教學中的學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇教學中的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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思考是數學學習方法的核心。在數學這門課程的學習中，思考有重大意義。解數學題時，首先要觀察、分析、思考。思考往往能發現題目的特點，找出解題的突破口、簡便的解題方法。凡是真正學得好的同學，都有勤于思考，經常開動腦筋的習慣，于是腦子越用越靈，勤于思考變成了善于思考。

動手有助于消化學習過的知識，做到融會貫通。課下，可以把老師講過的公式進行推導，推導時不要看書，要默記。這樣就能使自己對公式掌握得滾瓜爛熟，可為公式變形計算打下扎實的基礎。

所謂創造，就是想出新辦法，做出新成績，建立新理論。創造，就要不局限于老師、課本講的方法。平時，對于一些難度較高的題目，可以在聽懂了老師講的方法后，自己再去找一找有沒有另外的解法，這樣能加深對題目的理解，再比較幾種解法的利弊，使解題思維達到一個更高的境界。

一、編寫預習提綱，提高自學效率。

預習是上課前對將要學習的數學內容進行閱讀，熟悉所學內容，并掌握重點和難點所在，找出學習新知識所需的已學過的知識，并對舊知識重新溫習、回憶，為學習新知識做準備。預習是最基本的學習方法。但對于初中學生來說，教師必須給予具體的指導，給出預習提綱，“強迫”學生進行預習。比如，在學習幼兒師范學校教科書（上）中的“集合”這節內容時，可提出如下提綱:

（1）什么是集合?（2）什么是元素？（3）元素與集合之間是什么關系？用什么符號表示？（4）集合與集合之間的關系。等等。引導學生仔細閱讀課文。為了有效地指導學生學會預習的方法，教師要專門抽一定的時間，指導學生進一步分析。

二、師生共同研討預習提綱，突破重點難點。

聽課是基本的學習方法。在教學中，教師應該充分考慮學生的實際，對于如何組織教學，內容的引入，問題的提出等，都要結合學生的預習提綱，設置“懸念”，調動學生參與的積極性，切忌單純灌輸。在學生掌握基本內容基礎上，可再提出一些引申的問題。課堂教學必須理清所學內容的邏輯結構，突破知識的重點和難點，讓學生留下深刻的印象。

要培養學生做課堂筆記的習慣和能力。把每節的內容有詳有略地記錄下來，尤其是不明白的地方，便于課后復習和質疑。為了幫助學生學會做筆記的方法，教師要專門抽時間講授如何做筆記，并針對筆記的使用情況進行檢查、講評。

三、以指導解題為突破口，提高知識轉化能力。

數學學習往往通過練習、作業來鞏固知識、運用知識，從而形成技能、技巧。解題是掌握學習方法的重要環節。

數學教學要結合例題，講清審題、解題的步驟。首先是引導學生弄清題意，認真讀題，仔細審題，弄清已知和未知、本題所涉及的知識及其相互間的聯系。其次是引導學生尋找解題的方法，要開拓思維，從所學知識中，找出已知與未知的所有聯系，回憶與本題有關的基礎知識，例題、解過的題目，從形式到內容，從條件到結論，看能否找到與該題類似的問題，引導學生將條件分開，通過變更、重新組合，達到求解的目的。總之要通過聯想、比較、模仿等，使學生逐步學會解題的方法，并形成技能、技巧。理清解題思路之后，要著重規范解題的書寫格式，力求把解題的過程簡單、明白、完整地寫出來，在書寫中要做到每步推理和運算都有理有據。注重解題方法的歸類、記憶和推廣，發現規律性的東西。

四、自覺地進行復習、預習，做到溫故而知新。

在完成當天作業后，將第二天要學的新知識簡要地看一看，再回憶一下老師已講過的內容。睡覺時躺在床上，腦海里像看電影一樣將老師上課的過程“看”一遍，如果有什么疑問，立即爬起來看書，直到搞懂為止。每個星期天都做一星期功課的小結復習、預習。這樣對學數學有好處，并掌握得牢固，就不會忘記了。

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在下，對于數學的教學方法，教學模式是多樣的，靈活的，應變的。在一堂課中所運用的方法也不是單一的。要靠不同的教學方法來激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使知識在學生腦海中留下深刻的印象，同時也不能靠單一的教學方法和一窮不變的教學模式培養學生的綜合能力。許多教師把教學方法與教學模式分為啟發式、講授式、游戲式、討論式、觀察式等等，但是所有的教學方法和教學模式都應從學生這一主體的特點和教學內容出發進行選擇。教學過程中，教師的組織教學、教學模式、教學方法與學生的學習方法是互動的。在教學前，教師應認真做好各項具體工作：課前心理準備、教學用具準備、課堂教學設計與構思、教學中可能會出現的各種問題準備、教學方法的選擇與變化等等。本人經過教學實踐，結合我校教師的一些實踐經驗歸納成以下幾種教學模式或教學方法。

一、自主探究式學習法

自主探索是讓學生自主學習、自主探索、自主研究的一種課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位。在新課程標準實施以來在各學科都應用得較為廣泛，且在教學中能更好地激發學生的學習積極性，主動性，讓學生自己去探討新知識的來由并研究其特征，探索其在實際生活中的應用價值。鍛練了學生的思維能力，理解能力，增強了學生學好數學的自信心。學生會把自主學習結果看成是一種成功，從而產生一種成就感和喜悅感，激發了學生對整個學習過程的堅強自信心和自主探索、自覺鉆研的興趣，培養創新精神。使學生明白數學中看似深奧的知識，只要積極探索，認真思考就能很快解決。數學來源于生活，又更好地應用于生活。

