班主任的工作要求范文

導語：如何才能寫好一篇班主任的工作要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級管理要實

班級管理要落到實處。說到“實”，首先是實在。從實際出發，結合學生本身的實際制定“文明學生評比，量化管理規范”。根據學校的“規范”，我結合本班提出“德、智、體、美、勞”五個方面的行為規范及違紀情況。在班上設立“文明學生登記表”。把“規范”和“要求”同時印發給學生，組織他們一條一條地學習，按要求去做。每周評一次，同樣是分小組評議，后交由班長、中隊長負責。每天下午放學前，干部對當天違反“規范”的同學及時語言提醒，還要求其他同學隨時向負責評議的干部反映班里的不良情況。這樣，一周違反“規范”的同學就少了，同時還利用墻報、紀律園地、學習園地、好人好事園地、衛生園地。做到“讓教室墻壁說話”。這樣的“文明學生評比活動”明確、具體、合理、適度、實實在在，正確指導和鼓勵同學們的行為規范實踐。只有一步一個腳印，鼓了實勁才會有實效。

二、優生差生都愛

班主任對待學生要像對待自己的孩子一樣,付出自己所有的愛。用真心去愛護每一個學生，用愛心去感化每一個學生。

優等生固然重要，但差生的教育更不可忽視。我們不能讓今天的差生成為今后的社會包袱。作為班主任，必須樹立正確的學生觀，對差生更要施以愛心，用愛心感化他們，幫助他們揚起自信自強的理想風帆。讓他們相信自己的力量，堅信自己會成功，并提供各種機會，幫助他們獲得成功，讓他們品嘗成功的喜悅。我班就有這樣一個學生劉子怡,上課經常“走神”,不愛說話,從不舉手回答問題。一次，我從她奶奶那得知:劉子怡生來膽小，她的爸爸媽媽到外地去打工，爺爺奶奶又沒文化。于是,我經常接近她,和她聊天,和她一起唱歌、跳舞，帶她玩耍等。漸漸地她開始變了。因為她感受到了母愛般的溫暖,朋友般的熱情。變得熱愛生活了,上課也積極回答問題,不再“走神”了,期末還取得了優秀的成績。

三、班務工作要細

班主任工作要細。但細并不代表班主任要樣樣親力親為，班主任首先要細選班干部，使他們成為班主任的得力助手。因此，一開學，我就選思想好、學習成績較好、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，教給他們工作方法，并幫助他們開展工作。在一周一次的班干部會議上，及時了解每個學生的具體情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予表揚；有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，個別事情放心讓他們去做，如出黑板報、安排值日、登記吃零食情況等。另外，處理學生工作更要"細"。工作重點要落到實處。尤其是當學生違反紀律時，更要細心的去調查了解。比如我班的符肖旭同學，平常一直都很遵守紀律，有一次早讀課，學生們都在認認真真的讀課文，他卻總是轉向后桌，與同學說話。我以為他不遵守紀律，就隨口點了他的名，誰知他卻哭了起來。課后，經了解，原來是后面的同學一直在搞小動作，影響他讀課文，符肖旭同學是想提醒他要認真朗讀。了解情況后，我向他道歉，并在班上表揚他身為班干部，能及時督促其他同學認真學習，做好表率。由此可見，見微察著是班主任的一項基本功。班主任應該學會從細小處入手工作。

四、工作方法要活

班主任工作不是一成不變的，針對不同情況需要用不同方法來解決，一定要活。說它“活”，是因勢利導，啟發自覺，適時抓住學生思想認識轉化的火候，努力提高學生實施道德行為規范的自覺性。根據學校每月的教育活動及“文明班評比、量化管理條件”進一步完善本班的文明學生評比規范。在明白了道理、激起了情感的基礎上，適時地向學生提出行為要求。并有針對性地開展行為實踐活動。良好的行為習慣的培養訓練于豐富多彩的實踐活動中。我班的學生絕大多數是獨生子女，長處很多，但弱點也不容忽視。他們有較強的自我意識，敢作敢為但常常任性，圖進取而又依賴性強，有熱情可是怕困難、缺乏毅力。周圍環境對他們的影響日趨復雜，特別是市場經濟的迅速發展，人們觀念的更新，各種信息的廣泛傳播，這些都是思想品德教育需運用靈活多樣的方法和手段中不可忽略的。總之，只要我們善于思索分析，根據不同的情況，采取靈活多樣的工作方法，一定會收到意想不到的效果。

五、要求學生要嚴

我們實施素質教育，不可不嚴，沒有嚴就沒有素質的提高，沒有嚴就不會培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人。當然，嚴是有分寸的，在教育學生的過程中，要把握好“嚴”的度。俗話說“嚴是愛，松是害。”“嚴師出高徒。”對學生嚴格要求是非常必要的。如果對學生采取防微杜絕的教育方式，哪怕是一個小錯誤都要弄個水落石出，有錯必究，弊大于利。一次課上，我叫學生拿出聽寫本來聽寫上一課的字詞，到了收本子時，有一個學生大聲喊：“老師，王雪燕偷看。”瞬間，幾十雙眼睛盯著那個小女孩，我看著她，看到她睜著大眼睛驚恐地看我。我想大聲叱責她為什么不誠實，但控制住了。課后，我問她是不是看寫對了沒有，她說她不確定只是想證實一下，并沒有偷看的意思。我幸運，我在課堂上沒有當眾嚴厲批評她，更沒有借此對全班學生進行所謂“大道理”的說教。

六，處理問題有度。

班主任處理問題要把握好三個度。第一，把握好“強度”。教育學生，超過一定的強度，學生心理難以承受，會引起學生的不滿，反感，欲速則不達;相反，若“度”不及，則不能使學生感應，也起不到教育的作用。因此，教育學生要把外界的教育影響與學生思想內部的需要與動機，情感，意志聯系起來，把握好火候，以達到理想的教育效果。第二，選擇好角度。師生之間感應敏銳，隨時會發生心理上的交流與撞機，產生多種心理反應。因此，我們處理問題，選擇不同的角度，巧妙地尋找學生的最佳接受點，教育效果會更好。如采取人物置換，情境遷移等方法。第三，把握好時機。教育學生要抓住有效時機，根據各種情況，做到“冷”“熱”處理相結合。該“熱”的一定不能擱置下來，快刀斬亂麻，速戰速決；放下來暫不處理有利的，就不必急于處理，靜觀等待，在“熱”和“冷”的狀態下贏得勝利。

總之，班主任工作是一項異常復雜而科學性很強的工作，需要有“實、愛、細、活，嚴，度”的工作熱情，更要在平時的工作中不斷探索，多開動腦筋，多應用靈活變通的方法，運用教育學、心理學甚至智謀來管理班級，才能使班級和諧健康發展，才能形成一個良好的班集體。

篇2

制定創星計劃，引領班主任立足崗位

由于企業辦校的特色及市局初高中分流時需要，一段時間內株洲市九方中學教師年齡結構偏大，許多年長的老師不愿意當班主任，年輕班主任工作經驗不足，結構不均，隊伍不穩，班主任評價機制不科學，大家工作積極性不高。誠然，造成這種現象的原因是多種多樣的，比如，社會環境的影響、班主任發展平臺本身不夠完善、班主任工作目標不明確、對自己的工作缺乏目標與規劃等，這些不僅會使班主任對所做的工作缺乏應有的體系化的認可和價值判斷，而且會使班主任對自己的專業化發展缺乏自主發展的動力，從而沉溺于淺層次繁復的常規管理之中，導致班級工作的品質難以突破。

為了充分調動班主任工作的積極性，發揮班主任在教育教學中的特殊作用，需要班級工作的創新，需要從職業倦怠的現狀中逐步激發班主任工作的熱情，需要在班主任隊伍建設與管理工作中不斷探討新思路，闖出新模式，進而形成班與班之間比、學、趕、超的新局面。我們必須構建創新型的班主任工作評價管理體系，以激勵優秀教師長期從事班主任工作，促進教育質量持續提升。

