校本課程管理范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]學科模塊課程綱要 課程校本化 問題與對策

教學中的模塊，是指為了實現教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求和建議。新課程模塊具有如下特點：

第一，模塊具有綜合性。凡模塊都以一個特定主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。主題是模塊的靈魂，每一模塊所蘊含的主題都指向明確的教育目標。學生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識框架。

第二，模塊具有相對獨立性。模塊以科目內相對獨立的內容為基礎，并圍繞特定的主題內容， 對學生的經驗和社會生活等內容進行整合，形成相對獨立的“學習單元”。

第三，模塊具有開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的梯狀序列，使課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現了課程內容的縱橫溝通及相互聯結。模塊注意整合學生的經驗及相關內容，這樣就有效地溝通了科學世界和生活世界的聯系，既可使相應的科學、技術最新成果及時進入高中課程，又為教師和學生的經驗介入課程提供了合理性和開放空間。

一、編制學科模塊課程綱要的必要性

1.編制學科模塊課程綱要是貫徹新一輪課程改革精神的要求。新一輪課改的核心是增強課程的選擇性。因為有了選擇，學校、教師、學生便有了責任，便有了教和學的主動權，才可能有辦學、教學、學習的積極性、主動性和創造性，才可能培育學校特色，發展學生特長。因為有了選擇，教學內容便可以剔除“繁、難、偏、舊”，便可以更加貼近時代、生活和學生實際，便可能減輕師生過重的不合理的負擔，從而更好實施素質教育，體現教育教學三維目標的要求。

2.編制學科模塊課程綱要是學校進行課程管理的要求。學校對教師的課程管理常規上大多限于教案或教學進度表，前者往往不能綜觀全局，實際意義受到局限；后者將課程管理的功能嚴重縮水，教師教什么、怎么教、教得如何、怎么評價，學校難以顧及周全。從目前的管理機制看，只有學生分數一個標準，這與教學的實際狀態有差距，從這個意義上說，課程綱要有利于學校在新課程背景下對課程、教與學和評價進行科學的管理，從而實現國家課程校本化、校本課程特色化、規范化的需要。

3.編制學科模塊課程綱要是實現教師專業發展，提升教師素質、加快教師成長的需要。首先，有利于教師整體把握模塊課程的目標與內容。具體說有利于教師明確本模塊在學科課程中的地位與價值，明確本模塊與學科課程整體的邏輯關系，明確知識點與課程目標間的邏輯關系，最終有利于教師從整體上把握模塊和課程；有利于克服以往對每個章節的知識點非常清楚，而對各知識點在整個教材中的地位模糊，對各章節間的邏輯關系和課程的總體要求不很明確的問題；有利于克服常常缺乏比較清晰的中期規劃，容易局限于一堂課的得與失，對模塊、學科的總體把握失之偏頗的問題。其次，有利于教師審視課程實施的所有條件。課程設計過程中，必然有許多美好的設想，但再好的設想也要基于現有條件，如學生的認識水平和心理發展水平、促進學生學習的評價的可行性、教學方法和策略實施的可行性、實驗室條件等，編制課程綱要有助于促進教師重視教學的合理性。課程綱要的撰寫是教師的集體行為，學科的集體審議也非常重要，只有經過學科審議后的課程綱要才能真正進入實施階段，這樣就可以保證學科發展的持續性。第三，發揮導教、導學、導練、導考功能，實現學生學習方式轉變。編制學科模塊課程綱要要求教師綜合深入研究新課程教材、新教學參考書、國家和省頒教學標準要求以及國家和省頒考試說明等材料，在此基礎上方能形成。所以，它是提高課程綜合利用效率的需要，是進一步提升辦學檔次和提高學校競爭力的需要。

二、編制學科模塊課程綱要的具體要求

1.提高創造性實施國家課程的能力和水平，實現國家課程校本化。第一，國家課程包括必修和選修，它是面向全國的基本要求，在達到其規定的基本要求的基礎上，我校作為國家級示范高中完全有可能將目標適當調高，對實施過程作適當創新，對評價方法和標準作適當改進，以使新課程的實施更符合學生及學校的實際，更有力地促進學生有效學習和教育質量的提升，從而更好的促進學生及學校的健康可持續發展。第二，積極探索在課程標準指導下，按照學校、教師、學生教育教學的實際，以保證、提高教學效益和質量為目標，合理調整必修、選修科目或模塊的教學順序、教學組織、教學方法。如政、史、地、生必修內容可以對同一模塊，在一學期內全年級采取分兩組對開的辦法。第三，進一步加強對選修課的研究，在充分考慮高考方案的導向和學生發展實際的前提下，做好學生的選課指導；尤其要注重對不同層次學生的分類指導，加強對文、理實驗班的選課指導；在總結體育和健康課按興趣選擇實行分項教學的基礎上，積極做好藝術課、信息技術課等按興趣、基礎選擇的準備，按新的選項組織形式上課。第四，每模塊施教前三周，學科委員會要按照課程標準，依據學校、教師、學生實際，制定出本模塊的課程綱要，包括：教學目標，課時安排，內容整合，實施策略，考試評價、保障要求等六個方面。施教前兩周內，各教研組在認真學習、研討的基礎上，提出修改意見，施教前一周的上半周，學科主任在征求學科委員會有關成員意見的基礎上簽字并上交教務處審批，施教前一周的下半周分管校長召開教務處長、年級教學干部會審批并簽發至年級、學科組教師、學生。課程實施計劃一旦下發，各部門、各任課教師，均以此為據開展工作。

2.加大學校課程資源整合力度，積極開發更多高質量的校本課程，構建起支撐、保障學校特色的校本課程體系。校本課程是國家課程的補充，是實現學校培養目標，凸現辦學特色的重要元素。要按照我校“基礎寬厚、人格健全、特長突出、國際視野”的課程目標，啟動校本課程發展計劃和開發機制，以項目組建設為保障，整合現有課程資源，拿出來一批水平較高的課程供學生選用，并在使用過程中不斷提高質量；確保3年時間內，使校本課程穩定在20～30門之間。

（1）學科領域。①語言與文學領域。以開發閱讀和表達類課程為主要方向，如我校語文將課前演講整合為“演講和交流”，將現有的課外閱讀訓練整合為“閱讀與欣賞”；將英語的課外閱讀整合為“新視聽英語”、外教所上口語課整合為“口語和交流”等必選課程。②數學、科學領域。我校將現有適當拓展的教學內容、活動，整合為以提高學科素養為目標的必選課程；將現有競賽輔導訓練、質優生提高等教學活動，整合為以發展特長為目標的任選課程；把為不同選修選考的學生開設的實驗性、實踐性等有利于培養學生動手能力、創新意識、實踐精神的活動課程整合為相關任選課程。③人文和社會領域。我校在以前有關選修課、興趣活動的基礎上，兼顧學生需求、時代精神和本土特色，每學科均開出1～2門任選課程。④體育與健康、藝術領域。我校將特長生的專業教學整合為相關任選課程，將活動課整合為按興趣選擇的任選課程。⑤將原有分散進行的以補習提高為特點的特需生教學活動，整合為以打好基礎為目標的任選課程。如語文基礎、數學基礎、英語基礎、物理基礎、歷史基礎、化學基礎、政治基礎、生物基礎、地理基礎等課程。

（2）活動類。①我校將班會整合為以學會學習、學會做人為目標，包括不同模塊、專題（如心理和健康、禮儀和修養、學習方法指導、升學及職業生涯規劃等）的必選課程。②學校將體育節、藝術節、知識節等活動作為專題，累計整合到相關模塊，納入到相關必選課程中。③將修學旅行、各種社團活動等整合為任選課程，④將校外名家講座和校內學科骨干教師講座等微型課累計整合為相關任選課程。

（3）實驗班課程。加強實驗班課程建設的步伐，既要注重總結經驗教訓、又要虛心借鑒他人的做法，更要立足現實大膽創新，在此基礎上編制出符合我校學生實際的文、理科課程體系。徐州一中實驗班不同于一般意義上的重點班，它是在考入一中的學生中通過特定的學科知識能力測試選的，是在某方面有一定潛能的學生組織而成的，在教學中遵循兼顧綜合素質的提高和個性特長發展的指導思想。因此，對各學科知識進行重新整合，對國家課程必修部分課時適當壓縮，壓縮下來的課時用于選修，確保了我校各年級實驗班教學迅速提升層次。

（4）完善學分制管理。按照新課程的要求，擬定并完善《徐州市第一中學學分制管理實施細則》，加強對教師、學生，教和學的有效引領和管理，確保教育教學有效進行，確保學生修習足夠學分，高質量完成高中學業。

