校本課程考核范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程考核，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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計算機網絡校本課程不同于現有中學開設的語文、數學、英語等基礎課程，它是一門集理論與實踐并重的技術課程。與基礎課程知識點的清晰相比，計算機網絡校本課程的知識點較為繁雜，這導致適用于基礎課程的統一試卷的考核方式難以適用計算機網絡校本課程。在此情況下，如果仍簡單照搬基礎課程的考核方式，那么考核效果必受影響。為精準掌握學生的計算機網絡學習情況，迫切需要提出適用于中學計算機網絡校本課程的考核方式。

就計算機網絡校本課程而言，考核是衡量學生學習效果的主要手段，考核內容是否具備針對性、考核組織是否具備合理性、考核形式是否具備多樣性、考核目標是否具備明確性、考核過程是否具備可控性、考核結果是否具備可信性，都會直接影響學生學習計算機網絡知識的積極性。然而從現有研究來看，雖然目前針對計算機網絡課程教學模式的探討有很多，但針對考核方式的討論卻很少，僅相關文獻中提出了采用面向過程的考核方式來變革傳統的統一試卷占主導的考核方式，但就如何進行面向過程的計算機網絡考核并沒有給出具體的措施。在此背景下，本文以南京市中學信息技術類課程考核方式改革為契機，研究建立計算機網絡校本課程考核的革新模式，提升南京市中學計算機網絡校本課程考核的針對性、系統性、精準性和可信性，并最終幫助學生們構建出較為完善的網絡基礎知識鏈。

計算機網絡考核革新模式

1.革新思路

中學計算機網絡校本課程考核改革，不能狹義地理解為考核評分形式的簡單轉變，而是一項牽一發而動全身的系統工程，涉及考核體系、考核內容、考核模式和評價技術四個方面。具體來講，包括：面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取、改善考核時效性的考核組織模式，以及面向薄弱點定位的多維量化評價技術。基于該思路，可以對學生做出系統性、針對性、及時性和精準性的網絡學習考核，以幫助他們盡快構建出完善的計算機網絡知識鏈。

2.革新內容

對計算機網絡校本課程考核模式的革新涉及四個方面的具體內容。

（1）面向系統性考核的考核體系規劃。考核的系統性是評價考核方式優劣的重要指標之一，考核革新首先要對離散性考核模式進行變革。考核體系是一切考核之源，考核體系不系統，很難想象在該體系內進行的考核具備系統性。從認知規律出發，研究便于系統性考核實施的階梯式考核體系；依據記憶理論，給出考核系統性改善的考核方式變遷模式。

（2）提升考核針對性的考核內容提取模式。考核的針對性是評價考核方式優劣的另一個重要指標，考核革新必須對考核的偏差性進行變革。考核內容是考核的載體，考核內容的選取不具備針對性，很難想象使用該內容進行的考核具備針對性。研究網絡事件現象與網絡問題本質之間的映射機制，給出同構本質去冗的考核內容約簡規則；在此基礎上，研究基于網絡問題本質的考核內容提取模式。

（3）改善考核時效性的考核組織模式。考核的時效性是評價考核方式優劣的又一個重要指標，考核革新必須對以往考核的時滯弊端進行變革（延遲考核對于及時發現學習問題通常是有弊無益）。時效性考核的關鍵是設計合理的考核組織模式，以實現傳統考核的時序前移。借鑒計算機科學領域并行計算的思想，以業務流程為切入點，研究教學業務與考核業務并行實現的考核組織模式。

（4）面向薄弱點定位的精準評價技術。薄弱點定位能力是評價考核優劣的第四個重要指標，考核革新必須對薄弱知識點模糊定位的弊端進行變革。研究知識點、掌握強度和評價分數之間的對應規則，建立精準評價技術；研究考核分數的語義編碼方法，構建基于分數的薄弱知識點倒查技術，以及最終成績聚合的規格化技術。

3.革新方法

針對以上革新內容，制定如下的革新方法。

（1）在面向系統性考核的考核體系規劃方面，具體的革新方法是將布魯納的“認知發現說”和艾賓浩斯的“記憶理論”引入到計算機網絡考核體系中，以網絡知識鏈構建階梯為母線，建立基于認知規律和記憶理論的縱向階梯式考核體系，包括理論考核層面和實驗考核層面，如圖1所示。

（2）在提升考核針對性的考核內容提取方面，具體的革新方法是利用特征提取和映射機制將眾多網絡現象映射為網絡問題本質，然后使用約簡技術去除重復冗余的網絡問題本質，接著對約簡后的正交的網絡本質問題進行本體論（ontology）組織，最后依據教學進度使用組合計算對考核內容進行組織，如圖2所示。

（3）在改善考核時效性的考核組織方面，具體的革新方法是將眾多的教學內容{TC1，TC2，TC3，…TCm-1，TCm}和眾多的考核內容{AC1，AC2，AC3，…ACn-1，ACn}按照認知時序組織成兩個獨立的任務流，同時依據知識點的不同掌握強度要求，在教學內容任務流中插入不同密度的知識營救點，然后使用基于內容的關聯技術將知識營救點與考核內容任務流序列中的對應點進行一對一或一對多的任務關聯，最后使用并行計算中的流水線調度技術實現教學業務與考核業務的并行執行，如圖3所示。

（4）在面向薄弱點定位的精準評價技術方面，具體的革新方法是對A個知識點進行logA位的正交編碼，對B個知識點掌握要求屬性進行（0-1）編碼，利用索引技術，將知識點作為行坐標，掌握屬性作為列坐標，形成考核成績編碼矩陣，以便給成績賦予定位語義信息；給每個知識點賦予不同的權重，引入平移和加權等規格化計算，以便使聚合后的成績呈現出正態分布，如圖4所示。

實施效果

為響應南京市教育局提出的中學素質教育號召，南京市蓮花實驗學校在中學部三個年級開設了信息技術類校本課程，利用課余時間提高學生們的信息技術素 養。計算機網絡作為該校一門備受學生喜愛的校本課程，每年參與人數眾多。

在這門課的開設過程中，我們發現一個怪現象，那就是雖然學生上課時熱情較高，考核成績也不錯，但面對實際問題時常常束手無策，甚至出現了一些學生居然不知道自己哪里不懂的現象。

針對此種情況，我們利用本文思路進行了1/2試點（即同一個年級取一半班級使用革新后的考核模式，另一半班級仍使用類似基礎課程的考核模式），并對考核結束后的學生進行了問卷調查（每個年級各發放問卷200份，其中100份給革新模式后的學生，100份給原模式的學生）。調查結果顯示（見表1），革新后的考核模式較原有考核模式更能提升學生的計算機網絡學習效果。

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Abstract： With the increasing demand for senior applied talents in the society， China's is exploring new model of education. The newly built application oriented colleges and universities during this period will inevitably have a lot of confusion. This paper， through research， summarizes the drawbacks of the examination method of the current theory-practice integrated course. To train applied talents meeting social needs， individual and group cooperation theory-practice integrated course examination method is put forward based on the practice.