2011年1月，九方中學根據國家教育部頒布的《中小學班主任工作暫行規定》，本著“讓每位師生都得到充分發展”的辦學理念，結合學校實際情況和調研結果，制定了《星級班主任評定和考核制度》，包含以下幾個方面的要求：政治素養、職業道德品質總體要求;班主任任職時間要求;基礎性、常規性班級管理工作要求;班集體建設和德育工作力量整合能力的要求;班主任德育科研水平要求;開展德育實踐活動、關注學生個體發展能力的要求;落實心理健康教育深化發展和心理疏導能力的要求;優秀班主任示范引領的要求;評估認定程序和要求，等。

實施星光工程 ，燃燒班主任工作激情

為了使操作科學化，合理化，學校在廣泛征求班主任、教師等各方面不同意見的基礎上，制定了詳細的實施規則。

“星級班主任”評定任職年限。對于每一位老師“星級班主任”評定時必須有班主任任職最低年限，另外對于擔任本校德育管理工作的人員（包括學生科正、副科長，團委正、副書記，年級組正、副組長，德育專干等），在參與“星級班主任”評定時，其德育管理工作經歷視為擔任班主任工作的經歷。

“星級班主任”評比項的確定。由班級常規管理工作（滿分60分）和班主任工作（滿分40分）兩部分構成。班級常規管理有以下內容：班級常規考核、班級文化成績、班級榮譽等。班主任工作有以下內容：班主任常規工作、班主任工作的學生滿意率、班主任榮譽、班主任獲得省級及以上、市級、學校榮譽稱號、德育科研業績、擔任指導教師等。這樣既能兼顧班級工作的面，又能避免因為分班中存在的學生的差異而決定評比結果這一弊端，讓更多帶平行班的老師享受工作的樂趣。

“星級班主任”評定程序。學校專門成立了“星級班主任”評審工作領導小組，由學校科具體負責整項工作的事務。每年暑假，學生科根據班主任個人提交的材料及申請，結合班主任學年中的月度考核與學期考核數據初步確定后，報領導小組審定，公示后確認。

“星級班主任”評比辦法。只對本學年度被學校聘為實職班主任的進行“星級班主任”評定。評定時首先依據“星級班主任”評定的基本條件和任職年限條件，初步評定出星級級別，再依據上一學年度考核評分最終評定出星級級別。對任職年限條件達不到一星級級別的班主任認定為見習班主任。如《九方中學“星級班主任”評定辦法》中：“四星級班主任全校最多評定8名。最終評定為四星級班主任的有兩部分：一是參與五星級班主任評定但未進入前4名而最終評定為四星級班主任的（設有X名）。二是初步評定為四星級的班主任和初步評定為五星級的班主任但上一學年度工作評分低于70分的班主任，辦法是這兩部分班主任進行上一學年度工作評分由高分到低分排隊，前（8-X）名者最終評定為四星級班主任，其余的最終評定為三星級班主任。”

“星級班主任”任職待遇。每學年學校根據“星級班主任”評定結果，對各“星級班主任”頒發年度“星級班主任”證書。被授予“星級班主任”稱號的班主任在任職期間，除享受班主任基本津貼外，同時享受“星級班主任”津貼。在職稱評審、先進評選、外出培訓等工作中，同等情況下，星級較高的班主任優先。“星級班主任”的各種待遇和津貼只有在擔任實職班主任期間方可享受。

“星級班主任”的管理。“星級班主任”每年評定一次。在擔任班主任工作期間，取得重大成績或獲得重大表彰的班主任可破格晉升星級（如，被評為國家級優秀班主任;所帶班級培養出拔尖人才為學校爭得榮譽;在學校的班級常規考核和班主任考核中連續2年名列學校前三名，等等）。獲得“星級班主任”稱號的班主任，如有違反師德要求或嚴重失職行為的，視情節輕重和影響大小予以降級和取消星級班主任稱號處理。

另外，“星級班主任”機制實行動態晉級或降級辦法，“星級班主任”在滿足評定的基本前提下，根據“星級班主任”學年度班主任工作評分結果確定是否晉級或降級。沒有繼續擔任班主任工作的不再保留其“星級班主任”稱號。重新擔任班主任時，其“星級班主任”的評定按相關規定重新確定評定。

推行星級評比，助力班主任全面成長

在反復修改方案后，九方中學于2012年深度進行評比，為了讓更多的老師消化這一新生事物，首次評比只設置了“一二三星級”，其中，“三星級班主任”14人，“二星級”5人，“一星級”4人，有4位見習老師未予評級。經過一學期的考核與資料補充，2013年上半年進行了首次“五星級”的評比，最終有5位老師被評為“五星級”，6位老師被評為“四星級”，8位老師被評為“三星級”，8位老師被評為“二星級”，7位老師被評為“一星級”，3位老師見習，在這一過程中有5位老師通過自己的努力完成了晉級。“星級班主任”聘書發放儀式上，特別表彰了在我校連續擔任班主任工作二十周年的王寧剛老師，會上老師們談感慨，抒豪情，讓班主任這一工作倍添神圣感。

“星級班主任”評比實行幾年來，改變了班主任工作面貌，激勵了年輕老師主動申請當班主任、當好班主任。幾位剛剛走上工作崗位的年輕班主任，過去對擔任班主任工作感到很茫然，不知要從何處下手，但現在在星級評比中他們從日常工作的量化中逐步摸索出了工作的程序，同時，由于階段考核后進階制為班主任建立了循序漸進的階段性目標，班主任工作的目標更加明確，從而找到了努力的方向。

由于星級評比中低層次的星級晉級相對容易，而三星及以上的星級保級和晉級的難度加大，需要班主任在工作中不斷提升自己的專業水平。他們往往通過帶年輕班主任，利用師徒隊來突出自己的水平，進行小課題研究，通過各種辦法來提升德育工作品質。2013年，九方中學開展國家二級心理咨詢師培訓，有30多人報名參加，最后有13人獲得了國家二級心理咨詢師資格證書，他們將心理學知識與技術應用在工作中，提升了班級工作品質。班主任的德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動要求轉向對高品質德育工作的主動追求。

星級評比，并且在每學年有晉級考核，讓不少老師從中既感受到了危機，更體味了成功的快樂，從而增強了班主任工作幸福感。首批被認定為“三星級班主任”的劉瓊英老師，她在教師節“德育十佳”表彰會上說：“星級班主任機制讓我們班主任感覺到了工作受到了重視，得到了尊重和認同，體會到每天辛勤付出的價值。我們感覺到只要自己努力，在德育工作這條道路上也能大有作為。”

篇3

關鍵詞：班主任；隊伍建設；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0038-04

一、問題與現狀

黨的“十”提出要高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。中等文化藝術學校班主任承擔著學生思想教育和組織管理工作，是在實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發揮著重要作用的教師群體。當前，如何以社會主義核心價值觀為引領，加強班主任隊伍建設，培育社會主義核心價值觀的踐行者、傳播者，是時代對文化藝術教育工作者提出的新要求，對促進文化事業的發展、引領準文藝工作者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著十分重要的意義。據此，為掌握學校班主任隊伍現狀，探究提高班主任整體素質的有效途徑，筆者對江蘇省揚州市中等文化藝術學校的班主任群體開展了問卷調查、走訪座談等。研究發現：

（一）青年班主任比重大，擔任班主任工作時間短，工作經驗和能力不足。調查數據顯示，年齡在30歲以下的青年班主任己經達到63.2%，顯然班主任隊伍較為年輕，是充滿生機與活力的群體。再者，從事班主任工作5年以下的占73.7%，表明班主任隊伍整體上教齡短，客觀上存在著教學經驗不足等問題。此外，絕大多數班主任都具有本科及以上學歷，理論上能夠勝任工作并具備發展潛力。

（二）價值觀取向不容樂觀。問卷顯示，擔任班主任的主要動機選擇“領導指派擔任”的比例很大，班主任工作態度和投入度選擇“一般”的也占絕大多數。可以推斷，被調查對象被動擔任班主任工作，對班主任工作缺乏熱情的問題較為突出。隨著當今社會價值觀的多元化傾向，中等文化藝術學校班主任隊伍中也存在著一定的價值觀偏差，在工作中若不注意引導，影響學生教育和管理工作。