三、編制學科模塊課程綱要過程中的問題及對策

我校在學科《模塊課程綱要》編制過程中常常出現下列問題：

1.模塊課程元素構成上沒有按照模塊六要素進行總體規劃，停留在傳統的教學計劃、教學進度、教師課堂要求等層次上。這主要出現在高三年級的部分學科復習模塊課程綱要的編寫上。

【對策】模塊課程綱要是以綱要的形式呈現某門課程某一模塊各種課程元素的文本：一般由教學目標、內容整合、實施策略、考試評價、課時安排、保障要求等構成。課程綱要與教案、教學進度表的主要區別是：課程綱要完整地體現了課程的六個元素，教案則往往只關注教學內容和教學方法；教學進度表主要包括教學時間與教學內容的安排，課程綱要反應了教師對將要實施的某模塊教學的整體思考。

2.模塊教學目標上，有的目標太抽象，把學科目標當模塊目標；有的使用動詞太空泛，目標設定可行性不足，或者只強調知識忽視其他目標；有的過多的渲染課程地位性質，對目標定位模糊不準，以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全面發展的人”；有的含糊其詞，難以評價。如“培養學生崇高理想”或“提高學生的創新能力”；有的行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”。

【對策】要明確基于模塊的課程綱要要充分考慮模塊的三維目標，即知識、能力、情感態度價值觀三個方面的教學目標實現，而不是把與知識直接相關的教學內容作為劃分課時的唯一依據。要充分考慮留給學生足夠的活動時間、空間，以便在學生的自主活動中更加有效地實現能力、情感、態度價值觀的教學目標。

3.模塊內容整合上，往往拘泥于現有教材，知識素材使用缺乏宏觀把握，也缺乏合理細化優化、合理取舍、合理刪繁、合理提升。在這一點上，我校歷史和外語學科模塊內容的整合更多的體現了開放性特征，整合的力度也更大些。

【對策】基于模塊的整體教學設計可將模塊再分解為若干個單元。對于整個模塊的教學時間的劃分，比較可行的辦法是：根據內容的不同實現階段，可將一個模塊劃分為幾個單元(或主題)，相應地 把時間進行單元(或主題)劃分。需要注意的是要強調不同單元（或主題）內容的內在連續性，同時也在一定的教學時段內保持主題內容的相對完整。簡而言之，一可以增：新加內容，如補充材料，或主題活動，實驗操作等；二可以刪：刪除重復的，不符合標準的，不必要的內容；三可以換：更換不合適或不合理的內容；四可以合：整合不同知識點或不同學科的內容；五可以立：打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。

4.實施策略上，對教師、學生、教材、方法等要素在合理組合上缺乏變通性，顯得僵硬。特別是在學生學習方法上沒有體現新課程探究互動精神要求的貫徹，難以實現目標的三維性。

【對策】基于模塊的課程綱要要充分考慮有效互動教學方式的運用；設計出自主、合作、探究三種學習方式的綜合運用；要重視教學雙方的交流、溝通，注重學生學習狀況的了解，善于根據總體內容、具體章節內容的特點指導學生運用相應的學習方式；要讓學生在學習的過程中學會運用不同學習策略，從而真正學會學習。課程綱要不僅是教師教學設計方案，也是學生學習的藍本，它描述了學習的目的地，畫出了學習的路線圖，指明了學習的運動場，所以，課程綱要寫出來后，與學生分享有助于促進學生自主學習意識的強化和能力的提高。

5.課時安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏嚴謹性。

【對策】基于模塊的整體教學設計在將模塊再分解為若干個單元基礎上，對于單元（或主題）的教學內容還需要進一步劃分，從而更有利于接近日常的教學安排，即課時的安排。傳統的課表編制中對同一學科的課時一般不會有連排的情況，而模塊教學的課表編制則可以有兩節連排的課時，以保證在有效、連續時間內解決一個相對獨立的問題。對單元(或主題)的教學內容的劃分應該能做到相對獨立的問題與課時的相對對應。

6.考試評價只強調結果評價、成績量化評價、知識評價、教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發展性、過程性，因而不具備科學性。

【對策】基于新課程標準要求，課程評價要實現：①在評價內容方面，重視實踐能力、創新精神、心理素質，尤其是情感、態度與價值觀等方面的綜合評價。②在評價標準方面，重視個體差異和個性化發展的價值。③在評價方法方面，重視采用體現新評價思想的、質性的評價方法。④在評價主體方面，要逐步形成由學生、教師、家長、學校領導共同參與的評價主體。⑤在評價重心方面，突出被評價者在各個階段和各個方面的表現，更好地發揮以評價促進發展的功能。

7.保障要求上，編寫者往往不了解教學設施的配備情況，不能根據模塊課時內容要求選擇教學設施設備，造成可利用資產閑置或因未能及時申購相關教學設備因而影響教學效率的提高的后果。

篇2

一、校本課程的有效開發與

1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定

校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。

我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。

2.開發理念上應注重學生的發展

校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。

除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。

3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合

校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。

例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性

農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。

例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。

2.嚴格執行課程開發申報程序

一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。

三、校本課程的有效評價

1.對課程開發實施者的評價

主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2.對學生的評價

校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。

四、農村學校開發校本課程的反思

1.課程資源的開發是基礎

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。

2.課程開發成敗在教師

校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程

3.提升課程開發水平關鍵在校長

校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。

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關鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監督體系；認真做好總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”，這就使得如何開發校本課程成為現代初中學校需要考慮的熱點問題。校本課程要符合學校、學生、教師的需要，在促使初中生素質得到全面提高的同時，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業教學素養，從而提高學校在本地的競爭力，提升學校在教育領域中的專業地位。然而，現在很多學校即使開發了校本課程，也是理論居多，對于本校的現實情況的關注也不夠，使得實施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學資源、建立監督制度與及時做好總結三個方面，討論實施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學資源

校本課程的內容是一個有機、系統的整體，在選擇課程內容時，教師與學校要綜合考慮初中生的身心發展特點，以貼近學生實際生活，并能開發學生智力發育的內容為主。因此，在開發校本課程時，教師與學校要綜合考慮學生與自然、社會、他人之間的關系，真正貫徹以學生為中心的教育理念。國家在規定校本課程內容時，主要設計了研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個方面的內容，因此，學?？梢运鸭數刭Y源，形成一套能夠緊密聯系學校、家庭、社區、社會的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實、有用的課程教育。比如，我校在重陽節展開了“關愛老人”的德育教學活動，通過網絡搜集重陽節的相關知識，與學生所在的社區合作，讓學生為本社區的老人送溫暖。學生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實踐活動中，樹立關愛老人的意識。

二、做好監督管理工作

很多學校雖然在開發校本課程時投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學校的整體計劃之中，導致實施校本課程成為教師的額外工作。初中學校的教學壓力比較大，學生直接面臨著他們人生中第一次重大考試――中考，因此他們的學習負擔比較重。而教師的主要工作便是讓學生能夠在中考中取得優異的成績，幫助他們進入理想中的重點高中，這就使得大部分的教師的工作任務十分繁重，他們沒有過多的精力實施校本課程。造成這些問題的主要原因是學校的管理體制不夠健全，對課程的監督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學校就必須建立良好的監督體制，鞭策教師不斷投身于實施校本課程的工作之中，激發教師與學生的積極性。我校為了促進本校校本課程的順利展開，由校長作為第一負責人，以下分設教導主任、各學科優秀教師等，建立了一個完整的監督體系。不僅如此，我校還鼓勵學生自由表述自己的看法，如果發現教師在實施校本課程中有不當行為，可以向監督小組反映。教師之間也要互相監督，彼此促進，共同發展與

進步。

三、及r做好總結工作

總結是教學活動中重要環節之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學活動，也包括校本課程的實施過程。校本課程在我國發展歷時較短，學校與教師能夠借鑒的經驗較少。再加上校本課程強調的是學校依據本地、學校、師生等多方面的實際需求，開發出能夠促進學校、教師、學生發展的特色課程。因此，在實施校本課程的時候，學校必然會遇到一些預料之外的問題，因此，全校師生必須要及時做好總結工作，定期探討在實施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進校本課程的健康發展。我校每月都會開展一次總結大會，并鼓勵全校師生參與會議。在會議中，教師要客觀評價本階段校本課程的實施情況，指出阻礙校本課程發展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應用在實踐中，檢驗方法是否能夠真正解決問題。學生也可以選派代表，闡述他們的想法，學校要認真聽取學生的建議，將有價值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進初中生成為獨特人才、促進教師不斷提升自己專業素養、促進學校不斷健康發展的重要教學手段，有效實施與管理校本課程，成為當代每個初中學校都要認真思考并落實的工作。教師要認真整合當地資源，綜合考慮學生的發展需求，展開特色教育活動；學校要認真做好監督工作，建立完整的監督體系，保證整個校本課程的有序發展；教師與學校要定期認真總結校本課程的實施情況，使得校本課程能夠獲得可持續性的發展。

