音樂校本課程方案范文
時間：2024-04-18 17:59:59
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篇1
中國是世界上最早出現音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發展過程中催生出完整的音樂教育體系。當前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統”的現狀反思，伴隨新的《音樂課程標準》“豐富音樂教育的人文內涵，強調引導學生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴展文化事業，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導，使得我們的學校音樂教育正在發生著一系列的變化，基礎音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學的研究角度，還是從音樂教育學的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發的問題探討，在國內外受到持續關注。
一、視線：政策推動實踐，理念推動發展
1.國內新一輪基礎教育課程改革的相關政策與發展狀況
2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段，是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。另外，隨著素質教育的全面推進和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生，并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。
2.當前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環境下的本土母語音樂校本化狀況
我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響，致使邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰。基于這一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數民族地區的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學科的校本化課程建設中，因各省區域的多民族構成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數民族地區而言，雖然也有一些局部的鄉土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學實踐中，總體缺乏一定的理論指導和實踐操作，可供借鑒的相關科研成果少之又少。
3.世界各國音樂教育有關本土音樂文化的校本化建設歷程
在當前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現代音樂教育，我們認識到，多數國家本土音樂文化的校本化建設歷程，都主要的體現并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關校本理論出現的20世紀最早、對后繼有深遠影響而且至今仍以開放性的姿態發展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學思想和高標準藝術審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發展提供寶貴經驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當今世界最有影響力而且具有豐富教學實踐內容體現并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術教育國家標準”、“日本鈴木鎮一的才能教育”、“前蘇聯卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設提供了最初的理論指導和操作模式。
4.歐美近些年來音樂教育改革的發展動態及未來趨勢
進入20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質是努力構建適應21世紀國際競爭和本國經濟及社會發展的新的教育體系。綜觀歐美各國學校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發展和相關學科的影響，音樂教育中音樂與其他學科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預示著美好的發展前景。對于音樂教育的本質、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進行，相應的理論研究與實踐探索持續不斷。
二、基點：從理論到實踐，從經驗到創新
本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。
1.從理論到實踐的三個層面
（1）收集并分析國內外“校本課程開發”的相關政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現狀與發展趨勢。教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進程。
（2）觀察并研究國內外“校本課程開發”的成功案例及實驗，把握當前形勢下音樂學科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應的采風活動和教學實驗為基礎，從中積累較多經驗，以初步掌握特定民族區域內本土的母語音樂特點，為研究認知要求奠定良好的感性基礎。
（3）在“校本課程開發”理論與實踐研究的基礎上，著重收集并整理我國眾多世居少數民族的典范音樂，為各區域民族的本土母語音樂的校本化開發課程資源。如由各地州的知名學者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲取），加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。
2.從經驗到創新的兩個飛躍
（1）通過定點教學實驗及若干關鍵問題的全面分析，探討片區范圍內的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區域范圍內本土母語音樂校本課程建設提供經驗依據。
（2）依靠上述基礎綜合進行本土母語音樂校本課程開發理論與教學實體的研究，通過若干關鍵問題的全面分析和具體探討，努力構建不同區域范圍內本土母語音樂的校本課程特色。
三、模式：內容與形式的融合，實踐與理論的互動
本土母語音樂校本課程開發在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發內容要因地制宜，內容設置要因人而異。
1.內容與形式的融合
本土母語音樂校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合，逐步以跨學科式的“音樂教育學科新門類”效應呈現。依靠內容與形式的融合，把多民族環境下本土母語音樂校本課程開發的具體課堂模式引入到各中小學的基礎音樂教育當中，為基礎音樂教育的課程改革創造條件并積極實施課改，真正實現符合我國各區域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數民族地區音樂教育的辦學特色，凸顯“以人為本”的辦學思想和這一思想指導下不斷深入的方法、手段等目標。