關鍵詞： 理實一體化課程；課程改革；應用型人才

Key words： theory-practice integrated course；curriculum reform；applied talents

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0168-02

0 引言

理實一體化課程，是理論課與實踐實驗課相結合的課程。一般理論課程知識點繁多，邏輯性不強。實驗課與工程實際結合緊密著重培養學生的動手操作能力和創新能力。應用型本科人才培養改革勢在必行，課程考核方式是人才培養的基礎環節，在教學環節中起著舉足輕重的作用，探討其調整和改革首當其沖。有效的課程考核方式，才能綜合、科學、規范地考核和評價學生，以其實現最佳的教學效果。

1 目前應用型人才培養的模式中，課程考核存在的諸多缺陷和不足

1.1考核內容單一

目前高校課程考核的內容大多都是對教師課上所講的內容，甚至是教材語句的重復和再現。從而忽略了學生對知識的分析與綜合運用的能力。頻頻出現這門課程的考試成績優秀，但是在后續課程和畢業設計對知識的運用上摸棱兩可。當然在以后的工作中稱不上是應用型人才。這顯然與提出的全面提高高等教育質量和人才培養質量的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》相違背。

1.2 考核形式粗略缺乏創新

而目前不少高校的課程考核很陳舊，仍采用考試內容以教材內容為主，試題中客觀題占的比重很大，綜合性的思考題、分析論述題很少或占的比例較低。筆者經過詢問、調查幾所高校的理實一體化課程任課教師，發現大多數高校對于實驗課沒有建立規范的教學考核辦法，對實驗課教學的要求遠沒有對理論課教學要求嚴格。這種粗略、單一的考核方式，阻礙了學生創新思維的培養，不利于學生全面和個性化的發展。

1.3 忽視課程考核情況的分析與反饋

課程考核真正的意義應該在于發現教師教學過程的問題，以及學生自己對學習課程知識的掌握情況，然后及時反思，為了后續課程甚至是在工作中，學生對于知識的運用能夠更加充分得當，有更多的創新產生，提高生產力。但是，很多應用型本科院校課程考核的評價科學性和全面性都較欠缺。在大部分應用型本科院校中，學生考核結果是否及格，及格率是該課程教育教學的最終體現，既沒有教師的及時反饋，也沒有促進進一步的學習和研究。這顯然不符合“以學生為中心、以學生學習為中心和以學生學習效果為中心”的原則。

1.4 教學管理固化

①考核制度制定的盲目性。很多高校制訂了詳細的考核制度，規定了期中、期末和平時成績在總成績中的比例及統計方式，規范了考核管理，減少主觀因素的影響。但卻忽視了因為學科、專業、課程的不同造成的差異性，缺乏靈活性，同時也使埋沒了教師教育教學和考核成績的自主性和創造性。

②考核管理制度指定的片面性。目前大部分應用型本科院校都還沒有大力推進課程考核改革規劃政策，也沒有對任課教師參與實施課程考核改革的相關鼓勵措施。考核都由任課教師自己設計，隨意性比較大，難以評定其實施的價值型，考核結果也與培養應用型人才的目標不契合。

2 適應創新人才培養的課程考核改革

2.1 科學的課程考核命題

首先，為了培養學生的自主學習能力和科學探索精神，教師可以將理實一體化課程中具有前沿性的書籍和文獻的研究內容，引入課堂，豐富課堂內容。并讓學生利用課下的時間去學習研究，拓寬學生視野，將這部分內容適當的納入考試范圍，提高學生的學習興趣和研究知識的能力。

其次，適當調整課程成績構成結構及比例。為了培養學生解決實際問題的能力，考核的題型增加案例討論、病例討論等開放性、綜合性試題。減少客觀題的比重，增加主觀題的比重，以主觀題為主，比重不少于60%。

2.2 全面合理的考核方式

為培養學生創新思維的能力，強化訓練學生分析問題、解決問題的綜合能力。為此，加大了實驗環節何平時成績的考核力度，實驗環節的考核分數占本課程總成績的20%，平時成績占40%，期終考試成績占40%，具體見圖1。弱化一卷定終身的弊端，可以減輕學生在期末的考試壓力，同時也引導學生注重學習知識的過程，注重培養運用知識的能力，達到考試為教學服務的目的。下面介紹具體的考核方法和評價標準：

2.2.1 實驗環節

課前預習考核：教師將實驗儀器的操作制作成微課，學生需自己提前觀看，學習試驗儀器的操作使用，并預習實驗內容。課上教師隨機提問，評價學生回答情況，給出分數。

實驗操作考核：在實驗課前預先選定1-2個小組并通知學生，課上時教師重點關注學生的實驗操作，根據現場小組學生的動手能力、合作能力給出分數。

實驗報告考核：除了關注傳統項目如實驗目的、實驗儀器、實驗步驟、實驗心得外，另外考核對實驗分析與實驗前沿性的學習。

2.2.2 平時成績

考勤：考勤采用扣分制，滿分100分。曠課一次扣20分，曠課3次以上或曠課超過實際課時1/3取消考試資格；遲到扣5分。

課后作業：任課教師根據本節課和下一次課教學內容，布置一定的討論式、綜合性試題，由學生查閱相關文獻，討論后進行作答。得分制，滿分100分，根據學生具體的作答情況和課前回答問題情況綜合給出分數。

小組報告考核：將班級的學生分成幾個小組，小組成員共同完成某一課題，考核時小組派一名代表上去答辯，由教師和其他小組共同評分。小組學習，將個人記分改為小組記分，形成了組內人員合作、教學討論組間競爭的新局面，使評價重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標，由此培養了學生的合作精神和合作技能。

課堂表現考核：分為2個部分，一部分為小組討論回答問題滿分50分，另一部分為個人回答問題加分滿分30分，以及課堂紀律滿分20分。

2.2.3 期末考試

開卷考試：允許學生帶教材、參考書和記錄有自己認為前沿發展內容的手寫紙張，但必須在規定時間內獨立完成，以主觀題、考核學生綜合分析能力的試題為主。主觀題無標準答案，只要學生言之有理，均可得分。

2.3 重視課程考核質量的分析與反饋

首先，教師應向學生及時反饋平時考核的成績，并進行考核情況分析、點評。同樣，學生可以向任課教師反饋教學情況，幫助教師發現教學過程中的不足之處，從而教師及時改進教學方法，提高教學效果。

2.4 健全管理制度，建立激勵機制

全面優化應用型本科院校已有的課程管理規定、教學工作規范、教學質量評價制度、出卷管理規定、考試管理制度、成績評定及管理制度等。根據理實一體化課程情況，在考試的規范上靈活，沖破模式化。組成專家小組，加強對考核內容的評估。對課程考核改革及相關試點改革立項項目管理給予制度保障、經費保障等。

3 討論

本文存在一些局限，還需要進一步的思考與研究：首先由于條件的制約，筆者認為對于理實一體化課程以及類似的課程的考核方法，研究的深度不夠。另外，需進一步與國際化的時代背景下，不斷的革新，應用新思維、新方式、新理念去進一步提高研究的科學性。

參考文獻：

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[3]鄔大光.高等教育大眾化理論的內涵與價值――與馬丁啦羅教授的對話[J].高等教育研究，2003（6）.