參考文獻：

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東至三中是省級示范高中，多年來學校不斷改善辦學條件，優化教師結構，完善管理方法，重塑敬業精神，提升教育質量，基本上達到學生滿意、家長滿意、教師滿意、社會滿意。但因城區另一所省示范高中辦學歷史悠久，占有生源優勢，我校處于夾縫之中。我們審時度勢，決心突破重圍，在壓力中挖掘動力，在困難中尋找希望。

經過分析，我們認為教育教學質量的增長點，應立足課堂45分鐘上，而45分鐘的效率，取決于課堂之外的效能，也就是教學研究。將教師引領到教育教學研究上來，是教師專業發展和自我提升的必由之路，同時也有了教育教學質量可持續性發展的可能性。而能全面調動學校管理者、各科教師廣泛參與到研究中來，校本課程開發、使用、管理與評價的課題自然成為我們的首選動因。當然一切考慮的終極點還是學生。

如果說動因不算復雜，那么《東至三中校本課程開發、使用、管理與評價研究》課題本身的具體意義就非常明晰。

1.落實新課改的需要

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理?！卑凑招抡n程計劃，學校和地方課程占總課時數的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。特別是校本教育課程的實施，不僅改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，也增強了課程的針對性和互補性。

2.減輕學生壓力的需要

目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭，每天都沉浸于各學科的習題之中，承受著巨大的心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍，學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設，關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去，這樣不但能開闊學生的視野，增強能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生在繁重的學習中得到放松。

3.滿足學生不同興趣的需求

國家課程強調統一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮，個性化教育的目的就能得以實現。

4.促進教師專業發展的需要

“校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放”，教師能夠根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，不斷提高自己的專業自主意識，使自己的能力和價值得到最大的發揮。

5.規范教育教學管理的需要

學校將校本課程的外延進行了適當拓展，我們的校本課程，不僅是學科方面，而且是能使三中所有人都受到針對性教育的“課程”。因為從某種意義上說教師也是受教育者，他們所需要的校本課程，除專業知識外，還有管理知識體系、校園文化教育等方面的。

所以，我們的校本課程就呈現了一種立體層級性特點。即課程開發的全面性，課程受眾的多樣性，課程形成的整體性。

二、校本課程研究的內容

緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標，開發出比較規范完備的且具有三色的校本課程。

1.各學科校本課程的開發、實施與評價

這是校本課程研究的主體。根據國家的三級課程管理，針對當下高考的統一性情況，研究如何激發學生自主學習能力、減輕學生壓力、優化課堂藝術，也可根據學生的特長，因人而異。能否根據普適性，自主合理編制出校本教材，尤其編制出既能拓展補充，又能突破學科界限，具有“知識交融”的校本教材。

2.校園文化校本課程的開發、實施與評價

真正的校園文化應是既有共性又有個性，既有顯性又有隱性的。校園文化建設是不斷累積的。具有指向明了、特色鮮明的校園文化，可以使學生無不浸染其色彩，長久置身其中，作風、氣質與風貌都具三中人的特點。

3.班級管理校本課程的開發、實施與評價

無數事實證明，一個好的班主任就意味著一個好班級。班級管理是具體、煩瑣、講究藝術性的工作。雖然說學生的發展取決于學生這個主體，但班主任的“主導”不同，學生培養的層次和結果不同。開發一套可具操作性和啟發性的班級管理校本課程，其意義是不可估量的。

4.校級管理校本課程的開發、實施與評價

學校的領導，說到底是思想的領導。將全校員工引領到正軌上，打造思想好、作風硬、業務精、富有學習力的團隊，校長就必須有扎實的功底、前瞻性眼光和高超的藝術。同樣學校中層管理相關業務各有特點，這就決定了處理問題的方式方法不同。工作做了、做好、做精，是三種截然不同的境界。倘若以“求精”為目標，以“拿來”為依托，以分工為平臺，開發出一套促進自我發展、帶有學校特色、交流共進的相關校本課程，就能起到“校長―中層―教師”的三級聯動，其管理效果將呈幾何級增長。

三、校本課程研究的思路與方法

1.研究思路

本課題研究應由各小組“了解現狀―提出問題―尋求對策―形成模式”，要求在組內了解先前校本課程的隨機開發狀況，評價課程實施的效果，探求適合本校實際的新的校本課程，初步確定能編制校本教材的校本課程。簡而言之，就是要“廣泛收集―論證篩選―確定目標―著手編制”。并且做到組內互動，上下聯動，集眾人智慧，重探究過程。

2.研究方法

（1）搜集資料法。在長期的教育管理和教學中，每個人都會自覺不自覺地“編制”著校本課程，將我們原先積累的，沒有成型的校本課程收集起來，進行反思篩選，看哪個能繼續用，哪個有編制校本教材的可能。

（2）文獻查閱法。教研的過程實際也是學習和完善的過程，我們必須有針對性地查閱相關資料，進一步明了校本課程的內涵，掌握相關的研究方法。

（3）合作探究法。校本課程的開發是一項系統的工作，僅憑一個人的力量是不夠的，也是違背申報課題初衷的。因此在研究過程中，小組成員應調動每一個人的積極性，通過頭腦風暴法，去集思廣益。

（4）改編新編法。可對國家課程和地方課程進行拓展、篩選、整合、改編，也可以根據需要新編。

四、校本課程研究的突破預期

我校將校本課程的外延大大拓寬了。將面對學生的校本課程當作研究的重中之重，但并沒有囿于其中，而是將視角放在三中人上來，“基于三中，立足三中，由三中人去做，由三中人受益”應是本課題研究的特點。終身學習理論告訴人們，一個人必須保持長久的學習力，培養良好的學習習慣，樹立“三日不讀書，就覺得自己面目可憎”的意識。從這個意義上說，三中人既是教育者，又是受教育者。通過課題研究逐步形成“三中人人人愛學習，個個愛思考”的新局面。涌現一批觀念新、有靈魂、有特長、有智慧、有行動力的骨干群體。

篇5

關鍵詞：綜合實踐活動 課程實施 校本管理。

綜合實踐活動課程的推進與實施同樣需要學校領導的引領和組織。沒有學校領導的重視與發起，僅僅依靠教師自發地研究和組織顯然難以推進。因此，校長在綜合實踐活動課程的實施中首先要成為自覺的發起者，領導部門領導共同學習與研究，統籌規劃和編制學校綜合實踐活動課程的實施方案，為年級和班級課程實施提供宏觀指導。

（一）充實和完善教研室的力量，發揮研發和指導的職能

綜合實踐活動作為基礎教育課程改革的新領域，作為一種校本課程，目前還沒有現成的模式可借鑒，需要學校在實踐中邊學習、邊研究、邊探索。

學?？梢劳薪萄惺?，充分發揮教研室的課程研究職能，適當充實教研室的研究人員和研究力量。圍繞著綜合實踐活動課程的開發與實施，教研室可以發揮其研發、規劃、設計、培訓、指導和評價的職能。

（二）建立課程咨詢委員會，發揮專家咨詢和指導作用

校本研究能夠充分發揮教師群體行動研究的優勢，但也難以克服自身理論研究薄弱的缺陷，因此，在一定意義上需要依靠專家的理論培訓和指導。學校在依靠自身內在力量教研室的基礎上，成立以專家為主體的學校課程咨詢委員會，充分發揮專家的理論指導、咨詢、審議、評價的職能，能夠保證綜合實踐活動課程實施的科學性和實效性。

課程咨詢委員會的主要職能是：審議和論證的職能，課程專家幫助學校集體論證和審議綜合實踐活動課程的實施方案；培訓和指導的職能，課程專家要根據需要對學校教師進行理論培訓與指導，不斷提高指導綜合實踐活動的能力和水平。

（三）建立相應的輔助組織，推進課程的開發與實施

綜合實踐活動課程的有效實施需要全員參與、合作指導。因此，它客觀上需要學校建立相應的輔助組織──綜合實踐活動促進委員會，這一輔助組織能夠從縱向與橫向的層面，將學校各職能部門、教研組、學年組以及全體教師有機地整合起來，形成以團隊為基礎的全員參與的、立體的、交叉的、開放的、合作的、高績效的階梯型推進組織系統，以發揮教師群體的自主性、創造性與協同研究與指導的作用。

