校本課程原則范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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校本課程具有由于自身課程特性和設立目的的不同，評價原則除了客觀性、科學性、整體性等一般原則外，更應該具有三個特殊的評價原則。

一、評價實施的多主體原則

校本課程是根據學生的個性發展需求而設，目的是促進學生的全面、個性發展。這要求改變以教師為主的單一評價主體的狀況，努力實現課程評價的民主化，評價主體既可以是教師、學生，又可以是被評價學生自己、學生家長甚至社會。這樣多方參與，共同評價，多視角診斷校本課程的建設和學生發展狀況，讓評價更具有廣泛性和說服力，更容易讓師生接受和認同評價結果。

多主體中，更重要的是學生自我評價。學生本身既是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者和效果反饋者，最有權利對校本課程的建構和教師教學行為進行評價。

二、評價內容的多指標原則

校本課程的實施是為了促進學生的全面發展、個性發展。這要求改變單一的學業成績評價，轉向對學生綜合素質和學習過程的評價，包括學習態度、學習過程、互動參與、知識積累、創新能力等，要承認差異，尊重個性，欣賞個性，方能達到校本課程目的。

三、評價方法的多樣化原則

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【關鍵詞】語文；校本課程；開發；資源

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、對語文校本課程資源的認識

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是廣義的課程資源，即有利于實現語文校本課程目標的各種因素。也就是指語文校本課程設計、實施和評價等整個過程可資利用的一切人力、物力的總和。

二、語文校本課程資源的開況

（一）百花齊放的自然資源開發

對校外自然資源的開發主要是對地方山川景色和旅游資源的開發。我國幅員遼闊，物產豐富，自然風光豐富多彩、千差萬別，是極其豐富、便捷的語文校本課程資源。可以讓學生在運用語文知識狀物的同時，培養其愛家鄉、愛祖國，親近自然、熱愛自然的情操。且這類語文校本課程資源的開發便于讓學生走出課堂，進行實踐活動，可以豐富學生的學習生活，培養學生的探究精神。以地方自然資源為對象的語文校本課程開發呈現出百花齊放的面貌。

（二）豐富多彩的文化資源開發

被用于語文校本課程開發的校外文化資源主要有民俗文化資源、社區文化資源、歷史文化資源以及我國的傳統文化資源。對這些文化資源的開發使得語文校本課程散發出強大的人文魅力，也讓學生能夠享受文化的盛宴。民族文化資源風格迥異，個性鮮明；社區文化資源親切自然，貼近生活；歷史文化資源源遠流長，內容豐富；傳統的文化資源底蘊深厚，感染力強。這些資源都極大地豐富了語文校本課程。

（三）頗受青睞的圖書館資源開發

校內圖書館是學生學習語文的重要場所，尤其是為學生課堂以外的閱讀活動提供了理想的場所和豐富的閱讀資源。語文校本課程開發中對圖書館資源的開發和利用也頗受開發者的青睞。對圖書館資源的開發、利用主要針對的是館藏圖書，外國名著、古代詩詞歌賦、古典名著等成為主要的開發利用對象，此外，像《讀者》這樣的雜志也有所開發利用。

（四）初見成效的校園文化資源開發

校園的報刊、板報、標語、建筑和綠化等都可以作為語文校本課程資源被開發。學校的歷史也可以被運用于語文校本課程的開發。每一所學校都有自己的特色，開發校園文化資源不僅有利于學校文化的傳承，發揮校園文化的教育功能，也能使學生熱愛學校，增強學生對生活的觀察和欣賞能力。

三、語文校本課程開發的資源選擇建議

當然，經過筆者的研究發現，看似百花齊放的語文校本課程開發的背后存在著一系列隱性的問題，例如對語文教材作為校本課程資源的認識不足，對語文學科人文性與工具性的體現有所偏頗，對學校特色的認識存在錯位，對語文教材作為校本課程資源的認識不足等等。

基于以上對語文校本課程資源及其開況的認識，為了解決語文校本課程開發的資源選擇中存在的問題，本人提出了以下幾點建議，希望能為語文校本課程開發的實踐活動提供借鑒。

（一）遵循教學規律，構建內容體系

大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程，在開發過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇，也必須經過科學的理論原則的過濾與篩選。

（二）著眼實際應用，彰顯課程本質

學以致用，學習的目的是應用。語文作為最重要的交際工具，其與生活的聯系尤為緊密。學生學習語文的成果，有利于他們更好地生活。同時，生活實踐本身又是學生學習語文的大課堂。語文校本課程，要為學生的生活服務。這里的生活不僅僅是指日常生活，還包括學生的精神生活、學習生活、甚至是將來的職業生活。也就是說，語文的學以致用是體現在知識、能力和情感態度價值觀這三個層面上的。學生學到的知識、習得的技能、形成的能力能夠服務于學生的生活實際，這是學生學習的意義所在，也是課程的本質體現。

（三）立足學生需要，把握校本實質

校本，即以校為本。如何才能做到以校為本？國家課程改革強調課程的三級管理體制，是希望加強課程的選擇性與適應性。校本課程應以學生的需要為本，而語文校本課程就要以學生語文學習的需要為本。不同地區、不同學校的學生有著不同的學習需要，也有著不同的語文學習的需要，這才是語文校本課程應該植根的土壤。由于學生的需要具有個性化的特點，因而，滿足了本校學生的學習需要就自然而然地體現了本校的特色。語文校本課程的特色，應該是學校為解決本校學生語文學習需要而采取的個性化的解決方案。

（四）重視學生活動，培養創新思維

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我校從1996年就開設以科技、體育、藝術、心理為主要內容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設又提出了更高的要求。學校不斷創新校本課程的開發與管理機制，形成了“自主”“創新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創新”的課程管理體制，設立了北京五中校本課程開發領導小組和北京五中課程開發委員會，從縱向與橫向的角度，將學校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學生有機地整合起來。圍繞校本課程規劃、組織、實施、監管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學校本課程開發與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學生選課指導手冊》。