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2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區陸續實施和使用，從這一年開始，高臺縣小學和初級中學開始大規模開展新課程改革實驗，在教師培訓和高效課堂的打造上都做出了一定的成績。同時，各學校也開始重視校本課程的開發，借鑒優秀學校的成功經驗并付諸行動，呈現出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進課堂。綜合性語文校本課程作為語文校本課程的形態之一，它以語文學科為中心，側重語文學科，同時又兼顧其他學科，體現了學科的綜合性，是多年來開發較多的校本課程形態之一。學校從學生與文化、社會、自然、時展等幾個方面，以開發研究學習作為校本課程建設的重點，站在創建學校特色的角度，著眼學生的興趣、需要，結合本地實際，進行了校本課程的開發與實施，逐步實現了學校課程體系的完善和特色發展。在培養學生的創新精神和實踐能力方面積累了成功的經驗。當然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開設語文綜合實踐活動校本課程，應該注重以下幾個方面：

一、語文綜合性實踐活動校本課程不僅要以語文學科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學科

葉圣陶提出：“生活即語文，語文即生活”，而這生活中的語文是通行的國家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎的語文校本課程的開發，其選材貼近生活實際，從而在語文課程的學習與實踐中使學生融入地方生活發展的歷史文化過程之中，對于拓展補充和有效銜接語文校本課程內容，提高課程的針對性、生動性，結合當地實際培養和提高本區域內學生的語文人文素養和實踐能力，從而促進學生的全面健康發展尤為重要。我們在開發《北涼古都駱駝城》時把教學目標確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說、語言等）的博大精深，提高人文素養；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網絡、實物資源，形成研究成果）；（3）激發學生主動探究的興趣，培養學生的創新精神。在開發過程中，即有研究方法的指導（如何確定研究計劃、如何搜集教學資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對本地的發展有杰出貢獻的人物）從其課程的教學目標和教學提綱我們可以看出，課程要求學生獲取大量河西走廊文化有關的信息。為此，學生必須搜集大量的與河西走廊有關的資料。有的信息的獲取很可能需要學生進行實地考察，學生在學習過程中每個章節都以書面的研究報告作為課程的階段性總結。《北涼古都駱駝城》校本課程中既包含了大量語文學科的讀寫，又覆蓋了其他學科的知識與能力。河西走廊文化是歷史學科的內容，河西走廊山水則是地理學科的內容。學生不僅在課堂上學到了豐富的學科知識，還受到了深厚文化底蘊的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優秀的文化傳統美德。

二、以學生能力為依據，重實踐，培養學生的合作精神

語文作為一門實踐性很強的學科，必須重視實踐的價值，學生只有在實踐中才能形成真正的語文能力。而這種能力更適用于未來的社會實踐。《北涼古都駱駝城》一書中就有大量的語文實踐活動培養學生的實踐能力，在日常生活中，我們會遇到一些涉及各學科知識的問題，需要運用多種學科知識才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學習中，學生綜合運用了語文、歷史、地理等學科的知識與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學生一個人能完成的，需要多人共同合作，只有學生之間的細密分工，協調配合，才能寫出每個階段的研究報告，在研究報告的撰寫過程中又會面臨一些問題或困難，學生要分析、解決這些問題，必須學會同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學習過程就是一個不斷合作、探索、創新的實踐過程；當然，中學生寫的報告有些稚嫩；但是，他們卻學會了研究的方法。

通過科學探究，自己的研究報告，不僅激發了學生的學習熱情和合作探索的欲望，還實現了由教師“教”向學生“學”的轉變。通過這樣的良性循環，學生明確了自己的學習需求，大語文的教學觀也易于形成，校本課程與國家、地方課程相結合，共同服務學生發展的功能得到初步體現，有效促進了師生共同進步，且有利于形成內容豐富，結構均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學生角度來看：一方面，綜合語文校本課程的學習對學生的能力要求較高，學生不僅要有各學科的知識，還要有其他方面的知識與能力。而且只有在具體的教學情境中才能體現出具體的要求。另一方面，在學習過程中，要到校外進行一些調查，需要一定的經濟支持。因此，學生自身能力，學校、家長的支持，都將影響課程的學習。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會分析且能形成有一定價值的論文。

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關鍵詞：衛生材料成本 績效考核

一、醫院績效與成本核算的內容

醫院績效是指按照一定的績效管理標準和指標體系，形成一套涵蓋醫院科室、醫護人員和職能部門的管理體系，實行按勞分配、多勞多得、效率優先、兼顧公平的原則，努力激發全體員工的積極性和創造性。醫院成本核算是一種應用會計方法，系統記錄和測算醫療機構在服務提供中所發生的成本，計算、分析與評價不同類醫療衛生服務的總成本和單位成本，并以此為基礎完善醫療機構服務資源的配置，以提高服務效率的一種經濟管理活動。科學、準確的成本核算是績效考核的主要依據，考核結果也會促進科室及時發現自身的不足，在關注醫療業務管理的同時，重視成本的節約和控制。

全成本核算作為醫院內部一項重要的經濟管理活動，成本概念具有更豐富的內涵，它能準確地反映成本狀況，為醫院的價值補償、醫療付費標準的制訂以及醫院的經營決策提供重要依據。科室成本包括直接成本和分攤的間接成本。直接成本分為固定成本和變動成本兩類。固定成本不隨業務量增加而增加，如人員工資、房屋折舊等，這類成本對于科室是不可控制的；變動成本按科室的實際消耗或領用數量列支，如衛生材料費、辦公用品等零星支出，這類成本隨著業務量的變化而同方向增減。可見，成本控制的關鍵在于有效控制變動成本，減少資料浪費及人均費用的不合理增長。

二、B口腔醫院績效考核與科室成本核算情況

B口腔醫院是國家211重點口腔醫學院校，前身為國立B醫學院附屬醫院的齒科診療室，現已成為集醫療、教學、科研、預防保健于一體全面發展的大型口腔醫院、口腔醫學院、口腔醫學研究機構。目前B院績效考核實行院、科兩級管理，考慮不同科室的業務內容、技術水平、風險程度等因素的綜合績效評價體系，每季度和每年對醫療、教學、科研和文明服務四項內容進行考核評分確定獎勵金額，綜合以上各項因素最終確定科室當月績效。

合理的績效考核離不開科學的成本核算體系，為保證醫院成本核算工作正常有序的進行，B口腔醫院對成本核算實行統一領導，集中管理，統一核算。成立醫院成本管理工作領導小組，組長由院長和相關職能部門負責人組成，成員包括兩辦、財務處、人事處、后勤綜合協調處、醫務處、護理部、醫學裝備處、病案管理科、信息中心、運營管理辦公室等相關部門負責人；在財務處設置成本管理辦公室，由專人負責成本核算工作。B院醫療成本主要包括衛生材料費、人員費、洗衣費、電話費和科室更新費等，其中可控變動成本衛生材料費在總成本中所占比重較大。文章將通過對三年數據的收集和測算，統計出衛生材料支出水平對科室績效的影響程度，幫助科室加強成本節約意識，完善科室的內部控制。

三、B口腔醫院衛生材料成本對科室績效的影響

為反映衛生材料成本對科室績效的影響作用，文章以B口腔醫院A科室2013年1月至2015年12月科室成本及績效數據為例，將每月衛生材料支出增加或縮減10%及20%，測算對科室績效的影響程度。選取的A科室是一個集醫療、教學、科研三個職能為一體的專科門診科室，2015年全年平均在崗職工人數74人，月門診人次約7162人次。經過多次統計、計算，測算結果如下表所示。

