械制作工業(yè)的基礎，是一個國家工業(yè)化的重要標志，是國家現代化的重要體現，是事關整個國家工業(yè)體系。隨著我國大力推進產業(yè)結構升級和發(fā)展方式轉變，尤其是國務院推動我國工業(yè)4.0以及中國由制造大國向智造強國邁進，機械行業(yè)面臨前所未有的發(fā)展機遇；隨著中國市場的開放程度不斷加深，國內外形成統一的市場，中韓自貿區(qū)、亞太自貿區(qū)談判進入實質性階段，中國面臨更為激烈的競爭，機械行業(yè)面臨更為殘酷的挑戰(zhàn)，社會企業(yè)對機械人才的要求層次不斷提升。高職機械專業(yè)是培養(yǎng)我國機械應用人才的重要基地，高職機械專業(yè)教學必須認真研究社會發(fā)展需求，針對教學中存在的問題，進行全面改革，切實提高人才培養(yǎng)質量，造就更多的高素質應用人才，服務學生的就業(yè)發(fā)展，更服務我國經濟社會發(fā)展。

一、當前我國高職機械專業(yè)課程教學存在的問題分析

高職機械專業(yè)是培養(yǎng)我國高素質技能人才的重要基地，針對學生的基礎和未來發(fā)展需要，立足我國機械工業(yè)發(fā)展現狀和未來趨勢，結合國內外行業(yè)發(fā)展背景，開展相關教學，制定人才培養(yǎng)目標和計劃。但是，雖然高職教育在我國高等教育體系中占據一定的位置，但是，長期以來我國高職教育起步較晚，高職教育模式改革滯后，教學理念等方面存在的諸多問題，造成高職院校教學質量有待進一步提高。同時，一直以來，社會對高職教育的認識存在一定的誤區(qū)，高職院校生源一直是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大難題，造成學生整體素質不高。高職院校機械類專業(yè)是培養(yǎng)我國機械制造業(yè)一些生產、服務、管理等方面技能人才的基地，教學內容改革一直比較滯后，教學模式長期缺乏創(chuàng)新，教學方法較為固定，沒有形成豐富的有效教學方法。高職機械教材變化較慢，尤其不能編寫針對學生實際和行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新教材，很多教材內容較為陳舊，不少都是已經淘汰的技術或者工藝，企業(yè)正在采用的新工藝卻不能及時編入教材，學生感到知識落后，畢業(yè)后不能適應工作需要，就業(yè)競爭力不強。機械類專業(yè)重在培養(yǎng)學生的應用操作能力，強化學生的實踐應用能力，提升他們的創(chuàng)新開發(fā)能力。但是，現在的高職機械類教學模式較為落后，重視學生的機械理論，忽視他們的實踐應用能力訓練。重知識、輕能力是不少高職院校普遍存在的問題，不能真正突出機械類專業(yè)的職業(yè)特色。

二、高職機械類專業(yè)教學改革的對策分析

1、轉變教學指導思想

教學思想和理念是教學行為的重要指導，決定著教學的方式和效果。高職機械類專業(yè)教學改革首先應該改革教學思想，注重教學理念更新。高職院校培養(yǎng)的是一線專業(yè)技能人才，一線工作崗位和應用技能人才標準決定了高職機械類專業(yè)課教學必須圍繞學生的未來的職業(yè)活動和崗位特點展開教學，不是培養(yǎng)學術性人才，也不是培養(yǎng)專家性高手，必須強化專業(yè)教育思想。為此，需要從三個方面做好轉變。首先實現從學術研究性向應用技能型轉變。其次，由過去注重理論的完整性和系統性向技能實用型轉變，案例更多的是生產一線的成熟經驗，是較為實用的應用技能。再次，轉變管理方向和內容，改變過去只管教學不管市場的局面，教師面向市場，圍繞產業(yè)發(fā)展和結構調整，強化學生的行業(yè)適應能力，突出學生的職業(yè)競爭力。