二、小組討論學習法

這種模式以學生為主，讓學生分組共同協作商量和討論教師提出的問題，與教師形成一種互動的方式，小組討論有利于培養學生集體主義思想，課堂上小組討論有利于在學習數學的過程中分類思想、綜合思維能力、理解能力的培養。同時也能培養學生與學生、學生與教師相互交流的能力，能增進同學之間、師生之間的感情，通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。

這樣可以增強課堂教學效果，比教師直接講授要好得多，對學生的學習起到推動作用，教師也能從中得出意想不到的收獲。

三、發現式學習方法

發現式學習方法是繼自主探索式學習法、小組討論學習法之后的又一種以學生為主體的教學模式和方法，通過閱讀教材來發現新知識、發現新問題、發現新的解題思路和解題方法、發現數學規律、發現學生容易出問題的地方。這樣學生對新的知識有一種優先掌握的心理，且學生對自己所發現的知識、問題、思路和方法有較深刻的印象，對學生掌握知識很重要，找到了發現知識的渠道。有時候，還可能會使學生突發奇想，象某些數學家一樣提出一些稀奇古怪的數學問題。還會促進學生學習數學的學習積極性，有利于提高課堂教學的質量。

四、演示與表演學習法

演示教學法是數學教學乃至所有學科的教學最基本的、最普遍使用的一種模式。主要是教師演示課堂教學內容和講述新的知識內容。有的教學內容無需學生去進行探究和發現，如定義、概念和公理等。這些內容我們都是直接講述或借助教學用具進行演示或說明理論知識的形成。

五、寓教于樂的游戲學習法

新版數學教材安排的內容生動有趣，課題就像一個香餑餑，很誘人的。如：有趣的七巧板，日歷中的方程，一百萬有多大等等。教學內容也變得具有很強的趣味性、游戲性，如：臺球桌面上的角，變化的魚。很多教學內容穿插了游戲內容，如：游戲公平嗎，一定能摸到紅球嗎等等。教材內容更加符合中學生好動好玩的心理特點。利用游戲既可鍛練學生的膽量，調動學生的學習積極性，培養集體主義思想。游戲可以讓學生放松學習壓力，以輕松的心情進入學習狀態。從游戲中獲取知識，又把知識運用于游戲之中。

六、問題式教學法

問題式教學方法是將需要學習的新知識編排成一個個聯系密切的問題，讓學生對每一個問題進行思索、討論、最后作答。學生在討論過程中同樣有相關的問題提出，問題提得越多，對知識掌握越牢固，教師在其中起引導點撥的作用。

七、反饋訓練教學法

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一、小組學習方法在語文識字教學中的應用

識字教學是小學語文教學的主要任務，也是學生學習其他部分的基礎。所以，在小學語文識字教學中，我們要改變以往“教―寫”模式，要改變“一個字寫十遍”的現象，要有效地將小組學習方法應用到識字教學活動中，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好發展。

例如：我們可以組織學生以小組為單位互相檢測。也就是說，讓學生以小組為單位自主出題進行識字檢查，比如：一只wū yā（ ）口kě（ ）了，到處找水hē（ ）。烏鴉看見一個píng（ ）子，瓶子里有水。……或者是寫出讀t壞暮鶴鄭 ）等等，組織學生在小組互相出題練習中提高自己識字、寫字的能力，進而大幅度提高學生的學習質量。

二、小組學習方法在語文閱讀教學中的應用

閱讀教學是開闊學生知識視野，培養學生閱讀理解能力的重要組成部分。所以，在素質教育思想的影響下，我們要將小組學習模式與閱讀教學有效地結合在一起，以全面提高學生的閱讀能力，使學生養成終身閱讀的習慣。

例如：在閱讀《絲綢之路》時，為了提高學生的學習效率，也為了鍛煉學生的閱讀能力，在本節課的授課時，我首先引導學生以小組為單位對下面幾個問題進行討論，如：（1）絲綢之路有什么意義？（2）通過閱讀文本你都知道了哪些知識？（3）絲綢之路給你留下了怎樣的印象？（4）你還知道有關絲綢之路的哪些故事？……組織學生閱讀之后在小組內對上述問題思考討論，互相交流，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，培養學生的分析能力，而且對學生基本語文素養的培養也起著非常重要的作用。當然，在閱讀教學過程中，我們還可以組織學生以小組為單位進行“講故事”活動，引導學生將自己課外閱讀到的文本與小組成員之間進行互相交流，目的就是要開闊學生的知識視野，豐富學生的知識寶庫。同時，也確保學生在小組互相交流中文本價值得到最大化實現。

當然，除了上述兩個方面外，我們還可以將小組學習模式應用到語文作文教學中，目的就是要讓學生在互相交流中找到寫作的方向，提高寫作質量。總之，作為新時期的小學語文教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，有效地將小組學習模式應用到語文教學活動中，以確保學生在互相交流、互相學習中拓展思維，提高學習能力，進而為學生健全的發展做出相應的貢獻。