表中數據可以反映出，假設其他因素不變，在原有衛生材料支出水平下，增減10%及20%對績效的影響程度。三年來A科室每月衛生材料支出范圍從最低32063.70元到最高733594.30元，變化幅度較大。當衛生材料成本變動10%時，三年績效平均變動百分比為2.77%；當衛生材料成本變動20%時，三年績效平均變動百分比為5.55%；2014年2月門診收入2144970元，衛生材料成本為32063.70元，績效變動幅度最小，分別為0.28%和0.56%；2014年4月門診收入2671295元，衛生材料成本為528960.80元，績效變動幅度最大，分別為4.58%和9.18%。由此表可以看出，在不影響醫療質量的前提下，臨床科室適當節約衛生材料支出，可以一定幅度地提高科室的績效水平；科室應盡量減少不同月份衛生材料支出幅度過大的變化，根據不同月份的收入水平，合理控制衛生材料耗用，以實現當月績效的最大化。

四、加強績效成本核算的幾點建議

（一）構建科學合理的成本核算體系

醫院成本核算應當遵循合法性、相關性、分期核算、權責發生制、收支配比、一致性和重要性等原則，財務處及歸口管理部門要各司其職，保證數據的真實完整。對間接成本（醫輔成本、管理成本、公用成本）要通過科學合理的分配方法，按事先確定好的分攤率逐級分攤到臨床科室，其中一級分攤中行政后勤類科室無法歸集的公用成本的費用可按人員比例向臨床科室、醫技科室和醫輔科室分攤，二級分攤中醫輔科室成本可采用收入比重、工作量比重、占用面積比重或組合分攤等向臨床科室和醫技科室分攤，三級分攤中醫技科室成本可采用收入比重向門診、住院臨床科室成本分攤。

（二）加強醫院電子信息建設

醫院成本核算和績效考核需要大量的基礎數據，各項指標的測算、分析也需要信息系統的支持。這就要求計算機程序能夠準確地采集核算科室的原始數據，并對數據進行匯總、對比和分析。對于績效考核的指標體系、評價模型應具有特別的設定，使核算人員對于特定的事項能夠靈活調整，減少核算錯誤，提高工作效率。

（三）提高職工績效成本核算的意識

從表中可以看出，衛生材料成本與科室收入密切相關，但若單純地增加或減少衛生材料支出而假定其他因素不變則很難實現。節約成本不是一味減少成本，核算科室要做到在不影響醫療質量、醫療效果的前提下，優化內部控制，減少不必要的浪費；提高耗材的使用和周轉效率，細化數據，科學管理。作為醫院，應從大局著眼，向全院宣傳貫徹績效考核的原則和內容，使科室認識到科室成本與績效考核密切掛鉤，成本核算工作涉及到每個科室、每個員工的切身利益，這樣才能促使職工更好地節約成本，形成成本意識和績效效率意識。

參考文獻：

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關鍵詞：校本課程；研發教學；管理；評價

在普通高中新課程改革的深入推進中，校本課程研發與管理被提到了學校課程開設與管理的重要位置。校本課程研發與管理的評價標準是否科學合理，與校情是否相適應，既關系到學校新課程結構的規范運行，也關系到校本課程研發教學的實用性和有效性的提高。為此，我們在實踐中總結出如下試行評價辦法，愿與各位同仁共同商榷。

一、校本課程研發量及工作量的管理評價

校本課程是學校課程結構的重要組成部分，其教學與管理評價應納入學校教學管理與評價的正規渠道。我校校本課程研發的管理評價制度規定：校本課程工作量統計及報酬發放辦法，由學校“校本課程業務指導小組”對校本課程研發的內容多少、可行性等統一研究審議，提交“校本課程領導小組”決議后執行。如，在研發量上，一般形成單獨的管理方式，分學科按校本課程教學主題為基本單位進行統計，按內容多少和審議的質量等次核算，按統一標準發放獎勵性補貼；在工作量上，校本課程教學實施依據課時量計入總工作量，并納入年度考核。同時，對校本課程管理人員和教學檢查人員發放適當的校本課程工作補貼，并酌情計入工作量（相當于每周1課時的工作量）。如此評價，既符合校情，又調動了廣大教師積極參與校本課程研發教學與管理的創造性和主動性。

二、校本課程教學過程的管理評價

普通高中課程標準強調對課程教學實施過程與結果共同評價，評價的方式應多元化。對校本課程教學實施的評價也應該遵循這種科學的評價方式。為此，我們經過討論達成一致：采用學生自評（20%）、教師自評（30%）、教務處和教科室等領導管理層考核評（50%）的多元化評價方式，求過程的總評分值。應主要涉及：（1）學生選擇的人數多少；（2）學生實際接受的效果；（3）領導與教師聽課后的評價；（4）學生問卷調查的結果；（5）教師采用的授課方式及運用現代化教育技術的情況等方面。將評價的過程成績與終端結果一并作為考核與獎勵的依據。該評價方法在實施階段得到了師生的認可，也較好地體現了新課程的理念。

三、校本課程學生學業的管理評價

普通高中新課程結構規定，校本課程可根據當地社會、經濟、文化發展的需要和學生的學習興趣開設若干個模塊供學生選擇，學生至少獲得6學分。我們的校本課程學習也規定為6學分，必修5分，選修1分。學生學分認定由四部分內容組成：必選修量記錄40%+必選修過程作業質量記錄20%+學習態度評價10%+終結性測試30%。其中，必選修過程作業質量記錄和學習態度評價兩項由學生自評和科任教師評共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結性測試兩項由教師考核評價。最終的評價結果折算成應得學分，計入學生的學業水平測試檔案。這種過程結果并重、師生共同參與的評價方法較好地促進了學生的個性發展和教學情感目標等方面的達成。

四、校本課程終端成果的管理評價

新課程評價改革，不僅需要促進教師專業水平的不斷提高，也需要促進課程不斷的科學發展。我們研發校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實驗操作和活動過程圖片等都是校本課程的研發成果，需要積累，需要提高，需要發展。因此，必須建立相應的紙質和一定的電子文庫，或者與之對應的活動過程視頻記錄。按學科―模塊―教學單元―教學主題的隸屬關系，形成有序的統一成果，并由校本課程研發管理評價的“業務指導小組”初評為精品成果、合格成果和基本合格成果三個等級，提請校本課程研發管理評價的“領導小組”審核終評。終評后，將精品成果、合格成果予以獎勵并編號入成果庫，繼續循環使用。對基本合格成果返回原研發小組或個人，督促學校校本課程“業務指導小組”，學科教研組繼續指導修訂完善，以備下學年選用。

收集到校本課程成果庫中的所有作品為研發者個人、小組和學校共有，是一個具有多項專題而又長久保存和循環使用的文庫。如此形成了由學生參與評價、全體教師共同承擔、不斷研修和提升的科學管理與評價體系，有利于校本課程研發教學與管理的特色發展。

參考文獻：

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[4]周斐.農村學校綜合實踐活動課程實施及教師專業發展研究[D].陜西師范大學，2009.