2、注重教材更新選編

教材是教學最為重要的憑借，是知識的主要載體，是能力轉化的重要間接依據，在整個教學系統中與教師、教法、手段同等重要的關鍵因素。機械專業(yè)的教材編寫質量直接影響學生的學習效果，教材的知識編排體系影響著學生的知識結構，教材的知識新穎程度決定著學生的能力發(fā)展等級和社會適應性，要想讓學生能夠學到最新的知識，培養(yǎng)過硬的能力，保障學生能夠與社會發(fā)展接軌和時代進步，教材提供的內容應充分體現行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)辦學特色以及社會時代特征。為此， 改革教材編寫設計，緊跟科技發(fā)展和行業(yè)進步，突出行業(yè)發(fā)展實際應用的新工藝、新技術、新方法；理論和實際相結合，尤其是能夠結合案例進行教材編寫，突出技術應用環(huán)節(jié)；做好教學知識和能力的綜合化，不是簡單疊加，而是能力的優(yōu)化組合。確保教材的新穎性，不論是教學內容還是編排設計都應出新；突出適應性，教材應與社會發(fā)展接軌，學生在校學習能夠很好地適應社會發(fā)展，適應企業(yè)崗位特點；注重教材與實踐的統一，凸顯實踐性，針對生產環(huán)境和工作流程，指導學習知識理論，應用指導實踐。對原有的教材內容進行優(yōu)化選擇，去粗存精，確保教材能夠緊跟行業(yè)發(fā)展。

3、改進教學方法和手段

機械專業(yè)教學需要實現知識目標、能力目標等主要目標，知識目標抓喲是專業(yè)知識點的理解和綜合，能力目標則是操作能力、遷移提升能力、表達能力以及創(chuàng)新應用能力等。針對不同的學習目標需選用不同的教學方法和手段，以提高教學效率。單一的教學方法和手段不可能真正培養(yǎng)學生的綜合能力，也會讓課堂教學變得更為枯燥。為此，應該從以下幾個方面做好改革創(chuàng)新，首先，改革教學方法，擯棄傳統的灌輸式教學，多用啟發(fā)式、探究式、討論式等，充分調動學生參與學習和互動的積極性和主動性，不斷完學生的學習機械專業(yè)的潛能，豐富學生綜合素養(yǎng)。更多采用直觀生動的現場教學，強化學生的感性認識和直接經驗。其次，變革教學模式，實施模塊式、學分制、工學交替制、分層次等教學形式，堅持因材施教的原則，突出學生的實踐應用能力。再次，運用現代化教學手段，合理實用電化教學、多媒體、網絡的呢手段服務教學，更好地再現機械加工生產的具體情境，讓學生感知生產過程、設備應用操作，運用動畫演示各種工作環(huán)節(jié)、原理以及具體細節(jié)等，充分激發(fā)學生的學習興趣。

4、優(yōu)化教學評價體系

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生學習效率、促進學生機械應用技能提升的重要保障，也是進一步激發(fā)他們工作熱情、學習熱情的重要手段。機械專業(yè)教學傳統的教學評價不能突出學生的主體地位，單一的終結性評價不利于學生及時改進學習方法，也不利于教師改進教學策略，更不利于促進學生全面發(fā)展進步。

首先應該改進對教師的教學評價，重視教師的教學方法同時更突出對學生學習方法的指導，突出強調專業(yè)理論知識的同時注重教師知識的廣度和新穎度，看重教師的理論教學更應強調他們的實踐教學能力和效果，不但要重視知識的講授，又要強化對學生的實訓、實習課程教學的指導和管理，在做好專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的前提下只做那個滲透職業(yè)道德和人文精神，確保學生能夠掌握豐富的知識和過硬的技能。

其次，對學生的評價需要做好全面化、多元化、實用化，突出學生的動手應用操作能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，尤其突出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不是讓學生單一的記憶一些知識。同時，對學生的評價是一個綜合全面和動態(tài)化的工作，鼓勵學生自我評價和相互評價，重點放在學生實際問題的分析解決上，對機械操作、故障排查、維護維修等進行綜合考核，確保學生有真正的應用技能。

總之，高職機械專業(yè)培養(yǎng)應用性人才，突出職業(yè)教育特色，以專業(yè)應用技能為核心，結合社會和時展，不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方略，探索高職機械專業(yè)教學的有效方法，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質職業(yè)技能人才。

參考文獻