創新紀律教育范文

導語：如何才能寫好一篇創新紀律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：兩課教學；方法創新；問題意識；人文關懷；心理視角

“思想道德修養與法律基礎”是大學生的必修課程，作為對當代大學生進行系統的品德素質和法律素質培養的課程，作為幫助當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、法制觀的重要渠道，如何通過教學方法的創新更加行之有效地提高該門課程的教學效果，使之不但入耳，而且人心，不但成為傳播知識體系的課堂，而且成為傳播社會主義的核心價值觀的陣地。是擺在教師面前的重要課題，本文認為，“思想道德修養與法律基礎”課程教學方法創新應該堅持三個視角，即問題意識的視角，觀照現實的視角，互動感染的視角。

一、問題意識的理論視角

有很多人甚至包括該門課程的授課教師存在這樣一個認識誤區：“思想道德修養與法律基礎”課程并沒有艱深的理論，有的只是告訴學生如何去做的“應該”的規范要求。的確，通過規范化的教育，對于培養當代大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人起到了重要的作用。

但我們同時也應該看到，隨著全球化浪潮的逐步加速，世界上各種文化間的滲透和影響也在逐步加劇，特別是進入新世紀以來，規范化的教育主張正在受到來自后現代文化思潮的挑戰。在世界的范圍內，道德相對主義大行其道，普遍的合理的道德秩序受到置疑，各種“道德悖論”充斥在人們的生活中，所有這些關乎“現代性”的問題，看似是道德教育的效果問題，實質上凸顯的是高校道德教育在理論和實踐上遭遇到了瓶頸。其癥結，在于我們在教學中仍然恪守規范化的教育視角。仍然對規范性的要求照本宣科。仍然只告訴學生“應該”，而沒有講清楚“何以應該”“應該如何可能”等基本問題。而這樣的講授方式對于愛思考、崇尚自主選擇、對于灌輸具有本能拒斥的80后、90后大學生來說，其結果只能是言者諄諄而聽者藐藐，對大學生的思想道德素質和法律素質教育成為程式化的灌輸，將深邃的理論平面化為僵硬的說教。

因此，“思想道德修養與法律基礎”課程的創新首先應該是視角的轉換，由重視程式化的灌輸教育轉換成重視對學生進行問題意識培養的理論視角。所謂“問題意識”，“就是人對自己周圍的各種現象，尤其是在自己研究的領域里，不采取輕信的態度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問題的積極態度”。思維發展規律表明，“問題意識”是人區別于其他存在物的一個顯著的思維特征，人的問題意識來自于紛繁復雜的生活世界，只有提出問題才能促使人去思考并解決問題，甚至提出一個問題會比解決一個問題的意義更為重大。因為問題本身即意味著思考、不盲從。在授課的過程中我們會發現，現在的大學生非常可貴的一點就是不唯書、不唯上、不信奉權威，凡事都喜歡追問“為什么”，如果在授課的過程中能夠因勢利導，利用青年大學生具有強烈的求知欲和批判精神的特點，針對他們的興趣點和困惑點，將零散的問題形成系列的“問題群”，并帶領學生探討問題背后的深層次問題，就可以極大地激發他們的興趣。

“思想道德修養和法律基礎”課程教學中間題意識的培養會有助于學生通過疑惑而產生問題，通過問題而促使思考，通過思考而進一步去追問，通過追問而得出判斷并認同核心價值體系的內容。這樣，學生不但知其然，而且知其所以然；不但知道何為“應該”，而且引領學生思考“應該”的理由；不但講授規范體系，而且啟發學生探討規范背后的理論根基。

二、觀照現實的人文視角

理論是灰色的，只有社會生活才會給理論注入不竭的源泉而使其生命之樹長青。理論的生命力在于回應現實，觀照現實，而不是象牙塔中的思辨游戲和兩耳不聞窗外事的孤芳自賞，改革開放三十年特別是近年來，中國社會發生了巨大的變化，社會生活中涌現出了很多全新的道德現象和法律現象，人們的義利觀念、公私觀念、權利義務觀念等均在發生不同程度的變化，人們的人生觀、價值觀出現了完全迥異的情形。在這種情況下，“思想道德修養和法律基礎”課程如果不去回應現實，對每時每刻發生的鮮活的社會道德現象和法律現象置若罔聞，只會使該門課程失去對現實的解釋效力，沖淡該門課程的實效性。