2.實踐與理論的互動
本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平，將進一步增強我們的民族本位意識，并對弘揚民族優秀文化傳統及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎，又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。
四、實體：從點滴做起，重視教學實效
鑒于本土母語音樂校本課程開發在民族音樂學和音樂教育學方面不但具有理論創新性，而且具有極為鮮明的實踐應用性，一般作為研究者既是基礎性資料的理論創新者，同時又是教育性實體的實踐應用者，故本土母語音樂校本課程開發的載體主要有三個方面：
1.分析資料與樂譜匯編
主要包括校本課程開發理論的系統整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發的理論基礎和現狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設課堂教學曲選》），其應用前景主要體現在為基礎音樂教育課程改革提供建設性決策依據和豐富的基礎性資料。
2.片區性教學實驗報告
以某片區為教學實體開展本土母語音樂校本課程定點教學實驗，并從中總結本土母語音樂在校本課程開發中的一般規律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發教學實驗報告》，其應用前景主要體現在直接為其他民族片區音樂教學提供本土母語音樂校本課程開發的實施方案和管理模式上的經驗借鑒。
3.其它方面的研究活動
通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發”在學科上的內在聯系及二者結合過程中的互動效應，擬可在相關教育行政部門組織片區性甚或區域性中小學骨干教師培訓，內容以本土母語音樂校本課程開發課堂教學論為主。另外也可利用網絡論壇等其它形式實現上述目標。
五、流程：細化分工，分段進行
本土母語音樂校本課程開發涉及我國眾多少數民族的本土母語音樂，加之校本課程開發的科學性和復雜性，不僅需要系統的民族音樂學知識，而且要有全面的音樂教育學等相關知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進行全面考察與分析，又要對當前國內校本課程開發理念下的成功案例進行學習與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎上而隨之展開。按某一個片區的本土母語音樂校本課程開發，擬以下流程：
1.準備工作：感性材料占有階段
一方面通過查閱資料和實地采風的研究方法收集與挖掘本片區范圍內各少數民族具有代表性的本土母語音樂經典曲目。另一方面通過專題講座和學術研討的研究方法學習與把握我國校本課程開發的相關知識體系以及前沿理論。
2.前期工作：感性材料分析階段
一方面通過民族音樂學的相關知識篩選并注釋已獲得的本片區范圍內各少數民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關數據信息。
3.中期工作：課堂教學實驗階段
在對本片區本土母語音樂分類整理和對校本課程開發理論歸納的基礎上，以本片區范圍內的部分中小學為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發的實證性研究，既是校本課程開發在音樂教育領域的理論探索，也是校本課程開發在音樂課堂教學上的具體實踐。
4.后期工作：實踐理論升華階段
在上述基礎上，進行綜合性跨學科研究，對本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系和本質內涵作出全面的、切合實際的結論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發為主導的音樂教育課程改革的內在本質和一般規律，著力探究多民族環境下基礎音樂教育課程改革體系。
六、結語
中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導致我國尤其多民族地區本土母語音樂發展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發展，化危機為契機，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創造條件，為構建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎。
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篇2
【關鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語校本課程 培養自信心
作為一名高中英語教師，我有著10多年的教學經驗，并且和學生有著良好的師生關系。我非常喜愛英語，也接受過正規的聲樂訓練，因此選擇這門校本課程是有自身優勢的，所謂“親其師信其道”，我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。
學生是自愿選擇這門課程的，其中有極少一部分英語水平還可以，大多數都是喜歡唱歌但英語基礎較差的。他們說高中學習壓力大，希望在音樂中能暫時地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案，并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時，也就是說，一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數25人，達到了學校的要求。（有的老師的校本課程所報人數太少，就不能開設）因此，在寒假期間，我認真查閱相關資料并考慮我校的學情，制定出了適合我校學生學習的計劃方案。
2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world，這首歌旋律優美，歌詞通俗易懂，再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音，使得學生非常投入。
在最后一堂課上，我進行了調查問卷，主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解，得出的結論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態度（非常）歡迎，95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結，85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助，87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發學生對英語的學習興趣
音樂是全世界通用的語言，我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調查我發現有部分學生雖然英語成績差，但卻非常喜歡聽英語歌曲，同時也因為他們受發音及詞匯量的限制，想學唱卻唱不好，所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候，就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口，喚起他們對英語學習的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調
