課程管理的內容范文

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（一）建筑制圖是一門既有理論又有實踐的技術基礎課。它培養學生的讀圖、制圖技能，空間想象能力和空間構思能力，能為學生學習后續課程和完成課程設計、畢業設計打下必要的基礎。通過該課程的學習，學生應掌握各種投影法的基本理論和制圖方法；能正確應用投影作圖方法解決空間度量問題和定位問題，應具有圖解空間幾何問題的基本技能；能正確地使用繪圖工具和儀器，掌握用儀器作圖和徒手作圖的方法和技能；能正確地閱讀和繪制一般的建筑工程圖；掌握計算機繪圖的基本內容，并能上機繪制簡單的圖形。

（二）建筑材料是一門專業基礎課，為建筑施工和建筑工程造價與管理等專業課程提供建筑材料方面的基礎知識，并為今后從事專業技術工作時，合理選擇和使用各類建筑材料打下基礎。課程的任務是使學生獲得有關建筑材料的技術性質及應用的基礎知識和基礎理論，并獲得主要建筑材料的試驗方法的基本技能訓練。學生在學習本課程后，應能夠掌握常用建筑材料的成分、結構、構造與技術性質關系，外界因素對材料性質的影響及各主要技術性質的內容及相互關系，同時學會常用建筑材料的質量鑒定方法，并在此基礎上初步培養學生根據工程特點合理地選用材料，能正確使用及運輸、保管材料，此外對相應的國家標準和技術規范也應有一定的了解。

（三）建筑力學是一門專業基礎課。通過建筑力學的學習，要求學生掌握三個部分的內容：第一部分，掌握質點、質點系和剛體機械運動的基本規律，為學習下一步的內容準備必要的基礎；第二部分，要求學生對桿件的強度、剛度和穩定性問題有明確的基本概念，必要的基礎知識和一定的計算能力；第三部分，使學生了解桿系結構的組成規律、靜定結構的內力與位移的計算方法和原理。學習本課程的基本要求是學生對建筑力學的基本概念和基本分析方法有明確的認識，能分析桿件的應力、位移，進行強度和剛度計算，同時能選擇桿系結構的計算簡圖，并能分析其幾何組成，了解力法、位移法的基本原理，能分析簡單壓桿的臨界荷載，并進行穩定性校核。

（四）在測量學教學中，理論與實踐并重是本課程的突出特點，該課程的主要任務是培養學生的實際測量能力，掌握簡單的繪圖技巧，具備一定的繪圖能力，使學生具備解決實際工程測量問題的能力。該課程通過課堂講授、課間實習、教學實習等教學環節，使學生掌握測量學的基本知識、基本概念、基本理論、基本技術和基本方法，能正確使用常規測量儀器，并對測量學的新理論、新技術、新儀器和新方法有所了解，從而能勝任施工建設、運營管理諸階段的工程測量工作，并能運用已掌握的知識解決生產實踐中相關的工程測量問題。

（五）鋼筋混凝土結構，這門課程所講述的是鋼筋混凝土及預應力混凝土拉、壓、彎、扭各類構件的理論，這些構件幾乎可以應用于目前工業與民用建筑所廣泛采用的各類結構中。所有建筑工程類專業的畢業生，無論他將來從事設計、科研或施工工作，還是從事工程管理工作，都將時刻與之接觸，因此，它是一門非常重要課程。通過本課程的學習，學生應熟悉鋼筋及混凝土的力學性能，能夠分析在靜力荷載所引起的不同內力作用下，拉、壓、彎、扭各類構件的性能，能對簡單結構進行設計和計算，了解各類結構變形及裂縫的基本理論。

（六）鋼結構這門課程的學習，主要是學生理解、掌握鋼結構基本構件的結構原理。對學生提出的要求是弄懂鋼結構設計的基本原則，了解鋼材的力學性能、相應指標、影響因素及如何地使用鋼材，正確理解疲勞問題的基本概念，懂得焊接和螺栓連接的構造，了解鋼結構構件的設計計算。

（七）土力學與地基基礎是一門技術基礎課，這門課程的任務在于使學生掌握建筑工程專業范圍內所必需的土力學基本理論，基本知識及基本技能。在學習本課程之前，學生應先學習工程地質、建筑力學等基礎課；同時，本課程又為后續的專業課服務。學習該課程的基本要求是，掌握土的各種力學性質的變化規律及其指標的實驗確定方法，土中應力分布、土體最終變形量、地基沉降過程的計算方法以及填土壓實原理，此外還需掌握土體各類強度問題的分析方法和土體加固措施，這里包括土壓力理論、土坡穩定性分析、天然地基承載力以及擋土墻與滑坡整治等內容。

（八）建筑施工與施工組織是一門專業課，其內容龐雜，理論面廣、實踐性強，屬于綜合應用科學。本課程的任務是研究一般的工業與民用建筑工程各主要組成部分、分項工程的施工技術的基本規律，研究施工組織的基本原理、基本方法和基本規律。學習本課程應熟練掌握土方工程、鋼筋混凝土工程、結構安裝工程的施工工藝、施工方法和施工要求，并以此掌握建筑施工的基本規律和基本原理。熟悉各常見分項工程的施工機械的選擇和使用、施工方法的具體操作內容和要求。掌握施工組織設計的內容和編制方法，掌握施工進度計劃的編制方法，熟練掌握流水作業的基本原理和組織方式。通過該課程的學習，要求學生具備一定綜合應用能力，能結合具體單位工程進行施工方案的選定和施工組織設計的編制，掌握組織生產及科學管理的基本方法。

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【關鍵詞】行政管理學 教學內容 教學方法 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0078-03

行政管理學也稱行政學、公共行政學或公共行政管理（Public Administration），是管理學科體系中的一門重要的學科。行政管理學也是公共管理專業、行政管理專業、公共事業管理專業等相關專業的核心課程或是基礎課程。這一門學科的發展狀況直接影響這幾門專業的發展水平。行政管理學又是一門實踐性很強的課程，在培養掌握管理技能、具有決策能力和開拓創新意識的管理人才方面有著十分重要的作用。自20世紀80年我國開設行政管理學課程以來，經過多年的積累和發展，這門學科的教學獲得了長足的發展，在教學內容體系上越來越成熟和完善，教學方式與方法越來越多樣化，極大地促進了教學質量的提升。為了更好地培養學生主動學習行政管理的興趣，培養他們獨立思考的能力，提高行政管理學教學質量和水平，在多年的教學過程中，我們不斷地對該課程進行教學改革。

一、行政管理學課程教學內容的改革

行政管理學是研究和探索國家行政機關或公共組織依法對國家和社會公共事務進行有效管理規律的應用性學科。隨著經濟改革、政治改革、行政改革的不斷深入推進，行政管理學的研究內容越來越多、領域越來越廣。行政管理學要不斷深化對政府管理規律的認識，不斷推進行政管理體制改革和管理方式的創新，逐步實現政府管理的科學化、法制化和規范化。因此，該課程的研究內容要立足我國的國情，深入研究我國在經濟體制改革、政治體制改革、行政體制改革中的熱點、難點、重點問題。特別是要全面總結我國行政管理體制改革的經驗和教訓，借鑒其他國家行政管理的理論和實踐，逐步形成具有中國特色的行政管理學的理論體系。行政管理學的研究內容和這門課程的教學內容不能完全一樣。因為課程的教學時數在大多數學校的安排是48課時或是64課時。在這非常有限的時間段里，要對行政管理學的研究內容一一介紹，幾乎是不可能的。所以，在教學過程中，要根據一定的原則精心選擇和安排教學內容。

（一）選擇和安排教學內容的原則

1.堅持以馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系為指導的原則。在這一原則的指導下，大膽地引進西方先進的行政管理理論，立足我國的行政管理實踐，對西方行政管理思想進行合理性的評價，加強對西方行政管理理論對中國行政生態的適應性分析。實踐表明，堅持我國現有的制度框架是培養具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。

2.堅持學科建設的規范性原則。行政管理學作為一門學科，有其相對獨立性和穩定性，以行政現象及其活動規律為研究對象，有其特定的范疇和方法體系。在該課程的教學過程中，要注意遵循行政管理學知識生產和發展的邏輯，要注意其內容體系的完整性和規律性，要注意其基本理論問題和內容的教學，要注意作為一門學科體系其所固有的規律性。

3.理論教學一定要和中國的行政管理實踐緊密結合的原則。行政管理學“貴在實用”，它既是一門理論性較強的學科，又和行政管理實踐結合得非常密切。因此，在教學過程中要做到理論聯系實際。當前我國正處于體制轉軌階段，在改革過程中面臨著諸多的熱點、難點、重點問題，在教學過程中要分析這些熱點、難點、重點問題，鼓勵學生積極尋求科學、合理的答案，提煉出具有針對性、實用性的觀點。在教學過程中，不僅要用行政理論去分析當前改革中所出現的問題，還要教會學生掌握行政管理的具體操作能力，使學生具備較強的分析問題和解決問題的能力，讓他們在走上工作崗位后能迅速地適應工作，適應社會。

（二）教學內容的改革

1.學科內容的調整和完善。根據上面的原則，我們對行政管理學的教學內容作了一系列的調整。從學科體系上看，該課程的基本內容大致包括行政管理學的產生和發展歷程、行政環境、政府職能、行政組織、政府人力資源管理、行政領導、行政權力、行政信息、行政決策、公共財政、行政倫理、政府公關關系、行政監督、公共危機管理、政府績效管理與行政改革等。在這些基本內容教學的基礎上，根據中國行政管理的實踐，我們還在以下方面做一些必要的補充。比如，在該課程的基礎理論的教學中補充了對公共管理、公共服務理論、公共政策、政治治理理論、公共產品理論、公共選擇理論的分析。這樣，一方面補充了學生在行政管理知識結構上的欠缺，讓學生對行政管理的基本理論有一個完整系統的把握;另一方面拓展了學生學習行政管理的理論深度，讓他們對政府管理的規律有了更深刻透徹的把握。