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【關鍵詞】研究性學習方法 視唱練耳教學 音程 節奏

當代教育已經從以傳統的自然科學為基礎，注重因果必然性聯系為核心的科學思維邏輯轉向以整個人類文化世界為基礎，注重以理解為標志的現代人文精神，尤為關注對教學實踐活動主體的價值、行為和意義的理解與闡釋。因此，研究性學習應運而生。研究性學習（Research―based study）是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究主題，在開放的情景中通過多種渠道主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它是學生學習的一種方式，同時也是教師教學的一種方式或策略。研究性學習作為一種學習方式，是以類似科學研究的方式進行學習，從而積極主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程，目的重在培養學生的創新精神和實踐能力。

隨著研究性學習在教育領域的不斷開展，在高等音樂教育領域也得到了廣泛運用，如聲樂課和鋼琴課的集體教學形式、技術理論課中自十二音樂體系以來的現代技法，以及西方音樂史中若干學術觀點的修正等，無不體現著研究性學習的成果。視唱練耳是一門高等音樂教育的基礎課程，同時又是一門理論和實踐密切結合的課程，由于它的性質和特點與研究性學習相契合，因此，在教學中運用研究性學習方法能更好地完成課程目標，同時培養學生創新精神和實踐能力。

一、問題式學習方法的運用

在視唱練耳教學中，可選擇問題式學習方法的內容很多，但在實踐中發現，在音程學習時采用問題式學習方法的學習效果更好。

音程指兩個音級之間的距離與相互關系，較低的一音稱根音或下方音，較高的一音稱冠音或上方音。在視唱練耳教學中，和弦的構成、調式的構唱、即興視唱等都是音程知識的直接應用與體現，因此，在教學中占有較重要的分量。為了讓學生能在最短的時間內快速準確地反應各個不同的音程特質，并逐步掌握音程之間的音距，在教學時采用了問題式學習方法。具體做法是：首先由教師講解調式中的自然音程及性質。如do ― er是二度，它的性質是大二度（因為它包含有一個全音或稱為兩個半音）。有大小二度、大小三度、純四度、純五度、純八度、大小六度、大小七度、增四度、減五度等。然后向學生提出如何快速建立不同音程的音高感等問題，學生經過思考后做出多種回答。有人回答以任何一音向上或向下構唱音程的，有人回答背唱音程的，也有人回答在跨度大的音程中加媒介音來訓練的，其中更有不乏創新性的回答。為了更易區別音程的特質，有的學生提出可采用將不同的音程性質都用一首大家熟悉的歌曲來替代的方法。如《大海啊，故鄉》代替大二度音程。12176533，代表音程是12；《長江之歌》代替小二度音程。3453156，代表音程是34；《莫斯科郊外的晚上》代替小三度音程。6131217，代表音程是61；《閃爍的小星星》代替純五度音程。1155665，代表音程是15等。如此以來，使得對音程性質的辨別變得極其容易，只要能把代替歌曲唱熟，就會在短時間內基本掌握各個音程的特征，即使會有個別音程混淆，但只要通過繼續唱相關歌曲，馬上就會知道自己錯在哪里并及時得到糾正。因此，問題式學習方法運用在音程學習中，不但可以提高學生的學習效率，同時還能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

二、合作式學習方法的運用

在視唱練耳教學中，合作式學習方法可運用于任何內容的學習中，其中在節奏和對作品的調式、調性、節拍、主要節奏型及音樂表現等分析的學習中可得到充分體現。如，在進行二聲部節奏學習時，教師以每4個人為一小組將全班分成若干小組，每小組由兩人承擔低聲部，另外兩人承擔高聲部。首先讓每小組在組內進行充分討論，并在討論的基礎上確定分工和合作演示二聲部節奏方式。演示結果表明，每小組均突破了傳統的一聲部拍手、一聲部口唱的單調的二聲部節奏學習模式，而將口唱、手拍、吹口哨、打響指等運用其中，既清晰地表現出了不同節奏聲部，完成了二聲部節奏學習，又在合作中融洽了同學關系，培養了學生的合作精神。再如，在分析《揚鞭催馬運糧忙》作品的調式、調性、節拍、主要節奏型和音樂表現時，采用合作式學習方法，在播放作品后，經合作小組的充分討論，其作品的民族五聲調式、四二拍、切分十六分音符節奏型表現人們運糧的熱情、歡快的場面，很快就被學生回答出來，甚至還會有學生用樂器熟練地將作品的表現再現出來。

結語

研究性學習作為一種以學生為知識傳承與創新主體的新型學習方法，能促使學生在審美提升、知識獲取、應用與創新、實踐能力的培養和人格的養成等方面得到有效提高。研究性學習理論彌補了現代音樂教育體制單一接受性學習的不足，面向不同個性的全體學生，體現了多種能力的培養、多樣化的發展、可持續的發展和終身教育的思想精髓。最后，我們期待更多的人參與到研究性學習的學習和實踐中，以進一步推動音樂教育的改革不斷向縱深發展。

參考文獻：

[1]許暉.論普通高校音樂教育中研究性學習的構建[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（9）.