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我校從1996年就開設以科技、體育、藝術、心理為主要內容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設又提出了更高的要求。學校不斷創新校本課程的開發與管理機制，形成了“自主”“創新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創新”的課程管理體制，設立了北京五中校本課程開發領導小組和北京五中課程開發委員會，從縱向與橫向的角度，將學校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學生有機地整合起來。圍繞校本課程規劃、組織、實施、監管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學校本課程開發與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學生選課指導手冊》。

2.創新校本課程開發與申報

近年來，我們遵循一切為了學生發展的基本理念，加強了校本課程建設。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發，或對校本課程進行自主開發，積極倡導、鼓勵教師合作開發校本課程，這有利于實現多學科的融合，體現課程發展的綜合化趨勢，突破教師個人經驗的狹隘。學期末由教師根據本人特長申報開設課程類別和內容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優勢和創新點”和“適合的學生類別”。目前，我校校本課程遵循學生自主發展特點和發展需求，共設置六大類，包括語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與修養、體育與健康、數學與應用，包含近百門課程。

本著節約資源、高效管理、尊重學生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統，經過幾輪磨合與完善，在申報環節，教師在規定期限內登陸系統，根據系統提供的選項，將課程的相關信息填入系統。然后，學校校本課程開發委員會就可以在網上進行審核了。現代技術的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學校校本課程開發委員會依據校本課程開發的可行性原則、科學性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學校初步審查課程方案，然后再在學生自主選課基礎上，確定其中20-30門課程作為一個學期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據具體情況調整，比如：在教室上課的課程，如果人數少于15人，該課程就被砍掉；如果學生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據學生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學生選課進行全面指導

我校開發了學生網上選課系統，在強調網絡化管理的同時注重對學生選課的指導：一方面，教務處在學期末（新生在入學教育時）向學生發放《北京五中新課程學生選課指導手冊》，公布本學期開設的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學習對象、授課教師）。學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、學習能力和今后專業取向自主選擇報名修習科目；另一方面，新學期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務處選課指導。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學校在選課系統中說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。推介會受到了廣大學生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學生對校本課程有了更深入的了解。學生選課后，以年級為單位匯總，由教務處審核、調整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結合的方式，能夠讓學生真正選擇到更適合自己發展需要的課程。

2.校本課程有序實施的保障

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學期第一周由擔任校本課程教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。要求擔任校本課程教學任務的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學生開設，選修課時間固定在每周一下午第三節課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據情況有所調整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學形式，即充分尊重學生的自主選擇，高一、高二學生可以在一個班級上課，目的是激發學生內在的學習需求和學習動力，突出學生在學習上的個性發展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學管理上，我校出臺了校本課程課堂教學管理制度，由校教導處負責校本課堂教學管理工作。教學常規上，由教務處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經驗等。在整個學期中，通過選課系統，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導處會根據老師的反饋信息實現對學生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學校每學期召開一次校本課程工作總結會，表彰先進并收集開發出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數量后形成校本課程集。學校“校本課程管理委員會”每學年組織有關人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據學校當年經濟狀況給予一定現金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學分認定

為了對校本課程進行質量分析和監控，學校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內容和方法。評價原則包括發展性原則、創新性原則、科學性原則、適用性原則、拓展性原則、動態性原則。學校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內容包括：校本課程規劃綱要、教學計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學生反饋表，評價維度主要包括：課程內容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學水平、教學特色，同時，每門課結束后，要求教師寫出課程教學反思，以便于本門課程的完善。

教導處綜合整理上述信息，報學校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優、職稱評聘中，開設優秀校本課程作為評選的重要考核依據。相關成果、市區獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學生的評價

對學生學習情況的評價主要包括學生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學分，超過90%計滿分。該項目占學業總成績的20%。課業完成情況評價，占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。課程結業成績評價，占學業總成績的40%。

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關鍵詞：地方綜合性大學；校本課程；體系建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0058-02

校本課程在20世紀70年代在英美等國家受到了廣泛重視，并經過20世紀70―80年代的實踐，有大量的校本課程得到了實踐檢驗。進入20世紀90年代后，校本課程的開發與建設在總體上有所減弱，但它已然成為學校教育實踐當中的正常活動或工作之一。

延邊大學是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學。多年來，學校有效利用所具有的多元文化教育資源、科研資源、校園文化等，構建了具有學校特色的校本課程體系，使其在促進學生個性化發展和跨文化素質培養，提高社會競爭力等方面起到了積極推動作用。

一、校本課程體系構建的基本原則

（一）以學生發展為本

在校本課程教學中重視學生主體地位，充分調動學生學習積極性、主動性和創新性。通過課堂內外有機結合等途徑，拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，促進學生個性發展。

（二）有效整合優質資源

從有利于學生發展和社會適應的角度出發，對教學內容進行有效整合，減少課程內容的重復。一是教學內容要及時反映學科前沿知識、科研成果等，確保校本課程具有先進性和新穎性；二要開設反映區域特色和民族特色的課程，突出學生素質培養，滿足社會發展對人才培養的需要。

（三）規范性

避免重復設課、因人設課；嚴把校本課程質量關，規范課程評估體系和管理制度，逐步完善校本課程體系。

二、校本課程體系的結構與內容

延邊大學校本課程體系由四大系列課程組成，即多元文化特色系列，新生研討系列，通識教育選修系列，專項選修系列等。

（一）多元文化特色系列

充分利用學校多元文化生態環境和多元文化特色教育資源，建設學校特有的多元文化特色系列校本課程，推進具有跨文化素質民族人才的本科人才培養目標。該系列課程由以下三類課程組成。

民族文化特色類課程：立足朝鮮族文化，建設具有中國特色朝鮮族文化課程群，實現朝鮮族文化與主流文化的融合與創新。如“朝鮮族民族舞蹈”等課程。

民族區域特色類課程：立足區域經濟社會發展的需要，建設民族區域特色課程群，使學生更加深入地了解民族區域經濟社會發展。如“長白山藥用植物學”等課程。

東北亞研究類課程：立足對外交流與合作，開設服務于東北亞研究的課程群，為民族學生的成長注入多國文化元素。如“中朝韓日文化比較”等課程。

（二）新生研討系列

通過新生研討系列校本課程，激發學生學習興趣，明確學習選擇；建立和諧的師生關系；營造良好的學術氛圍，培養學生科研探索精神。轉變教學方法，促進課程改革，使更多的本科新生從中受益。此類課程由以下幾類課程組成。

專業認知類課程：如“經濟學視角下的行為選擇”等，以學科專業的入門知識為主要內容，采用生動有趣的選題吸引學生的求知欲，使學生在輕松有趣的學習氛圍中了解和掌握學科專業知識。

實踐探索類課程：主要通過課堂討論和交流、實驗操作、參觀校外實踐基地等課內外相結合的途徑，引導學生初步掌握科學研究方法，培養學生動手能力和實驗實踐能力。如“與太陽能零距離”等課程。

通識教育類課程：通過課堂討論與師生交流，幫助學生認識學校、熟悉學校各種資源與環境，明確學習選擇，加強自我管理，較好地完成中學階段到大學階段的轉變。如“人文管理：實現夢想與成才的‘工具’等課程。

學術研究類課程：此類課程融會貫通相近學科知識，以生動的選題來吸引學生對學科專業產生濃厚的學術興趣，并通過討論、發表小組研究報告等形式使學生學會學習方法，培養學生科研探索精神。如“藥學與健康”等課程。

（三）通識選修系列

通過此系列課程，引導學生進一步優化知識結構，加強人文素質和科學素質的交融，增進對自身、社會、自然及其相互關系的理解，從而為其一生的多向發展提供必要的準備。通識選修系列校本課程主要由四類課程組成。

人文科學類課程：培養學生對文學藝術的理解能力、審美鑒賞力，使學生學會以歷史的眼光和方法認識事物；了解哲學分析方法，培養思辨能力和創新精神。通過人文科學類課程的學習，使學生成為有一定文化底蘊、具有人文關懷精神的大學生。

社會科學類課程：通過學習，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的各種問題，提高學生的公共事務參與意識，增加其社會使命感和公民責任感。