（三）重視自身發展卻忽視思想素質的提高。被調查對象認為校本培訓效果不佳的占10.5%，要求培訓中增加師德教育的占36.8%，需要班級建設方面培訓的占78.9%，提高自身素質途徑中需要團隊經驗交流的占89.5%。上述數據說明，大部分班主任都重視自身發展，比較認真參與校本培訓且有收獲，但也有部分班主任在自身素質提高上存在重技能、輕理念等問題。

（四）工作壓力大，渴求自身價值的認同，社會主義核心價值觀意識欠缺。調查過程中反映比較集中的問題是教師待遇偏低，學校對教師激勵作用不夠，班主任工作壓力普遍較大，其付出與收獲之間存在一定其自認不可接受的差距。數據顯示班主任比較喜歡的激勵方式有：獎懲考核84.2%、領導關懷68.4%、成果激勵52.6%、成長活動52.6%。可見，班主任既需要物質層面的激勵，也需要精神層面的激勵，迫切渴望得到領導、同行的認同和肯定。在訪談中，我們還發現班主任對社會主義核心價值觀知之較少。

二、問題成因分析

（一）班主任自我認識及能力不足。首先在認識方面，大多班主任對自身工作性質和重要性認識不足，緊跟時代步伐的正確價值理念不夠成熟，缺乏加強班主任素養的主觀主動性。高度的主觀能動性是班主任加強自我素養的前提和基礎，班主任的品德修養是靠社會輿論、自身信念和傳統習慣等力量來維持的，不能發揮主觀能動性就缺乏內在動力，也就不可能有較強的自我約束力。加之受社會價值觀多元化的影響，極易把個人名利和實惠放在首要的位置，導致班主任隊伍敬業精神缺失，專業素養難以提高等問題的產生。其次在能力方面，班主任需要擁有寬廣的知識面和出色的工作能力，其工作和教育學、心理學、社會學等多學科聯系緊密。事實上，中等文化藝術學校的部分班主任都是很年輕的專業課任課教師，工作經驗不足，上崗前未參加專門培訓，對班主任工作的具體內容和方式沒有清晰的認識，對班主任工作的艱巨性和復雜性未能及時做好充分的思想準備，工作中一旦遇到挫折和棘手問題，極易手忙腳亂、束手無策。最后在心理需求方面，藝校班主任隊伍作為一類特殊的教育者群體在尋求物質需求的同時，更重視心理需要的滿足。他們希望獲得學生的愛戴、別人的尊重理解以及自我價值實現。

（二）班主任隊伍管理制約。一是班主任配備缺乏合理性。班主任隊伍的年輕化固然有助于管理，但欠缺配備的合理性。學校選聘班主任形式單一，主要依賴于行政指派，不利于教師擔任班主任的積極性。未注意中年教師和年輕教師的搭配，缺乏理念先進、業務水平高的老班主任進行指導幫助，不利于年輕班主任的專業素質的提升。二是考核評價體系缺乏科學性。在藝校的日常班主任工作考核中，雖進行了常規工作、班級管理的考評，但反映出來的靜態內容多，動態內容少，表面化的工作多，內涵性的工作少，還不能較為科學的反映班主任的日常工作質量。三是激勵機制缺乏有效性。激勵制度靈活性不夠，對班主任工作成果和先進經驗宣傳的少，未能充分發揮制度本身應有的約束和激勵作用。對班主任的待遇問題，職業生涯規劃和個人發展前途缺少更明確的保障，造成班主任工作的主動性和積極性不能充分發揮，致使教育特征不明顯，教育效果打折扣。

（三）班主任培訓效果不佳。一方面培訓內容落后。培訓內容總體上理論層面的多于操作層面，大統的東西多于分類的東西，過時的內容多于具有時代氣息的內容，校外的內容多于校內身邊的案例，對于培養班主任主動學習的興趣不利。另一方面培訓形式單一。培訓形式不夠多樣化，顯得單一，總體上聽得多，互動少，個體學習多，合作研究少，集中培訓多，延拓性培訓少，培訓缺乏規劃與保障。

三、對策與建議

揚州地區文化藝術學校班主任群體有相對較好的師德修養和個人素質，隊伍的年輕化、高學歷及對其對自身發展的要求等都有利于進一步強化整體素質。加強藝校班主任隊伍建設勢在必行，我們必須撥正理念，清楚認識社會主義價值觀引領班主任隊伍建設的必要性和重要性，完善班主任聘任、考評和激勵制度，進一步落實班主任培訓，科學的促進班主任隊伍的專業素養的提升，引領班主任向專業化方向發展，在快樂工作中不斷提升自我。

（一）加強引領，提升對社會主義核心價值觀視域下班主任工作的認識。首先要正理念，發揮核心價值觀的引領作用。理念是行動的靈魂，理念指導行動，所以班主任隊伍的管理也首先應在是理念上進行引領.社會主義核心價值體系集中體現了社會主義意識形態的本質要求，是現階段我國廣大人民群眾所要樹立的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的有機整體。黨的十七大報告強調指出：“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。”班主任是學校教育體系中具有基礎性的重要地位的一線教育工作者，擔負著引導學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為社會主義現代化事業的建設者和接班人的重任，其教育工作對中職生個人人生的發展往往影響深遠。因此，引領班主任加強社會主義核心價值體系的學習和實踐尤為重要，如果社會主義核心價值體系對于現在的班主任，尤其是很多青年班主任來說是空白或不清晰的，而施教者自身出了問題，后果可想而知。所以藝校當下迫切需要在社會主義核心價值觀視域下加強班主任隊伍建設，努力使他們將社會主義核心價值觀根植于內心，內化成自己行為的準則，真正以新的正確的價值理念統領工作，才能使班主任工作取得長足進步。其次要促學習，引領班主任自我專業素養的提升。學校要采取切實有效的措施，開展班主任對社會主義核心價值觀內涵的學習活動，不斷提升社會主義核心價值觀視域下的班主任工作理念，明確班主任的使命感、責任感、自豪感，樹立愛崗敬業、立德樹人的職業精神。樹立終身學習的理念，增強自身發展的意識，不斷加強自身的專業能力素質，提高工作管理水平，進一步優化自身的知識素養，根據社會發展和學生實際需要，選擇最佳的班級管理和教育方式方法，進步于在實踐，提高于反思，最終得以走向班主任專業化發展的道路。

（二）完善制度，有效促進班主任隊伍成長。制度是行動的有效保障，工作能否有效進行依賴于制度的合理性。在班主任隊伍建設工作上，理念和制度問題顯得尤為重要。確立正確的理念，并形成理念指導下的有效制度，才能使班主任隊伍專業素養得到更好的提升。

首先要完善班主任聘任機制。班主任隊伍素質的高低取決于每一個班主任個體的素質高低，因此，在藝校班主任聘任方面，需要進一步完善聘任機制。在選聘時可以采取個人申請和組織選聘相結合的辦法，鼓勵符合選聘條件的人員積極參與班主任的應聘。確保整個聘任工作來源充足、素質保障、覆蓋面大。同時在班主任選聘的制度方法上，需要從嚴要求，既要有較高的專業能力、專業素質，同時對應聘者的思想道德素質、責任心等方面要進行科學的考量，要兼顧年齡、性別、特長、專業（學科）、班主任專業化水平等不同層面的教師組建班主任隊伍，形成既具有共同工作目標又能協調、互補、共進的班主任合作共同體，從而整體提高藝校班主任隊伍建設的水平，促進藝校的長遠發展。

其次要制定科學的考核評價制度。科學的考核評價制度可以很好的促進班主任隊伍的發展。所以需要十分注重發揮考核評價的作用。可將一些工作的要點總結梳理為考核評價的主要內容，以使班主任著力于主要的工作點。一是加強考核的人文性，著重以考核促進教師工作的主動積極性，使部分考核項目得以個性化，除了由學校統一確定的大部分的考核內容和要求外，留出部分項目由班主任根據本班實際管理情況來確定操作的內容和辦法，學校只是依據其確定的內容進行督促和檢查，此類考核辦法充分發揮了班主任的主觀能動性和創造性，對教師的成長是有十分積極的意義。二是加強班級學生對班主任的評價，每學期組織學生對班主任工作的問卷調查，問卷的結果既要運用到對班主任的考核，又要及時反饋給他們進行自我診斷和工作改進。三是加強班主任的自我評價，考核上要先讓班主任對班級管理的諸多工作點的進行反思自評，并把這個結果作為對教師評價的重要依據，這樣的評價方式有利于引導班主任對自己工作的認知和評價，促進形成班主任工作的自覺性，催生工作動力。