2.創新校本課程開發與申報

近年來，我們遵循一切為了學生發展的基本理念，加強了校本課程建設。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發，或對校本課程進行自主開發，積極倡導、鼓勵教師合作開發校本課程，這有利于實現多學科的融合，體現課程發展的綜合化趨勢，突破教師個人經驗的狹隘。學期末由教師根據本人特長申報開設課程類別和內容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優勢和創新點”和“適合的學生類別”。目前，我校校本課程遵循學生自主發展特點和發展需求，共設置六大類，包括語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與修養、體育與健康、數學與應用，包含近百門課程。

本著節約資源、高效管理、尊重學生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統，經過幾輪磨合與完善，在申報環節，教師在規定期限內登陸系統，根據系統提供的選項，將課程的相關信息填入系統。然后，學校校本課程開發委員會就可以在網上進行審核了。現代技術的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學校校本課程開發委員會依據校本課程開發的可行性原則、科學性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學校初步審查課程方案，然后再在學生自主選課基礎上，確定其中20-30門課程作為一個學期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據具體情況調整，比如：在教室上課的課程，如果人數少于15人，該課程就被砍掉；如果學生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據學生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學生選課進行全面指導

我校開發了學生網上選課系統，在強調網絡化管理的同時注重對學生選課的指導：一方面，教務處在學期末（新生在入學教育時）向學生發放《北京五中新課程學生選課指導手冊》，公布本學期開設的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學習對象、授課教師）。學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、學習能力和今后專業取向自主選擇報名修習科目；另一方面，新學期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務處選課指導。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學校在選課系統中說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。推介會受到了廣大學生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學生對校本課程有了更深入的了解。學生選課后，以年級為單位匯總，由教務處審核、調整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結合的方式，能夠讓學生真正選擇到更適合自己發展需要的課程。

2.校本課程有序實施的保障

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學期第一周由擔任校本課程教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。要求擔任校本課程教學任務的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學生開設，選修課時間固定在每周一下午第三節課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據情況有所調整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學形式，即充分尊重學生的自主選擇，高一、高二學生可以在一個班級上課，目的是激發學生內在的學習需求和學習動力，突出學生在學習上的個性發展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學管理上，我校出臺了校本課程課堂教學管理制度，由校教導處負責校本課堂教學管理工作。教學常規上，由教務處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經驗等。在整個學期中，通過選課系統，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導處會根據老師的反饋信息實現對學生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學校每學期召開一次校本課程工作總結會，表彰先進并收集開發出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數量后形成校本課程集。學校“校本課程管理委員會”每學年組織有關人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據學校當年經濟狀況給予一定現金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學分認定

為了對校本課程進行質量分析和監控，學校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內容和方法。評價原則包括發展性原則、創新性原則、科學性原則、適用性原則、拓展性原則、動態性原則。學校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內容包括：校本課程規劃綱要、教學計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學生反饋表，評價維度主要包括：課程內容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學水平、教學特色，同時，每門課結束后，要求教師寫出課程教學反思，以便于本門課程的完善。

教導處綜合整理上述信息，報學校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優、職稱評聘中，開設優秀校本課程作為評選的重要考核依據。相關成果、市區獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學生的評價

對學生學習情況的評價主要包括學生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學分，超過90%計滿分。該項目占學業總成績的20%。課業完成情況評價，占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。課程結業成績評價，占學業總成績的40%。

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整合當前國內學者的觀點，我認為初中思想品德學科校本課程開發過程中應該堅持“四位一體、互補整合、實用可行”的原則。“四位一體”，是指在思想品德學科校本課程開發過程中，必須堅持促進學生發展、體現學校特色、彰顯學科價值和發揮教師優長四個方面協調統一的原則。

“互補整合”，是指必須堅持校本課程與國家必修課程在內容和教學形式上的互補，既不能簡單重復，更不能相互矛盾的原則。當然，這里的“互補整合”也包括整合校內外各種課程資源。

“實用可行”，是指初中思想品德學科校本課程的開發不能只停留在理論層面，一味追求文本教材的開發、課程方案的完整、課程形式的新穎，更重要的是要考慮課程的實用性和可操作性，要為解決本校學生在社會化成長中面臨的現實問題和學校特色發展中需要實現的學生培養目標做點實事。

二、課程開發的依據

校本課程作為國家和地方課程補充的定位，決定了思想品德學科校本課程的開發必須要遵循本學科國家課程標準的基本精神，在充分研究思想品德課程標準關于校本課程基本理念、性質、目標、內容和實施的相關要求基礎上尋找校本課程開發的學科理論依據和方向；更要在對學生、學校、教師和社會等多維度現實需求進行調研的基礎之上尋找校本課程開發的現實依據和切入點。只有當理論依據與現實依據吻合的情況下，才能確定某一具體校本課程開發項目的可行性，從而開展進一步的開發工作。否則，就應該當機立斷放棄，從而避免南轅北轍、脫離校本課程開發的正確軌道。為此，在實際開發過程中必須應用“四位一體”的開發原則，確定思想品德學科校本課程開發的依據和方向。

1. 課程標準的解讀。思想品德學科校本課程的開發應該在思想品德課程標準基本精神指導下，從與國家課程在課程內容和教學形式上形成良性互補的角度尋找校本課程開發的理論方向，并以此保證該門校本課程的開發是對思想品德國家課程的有益補充，符合校本課程在國家三級課程管理體系中的功能定位。

在《中學生禮儀》校本課程的開發初期，我們首先深入研究了思想品德課程標準，從其基本理念、課程目標、課程內容和課程目標等方面尋找關于在思想品德學科必修課的基礎上開設中學生禮儀校本課程的學科理論支撐。經過分析我們發現，這門校本課程的開發，不僅符合思想品德課程標準中“2.5知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養成文明禮貌的行為習慣”這一課程內容的規定以及“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務……為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎”這一課程總體目標的規定；更體現了思想品德課程標準中“幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求”這一基本理念。