促進委員會可根據綜合實踐活動的實施方案，從縱向的角度自上而下建立起不同層面的綜合實踐活動課程實施促進委員會。

宏觀層面的綜合實踐活動課程促進委員會，由校長、教育副校長、教學副校長、教導主任、教研主任、學年組長和學科組長等人員組成。其職能是從宏觀的層面研究、規劃、設計、組織、實施學校綜合實踐活動的整體方案。

一、加強政策和制度建設，增強課程實施的效度

（一）建立合作的指導體制，為課程實施提供人力保障

由于綜合實踐活動是全員參與的學校行為，需要整合校內外的人力資源參與綜合實踐活動的合作指導，因此，學校需要建立以班主任為主、科任教師為輔、家長志愿者為補充的合作指導體制，以更好地增強對學生主題學習、綜合活動的集體指導、小組指導和個別指導。學校可以成立校內外合作指導人材庫，在校內廣泛地建立以班主任為主、科任教師為輔的合作指導隊伍；在校外和社區建立以家長志愿者為主、社區具有一技之長的志愿者為輔的合作指導隊伍，形成校內外有機結合的合作指導體制，廣泛地開發和利用學校、家庭和社會的人力資源，增強綜合實踐活動指導的力量和能力。

每個班級由一名班主任、一名科任教師、若干名家長志愿者和社區人員組成合作指導力量，在指導的過程中，主要體現“以班主任為主、科任教師為輔、家長志愿者為補充”的基本原則。班主任教師負責全程學習活動的組織與指導，包括校內外有關活動的集體指導、小組指導和個別指導；科任教師協助組織與指導，主要負責校內外活動的小組指導和個別指導；家長志愿者和社區人員主要參與學生校外學習活動的小組指導和個別指導。這樣能夠保證學生得到全面指導和個別指導，在跟蹤指導的過程中，不僅能夠充分發揮校內外人力資源的聰明才智和合作指導的能力，提高學習活動的質量與效率，而且還能夠保證學生在校外的安全。

（二）建立開放的教研制度，為課程實施提供質量保證

綜合實踐活動課程的有效實施，與各學科課程同樣需要教科研制度作保障，尤其是在起步探索階段，更需要學校為教師們提供研究、交流、討論的時間和空間，以確保這一課程高質、高效的實施。

綜合實踐活動課程的實施，由于涉及到了全校行為，體現了不同學科的合作指導，因此她的教科研制度與單一學科課程教研制度有所不同，她需要以年級為單位按照同學年的主題學習和主題活動，將不同學科的教師整合起來，開展開放的、合作的研究。一般而言，我們需要建立如下開放的、多元的教科研制度。

一是建立校級教科研制度，以學校為單位，以教研室的人員、學年組長、學科組長為主體，定期開展綜合實踐活動的研討交流活動，重點圍繞著學年主題學習、綜合活動的實施方案、計劃、過程、評價、管理等問題開展論證、研討與交流，使學校能夠宏觀把握綜合實踐活動的進程，做到及時反饋、及時調整。

二是建立年級教科研制度，以學年為單位，由同學年組的不同學科教師組成，定期開展綜合實踐活動的研討活動，重點圍繞著主題學習、綜合活動的指導問題開展研討活動，做到及時交流與反饋。

三是建立校內外合作的交流研究制度，從學校到年級和班級可以分別建立不同層面的交流研究制度。在學校的層面上，可以課程開發中心為主，邀請校外相關的專家、學者參與綜合實踐活動實施方案的論證、研究、審議、評價工作；在年級的層面上，學年組長可根據學年主題學習、主題活動的需要，邀請校內專家、學者、家長開展研究和交流活動；在班級的層面上，以班主任為主，邀請科任教師、家長開展交流活動，努力做到及時反饋信息。

（三）制定必要的規章制度，為課程實施提供政策保障

綜合實踐活動作為新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。國家以法律條文的形式將其確定下來，使其在學校課程設置中具有了合法地位。那么，學校需要制定相應的規章制度，保證這一課程的有效實施。具體包括如下的規章制度。

1．制定計算教師工作量制度

2．制定設施設備使用制度

3．制定檢查與評價制度

4．制定激勵和獎勵制度

二、加強課程資源的開發與利用，提高課程實施的環境保障

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關鍵詞: 聾啞新課程培養目標課程改革

教育部新頒布的《聾校義務教育課程設置實驗方案》,是我們進行聾校課程改革,全面發展特殊教育的指導性文件。《聾校義務教育課程設置實驗方案》中提出:“課程設置要落實科學發展觀,堅持以人為本,體現義務教育的基本性質,遵循聾生身心發展的特點和規律,適應社會、經濟和科學技術發展的要求,為聾生的持續、全面發展奠定基礎?！薄耙匀藶楸尽笔沁@次課程設置方案的核心理念。學校要堅決地改變傳統落后的管理模式和不合理的評價體系,做到更新觀念、科學管理、創新管理,努力開創聾校課程改革的新局面。

一、更新教育觀念,全面落實實驗方案

在我們的聾校教育教學工作中,長久經來都存在著這樣一個認識:聾啞學生的生理缺陷,是造成他們學習困難和與正常人差距的重要原因,因此在教育教學中往往過于注重補償教育,而忽略了對聾生的能力培養和健全人格的塑造。新方案中明確提出,要以學生為本,注重潛能的開發,著眼于各種能力的培養,為他們成功走上社會奠定良好基礎。因此,作為聾校新課程改革的實踐者,我們必須更新教育觀念,樹立全新的教育觀、教學觀和學生觀。

聾校新課程的培養目標中包含七個方面的要素:一是公民意識;二是價值觀念;三是社會責任感;四是創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識;五是終身學習的基礎知識、基本技能和方法;六是三大能力,即自理、社會適應和就業能力;七是做“四自”、“四有”的一代新人。因此,校長要具有高瞻遠矚的創新精神,用新課程的理念引導教師,幫助教師,改革評價機制,引導教師著重從教法、學法等方面入手,積極主動地進行實踐、探索和創新,努力探索一條適合本校實際,符合學生認知規律的課改之路。

二、新課程培養目標對教師的發展提出了新的要求

教師是新課程的實施者,面對新的課程改革,必須自覺更新觀念,不斷地改革傳統的教育觀念和教學方式,積極主動投身于教育創新的研究和實踐之中。同時,在新課程改革中,教師不再是單純的知識傳授者,教師角色和教學行為也勢必會發生很大的轉變,在教師與學生的關系上,要求建立一種新型的、和諧的師生關系,教師要成為學生學習的促進者和學生人生成長的引導者;在對待教學的關系上,強調“教學相長”,強調發現學習、探究性學習和研究性學習,注重對學生學習過程和結果的評價,發現學生的潛能,尊重學生的個性和創新精神。因此,教師必須不斷地提高自己的業務素質,實現由經驗型教師向創新型教師的轉變,以便更好地融入到新課程改革的大潮中。

三、建立以人為本的學校管理體制

新方案的課程設置原則充分體現了聾教育的特點,以人為本,以德育為核心,加強實踐能力培養,以學生的全面發展和綜合素質的提高為宗旨,為進一步改革教學內容、教育方式,全面提高聾校教育教學的質量指明了方向?！耙匀藶楸尽钡膶W校管理體制是與以“章”為本、以“權”為本的管理模式完全不同的管理理念。校長要營造民主和諧、人和政通的管理氛圍,運用激勵原則,激發教師工作的活力,促進教師的專業成長。“以人為本”強調對人的尊重和關懷,強調民主管理和民主監督,做到辦學以教師為本,教育以學生為本,尊重教師,關愛學生,做到一切為了學校的發展,一切為了教師的成長,一切為了學生的成才,讓廣大教師和學生真正成為學校的主人,在學校教學改革和教學管理中發揮主人翁的作用。

四、建立以德立校的多維德育格局

育人德為先。校長必須不斷地提升自己的人格魅力,在工作中勤政廉潔,率先垂范,從而凝聚人心,團結力量,促進學校各項工作的順利開展。同時還要抓好教師的師德建設,培養一支品德高尚、學識精深、敬業愛生的教師隊伍,做到以德立校,以德育人,進而形成和諧有序、積極向上的校風和學風。學校要建立以課堂教育為主陣地,以課外實踐活動、共建活動和家長學校為輻射帶的多維德育格局,努力培養“具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力;具有健壯的體魄、良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,培養自尊、自信、自強、自立的精神,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。