第三要完善激勵制度。在班主任隊伍建設中，建立好激勵機制，可以最大限度地調動班主任工作的積極性。確保激勵方式應多樣化：一是目標激勵，是班主任工作的動力，班主任根據學校工作目標來引領和規范自身的工作行為，從而為順利地完成教育、教學及班級管理的各項工作提供重要的保障。二是責任激勵，根據教師職業本身的特性，在責任上予以激勵，通過“師徒結對青藍工程”、構建經驗交流平臺，建立網絡群等方式，營造一種積極向上的氛圍，強化班主任的角色意識和責任感，鞭策其更加敬業樂業。三是情感激勵，在班主任隊伍建設過程中，校領導要深入到具體班級工作中，了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，提高有關班主任隊伍建設決策的民主化、科學化水平。四是物質激勵，物質利益是人類生活的重要保證，能最有效的激發人的主觀能動性。在班主任隊伍建設中，僅在上述三個精神層面上激勵班主任是不夠的，要想最大限度地發揮激勵制度的作用，必須要把物質激勵和上述精神激勵有效地結合起來，做到兩手抓方能顯奇效。

篇4

一、析因：立場不同影響著班主任工作空間大小

（一）對工作時空的給予權限理解不同

當前，學校的辦學自的大小還受制于當地教育局。在這一背景下，班主任的工作時空給予也受到影響。有時候，班主任想要的工作時空，學校沒有權限給予，或者是學校的權限受制約。盡管班主任有時候明知學校管理者的權限不足，也經常處在尷尬的夾縫中，但也會向學校管理者表達自己的不滿，因為在學校這一生活場域里，班主任的沖突面只能是學校管理者。

一些工作時空的給予，學校在實際運作中，往往受到諸多現實因素的制約。為了減輕班主任的工作負擔，不少班主任要求減掉一些不必要的班會備課、理論學習筆記等效益低的事務性工作，好讓自己騰出更多的時間來完成對班級更有價值的事情。但是，當地教育主管部門在學期末或學年末檢查時，還要對這些工作進行賦分，并作為確定學校的德育工作質量的重要指標之一。學校管理者也很無奈，既要讓學校在評估中得高分，還想給班主任足夠的工作空間，在兩者不可兼得時，只好放棄班主任的個體利益，維護學校的集體利益。學校管理者這樣做，自然會招致一些班主任的反感。

（二）對工作空間的關注范圍不同

由于班主任工作牽扯到的變量太多，容易引發一系列的管理難題，學校管理者在給予班主任工作空間時，總是基于學校整體工作來考慮能不能給、給多少。比如，有的班主任意圖建立自己的班主任工作特色，希望學校給予足夠的工作空間，比如第一個學期不考評班級的常規管理質量。但管理者要考慮到其他班主任的感受、怎么考評其工作特色的創建質量、家長有什么反響、萬一改革失敗怎么辦、任課教師是否配合等等，為了降低學校管理的難度，保持學校管理的和諧、平衡局面，往往不會全盤滿足，只在部分不會引發連鎖反應的空間放權。而班主任大多不會關注自己的需求會在學校引發什么反應，大多關注的是自己和自己的班：如果不給予自己足夠的工作空間，自己的個性化實踐便找不到落實空間；如果給了，自己的班主任工作追求就能落地生根。

（三）對工作空間的使用時限的要求不一樣

學校希望每個班主任以最快的速度形成本班穩定的班級生活秩序，以保證讓學校管理、學校教學出現良好的運行勢頭。班主任在自己的工作空間，往往基于一個固定的時間段（或者一個學期，或者一個學年，或者一個學段）來規劃如何理性地形成本班的生活秩序，不追求實現速度是最快的。要求不同，自然會產生矛盾：班主任如果無法在盡可能短的時限內產生最大的教育效益，學校就要收回一些工作時空，而班主任則希望這些工作時空的使用時限盡量延長一些。

（四）設定的任務目標有出入

在規定的工作時空內，學校管理者看重的是各個班級的整齊劃一。大多數學校管理者要求班主任努力做事，力保穩中有進：每個班級的生活秩序井然，以保證校園活動秩序井井有條；班級的衛生保持潔凈；學生的學習成績要好；絕對不能出現安全事件。一些有教育精神、教育理想的學校管理者，可能還希望班主任能在班級文化建設中體現學校的辦學文化要求。至于每個班級是不是具備在規定的工作時空內完成這些任務的條件，完成的時間進度有什么差異，學校管理者不會關注。

而有想法的班主任關注的則是本班的班級個性的形成，希望班集體對學生有向心力，學生心甘情愿地團結在班主任周圍。只要實現自己的教育理想，未必會完全落實學校的要求。

雙方設定的工作任務不一樣，自然會產生矛盾。班主任可能會對學校下達的任務有抵觸，而這時，學校管理者可能會收回一些工作時空，通過一些硬性規定壓縮班主任需要的工作時空，給班主任帶來工作難度、壓力。

二、對策：開發不同形式的工作空間

班主任如何才能爭取更多的工作空間呢？

（一）面對自己：拓寬已有的工作空間

1.內部空間拓寬：建構起一個穩定的精神世界

由于找不到工作空間，不少班主任會陷于郁悶、頹廢、氣憤等精神泥淖中不能自拔，這就要求班主任必須成為擁有一定的精神力量的強者。班主任要打磨意識世界中的疼痛處、麻木處、疑惑處。在不斷地打磨中，疼痛處得到撫慰，麻木處萌生警醒，疑惑處走向明朗，自然會逐步地提高自己的精神力量。有了穩定的精神力量，班主任不會因外力的改變而痛苦掙扎，浪費掉一些工作時空。

當個人的教育哲學、教育價值觀是系統的、一致的，班主任工作實踐也會是有條不紊、按照預期規劃逐步推進的。不管有沒有足夠的工作空間，這樣的班主任都會考慮班主任工作本身的要求、學校實際、自己的教育特長、家長需要等多元化因素，穩定地、持續地、最大可能地完成班主任工作。這就等于放大了已有的工作空間的使用時限、使用價值。

2.外部空間拓寬：充分利用不同的工作空間

首先，學校允許或者是倡導做的，自己又擅長的班主任工作，自然會有足夠的工作空間。在這種工作空間中，班主任要把這些工作往深處、寬處、高處與遠處探索，直至把這些工作打造成自己的班主任工作品牌。

其次，學校對一些工作只給了部分空間，不能全部去做，這樣容易降低這些工作的整體教育效益。基于此，班主任要注重這些工作的實踐邏輯的論證，確保能完成的那部分班主任工作的效益能輻射影響不能做的那部分班主任工作。

再次，那部分沒有空間去做的班主任工作內容，班主任則可加大理論探討的力度，不斷地提出實踐假設，給自己未來的實踐積淀理性認識。

（二）面對學校：作為集體的一員去探索

1.個體實踐意圖體現學校全局意志，自然會得到學校的支持

首先，讓自己的班主任工作理念成為學校的辦學理念的細化。任何一所學校的管理者，都希望學校的辦學理念能進入每位教職工的教育價值體系。班主任如果不完全認同學校的辦學理念，可以只讓自己的一部分班主任工作理念成為學校的辦學理念的細化，其余部分仍是自己對教育、班主任工作的理解。

其次，讓自己的班主任工作目標成為學校辦學目標的注解。這就要求，班主任工作目標是學校辦學目標體系的一部分，班主任的成長目標與學校的班主任培養目標一致，班主任的學生培養目標與學校的學生培養目標一致。