2.重點、難點問題的處理。要在有限的課時內講授如此多的教學內容，在時間的把握上就顯得十分重要。這里主要涉及教學內容重點、難點問題的處理。重點問題也就是行政管理的教學內容或學科中的重點問題。這就要很好地把握每個章節中的中心內容和重點內容。在教學過程中要做到重點突出，有的放矢，時間安排恰當。最好在每次授課時均有個重點，這樣有利于引導學生的思路，讓學生能很好地把握每一次課的內容。難點問題包括行政管理理論體系中的難點和我國行政管理實踐過程中存在的難點問題。對于理論體系中的難點問題要舉一反三，深刻論述和分析，使學生能很好地理解和掌握。對我國行政管理實踐過程中的難點，要運用行政管理理論去分析，引導學生分析問題產生的原因，并讓學生探討解決問題的對策。例如，政府職能這一章，不僅是整本教材中的一個重點問題，也是理解的難點章節之一，是學習行政組織、行政領導、政府績效管理行政改革的內容基礎。這一章節中，重點依次是政府職能基本內容、西方國家的行政職能歷史演變、我國政府職能轉變的內容。其中最難的就是我國政府職能轉變的內容這一知識點。政府職能轉變不僅是行政管理理論體系上的難點，其實也是我國政府行政管理實踐過程中的一個非常難以解決的問題。所以要求教師在講授這一部分內容時，一定要結合我國政府職能轉變的實踐，要多花時間，靈活交叉運用講授法、案例教學法、專題授課法和討論法等教學方法進行教學。

3.增加行政管理中的熱點問題。即當前我國行政管理實踐中突出的重大問題或重大舉措，以及現實行政管理中理論與實踐相結合的問題。在政府職能這一章節中，根據我國政府職能轉變的情況，我們都會根據每年的具體情況增加相關的行政管理實踐中的內容。在行政組織這一章節中，目前大部分的教材中沒有較好地介紹大部制改革的內容，較好的是在教材中提及了大部制這一個名詞（夏書章的《行政管理學》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教學過程中，我們都會用一個課時或兩個課時對我國大部制改革作一番分析。這讓學生能及時了解我國行政體制改革的實際情況，也可以讓學生探討我國大部制改革的利弊、難點、改革的措施等，真正讓學生把行政管理的理論和我國的行政管理的實踐結合起來。在行政領導這一章節中，增加了公開選拔領導干部的這一知識點。讓學生了解我國當前領導干部選拔的方式，也讓他們明白了領導干部選拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在這一章節中，也可以適當增加行政問責制的相關知識內容。在政府人力資源管理這一章節中，補充在我國現行的一種政府工作人員的用人制度，即政府雇員制。在政府公共關系這一章節中，補充了政府危機公關的相關內容。總之，在實際的教學過程中，緊密結合我國的行政管理實踐，適當地增加一些相關的知識點。這就要求教師要及時關注中國行政管理的實踐，在課前要有充分的準備。另外，在該課程的教學過程中，還要注意一個時代性的問題。行政管理學不是一門靜止的學科，它是不斷向前發展的，會不斷有新的理論、新的思想觀點涌現。該課程的教學要緊跟時代的步伐，授課內容要盡可能地反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。

二、行政管理學課程教學方法的改革

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。行政管理學教學目的是使學生比較全面系統地掌握行政管理學的基本理論、基本知識、基本方法，認識行政管理學的基本學科體系和范式架構，了解基礎的行政管理規律，培養學生正確分析和解決我國行政管理實踐問題的能力，以便畢業以后更好地適應行政管理工作。為了更好地實現這個教學目的，要靈活選擇合適的教學方法，以提高行政管理學的教學質量和效果。

（一）改進傳統的講授法，提升教學效果

行政管理學的一個重要的教學目標就是要通過教學，使學生了解和掌握行政管理的基礎知識。而要達到這個目標，最好的教學法就是講授法。這也是我們當前采用的最普遍的一種教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識的方法，可使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識。其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法相結合進行。所以講授法在該課程的教學過程中非常重要。當然，這里所說的講授法，并不是“滿堂灌”、“填鴨式”的講授法。而是一種積極的講授法。首先，要講清楚。對行政管理學中的一些基本的概念、原則、理論要講解、論證清楚，條理要清晰，分析要全面，邏輯思維要周密。其次，要趣味、生動形象。行政管理學并不是一門枯燥死板的學科，在講授過程中，要旁征博引、深入淺出、舉一反三，緊密結合古今中外行政管理的實踐，把復雜的東西簡單化，把抽象的東西具體化。再次，要具有較強的感染力。在教學過程中，要有足夠的激情，語言要生動形象，做到抑揚頓挫，引領學生的思路，讓學生徜徉在行政管理學知識的海洋中。在這里，作為教師還要注意非語言行為，增強學生學習行政管理的興趣。最后，要有啟發性。教師在講授理論知識的時候，不能一味地輸入給學生，要留給學生一定的思考空間，啟發學生的思維，鼓勵學生積極思考相關的理論知識和實踐過程。這種積極的講授法，有助于改變過去的那種被動式的吸收知識的情況，有助于提升學生學習知識的興趣，使學生能積極主動參與到學習的過程中來。

（二）靈活運用專題式教學法

行政管理學中的一些重點、難點、熱點問題，特別是與行政管理現實結合較緊密的一些問題，可以采用專題式授課法進行教學。專題式教學，能在某一問題上不斷深入探討下去，使教學的內容得到拓展和深化，加深學生對這一問題的理解和掌握，進一步激發學生學習的自覺性和求知欲;有助于拓展學生的知識面，加大學生的信息量，使學生及時了解行政管理學科前沿的最新成果和變化趨勢;更是提升與加深學生對問題的理解，解決教學中難點問題的一種好方法。

專題式教學法要求老師在講授某一專題前，積極引導學生閱讀教材及相關文獻資料，并結合實際思考有關現實問題。根據行政管理學的教學內容，我們可以設置以下幾個專題：當前我國大部制改革的重點、難點及路徑依賴分析;我國當前從事行政制度的改革與發展趨勢分析;我國行政監督制度有的問題及對策分析;我國政府績效管理存在的問題及對策研究，等等。行政管理學中能運用專題式教學法的內容比較多，但是由于時間的限制，不能過多地采用。

（三）采用案例教學法

案例教學法也是現在眾多課程采用的一種教學方法。行政管理學是一門與實踐結合得非常緊密的學科，適宜采用案例式教學法。另外，本科生甚至大部分的碩士研究生沒有任何的行政管理的實踐經驗。對他們來說，行政學的理論知識由于太抽象了，很難理解相關的理論和概念，不要說培養學生的分析問題和解決問題的能力。為了彌補學生不了解社會現實、實踐經驗不足的缺陷，可以采用案例式教學法。事實上，在本課程的教學過程中，幾乎每個章節都可以有一個到兩個案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關的當前行政管理實踐中發生的一些案例，這樣有助于提高學生學習的興趣，也有助于學生分析當前行政管理過程中出現的一些現象，讓他們能把行政管理理論和行政實踐結合起來，提升他們分析問題和解決問題的能力。可以通過網絡、電視等傳播媒介收集行政案例，如果有老師親身經歷的案例就更好。案例的分析和討論過程中，要注意學生的主體性，學生是主角，老師是導演，是引領者，盡量調動學生分析討論的主動性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報告。學生在案例分析完了后，再梳理案例的相關知識，有助于學生對該知識的理解和把握，同時也有助于鍛煉學生的寫作能力。

（四）采用課堂式討論教學法

課堂討論在行政管理的教學中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎上，為了加深學生對這一基本原理的理解和應用，可針對一個討論主題，發表意見，闡述自己的觀點。在整個行政管理學教學過程中，不宜過多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學課程中的重點、難點和熱點問題，也可以是針對行政管理實踐過程中的某一現象、某個事例或案例。其次學生要有充分的準備。老師應該把討論主題布置給學生，提前讓學生了解相關的問題，做好相關的準備。討論課時，學生為主體，老師要注意引導學生深入討論主題，不偏離討論主題，注意激發學生討論的興趣，使學生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點。通過討論，學生能夠透過現象看到事物的本質，對于討論的主題的認識能夠達到一個更深刻的層面，對于討論的主題能在的基礎上達成共識。這種教學方式，也可以充分調動學生學習行政管理的興趣，激發他們積極思考問題，鍛煉他們的創造性思維能力和語言表達能力。

行政管理學的教學過程中，還可以采用“角色模擬”教學法、現場教學法等多種教學方法。這些教學方法并不是單一采用的，而應該根據教學內容靈活交叉運用。比如在運用案例教學法時，往往會運用到課堂式討論教學法，在專題授課時，會交叉運用傳統的講授法和課堂式討論法。教學過程是一個非常靈活的過程，并不是很刻板和僵化的。

總之，我們在行政管理學課程教學內容和教學方法上所做的一系列的調整和改革是非常必要的。從目前實施的效果看，確實極好地培養了學生主動學習行政管理的興趣，培養了學生的分析問題和解決問題的能力，訓練了他們的語言表達能力和創造性思維能力，更好地提升了行政管理學的教學效果，為學生的就業提供了必要的行政管理理論和實踐素養。