2. 中考趨勢的分析。思想品德學科雖然作為國家必修課程，但是在目前的中考體制下，其弱勢地位卻越來越明顯，不僅中考分值比例由原來與語數外平等降到了只有60分席位，相當于主科的50%，而且考試形式也由原來的閉卷變成了開卷。近年中考命題的難易程度更是逐年降低，所有這些都在無形中削弱著學校、學生和家長對思想品德學科的重視程度。而據2009年9月23日中國經濟新聞網訊：繼山東省濟南市取消中考制度后，云南省從2012年起也將全面取消這一制度。照此趨勢，思想品德學科的生存和發展僅僅依靠國家課程服務于中考的定位必將成為歷史，而思想品德學科國家課程由于其統一性特點，如果僅以此為依據進行常規教學改革，又無法完全滿足本校學生的成長需求。在這種情況下，思想品德學科教師只有在中考視野之外，從積極服務學生和學校發展的角度抓住校本課程開發的契機，才能為本學科和自己的專業發展拓展新的舞臺。

3. 實際需求的調研。根據建構主義理論，只有建立在學生已有知識基礎上的新知識，才能構成有效的學習。因此，思想品德學科校本課程在實際開發的過程中必須通過實際需求調研，系統考慮學校內外部諸因素，做到“認識自我”，了解學校課程開發的現實基礎和可以開發和利用的教育資源狀況，做到促進學生發展，體現學校特色、發揮教師優長和彰顯學科價值四個方面的協調統一。為此，可以針對預選的思想品德學科校本課程開發方向，通過現有理論研究成果分析其社會需求；通過問卷調查結果分析其學生需求；通過座談、理論分析等調研其學校需求。

4. 課程資源的評估。以教師為主體的學科校本課程開發，在前期調研階段還必須在調研分析學生、學校和社會發展需求的基礎上，充分考慮本校乃至本學科教師的現有課程資源評估，做到揚長避短、發揮優勢、彰顯特色。

東北師大附中明珠學校思想品德學科組早在學校2004年開設校本課程之初，就指導組內教師積極參與，先后開設了《漫畫中的哲理》、《校園文明禮儀》、《小故事大道理》、《身邊的禮儀和品質》、《趣味邏輯》等多門校本選修課。特別是組內兩位老師累計開設的29節禮儀校本選修課，為我們進一步嘗試開發《中學生禮儀》校本課程積累了寶貴的實踐經驗，也使組內教師初步具備了開發學科校本課程的研究與實踐能力。而從思想品德學科教師的優長考量，他們從形象到人品等各方面禮儀修養普遍較高，自身就是很好的文明禮儀典范，其中又有多人兼任學校年級主任、副主任、研究室主任、團委書記、班主任等管理崗位，一方面更為直接地了解學校和學生的雙重需要，另一方面又便于我們整合年級和學校管理的課程資源。這為我們開發《中學生禮儀》校本課程提供了良好的師資保障。

正是所有上述這些理論與實際、主觀與客觀條件的一致關聯性，讓我們最終決定將《中學生禮儀》確定為我校思想品德學科校本課程開發的主題。

三、課程目標的確立

在整個校本課程的開發過程中，有一個清晰的目標是至關重要的，清晰的目標在操作中顯得很實用。當然，目標不是一蹴而就的，是在整個開發過程中不斷提煉和逐漸建立的，預先設計完整的課程目標根本上是難以做到的，如果一味強調預先完整目標的設計，反而易對課程開發活動帶來限制。

在實踐中，思想品德學科校本課程開發目標確立應該基于學生的教育需求滿足，為了學生長遠利益，不能僅僅關注學校特色形成、關注教師個體發展、關注學生一般需要的滿足，必須從“教育”意義上思考學生需求。學生的教育需求，兼顧了學生的特點、社會和學科知識發展，是學生發展的真正需求，是課程開發目標研制的唯一指向。

初中階段屬于基礎教育，它要為學生發展奠定基礎，不僅包括知識、能力、方法等的基礎，還更應該通過教育培養學習、發展的意愿。因此，思想品德學科校本課程目標的確定也應該遵循本學科國家課程標準關于課程目標確立的一般原則和三維目標構成。堅持基礎性和發展性相結合，應立足于學生的全面發展，把情感、態度、價值觀的形成放在核心地位，促進學生知識、能力、情感態度價值觀等的全面發展。

同時，由于校本課程本身所具有的特色屬性，在同類校本課程開發中，課程目標的制定必須為本課程特色的凸顯服務。經過調查我們發現，當前我國廣大中小學以禮儀教育為切入點開發校本課程的范例很多，但往往都單一側重于禮儀知識的講授或禮儀活動的開展，缺乏針對性和實效性。為此，我們決定側重于從“禮儀行為的修煉”角度開發禮儀校本課程，并力圖將傳統僵化的禮儀要求賦予時尚的色彩和生活化的美的形式呈現，以突出《中學生禮儀》校本課程的特色——禮儀修煉的情境化和時尚禮儀的生活化！

四、課程內容的設計

在思想品德學科校本課程內容的選擇方面，應該遵循多元智能理論圍繞課程目標的實現，堅持以下課程內容選擇的原則：一是實用性與發展性相統一的原則。實用性的課程內容便于課程實現其社會價值，發展性的課程內容便于課程實現其對學生的思維訓練價值，在課程內容的選擇過程中，必須堅持兩方面相統一的原則。二是學科化與生活化相統一的原則。依據學科結構選擇的學科化課程內容有利于保持學科知識的系統性和結構性：依據學生的現實生活經驗和現實世界選擇的生活化課程內容有利于激發學生的學習積極性，提高學生的實踐意識和分析解決問題的能力，課程內容的選擇過程中，必須堅持兩方面統一的原則。