眾所周知，歌詞是詩歌的另一種表現形式，言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌，學生會認真模仿，所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞，不管你采用什么樣的方式，有學生就是不愿背單詞，并且最大的問題就是背了就忘。但我發現在學習英文歌曲時，有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發音及意義，并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節奏明快，很受學生喜愛，其中有兩句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦隊隊長）、 bleachers （看臺）這兩個詞平時見得少不常用，但出現在歌曲里，學生反而輕松的就掌握了。因此，學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。
2.4在歌唱中掌握語法知識
語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白，用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥，美名其曰關鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌，歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法，可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to這個詞好多學生總容易忘掉to，自從學了這首歌，每次遇到ought to，我就讓他們唱這一句，反復幾次之后，就記住了。
2.5培養學生的自信心
在參加這門校本課程的學生中，有部分是英語基礎較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲，掌握一定的發音技巧和節奏，能夠站到臺前展示自己的能力，得到大家的掌聲，難道這對他們不是最好的鼓勵嗎？
參考文獻：
[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點新課程實施中的ABC[M]. 北京中國人民大學出版社.
篇3
[中圖分類號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0043-01
當前，為了適應基礎教育課程改革，落實新課程改革的科學理念，我們需要一種新的方法來支撐新課程改革的向前推進和不斷深入?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，教育部多次強調課程要回歸學校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時，根據本地方、本學校的實際，充分發揮學校的特點，辦出學校特色，這是學校領導者必須思考和解決的問題。
一、以科研為先導，探索校本課程開發
教育科研水平是反映一所學校辦學水平、教育質量的一面鏡子，教育科研是培養科研型校長、科研型教師隊伍的平臺和載體，是學校發展、教師發展、學生發展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實際，站在素質教育的前列，引領師生超前思考，爭當教育科研工作的排頭兵?；诙嗄陙砦倚ＵZ文課教學中的成功做法和經驗，我們把“課題帶教研，教研促質量，形成語文學科和語文課外活動特色”定為特色學校創建的主題，并以“創建語文學科特色，輻射帶動其他學科”為目標，開發校本課程。開始我們以古詩文誦讀、小作家作文輔導、語文教師下水作文、書法練習等形式展現特色。在此基礎上，我們嘗試擴大校本課程開發的范圍，開始向多元模式轉變，根據學生的興趣愛好開發了書法、寫作、體育、音樂、美術、制作等10大類21門校本課程，使每一個學生都成為校本課程的參與者，充分發揮學生的特長，更好地落實了素質教育。
二、教研成特色，轉化教科研成果為校本課程
科研成果要指導教育教學工作，因此，學校在校本課程開發實施之初，校領導高度重視，形成了校長一主管教科研副校長一教研室一任課教師為主的管理體系，學校統一制訂印發了實施方案，明確提出預期目標。開始階段各班可挑選幾名有一定特長的學生參加，由少數專業教師組織學生開展活動，教導處把校本課程納入總課表統一安排，嚴格管理。在大膽探索的基礎上不斷總結完善理論成果，將其開發為校本課程。
我校先后編寫了《百味人生——學生課外閱讀書目推介》《古詩文誦讀及詩詞鑒賞讀本》《文海導航——教師作文選編》《文海拾貝——學生發表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來源于實踐，符合本地區實際，在推廣中取得了喜人成績，學校一年一度的校園文化藝術節上進行的優秀書法作品展覽、書法現場創作、美文詩歌誦讀以及器樂演奏比賽中，學生踴躍參加。學生的作文書畫作品經常在各級各類報刊上發表。
三、拓寬校本開發推廣領域，提升學校特色
一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。校本課程開發取得初步成功后，經過廣泛調研，我們認為校本課程如果不能讓絕大多數學生參與進去，開發的真正日的就沒達到。為此，我們對每個學生的興趣愛好和個性特長進行了全面摸底，進行了梳理歸類，并根據自愿報名的原則，將校本課程的開發拓展到10大類27項，內容包括篆刻、國學誦讀、主持與演講、管弦樂、書法等。在具體實施中，每個年級每周安排一課時的校本課程，采用“走班上課”的模式進行教學，學生在學校規定的校本課程時間里，按照自己所報的興趣班到相應的教室上課，使全校絕大部分學生都積極參與到了校本課程的學習巾，激活了學生的興趣，發展了學生的愛好特長，得到了學生與家長的普遍歡迎。
篇4
在教學過程中，我努力尋求音樂學科與綜合實踐活動課程的契合點，力求在課程內容、教法學法、校本課程等方面將綜合實踐活動融入音樂教學中，對二者進行了有機的整合。
一、課程內容的整合
1.與學生社會生活實踐領域的整合
學校不應該是一堵墻。把學生禁錮在課堂和課本中，這對學生來說，是一種殘酷的折磨。音樂就是將幾個不同的音符巧妙地連接起來就組成了不同的燦爛之章，音樂與我們的生活是密切相關的，它不以地域而存在，也不以時間而消亡，它彌漫于天地間，參透于人群里。音樂在生活中無處不在，它讓我們的生活多姿多彩。所以，在設計教學內容時，要拋開教材，向學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與社會、生活的聯系，兼顧學科知識與學生的主體經驗進行教學。
例，追溯到1998我國百年不遇的洪水災害，侵吞了我們的家園，當時為了挽救那些受災的群眾，我們藝術家用音樂鼓舞他們，讓他們重新回到美好的生活中來，如郭峰創作的《讓世界充滿愛》《永不分開世界的愛》，2003年的非典時創作的《你好嗎》《真愛無
限》《因為愛》，唱出了對白衣天使的敬意與掛念。由甲丁作詞、蘇越作曲的《姐妹弟兄》更是給我們留下了深刻的印象，“那雙眼講述著真情永恒，告訴我生命的囑托有多重……”音樂純真、圓潤透明，深情又真切，一個愛的故事蕩滌著我們的心靈,讓他們重喚起對生命的希望。
2.與其他學科的整合
傳統音樂課程內容忽視學科間的橫向聯系和整合，與綜合實踐活動相結合的音樂課程內容則既考慮音樂學科自身的獨立性、系統性，又強調建立多學科之間的橫向聯系。但這種綜合并不是盲目地實施難以把握的大綜合，而是提倡以學生為主體，以音樂教學為重心，致力于音樂教育領域內各學科和其他學科的相互滲透、交叉與融合。
此外，音樂與美術、戲劇、舞蹈、文學、地理、物理等有著千絲萬縷的聯系，如音樂劇《貓》就結合了文學、舞蹈、美術、戲劇、表演等元素。