2.區分不同工作內容去爭取工作空間

首先，常規工作落實與學校工作步驟高度一致，自然會產生自由的工作空間。不管一個班主任的班主任工作個性多么顯著，但一些常規工作仍舊要保質保量地完成。因此，班主任在完成這些常規工作時，不管是工作方向還是實踐重心，一定要與學校的工作步驟保持高度的一致。當然了，班主任可以增加常規工作的藝術化成分，這也是拓寬了班主任的工作空間。

其次，特色工作提前申請，贏得工作空間。特色工作大多與其他班的常規工作、特色工作有所區別，需要的時間、地點、財力、管理、評價等學校支持空間自然與其他班不一樣，這會給學校管理者帶來一定的管理難度。為了爭取到足夠的工作空間，班主任在實踐特色性工作之前，一定要提前向學校做出申請，爭取到足夠的工作空間或者是部分空間。

最后，應急性工作盡最大可能完成。很多應急性工作并不都具有負面影響，也能磨煉班主任的應變能力、提高班級的凝聚力。班主任如果能盡最大可能地完成這些應急性工作，支持了學校的全局性工作，自然也就有了落實應急性工作的工作空間。另外，這也會給班主任積攢人脈，將來再因特色性工作爭取工作空間時，學校管理者會對自己有一定的人情傾斜。

3.提高和學校管理者的溝通質量，爭取工作空間

首先，提高向管理者展示工作效益的頻率。班主任一定要經常和學校管理者溝通，陳述明白自己的工作現狀、工作成效以及將來的發展去向，使學校管理者了解自己的實踐意圖及給學校帶來的教育效益。這樣的溝通做多了，管理者認為“你能做成事”，自然有助于爭取到更大的工作空間。

其次，不要和管理者“對著干”。哪怕是管理者臨時并不支持自己的改革，不欣賞自己的工作風格，不歡迎自己的個性特點，也不要和管理者硬碰硬。在科層制學校管理形制沒改變之前、人才流通機制沒建立起來之前，普通班主任處在學校管理的最底層，如果硬碰硬，往往爭取不到更大的工作空間。不如放棄對抗、擱置爭議，先做那些有工作時空的班主任工作，然后在慢慢地溝通中尋找新的工作時空。當溝通到一定的程度，管理者認為“你不是鬧事”“你不是瞎干事”時，工作空間就會爭取到了。

（三）面對主管部門：發揮教師申訴的作用

篇5

一、創造性地強調班主任要成為學生的人生導師，對班主任做了科學、準確的角色定位。

《規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”，堪稱規定全篇中最可圈可點的句子。中小學時期是人成長的關鍵，人的一生成敗如否與中小學時期關系巨大。這個時期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會優秀班主任則是天大福報，用我們本地的兩句俗話來講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。有人可能會認為，這個要求過高。末學以為，這個標準恰如其分，不僅班主任應該做學生的人生導師，其他老師亦應如此，學校管理人員猶應率先垂范。當下，在學校里面，德行表現最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發財、邀功買好，極少顧及教育教學管理、教師隊伍建設。一些領導熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學，哪還配做老師的表率、學生的導師？不知教育部有沒有《校長工作規定》，如果沒有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規定，學校不搞行政級別（有的中學比教育局高一級，教育局長只能到學校任副校長；在官本位極其突出的當代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長要做全體師生員工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小學的特殊性與重要性。

《規定》進一步步明確，“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”對班主任在中小學諸多崗位中的重要性，對從事班主任工作在中小學教師諸多職責中的重要性，創造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學校及廣大教師對班主任工作的認識，有益于強化廣大教師當好班主任的榮譽感與責任感。同時強調班主任應以班主任工作為主業，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責的重要位置，這無疑是《規定》的重大突破與貢獻。先前特別是末學擔任班主任的時代，班主任工作不說是主業，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時幾乎就是搭彩。《規定》如此明確，非常切合實際，應該受到廣大老師、家長的歡迎。

二、提高了班主任的經濟待遇

教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學校，班主任工作不愿干、難干好。

《規定》一方面明確“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”這體現了按勞計酬的公平原則，對于改善班主任經濟待遇，調動廣大教師擔任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠。

三、授予了班主任相應的教育權利。

《規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”以適當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。

四、對班主任的培訓提到了重要位置。

《規定》要求對班主任進行專門培訓，甚至要求先培訓后上崗，在末學的印象中，亦屬重大創新。我們那時候也就畢業前與幾個同學一起當過幾天實習班主任，剛從大學畢業，便被塞到班主任位置，確實是難以勝任。要現在的孩子一畢業就去當班主任，肯定情況更糟。所以，強調崗前培訓和崗位培訓，非常必要。

五、對班主任工作實行專門考核與獎勵。

《規定》要求，“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”“ 學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據。”班主任工作誠如《規定》中所言，在中小學教育教學工作中崗位重要、職責重要。所以，建立專門的評價體系與獎懲制度，對于促進班主任工作的管理、激發廣大教師參與班主任工作的熱情、建設一支品學兼優能力突出的班主任隊伍，有著極其重要的作用和深遠影響。

篇6

一、班主任工作藝術已經成為校園教育不可或缺的組成部分

教師對于學生除了傳授知識，更要培養學生正確的人生觀、世界觀。百年大計，教育為本，教育事業可謂任重而道遠，這就使班主任身上擔負的責任更為重要。在當前大力提倡素質教育和貫徹新課改要求的背景下，班主任工作貫穿于學生教育的全過程，在當今的教育工作中舉足輕重。然而目前班主任工作現狀還呈現三方面的問題：（1）班主任隊伍建設還沒有得到應有的重視，致使干多干少一個樣，班主任隊伍整體不穩定，思想有包袱；（2）班主任缺乏一種主觀能動性，教育工作還停留在應付式任務教學中；（3）班主任綜合素養不能適應教育改革和發展的要求，有待進一步提高。教育是一門科學，也是一門藝術，新的世紀對班主任工作提出了新的要求。提高班主任工作藝術，保證人才培養質量，增強國際競爭力，適應市場需要，把素質教育落到實處，創新觀念，培養創新人才，勢在必行。

二、班主任工作藝術的綜合體現

1.班主任工作需要與時俱進

教育發展日新月異，對班主任的要求也越來越高，如何才能做好一名稱職的班主任，已經成為班主任無法回避的問題。緊扣時代脈搏，培養當今的棟梁之材，已成為班主任工作中的根本問題。當前，班主任將肩負著新的歷史任務，歷史使命要求班主任跳出簡單、封閉的傳統教學觀念的圈子，而要把最新的科學技術、文化理念、先進知識融入課堂教學中，幫助學生在學好課本知識以外，掌握世界前沿的最新信息，在給學生一個系統的智力框架的同時，使學生的思想道德、勞動技能、身體心理、創造力等方面得到和諧全面的發展，從而培養出有目標、有堅強意志、有科學思維的新一代。

2.管理班級要求靈活機動，不能墨守成規

作為班級工作的領導者和管理者，班主任對學生的教育引導不僅要跟上時代的步伐，還應在把握基本原則的前提下，注意工作的靈活性。本人認為，班主任工作靈活地管理班級應做到以下幾個方面：（1）不同的學生教育策略要因人而異；（2）針對不同的錯誤要采取不同的批評手段，不能任何問題都一棍子打死，要區別對待；（3）處理偶發事件必須沉著冷靜、機智果斷；（4）中學生正值身心發育階段，思想還不夠成熟，凡事愛鉆牛角尖，遇事容易走極端，教師要尊重學生。

3.充滿愛心地對待學生

人之任何思想、行為都同人的情感、情緒密切相關。建立良好的師生關系是順利進行教學、教育工作的關鍵，而這種良好師生關系的建立是以“愛”為前提的。“親其師而信其道”，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。沒有對學生發自內心的愛，就沒有任何真正意義上的教育。教師只有愛生，學生才會尊師，只有“愛”才能搭建起師生心靈的橋梁。班主任以育人為己任，尤其應該重視情感的作用。