而思想品德學科校本課程內容的組織則須要遵循兩個原則，即兩個“結合”、兩個“統一”。兩個“結合”是學科性的內容與非學科性內容相結合，間接經驗與直接經驗相結合；兩個“統一”是知識邏輯與心理邏輯的統一，課程內容的直線性與螺旋性的統一。一線教師不可能像由專家主持開發的課程那樣專業和規范。因此，建議采用“縱橫觀看”的辦法來組織課程內容。若以課程目標為線索組織內容，則橫向看知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的培養以及基礎性發展目標的培養，縱向看學生的個性發展與進步情況；若以知識體系為線索組織內容，則橫向看課程與有關國家課程之間的聯系，縱向看課程本身的由易到難、由淺入深的發展體系。在此基礎上，根據特定校本課程的自身特點又可以各有側重。

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關鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應用

隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學實際中起到了較好的效果，根據國家教育發展規劃，初中英語教育的重要性已經引起了有關各方的高度重視，為了在初中英語教學中實現與時俱進，適應新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學方法進一步完善和改進。校本課程的內容豐富、特色鮮明，在教學實際中廣受歡迎，成為英語課程領域的一個熱點。在小本課程教學中營造積極課堂氛圍，調動學生們的學習興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。

1.校本課程的定義與內涵

愛爾蘭學者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學術界的廣泛關注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創造國家課程的一個過程，經過改造以后，這些課程更符合本校學生的特點和需求；二是學校獨自開發出來的新課程，即學校在充分評估本校學生特點和教學實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設計開發出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養學生聽說能力的課程，而是提高學生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學校為基地自主開發；二是體現了學校辦學特色和理念；三是課程開發要滿足學生的需求。

2.初中英語校本課程開發的意義和原則

2.1 意義

2.1.1 尊重學生情感，發展學生個性

教育的統一性必須與人才的多樣性結合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內統一適用的教材，為了保證教育質量，更多的是強調了教育的統一性，這給強調多樣性的校本課程開發提供了較大的發展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學生的全面發展，這是對不同學生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學生個性的發展。

2.1.2 充實課程資源，發展學校特色

通常情況下，學校現有課程資源是學校設置課程的前提和基礎，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學校課程資源。校本課程的開發并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發展與學校的發展緊密結合在一起，從而實現兩者的健康可持續發展。而開發出本校的英語校本課程，學校可以在自身、社會和學生三者之間建立融洽和諧的關系，進而凸顯出自己的辦學特色。

2.1.3 發揮學生的主動性，培養自學能力

一所學校開發出自己的英語校本課程，是激發學生學習英語內在習動力的重要因素，不僅有利于培養學生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學能力的提高。學生的自主性一旦被激發出來，其在學習英語過程終究會充滿創造性，只有這樣，我們才能拓展學生的英語思維能力，并把它們英語學習的潛能挖掘出來。

2.1.4 促進教師專業發展，提升英語教學水平

通過開發設計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結構有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學技能和學科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業可以實現較大的發展，學校的整體英語教學水平就會有一個顯著的提高。

2.2 原則

2.2.1 符合學校具體實際的原則

校本課程開發必須以學校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學。因此，英語校本課程的開發符合校情和學生的具體實際是非常必要的。任何學校開發自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優勢與不足，以此為基礎，為突出自己的優勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發學生學習興趣的原則

興趣是最好的老師。學生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學中收獲較好的效果，其應有的作用才能被充分發揮出來。因此設計校本課程必須充分尊重學校的自主性，并在課程執教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調動學生學習校本課程的興趣。

2.2.3 要結合教學研究開發的原則

教學研究的目的在于提升教學效率，保證教學質量。而教學研究如果與校本課程實現了完美的結合，教研成果就可以在教學起到應有的作用，教學中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設計開發英語校本課程時，必須注重英語教學研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發揮出來。

2.2.4 要協調好趣味與效果關系的原則

長期以來，我國的初中英語教育環境一直不甚理想，對于英語的樂趣學生很少能在學習中體會到。所以，英語校本課程的設置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學習和生活緊密相關，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學習中去，并取得較好的學習效果。

2.2.5 要體現特殊性與差異性

每一所學校在設計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學中，校方要對自己的師資、學生、教學設施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學目標。校本課程的“個性目標”要融入高中英語教學的“共性目標”之中。

2.2.6 保障現實性和應用性的原則

現實性指的是校本課程教學必須與社會需求相吻合，對于學生的創新和思維能力的提高要起到促進作用；應用性指的是校本課程要有利于學生解決現實中遇到的問題，讓學生能夠做到學有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。

3.新課程理念下初中英語校本課程開發與應用對策

3.1 全面考慮，統籌安排

初中英語校本課程是輔助英語課堂教學的課程，必須與課堂教學緊密地結合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發出來，在每學期的英語教學計劃中，應專門就英語校本課程教學做出自己的規劃。英語校本課程教學規劃應包含以下兩個方面的內容:一是課外教學活動規劃，制定這方面的計劃，目的在于調動初中生學習英語的積極性，所以活動內容應當以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學生公開公布，讓他們從思想上做好準備；第二是英語課外小組進行活動規劃。活動對象是英語成績比較突出的學生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準備完整，相應的比賽規則、評分標準及獎勵辦法也要提前設計完成，同時要對活動中的突發事件準備好應對措施。

3.2 形式多樣，寓教于樂

英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應盡量選擇生我們就以校本課程內容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學生嚴格遵守語音規則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應當是初中低年級學生，書法比賽先以班級為單位選拔出優秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內容應當統一，書寫格式必須符合規定，并設置一定的比賽時間。還可以讓學生自辦英文小報，參加人員可以是全體學生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學習校本課程的中的重要內容。這些活動能夠把初中生學習英語的積極性調動起來，教師略加準備，就可以實現寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學生現場進行觀摩。