由此可以看到，將音樂與其他學科相鏈接，打破了學科間“你走你的陽關道，我過我的獨木橋”的封閉局面，將學生置于多元的情境之中，各學科相互滲透，相互融合，使學生建立起了合理的知識結構，發展了綜合解決與音樂有關問題的能力。
整合過的音樂課，集人文、科學、技能于一體，在音樂與生活、情感、文化、科學之間建立了廣泛的聯系，消除了音樂學科原有知識體系的界限，既有音樂學科知識，亦有學生獲得的主體經驗。音樂學科知識在教學中綜合、延伸，促進音樂學科知識的建構，使學生更深刻地理解和運用知識，在音樂學習中實現一種整體的轉變。同時，教學內容的一體化，可以使綜合實踐活動中所發現的問題，所獲得的知識，在音樂教學中拓展和升華，為音樂學科知識的應用提供了一個有益的平臺，有助于知識的整合，發展了學生的整合創新、舉一反三的能力，促進學生的全面發展。
二、教法、學法的整合
在綜合實踐活動中，活動的基本形式是探究、實驗、調查、考察、社會宣傳、公益勞動、設計、勞動實踐、總結、交流、展示與答辯、匯報與表演等，即“做中學”。音樂新課程也強調學習方式的多樣性，實現多種學習方式的有效整合。所以，我改變以往以音樂技能訓練為主的教學方法，少“填”多“引”，指導學生調查、訪談、操作、交流、評述、展示，進行探究、合作、自主等學習。
例如在進行蘇教版九年級《愛心滿天》一課的教學時，首先給學生提供研究的問題，并教給一定的方法，給學生分組，然后讓學生分組調查，運用各種手段了解、獲得與這一主題有關的故事、攝影作品、雕塑作品、宣傳畫等等，然后整理材料，形成調查報告，設計成形并加以運用。
這種方式使學生從一個主題出發，深入到社會生活中，既獲得了知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗。拓寬了音樂學科的教育功能，課堂教學最終達到質的升華。
三、與校本課程相結合
新課程給了教師更大的空間，安排有校本課程。我結合我校校本課程《湖魚文化》考慮到寨橋特有的自然環境（水系發達，水產資源豐富）和社會環境，設計音樂校本活動方案《音樂中的魚》。
例：《音樂中的魚》設計簡案
【活動內容】
1.了解湖魚文化的知識。
2.了解學習有關魚的各種音樂，并用不同的表現形式表現出來。
3.通過開主題班會等形式，給學生展示自己才能的機會。
【活動過程】
1.學習校本課程湖魚文化。
（1）學習課本第五章《文化中的魚》、第七章《民俗風情中的魚》完成相應的表格；（2）通過分組調查、訪問、網絡了解民俗風情中的魚，完成調查報告；（3）分組調查：分四組活動，在組長的帶領下明確職責，分工合作。
2.通過課堂教學和網絡進行研究與教學。
3.成果展示。
學生在老師的指導下，進行調查，查閱資料，走訪農家，學習有關魚的表現技法，匯總成果，開辦展覽，切合學生實際，大大激發了學生的學習熱情。
與綜合實踐活動整合的音樂教學，激發了學生積極主動的學習態度，學生初步體驗了自主、合作、探究的學習方式，在廣泛的文化情境中認識了音樂，增強了對音樂的關注，領悟了音樂的獨特價值，提高了實踐能力、人際交往能力，促進了個性發展。
但與綜合實踐活動相結合的音樂課是一種全新的課程模式，有很多問題值得深入探討，一線音樂教師任重而道遠，我們要在加強學習音樂專業知識和技能的同時，對其他學科的知識要有所了解，并在實際教學中加以應用。我們更應及時更新音樂教育觀念，探索教學方法，研究教學策略。
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篇5
目前我的科學課程教育始于小學三年級，低年級學段并沒有固定的科學教材。然而，科學課程是小學生了解客觀世界的窗口，是發展他們智力的重要媒介，因此，小學低年級學段科學課程內容資源的開發，既是完善基礎教育課程的需要，又是滿足小學生成長的需要。2001年教育部制定了《國家基礎教育課程改革指導綱要》，明確了“建立國家、地方和學校課程的三級課程管理模式”，由此，則確定了校本課程開發在基礎教育課程體系中的地位，學校被賦予了較大的課程自。在這樣的背景下，本文結合學校實際情況，圍繞“課程內容”、“課程資源”和“校本課程”三個層面，對小學低年級學段科學課程內容資源的開發進行了探討。
一、課程內容的選擇
課程內容是設計小學低年級學段科學校本教材的重中之重，綜合來說，課程內容的選擇應把握好三個方向。
其一，應選擇與低年級小學生認知水平和心理特點相適應的知識類型。6～10歲小學生的心智尚未成熟，思維方式較為簡單，因此在選擇課程內容時，應重視內容的基礎性、對小學生的啟發性和引導。同時，以激發小學生的學習興趣為切入點，將課程內容與課外活動、自然探索或生活實踐有機地結合起來，吸引小學生的積極參與，以提高科學校本課程的實用價值。
其二，應選擇能夠開發小學生智力和拓寬視野的知識類型。加德納多元智能理論指出，每個人都具有九大智能的潛力，那么，如何將小學生的這些潛力轉化為技能，是小學低年級科學校本課程開發的主要目標。要通過課程內容的選擇，找出學生在某些方面有進一步發展可能的潛力，而開發潛力的方法，則需要拓寬學生的視野，讓小學生嘗試接觸不同的科學領域，又淺嘗輒止。
其三，選擇能與高年級科學教材相銜接的課程內容。除了學生因素之外，做好低高年級課程的銜接也是開發低年級科學課程內容的重要目標。根據三年級現有科學課程每個單元內容的設置，如“土壤與生命”、“固體和液體”等等，選擇這些課程的基礎知識作為校本科學課程的內容，讓學生在學習時能夠由淺至深，循環漸進，可有效提高他們的學習效率。
二、課程資源的整合
整合課程資源的目的是為了鞏固和完善小學低年級科學校本課程，在選擇和利用資源的過程中，應注重發揮課程資源對校本教材的補充和服務功能，實現其教育效益的最大化。綜合來說，一線教師可圍繞“顯性”和“隱性”兩個層面來整合小學科學課程資源。
首先，顯性課程資源是一切可視化資源的統稱，圍繞小學科學校本教材這一核心，教師可結合課程內容的設置，為其匹配不同的課程資源。如與教材相關的資料、閱讀材料、實物模型、教學儀器、實驗設備等等，梳理校本教材中的知識點，讓這些課程資源成為呈現知識的媒介，從而實現課程資源的整合。
其次，隱性課程資源是指在教學過程中潛在的、能夠對教學產生積極影響的資源。眾所周知，學習動機的形成得益于很多因素，而相對來說，隱性課程資源在激發學生學習動機中的作用要大于顯性課程資源。究其原因，顯性課程資源是外在的，是被動施加于學生學習的“外力”；而隱性課程資源則是作用于學生思想和心理上的，是培養學習興趣、激發學習主動性的“內因”。一切能夠對學生心理和思想產生積極影響的因素都可作為隱性課程資源，如校園環境、課堂氣氛、師生關系等等。
綜合來說，顯性課程資源與隱性課程資源既是獨立的個體，又可以相輔相成、相互配合。例如，以多媒體設備創設學習情境，為學生營造良好的學習氛圍，形成隱性課程資源，引導學生與資源互動，激發學習熱情，有助于提升教學質量。
三、校本課程的開發
小學低年級科學校本課程的開發主要包括基礎課程知識的架構、課程資源的評估以及課程實施的途徑選擇。
其一，三年級現行科學教材是校本課程基礎知識架構的主要依據。在參照現行教材的基礎上，立足于低年級小學生的認知水平和心理特點，編制課程方案時應圍繞課堂和課外兩個層面，每當提出一個知識點，都備有呈現知識的具體方案，如課外活動、探究任務等等。教師應摒棄書本化的知識架構思路，充分利用校園的現有資源，以教師和學生作為設定校本課程基礎知識的起點，從學生的現實需要及具體的課程實踐出發來選擇基礎知識的類型和設定教學的目標。
其二，課程資源的評估是對學校可利用教育資源及其教育價值的判斷，教師需將校藏書刊、校園設施、自然環境等作為評估的重點對象，選擇利用方式和途徑，依托校本教材知識的設定，使課程資源能夠為校本課程開發而服務。然而，課程資源評估的對象不能僅限于硬件設施，攝影、拼盤、花卉、書法等都可作為校本課程的輔助項目，以此來完善科學校本教材，使其更具實用價值。
篇6
通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志。下面小編給大家整理的小學剪紙校本課程實施方案范文，但愿對你有借鑒作用!