4.班級工作要以身作則

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在班級管理中，班主任最希望贏得學生的肯定和信賴，從而樹立權威性，自己的話有人聽，自己的號召有人響應和落實。但這些都不可能命令學生給予我們，而要用自身的人格力量來建樹。為此一定要從小事入手，處處以身作則，為人師表，這樣才能“潤物細無聲”，起到“于小見大”的功效。在教育中我認為班主任要在愛崗敬業上做學生的表率，忠于職守，全心全意地做好工作；必須在遵紀守法上做學生的榜樣，言必信，不欺哄學生，不夸夸其談，不朝令夕改，說一不二；要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。試想想：一個班主任上課遲到、值勤遲到、升旗遲到，又怎么能去批評教育遲到的學生呢？我們要求學生文明禮貌、團結守紀、友愛進步，而我們卻語言粗俗、馬虎隨便，不關心過問學生的喜怒哀樂，能行嗎？教育管理工作，特別是班主任工作本身就是瑣碎的，但對班主任而言，應是“教育無小事，事事都育人”。

三、班主任應形成自己的教學風格

不同的人有不同的工作風格，不同的班主任也有自己不同的風格。班主任應該是知識的授課人、智慧的引路人、精神的熏陶者、人格的塑造者，應該是一個對學生充滿魅力的引導者仿效的榜樣。必須重組素質結構，增強自身的魅力。有句老話說得好：一個師傅一把尺，有一百個班主任，便可能會有一百種教學手段，從而形成一百種工作藝術風格。班主任工作藝術是班主任在長期的教育實踐中不斷學習探索實踐的結果。它不僅受社會政治經濟文化環境等客觀因素的影響，更與班主任自身的理論素養、認識水平、能力高低和個人經歷、興趣、愛好、特長、性格氣質等主觀因素有關。因此，班主任工作藝術具有獨特性。班主任要形成自己獨特的工作風格，要使其具有藝術性。

四、通過自身的不斷學習，提高班主任工作藝術

魏書生在其《班主任工作漫談》的自序中說道：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。”隨著21世紀信息化時代的來臨，職業專業化程度要求也在不斷提高。只有提升班主任專業素養，才能充分發揮班主任的多重角色。時代在進步，觀念在更新，新時期的教育理論推陳出新，教育的內容和重點不斷變化，教育工作的總體難度在不斷加大，教育的目標在不斷豐富提高，所以班主任應不斷加強自身的學習，不斷提高班主任綜合素養。

篇7

一、加強職業培訓，提高班主任的現代教育理論水平和管理技能

班主任專業化成長需要班主任有一種兼收并蓄的能力，才能緊跟時代脈搏，才不會被邊緣化。每年我校都組織班主任培訓，分為崗前培訓、班主任多形式交流研討、個體學習以及網絡交流四種形式。盡管這些崗位培訓各有側重點，但都定位在使班主任運用于學校實際工作中。

1.崗前培訓旨在把新的管理理念、技術傳遞給班主任。每年在開學前的新學期工作準備周時，由分管校長、政教主任組織培訓，按照班主任工作的內容、班主任的特殊能力等主題編印體現最新研究成果的培訓材料，以管理人員講解和個人閱讀相結合的形式進行。在文本培訓結束后，我們聘請專家來校講座，播放有關專家先進教育案例的錄像，組織外出參觀考察，然后要求班主任結合看錄像和參觀考察的情況或撰寫學習筆記、工作計劃、工作目標，或舉行“新時期學生特點”“后進生如何轉化”“我心中最得意的學生”等專題研討活動。

2.班主任經驗交流會。開學兩周左右，我們都規定班主任在召開家長會后，在分析學生的家庭背景、年齡特征喜好、居住區域等基本信息的基礎上確定交流研討的重點。之后，我們還會一學期中旬舉辦班主任經驗交流會，請工作有成績、有特色的正副班主任介紹經驗，并組織任課教師與班主任交叉管理的形式來交流分析問題。

二、努力打造終身學習、開放、創新型班主任，加強班主任隊伍專業化成長

班主任工作本身就有著多重的責任，無法長時間脫離崗位參加專業培訓，平時閑暇的休息時間讓我們著實不忍心剝奪。基于這些考慮，我們組織了網絡培訓。要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起，使參訓班主任足不出戶就可以經常性地學到新東西，也充分挖掘了自身的課程資源與潛質。同時我們也要求班主任建立了個人的育人博客。鼓勵班主任多加入“1+1博客”“教育博客”“中國基礎教育網博客”“家庭教育網博客”并發表個人育人想法，來達到資源共享。

三、建立健全班主任管理制度，使班主任管理常規化、規范化、制度化，推動班主任專業化進程

1.學校頒布了《班主任工作職責》《副班主任工作職責》《班級文明公約》《班主任工作細則及評價標準》《德育評分細則》等等管理制度。明確了優秀班集體，優秀班主任的評比內容，使量化考核更加科學，管理有據可查，有綱可依。鍛煉、促使年輕教師在工作的第一年里便全方位體會班主任的酸、甜、苦、辣，熟悉班主任工作的日常模式，讓年輕教師們觸摸到了教育規律，為班主任隊伍儲備了豐厚的后備人才。

2.堅持例會制度。多年來，我校堅持每兩周（周日下午）召開一次班主任例會。通過班主任例會，總結階段性德育工作經驗，剖析工作中存在的問題，研討改進工作的措施和應對策略，分析班級管理工作和學生思想中出現的新問題、新情況；布置階段性德育工作的目標、任務和要求，確保德育工作的實效。我們定期也會監督召開家長會，讓家長、老師及時溝通，了解學生。同時我們各年級都成立了家長委員會，要求每月都根據情況定期召開。

3.遵循學生心理發展規律，越來越被人們重視。呵護孩子并不成熟的心靈，成為我校育人的基本原則。每一個班主任都要敏感地關注孩子身心發展。我們多次根據實際情況派出班主任到高級院校學習心理學。并成立心理咨詢室，同時學校也購買了大量關于中小學生心理健康的報紙刊物，為班主任閱讀學習提供條件。針對不同孩子，異常的舉動。我們都會從心理的角度及時預見、掌控和解決。

四、優化評價機制，明確班主任專業化成長方向

隨著對班主任工作的深入調查研究，學校認識到班主任工作是一項隱性大于顯性、過程大于結果的工作。我們在考評班主任硬性管理的同時，也開始了軟性管理的考評。因此，我們開始著手優化評價機制的工作，來更正班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，這樣完善了一年一度的評選制度。

硬件管理主要指班級的常規管理，包括衛生狀況、自行車排放、宿舍管理、正常教學秩序的維護等，每天進行檢查，當天公布，成績一周一匯總，周一升完國旗后公布各班得分，把它作為班主任考核的一項重要內容，并且將學生違紀與班主任考核掛鉤，大大減少了校園違紀情況。這部分內容是對班主任工作的最基本的考核。

篇8

關鍵詞：班主任；專業化；班級管理

近年來，中專學校實行無門檻入學，品行差、學習差、“雙差”的學生在增加，更有一部分學生，實際上是拿著初中畢業證的不合格畢業生。他們大多以消極心態對待學習、生活，其日常表現就給班主任工作帶來了諸多難點問題，加大了學校教育、教學工作的難度，困擾著學校教育工作的開展，特別是班主任原來的工作方式已明顯無法適應當今現狀。要想做好班主任工作，就必須根據學生現狀，針對當今工作上的難點問題進行研究，探索出切合實際的、針對性的有效解決策略。本文結合筆者多年來擔任班主任的工作經驗，談談班主任迫切需要專業化的幾多思考。

一、中專學校班主任工作現狀

目前，中等職業學校班主任工作大多都是兼職的。例如，我校是一所建校有60多年的老牌醫學中專學校，現有班主任84名，其中兼職班主任78人，專職班主任只有6人。大多數的教師當班主任是為了評職稱和晉級的需要而不是對班主任工作的認同和熱愛。我校存在一個班主任的評價體系，這種采用量化評價的方式，不能完全體現班主任工作的特點。班主任的工作壓力很大，不管班級出什么事情，第一責任人都是班主任。而班主任日常工作比較繁忙，無暇學習理論，因自身不重視理論學習，導致班主任普遍缺乏科學的管理知識，班級的管理工作仍然停留在經驗型的水平上，因而存在較多問題。調查顯示，批評教育仍是目前班主任使用最多的教育方法，班級管理工作只求無過不求創新；班主任多是任課教師的兼職工作，班主任上崗無需任何資格證書，雖然校領導也知道班主任工作的重要性，但是在職稱晉升，先進評選等方面，學校依然主要看教學工作和業績，而對班主任工作的重視度遠遠不夠。