【參考文獻】

[1]劉美萍.論提高《行政管理學》教學質量的途徑與方法[J].煤炭高等教育，2006（3）

[2]李秉德.教育論[M].北京：人民教育出版社，1991：196

【基金項目】2011年江西理工大學《行政管理學》重點課程建設（XZG-11-03-23）

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關鍵詞：高職教育 課程教學內容 選取 重構

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）03-150-02

《信息與檔案管理》是廣東女子職業技術學院文秘專業率先建設的一門綜合性專業核心技能課程。本課程也是根據當前許多企業的信息管理和檔案管理工作需要而開設的。近年來，廣東女子職業技術學院文秘專業在創建省級示范專業過程中，從現代秘書崗位需要入手，以職業能力培養為核心，以實際工作過程為主線，對《信息與檔案管理》課程教學內容進行了認真的選取與重構。

一、教學內容的選取：以職業能力培養為核心

高職課程在教學內容的選取上要體現以職業能力培養為核心。《信息與檔案管理》作為文秘專業一門必修的職業技能核心課程，從確定培養目標到教學內容的選取都體現了以秘書職業能力培養為核心的理念。根據對廣東經濟區域秘書人才需求的調查研究表明，大量的企業需要秘書人才，所以將文秘專業的培養目標定位于企業秘書方向。基于對企業秘書人才需求的調研與分析，明確了企業秘書崗位群的能力要求，見表1。

在上述企業秘書的8個主要職能中，信息管理和檔案管理是其中兩個主要職能。由于檔案管理和信息管理兩者有著天然聯系，因此將兩者整合成一門綜合課程――《信息與檔案管理》。課程目標定位是：“以高職文秘專業培養目標為依據，融知識性、規范性、實踐性為一體，重在培養學生規范化管理信息和檔案的操作技能。”根據企業秘書職業崗位完成信息管理和檔案管理工作任務的要求，將其分解為9大工作項目，即信息管理工作的“信息的收集”“信息的整理”“信息的傳遞和反饋”“信息的存儲”；檔案管理工作的“檔案的收集”“檔案的整理”“檔案的鑒定”“檔案的保管”“檔案的利用服務”，圍繞這9大工作項目來選取必需夠用的知識點作為課程內容。這樣，本課程在教學內容選取上，符合企業秘書崗位職能的需要，充分體現以秘書職業能力培養為核心的理念。

二、教學內容的重構：以實際工作過程為主線

根據職業能力培養的需要選定的必需夠用的知識點，它們還只是一個無序的集合，還不能直接應用于教學，必須按照一定的規律來組織，使之符合教學的需要，從而保證職業能力培養的落實。《信息與檔案管理》教學內容的構建緊緊圍繞工作過程系統化的需求，主要采取如下三個策略。

1.知識點的例化。所謂“例化”，就是在確定了教學內容的基礎上，進一步對就業崗位實際工作進行梳理，歸納或創設出一些能承載學習和訓練內容的工作任務即典型工作，“基于典型工作再進一步創設相應的學習情境，將完成任務所需的相關知識點融入到相應的典型工作任務中去，通過完成具體的工作任務來習得相互關聯的職業知識，從而使知識點的安排服從于所要解決的工作問題。”《信息與檔案管理》課程針對工作任務歸納出相應的知識點，見表2。

2.知識鏈的序化。所謂“序化”，就是“在宏觀層面，根據學生的認知心理規律并結合職業活動順序，以學習情境為單元構建課程內部結構”，每個學習情境就是一個完整的工作任務，把相關的知識融匯在相應的學習情境中，“按情境的遞進順序來序化知識”。通過對信息管理和檔案管理工作過程的分析，將其分解為9大工作任務，完成這9大工作任務需要20個技能，兩者對應起來構成9個教學單元，再按工作順序來排列教學單元。其序化方案見表3。

3.知識面的活化。所謂“活化”，就是依據學生未來就業的適應性及可持續發展來充實課程內容，使教學內容與學生今后的職業崗位需要靈活對接。依據現代秘書崗位群的職能分析，信息管理與檔案管理既是綜合型秘書必備的兩項職業技能，又分別是信息管理員和檔案管理員崗位的專業技能。《信息與檔案管理》課程的教學內容，既針對中小企、事業單位秘書“一職多能”的特點，體現教學內容的“全”，又針對大型企、事業單位秘書分工較細的特點，體現教學內容的“專”，并結合國家秘書崗位能力和知識鑒定的要求，體現了教學內容的“實”。因此，本課程的教學內容兼顧了各類秘書崗位職能及國家秘書職業資格三級秘書證書考試的需要，符合綜合型秘書、信息管理員、檔案管理員職位能力的要求，為學生今后就業的適應性及可持續發展打下良好基礎。

以職業能力培養為核心、以實際工作過程為主線，對《信息與檔案管理》課程教學內容進行選取與重構，這只是實現本課程教學目標的第一步。要達到本課程的教學目標，還必須在課程實施過程中，采取理論教學、實操訓練、現場實習等多種形式的教學方法和手段。希望通過不斷探索與實踐，完善教學內容和教學方法，使培養對象更符合職業崗位及社會發展的需要。

參考文獻：

1.林蘇.《信息與檔案管理》課程建設探討.秘書,2006(11)

2.袁忠,耿文霞.基于工作過程系統化的課程教學內容重構.職業技術教育,2011(2)

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關鍵詞：色彩管理；教學內容；教學條件；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0116-03

一、前言

國際色彩聯盟（Internet Color Consortium，簡稱ICC）在1993年提出的色彩管理技術，是現代印刷企業控制色彩質量的主要手段，色彩管理課程現已成為印刷工程學科的專業課程，是學科知識結構體系中的重要模塊，具有理論和實踐相結合的特性。唐義祥等學者曾對色彩管理課程的教學進行過有益的研究。[1-4]本文以色彩管理本科課程為研究對象，探討該課程教學中的相關問題。本科教學和高職高專的教學要求不同，既注重基礎知識的教學，同時注重應用能力的培養，目標是使學生成為有理論、有技術的高素質應用型人才。這就要求在課程的教學內容、教學條件、教學方法上不斷探索，以適應培養目標的需要。

二、色彩管理的教學內容

色彩管理以顏色理論為基礎，基于色度學解決色彩復制中的一致性問題，因此具有一定的理論性。在色度學理論基礎上，ICC提出跨平臺的色彩管理解決方法，實現了不同平臺下各種色彩處理軟硬件的互操作，用戶可借助色彩復制過程中的軟硬件，輕松實現色彩復制目標，具有一定的實踐性。對于色彩管理本科課程，在教學內容的安排上應合理分配理論知識和實踐知識。

1. 色彩管理的理論知識

色彩管理的理論是在色彩學理論的基礎上建立的。以往的教材往往把色彩學理論作為色彩管理課程中的理論內容，這樣會與印刷工程專業的色彩學課程內容重復。色彩管理有自身的理論，可以分為基礎理論和應用理論。基礎理論包括ICC色彩管理的基本原理、特性文件結構、再現意圖、色彩管理模塊等相關理論。ICC色彩管理的基本原理是所有理論的基礎。特性文件結構、再現意圖和色彩管理模塊的相關理論是課程的主要理論，學習這些理論知識對于印刷工程專業的本科生是十分必要的，不僅有助于從底層理解色彩管理軟件的工作原理，在今后的工作中更靈活地解決實際問題，而且可為參加色彩管理系統的開發工作奠定基礎。

色彩管理是應用性較強的課程，有配套的軟硬件來支持完成整個色彩管理的實施。在講授實踐操作的知識之前，需要對與應用相關的理論進行講解，包括色彩管理的校準、特性化和色彩轉換過程，色彩管理的前期、中間和后期流程，數碼打樣與屏幕軟打樣，以及Adobe的色彩管理框架等知識。色彩管理的基礎理論和應用理論是色彩管理課程的核心知識，也是進行色彩管理應用實踐的基礎。

2. 色彩管理的實踐知識

在色彩管理的實施過程中，需要操作一系列的色彩管理軟件和硬件，來達到色彩在設備間的傳遞和準確復制的目的。色彩管理的實踐知識涉及到這些軟硬件的使用。色彩管理軟硬件供應商有很多，但因遵循了ICC所定義的規范，在操作上有通用之處。色彩管理的硬件包括輸入設備、顯示設備和輸出設備和顏色測量儀器。各種設備的使用在印刷工程的其它專業課程中已經涉及，在色彩管理的實踐內容中不將其作為重點。顏色測量儀器用來獲取顏色樣本的色彩數值，是色彩管理中使用的重要硬件，儀器工作的基本原理和使用方法是實踐知識的組成部分。色彩管理的軟件種類較多，包括特性化軟件、顏色測量軟件、色彩管理應用軟件、數碼打樣軟件等。這些軟件的色彩管理功能、操作步驟和使用等方法是課程實踐知識的重點內容。

實踐知識的掌握是在對理論知識理解的基礎上建立的。在色彩管理本科課程的教學中，理論知識和實踐知識的課時分配建議在1：1左右，這樣可以保證學生既能掌握扎實的理論，又具有靈活應用的動手能力，避免僅學會生搬硬套的實踐操作。