自然科學和科學技術類課程：通過學習，使學生了解重要的科學事實、概念、原則和理論，理解科學的本質和科學方法，培養正確的科學觀，學會運用科學知識和思維方法處理問題。

（四）專項選修系列

設置此類課程的目的在于，以學生為本，發揮學生自主學習的積極性和能動性，促進學生個性發展，充分滿足學生接受多樣化教育的需求，提高培養質量。

社會實踐活動類課程群：以豐富學生社會經歷，提高學生實踐能力為目的。依托學校各學科專業的實踐基地，組織學生參加崗位體驗、社會調查等活動，同時鼓勵學生以自己的專業之長，自主走向社會，開展社區援助、科技興農、醫療下鄉、青年志愿者服務等活動。

創新性實驗類課程群：以提高學生動手操作能力，培養其科研創新意識為目的。以各級各類實驗室為依托，搭建學生科研創新活動平臺，充分發揮實驗室在培養學生創新能力中的重要作用，鼓勵學生以團隊的形式進行跨學科的前沿課題探討。

創新創業訓練、就業等各種培訓類：以提高學生綜合技能，增強學生綜合素質為目的。以創新、創業、就業為中心，開展創新創業能力訓練、就業培訓、職業證書培訓、專項技能培訓等活動。

專題講座類：以營造濃厚科研文化氛圍，提高校園文化品位層次為目的。邀請在國內外有影響力的著名專家學者、社會知名人士、杰出校友及學校教學名師開設專題講座，讓學生體會專家學者學術魅力，了解學術前沿。

外語夏令營課程群：以強化外語技能訓練，提高學生的國際化能力為目的。充分利用學校語言優勢和區域優勢，舉辦英語、韓國語、日語、俄語等外語夏令營，提高學生外語技能。

學科競賽培訓類：以培養學生的創新精神，提高實踐能力為目的。組織以全國大學生“挑戰杯”學術作品大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生機械創新設計大賽等為核心的各級各類學生競賽項目培訓工作。

三、加強校本課程體系建設的措施

延邊大學校本課程已自成一個較完整的課程體系，成為學校課程建設中的重要組成部分，為學校進一步突出辦學特色，培養個性化人才等方面做出重要貢獻。學校在校本課程建設上主要采取了以下措施。

（一）建立健全校本課程建設管理制度

一是制定了校本課程建設達標標準，對課程的教學日歷、備課、課堂講授、輔導答疑、批改作業、測驗考試等環節制定了詳細的質量標準。二是定期對校本課程進行評估，切合實際地提出課程整改要求。在校本課程教學中貫穿“知識、能力、素質協調發展”的思想，注重課內與課外的有機結合，注重在課程內容更新上有突破。

（二）嚴把主講教師資格審查關

學校對申請開設校本課程的主講教師作了如下規定：職稱方面，要求主講教師具有中級或中級以上職稱，并曾主講過一門或一門以上的課程；研究領域方面，要求主講教師應對該學科領域做過較系統的了解和研究工作，積累有相當數量的有關材料，發表過相關論文或出版過相關著作。新開課的主講教師必須提前向所在教研室提出申請，由教研室主任組織進行試講，由所在學院教學委員會進行審核評議，審核通過的課程方可列入開課計劃，面向學生開課。

（三）加強校本課程質量監控

以學期為單位，對校本課程進行了評教活動。一是每學期對學生評教、同行評教結果進行統計分析，由各教學單位反饋到主講教師本人，肯定成績，指出不足，指導和幫助存在問題的教師整改提高。二是不定期地召開學生座談會、教師座談會等，對收集到的信息進行整理并反饋到相關部門予以解決，定期匯總有關教學檢查及評估結果，聽取各方面意見和建議，為主講教師以及課程所屬教學部門進一步提高教學質量提供依據。三是組織校督導組或專家，對校本課程的課堂教學、考試考核、課后輔導等主要教學環節進行隨機檢查，確保各主要教學環節質量，同時把教學質量考核結果與教師的職稱評聘、年終崗位考核聯系起來實施教學獎懲制度。

（四）注重科研成果轉化，理論講授與課外實踐有機結合

充分發揮學校科研成果，將教師的課題融入到校本課程的教學內容中去。近年來，延邊大學在科學研究和教育教學改革中取得了較好的成果，教師能夠把自己的科研成果轉化為課程教學內容，不僅增加了實驗類校本課程，而且優化了教學內容，使課程教學更加緊密地結合社會生產和生活實際，提高學生的學習興趣，增強了學生邏輯思維能力，促進了創新精神和實踐能力的培養。

（五）積極開展校本課程體系與教學內容改革研究

為了進一步強化校本課程體系與教學內容改革，學校加大了有關校本課程教育改革與發展的研究與實踐。“十一五”以來，通過國家級、省校級教育教學研究立項課題的研究，在多元文化教育、區域民族文化研究、學生創新創業教育研究、科研轉化教學內容研究等領域取得了一批理論與實踐成果。通過課題研究和成果應用，結合學校的相關鼓勵政策，積極推動了教師開發和建設校本課程的積極性，為學校校本課程建設的進一步發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：校本課程；研發；誤區；對策

所謂校本課程，即以學校為本位、由學校自己確定的課程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。但筆者認為，農村中學在課程資源的研發方面，特別是校本課程的研發方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對農村中學校本課程的研發及其對策做一探究。

一、農村中學校本課程的研發現狀

隨著課程評價的不斷變革，原有教育評價的那種“過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視學生的發展功能；過分強調知識的傳授，忽視學生實踐能力、學習態度的綜合考察；評價方式注重紙筆，過分量化；注重結果，淡化過程”。弊端，成為制約素質教育發展的瓶頸，加之現在教育主管部門對學校的考核評價與新課程實施日益接軌，助推了學校校本課程研發的熱情，一時之間，校本研發蔚然成風。筆者對我校及周邊學校做了調查研究之后，發現農村中學在校本課程研發方面，存在較大的誤區。

（一）校本研發不能體現學校傳統和優勢，研發動機與目標不明確，為研發而研發

不容否認，不少學校從校本課程的開設、開發到成果展示，取得了一些成績。特別是教育主管部門對學校的考核評價也從“零的紀錄”發展到農村中學的搶眼位置。但細究起來，不少農村中學所開設的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過是聾子的耳朵，擺設而已。不少學校在應試教育時期，成績全區名列前茅，經驗之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務實肯干的作風。所以，即使學校校本課程方案如何的翔實完備，也不過是一紙空文。即使是教師的教案準備得如何充分，課時安排得如何有序，也只不過是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開發學生的興趣和滿足學生的需要，更不要說與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發屬于教師、學生個人行為，不能形成良性的教育合力

不少農村學校，校本研發充分尊重了教師的專業特長，教師本人也極愿發揮培養學生的意趣。學生方面，既考慮了學生的自主選擇，更獲得了家長的支持，應該說在形式上是兩個積極因素的有機組合。但基于現在學校學科教師的配備現狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴重缺乏，這與“校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師”的觀點恰恰相左。學生呢，也只是換了地方，再次承受內容的被動接收與行為的機械訓練，缺乏主動探究的意識，毫無創新可言。鑒于此，教師的教學熱情與學生的學習熱情，產生不了交集，很難談到教學行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發缺乏發揮當地社區及學校課程資源的優勢，不能恰如其分地為學生的個性健康和多樣化發展服務