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[4]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

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關鍵詞：中學地理；地圖；方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-177-01

在初中地理教學過程中，地圖具有特殊，重要的地位。地圖教學既是初中地理教學最重要的方法，又是初中地理教學的基礎內容，大量運用地圖是初中地理教學的重要特征之一。新教材中圖像的內容和比重都有較大的增加，并在選編中注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖像的表達方式上也更加多樣化。對發展學生的地理思維有著特殊的功效。地圖在地理教學中有著怎樣的作用呢？

一、地理在地理教材中的價值

1、體現地理學科的教學特色。學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統之外，尤其要重視對“圖表系統”的學習。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現地理事物空間分布，解釋地理規律等方面也有著文字系統無法比擬的重要性，圖像系統增強，符合地理學科自身的特點。因此，教材中的圖像系統不只是學習方法的問題，更是一個源于地理學基本特點的學習原則問題。

2、地圖是教材的重要組成部分。圖是地理知識的重要來源，圖像系統在教材中的重要作用和功能是地理教材區別于其他教材的標志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業三個子系統的有機結合。作為三大構成要素結合的體現系統不僅僅是文字系統的補充，而且是一個地理的子系統。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達到1/4，當前國際地理改革的發展趨勢之一就是地理知識圖像化。

二、地圖在教學中的重要作用

1、激發學生學習地理的興趣。地理課教學知識性強，枯燥乏味，傳統教學方式很難調動學生的學習興趣，更談不上學生能主動學習，也就不能體現學生的主體性。而在地理課教學中通過圖像案例的運用，給學生創設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，容易激發學生的學習興趣。

2、利于培養學生的形象思維能力。進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學，同時還可以培養學生的形象思維能力。經常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。 地圖是形象、內涵豐富的圖像表達方式，是直觀、簡明的知識，具有突出的表現力。注重地圖的使用，培養學生讀圖能力，可以避免走進死胡同，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養學生的地理創新能力。

那么，既然地圖在地理教學中起著重要的作業，我們應該如何運用地圖來學好地理這門課程呢？

1、讀圖。地圖的利用程序可表述為“明要求―定位置―找關系―助記憶”。首先先要明確讀圖要求，帶著目的在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；第四是理解記憶地理事物空間分布特點，能讀會填。在讀圖過程中一定要注重按照讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序進行，以達到明顯的效果。

學習時一定要做到看書與看圖相結合，將地理知識注意在圖上查找落實、熟記，平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。

2、釋圖。釋圖即要求我們掌握“以文釋圖”、“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法，耗時不多，效果卻很顯著。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養創新能力的重要方面；“以圖釋文”是將課本中文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對我們深刻理解和掌握知識是大有裨益的；“以圖釋圖”，即是用另一張地圖反映這一張地圖，他對我們的知識遷移能力的培養大有幫助。只有從思想上重視地圖的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，才能在頭腦中浮現出一幅幅形象、清晰的地圖：“中國行政區劃圖”“中國地形圖”“長江流域水系圖”“礦產分布圖”“鐵路干線圖” ??于是，在解答地理問題時就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答..有的同學可能會認為，看圖太費時間不如看圖來得快.殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字的枯燥乏味、知識張冠李戴等弊病。

3、畫圖。要求我們根據實際需要只畫出大體輪廓，能夠反映出地理事物的基本特性或勾畫出較為重要的地理事物、體現它們的地理位置即可。如重要的地形區、主要的氣候類型、礦產地、能源地、河流、交通線等重要信息，以加深印象。

4.、說圖，說圖就是在記憶地圖時，閉上眼睛，依據自己腦海中的那幅地圖，把地理事物（地形、氣候的分布、河湖分布、緯度位置、海陸位置、城市分不等）遍指邊說，從而達到地理學習的最高境界。這也是我們學習地理最為行之有效的方法。事實證明效果顯著。

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關鍵詞：合作學習；小學數學教學；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0146-01

在當今社會的發展中，要求現代人才要具備合作意識，合作學習方法的最主要特點就是對學生的合作意識進行培養，使學生可以在和他人的溝通中進行群體及個人能力的全面發展。新課改中要求在小學數學教學中不能僅僅使用記憶和模仿的方式進行教學，還要對學生的合作交流、自動探索、動手實踐能力進行培養。合作學習是一種能夠促進學生在小組中互相合作，共同完成學習目標，以小組成績為獎勵的教學方式，進行合作教學方法可以使學生在制定時間內的表達頻率、交往能力、學習效果得提高，使學生的個性和主體意識得到發展，取長補短，對學生的合作精神和探究意識的培養具有重大的作用。

1.進行科學合理的分組

在小學數學教學中使用合作方法進行教學時，首先要對學生進行科學合理的分組，主要依據合作學習的內容難易程度和學生之間的性格喜好不同進行。將數學學科的特點和小學學生的特征進行有效的結合，使用學習任務組合或者是座位組合的形式進行分組。按照學習任務組合進行分組，主要適用于對一種具體的學習任務或者是需要解決的問題，由學生根據個人的喜好自由的進行學習小組的組合，一般每組有2～6名成員，這種組合方法形成的合作小組是同質組合，成員之間的差異性較低，可以高效的完成共同學習的目的；按照座位進行分組是將座位鄰近的學生分成一組，一般每組有4名成員，這種組合方式不需要對學生的座位進行重新的調整，并且不要將學生按層次進行區分，應用起來較為簡單。