三、色彩管理的教學條件

為支持色彩管理的理論教學和實踐教學，需要在教學條件的配備上做較多投入。對于理論知識的教學，需要配備多媒體教室，方便教師借助圖文、動畫、視頻等多種媒體形式展現課件。實踐知識的教學需要有色彩復制流程中的相關專業設備的支持。輸入設備最好、配置高端的滾筒掃描儀以及支持色彩管理的掃描軟件。配備的數碼相機除了在參數上滿足色彩的復制要求以外，還要有專業的攝影條件，如標準照明光源、中性灰環境等。顯示設備應配備具有較大色域、可調節單通道的顯示器。條件允許的情況下，可配備具有色彩管理功能的專業顯示器，并購買相關的輔助設備，如遮光罩等。顯示器安置的環境照明條件也應按照國標進行設置。對于輸出設備，專業的數碼打樣機必不可少。在可能的情況下，最好有印刷機及其相關設備，如觀察樣張的標準燈箱等。

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論文摘要：“工程造價”是工程管理專業的主要專業課程，在工程量清單計價模式下，工程造價課程教學內容的重建應適應市場需求與外部政策環境的變化，實現“三個轉變”和“一個結合”，即定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變、工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的轉變、定額管理向造價管理的轉變，實現案例教學與理論教學的有機結合。

“工程造價”課程是長沙理工大學（以下簡稱“我校”）工程管理專業的主要專業課程。一直以來，該課程的建設立足于公路基本建設的全過程管理，在課程內容的設置上密切聯系公路基本建設造價管理的實際，重點突出了公路建設投資費用管理領域內的工程造價合理確定和有效控制兩大內容。經過多年的課程建設，在理論教學內容、教學方法以及實踐教學環節的改革與實踐等方面取得了一系列的成果。從實踐方面看，該課程教學內容能很好地反映我國公路工程造價管理，特別是投資費用管理的實際情況，理論聯系實際，在培養學生的實踐能力和動手能力方面，效果比較顯著。

近年來，在我國工程造價領域，計價模式、計價方法以及計價依據發生了一系列的變革，隨之而來的是社會對工程造價專業人員的需求量越來越大，對從業人員素質的要求也越來越高。2008年，修訂后的《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500 —2008）正式實施，我國工程造價領域已經開始從定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變和過渡。

隨著國家標準、政策的變化，社會、經濟的發展和人才培養的需求對“工程造價”課程教學內容的設置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造價”課程的教學內容要不斷地適應市場與外部政策環境的變化，不斷適應信息時展的需要，優化和重建教學內容，形成更加科學和系統的課程教學內容體系，以滿足市場對人才培養的需求。

一、國內“工程造價”課程建設現狀

一直以來，“工程造價”課程都是工程造價專業和工程管理專業的主干專業課，在國內，各個院校所采用的課程名稱主要有工程估價、工程造價、工程造價管理等，所針對或涉及到的行業以建筑或房地產開發為主。

國內各個院校工程造價相關專業的培養目標主要是培養學生進行項目評估、工程造價全過程管理的能力，要求學生基本具備編制項目招標、投標文件和投標書綜合評定的能力，基本具備編制和審核工程建設項目估算、概算、預算和決算的能力。因此在開展課程教學研究和改革方面，主要涉及到教學內容、教學方法和手段、考核方式、實踐教學環節等。

其中在教學內容的改革方面，一般遵循下列指導思想和原則：在造價工程理論方面主要以工程建設全過程或全生命周期造價管理理論為主；在計價模式方面或是以定額計價為主，或是以工程量清單計價模式為主；在造價管理主體方面或是以建設項目投資者的投資費用管理為主，或是以承包商的施工成本管理為主。因此教學內容主要包括以下幾個板塊：工程造價構成及計算方法、定額理論、定額計價方法、工程量清單計價、工程計量、工程結算與竣工決算、計算機應用等，有的還加入了投標報價、投標策略、國際工程投標報價等。

因此，“工程造價”課程教學內容的重建，應在收集、分析國內外造價管理新的理論和實踐成果的基礎上，充分汲取造價管理與造價工程理論和實踐領域的新思想、新觀念、新方法、新成果，緊密聯系我國建筑行業特別是公路建設行業造價管理工作的實際。教學內容應從傳統的主要針對公路行業投資費用管理和控制逐步擴展到整個建筑行業各個項目參與主體的工程建設項目全壽命周期的造價管理理論與方法，不斷充實和完善工程造價管理案例庫。

二、重建“工程造價”課程教學內容的指導思想和目標

在我國工程造價領域逐步從定額計價模式與方法向工程量清單計價模式與方法轉變和過渡的背景下，根據工程管理專業的定位和培養目標，分析工程量清單計價模式實施后工程造價管理的發展趨勢，優化“工程造價”課程的教學內容，形成全新的、科學的教學內容體系與框架，需在教學內容中實現“三個轉變”和“一個結合”。

1.定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變

目前，定額計價與工程量清單計價兩種模式并存，并在工程建設的不同階段、針對不同項目參與主體發揮作用。定額計價主要是在決策和設計階段，項目投資者通過統一定額，對建筑產品進行定價的計價方法，是投資者投資費用管理的依據。而工程量清單計價是市場形成工程價格的主要方式，它是投標人依據工程量清單自主報價，并最終確定工程造價的計價模式。工程量清單計價是今后國有資金投資的工程建設項目造價確定的主要方式，也是市場競爭形成工程價格的本質要求。重建課程教學內容，必須把工程量清單計價的有關理論和方法體系納入進來。

2.工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的轉變

一直以來，我校“工程造價”課程的內容主要針對公路行業，重點突出了公路工程造價的管理與控制，

這與我校工程管理專業的定位是吻合的。但考慮到整個建筑市場的發展及其對工程管理人才的需求，本著完善學生知識結構、擴展知識領域、拓寬學生就業渠道、全面提高學生的實踐和動手能力的目的，重建課程的教學內容，需借鑒兄弟院校“工程造價”課程教學改革和實踐的成果，補充建筑工程造價管理有關的理論和方法。 轉貼于

3.實現定額管理向造價管理的轉變

公路工程定額作為行業推薦標準，是公路工程概、預算的主要計價依據。在計價過程中，如何正確運用定額，準確計算工程量是合理確定造價的關鍵，而定額的不當運用是造價計算結果失真的主要原因之一。重建“工程造價”課程的教學內容，實現從定額管理向造價管理的轉變，除了要繼續強化定額作為計價依據的正確運用外，還需全面吸收我國全過程造價管理改革的成果，綜合考慮建設項目全生命周期各個主體、各個階段工程造價控制與管理措施，并把重點放在項目決策和設計階段。此外，要強化在不同項目管理模式下進行造價管理方面的教學內容，并引進全壽命周期造價管理和全面造價管理等最新理論。

4.教學內容中要始終體現理論與實踐相結合

“工程造價”課程是實踐性非常強的課程，課程教學的目的就是以理論與實踐相結合的教學模式培養學生在建設項目全生命周期各個階段工程計價、造價控制的基本能力和素質。一直以來該課程包含了理論教學環節和兩周的課程設計環節。重建課程教學內容，要強化理論與實踐相結合的教學內容體系。在教學內容設計上既要考慮有關工程造價、工程造價管理和控制的基本理論和方法，也要重視有關于計價依據、計價方法等方面的實踐教學內容，增加案例教學的比重，突出實踐教學，強化工程計價過程中定額的運用、工程數量的計算、費用構成以及費用計算過程的教學，并把課程教學與課程設計很好地結合起來。

三、重建“工程造價”課程教學內容的具體措施

在工程量清單計價背景下，重建“工程造價”的教學內容，必須做到以下幾點。

（1）重建教學內容，要堅持貫徹三條主線。除了繼續保留定額計價相關理論和方法外，還應將工程量清單計價模式的理論和方法等相關內容納入到課程內容中；課程內容要繼續突出公路行業的需求和特點，同時兼顧整個建筑行業造價管理的實踐；要順應定額管理向造價管理的趨勢，將全過程、全生命周期和全面造價管理的理論和方法納入課程教學內容。

（2）重構教學體系。工程量清單背景下，構建教學內容的全新框架和體系，需要完成新的教學大綱和課程信息，做好與其他相關課程（如工程招投標等）在課程知識體系與教學內容上的合理分工，避免出現教學內容相互重疊，浪費教學資源的現象。因此，課程之間如何合理界定教學內容就非常重要了。

（3）輔助教學手段。開展案例教學，必須建設并進一步完善工程造價案例庫，購置與工程造價相關的行業（或國家）標準、規范和定額。同時，更新相關造價軟件，充分利用計算機輔助教學，完善多媒體課件。同時合理分配理論教學與案例教學的課時，確保使沒有任何工程實踐經驗的學生很好地理解和掌握工程造價的原理和方法，幫助學生將所學到的工程造價管理理論和方法轉化為內在的工程造價計價和控制的能力和素質。

（4）教學計劃的調整。考慮到教學內容的擴充、教學方法的改革，需要修改或調整教學計劃，增加工程造價課程的課時與學分，確保國家有關工程造價的規范與標準作為工程造價課程的教學內容，繼續保持我校在公路工程管理專業的特點和優勢。

四、結語

在工程量清單計價模式下，站在建設項目全壽命周期造價管理理論的角度，重建和優化課程知識體系與教學內容是工程管理專業建設和發展的必然要求。在教學內容的重建中突出三個轉變和一個結合，很好地體現了社會發展對工程管理人才培養的內在要求。通過教學內容的改革，學生的實踐能力、動手能力、創新能力以及解決工程實際問題的能力得到了很大地提高。