3.3 發散思維，強化認知

語言學家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發展的重要媒介，語言和思維能力的發展是一個協調發展的過程。由于英語學科的特殊性，這就需要在教學中融入英語文化背景。在校本課程教學中，教師要引導學生用全新的思維方式學習，并對自己的認識方式和認識能力進行創新。因此，在校本課程內容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學生的生活和學習密切聯系，使學生從課程中可以學到有用的知識和技能，讓學生通過校本課程的學習，能夠主動地去理解、去發現、去求知，又以校本課程中的內容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發學生學習興趣，與國編課本內容之間要起到互為補充的作用，選材內要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學習中去；第三是校本課程應當能夠提高學生的學生能力，特別是要能夠提高學生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內容進行安排。

4.總結

由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學方式發展的產物。我國在我國現行課程管理體制下，隨著新課程標準的提出，這都為初中英語校本課程的開發提供了較大的發展空間。因此，有關各方應當密切配合起來，在校本課程開發過程中充分發揮自己的優勢，在校本課程開發中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發與實施，其在教育及發展中的作用必將被充分發揮出來，并促進我國初中英語教學向更高的水平的發展。

參考文獻

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[2]賀華鋒.講故事學英語——初中英語校本課程開發的探索[D].湖南師范大學，2004.

[3]陳燕瓊.新課程理念下中職英語校本課程開發初探 [J].教育教學論壇，2018(15):259-260.

[4]葉思寧.基于多元智能理論視野下的英語教學 [J].安徽衛生職業技術學院學報，2005(1):121-122.

篇6

一、人文教育課程領域規劃

人文教育在根本上體現教育的本質與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。它是素質教育不可或缺的內容，是校本課程開發的重要領域之一。為此，我們把“人文教育課程領域”作為多元化校本課程體系的四大領域之一。依據國家課程體系，根據多元智能理論，并根據本校實際和農村地方特色，將人文教育領域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規劃，閱讀寫作和鄉土文化。

學校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設置為核心，設計與實施以各學科教學為載體，以學科活動為主要形式，以合作探究學習為主要方式的特色活動課程。學校在進行課程開發時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學科為主導的特色活動課程有閱讀寫作、鄉土文化等兩個板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎性原則。基礎性原則是指校本課程要以語文為基礎，以提高學生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學的基本規律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環節，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發校本課程，否則就會成為學校學科教育的負累，造成教育資源的浪費。

2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發不但是對語文學科內容的包容，更是對語文學科內容的更新與發展，將語文學習內容貼近時代特點、社會發展與學生實際，建立起更開放的大語文教學空間。開放性原則還強調課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。

3.實踐性原則。實踐性原則是指校本課程的內容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學生對學習過程的體驗與探索，關注學生學習行為的轉變。實踐性是語言發展的基本特征。長期以來，語文學科教與學實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內學生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發展。

三、高中語文與校本課程的整合實踐

1.以學科素質為目標，規劃校本課程內容。葉圣陶指出：“學習語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好。”教育部語文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學。”為此，我們在規劃校本課程體系中的人文領域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設置主題活動和課程內容（如下表）。

2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發與實施中，確定開展“113”建設計劃，具體為：一個協會；一個基地；三類項目。一個協會，在學科教育系列的校本課程開發中提出“一科一協會”的建設目標，也就是每一學科創辦成立一個協會，如語文學科成立了“文學協會”，并掛牌設立活動教室一間，一個基地。為了提升學校辦學特色，彰顯個性，要求每一學科依據學科優勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學科以“寫規范字、說普通話”為主題，創建了“省級語言文字規范化示范學校”。三類項目，為了促進校本課程開發的深層次、實效性發展，學校確定“三類項目”建設，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學校規定每一學科，必須在3年內參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。

3.強化語文與各學科融合，擴展語文教育功能。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學科融合開發具有綜合性、適應性的校本課程，提高學生語文學科素養。主要開發實施各類社會實踐活動，結合自然科學科目的科學探究，提高學生的思維能力和各類文體的寫作能力；結合社會科學科目的文史閱讀、社會調查，提高學生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學生的語言表達能力。

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關鍵詞：校本課程；創新教育；實踐研究

創新教育是以著力培養學生的創新素養為基本價值取向的教育，這里的創新素養主要包括創新能力和創新精神。創新教育的實施需要進行全方位的教育改革，其中由于課程體系在學生培養中具有直接性和全面性，在實施創新教育的過程中應以課程建設為主線，逐步探索和建構基于創新教育的校本課程體系。

一、“問題導學式”：國家課程的校本化實施

國家課程的校本化實施是指學校對國家課程“因地（學校）制宜”“因人（學生）制宜”創造性地改編和再開發。創新能力作為一種解決問題的特殊能力，要求學生要形成完整的問題解決思維。創新精神要求學生在問題解決的活動中具有積極的心理傾向，包括強烈的問題意識、敢于質疑的精神等。

（一）“問題導學式”教學模式的內涵

“問題導學式”教學模式是指教師引領學生發現并提出問題，師生圍繞問題進行探索的課堂教學結構框架和活動程序。為了讓學生擁有問題意識，形成獨立解決問題的能力，尤其是創新性地解決問題的能力，授課教師就要通過問題引導學生進行學習。在“問題導學式”教學活動中，問題是師生共同參與課堂教學的主線，也是“問題導學式”教學模式的核心。教師通過設置問題情境引導學生提出問題、分析問題、解決問題，從而將知識獲得、能力培養和精神培育相結合，使學生在掌握學科知識的過程中提高發現問題和解決問題的能力。在“問題導學式”教學模式中，學生的主要學習活動是“學—問—探—結—習”：“學”指獨立自學，“問”指提出問題，“探”指相互探索，“結”指總結概括，“習”指運用知識，這五種活動構成了相互聯結的程序。