五、建立適應聾校教育改革的課程評價體系

聾校這次課程改革打破了過去聾生教育著眼于聾生的缺陷,注重補償教育的落后觀念,明確提出了“以學生的全面發展和綜合素質的提高”的課程設置原則,原有的以分數為主衡量、評價學生的方式已經不再適應素質教育的需要了,因此必須建立一種能促進學生全面發展,教師不斷提高的新課程評價體系,對原來的課程評價內容、評價標準、評價方法進行反思和重建,重視對聾啞學生的綜合性評價,關注個體的差異和學生的發展潛能,盡可能縮短聾生與普通學生的差距,為他們成功走上社會奠定良好基礎。

聾校即將實施新的義務教育課程設置實驗方案,給廣大聾校教育工作者帶來了新的機遇,也提出了新的挑戰。教師必須更新理念,與時俱進,形成新課程指導下的管理理念,進一步加強理論學習,積極改進教育教學方式,建構適應新課改需要的教育教學模式,扎扎實實推進新課程改革,為促進特殊教育健康、持續發展貢獻自己的力量。

參考文獻:

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就目前而言，我國高校普遍實行學分制和選修制的基本課程管理制度。而事實上由于每所高校的規模、歷史沿革、院（系）結構、專業設置、人才培養目標等均有不同，涉及到課程的規劃、實施、評價等課程管理的具體內容也會因校而異。但是隨著經濟社會的快速發展及其對應用型人才需求不斷加大，在傳統的以行政力量主導的自上而下的課程管理模式下培養出的學生很難適應社會需要。為了滿足這種現實需要，亟需改進現有的課程管理制度。本文將從課程規劃、實施、評價以及課程管理人員四個方面進行探討。

一、課程規劃

課程規劃是高校人才培養的指南，反映學校的價值和辦學宗旨，并應隨著社會發展和進步不斷更新。在培養適應社會需要的應用型人才視域下，高等學校應結合社會需求，合理規劃學校發展規模、調整專業結構設置、制定相應的人才培養目標，并以此為依據進行課程內容的編排與組織等。具體而言，在微觀層面應關注改進教學方式和手段，提高教學水平；在宏觀層面則應該加大對課程開發的力度，提供多樣化的課程選擇，滿足學生的個性化需求。

在實踐中，首先，要強化課程管理意識，并進一步落實到實際行動，積極、主動地對課程進行管理，使課程管理與高校課程改革、人才培養模式改革相協調，并最終促進學校人才培養。其次，在管理過程中，應該充分重視教師和學生的意見，將課程的決定權和選擇權給予師生，同時可以采取調查、統計等科學的管理手段，了解同類大學的課程設置情況以及社會用人需求，再結合本校的教育資源和優勢，對本校的課程規劃做出改進，使學生有足夠的知識和技能進入社會。第三，在學校的組織結構上，可以設置專門機構和人員，協調學校內部各院系的關系以及高校與社會的聯系，對社會需求進行調研、評估，統籌推進課程改革和發展，提高課程管理的水平。

二、課程實施

課程實施即教學的具體過程，學生在這個過程中習得知識與技能，進而獲得自身綜合能力的提高。因此，課堂教學質量是決定高校人才培養質量的核心。近年來，在社會對人才需求的推動下，各高校不斷探索著課程的實施方式，以期提高教育質量。

在課堂組織形式上，可以根據不同的課程屬性采取大課講授或者小課討論的形式，做到一方面能夠提供全面、多樣化的本科教育，增加學生的選課空間；另一方面切實提高學生的實踐技能，提高人才培養質量。在教學方法上，傳統的填鴨式教學要逐漸向啟發式教學、研究型教學轉變，加大實踐和實驗教學的比重，注重培養學生的創新能力和解決問題能力，加強對學生自學能力的引導，等等。在教學手段上，通過利用互聯網、電子資源以及其他多媒體技術手段，創造條件調動學生學習的主動性，可以結合實際項目或案例，讓學生通過實際的團隊合作與分析思考，促進學生綜合素質的提高。

三、課程評價

課程評價是課程管理的一個重要環節，用以檢查課程編制和實施是否達成了教育目標，以及實現的程度如何，并為改進課程提供依據?，F階段許多高校都在組織推行課程評價，但針對的大多是課程實施的微觀過程，如學習質量與效果評價、課堂教學質量評價、滿意度評價等，而對課程的總體編排以及具體至某門課的結構安排等缺少相應的評估，導致學生在學習過程中缺少全局把握，不僅在不同課程所授知識之間存在斷裂，難以將其進行有效聯接，同時也難以把握某一門課的學習目標，使得學校效果差強人意。為此，高校在進行課程評價時應有宏觀理念，加強對課程編制過程及最終培養結果的評價，科學判定大學的教育思想、理念是否落實在具體的課程之中，課程目標是否實現。與此同時，應該科學評定教育目的、培養目標以及實際的教學效果、人才培養的質量能夠與社會需求及學生需要相符合。

通過合理的課程評估，能夠引導學校提高辦學水平，辦出特色。在評價形式上，可以由校方或學院組織，采用學生、專家和同行評價相結合的評估方式。在此可以以學生評估為主，通過分析學生意見幫助教師改進教學方法，提高課程質量。在評價方法上，注意定性和定量、課程與課堂相結合，盡可能做出最合理的評估結果。此外，可以通過對教學成績好，積極改革和創新教學、對學生的全面發展有重要影響的教師進行教學經費獎勵的方式，表彰其為本科教學做出的貢獻，同時引導其他老師重視課程評價，積極參與到課程改革和建設中來。

四、課程管理人員

目前，我國高校課程管理職能的部門由教務處行使。教務處作為日常教學管理單位通常承擔著大量行政管理的工作，按照既定的工作流程和經驗解決問題，相對缺乏專業知識和技能的訓練，同時也缺少改進工作職能的主動性，在課程管理上投入的精力相對不足。為了制定科學合理的課程計劃，建立一只具有專業水平的管理隊伍十分必要。

篇8

【關鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學生發展 教師成長

校本課程就是學校自主決定開發與實施的課程，其核心是“校本”。對于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡意賅，但因其表述過于籠統，學術界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對其所作的解釋，即“有關課程的設計、內容、組織和呈現以及教學、學業評定等主要的決策都必須在學校這個層面上進行。”

“從學校課程發展歷史來考察，校本課程的歷史和學校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學?；蛩桔咏處熥约簺Q定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程。但是所謂現代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態?！保ㄍ鯂A等，2013）作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態的校本課程，興起于二十世紀七十年代西方的一次課程改革運動?！坝捎谒砹苏n程發展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛。”（劉世民、張永軍，2013）

我國自新一輪基礎教育課程改革實施以來，中小學校本課程的建設也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個方面構成的，同時還明確規定地方課程和校本課程占總課時數的10%到12%，這就從國家行政層面對校本課程建設提供了強而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區的中小學根據自己的實際情況已經相繼開發了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設中也程度不同地暴露了一些諸如因價值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導致課程體系支離破碎的問題、因諸多環節的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發孤軍奮戰而致使課程建設質量低下的問題。（郭繼東，2004）其實，現在看來，校本課程建設中所存在的問題已經遠遠不止這些。這些問題都是校本課程建設中產生的具有探索和發展性質的問題，這些問題本身只是表現為現象，而只有研究和解決產生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價值和實踐糾偏的意義。

正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設的諸方面的關系展開討論，以期對從根本上破解校本教材建設中的難題有所裨益。

一、校本課程與國家課程的關系

我國的中小學校本課程建設是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學校內部驅動進行的，因此在校本課程的建設過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關系。

國家課程，一方面體現了上升為國家意志的課程觀，其統一性要求遠遠大于學校實施教育的個性化需要，另一方面，國家課程永遠都是學校課程的主體，校本課程只能是對國家課程的個性化補充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強二者之間的整合與互補，應該成為處理這兩者之間關系的基調。

以綜合實踐活動這門貫穿小學三年級到初中三年級的國家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學習”在校本課程建設中就大有文章可做。學生在科學課程中學到的科學知識與初步的實驗操作技能，在思想品德課程中學到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學到的語言文字與表達方法，在數學課程中學到的計算、作圖與數理統計、分析等知識與方法，均可共同作用于綜合實踐活動課程的研究性學習這一板塊的實施。

從某種意義上來說，國家課程基本解決了知識的建構與傳授的問題，但是不足以解決知識轉化為實踐技能的運用問題，至少可以說，在實施國家課程的過程中，知識轉化為能力的實踐空間還是很大的。針對這一點，以研究性學習為主要特征的校本課程建設就有了自己的空間和課程實施的價值。