參考文獻

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近年來，在教育民主化運動的驅使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺之后，我國各地的許多幼兒園開始在實踐中努力爭取自身的課程決策權，不斷尋找適合自身發展的課程內容，嘗試構建適合自身發展的課程方案，逐步形成適合自身發展的課程管理系統。然而經過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對課程改革時無所適從，導致在課程管理上的消極等待；由于園長對課程管理意識淡薄，導致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導致教師對本園課程的困惑，教師難以把握課程實質，實施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現為課程改革的被動與無序，課程設置的超載或缺失，課程編排的無結構與無系統，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會嚴重影響課程實施的質量和課程改革的進程。

當今我國幼兒園課程改革的嚴峻態勢已經向學前教育工作者提出了課程管理的新挑戰。我們需要改變傳統的課程管理方法，針對課程改革的實際問題與現實需要，探尋和建立一套相應的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進行文本化管理，推進幼兒園課程管理的有序進行。

一、幼兒園課程方案及其編制的基本內涵

所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標和幼兒的發展特點與需要，根據本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實踐進行梳理與整合，在此基礎上形成一套課程認知表達形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內實施教學和進行課程管理的依據，也是幼兒園課程實施與管理的行動綱領。

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新，并在此基礎上進行課程策劃與課程設計的課程管理活動過程。對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統化、文本化和結構化的管理功能。〔2〕

幼兒園課程方案的編制過程，實際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實踐的總結與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經認同的課程理念轉化為實實在在的課程行為，并在實踐層面進行課程設計與課程編排，最終實現課程編排的最優化。〔3〕

二、幼兒園課程方案的編制內容

幼兒園課程方案的編制是對本園課程系統和管理系統的策劃與設計。課程方案的編制應該立足于幼兒園課程的現實需要和課程資源的實際狀態，完整地表達幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執行計劃”（副本）這兩個既有聯系又相對獨立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對幼兒園的課程理念、課程目標、課程資源、課程關系、課程依據、課程編碼和課程管理等內容進行系統的描述，大致包括編制背景、主體內容以及實施與管理三個部分。作為副本的幼兒園課程執行計劃實際上是幼兒園的課程執行方案或工作計劃。只有當幼兒園課程方案轉化為切實可行的課程執行計劃時，才能確保幼兒園課程方案的有效實施。

1.幼兒園課程方案的編制背景

在編制幼兒園課程方案時，首先應該對課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對性越強。每個幼兒園的課程資源各有特點。在編制課程方案之前，幼兒園先要對本園的課程背景、課程資源以及相關的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據，確立設計課程方案的起點。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現狀與現實條件分析、課程方案編制的宗旨與指導思想、課程方案編制的實踐基礎等方面的內容。

2.幼兒園課程方案的主體內容

幼兒園課程方案的主體內容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據、課程功能、課程價值、課程目標、課程特點、課程結構、課程內容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。

3.幼兒園課程方案的實施與管理

幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實施。組織成員對幼兒園課程方案的知曉度與認同度是課程方案有效實施的關鍵。為此，課程方案中還應該有關于課程方案及其實施問題的說明，以及對課程方案的實施與管理方法的闡述。這兩個方面的內容對提高課程方案的執行力度具有重要意義。

課程方案承載著多種教育價值與管理功能。對幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對課程方案編制高度認同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關系到課程方案編制的實際成效。

三、幼兒園課程方案編制的管理

眾所周知，完成學前教育課程改革重任的實踐主體是幼兒園。〔4〕幼兒園課程改革的實踐表明，課程改革的預期目標和理想境界的實現取決于幼兒園課程管理的實際成效。尊重幼兒園課程改革的實踐經驗，提升幼兒園課程改革的實踐經驗，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統，這已經成為當前我國幼兒園課程管理的發展趨勢。

1.幼兒園課程方案編制的管理目標

幼兒園課程方案的編制是課程改革的實踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據教育目標和幼兒發展的特點與需要，對本園的課程實踐進行解讀、梳理和重組。這實際上就是幼兒園進行課程規劃的管理過程。〔5〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實際上是一個制定與執行課程決策的管理過程。在這個過程中，我們首先應該明確課程方案編制的管理目標。

幼兒園課程方案編制的最直接目標是要使幼兒園課程管理文本化，以加強幼兒園課程的系統性、適宜性和可操作性，逐步形成一個真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。

2.幼兒園課程方案編制的管理者角色定位

為了加強對幼兒園課程方案編制的管理，管理者應該承擔課程方案的決策與規劃、課程方案的研究與設計、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責。管理職責的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達到預期目標的重要條件。

(1)決策者角色

幼兒園課程方案編制是幼兒園進行的一種課程決策和課程規劃管理。在這個過程中，幼兒園管理者應該不斷強化課程決策者的角色意識，自覺承擔課程決策者的角色責任，確立幼兒園課程發展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對幼兒園課程園本化發展進行有效管理。

(2)引領者角色

在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔課程決策者的角色外，還需要以引領者的身份帶動全體員工進行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項全新的、具有挑戰性的工作，沒有管理者的帶領與推進是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應該發揮引領作用。這種引領作用主要表現為觀念引領、過程引領、培訓引領、研究引領、實踐引領等。管理者的引領作用通常會決定課程方案編制的質量。

(3)組織者角色

幼兒園課程方案編制是一個組織和利用課程資源的過程。在這個過程中，課程方案編制的組織協調與過程控制，課程資源的開發、利用與整合等，都是管理者需要承擔的責任。如果組織不力，必然會造成課程方案編制過程的混亂和課程實施的種種問題。

(4)主持者角色

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實踐的主角，而管理者只是編制活動的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會發生課程角色錯位、課程角色替代等管理問題，導致課程方案編制與管理的實際效用大大降低。

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務是為員工提供參與課程方案編制的平臺，引導員工參與課程研究的實踐工作，協調各方面關系，為員工解決實際困難，調動員工的工作積極性。管理者角色的準確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。

3.幼兒園課程方案編制的基本管理策略

從幼兒園課程方案編制的管理實踐看，堅持從實際出發，引領全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩定，實現課程設計創新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。

(1)從實際出發

幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運作系統，幼兒園必須以自身的實際狀況和現實條件為依據來編制課程方案，確立本園課程的發展起點與發展方向。如果課程方案偏離了本園的實際情況，那么課程方案的適宜性就會大大降低。幼兒園及其組織成員應該從分析幼兒園課程現狀入手，正視幼兒園課程的實際問題，尋找適合本園實際的課程發展路徑，通過對本園課程實踐的研究，逐步形成切實可行的、具有園本特色的課程方案。

(2)引領全員參與

編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個人行為，也不是少數骨干教師的特殊權利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結晶，是組織成員能力互補的產物。管理者應該從傳統的只有少數教師參與課程改革的管理模式中走出來，實施全員化的課程管理。〔6〕全員參與的實質是調動幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質量和執行成效的重要因素。因此，管理者應該建立全員參與課程方案編制的接納機制和激勵機制，鼓勵全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。

(3)把握課程平衡

把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內容層出不窮，幼兒園沒有找準自己的課程發展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時，非常容易陷入課程超載的誤區。另外，在面對各種課程資源時，幼兒園也可能偏離兒童發展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內容，進入課程缺失的誤區。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應該特別注意防范課程失衡現象的出現。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認真思考與研究的重要問題。為此，管理者應該始終關注課程目標的平衡、課程性質的平衡、課程結構的平衡、課程內容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對課程的選擇能力和判斷能力，同時提升教師對課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統性、結構性和平衡性。〔7〕

(4)保證相對穩定

多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標、無依據地隨意更改。可以隨意更改的課程通常顯示了其價值的低下，質量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對當前幼兒園課程極不穩定、經常變換的游擊戰狀況而提出的一種加強課程管理的應對性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實踐的混亂現象，建立一個適合幼兒園操作的、相對穩定的課程系統。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發展方向、課程目標、課程原則、課程運作流程、課程內容和方法的相對穩定，從而保證幼兒園課程管理系統的相對穩定。

保證幼兒園課程方案的相對穩定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實上，課程方案是課程發展的產物，課程方案的相對穩定只是在課程發展的動態過程中形成的階段性穩定。這種階段性穩定有利于進一步提高幼兒園課程的教育價值和教育質量。

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【關 鍵 詞】課程管理；班級課程管理；三級課程管理

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0037-03

一、班級課程管理的提出

20世紀60、70年代，世界各國在課程和教學方法方面進行了多種形式的改革，但并沒有取得預期的效果。進入20世紀80年代后，由于現代管理理論及管理模式在企業和商業組織的成功應用，許多國家開始意識到，要想提高教育教學質量必須對課程與教學進行有效的管理。20世紀80年代末，我國開始有學者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設計理論、課程評價理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國家既有的課程管理研究，其興奮點也是放在學校管理這一層面上。

新世紀之初，我國啟動了第八次基礎教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了實行國家、地方和學校的三級課程管理體系。《綱要》還明確規定了三級課程管理主體各自的職責，這與我國以往的歷次改革相比可謂是一個創舉。從2001年啟動到實驗及后來的推廣，迄今11年。在這11年的課程實施中，三級課程管理體系在課程管理中以它獨特的優勢發揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會發現其中所存在的問題：國家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學校層面以應試要求裁剪新課程的實施。[2]三級課程管理之所以在各個層面都出現問題，筆者認為就是課程管理沒有關注真正發生教育的現場――班級。班級是教育真正發生的現場，所以課程計劃只有到課堂這一特定場所才能真正落實，所以只有班級一級的課程管理才能確保基礎教育課程改革目標得以實現。課程管理是從管理中推演出來的。因此，筆者對三級課程管理體系做了一個延伸與補充，并從管理層面上提出班級課程管理模式，讓課程管理能真正落實到微觀層面，真正走進教育發生的現場。