（二）“問題導學式”教學模式的實踐原則

1.循序漸進原則

循序漸進原則是課堂教學應該遵循的重要原則之一。在“問題導學式”教學過程中，我校遵循循序漸進的原則，設計與研發出適合我校自身特點的教學環節和結構，即學習—設計—踐行—反思—提煉。

2.以點帶面原則

教學模式的改革需要教師素質的提升，需要教師有參與學校教學改革的意愿和相應的能力。在教學改革實踐中，各校要充分發揮骨干教師的表率和示范作用，教師要以更高者、更強者、更優者為榜樣，努力提升自身素質。這樣，以點帶面，逐步培養教師實施校本課程的實踐能力。

3.適應性原則

適應性原則是指對“問題導學式”教學模式在探索和實踐過程中可適時做出調整，以適應不斷變化發展的狀況。“問題導學式”教學模式的探索實踐經歷了“走進—研究—超越”三個歷程，逐步改變教師對教學模式的認識，體現了“適應性”的原則。

二、“三位一體”：學校課程的自主開發

學校自主開發的課程，即狹義的校本課程。以大連市甘井子區金家街第二小學為例，在實施創新教育的過程中，金家街第二小學注重開發適合自身特點的課程，逐步形成了“三位一體”的課程體系，即德育校本課程、創新校本課程和綜合實踐活動校本課程體系。

（一）課程開發的經過

課程開發經歷了初始階段、探索階段和形成階段。初始階段學校將“科學技術創新教育課程”列為校本課程，旨在通過科技制作與創造，讓學生在參與中學會學習、學會創新。在這一階段，校本課程的開發處于探索和嘗試階段，理論基礎尚未完善，實踐水平也有待提升。探索階段是將創新教育下科技校本課程加以完善。這一階段，學校通過優化課程組合，堅持“三類齊進、優先科技”的原則，編撰《科技校本課程》必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學校已經初步形成了德育校本課程、創新校本課程、綜合實踐活動校本課程“三位一體”的課程體系。

（二）自主開發的“三位一體”課程

第一，開發“小小創，創之行”德育校本課程。以社會主義核心價值觀為引領，以創造力的培養為依托，全面發展學生的道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二，開發“小小創，創之慧”創新校本課程，使學生在學習與實踐的過程中提升創新能力，發掘創新智慧。第三，開發“小小創，創之樂”綜合實踐活動校本課程，作為對傳統學科課程的補充，綜合實踐活動課程著意培養學生跨學科的、綜合的、統整的核心素養。學校設計開發校本綜合實踐活動課程，主旨就是鼓勵學生動手實踐、創造發明。

三、“全課程”：課程內容的校本化融合

創新教育需要培養學生的全面知識技能，而且這些知識技能應是多學科、以問題為核心組織起來的。傳統的分科教學使不同的學科之間缺乏必要的聯系，學生只能獲得碎片化的知識，不能對知識有一個整體的認識。基于此，學校在課程內容的校本化改革實踐中，構建了“全課程”的教學體系。

（一）拓展原有的課程內容

在具體教學過程中拓展原有學科的課程內容，能夠加深學生對學科課程內容的理解程度，能夠在課程內容拓展融合中激發學生的學習興趣，能夠培養學生的創新精神和創新能力。例如把原有的語文學科與經典閱讀相結合，開展“古詩詞魅力秀”系列活動等。

（二）實現跨學科深度融合

組織教師進行“全課程”教學專題研究，采取將國家課程、地方課程和校本課程相結合的方式，并選取典型范例進行研究和推廣。在學校教學的“全課程”實踐中，師生以“問題”為主線，在問題的情境中體驗跨學科課程的融合。“全課程”學科教學的實踐，實現了各學科協同育人，使人才培養成為一個立體化同向協同的過程。經過幾輪的實踐研究，學生的創新能力與教師的教學水平均得到了提升。

參考文獻：

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一、校本課程的規劃

學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。

1.摸索中穩步推進

校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。

2.豐富中強化規范

隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。

3.提升中進行整合

通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。

二、校本課程實施方案和流程

要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：

1.申報

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。

2.審核

教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。

3.選課系統準備

將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。

4.網上選課

在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。

5.授課和結業

教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。

6.校本課程考核評價

學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。

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關鍵詞：校本課程；感悟；課程資源

1.強化培訓，是開發校本課程的前提

為了順利進行學校校本課程開發工作，要學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》等綱領性文件，并撰寫學習心得；還要利用教研的時間開展沙龍研討；同時也可以邀請市教科所領導來學校作專題講座。通過系列培訓，就會明白校本課程開發的流程，學會怎樣編寫《校本課程開發與實施方案》，更明晰了校本課程開發的理念。

2.加強調研，是校本課程開發的基礎

為了有效開發校本課程資源，還要通過座談、觀察、問卷調查等形式，對學生及家長、教師進行調查，了解學生發展需要、家長及教師特長，做好學生需求調研分析、教師資源調研分析、社區資源調研分析，對校本課程需求作出科學評估，為校本課程開發提供可靠依據。

3.規范運作，是校本課程開發的關鍵

（1）要確立課程開發目標。目標包括總體目標和具體目標。總體目標可根據學校的辦學理念來確立；具體目標主要表現在學生發展目標、教師發展目標和學校發展目標三個方面。

（2）要遵循課程開發客觀規律。在校本課程開發與實施中，要堅持做到以下幾點：①要注重整體性。根據學校的整體目標結合學生的興趣和發展，進行整體協調，統一謀劃，合理開展。②要堅持自主性原則。校本課程是學校、教師、學生主體性充分體現的課程。③要本著開放性。讓學生對校本課程的選擇具有獨立的選擇權。④要堅持靈活性原則。課程設計要盡可能地滿足不同學生的需求，使校本課程的開發突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據學校、教師、學生等各方面的實際情況，最大限度地挖掘、利用校內外的課程資源。