小學剪紙校本課程實施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內容
主講教師：美術教師
授課對象：3——6年級部分學生
授課時間：每周五第七節課
課程開發：
剪紙是我國優秀的民間傳統藝術。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學生應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使學生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。小學美術教材也已將剪紙內容列入其中，學生已從美術課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學生都喜愛有加。但現實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術的了解和更進一步的探究。根據教學的實際，為了給學生提供一個自主探究、展現個性創造及感受、體驗剪紙藝術的平臺，我?，F已把剪紙作為一門校本課程進行開發、研究，讓同學們享受剪紙藝術的快樂。
一、指導思想：
繼承我國民間剪紙藝術的文化，更有利于教育教學，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發學生的學習興趣，培養學生的繪畫能力、構圖能力、想象能力等綜合素質能力的提到，更讓學生對美好未來的向往和對美的追求。
二、實施過程：
(一)課程目標
1、了解剪紙藝術的歷史，教育學生繼承民俗文化，激發對剪紙藝術的追求。
2、了解剪紙的相關知識，認識一定的剪紙語言和表現手法;
3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;
4、培養學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志;
5、發展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養熱愛生活的情感。
(二)學習使用的材料
以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。
(三)學習內容
第一學期：每節課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學習簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。
第二學期：在學習剪紙知識和基本功的同時，自己創設簡單的剪紙圖案，進行綜合性的訓練。
(四)實施建議
剪紙藝術的創作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創造能力，而且還是培養孩子細心、靜心、耐心的極好方式。
首先，要積極培養學生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。
其次，要在引導學生有興趣的基礎上，加以提煉和升華。引導學生了解剪紙的相關知識，教給學生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認識一定的剪紙語言和表現手法;讓學生進行剪紙(刻紙)的練習與臨摹。
再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學生不斷進步，不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學生建立一種自信，而周圍同學的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學生極大的自信，最終培養學生對剪刻紙這門藝術的基本感覺。
通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志，發展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養熱愛生活的情感。
(五)評價建議
1、重視學生的自我評價
在重視教師與他人的學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。采用建立學生學習檔案的方式。學生通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有的水平上的發展，有效地提高學習質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生在發展中的真正需求，給予及時的指導。
2、采用多種評價方式評價學生的美術作品
對學生的美術作業應采取多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。最大限度的使學生體驗到成就感。
小學剪紙校本課程實施方案范文2一、指導思想
以《雙峰鄉素質教育五年規劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學生學習剪紙基礎知識、剪紙基本技能，提高學生人文素養為目標為培養創新人才奠定基礎。
二、培養目標
1、培養良好的行為習慣和人文精神。
2、培養興趣、愛好，發展個性特長。
3、培養審美能力，陶冶情操，增進身心健康。
4、培養團結合作精神和社會交往能力。
5、拓展知識領域，培養創新精神和實踐能力。
6、學習剪紙基礎知識，掌握基本的剪紙技術。
7、提高教師綜合素質，確立其發展目標;
發揮教師專長和才藝，體現其創新精神;提高教師的目標認同感，增強責任心和團隊精神。
三、教學原則
校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參與的學校教育活動，在遵循一般教學原則
的同時，還要考慮到其自身的特點和規律，在組織教學和活動時，還應注意以下原則：
1、自主性原則：以活動為主的課程，要尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主。
即使是學習有關剪紙知識，也要少講少傳授知識，讓學生帶著已有經驗參與學習。教師要加大有效指導，多給學生以盡可能多的時間思考、想象、創造，自主地活動、實踐。
2、靈活性原則：校本課程的開發和實施，都要有很周密的計劃，教學內容、方法和活動形式都要預設，否則就失去了開發和實施的保障。
因此，要計劃先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要根據當時的學生和當時的環境的具體情況而定，要靈活處理，及時調整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。
3、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。
四、教學活動形式
1、班級授課制：《剪紙》自編課程內容，各年級根據自己的具體情況，安排教學活動、內容，在教學時間內班級組織教學活動。
2、集體活動式：
1)、學校統一組織開展的集體活動和主題活動。
2)、小組式
3)、個體式
五、課時安排
1、一年級課表內每周安排一課時，其它年級每周半課時。
作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，具體教學活動時間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。
2、一學期兩次的主題活動：
春學期四月份：剪紙文學周;六月份：剪紙藝術周
秋學期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周
六、課程內容
1、課程開發方式及實施途徑
1)、課程創新---開發新的課程項目《剪紙》，并自編教材。
2)、設計體現校本課程目標的校園環境和開發綜合實踐活動主題。
3)、學科和剪紙文化的整合。如美術與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。
4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或體現校本課程的實施。
5)、用好宣傳櫥窗，發揮媒體作用。
2、課程開發和實施的范圍
1)、讓學生學習基礎的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。
2)、在音樂、美術、寫字、科學、思品與生活、思品和社會、勞技等學科中開發和剪紙文化有關的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術等。語文、數學、英語等學科的綜合性學習和編故事、學曲藝、排練課本劇、兒歌創作、編緝小報等活動結合起來。