班級課程管理相對于學校課程管理，關注的層面更微觀，雖然學校課程管理也涉及到班級這一層次，但大都是一種應然的邏輯推演，班級課程管理才是在真正教育現場對課程的一種管理。學校課程管理一個最主要的任務就是開發校本課程，而班級課程管理是從管理的層面考慮國家、地方和校本課程的有效實施；學校課程管理的主體主要是校長，而班級課程管理的主要主體只能是教師；學校課程管理的質量和效益要落實在班級課程管理的具體實施上。

基于以上認識，筆者認為班級課程管理是指班級根據國家課程管理政策的要求，結合學校和本班的實際情況，為實現基礎教育培養目標進行的課程設計、實施、開發與評價的組織活動。班級課程管理的主體是教師，教師根據國家課程、地方課程和校本課程，結合本班學生的實際情況，對課程進行設計，把“書面類課程”轉化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評量類課程、習得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發生的現場都是班級，而教師更是這七種類型課程的聯結者，尤其是施教類課程與習得類課程。教師作為班級課程管理的主體，擔負著班級課程管理的具體職責，即制定班級學期學習計劃與編擬學習單元，充實課程與補救教學和評價課程。

綜上，我們可以看出班級課程管理模式的提出非常必要，是國家三級課程管理體系的延伸與有效補充。

二、班級課程管理的任務與具體職責

班級課程管理的任務主要包括：一是保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施；二是開發課程與充實課程；三是評價課程并進行補救教學。班級是教學發生的現場，班級課程管理首先必須得保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施。在此基礎上，教師根據本班學生的實際情況，對教材進行開發去進一步充實書面課程，使施教類課程更易于學生接受。另外，班級課程管理要通過對學生習得類課程的檢測對課程進行評價，根據對評價結果的分析而查漏補缺對學生進行補救教學，讓學生能真正掌握課程內容，達到國家規定的基礎教育課程目標。

班級課程管理的具體職責是在班級課程管理內容的基礎上提出來的，在此筆者并沒有像三級課程管理體系那樣分別針對性的提出國家課程、地方課程和校本課程。班級課程管理只是從管理層面對三級課程管理體系的一個延伸，并沒有相應的提出班級課程，而是只指出班級課程管理的主要具體的職責。筆者沿用朱慕菊主編《走進新課程――與課程實施者對話》一書的體例，[4]嘗試厘出班級課程管理主要的具體職責：

1. 根據教育部、本省（自治區、直轄市）和學校課程計劃的有關規定，從教材和學生的實際出發，制定出班級課程實施年度或學期計劃，并報教務處備案。

2. 依據教育部頒布的課程管理計劃與指南，結合教材和學生的實際情況合理地對教材進行開發和教學內容的設計。

3. 反映國家、地方和學校課程在實施中遇到的問題，并根據學生實際情況進行充實課程。

4. 建立班級內部評價機制，并在評價之后進行補救教學，保證教育教學質量。

為了便于區分出班級課程管理的職責，筆者在三級課程管理的主要具體職責表的基礎上加入班級課程管理職責形成了下表：[5]

通過上表可以看出班級課程管理和三級課程管理體系一脈相承，班級課程管理關注的更微觀，是從實踐的層面上對課程進行的管理。也因此，班級課程管理與三級課程管理形成了四級課程管理體系。

三、教師擔負班級課程管理的具體職責

教師作為班級課程管理的主體，擔負著班級課程管理得具體職責，主要表現在：

1. 制定學期計劃與編擬學習單元。學期計劃是一種文件的形式，經常以事例的方式呈現。學期計劃一般包括本學期教師授課時數，各單元進度，國家、學區及學校可能影響教學進度的重要記事等。首先，教師根據學校提供的基本資料（例如學期周別、校運動會等影響教學重要的大事）計算出可使用的總教學時數。其次，依據教材確認教學單元的主題，并排列出各單元的教學順序。然后評估各單元實際所需教學時數，依據各單元的難易程度將教學時數分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學期計劃的行事歷上。

隨著學期計劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進入到下個階段――編擬學習單元。首先，確定單元學習目標，每一個單元都應明確地指出1~4個主要學習目標。其次，就本單元去確定一個問題或一組問題，并對先前所列出的單元目標加以反思。第三，決定所學的知識以及取得的途徑。學生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關知識。因此，教師就要考慮學生該學會哪些知識、掌握哪些學習策略。第四，草擬課時計劃。隨著單元計劃的完成，接下來就是進入課時這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細的課時計劃。

2. 充實課程與補救教學。此處所指的充實是指超越或擴展既有的核心課程。核心課程是由國家設計的，要求在課堂上必須實施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據地方和學校學生的特色來充實課程或進行補救教學。由于地區、學校和學生的差異所在，教師在講授核心課程時，還應該根據學生的特殊興趣、核心課程的主題、學科發展的新領域對課程進行充實，讓學生更為輕松活潑地學習，同時也為課程增添些許情趣。教師應該明白，僅是忠實地執行標準的課程是不夠的，教學的過程也是課程動態生成的過程。

實施課程時，教師要想讓所有的學生掌握核心課程內容，學生的差異要求教師必須得進行補救教學。補救教學既包括每堂課后的輔導，也包括階段性系統復習與指導。因此，教師應該持續地觀察學生的學習，并及時診斷學生的學習效果，以便在合適的時機進行補救教學。

3. 評價課程。課程應該在每個階段中受到評價，教師是真正的課程實施者，評價課程當然教師最有發言權。國家課程、地方課程和校本課程到底實施情況如何，能否符合發展的原理，是否符合學生身心發展規律，這些也都需要教師進行評價。其中，最為重要的是對學生習得類課程進行評價。

教師擔負起班級課程管理的職責，還要具備一定的課程設計、課程開發、課程整合等能力。

總之，班級課程管理是與三級課程管理一體的管理體系，是三級課程管理體系的延伸與有效補充，與國家、地方、學校課程管理構成四級課程管理體系。教師作為班級課程管理主體，應擔負起具體職責，把課程真正地與課堂和學生聯結了起來。

參考文獻：

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篇8

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”其目的是“為了更好地改善學生的知識結構，增強學生學習的靈活性與主動性，促進學生個性和特長的發展與培養”，作為校本課程中最重要組成部分的校本選修課程，是達成這一改革目標的重要組成部分，而對校本選修課程的有效管理則是校本選修課程實施重要的保證，決定校本選修課程實施的成敗。

一、校本選修課程管理的內涵

1、關于“校本”

“校本”就是指“以學校為本”、“以學校為基礎”，鄭金洲教授把它表達為三個方面的含義：一是“為了學校”， 二是“在學校中”， 三是“基于學校”。為了學校意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立“學校自身的問題，要學校中的人來解決，要經過學校校長、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施”；基于學校，是指“要從學校的實際出發，所開設的各門課程應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。其基本特征是針對性、適應性、時代性和發展性，即針對本校實際問題，適應本校特質，立足時代和知識前沿，促進師生發展和學校發展。

2、關于“校本選修課程”

校本選修課程是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”它是相對必修課而言的課程，是校本課程的重要組成部分，是對必修課程的必要補充，以發展學生的興趣愛好和個性特長為基本的價值取向，相對于必修課具有靈活性、趣味性和拓展性的特點。

3、關于“校本選修課程管理”

“校本選修課程管理”屬于學校課程管理范疇，是對校本選修課程的“編訂、實施、評價的組織、領導、監督和檢查”，從而有效地實現校本選修課程預期目標的控制活動。管理的主體主要是學校及教師；管理的客體是校本選修課程的資源開發、課程實施、課程評價，特別是對校本選修課程實施的管理；管理的層級是從屬于國家和地方課程管理體系之下，是對國家管理和地方管理的重要補充；管理的依托是新課程改革的相關理念及國家的教育方針和政策。

二、校本選修課程管理的內容

現代課程理論之父泰勒認為課程應圍繞四個基本問題來展開，即“學校應該達到哪些教育目標；提供哪些教育經驗才能實現這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經驗；我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現”，校本選修課程管理內容的確立也就圍繞這四個問題展開，即目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織和結果的評價，據此我們認為校本選修課程管理的內容主要有以下幾個方面。

1、對校本選修課程目標的管理

課程的生成來源于幾個方面，一是國家的課程總目標，二是學生的興趣愛好，要滿足學生個性特長的需要，三是學校的軟硬件環境和教師的專業水平狀況。校本選修課程的管理首先是保證教學目標與國家課程目標保持一致，所開設的選修課程必須符合國家的教育方針，符合社會主義的價值觀，符合公共的社會道德和倫理，對教師開設的選修課程進行思想和道德的評估是管理的第一步；其次是知識與能力目標的管理，盡管選修課程是為滿足學生的興趣愛好而開設的課程，但絕對不能單因興趣而開設，不能陷入純興趣化的學習，而是在興趣愛好下的知識與能力的生成，“興趣、愛好、知識、能力”四個維度平衡兼顧，從而發展學生的興趣愛好、拓寬和加深知識面、培養特長，促進學生的全面發展；三是對教師專業發展目標的管理，校三選修課程既依賴教師的專業水平，同時也是提升教師專業水平的重要途徑之一，在校本選修課程的實施中要相應確立教師的專業發展目標并進行動態化的監控，在發展教師的專業水平的同時提升校本選修課程的質量。