現階段班主任工作存在的主要問題有：第一，班主任雖處在管理崗位，但沒有系統的學習管理學及相關理論。第二，因為沒有一系列的班主任工作激勵機制來引導，導致工作熱情不高。第三，雖然在職稱評定時要求有任班主任的經歷，但最終的評聘主要取決于學科的業績，所以班主任的工作沒有職業前景，導致許多對此工作很有熱情的人在長期的工作壓力下產生了職業倦怠。

二、班主任工作為什么要專業化

班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，是思想道德教育的骨干，是肩負特殊職責的教師，在溝通學校和家長、社會中起重要作用。對于中專學校而言，班主任工作的復雜程度要遠遠高于普通任課教師，因此班主任不但要有教書的本領，更要有育人的能力。班主任的工作對象是完整的人，所以在工作中，不僅要促進學生的知識水平和智力的發展，也要對學生進行“精神關懷”。每個學生都是一個鮮活的完整的個體，各有各的特點，要做到讓每個學生都得到全面的發展，班主任必定要“無所不知無所不能”，而簡單的教育學，心理學和管理學遠遠不能解決這個問題，這就要求班主任有一個龐大的知識體系，這個知識體系的構建需要長期的積累和沉淀，而不是一蹴而就，這就需要班主任工作專業化。

三、班主任專業化的職能體現

中專學校普遍在抓學生素質教育，而素質教育的前提是有一批管理水平較高的班主任隊伍。班主任是在教師專業化的基礎上隨著素質教育改革的推進被人們提出來的，是教師專業化過程中教師專業的更精細的分工的必然。要想實現班主任的專業化必須有一批專業素質過硬的教師來承擔班主任工作。對其而言，其管理能力主要體現在以下幾個方面：

（一）計劃職能。是管理的首要職能，是指對未來的活動進行規定和安排，這要善于明確目標，抓住重點。學校培養學生的目標是德、智、體、美全面發展的人才，我們向社會輸送的是不僅善于動腦而且動手能力強的職業技能人才。

（二）組織職能。在班級工作中，肯定會有各種各樣的矛盾，如學生之間，班干之間，師生之間等等，需要班主任具有組織協調能力，處理協調好不同的矛盾。同時也要求班主任有很強的機智應變能力。

（三）指揮職能。中專學生正處于發育期，思想比較活躍，特別是90后的孩子接受新生事物能力強，班主任要掌握好這一時期學生特點，針對每個學生的不同特點，進行思想教育引導。

（四）控制職能。班主任應有很強的掌控能力，這種掌控能力是通過班主任的自身素養實現的。優秀的班主任是不用通過強力的指令就可以調動整個班級的積極性和主動性的。這與班主任自身的人格魅力是緊密聯系的。因此，班主任要加強自身的文化素養，具有嚴整的知識結構，增強個人人格魅力。

（五）協調職能。班主任應具備能有效協調各種關系，為學生創造良好的學習氛圍和生活環境的能力。班主任要隨時與任課教師聯系，配合任課教師的教育教學工作，協調好任課教師與學生的關系，加強學生、教師、家長三者的情感聯系，以達到良好的教育效果。

（六）調動職能。班主任要學會調動學生的主觀積極性和創造性。在班級中，如果班主任能把每個學生的積極性和創造性調動起來，那這個班級就是最優秀的。

（七）激勵職能。班主任要對學生的操行進行正確的評價，因為中專學生本身就缺乏自信。而班主任的認可，會使學生有成就感，充實信心，能激發學生的斗志，是學生健康成長的催化劑。

（八）人事職能。作為一名優秀的班主任，一定要做好班級干部的選拔和任用。好的干部，不但可以減輕班主任的工作負擔，而且在班級中起到很好的帶頭示范作用。班級干部得力，班級就容易形成凝聚力，就有利于建設文明的班集體。

以上所提到的班主任管理職能涉及到班主任工作的各個方面，因此我們可以說沒有現代的管理知識和管理能力班主任的工作就難以開展。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教”，“教育的落腳點就是要自己管理自己。”

隨著時代的發展和班主任培訓工作的推進，班主任專業化培訓將成為班主任專業發展的基本途徑。因此，班主任專業化培訓的研究可以很好地促進班主任成長，加快班主任隊伍專業化。

【參考文獻】

[1]李琳，陳芳.走向專業理解[J].教育理論與實踐，2012（26）

篇9

【關鍵詞】班主任專業化建設制度完善

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0150-02

在我國現在的教育體系中，班級是學校的最基層的單位，是將學生和學校連接在一起的載體。在班集體中，班主任作為第一責任人，受學校法人的委托對班級實施責任管理。班主任是雙肩挑，也就是是教師隊伍中的“雙職業生涯者”，首先是因為他們是學校中最基層的管理者，負責上傳下達，對學校的辦學思想、規章制度、教育教學績效管理與評價進行解釋和執行；其次，班主任往往是由主課教師擔任，他們教學能力、業務學習和科學研究上都是精英，其工作任務比一般任課教師要復雜而繁重。所以，一個班級的整體水平，班主任的專業水平、綜合素質將對其產生決定性的影響。筆者結合自己在多年的教學管理經驗，提出了有效的建議策略以加強班主任專業化建設。

一、注重任職前后班主任的培訓

班主任的專業化建設，要求教師應該具備班主任工作的專業理論知識、專業技術能力和敬業奉獻精神。在資格認證仍不完善的情況下，要達到專業化的目標只有通過學歷教育、專業知識及教育科學理論的培訓、職后的工作實踐及相關理論知識的培訓來完成。所以，任職前后的培訓一體化是班主任專業化的提升過程。

班主任的專業成長，師范教育階段就應該開始。當班主任入職后，更應該做好職后培訓工作。班主任進行在職培訓，可以結合自己已有執教經歷，繼續發揚自己已有的成功經驗，克服不足改善自己的執教和管理風格，這樣能對于培訓內容有更深的理解，將培訓內容納入到自己已有的班主任專業化知識體系中，能快速提升班主任專業化水平。

二、班主任高尚道德情操的培養

專業化的要求之一是具有專業精神，也就是要具備高尚的職業道德情感。在班主任專業化的過程中，外部環境的激勵措施可以增加其成長動力，但是維持班主任專業化成長最大的動力必須源于他們的內在需求。班主任作為人類靈魂的工程師，應該具備對教育事業的熱愛和對學生的責任感。這種由愛與責任轉化為個人情操從而不斷激勵自我、完善自我，最終讓班主任在激烈的社會競爭中掌穩教育的大舵；正是由這種熱愛積聚起來的對專業的執著追求為班主任職業提供了可持續發展的無窮動力和根本保障。

班主任不僅要有責任感，還要具有尊重感、公正感和職業幸福感。班主任工作非常辛苦，在高負荷的工作中容易產生職業倦怠，消除職業倦怠的最佳途徑就是班主任能熱愛自己的工作，在工作中找到自己的價值，擁有職業幸福感。因此，班主任幸福感程度不僅關系到班主任個人的生命質量和專業發展，還影響著學生的健康快樂成長。

三、對班主任自我成長需求的激發

不可否認，部分班主任對專業化顧慮重重，擔心專業化會給他們增加麻煩，產生工作壓力。如果班主任專業化讓班主任感到是一種無奈和負擔，班主任對專業化的興趣會蕩然無存。因此，學校和教育行政部門要讓班主任體會出專業化的優勢和益處，讓班主任從心底里認可專業化，專業化之后能更輕松愉快地工作，使班主任渴望成為專家型班主任的強烈愿望。這就要求班主任專業化不應成為一種政治或者教學任務，而是柔性和可操作的。學校是班主任工作的具體環境，學校對班主任可適當做一些制度上的要求，最重要的是人文關懷。在班主任專業化提升的過程中，學校應始終關心關注班主任的工作和生活，全方位關心班主任的身心健康。班主任在人文關懷的背景下提高專業化程度，就能會激發出積極工作的動力。