農村學校在校本課程的選擇和研發上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現有的課程資源，淺層次地發掘。出發點較低，很難取得實質性的進展。勢必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對校外課程資源開發和利用的忽視及學校決策者對校本研發的認識與重視程度不夠，校本研發很難根植于當地資源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學校對校本課程的評價與國家課程的評價標準差別太大

很多學校，在校本研發方面，積極主動，很有創造性。為激發教師學生的研發熱情，出臺了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對校本課程研發及其評價，重視程度明顯不夠，評價方式與激勵機制遠遠不能激發教師學生的研發熱情。特別是在評價方面，只注重了對教師的簡單評價，缺乏更深層次的引領與指導。這與對國家課程的評價大相徑庭，結果難免“南轅北轍”。

其實，農村中學在校本課程的研發方面誤區不止這些，但這四個方面尤為突出。

二、農村中學校本課程的研發策略

鑒于農村學校在課程研發方面存在的明顯的誤區，筆者擬從以下幾個方面應對。

（一）校本課程開發的重要條件

不斷強化學校領導和教師的課程意識，提高領導和教師的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力。

（二）校本課程要融入學生身心之中，成為校本課程研發的不竭動力

改變以學科本位為價值取向的課程組織形式，采取以學生發展或社會問題為取向的課程組織形式，把課程與學生所處的環境和學生的個人經驗聯系起來。

（三）學校要正確評估自身的優勢與劣勢

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[關鍵詞]慶陽香包；校本課程；開發；課程管理

[中圖分類號]G527 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0028-02[作者簡介]崔玲（1979-），女，甘肅蘭州人，蘭州市第八十二中學教師，中學一級，蘭州市骨干教師。

21世紀是創造性的世紀，需要一大批敢探索、實踐、創新的創造型人才。為了使教育適應社會發展的需要，新課程理念也提倡創造性教育，實踐能力教育將成為一種必要的教育。校本課程以學生需求為前提，目的是為了塑造學生，培養學生，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。探索基于學生需求的校本課程是培養學生創造力的良好途徑。

一、課程背景與調研

根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《地方和學校課程開發指南》，我校于2008年成立了校本課程開發領導小組。在對學生、家長和教師進行了廣泛問卷調查的基礎上，我們發現：家長和教師認為當地非物質文化豐富，而初中學生求知欲強，對非物質文化也很有興趣，但是其動手能力、生活自理能力比較欠缺。香包、刺繡、剪紙是黃土高原上土生土長的民間藝術，蘊含著豐富的地域民俗文化內涵和悠久的歷史風情，2006年又被確定為國家級非物質文化遺產。香包、刺繡、剪紙作為民俗文化符號，蘊涵著深邃的漢民族文化的精神，傳承著遠古時代先民們樸素的本原哲學，記錄著源遠流長的圖騰崇拜，追溯著亙古不變的文化主題――繁衍生息，講述著我們祖先在隴原大地上的奮斗，凝聚著流傳下來的民俗文化。我校來自隴東地區的女教師很多，她們大多數都會刺繡和剪紙。基于此我校開發了“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”這門校本課程，讓學生獲得優質教育。

教材的編寫目的：一是想讓學生了解隴原大地上的非物質文化遺產，繼承和發揚民間藝術文化；二是培養學生的動手能力和創新思維；三是提高學生的創作能力和審美水平；四是通過讓學生做香包、刺繡和剪紙，提高其生活自理能力；五是豐富學生的課余生活；六是培養學生保護非物質文化遺產的意識。

明確了教材撰寫的方向和目的，編者利用自身良好的條件，深入慶陽農村學習香包、刺繡、剪紙等民間工藝品的做法，同時到西峰市幾個大的民俗工藝品公司去學習先進的理念，使自己不但掌握了香包、刺繡、剪紙的簡單制作，而且有了與時俱進的科學理念，為本課程的開發奠定了理論及實踐基礎。

二、課程開發與實施

隨著社會的進步、科學的發展，各種科技知識及創新意識已滲透到人民群眾的生活中，滲透到中學課堂教學和學生的素質教育中。在科學技術高速發展的今天，創造力不再是天才的標志，而是一種生存的技能。我校歷來重視教育科研工作，各教研組的課題多次獲得國家、省、市的獎勵。2008年，學校成立了校本課程開發領導小組，專門負責學校校本課程開發的指導工作。小組由校長總負責，教研室協助，各教研組積極配合，保證了校本課程研發的順利進行。“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”是一門操作性很強的課程，本課程在研發過程中，設計了多個課時讓學生通過觀察、動手、發現新材料、設計新圖案來完成香包、刺繡及剪紙作品，促進學生創新能力的發展。學生在幾十分鐘的課堂中通過親自體驗探究的過程與方法，開始關注生活，關注周圍環境，并學會回收利用廢舊物品，從而增強了自己的動手能力，提高了自己的環境保護意識、勤儉節約意識和社會責任感。這樣的課程真正讓學生享受到了“快樂學習、快樂生活、快樂成人”。

本課程教材共有五章十三節，撰寫完成后，學校校本課程開發領導小組根據課程的實施情況進行了三次修改，使其在內容上更豐富，在教法上更完善，在語言上更通俗易懂，更符合初中學生的興趣、認知水平、動手能力和審美水平。本課程通過了學校教材領導小組的審議，被確定為學校重點校本課程。本課程的內容主要有三大部分：心型香包的制作（2―3課時），五彩粽子的制作（3―4課時），向日葵的制作（3―4課時）。比如在制作向日葵時，第一課時為繡制5―6個向日葵花瓣，第二課時將所有繡制好的花瓣依次連接起來，繡成向日葵的雛形，第三課時做流蘇進行裝飾。

三、課程管理與評價

校本課程是學校課程的重要組成部分，重視校本課程開發是學校素質教育發展的重要舉措，但是只開發是遠遠不夠的，還要有科學的校本課程管理體系和評價制度。

（一）從三方面對校本課程進行管理

1.課程管理：學校校本課程領導小組對校本課程的開發實施和評價進行統一管理。教務處具體負責教師安排、教師培訓、課表制定、教學計劃和教學檢查等，總務處負責提供教學設備和教學材料，教研室負責收集整理資料，收集調查問卷并進行評價等。

2.教師管理：教務處教師按照課程教學計劃進度組織教學，在教學中應認真聽取學生意見，并根據實際情況對教學計劃作出適當修改。教師做好所開設課程的學生成績考核工作，在校本課程結束后把學生考勤登記冊、學生成績冊交到教務處歸檔。

3.學生管理：學生應認真參加校本課程的學習，完成作業，不得隨意缺課。學生要參與校本課程的建設，有權向任課教師提出合理化建議和要求。學生達到出勤率的要求并參加該課程的考核合格后即可獲得該課程的學分，成績按“優秀”“良好”“一般”評價，考核結果放入學生的成長記錄袋。

（二）校本課程評價制度

1.學生評價：（1）校本課程以學生體驗感悟為主，不采用書面的考試或考查方式，注重考勤和過程性評價。（2）成績采用等級制，分為“優秀”“良好”“一般”三級評價結果記入學生的成長記錄袋。（3）對學生學習成果以匯報、展覽等形式展示。

2.教師評價：（1）從教學計劃、進度、教案、教學活動、教學目標完成和考勤等方面進行評價。（2）從學生學習成果和問卷調查等方面進行評價。（3）從家長問卷調查和社會效果等方面進行評價。

四、課程效果與反思

“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”校本課程實施以來，深受學生喜愛，通過學生問卷調查，95%以上學生喜歡本課程。本課程也得到了家長的好評，家長問卷調查顯示，90%的家長比較認可。學生通過學習，了解了隴原大地的傳統文化，在動手實踐過程中，感受到了非物質文化遺產的魅力，增強了對文化遺產的保護意識，開闊了視野，提高了審美水平，感受到了成功的喜悅，樹立了自信心。

校本課程開發是一項意義深遠的長遠工程，校本課程深具地方特色。今后，我們將進一步深入開展相關系列課題的研究，吸取成功的校本課程開發的經驗，帶動我校校本課程開發向縱深發展。在提高校本課程質量的同時，不斷提高教師、學生、家長、社會的滿意度，促進學生個性和學校特色的形成，為學校的整體快速發展奠定堅實的課程基礎和提供更加可靠的保障。

參考文獻：

[1] 徐浩艇，冉煜華.論民間美術校本課程的開發研究[J].甘肅高師學報，2006（5）.