2、對校本選修課程資源的管理

校本選修課程資源主要包括三個方面，一是隱性資源，主要指學校的教師、學生、管理者和校園文化，二是指顯性資源，主要指學校的設施設備，如圖書資料、音像資料、實驗器材等，三是素材資源，主要指教師在日常生活以及教學活動中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材。這些資源是選修課程的必要載體，沒有選修課程的資源，選修課程的開設就無從談起。因此，在對校本選修課的管理程很重要一點就是對選修課程資料的管理，對這些資源要進行分類整理，建立選修課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、對校本選修課程課堂教學的管理

課堂教學是校本選修課程實施的中心環節，也是選修課程管理的重要環節，校本選修課程的課堂教學管理應納入學校的日常教學管理當中，同時還要做好如下幾方面：一是對課堂教學過程的管理，制定選修課課堂教學規范，建立師生共同遵守的選修課程教學制度，倡導教師與學生的互動，讓教師發揮學生的積極性和主動性，引導學生自主學習、自主探究，進行創造性的學習；二是積極創造條件，為教師進行選修課教學提供物質保障，建立選修課教學的激勵機制，鼓勵教師改進教學手段和方法，努力提高課堂教學的效率；三是建立選修課教學研究機制，在尊重教師個體特長的條件下，倡導集體教研，為教師學習和提高營造積極向上的氛圍，通過學校組織文化來影響教師，共同探討選修課教學方法，發揮集體智慧提高選修課課堂教學質量；

4、對校本選修課程評價的管理

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這不僅是對中小學課程評價要求，同時也是學校校本選修課程評價目的管理要求。在評價目標管理上，一是要重視選修課程評價對學生學習和發展的激勵作用，促進學生全面發展。學校和教師要通過幫助學生正確認識評價結果，引導學生對評價結果的正確歸因，使學生為了自己的發展繼續努力；二是學校要利用選修課程評價，激發教師專業學習和發展的愿望，而不是依據評價結果對教師進行獎懲；三是學校應該通過選修課程評價，發現校本選修課程中的問題，廣泛聽取教師、學生及家長的建議，從而促進學校選修課程的發展。在評價方法的管理上，要建立科學合理的評價指標體系，保證學校選修課程評價能促進學生發展、改進教師教學實踐，學校和教師應根據課程的性質和特點，選用適合的評價方法，采用定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的原則，綜合運用多種評價方法，實現課程評價的多元化，同時強化評價結果的管理，將教師的評價結果納入教師的教學考核，與教師的評職評選及職務晉升相聯系，對學生的評價納入學生的學分考核，并與學生的綜合素質評價相聯系，記入學生的綜合素質評價檔案。

三、校本選修課程管理的原則

1、人本性原則：選修課程開設的目的是為了促進學生個性和特長發展的需要，尊重學生，以生為本是其基本要求。在選修設置上要充分尊重學生的需而，課程內容力求多元化和層次化，要給學生充分的自由選擇空間；在學生的選課上，提倡學生自己選擇課題，鼓勵獨立探索解決問題，以培養和提高他們的創新精神和創造能力；在教學設計上要特別注重教師與學生的互動，強調學生積極主動地參與教學活動，這不但能有效地激發學生的學習興趣，訓練學生的創造性思維，而且能培養學生的合作意識和能力。

2、差異性原則：選修課程更多地體現一種差異性課程，內容不同，學生的組成、教學資源的選擇、教學方法的運用以及教學活動的場所等均千差萬別，這就要求我們的管理也必須具備差異性，不同的選修模塊要制定不同的管理標準，不同層次的學生要制定不同的管理機制，選修課的管理才具備針對性和適應性，管理才能發揮就有的實效。

3、廣泛性原則：選修課程的教學組織改變了原來行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了學校的統一管理之外，更依賴于教學組織者的管理，作為選修課教學的教師，他們既是課程的開發者，也是課程的組織者，更是課程的管理者，因此選修課比必修課的管理更具普遍的參與性，有時還會拓寬到校外的力量參與教學管理，如一些校外活動性選修課程的實施，就需要家長及相關部門參與到教學的管理之中，這就要求充分調動全校師生以及家長、社會的力量，廣泛參與到選修課程的管理之中。

4、專業性原則：傳統管理主要依賴行政手段的干預，而選修課程更多地強調教師的教師的專業能力及其創造力。建立選修課程專家咨詢制度是提高專業管理能力的重要保證，學校要根據自身條件，組建校本選修課程專家小組，有條件的學校同時聘請校外專家，將專家組的意見作為管理的重要參考，從而提升校本課程管理的專業化水平。

四、校本選修課程管理的實施

課程的實施是課程價值實現的過程，是校本選修課程管理的最主要的內容，它具有開放性和復雜性的特點，而且充滿著不確定性，對校本選修課程實施合理的管理是選修課程得以順利開展，實現其價值的保證。

1、組建健全的管理機構

校本選修課程管理的主體主要是“校本課程管理的決策人員，智力人員，執行人員以及監督者”，構建合理面健全的管理機構，才能有效協調這四方面的管理力量，保證管理系統的和諧運行。一是組建學校課程委員會，其主要成員應由校長、各科室主任，各學科組長，各學科教師代表、學生代表、學生家長代表、社會人士代表等組成，其主要職責是對校本選修課程進行規劃和決策，制定《校本選修課程開發方案》，組建校本選修課程開發隊伍、師資隊伍，制定相應的考核管理辦法，為校本課程開發創造必要條件，并監督校本課程的順利實施。二是組建校本選修課程資源編審小組，成員主要由學校各科學科帶頭人、學科骨干及相關專家組長，主要職責是負責選修課程資源的開發，給課程管理提供咨詢和建議，為校本課程管理提供智力支持；三是建立選修課程教學團隊，主要由專職和兼職教師組成，主要職責是實施教學及教學過程的管理；四是組建選修課程監督小組，主要由教學管理行政人員、教師代表、學生代表、家長代表組成，具體督查課程實施中各個環節的落實情況，及時發現問題并提出改進建議。值得注意的是，四個管理部門除監督小組之外，組成成員既各有分工，各司所職外，但又有交叉，一個教師既可能是課程資源的開發者，但同時也可能是具體的執行者，使教師參與到課程開發及管理的全過程，正如美國學者亨德森和霍桑提出“轉化型課程領導”所倡導的管理理念，讓教師“參與學校遠景目標的制定、實踐不同的課程理念、加強彼此的合作、闡明個人對課程的理解、建構學校課程的意義，從而發展一種更高層次的自我判斷與管制的能力”。

2、建立科學合理的管理制度

規章制度的管理具有規范性，強制性和穩定性的特征，因此，建立健全校本選修課程管理制度，是管理好校本選修課程的重要措施保證。一是建立《校本選修課程開發制度》，確立校本選修課程開發的管理主體及開發主體，明確開發的職責，開發的任務目標，開發的工作規范及相應的獎勵措施等內容，保證選修課程開發的系統性與適應性；二是建立《校本選修課程學生管理制度》，明確學生管理的主體，落實學生管理的責任人及具體的管理職責，同時對學生的選課進行指導，對學生的學習過程進行監管，對學生的學習質量進行評定，保證學生選修課程學習活動的具體落實；三是建立《校本選修課程教師管理制度》，明確教師選修課程教學的任務目標，規范教師選修課的教學行為，激勵教師選修課教學的積極性和創新精神；四是建立《校本選修課程評價制度》，確定校本選修課程評價主體及具體職責，制定校本選修課程評價量表，對校本選修課程的開發及教學質量進行跟蹤，及時發現問題及予以矯正。通過這些制度的規范及約束，能很好地協調校本選修課程系統中各要素之間的關系，充分發揮它們各自的功能，為校本選修課程的提供制度上的支持和保障。

篇9

1 成本會計、管理會計和財務管理課程的交叉重復內容

1.1 財務管理與管理會計的交叉重疊

以高職高專的《財務管理》和《管理會計》教材為例:管理會計的“預測分析”內容,在財務管理中相關預測分析的內容涉及;管理會計的“成本—產量—利潤分析”,在財務管理中的利潤管理中也重復介紹和應用;管理會計的存貨決策,與財務管理的“流動資金管理”中的存貨管理,都介紹了經濟采購批量的計算與應用;管理會計的“長期投資決策”,與財務管理中的資金時間價值、“籌資管理”中的資本成本的計算、杠桿效應、固定資產項目投資決策等有重疊。這兩本教材的交叉與重復是顯而易見的。

1.2 管理會計與成本會計的交叉重疊

管理會計中的“產品成本計算原理”雖然只是簡單介紹生產成本計算的各種方法,但幾乎涵蓋了成本會計一書中成本核算的幾乎大部分內容。而管理會計中的“標準成本系統”和“責任會計”也與成本會計中的成本控制與考核的相關內容重疊。管理會計中的“成本性態及本量利分析”也與成本會計中的相關內容重疊。

1.3 財務管理與成本會計的交叉重疊

目前成本會計最新教材,已經盡量避免了其與財務管理的交叉重疊,沒有將相關的成本預測、決策等內容納入,但成本分析方面仍然存在著一定的重疊。wWW.133229.cOm

從上面的對比,我們可以看出,管理會計一書幾乎所有的內容都和財務管理、成本會計相交叉。這三本教材的交叉重疊,關鍵在管理會計。

2 成本會計、管理會計和財務管理課程整合的優點

2.1 可以避免教學內容的重復,節約教學資源

成本會計、管理會計和財務管理之間重復的內容主要包括變動成本法、作業成本法、成本預測、成本決策、標準成本控制和成本責任中心業績考核等。成本會計、管理會計和財務管理若分開講解,必然造成人、財、物等教學資源的大量浪費,同時由于財務管理課程的教學內容多、難度大而造成教學學時不夠、教師教學不易、學生學習吃力的現象。反之,相關內容整合后的成本會計、管理會計和財務管理可以將三門課程重復的內容加以歸并,使教學內容更加緊湊,邏輯性更強,減少不必要的教學資源浪費。