3)、成立學生興趣小組
七、教學評價
1、學生評價
①、活動考勤
②在活動中的態度
③實踐操作技能
④專長、特長及動態發展情況、特殊表現等
⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績
⑥人文精神表現
學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師(輔導老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。
2、教師評價
學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容：
①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。
②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。
③、按學校課程開發和實施方案要求，在規定課時內教學任務完成情況。
④、開發課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創新的工作表現。
⑤、輔導學生活動和取得成績情況。
⑥、學生對于該課程的態度和情感。
學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現和業績的一部分。學校對校本課程開發和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。
八、教師培訓
1、學校組織全體教師學習有關新課程的理論，學習校本課程的開發和實施的理論，提高教師理論水平和實施操作水平，并形成共識。
2、聘請教研部門專業人員指導校本課程開發論證和輔導實施操作。
3、加強校本教研，開設講座，能者為師;
培養骨干并發揮其帶頭作用。
4、每個教師確定本人在一定時間內掌握至少一門校本課程教學、輔導的本領或專長。
學校盡可能提供學習機會，提高有關書籍、資料和器材。
5、充分發揮社會上有專長人員和退休教師的指導作用。
九、配套措施
1、學校大力宣傳實施校本課程的意義，使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。
2、學校在完善實施規劃的前提下，認真切實的制定學年、學期實施計劃，提供給教師。
教導處、年級組、教研組加強有效的教研活動，并幫助每個教師制定教學和活動計劃。
3、加強學校校本課程的建設。
每一學年修訂、調整，并做深入一步的開發;對教師個體開發的校本課程，也進行修訂、調整，并繼續研究開發。加強實施過程中的研討，不斷的進行研究、總結。學校制定校本課程開發和實施的工作責任制度、考核制度、獎勵制度，規范管理。校本課程與學科課程一視同仁，計算課時，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。
小學剪紙校本課程實施方案范文3作為美術課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業訓練打下良好的基礎，并充分發揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：
一、開發背景
我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發研究的內容，是出于以下幾點的考慮：
1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。
我校是一所農村中學，剪紙是當地鄉民的一種風俗。鄉民逢年過節或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡?。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。
2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。
學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協調性，培養學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活;幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。
3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。
4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發現一些問題。
首先，“興趣小組活動”側重于學生模仿操作，少創作性作品，不能體現學生學習的主體性和創造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發揮學生的創造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內容的系統編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發，糾正了剪紙活動在這方面的不足。
二、設計剪紙課程目標：
剪紙是以傳統民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。
我們開發剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識;第二階段為萌芽期：從臨摹轉向創作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創作”;第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養學生的創造能力、創新意識。我們進行了研究，進一步發展剪紙校本課程。
開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。
以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙特長的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發在拓寬課程范圍、適應學生的個別需要和發揮教師的創新意識等方面顯然有著顯著的優點。
三、課程內容
眾所周知，只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層次;“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發展。
探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法
民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣(類似復印)，強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現活動教育的價值取向是情感能力知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。
1、教師主導型教學方法
主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現法等。如講授法(其結構是講解----釋疑)：教師向學生系統地描述剪紙史的發展，分析優秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現象進行評論和分析，如講解作業，課堂小結等。
2、師生互動型教學方法
主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法(其結構是創設----激發----想象)：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象……
3、學生自主型教學方法
剪紙教學可以通過協作法讓學生接受教育，如在創作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創造性自己確定表現主題，根據主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協作，完成作品。讓協作學習培養學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。
四、課程的評價