2.選擇合適的合作學習內容

在小學數學的教學中不是所有的教學內容都可以使用合作學習方法進行教學，教師在使用合作學習方法時要對所教授的內容進行合理的選擇。在數學教學中，不應過多的使用合作學習法，應選擇具有探索價值、有一定難度、有挑戰性的教學內容時進行合作學習方法進行教學，可以獲得較大的教學效果。

例如在講解"數的整除"一課時，教師可以先提出一個具有探索價值的題目，如"能被3整除的數是否可以只看這個數的末尾就可以判斷？"等，要求學生進行合作學習的方法進行驗證分析。如學生給出的答案是否定，教師可以再給出兩組數字如1、3、6和2、5、8，要求學生任意組成幾個三位數，驗證是否可以被3整除，經過計算后，學生如沒有得出結論，可以再要求學生進行合作進行討論。通過這樣的方法可以使學生的積極性得到調動，在進行交流的過程中對所學習的知識進行掌握。

3.取長補短，優化合作

在數學的學習中，每一個學生都有自己的思維觀點，所以在小學數學的教學中，不管使用哪種合作學習方法，都要對學生的獨立思考能力進行啟發和培養，先要去學生對問題進行獨立思考，使個性的學習優勢得到充分的發揮，再要求學生進行合作學習，讓全部的學生都參與到討論當中，使學生的思維能力得到進一步的發展。

例如歸一應用題"某榨油廠使用500千克大豆榨出67.5千克豆油，問：2500千克大豆可以榨出多少千克豆油？"，教師在布置題目后，可以要求學生先進行獨立的思考進行解答，之后再進行合作學習對自己的思路進行交流，通過討論后形成比例解、倍比、反歸一、正歸一等多種解答思維。通過合作學習的方法可以使學生開展合作學習對教學知識中的難點或者是重點根據自己的思路進行驗證的同時，有可以通過和其他合作成員進行思路的交流，互相幫助，互相啟發，使學生的才能和個性可以在合作、交流中得到發展，集思廣益，取長補短，共同對問題進行解決。

4.加強合作凝聚力

合作學習方法是以小組成績為基礎進行評價的教學方法，將個人競爭轉換成小組競爭的方式，使小組的凝聚力得到增加。

例如在教學應用中，教師可以使用小組幾分的方式，將小組的總體成績作為獎勵的判斷標準。如在班級的墻上張貼小組列表，對定期表現（交流技巧、能力、知識等）進行隨時的記錄。在評價小組的成績時，應對過程進行重視，不要一味的注重結果，教師應對學生的成績使用少批評多鼓勵的評價方式。評價的成員可以不單是教師，也可以由合作小組、他組進行評價，使所有學生參與到評價中，從而達到學生在互相交流中加深包容、理解和溝通，互相信任、互相尊重的目的。

5.進行指導和點撥

合作學習方法教學中，學生占有大多數的主動性，但是因為小學生的自我控制能力和溝通能力較低，因此，在數學教學中需要教師從中指導和點撥。首先，教師應將所需要進行的學習任務、如何完成、執行中的要求、完成后的結果等告知學生。其次，在學生進行合作學習中，如遇到無法解決的問題，教師應給予充分的支持和指導，使學生始終充滿探索欲，更好的進行合作學習。最后，對于較為內向的學生，教師應創造機會，使所有的學生都參與到合作學習中，讓較為內向的學生可以積極主動的表現自己，使學生的自信心增加，提高學習數學的興趣。

在小學數學教學中使用合作教學方法時，教師應做到將所有學生的學習興趣進行充分調動，使學生參與到學習中。在公平合作中，使學生的思維能力、表達能力、交流能力得到發展，讓學生在合作學習的過程中了解集體的力量和意義，使學生的合作意識得到培養，形成良好的個人素質，為今后的生活和發展奠定良好的基礎，適應社會的需求。

參考文獻

[1] 趙衛軍. 小組合作學習在小學數學教學中的誤區與對策[J]. 科學大眾（科學教育），2012，12：91.

[2] 鄧裕霞. 如何在小學數學教學中開展合作學習[J]. 黑龍江科技信息，2009，05：155.

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研究性學習重探索、重參與、重育人的教學理念，與常規教學相比，它更重知識的實用性和可生成性，更重學生學習主動性的發揮和創新能力的培養。在職業學校開展研究性學習，是幫助學生樹立能夠學好的自信，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。筆者在近幾年職高建筑專業課程教學中，滲透了研究性學習的方法，作出了初步的嘗試，取得了一定的成效，下面就來談談自己的體會。