（3）課程開發程序。為搞好校本課程開發工作，要建立一套切實可行的程序進行有序開展。河北省邯鄲市叢臺區滏東小學校本課程開發是按以下幾個步驟開展的：①課程申報。教師根據學校的總體目標安排，結合自己專長，申報開發的科目。同時向學校遞交該科目的《課程綱要》，學校校本課程開發委員及時地對教師的《課程綱要》進行受理。②課程論證。經學校校本課程開發小組初審后，提交由學校校本課程開發審議委員會和專家顧問組對教師所申報的校本課程方案進行研討，組織答辯。③課程結構。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國家教委要求計劃執行；選修課根據學校的實際情況而設置。④課程審定。教師所申報的課程經學校課程開發委員會論證和教師試講通過后，列入《校本課程目錄》，提供給學生選擇。⑤課程實施。包括選課與分班、課程開課、課時安排以及授課要求。⑥課程評價。主要包括教師評價、學生評價、家長評價、社會評估等。

4.健全機制，是校本課程開發的保障

（1）要加強宣傳和領導。做好對家長、社會、學生、教師的宣傳，加強“四級管理”：學校校本課程開發領導小組的研究和管理；對開發與實施校本課程的每個環節的管理；教研組的教研活動管理；教師之間的教學觀摩、研討交流管理。

（2）要制定規章制度。對組織機構、責任分工、課程性質、課程計劃、課程評價、課程推廣等方面作出了明確規定，使課程實施過程具有規范性。

（3）要落實管理責任。校本課程開發管理，主要由學校教導處具體負責開發組織；校本課程實施管理，主要由教導處和政教處負責落實具體計劃和學生管理。從為學生的學習生活服務的宗旨出發，還明確并給予校長、教師、學生及家長等在校本課程管理中的權責。

（4）要健全保障機制。校本課程的開發和實施，讓學生的個性得到了張揚，在愉悅的課堂氛圍中增長了知識，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現在大家眼前，成了學校一道靚麗的風景線。

總之，我看到了校本課程的開發與實施對開發學生智力、培養學生素質、提高學生能力的積極推動作用。但我也深刻地認識到，校本課程開發對于我來說，仍處于實驗與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開發與實施中我會不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來年花更紅！

參考文獻：

[1]吳剛平.校本課程開發[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.

篇10

關鍵詞：校本課程開發；被動性；功利性

一、校本課程開發的被動性

1.校本課程開發生成的被動性

“校本課程” 是“舶來品”，它有其自身的生長、發展土壤，移至我國，可能更多地在于啟發我們思考學校辦學自的問題，而非照搬其模式。另外，在我國獨特的教育管理體制下，學校自的空間更多地存在于教育主體的過程性專業創造中。“校本課程”的開發實踐主要是源自英國、美國及原英聯邦諸國，如加拿大、澳大利亞等，而這些國家實行的都是非集權制的課程行政體制。美國的教育管理權在州政府的職權范圍內，課程決策權本來就屬于地方，而地方又賦予學校相當程度的課程自。在美國，學區和學校的自一向相當大，校本課程一直是其課程體系中的重要組成部分。

2000年10月，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所舉辦了首屆“課程理論國際研討會”，“校本課程開發”成為會議的關鍵詞。隨后，“校本課程開發”一詞漸漸在課程學界成為相對穩定的話語。而這一術語最終在中小學流行起來，一個重要原因還由于新一輪課程改革實驗的推動。由此可以看出，校本課程開發在我國是新課改的一個產物，是為了彌補國家課程、地方課程的不足，開發的初衷并不是直接針對要發展學生的個性需求這一目的，所以說校本課程開發生成是具有被動性的。

2.校本課程開發主體的被動性

（1）學校的被動。學校的發展目標決定了所培養學生的前途，學生的千差萬別也決定了學校的發展方向。一個有思想有遠見的校長決定了一所學校的辦學理念。江蘇無錫高級中學的朱士雄校長對校長在校本課程開發中的作用有精確的論述：校長必須具有堅定明確的辦學理念，真心實意地推進素質教育，著眼每個學生的發展，堅持對學生終身負責，對民族、社會負責的態度，能深刻認識到校本課程開發對學生未來發展需要滿足的重要性和迫切性，并不斷轉化為全體教師的觀念和具體的積極行為，這是一所學校積極投入校本課程開發實施的關鍵。校本課程開發與校長有最直接的關系，即要弄清楚究竟是積極主動地根據自己學校學生的特點進行開發，還是迫于自上而下的政策要求及壓力所進行的校本課程開發。

然而，我們的現實情況是：學校本身的課程管理自沒有完全獨立，我國校本課程開發的前提又要以國家和地方的規定為主要導向，并在允許的活動范圍內，不斷調整內外權力與職責，努力解決參與共同體中所突顯或隱匿的矛盾和沖突，致力于改革學校的組織與管理，我國在校本課程開發過程中，以前好像什么事都要請示上級，現在又真真切切地獲得了前所未有的課程決策權下放的政策性支持。那么，在這個看似更為自由、寬松的氛圍中能否保持理解、對話和創新，能否以創建和完善學校自身特色文化、尋求學校自身組織發展的過程。這是校本課程開發者最初的想法。他們努力嘗試著，擦亮了雙眼，希望能從學生身上發現能為他們做點什么，以自己最大的努力去滿足學生的需求。而長期以來，我國一直沿用中央集權的單一課程管理體制，目前這種自上而下的課程體制也依然沒有改變。所以開發以及實施校本課程其實就是一個被動的執行過程。

（2）教師的被動。新課改的改革目標之一是課程管理變為三級課程管理體制，希望能將課程開發的權力部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這種想法值得肯定。一線教師在某種程度上也能在課程設置上有自己的話語權。那么問題來了，普通教師真能照著自己的想法去實施嗎？他們有多少能力主動地去迎合這種地位的改變呢？