2.2 可以合理安排教學內容,提高教學效果

首先,由于成本會計、管理會計和財務管理兩門課程間存在大量重復內容,所以以往的教學過程中,經常會出現由于任課教師間協調不到位導致內容重復講解,或者都忽略不講的情況,教學效果相對較差;再者,在以往的教學過程中,成本會計、管理會計和財務管理三門課程通常分不同學期講授,先開設成本會計課程,后開設管理會計課程,再開設財務管理,學生普遍反映知識的前后銜接性較差,學習效果不理想,而這些教學弊端都可以通過將三門課程加以整合得到解決。

3 成本會計、管理會計和財務管理課程整合設想

轉貼于

3.1 成本會計的教材內容

成本會計這門課是繼財務會計之后學習的一門專業課程,內容的重點在成本的核算,重點介紹費用成本的分配、各種成本核算的基本方法、輔助方法及成本報表的形成。所以針對現在的教材,可以只保留成本核算的內容,而成本控制與考核、現代成本核算方法可并入管理會計,作為管理會計教材的一部分。

3.2 管理會計的教材內容

管理會計側重于對經濟信息的直接管理,利用的是財務會計及成本會計所提供的具體信息,同時它又稱為“內部會計”,注重企業內部管理的需要,所以可以將教材的內容重點放在企業內部管理的需要上,將長期投資決策劃入財務管理的內容,對成本核算方法的介紹也不需要,而是在教材中介紹最新的管理會計內容,如相關的作業成本管理、人力資本會計、業績評價會計、平衡計分卡、環境成本管理、價值鏈等最新的管理思想與方法,使學生能學到最新的理念。

3.3 財務管理的教材內容

篇10

[關鍵詞]應用型本科高校；戰略管理；行動導向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求我國高校科學定位，特色辦學，以便更好地培養出適應我國經濟社會發展所需的應用型人才。應用型本科高校應形成以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。[1]因此，應用型本科院校在課程的教學上也應該充分體現應用型人才的培養要求，以提升學生的專業競爭力為目標，適應社會和學生未來發展的需要而進行教學。

2應用型本科高校企業戰略管理課程的定位

1996年國家教委管理類專業教學指導委員會將企業戰略管理定位為管理類各專業培養計劃的十三門主干課程之一，目前國內高等院校中，工商管理類各專業普遍開設了本課程。戰略管理是企業管理的靈魂，企業的戰略管理狀況直接關系到企業的生死存亡，可見企業戰略管理是一門實踐性非常強的應用型課程。企業戰略管理在課程性質上主要研究和解決企業長遠性、全局性的可持續發展問題，具有較強的操作性和創新性，更多強調一種理念和思維模式；在培養目標上主要側重于掌握影響企業全局、長遠、可持續發展的管理理論，并鍛煉學習者的戰略思維能力和戰略實踐能力。[2]該課程在培養應用型、復合型、創新型管理人才方面發揮著重要作用。

3目前企業戰略管理課程教學存在的問題

雖然企業戰略管理的應用性和實踐性很強，但目前大多數高校這門課程的教學往往脫離企業實踐。通過多年的教學經驗和同行交流，發現本科階段企業戰略管理的教學存在以下幾個方面的問題。

31教學目標不明確

應用型本科高校是要培養面向社會需求具有專業知識、專業能力和社會能力的綜合型人才。因此在企業戰略管理的教學中，教學目標不應該只限于專業知識的獲得，更應注重專業能力的培養和社會能力的習得。然而，許多本科高校“企業戰略管理”的教學目標并不明確，只注重專業知識的獲取，忽略了學生戰略思維和管理認知能力的培養，也缺乏對理論應用和社會能力的整合。[3]

32教學內容和企業戰略管理的實踐相脫節

目前，我國大多數本科高校老師還是以教材內容和基礎理論的講授為中心開展教學活動，忽視了教材內容與企業戰略管理實踐的聯系。選用的教材其內容體系基本是在借鑒國外企業戰略管理教材體系的基礎上撰寫的，課程體系完善但理論知識多而且陳舊，內容涉及面廣，但抽象深奧，無法與中國的實情和我國企業的問題結合起來。例如競爭分析的五力模型和不斷融合的產業發展對企業戰略的影響，這需要學生深入具體的企業和產業去進行分析，才能有更深的理解。這在一定程度上使得理論和實踐相互割裂，不利于學生綜合分析能力和工作能力的提升。

33教學方法和考核方式相對落后

目前，大多數本科高校在這門課程的教學方式上傾向于教師主導型的“理論知識講解+案例實踐分析”的方式。這種教學方式的流程是老師先對理論知識進行講解，讓學生先理解戰略管理的相關理論，然后通過分析并講解經典案例，加深學生對知識的理解。這種單向的、灌輸式的教學方法使學生被動接受，積極性不高，且對知識的體會和應用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也傾向于重結果而不重過程，考核無法反饋學生掌握企業戰略管理的真實情況，亦無法激勵學生主動學習。

4應用型本科高校企業戰略管理課程的教改探索

根據上述應用型本科企業戰略管理的課程教學要求和定位以及當前課程教學所存在的主要問題，我們可以從以下幾個方面來進行教學的改革探索。

41明確應用型人才培養的課程教學目標

在一定程度上，應用型人才的培養目標和企業戰略管理的課程特點是具有一定契合性的，都需要理論與實踐相結合，因此應該確立綜合型的教學目標：使學生深入掌握企業戰略的基本架構和相關的專業分析工具與知識，從戰略層面上系統思考和謀劃企業的總體發展思路和路徑。具體來說，綜合培養目標應包括以下三個方面：一是專業知識目標，使學生熟練掌握戰略管理的基本原理、思路和方法，熟悉戰略規劃的流程和戰略的選擇工具；二是專業能力培養目標，使學生能有形成有效的戰略思維能力和幫助企業分析并選擇合適戰略的應用實踐能力；三是社會能力的習得，促使學生走出課堂，走進企業，通過主動學習、體驗參與、溝通探討、合作與思考等方式習得企業成功與失敗的經驗，獲得畢業后能迅速融入社會的工作能力和情感協調能力以及擁有未來工作所需要的團隊合作精神。

42優化課程內容體系，結合實情完善實踐教學資源

根據應用型培養目標的教學需求，企業戰略管理的課程體系設置上可以按照戰略管理過程劃分為理論綜述、戰略分析、戰略選擇和戰略實施四大模塊；在課程內容上遵循“精簡高效、結合實踐、跟蹤時事”的基本原則，精練講解核心內容，重點提升學生實踐能力與操作能力。教學資料不能僅限于以理論為核心的教材，更應該有一個圍繞學生實踐能力培養的案例資料庫。因為企業的案例及其分析能夠幫助學生更直觀更深入地體會到戰略管理在實踐中的運用。但是案例的選擇恰當性會影響學生學習與體驗的程度。教學內容與資源的構建可以圍繞以下三個部分來做。第一部分是精簡的四大模塊戰略管理知識體系和戰略管理的基本方法與工具。第二部分內容是課堂中具有針對性和討論性的德魯克式的小案例。這部分的案例可以是當前最新的行業信息和當前知名企業的戰略選擇，也可以是本土企業所面對的戰略問題與環境實情。[4]這部分的資料主要為課堂教學所用。第三部分內容是像哈佛商學院案例一樣的具有較多信息的長案例。這部分的案例可以以國內和學校所在地區的一些典型企業為研究對象，總結這些企業的發展軌跡，提煉、匯編成時事性、吸引力較強的本土化案例。而這個部分的內容就是為課堂后的學習討論所用，它能夠較好地鍛煉學生提煉信息、分析信息、提出對策的綜合實踐能力。

43創新教學方法，注重過程型的考核方式

傳統的、滿堂灌的教學方式和教師主導型的理論加案例的方式都無法有效地調動學生學習的積極性和主動性。借鑒德國經驗，行動導向的教學方式比較適合企業戰略管理課程的教學。行動教學法是以學生為中心，以能力培養為核心，由教師通過布置任務、組織、引導學生積極地行動起來，讓學生參與到課堂中，在行動中自主學習，提升能力。[5]其方法是多種多樣，包括課堂對話法、頭腦風暴法、角色模擬法、項目教學法等。每堂課的教學中多種方法可以共同使用，充分調動學生參與的積極性，讓知識充分融合于學生的活動中。在考核方式上也應該注重能力培養的考核方式，改變以往教師考核為主的結果型考核方式，建立從學生知識的領會到學習運用的全過程，以學生自評、同學互評、教師點評的全方位考核體系。這種考核可以讓教師及時地發現學生學習的問題，也可以讓學生發現自己學習的問題，調整并激勵自己主動學習。

5結論

應用型本科院校在課程的教學上要充分體現應用型人才的培養要求，以提升學生的專業競爭力為目標，適應社會和學生未來發展的需要而進行教學。因此，企業戰略管理課程的教學應從實踐出發，建立以培養學生專業知識、工作能力以及社會能力的綜合型教學目標；圍繞社會需求優化教學內容體系，結合本土企業實情，完善實踐教學資源；借鑒德國經驗，創新教學方法，形成注重過程和全方位的考核方式。

參考文獻：

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