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好老師。”學習興趣會使學生產生積極的學習態度，產生內在的學習動力，是學好建筑專業理論知識的最佳營養劑和催化劑。在興趣的推動下，學生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維也最為活躍，富有創新動機，為課堂教學營造了良好的氛圍，為創新教育奠定了良好的基礎。我們建筑專業課程許多規則規范要求，原理工藝比較復雜、艱深，尤其應注重激發學生的學習興趣，才能引導學生克服畏難情緒，消除厭學心理，真正讓學生學得輕松，學生主動。如在執教建筑構造中“基礎分類、形式”時，本人設計的過程是：首先運用了多媒體向學生展示我們南通國貿大廈效果圖，挺拔雄偉，在燈光映照下，光彩奪目，使同學眼球一亮，沉浸在感染贊美之中。然后，適時提問：“這個建筑物重量一定很大，什么樣的基礎才能承受呢？”學生回答：用石頭來做基礎，用磚頭來做基礎，用混凝土來做基礎等。再后，繼續提問：“如何來做？請你結合你家樓房基礎形式或你在生活中所見所聞”思考，學生邊思考，教師運用多媒體向學生展示多層磚混結構房屋基礎、常見磚基礎、混凝土條形錄像，帶領同學回顧思考。基礎為什么要這樣做呢？能承受建筑物上部的負載嗎？然后教師從地基、基礎材料、受力特點通過多媒體動畫來展示基礎受力變形、破壞形式，從而來講明基礎形式、規則規范要求。最后再來展示我們上海國際大都市高樓大廈近二十多年變遷。通過以上的過程，學生的了解發生巨變，萌發了強烈的愛國情感，達到以德激趣、以趣啟智的效果。教導同學們自覺地肩負起文明傳承和光大的職責，激勵學生在充滿智慧和神奇的建筑知識寶庫里去不斷追尋，從而啟動學生的主動激情。

二、討論互動，深度探究

“討論互動”是在教師指導下，有目的地引導學生圍繞教學中某一中心問題，教學組織方法，參與性強，能充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師為學生服務的思想。討論在獨立鉆研基礎上，發表自己的看法，并提出新問題，師生間、生生間相互交流評價。本人在“某教學樓大梁斷裂事故分析”的教學中設計了如下程序，讓學生在討論探索中汲取知識，加深理解，獲得了深刻的印象。

1.根據現象探討并提出假設

教學樓大梁開裂的原因可從三個方面考慮：首先是結構設計方面是否存在問題？在大梁設計使用壽命內能否承受外力作用。其次，材料質量方面是否存在問題？材料性能是否符合國家規定的要求。再次，施工工藝是否規范？

2.基本情況調查，收集資料

學生能根據現象，運用所學的專業知識進行自我初步推斷，并急于知道自己的推斷是否正確。我把推斷結論相同的分在一組，形成三個不同方向的調研組，分別查看相關設計圖檔、材料檢測報告、施工記錄及驗收報告，并進行結構及材料的復核。

3.集體會審，形成調查報告

各組同學帶上資料集體會審。集體討論時，同學們頓時群情激昂，議論紛紛，以事實為依據，以專業理論為基礎，共同分析，互相啟發，抓住矛盾的主要方面，找出根本性的問題，最終達成共識，并寫出調查報告。這一過程既能讓學生搞清大梁斷裂實質，又培養了學生嚴肅扎實的工作態度，活躍了思維，進一步激發了學生的內驅力，并使他們從中深刻領悟到：從表觀現象入手，進行調查分析，尋找問題的根源，抓住問題主流的嚴謹治學方法，并懂得重視理論聯系實際，只有在討論探究中才能使所學到的知識得到升華的真諦。這一過程充分體現了素質教育的方向：重過程、重發現、重探究的創新精神和創造能力的教學理念。

三、適時點撥，突破難點

俗話說：“理不點不明，燈不撥不亮”。適時點撥是指學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到了障礙和矛盾，教師迅速捕捉，采用藝術化的點撥，防止誤入歧途，及時幫助學生開拓思維，突破難點，深入下去，向更高層次進發，進一步培養學生的創新能力。如本人在建筑制圖的教學中，研究由形體兩個投影作出第三個投影時，要求同學們首先能根據兩個投影想象出空間形體，許多同學思維模糊，因為某一局部影響他空間想象，此時及時點撥，抓住形體特征圖形分析，有些學生就忽然開朗，如還有同學困惑，進一步從任何組合形體都是由最基本形體切割、疊加而成來點撥，進行思維引導，同學們就迎刃而解。組合形體中如存在一般位置平面時，部分同學無從下手，即使做了，也不知道是非正確，教師這時應進行適時點撥：找出一般位置平面在兩個視圖中的投影，再由平面的兩個投影作出第三投影。這樣，同學們抓住問題的關鍵，有了解決問題的方法，情緒高漲，展開了熱烈討論，互相點撥，完成面的第三投影就水到渠成。因此，適時點拔，能使學生的求知欲再度被點燃，信心百倍，增添了更進一步的勇氣，個體潛能得到充分挖掘，創新意識和創新能力得到進一步提高。

四、激發鼓勵，促其成功

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摘 要：小學數學是小學生初次接觸數學的階段，所以小學數學老師要培養學生良好的學習方法，讓學生從小具有良好的學習數學的興趣、方式和思維，這樣不僅給學生以后的學習奠定基礎，更使學生對數學學習有濃厚的興趣。那么這便要求老師在課堂教學中，要引導小學生有學習方法的意識。所以本文目的旨在探究小學數學教學中學習方法的培養，以便于可以在輕松愉悅的氛圍中幫助小學生掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學教學；學習方法；培養

學生必需要掌握必要的學習方法，這是目前教育的主體思想之一。尤其是在新課改之后，更倡導小學生必須掌握必要的學習方法，具有獨立思考和學習的意識，不斷學到更多的數學知識，以便于適應社會的發展和競爭。而且在小學數學教學過程中，學習方法的好壞會直接影響學生的學習能力和成績，自主學習意識強，學習方法恰當的學生，不僅在考試中成績優秀，而且在學習以及考試中的心態非常健康，由此可以看出，學習方法對于學生至關重要，甚至有可能會影響學生以后的人生。