現階段學校的教師不少都是課改之前培養出來的，在當時，對校本課程的開發和實施都沒有提要求，所以師范學校在培養教師的時候都沒有對如何培養老師的校本課程開發、實施能力進行思考和探索。與傳統課程比較，在實施校本課程的開發過程中，教師是作為課程實施的合作者、參與者、研究者、推動者、引導者，而不是傳統國家課程的轉述者。對自己地位的變化，教師還沒有明確地意識到，仍然把自己定位于教書匠，而不是課程開發的參與者。對新課程改革提出的要求，不少教師處于被動適應的狀態，對于校本課程還存在不少抵觸情緒。如果讓有校本課程開發能力的老師進行校本課程開發與實施還好，沒有的話，硬讓他們開發校本課程，部分教師就感到束手無策，認為校本課程開發是工作之外的事情，增加了他們工作的難度和延長了工作的時間。由此可見，教師與學生一樣，其教育主體地位長期以來也沒有得到應有的重視。因此，教師在校本課程開發中也是有被動性的。

（3）學生的被動。學生既是校本課程實施的出發點，又是校本課程實施的歸宿。那么有多少校本課程在開設前征求過學生的意愿？所開設的課程學生感興趣的程度如何？只怕是有的課程學生也并不喜歡，由于學分的影響，必須修夠學分，而不得不選學。所以有一部分學生會選擇靜觀其變，隨便應付；有的甚至持抱怨的態度。結果就是大部分學生只能被動選擇和接受校本課程。

造成這種現象的原因在于：學生在學習校本課程過程中，不能只是作為單純的學習者，也要參與課程的設計與評價。校本課程的匆忙上陣，使得對于如何提高學生參與程度、激發參與積極性沒有系統的理論，對于新出現的事物，學生也不知道要采取什么樣的態度和方法，因為不論是社會取向的價值追求，還是個人取向的價值追求，都必須以學生的發展為基點。不能為了實施校本課程本身，而忽視了學生的主觀意圖。

二、校本課程開發過程中的功利性

隨著新課改的全面推廣，開發校本課程的學校越來越多，撰寫的校本課程開發相關文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎教育改革已深入人心，獲得了廣大教師的支持和認可。但是，我們必須看到，這種“關注”和“熱情”的背后，同時也存在一些浮躁和功利的思想。功利性是指為追求眼前的功效和現實利益而進行的活動，其判斷標準是該項活動的有限的目的性。在校本課程開發過程中，為追求眼前功效和現實利益的現象主要表現在以下三個方面。

1.教育部門的功利性

課程改革的目的是毋庸置疑的，確實是需要更新。但校本課程的開發一定要結合實際情況，站在學生的立場上進行合理科學的開發。而現實情況是教育部門頒發的教育指令，要求所有學校都要按照要求進行。當然，學校教育設施和師資力量較好的學校能夠完成相應的任務，也取得了一些成績；但對一些條件差的學校來說，確實感到無從下手。教育部門把典型的學校當成自己的行政業績，大會小會都提出來表揚，給條件差的學校一種無形的壓力，看似給予學校在課程管理上的權力，而實際上就只是為了完成任務，學校為了不拖后腿、不挨批評，就應付著課改的各項運動。

2.學校的功利性

校本課程開發是學校能實現特色的一條途徑，為了凸顯在校本課程開發過程中的政績，有的學校就號召各學科每位教師都參與校本課程的開發，因此就出現了大批量的校本課程，開發的校本課程種類豐富，科目繁多，基本可以分為兩類：一類仍以學科為立足點，對各學科進行拓展延伸。另一類為了滿足學生出國需要而做的前期準備，去迎合家長和學生的國際化需求，開設了一些國際課程學分互認類課程，比如托福與雅思、高等數學入門；名校獨立錄取類的課程，如思維開發、奧賽、臨場應變技巧等。這些課程在社會輔導機構興起，并且賺取學生大量的費用。學生和家長就希望學校也能提供這種服務。結果，校本課程就出現了各類培訓式的課程。學校反而將這種功利性的方法看作自己的成功，在對外宣傳中則強調自己的校本課程種類是多么豐富，可如何最大限度地滿足學生的選課需求，從而尋求一種優越感和成就感。這種炫耀的背后不免存在忽視師資水平、教學條件、經濟基礎等因素，開發的校本課程存在淘汰率高、學生興趣不濃、教學效果一般等現象。

3.教師的功利性

教師作為校本課程開發的主體，同樣也存在表功現象。有些課程開發的價值沒有想象的那么大，為了湊數，所以就硬著頭皮開發。有教師在自己的學科領域開發出許多相似的校本課程；有教師完全憑自己的興趣和特長開發校本課程；有教師把校本課程開發理解為編寫教材，把校本課程開發理解為編一套教材，教師之間相互攀比，比誰編的教材多，所以就會出現很多名稱的自編教材。也有教師根本沒有開發校本課程的條件和能力，但不甘落后，也申報開發校本課程。

總之， 校本課程開發的立足點沒有徹底轉移到大部分學生身上來， 基本停留在學科延伸、社會需求層面。基于學生經驗的校本課程不能僅依據教師的興趣和特長進行課程開發。尤其是基于學生經驗的校本課程開發，既是以人為本、以學生為主體基本理念的集中體現，更是深入實施新一輪基礎教育課程改革的重要舉措。但不少學校和教師對學生經驗的誤解導致他們將“學生經驗”混同于“學生的經驗”，忽視了主動的、動態的學生經驗，強調靜態的、被動的學生經驗。

三、結束語

校本課程開發應該是一個動態的、持續的、個性化的過程，扶持工作要堅持因“校”制宜原則、持久性原則，防止短期行為的發生。分析校本課程開發過程中的被動性和功利性表現，是為了明晰在實施校本課程開發的過程中主客體的態度以及影響因素，從而使校本課程開發得到更好的效果和能夠持續性發展。

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