事實上，由于國家課程的教材編寫總是表現為分學科進行的“各自為戰”，因此，多門學科教材之間不僅存在課程目標上的相互重復，而且也存在內容上的彼此交叉。如：品德與社會的課程目標有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統；關愛自然，保護生態環境；表達自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學習搜集、整理、分析和運用信息的能力；初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，等等?？茖W課程和綜合實踐活動課程也均有這些目標?！敖y計顯示，3至6年級的國家課程科學、品德與社會，與地方課程環境教育、安全教育的交叉重復率達到48%至61%?！保ù扌忝罚?013）因此，通過對國家課程的適度整合，開發出相應的校本課程，無疑對更好地促進國家課程的實施和校本課程的自身建設是極其有益的。

二、校本課程的多樣化與學生的個性化的關系

從教育發達國家的基礎教育課程改革中應運而生的校本課程的起因來看，校本課程產生的最直接的原因乃是為了滿足學生個性化學習和發展的需要，這也是“以學生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設上的必然要求和體現。

必須承認，國家課程更多強調和突出的是統一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個學生作為學習個體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學生的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等的個性化學習和發展需求。因此，在校本課程建設上，必須堅持多樣化，而不能滿足于一所學校開發一兩門或僅僅幾門校本課程，因為只有做到了多樣化，校本課程才有可能滿足絕大多數學生的個性化學習和發展的內在需求。

要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，就必須“構建課程領導共同體”，讓校長、教師、專家、學生、家長和社區各方面力量參與其中；要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，必須“倡導校長、教師、學生共享課程權力，共同領導課程變革之觀點”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，在技術路徑上，就必須切實保證作為教育服務對象的學生的主體地位，就必須尊重教師的首創精神和激發、保護他們參與領導課程開發的主觀能動性，就必須主要地通過教師、學生自主申報校本課程主題，對其從科學性、可行性及實施的主客觀條件等方面進行全面、系統、認真而充分的調研和甄別、篩選和評估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區鳳凰小學開展綜合實踐活動課程中的研究性學習板塊的實踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實踐路徑。

三、校本課程的前瞻性與社會的發展性的關系

與學校其他一切工作一樣，校本課程建設的根本目的就是為了更好地促進學生的發展。所謂更好地促進學生的發展，說到底，就是為了把學生培養成適應社會發展需要的、有利于社會生存和參與社會競爭、促進社會進步的人。因此，校本課程建設必須處理好校本課程的前瞻性與社會的發展性的關系。

現在，不少學校的校本課程的建設處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應付的運行狀態，沒有真正考慮到校本課程建設本身能否及在多大程度上能夠與未來社會發展對人才綜合素養、專業素質的要求相契合。把一些簡單的、完全停留于模仿層次的手工勞動與制作作為校本課程，就是當下校本課程建設中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經從根本上背離了設置這門課程的初衷！

筆者以為，我國中小學校本課程建設應當在全面體現素質教育諸要求與內涵的基礎上，注重對學生進行獨立人格和批判、質疑精神的培養，突出對學生進行實踐創新意識和能力的培養。

筆者還認為，當今的教育對學生進行跨學科能力的培養比以往任何一個時期的教育都顯得更為迫切，而任何一個國家的國家課程本身都是很難做到促進學生跨學科能力的發展的。因此，在這方面，校本課程開發的空間很大。

那么，什么是跨學科能力？對此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學科能力：轉變課程與評價觀》做出了這樣的闡述，“跨學科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內在聯系的能力?！保等~欽、李潔梅，2013）對跨學科能力培養的關鍵是把握這三種能力在校本課程開發與實施中的“內在聯系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養這一種能力，在另一門校本課程中培養那一種能力，而必須將這三種能力的培養統一于校本課程實施整個過程，盡管在實施課程的具體環節中會對某一種跨學科能力的培養有所側重。

四、校本課程建設與學校文化重建的關系

“課程與文化有著天然的血肉關系?！保ê碌掠溃?002）最近十年差不多是我國教育史上中小學校長最為關注學校文化建設的十年。這本來是一件好事，然而，社會的浮躁情緒的彌漫使得中小學教育也難以置身其外。一些學校為了搞學校文化建設而搞學校文化建設，結果難免走上“形而上學”的道路。殊不知，“課程文化是學校文化的核心。”（陳樹生、李建軍，2010）離開了課程文化這個核心，學校的文化建設這個“毛”就會因為課程文化的“皮之不存”而無處附著！

“傳統意義上的課程是再生產主流文化的工具，而校本課程則是再生產亞文化的工具?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）與具有嚴格統一規定性的國家課程相比，校本課程建設中的亞文化對于學校文化的重建更具有自己獨特的、不可替代的優勢和魅力，其優勢和魅力集中而顯著地表現在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學校文化的鮮明個性化。與那些由學校領導們刻意標新立異、主觀上人為干預并強勢推進的具有標簽性質的學校文化特性不同的是，基于校本課程建設而逐步實現的學校文化重建的過程是一個自然的、由里向外的、能夠體現師生共同信念和學校文化價值追求的循序漸進的建構過程，而不是一個近乎運動式的、為了追求“標簽”效應而人為“打造”的學校文化的怪胎。

校本課程與學校文化重建的關系主要地是在如何將先進的教育理念在校本課程的開發與實施上體現出來。就一所學校而言，校本課程的開發方向究竟是校長或學校領導班子說了算，還是校長、教師、學生、專家、家長、社區代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長期課程，哪些校本課程被確定為個性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實施最終究竟要達到什么目標，等等，這些無不從不同的方面反映學校的文化。試想，如果教師或學生，或者教師和學生，在校本課程的開發中連最基本的話語權都沒有，人們就很難想象這個學校所聲稱的學校文化中的“民主”究竟為何物！如果學校不能夠保障學生對校本課程的選修按照其真實意愿進行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個學校所聲稱的學校文化中的“弘揚個性”真的存在。

五、校本課程與校本教材的關系

在對待中小學校本課程與校本教材的關系上，現在普遍地存在著一個誤區，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設就萬事大吉了！事實上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實施而服務的教與學的若干材料中的其中一種材料。更何況，對一所學校的那么多個性差異迥然的學生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學生的個性化學習和發展的需要的。

為了規范和方便校本課程的實施，學校當然可以組織力量編寫為之服務的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學生的。例如，張家港市第二中學為了把學生培養成具有高度社會責任感的新世紀的公民，他們就組織開發了《責任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個人與家庭、個人與集體、個人與社會、個人與國家、個人與世界等方方面面的教學內容，又是面向該校全體學生的，只有通過初一至初三年級連續三年的學習才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。

在處理校本課程與校本教材關系時，必須注意兩點：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級中學的其中一門校本課程《職場模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學；第二，校本教材有預設與生成之分。盡管任何教材的預設到了投入教學階段都會不同程度地出現生成的現象，但是確有一些校本課程的實施主要地依賴于創生，而較低程度地依賴預設。例如，深圳市寶安區鳳凰小學的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學校所處的福永街道鳳凰村民風、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實施主要通過社會實踐，調查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標實現的其中一個物化結果就是形成《鳳凰文化》專著。當然，這樣的專著將來有可能反過來又會成為未來該校學生的校本教材。

由此可見，校本課程的時效性、靈活性、動態發展性等特點和校本教材開發的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應的校本教材。實踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發校本教材，且決定校本課程實施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應的校本教材。

六、校本課程建設與教師專業發展的關系

英國課程學家勞頓認為影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。校本課程開發還會促使教師在課程觀、教學觀、學生觀、教材觀上的自我超越，激發教師的專業進取精神和增強教師之間的合作意識，其自然結果就是引發教師專業發展。（傅建明，2002）

然而，相當一部分中小學校長和教師對校本課程建設與教師專業發展之間的關系認識不清。一些中學校長和中學教師的身上散發著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執地認為校本課程建設有礙學生對升學考試學科的學習，分散教師的精力，不利于教師的專業發展。這種主觀臆斷是極其有害的！

實踐和研究表明，校本課程建設有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學能力，有助于教師改變對知識本質的看法，為教師知識結構的改變提供可能，并不斷增長其實踐性知識。張家港市第八中學教師朱成，原本是一位英語教師，對自然科學知識的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學校的《建模·車?！ずＤ！ず侥！沸１菊n程開發與實施任務后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學生參加市級、省級和國家級的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎的同時，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經成為全省屈指可數的金牌中學科技輔導員之一。

無獨有偶，以色列本古里安大學教授Shoshana Keiny（1993：86）對校本課程建設與教師專業發展的關系作了多年的實證研究，其所跟蹤研究的三個案例無不表明，在校本課程開發（School-based curriculum development，簡稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實踐能力，不斷審視和修訂課程目標，確確實實經歷了一個專業成長過程。

校本課程建設是一個龐大而復雜的工程，其中值得關注和認真對待的方方面面的關系還有很多，課程的選題與策劃、課時的整合與安排、國家課程的學科性知識如何在校本課程中加以跨學科綜合運用等，還有待廣大同仁作進一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個關鍵詞，只要校本課程的開發與實施確確實實能夠滿足學生的個性化學習的內在需求和促進學生的發展，校本課程建設中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。

本文系全國教育科學“十一五”規劃重點課題“科學與人文融合的學校和諧教育研究”（項目編號：FFB050989）的子課題“教師專業發展研究”階段性研究成果之一。

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[12]傅建明. 校本課程開發與教師專業發展[J]. 教育發展研究，2002（9）.