因此本人通過多年的教學實踐，總結出了學習方法的培養五種方式。

一、要巧妙導入，以引趣情

教育學家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高、心里想做的時候。”因此，本人認為，新知識導入的主要目的在于設置能誘發學生學習動機、激發學習愿望的情景，以便在課堂教學開始時就能將學生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和自行探究知識的強烈愿望。比如，在長方體和正方體的教學中，幫助學生建立起初步的空間觀念，讓學生的認知結構從二維平面過渡到三維空間是教學中的重點、難點和關鍵。為此，在新課導入時，我設計了這樣的問題：三根同樣長的小棒可以拼成一個什么圖形？那么六根同樣長的小棒最多可以拼成幾個正三角形呢（強調六根都用上）？這一問，把學生學習的積極性和主動性充分調動起來。他們紛紛拿出小棒進行拼、擺、搭。結果有幾個學生拼成了有四個正三角形的三棱體，此時學生興趣倍增，從而順利地在充滿興趣的氛圍中克服了從二維平面到三維空間的過渡這個難點，突破了這個重點。這就使學生懷著充滿情趣的心理，較容易地去學習長方體和正方體的相關知識。興趣是一種潛在的強大的動力，巧妙的導入，是一節課成功的關鍵，是激發學生學習興趣的主要環節。

二、要巧妙設置疑問，以疑激趣

“學起于思，思源于疑。”引導學生探疑才是教學的真諦。小學數學教師在教學中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點上巧設懸念，以疑激趣。如在教學“三角形的分類（按角分）”r，教師通過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的是一個什么三角形。在學生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個銳角則無法判斷呢？通過這節課的學習，同學們就會明白。這兩個充滿懸念的問題，自然激起了學生強烈的探求欲望和興趣，為學習新知識做好心理上的準備，從而實現了“無疑―有疑―無疑”的認知轉化過程。“疑”是打開知識大門的金鑰匙。“疑”在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用，在思維的轉折點上有催人更上一層樓的作用。導入中設疑，教學中設疑，能激發學生的求知欲和興趣，使思維活動迭起。

三、要以奇激趣，在成功的體驗中培養興趣

小學生的智力孕育于好奇心之中，而興趣是在好奇心的基礎上發展起來的。在日常教學中，巧妙地運用學生好奇的心理，使學生懷著好奇心而激動的心情進行探究活動，并在此過程中獲得好奇心的滿足和成功的情感體驗，有利于樹立自信心和激起濃厚的興趣。比如：在教學“能被2、3、5整除的數的特征”和“一個分數能否化成有限小數”時，采取讓學生說出任何數。老師作出準確而快捷的回答。從而激發學生的好奇心理。接著，教師引導學生探究出規律后，又通過教師與學生、學生與學生編題對答等形式，使學生感到，我也能像老師那樣答得又對又快，使其好奇心得到滿足，獲得成功的喜悅，養成對數學知識不懈追求的濃厚興趣和克服困難的自信心。

四、要巧用學具，以動導趣

活潑好動是小學生的生理特點，動手實踐可以幫助小學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，達到理解掌握新知識、培養學習興趣的目的。比如在“長方體和正方體”的教學中，教師組織學生通過粘面撕疊證明長方體相對的面的面積相等，正方體六個面都相等；通過搭拆框架證明長方體相對的梭的長度相等，并且有三組長度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。通過“貼―撕―裝―拆”等一系列活動，使學生在動態的教學活動中很自然地認識和掌握長方體和正方體的特征。而且通過操作，拓展了學生的認知領域，培養了學生的探索精神和學習興趣。

五、要巧用實例，以新誘趣

巧于運用學生生活中的實例，從學生熟悉的事物與現象中挖掘和展示新的內容和形象，使學生產生新奇感，同樣也可以激發學生的學習興趣。由于這種新奇的實例展示了學生熟知的形象和內容，所以學生記憶深刻，興趣倍增。例如在教學質數和合數、奇數和偶數時。可以結合學生熟悉的學號，通過游戲，使枯燥的數學教學內容增添了情趣，讓學生在充滿情趣的游戲中掌握了知識，為學生已擁有的舊知識賦予了新的內容。又如在教學“圓錐體的認識”時，教師通過學生相當熟悉的用鉆筆刀把鉛筆頭削成圓錐體的演示操作過程，讓學生自然地認識到圓錐體和圓柱體有著密切的關系，并在頭腦中原有表象的基礎上形成新的表象。這樣學生就從舊知識中意外發現了新知識，從而產生了濃厚的學習興趣。

總之，興趣是最好的老師，小學數學課堂教學中若能充分調動起學生的“味口”，寓教于“趣”，使生“樂學”，教學效果必定事半功倍，愿大家成為學生喜愛的小學數學老師。

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一、化學教學過程與學生學習方法的培養

中學階段的化學知識可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、化學教學過程與學生學習能力的培養

1、自學能力的培養。在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2、觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、動手能力的培養。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

4、記憶能力的培養。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質；我還提醒同學根據實驗現象進行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實驗有紅色沉淀物（Cu2O）生成以幫助記憶這個反應。