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關鍵詞：生命教育 校本課程 開發與實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0098-01

1 開展生命教育校本課程的價值探尋

馬克思認為：生命教育的本質歸根結底是尊重人的生命和人的生命的價值意義。在鄉鎮中學實施和開展生命教育的校本課程，是切實貫徹新時期的教育方針以及更好的適應當前形勢發展的首要任務。

1.1在鄉鎮中學開展生命教育是回歸教育本質的迫切需要

生命是人類教育思考的起點，沒有生命何談教育，教育起源于生命從開始到結束的整個過程的發展需要。而在鄉鎮開展生命教育的一個重要目的，希望彌補現行的農村教育制度中的諸多不足之處，如對學生的教育是偏重書面知識的傳授與理性的說教，往往忽略比對學生進行知識技能教育以外更重要的德性教育，藝術培養，人文的教育的缺憾。新時期，作為鄉鎮中學的教育目標，就是使學生在受教育過程中， 一方面，學習到知識技能，另一方面，更重要的是開展生命教育的校本課程學習，因為只有學生具有生命教育的涵養后， 學生成才成人后，才能夠運用知識技能更好地為社會做貢獻， 否則會成為危害社會的人們的敵人。因此，從這一意義上來探尋，那么開展生命教育校本課程就是對教育本質的更好恰當的時代回應。

1.2開展生命教育校本課程是促進學生的全面發展的迫需要

馬克思認為：人的發展的實質是人的能力的發展，它既包括一個人所擁有的自然力， 也包括作為主體的人在實踐活動中通過鍛煉、培養與學習而形成并積淀的知識，經驗，情感，意志等精神因素。因此，我們認為生命教育的宗旨是在引導學生正確的理解認識生命，從而培養學生珍惜自己乃至他人生命，養成尊重生命，熱愛生命的正確正向的生活態度，增強對社會生活的自信心和對社會的高度責任感，積極進取，樹立積極樂觀的生活生命觀，使學生真正懂得善待生命，努力完善自己的人格，最終實現生命的意義和對社會的有益價值。所以，長期的對學生進行生命教育的實踐過程證明，對學生進行生命教育既是學生的全面發展的內在需要，它也是促進學生的全面發展的關鍵教育措施。

2 在鄉鎮中學開展生命教育校本課程的實踐途徑

中學生是社會中最富有希望，最有朝氣，創造思維極強和生命活力最強的群體，是祖國的花朵和未來，是中華民族的希望。因此，在基礎教育中重視和倡導對學生的生命教育，不僅體現國家和社會對個體自然生命的關注，更意味著學校對生命價值的認識提高，以及積極的人生態度的引導與引領。

2.1在李恒中學校園里營造生命教育的良好氛圍

在鄉鎮中學開展生命教育的校本課程，首要的任務就是要營造良好的生命教育氛圍，讓青少年時時刻刻都能感受到生命教育的校園和文化氣息。但生命教育的課程特點是一項貫穿學校、家庭、社會的聯系配合的系統工程， 因此，作為學校、家庭和社會的三方密切配合，才能夠充分發揮其合力的作用，要為生命教育課程的實施與學生的發展營造良好的文化氛圍。首先，作為學校是學生獲得知識與學習智慧的場所，同時也是塑造學生高尚情操的重要環境，是在青少年的生命發展過程中擔負著重要使命的地方，因此，在李恒中學的全校范圍內，以多元化的，多層次的校園文化來營造生命教育校本課程的整體環境，大力提倡、宣傳、生命教育課程，校園的圍墻，板報成為宣傳教育的輔助陣地，對學生大力宣傳生命教育，充分利用李恒學校校內各種傳播工具，把生命教育校本課程的相關知識、信息對學生進行教育， 真正做到優化生命教育的信息環境，讓學生感到生命教育的無處不在，無時不有，深入人心。

其次，學生的家庭作為塑造學生品格的第一場所，我們開展家長教育培訓，教育家長要為孩子們努力營造關愛，寬松，平等的生活氛圍， 讓家庭生活也給學生帶來快樂，幸福的生命教育的良好體驗。學生有了這種豐富快樂的體驗，才會讓學生感受到生命的豐富多彩和美好燦爛，提高學生的愉悅的生命情感水平，從而實現生命教育校本課程的教育目標，獲得高質量的生命教育的效果。

2.2重視生命教育課程的師資建設

在鄉鎮中學實施生命教育校本課程的主體是教師，教育的成敗也在教師。所以，我校高度重視本校的生命教育校本課程的師資隊伍建設，努力構建一支高水平，高素質，專兼職結合的生命教育校本課程的師資團體。實踐中我校采取如下措施：

2.2.1重視李恒初級中學生命教育師資隊伍的知識培養和技能的嚴格培訓

要求從事校本課程生命教育的教師，首先要具備敏銳深刻的洞察力，能夠在教學實踐中敏感地洞察學生的生命狀態體驗，抓住一切有效的教育機會。其次要求教師能夠準確地把握學生的身心健康狀況，總之，就是要求各個學科教師不斷加強自己的人文素養，知識儲備，長期堅持生命倫理的培訓與學習，還要求心理輔導教師要提高生命科學的理論知識水平和加強生命倫理的學習與培訓，對生命教育課程的教師，學校組織到外地考察學習，加強他們的教育心理和專業技能，學校還定期組織對班主任加強心理輔導，專業技能的指導培訓。

2.2.2實踐中強化生命教育師資隊伍的管理和考核

李恒初級中學的教職工崗位職責中規定了各科教師承擔校本課程的生命教育的相關要求，并將李恒初級中學教師在教學實踐中開展生命教育的效果納入年終對教師的績效考核的評估指標中，把李恒初級中學教師在開展校本課程生命教育的實效給予量化，作為年終評優選先、晉職晉級、績效工資分配的重要參數。對于那些在教學實踐中開展校本課程生命教育有顯著成績的教師，學校給予獎勵，反之，對于那些教學效果較差的，則要給予一定的處罰。同時，李恒初級中學還通過定期的評選、表彰 “優秀教師”，“知心老師”、優秀“班級文化建設”等措施，加大對教師的精神激勵力度，引導李恒初級中學的全體教師真正全身心投入到李恒初級中學的生命教育校本課程的事業中。我校領導也充分認識到生命教育校本課程還要爭取社會和政府的有力支持，為生命教育校本課程的有效開展營造良好的社會環境。

參考文獻：