篇9

［關鍵詞］本科課程管理制度改革舉措

［作者簡介］郭德紅（1966-），男，河南洛陽人，中央財經大學高等教育研究所，副研究員，博士，研究方向為高等教育管理。（北京100081）

［基金項目］本文系中央財經大學教育教學改革基金2010年度立項項目“財經應用型創新人才培養目標下的本科課程管理運行機制優化研究”的研究成果之一。（項目編號：JG201060）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0146-02

作為我國高等教育體系重要組成部分的財經類大學，擔負著為國家經濟建設培養國民經濟管理人才的重任，其辦學水平和辦學質量的高低，直接決定著國民經濟管理人才的培養質量。在國內著名財經類大學提高教育質量，培育高素質創新型財經人才的背景下，從優化本科課程管理機制出發來探討提高教育質量問題，可以直接切入高等教育的核心領域，即大學課程，有助于更為直接地探討人才培養問題。

一、國內著名財經類大學的人才培養目標

根據本科人才培養目標的要求來確定本科課程管理運行機制，是教育管理的基本常識。優化財經類大學的本科課程管理運行機制，必須從分析財經類大學本科人才培養目標入手，通過人才培養目標的素質要求，來分析我國財經類大學本科課程管理中存在的問題，進而有針對性地提出改進舉措，使本科課程管理運行機制真正發揮保障和促進實現本科人才培養目標的功能。

進入21世紀后，特別是在教育部開展的本科教學工作水平評估過程中，國內著名財經類大學均根據社會發展要求和各自學校的辦學定位，重新設定了本科人才培養目標，雖然表述不同，但細致分析，其所包含的人才基本質素質還是有很強的共通性。例如，中央財經大學的人才培養目標是培養適應國家經濟與社會發展需要，富有高度歷史使命感與社會責任感，具有深厚理論功底、精湛專業能力、良好綜合素質、優秀人格品質和國際視野的創新型精英人才。上海財經大學的人才培養目標是堅持厚基礎、寬口徑、文理滲透、專通結合，在促進學生個性發展的基礎上提高學術綜合素質，培養“復合型、外向型、創新型”的人才。西南財經大學的人才培養目標是培養具有較扎實的專業知識和較優良的人文素質，勇于和善于在日后的激烈競爭中不斷開拓和創新的金融及其他財經管理人才。中南財經政法大學確立了培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的人才培養目標，凸顯“應用型、融通性、開放式”人才培養特色。東北財經大學的人才培養目標是以“高標準、國際化”為辦學指導思想，培養“有知識、會做人、善做事的現代人和創業者”。對外經濟貿易大學的人才培養目標是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，培養德才兼備、善于創新、基礎寬厚、專業扎實、具有跨文化交流能力和國際競爭力的高素質復合型人才。

從國內六所著名財經類大學的本科人才培養目標來看，培養基礎寬厚、知識結構復合、專通結合、綜合素質優良和具有國際視野的精英人才，是財經類大學本科人才培養目標的共同追求。

二、本科課程管理方面存在的問題

1.課程管理強調行政職能，服務和咨詢功能缺失。我國大學課程管理手段有行政命令、部門規章、評估和督導等多種形式，它們都屬于行政性管理手段。行政性管理手段適用于課程管理中的限制性目的，但是不能充分發揮課程管理的服務功能和咨詢功能；有利于上級對下級課程的控制，卻不利于課程管理的民主化。另外，課程管理在手段上沒有充分發揮網絡技術的作用，使得課程管理的輻射范圍有限。因此，探尋多元化、現代化的課程管理手段勢在必行。①

2.本科專業培養方案的制訂論證不夠充分。專業培養方案科學和穩定與否，直接決定著人才培養的質量。之所以出現上述問題，主要在于對培養目標和專業內涵的理解上出現了問題。設置專業時，沒有做整體考慮，沒有進行充分調研、分析，再加之論證不深入、不嚴肅、走過場，導致培養方案制訂不科學、不具前瞻性。因此，在培養過程中遇到一系列問題之后，必然會大幅度調整培養方案和課程設置，直接影響到了教育質量，這些都是本科教育的大忌。

3.先導性課程開設不足。財經類大學對先導性課程的開設沒有明確或強制規定，忽視了基本原理和概念框架的講授。先導性課程對專業課程的教學非常重要，在這方面的缺失會使學生的學習效果達不到教學目標的要求，導致專業課程的講授非常吃力。

4.重視實際操作技能掌握，忽視專業基礎理論學習。專業基礎理論和專業技能的培養是人才培養過程中兩個不可或缺的重要組成部分。經濟管理類專業的教育中，實際操作技能的掌握非常重要，但這些技能的掌握需要建立在扎實的基礎理論 學習的基礎之上，沒有扎實的專業理論的支撐，學生只能成為一個“工匠”，而不是成為一個有綜合創新能力的高素質精英管理人才。

5.學生選課自由度不大。學生選課自由度不大，不利于培養學生積極主動的學習習慣和學習興趣。這一方面與課程和教學管理體制存在的問題相關；另一方面，也與財經類大學能夠提供給學生的課程門數有限即課程設置不夠豐富有緊密關聯。財經類大學由于自身學科設置限制，不能夠像綜合性大學那樣為學生提供大量和豐富的選修課程。

三、財經類高校本科課程管理改進舉措

大學課程管理機制是指人們在一定的環境條件下，在明確的教育思想指導下，為了達到一定的教育目標，通過制定和貫徹課程政策，對課程的規劃、實施、評價和更新過程等管理環節，進行決策、指導、服務、調控和監督的系列活動。對照我國財經類大學的本科人才培養目標及課程管理中存在的問題，需要切實改進和優化我國財經類大學的本科課程管理運行機制，這對于培養高素質創新型財經類人才，實現財經類大學本科人才培養目標，將有重要幫助。

1.以整體知識觀指導本科課程規劃。作為一項復雜的系統工程，大學本科課程體系不是所提供課程的簡單匯總，而是對多種學習體驗與學習序列選擇的組織，目的在于引導學生最終獲得豐富而有意義的知識積累，為學生提供全面而又完整的本科教育，從而獲得學士學位。因此，在本科課程體系規劃上，財經類大學應根據學校本科人才培養目標的要求，堅持“寬口徑、厚基礎、多選擇”的指導思想，以整體知識觀為指導，整體思考本科課程體系建設，克服本科課程體系的幾大類學科簡單的拼裝和疊加，而要向課程設置整合轉變，突出培養學生的批判力、思維力和判斷力。在具體改革思路上，可以淡化專業界限，拓寬學生知識基礎，按一級學科構建本科課程體系；探索構建符合我國國情的財經類大學本科通識教育課程體系，為學生提供人文和科學課程的學習并將此作為教學戰略的基礎；探索構建跨學科的高級探索性課程，使本科課程體系更為結構化，發揮本科課程體系的整體教育作用。

2.積極探索跨學科課程設置。以本科跨學科的探索性高級課程為橋梁，促進專業教育課程與通識教育課程的銜接。在國家現代化和經濟全球化的過程中，社會需要的是綜合性強、知識面廣的人才。就培養學生的創新能力而言，由于創新已經從傳統的依靠單項科技突破轉變為依靠跨學科融合而形成的集成創新，因此，也需要學生具有跨學科專業的知識。在本科教育中，學生通過學習跨學科課程，可以克服專業過于狹窄的弊端，整合本科階段的學習，積累一種整體化的學習經驗，掌握科學的方法，具備良好的思考、推理和分析能力及有靈活性和適應性，以全面的眼光認識世界和解決問題，應對科學的迅猛發展和經濟全球化帶來的挑戰。為克服財經類大學受學科設置的限制，本身無法像綜合性大學那樣給學生提供多科的、寬泛的教育等不足之處，財經類大學可以通過采取與其他學校合作開設課程的辦法，完善自身課程體系，彌補自身不足，為學生提供寬泛的教育。