篇7
[關鍵詞]校本課程學校特色發展
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270092
深化校本課程建設，推進學校特色發展，要從落實科學發展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的高度，來深刻認識理解學校的特色發展。把實施素質教育和全面推進基礎教育課程改革結合起來，樹立“以特色求發展，以特色創品牌”的辦學思想，增強學校的競爭力。把校本課程建設與提高教師隊伍專業素質、提高教育教學質量、促進學生個性發展、豐富學校文化等工作有機結合起來，提高學校整體辦學水平，促進學?？茖W、健康、和諧發展。推進學校特色發展，就是要體現以學生為中心，突出人的發展。同時，在抓好科學實施國家課程、努力探索各學科教學模式的前提下，根據區域、學校、師生的差異，努力開發建設好具有地方特點、學校特色的校本課程，這不僅是形成學校特色的基本要求，也是提高學校教育教學質量，建設一支現代化、專業化教師隊伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設，促進學校特色發展呢？
一、凝練辦學理念，構建理想發展愿景
貴溪市實驗中學，是一所從小學到高中的全日制公辦學校。校園環境幽雅，綠樹成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學校已形成獨具特色的辦學與管理模式，學校始終秉承“創一流名校，育世紀英才”的辦學目標，以“敢為天下先”的開拓精神，銳意進取，奮勇拼搏，現發展為在校生5000余人、專職教師300多人的省級重點中學。學校先后獲得“江西省素質教育示范校”“江西省現代教育技術示范學校”“江西省高中新課改實驗樣本?！薄敖魇〗萄邢冗M學?！钡?0多項省級以上榮譽。
辦學理念是一所學校的靈魂，是體現學校思想的一個精神內核。辦學理念需要與國家教育的指導思想相適應，需要先進的教育理論作為支撐，它體現了學校的辦學策略、辦學思路與發展途徑。幾年來，我們總結了學校的傳統歷史文化積淀，審視學校的優良傳統和實踐經驗，并以此為基石，在國家教育方針和現代教育觀念的指引下，在米校長的帶領下，圍繞“素質教育”這個永恒的主題，提出了“為每個學生創造美好的未來奠定基礎”的辦學理念，走“質量立校，特色興校”的發展道路。通過“德育為首、教學為主、素質為重、育人為本”的育人模式，以“培養智能型、復合型、抗挫型、創造型人才”為目標，讓學生科學的學習方法從這里積累，良好的習慣在這里養成，多彩的個性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽光、自信的心態和諧共進，翱翔未來。
二、開發校本課程，形成理想辦學特色
校本課程是學校辦學特色的重要體現，是學校內涵式發展的重要依托。深化校本課程建設不但能激起教師教科研的熱情，促進其自身的專業化發展，而且能讓學生體驗到在活動中學習的快樂，增強其對課改的期待和熱情。我校立足實際，充分利用自身的教育優勢，創設特色辦學條件，制定特色管理制度，構建特色課程體系。同時，在課程管理、師生多元化評價機制方面，也彰顯了自己的辦學特色。
（一）創設特色辦學條件
學校在深化校本課程建設中，充分利用自身資源優勢，著力打造特色。我校先后投入數百萬元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書館、塑膠籃球場、健身房、科技館、電視臺、天文臺、校史陳列室、教師書吧等設施。現有電腦教室5間，語音教室1間，多媒體教室4間，開通無線寬帶網，實現資源共享。實驗室4個，基本滿足演示實驗和分組實驗，分組實驗開出率高達92%。有300米田徑運動場，4個塑膠籃球場，4個水泥籃球場，2個排球場，30張室內室外乒乓球桌，4個羽毛球場。有音樂、舞蹈、體操、美術等專用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬元建設了通用技術機械操作車間，購置了數控機床4臺、普通機床14臺、刨床1臺、鉆床1臺等通用技術設備。
（二）形成特色管理制度
完善了校本課程的開發與管理制度。我校先后出臺并完善《校本課程開發方案》《校本課程培訓計劃》《校本課程開發指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開發與實施評價辦法》《校本課程開發與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
（三）構建特色課程體系
自2008年以來，學校初步構建了學科間滲透、課內外結合、具有貴溪市實驗中學特色的校本課程體系。一是貼近學校管理和學校教育，如《學生行為禮儀》；二是體現地方文化特色如《貴溪少數民族―畬族風情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實際、學生又感興趣的校本課程；三是適應學生個性、能力發展的需要，綜合實質提高的，如《跆拳道》《唐詩宋詞鑒賞》《英語在日常生活中的運用》《從物理走向生活》《服裝設計》等校本課程。
（四）彰顯特色課程管理
1.選課與分班。教師在開課之前，填寫《教師校本課程開發申報表》和《課程介紹》并上交到教導處。教務處將申報表匯總成校本課程選修模塊下發給學生，供學生選擇，再根據學生的選擇志愿及人數制定《校本課程安排表》，安排教學。為了激發教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來，每學期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據教師的上課時數及成果展示的成績給予一定比例的加分。
2.課程開設。根據學校情況，在校本課程的安排與設置上，我們分11個模塊讓學生選擇，每個模塊由3個不同的校本課程組成，每個模塊都有一個固定的校本課程《學生行為禮儀》課，根據學生選報志愿確定各模塊上課人數，并編排校本課程上課安排表，學生在周一至周五的下午第八節課到指定的教室走班上課。
3.授課要求。學校要求校本課程上課教師做到精心備課、認真組織、嚴格課堂管理，精心設計教學環節，改革教法，轉變學習方式，促進學生發展，真正體現教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、系統性、實踐性，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到學習的快樂，對課改充滿更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（五）建立特色評價機制
1.授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等。
2.學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。同時，學校加大了對學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛鉤。
三、落實校本課程，收獲特色快樂體驗
（一）促進了學生全面發展
通過上課教師的精心備課、認真組織、嚴格管理，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到了在活動中學習的快樂，對課改充滿著更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（二）促進了教師專業發展
斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開發也是一個提高教師專業化發展的過程，從事校本開發的科研活動有助于提高教師成為研究者和專家型教師的意識，拓展教師專業化發展的范圍，提高教師專業化發展的地位。教師對自己所從事的課堂教學活動進行積極研究、探索，從而成為促進學生學習的專家型教師。學校校本課程的開發，激起了教師教科研的熱情，涌現了一批教科研骨干，促進了自身的專業化發展。
（三）提高了辦學質量
開展校本課程活動，激發了教師和學生的發展意識，促進了教師工作的積極性，也激發了學生學習的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績還是在常規管理方面，都產生了質的飛躍，每年高考以比較優異的實績續寫了實驗中學歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學，他當年的中考成績僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優異成績，超出了547分的理科重點線，贏得了社會、家長及同學的廣泛贊譽。不僅如此，學校的教學教研水平也得到了飛速提升，在全國、省、市各類教育教學成果評比中連續幾年進入鷹潭市先進行列，在社會上形成了良好的口碑。