班主任專業化是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，應該持續地學習、提高自己，樹立終身學習的思想和教育科研意識，并在工作實踐進行反思總結，發揮對班級建設和管理的充分自。另外，班主任應當學會以鉆研的態度學習和提高，在工作的過程中不斷探索，在不斷探索中確立先進的教育思想和管理理念和教育教學手段，提升自己的專業素質。經過專業化培訓的班主任，如果具有了高尚的道德情操，就能具有強大的自我專業化成長的需求，當然這還需要一個有效外部制度作保證。

四、完善班主任工作規章制度

自從2002年提出班主任專業化理念以來，經過近年來的討論，該理念引起了教育部門和社會各界的廣泛關注，但是要想真正落實班主任專業化建設，完善詳細的規章制度是保障。因為制度建設的根本性、長期性和穩定性等特點，使得班主任專業化是可持續的。學校應通過建立健全班主任的職責制度、培訓制度、資質制度、職級制度和薪酬制度等，為班主任的專業化建設解決后顧之憂，提供扎扎實實的制度保障。

班主任專業化的前提是班主任職責制度的建立，這有助于班主任明確自己的職業定位和長遠的奮斗目標，形成明晰的專業角色概念；班主任培訓制度則能為班主任提升自己的專業素養提供可靠保障，并在工作實踐中進行總結反思時能有理論支撐，這是班主任專業化的基礎；班主任資格制度可以選拔合適人才進行該項工作，既是對班主任工作專業性的認可，又能大浪淘沙，讓一些不適合做班主任工作的教師離開班主任崗位，起到資源的優化配置的作用；班主任職級制度則能夠調動高學歷和經驗豐富的教師擔任班主任工作的積極性，又能激勵班主任珍惜專業榮譽、在專業化道路上不懈追求、促進專業發展；班主任薪酬制度的規范化可以激發班主任的工作動機，也體現了國家和學校對班主任工作的認可和尊重，能有效提升班主任的職業責任感和榮譽感。

參考文獻：

[1]馮建軍.班主任專業化初論[J]. 教師之友. 2005(08)

篇10

關鍵詞：中職；班主任；培訓；專業化

新時期對中職學校班主任工作提出了新的挑戰，對班主任的道德素養、知識素養、能力素養和身心素養提出了更高、更新的要求，提升班主任專業化水平是實施職業教育的必然需要。班主任特別是年青的班主任，除了需要那些具有豐富實踐經驗的班主任老師的“傳、幫、帶”之外，更需要進行專業系統的培訓，這樣，就能使他們更快地適應并勝任班主任工作，促進班主任走向專業化成長。

一、班主任培訓的目標

中等職業學校的班主任是班集體的組織者和領導者，是學生學習和生活的指導者，是聯系班級與各科教師的紐帶，是溝通家庭聯系學校的橋梁，是學校德育與學生管理工作中的骨干力量。班主任培訓目標就是要建設一支思想素質好、專業水平高、奉獻精神強的高素質中等職業學校班主任隊伍。

二、班主任培訓的意義

（一）培訓是班主任專業化發展的必由之路。

在教師專業化基礎上提出班主任專業化，是教師專業化的深化。在新時期下，班主任專業化發展是大勢所趨，不僅要求班主任具備高尚的人格、遠大的理想和愛心去關愛學生的思想境界，還要求班主任懂得心理學、社會學、管理學等專業知識，具備廣泛的交際溝通能力、心理疏導和調試的能力，只有這樣才能使班主任由經驗式向專業化轉變。學習、培訓是班主任走向專業化成長的必由之路。

（二）培訓是班主任自身發展的必然要求。

專業系統的培訓將給班主任工作帶來新思想、新知識、新經驗，班主任整體素質和專業技能都將明顯得到提高。特別是一批中青年班主任將主動加強自身的學習，迅速成長成熟起來。因此，優秀的班主任必須要積極參與各種形式的學習培訓， 解放思想，勤于思考，大膽創新，不墨守陳規，不拘泥于“老經驗”，使班主任工作在新時期學校學生管理工作中發揮更大的作用。班主任要不斷提升自己的專業精神、專業知識、專業能力和專業態度，保持終身學習、自我反思的意識和自覺研究的行為，班主任培訓無疑成為廣大班主任通向專業發展之路的重要保障。

三、班主任培訓的內容

（一）師德修養。

中職學校學生具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干、敢于標新立異，但由于他們還不成熟，又往往暴露出成長過程中的許多不足。中職學校學生的特殊性，決定了班主任在工作中角色定位具有多重性。班主任不僅僅是班級的教育者、領導者和管理者，肩負著管理和教育指導班集體的重任，又是學生的長者和朋友。班主任作為教育工作者要樹立“育人為本、德育為先”的教育觀念，班主任首先應自己具有高度責任感、強烈事業心和高尚師德。專業化視野下加強班主任師德修養的建設，必須體現時代的特點和規律，堅持以愛崗敬業、教書育人、為人師表為班主任師德修養的基本內涵和核心內容。

（二）專業知識。

專業知識是班主任作為一個專業人員從事班主任工作必須具備的基本知識，它主要包括：班主任工作基本理論、基本觀點、基本方法和技術，對班主任工作崗位意義和作用的認識，對班集體發展的理解，對學生的了解與研究，和諧師生關系的建立以及相關政策法規知識等。專業知識反映了班主任崗位所需要的智力支持，是班主任工作科學化的保證。

（三）專業技能。

班主任專業技能是班主任完成一定教育任務的個性心理特征，它包括:觀察了解學生的能力、研究學生的個性心理、發展學生個性的能力、選擇調控教育力量的能力、活動的能力、思想教育的能力、示范教育的能力、組織管理的能力、人際交往的能力、處理危急事件的能力、教育科研的能力和信息處理的能力等。其中，班主任自身特殊的角色地位決定了組織、教育和管理班級的能力是班主任專業化發展特有的主要的能力要求。

四、班主任培訓的方式

除了依靠自己不斷學習和進取，在實際的班主任工作中總結經驗教訓外，班主任接受專業培訓的形式、層次和渠道上可以采取多樣化，重點是立足校本培訓，積極拓展校外培訓。培訓方式設計要增強實踐性，切合實際工作所需，便于操作，可以廣泛開展以下各種形式的培訓：講座、報告、觀摩考察、經驗交流、案例分析、行動研究、反思研討、班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、網絡培訓、校園論壇、校園博客、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等方式。

五、班主任培訓的保障

（一）制度保障。

要保證班主任培訓切實有效地進行，學校必須建立一整套比較完備的保障機制，包括決策領導機制、培訓培養機制和評價激勵機制，完善班主任職責制度、培訓制度、薪酬制度、獎勵制度，引入班主任資格證書制度等，更好地為班主任專業化成長提供制度上的保障。

（二）時間保障。

學校要建立輪訓制，鼓勵本校班主任分期分批地參與班主任培訓，提供充足的培訓時間，同時給予參加培訓的班主任在課時上適當的照顧。班主任在承擔繁重的教育教學任務的同時，校本培訓的時間一般可以選擇在教師進修時間，把班主任培訓納入教師在職進修的一部分。

(三) 經費保障。

學校管理層應重視加強班主任培訓的開展，形成學校規章，定期定額撥款，合理安排培訓費用的負擔，以保障培訓的順利開展。

在新的教育形勢下，班主任工作面臨著更大的挑戰，同時也帶來自我發展的更大空間。學校管理應體現出以人為本的思想，體現對班主任工作的理解和尊重；針對班主任隊伍結構的特點，建立多重研訓方式，采取適合的措施，鼓勵班主任積極參與各種形式的培訓，多層次、多維度地促進班主任的專業化成長；通過博學、善思、勤教，形成班主任的個性化學習和教育教學風格，打造師德和師能并重，治學魅力和人格魅力并存的班主任隊伍。

（作者單位：廣東省財經職業技術學校）

參考文獻：

[1]楊連山.班主任專業化的現狀與發展[J].天津教育，2004，(4) .