3.嚴格教學要求，確保課程實施質量。我國本科教育中對學生創新意識和創新素質培養的缺失，與傳統的灌輸式的本科教育教學方法的局限性有很大關系，同時，也與本科教學管理要求不嚴格有重要關系。我國大學的本科課程管理機制比較落后，呈現粗線條的管理狀態，即使有較為完善的管理制度，但在制度的執行力方面常常大打折扣，影響了制度的實施效果。因此，必須嚴格本科教學。在具體教學中，教師應該做更多課堂講授之外的工作。在每門課開講之初，教師要列出參考書目錄，并且在每節課之前，教師還要列出這節課所需閱讀的內容及課程提綱，要求學生閱讀的論文或者書的章節應精確到頁，并利用學校的計算機輔助教學系統，將資料全部上網或是告知學生圖書館的目錄，保證學生能夠通過網絡和其他手段閱讀到所有材料。因為充分的課前準備，可以給學生創造最完整的學習條件，而教師的課堂講授，則應建立在學生已經閱讀了這些材料的基礎上，省去大量背景知識介紹的時間，把重點放在對關鍵疑難問題的討論和分析上，放在引導學生積極思考上。②這樣的教學要求可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的主動學習習慣，使其主動進行探索和思考。持之以恒，則學生的思維能力和創新能力一定會不斷得到提高和加強，而學生養成的主動學習習慣則會使其受益終生。

4.建立課程與教學質量跟蹤評價體系。不斷提高本科課程和教學質量，離不開科學的評價體系。一個成熟的評價體系不是理論推演的結果，而是在實踐的互動中誕生的，其中評價主體、評價對象、評價目標與評價方法的互動是極為重要的環節。首先，成立校級課程委員會，任何本科專業及課程的開設都必須接受課程委員會的評審，并傾聽學生的意見與反映。其次，考試結果每年均要聘請外校的評委來予以及時審核，審核內容不只針對考試本身，更要涉及對課程教學內容與結構的審核，并反饋給所在院系。再次，建立由教師和學生組成的委員會，由學生擔任主任，認真聽取學生的評價與建議，并向相關院系及部門反映意見結果。最后，學校應組織經常性的無記名問卷調查，征詢學生方面的看法及對教學工作的評價。③

5.嚴格課程更新程序，建立課程淘汰機制。建立嚴格的課程、教學內容和教學方法的更新機制，使學生所學知識能緊跟學術發展前沿。在本科課程體系和教學體系的改革上，需要建立組織體系嚴密的課程更新管理制度，做到大學內部涉及課程管理工作的各方責任明確，避免課程更新的隨意性，使該項工作更具科學性和制度化，以便整體推進本科課程與教學體系改革，使大學本科課程的發展與建設形成良性循環機制。同時，建立課程淘汰機制，以課程經費分配方式來控制開設課程的質量。大學應規定二級學院承擔本科教學所得到的經費來自于學生的選課費，學生選修了課程并參加考試后，學生的選課費才劃撥到開課學院。如果教師授課質量較差，或選課學生數少，開課學院得到學生選課的經費也應相應減少。④

［注釋］

①黃連金.淺談高校課程管理存在的問題與對策［J］.當代教育論壇，2008（6）：63.

篇10

【關鍵詞】高職院校；物流成本；教學方法

教學方法是教師為了能夠實現教學目標所采用的一系列手段，而教學改革則是為了更好的提高教學質量所進行的針對性地改革。改革直接關系到能否實現預期的教學效果。為了充分調動學生的積極性，并主動參與到教學過程當中，可以加強學生分析問題和解決問題的能力。筆者將對自己近幾年在高職的授課過程中所總結的一些新的體會，與各位同行分享。

一、“項目導向、任務驅動”教學模式的探索與實踐

“項目導向、任務驅動”的教學理念就是以建構主義的學習理論為基礎的教學方法。這種教學方法需要老師在授課過程中，以某一具體任務作為主要的教學線索，并將教學內容與其進行較好的融合，隨后讓學生自己從中發現問題、分析問題，并在老師的指導下尋找解決問題的辦法。這種教學模式中提到的任務主要指最終的學習目標，可將其分為幾個小任務，學生在完成任務的過程中既能掌握物流成本管理的知識和技能，又能使其提高主動學習的積極性。這種教學方式的改革改變了過去循序漸進的知識積累過程，是以完成教學任務為目標，并使之形成學生主動學習的驅動力，將不同小任務作為階段性目標，最終實現整個任務目標。

任務驅動教學法要求學生能夠在真實的情境中，在分析問題、解決問題的過程中完成學習任務。這就要求學生能夠主動地學習，并具有互相協作的精神，以形成互相提問、互相討論的學習氛圍。在這樣的學習過程中，學生既可以學到知識，又能提高學習能力，同時還提高了實踐能力，而且在一定程度上提高了學生的表達能力和溝通能力。在學習的整個過程中，學習的主體是學生，老師只是學習情景創建者、學習資源提供者等輔助的身份參與其中。在物流成本管理課程的教學過程中，教師可以根據物流管理專業的特點，將其以模塊的形式分為不同的項目完成教學目標，具體來說可以兩種項目學習方式進行，分別為跟學項目和獨立完成項目。

1.跟學的項目。此種模式中老師作為主導，由老師引導學生完成學習任務。在教與學的過程中，老師應提供完整的學習內容，指導學生進行任務目標的分析，并對完成目標所需要的知識進行詳細的講解，最后由師生一起努力完成。以物流成本流程為例，老師可以先向學生系統地介紹物流成本控制流程，然后將學生進行合理分組，并進行演示。

2.獨立完成的項目。獨立完成項目中作為主導的角色由老師轉變為學生，作為項目主持人，學生需要具備獨立完成項目實施的能力，完成該項目的具體步驟為：首先，學生需要對項目的相關信息進行認真地研讀和仔細的分析，從而形成對物流成本管理各項條款的系統認識和充分了解，以便合理運用。其次，確定合理的項目目標任務。以物流成本管理課程為例，老師可以根據學生的學習狀況設計不同的模塊以完成教學任務，其實現路線為認知-實踐-應用，在不同模塊下進行任務設計時，要確保統籌兼顧。為了提高學生的學習效率，老師應從學生的學習情況出發為學生設計、構造出一系列經典的、操作性較強的任務，從而增加學生的學習興趣，并真正打造以學生為主體的課堂教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性、提高學生們的綜合素質。制定具體的項目實施方案。項目總目標方向的確立以相關知識為指導，并結合實際的操作流程，最終將設計出的項目模型運用到實踐當中。學生必須弄清楚自己在項目中的位置和作用，并能夠大體估計出完成項目所需要的時間周期，同時通過該項目利用已有知識和技能完成新知識和技能的學習，在此過程中選擇合適的學習方法和手段，以保證項目目標的完成。通過獨立項目的完成，能夠在很大程度上培養學生自主學習的興趣和能力，另外在學生的指導下進行學習，從而使得學生形成對物流成本管理知識的全面認識。

二、循序漸進，充分調動學生學習的興趣

在教學實踐中，老師在熟練掌握教學規律的前提下，應該根據不同學生所具有的特點因材施教，從開發非智力入手，運用直觀、形象的多媒體工具創造真實的情景，認真組織好每一堂課的教學，從現實中提取具有典型性的實例對教材進行補充，從而擴大學生的知識視野，并提高知識的實踐性，使學生體會到學以致用的樂趣，能夠更加主動地學習。

三、幫助學生做好復習工作

考試中能否取得好的成績，復習工作同樣非常重要。所以要提高對復習工作的重視，做到有計劃、有目的的復習。分階段，有計劃地安排復習內容，確保心中有數，認真篩選復習的練習題、測試題等。對不同層次的題目進行輔導和練習，老師可針對學有余力的學生增加課外作業量并適當提高難度；而對于學習能力較差的學生，則要耐心指導，百問不厭。另外，對學生的作業應認真修改，并做好每一次的講評工作。并通過學生的反饋，及時調整復習指導工作，為全面提高學生成績不斷努力。

參考文獻：

[1]張世軍.物流成本管理案例教學的問題與對策[J].教育與教學研究，2010（8）.