（四）創建了品牌特色
只有實施品牌戰略，形成學校特色，才能使學校具有強大的生命力。我校校本課程的開發和實施，使學校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會各界的廣泛關注和好評。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進經驗研討會”，作專題經驗介紹，所開發的校本教材《貴溪少數民族――畬族風情》榮獲優秀校本教材（校本精品課程）評比省級一等獎。這些活動，不僅證明了我校校本課程活動方向的正確性，也增強了我校的影響力，所開發特色校本課程已經成為我校的一張名片。
深化校本課程建設是教育的需要，是當前課改形勢的要求，是學校特色發展的需要。學校根據自己的辦學思想，利用校內資源和社區環境資源開發校本課程，進行課程創新，確定學校的發展方向，可以逐步形成學校特色。今后，我們將進一步深入開展一系列研究，組織學校骨干教師合力攻關，吸收成功的校本課程開發經驗，帶動學校的課程開發不斷向縱深邁進，真正實現學?？缭绞教厣l展。
[參考文獻]
篇8
一、激發興趣，提升學生活動參與度
校本課程以學?；举Y源為依托，結合學校教育資源、自然地理資源、文化資源及學生實際，綜合考慮的基礎上開設的，調動學生內在積極性，自覺主動地參與到活動中，更好地促進綜合能力的發展。
例如結合學校教育實際開設的“我身邊的安全校本課程”，從學生的學校安全、社會安全、家庭安全等方面開展安全知識學習，讓學生在活動中學習，從中了解到學校安全、家庭安全及社會安全對個人的重要性，從思想認識上發生轉變，切實提升對安全問題的重視程度，從而為以后的安全行動作好鋪墊。在學生思想發生轉變基礎上，指導學生積極開展安全調查活動，發現身邊的安全問題，結合具體的安全事例加深警示，積極進行安全調查綜合實踐活動，發現學校、社會、食品、交通等領域存在的安全隱患，給身邊的人提醒，同時針對安全隱患問題提出合理的整改建議，橛行П苊獍踩問題提供保障。
二、開發資源，有效推進資源利用
校本課程立足于自身資源實際，有針對性地進行課程設置，對學校、學生、家庭、鄉土等多種資源進行篩選，有選擇性進行利用，充分發掘出包含在其中的對學生成長有益的教育資源，并加以深化提升，更好地促進學生能力的全面發展。
1.學校教育資源的拓展。學校教育圍繞國家課程方案展開，有計劃地加強學科知識與基本技能的培養，注重知識間的關聯性與統一性。有針對性開設與學科知識聯系密切的校本課程，如圍繞語文學科開設鄉土文化探究學習、結合地理學科開設家鄉風貌的調查、與生物學科相關的自然資源調研、圍繞音樂課開設的家鄉歌謠學習等，既加深了學科知識的學習，又促進校本課程資源的研發利用。
2.自然資源的開發。自然生活與學生息息相關，及時將自然生活融入校本課程中，既可以加深對知識的理解，也促進了理論與實踐的融合。通過對家鄉自然風貌的探究學習，讓學生對家鄉的自然風光、風土人情、資源及經濟特色等有全面了解，激發學生熱愛家鄉、奉獻家鄉的情感。
3.家庭資源的利用。每個家庭都有其獨特的個性特點，如家庭文化氛圍、教育方式、家長個性特長等，在課程開設中，可以很好地調動學生家長資源，提升學習活動的質量。如在開展家鄉文化探究活動中，有的學生家長的剪紙水平很高，可以作為活動的指導教師，開展剪紙活動相關指導，大大提高了學習活動的針對性與活動質量。
三、強化實踐，全面提升學生綜合素養
校本課程立足學生、學校、學科知識、相關資源，有機結合統一后形成綜合性的探究活動，活動中小學生主動參與，提升了學習興趣，訓練了動手、動腦等能力，促進了認知、思維、交流、溝通等能力的提升，為學生的整體素質提升提供了保障。
如有的學校結合實際開設鄉土文化課程，讓學生根據學習內容開展活動，先讓學生明確目標任務，主要有：了解家鄉自然風光、資源特色、風土人情及文化等，增強熱愛家鄉的感情；通過多種途徑收集整理資料，培養學生分析、處理資料及動手、動腦的綜合能力。再讓學生自主組成小組開展活動，如自然景物組、特色資源組、文化組等，從不同角度開展探究活動。學生利用一段時間進行搜集整理，教師進行過程指導，最后進行成果展示。
篇9
滿分680分 考試科目不變
2017年，十堰中考考試科目不變，分為統一考試科目和考核科目。
統一考試科目：語文、數學、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。
考核科目：實驗操作與信息技術、音樂、美術、地方課程、校本課程、綜合實踐活動、綜合素質評價。
2017年中考統一考試科目成績以原始分呈現，滿分680分。各科分值分別為：語文、數學、英語各120分，理綜160分(物理80分、化學60分、生物20分)，文綜120分(思想品德50分、歷史50分、地理20分)，體育考試三個科目共40分(坐位體前屈10分，立定跳遠10分，男子1000米跑、女子800米跑20分)。上述考試科目中文化課均為閉卷考試，體育為現場測試。
體育考試在2017年4月底前完成，由市招生考試院組織實施?？己丝颇堪才旁诰拍昙壪聦W期進行，2017年4月20日前結束。音樂、美術、地方課程、校本課程、綜合實踐活動等科目由各初中學校組織實施。
篇10
【摘要】校本課程是學生個性發展的重要途徑。把地理教學更好地融入學生的生活經驗,滿足社會發展和學生發展多樣化需求是課程設計的出發點。校本課程的設計包括課程簡介、課程內容分析、學生分析和課堂設計四個部分。
關鍵詞 地理；校本；課程；設計
隨著我國高中地理課程教育改革的不斷深化，素質教育的全面實施，為促進學生全方位發展確立了“三維教學目標”。該目標是通過課程實施促進每一位學生的發展。如何在課程中有效地引進靈活的學習方式,激發學生創新精神和增強學生實踐能力,把地理教學更好地融入學生的生活經驗,滿足社會發展和學生發展多樣化需求?這就需要教師深入研究,合理地運用不同的活動形式“選材施教”。基于學校教學質量的提高，為了學生的全面發展，地理校本課程就開始醞釀與編纂了。
一、課程簡介
1.課程理念：培養學生的地理情感、意識和能力，滿足不同學生地理學習需求。激發學生地理學習興趣。
2.課程目標（1）學生增加課外地理知識，開闊知識視野；（2）學生學會運用相關的地理知識去解釋身邊的生產，生活等地理現象；（3）學生能調用知識，分析判斷地理現象背后的成因，并能提出解決問題的方案。
3.課程內容
在課程理念和目標指導下，結合我校實際，本課程內容具體安排如下內容：
第一部分天氣，氣象，氣候的自我介紹
第二部分氣候與節氣文化
第三部分氣候與詩詞創作
第四部分氣候與服飾
第五部分氣候與美食
第六部分氣候與建筑
第七部分天氣、氣候與中醫文化和健康
第八部分氣候與農林牧業
第九部分氣象、氣候與旅游
第十部分氣象、氣候與災害
4.課程實施對象和安排
本教程安排在高一年級。需要12個課時。利用第九節課進行選修。
二、內容分析
《雜話氣候》課程內容的設置淺顯，通俗，感性知識和聯系實際生活的文字占相當大的比例。特別是自拍的一些圖片讓學生們有親近感和熟悉感。很容易走進學生心中，增加了可讀性。課程內容圍繞著“有用的地理”“趣味地理”“實用地理”編寫文字材料，圖表信息。具體分導言（教師寄語及美文）、正文、插圖（景觀圖、自拍照片、表格、專業圖）、閱讀（學習方法與竅門）、活動等幾個板塊。其中活動板塊形式有調查（發現問題）、板報、手抄報、論文（成果展示）、宣傳（社會實踐，走出去）、演講、辯論賽（交流完善）等。每部分都根據內容配有音樂或舞蹈，帶領學生們進入特定的情境中，從感官調動學習的積極性。
三、學生分析
我所任教的是縣級高中，大部分學生是從農村來的，經濟條件和社會環境使他們知識面比較窄，視野不開闊。加上中考不考的緣故，從情感態度上，對地理學科輕視，這樣長期學科歧視導致了學生們對地理有種懈怠與消極，出現難點難突破，重點不重視的現象。出現馬太效應。面對這樣的學生就要不斷強化地理信息，在頭腦中形成較深的印象。擺脫惡性循環局面，逐步學好地理知識和技能，提升地理思維能力。
采取自愿報名的方式，根據學生的人數隨時調換授課地點。授課時，學生們圍坐在一起，改變在教室里的座法，座位也可以隨時調整，給學生創造一個平等寬松的環境。學生們對新鮮事物和變化的事物總是充滿好奇，這種心理讓他們產生愉悅感。帶著愉悅的心情投入學習，就會提高學習效率。我認為這是一種高層次緩慢提高學習效率的方法，長時間堅持下來就會有意想不到的收獲。
以氣候與我國詩詞創作為示范，進行課程課堂設計。
參考文獻
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[2]余進利.關于校本課程開發的新思考《教育發展研究》2004年第1期34
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