5、歸納能力的培養。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。

6、發散思維能力的培養。我們可從以下兩方面加以指導。一是指導學生在學習中提出疑點、發現問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對學生發現提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在學習中要多聯想、多角度思考。例如，在學習焦爐氣時，可指導學生聯想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較。在學習NH3的溶解性時，可聯想到HCl氣體的噴泉實驗，同時思考Cl2，SO2，CO2等氣體能否做噴泉實驗。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

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一、注重培養學生的觀察力

觀察力是學生學習能力的重要組成部分，它是一種心理品質，是在成長中通過學習逐步形成的。如何培養觀察力呢？

1、認識觀察的目的性和重要性

常善于觀察，可以提高學習興趣。在歷史上，牛頓通過觀察“蘋果落地”發現了重力和萬有引力；伽利略通過觀察教堂里吊燈的擺動發現了“單擺的等時性”……我們要引導學生注重觀察，激勵他們觀察的自覺性和主動性。

2、教給學生觀察的方法

觀察分為“有意觀察”和“無意觀察”。無意觀察如：我們經常在騎自行車，通過觀察：為什么車把手、角踏板、外輪胎等處是凹凸不平的？（為了增大摩擦力。）而自行車在改進中為什么“三角架”基本上沒有改進？（“”具有穩定性。）有意觀察如：在研究物質的密度時，通過多次觀察實驗得知，物質的密度大小只與物質的種類有關而與物體的質量和體積無關。

3、多給學生提供觀察的機會

許多我們能夠一語道破的知識可留給學生們去觀察思考。如平面鏡的成像特點，平時同學們經常在用但就是未總結，上課時先不急于做實驗，讓他們提前觀察實驗，在課堂上再有意識地實驗，再修正總結，這樣他們會印象更深、興趣更濃。

二、培養學生會使用物理課本

在學習中，學生常出現“讀不慣、讀不細、讀不懂、讀不實”的現象。針對這種情況，我會引導他們按這樣的程序閱讀：“理清課文的層次和條理；抓住重點反復琢磨；看完歸納、總結，形成體系”，同時要采取“通讀、細讀、精讀”相結合的方法閱讀。

物理課本中有許多依據物理現象進行分析推論物理結論的課文，一些典型問題的解題分析、解題過程，是我們解答物理計算題的范例，要細心反復地閱讀，這是分析能力、綜合應用知識能力良好的培養過程，會收到水到渠成的效果。

三、學好新授課，平時積累很重要

每學期，有4/5的時間我們都在學習新知識，有的學生喜歡在期末1/5的總復習時間里下大量的工夫，結果成績不理想；而有的同學平時用功學習，結果成績優秀。主要原因是：平時積累很重要。我們知道：第一印象很重要。在小學由于知識所限，說“這個物體重xx千克”，在物理中，要改成“這個物體的質量是××千克”、“這個物體重××牛頓”的說法是很不容易的。這樣的事例說明：學好每節新授課、每個新概念、新公式，平時積累很重要。

四、物理要以語數為基礎

在教學中，學生反饋“物理難學”。真的嗎？我們知道，物理不但有系統、嚴密的物理概念和邏輯知識，而且物理課與數學、語文課的聯系非常密切。例如：數學中的小數運算，正、反比例的意義等知識，在物理中經常應用。①數學中k＝x／y，說明y與k成反比，x與k成正比；但在密度公式ρ＝m／v中，ρ與m、v的大小無關，只與物質的種類有關，不能誤理解為“m與ρ成正比，v與ρ成反比”。②在電阻定律公式R=ρ（L/S）中，導體電阻R的大小只與導體的種類ρ和溫度T有關，與導體的長度L、橫截面積S無關。所以學好數學知識對物理課的學習至關重要。提高語文水平同樣能物理學習，物理中的概念、定理的敘述言簡意賅，例如：①“重力的方向是豎直向下”，不是“垂直向下”；②物體吸熱后溫度升高了20℃（指溫度的變化量）和溫度升高到20℃的含義截然不同。

五、做到理論系聯實際

新課的開始，學生好奇心很強，教師要抓住這個時機。實驗最容易使學生產生直接興趣，如上“大氣壓”一節，先做“杯水倒置”的實驗，我手中拿著一個盛滿水的杯，問：“如果把水杯倒過來，水會流出來嗎？”學生肯定地說：“會。”然后我在杯口蓋一硬紙片，把水杯倒過來，當學生看到水一點也沒流出，與自己的判斷截然相反時，驚訝萬分，增加了學習興趣。有時，選一些小故事，可使學生興趣頓生、氣氛活躍，如“曹沖稱象”、“阿基米德稱王冠”等。總之，學生有了濃厚的學習興趣，便能以積極的態度去學習。

我們在生活實際中的許多問題與物理課的聯系很密切，要引導鼓勵學生聯系生活實際，引導學生遵循“好奇心――求知欲――愛學習――有責任感”的成長規律。如：“如何將一個比鋼棒稍小一點的軸承緊緊地套在鋼棒上？”引導學生思考：是對“鋼棒”加熱還是對“軸承”加熱？還是對“鋼棒、軸承”都加熱？同學們思考后發現：應對“軸承”加熱，使它的內徑變大套上冷卻后很結實。在計算5個人渡河需幾根相同的竹竿時，學生計算結果是需要3.4根，有的答案是3根。我讓學生認真分析比較，他們會判斷出要用4根竹竿，即尾數4應當入上去，不能生搬硬套數學原則。