“思想道德修養和法律基礎”作為一門政治理論課，具有極強的實踐屬性。它是理論，但同時更是培養大學生良好的思想品德素質和法律素質的實踐。甚至可以這樣說，該門課程的實效性的強弱。不完全在于其理論體系如何完備，而在于其對千變萬化的社會實踐的解釋力，在于其對于紛繁復雜的社會道德現象和法律現象的回應能力。因此，在授課過程中，教師必須首先關注鮮活的社會現實，用理論去對應現實，用現實去回應理論，既從社會現象中汲取營養，使抽象的理論變得生動而鮮活，又用理論去解釋現象，在個別中抽象出一般，從表象中發現事物的本質和規律。

社會生活總會給理論提出層出不窮的新問題。在有些情況下。新問題的出現甚至會使原有的理論捉襟見肘，這也是在授課過程中經常遇到的問題。這時，就要堅持認識上的與時俱進。與時俱進是的理論品質，也是“思想道德修養和法律基礎”課程必須堅持的原則。只有與時俱進，才能堅持理論與實際相結合，不斷調整理論與現實之間的反差和錯位，并通過理論創新，解決大學生在人生觀、價值觀和法制觀方面的新問題、新困惑。

“思想道德修養和法律基礎”課程教學必須要聯系與大學生思想和生活密切相關的兩個方面的實際。一是要密切關注和聯系當前的社會實際，包括國際的政治、經濟、文化動向，國內的經濟發展、政策走向、社會輿情等，同過對這些問題的分析，幫助大學生正確認識個人與他人、個人與社會之間的關系，從而培養他們確立健全的人與人、人與社會、人與自然的關系維度，增強他們對主流意識形態的認同感和親和力。二是要密切關注和聯系大學生的生活實際和思想實際，針對他們最困惑、最關心的問題，多加關注，多加疏導，在關注中傾注社會責任意識和人文關懷精神。這樣就會避免授課中坐而論道的空泛說教，使該門課程具有時代感、現實性和人文關懷，從而提升授課效果。

三、互動感染的心理視角

篇2

l圍繞一個中心

2009年，*風景區管委會（管理局）全年工作以風景區旅游工作的全面發展為中心，工作中以觀光型景區向休閑度假型景區轉型為抓手，加快休閑度假產品建設，適應大眾旅游由一般觀光到度假觀光的需求，以規劃建設休閑度假旅游產品為主旨，重點建設和完善觀光旅游產品體系，滿足多層次的旅游需求，以打造長三解核心區首席文化休閑勝地為目標，不斷突出文化休閑內涵，不斷增強品牌建設。

l明確兩個定位

（一）核心景區打造“中國一流鄉村旅游度假村”。*風景區有別于以純自然風光為特色的其它景區，呈現出集湖山勝景、人文內涵、村居人家于一體的鮮明特點，也正是因為這個原因，形成了村莊、村居、村民與*旅游的發展密不可分的關系。作為核心景區旅游的發展，要充分挖掘江南水鄉鄉村文化的各種旅游元素和*特有的人文內涵，進一步整合水車、耕牛等農事元素，進一步結合村、景交互的獨特特點，進一步包裝展示館、展覽廳等旅游產品，將核心景區打造為“中國一流鄉村旅游度假村”。

目前，核心景區結合旅游發展與新農村建設的“中國一流鄉村旅游度假村”概念性規劃已經委托浙江大學建筑設計學院抓緊編制，完成后將盡快提請省旅游局對之開展評審，力爭列為省級旅游發展重點項目，取得政策與資金上的更大扶持。

另外，在作好規劃的同時，要充分研究分析*核心景區村民生活、收入來源、經濟作物等生產生活的產業布局，提出合理、有序、科學的發展方向，嘗試探索農房的征用，適時組建如農業管理公司、物業服務公司等，切實做好人員的分流和產業的調整，進一步推動傳統農業向現代旅游農業的轉化。

（二）圍墾新區打造“濱海高端旅游度假區”。有別于核心景區，圍墾新區的發展，要全面考慮位處長三角城市圈中心的獨特區位，充分根據長三角都市圈土地資源稀缺的特點，緊密依托毗鄰4A級景區的天然優勢，高起點、高品味的作好現代旅游的綜合開發。

1、進一步加強規劃工作，力求規劃領先。在原有深圳規劃院規劃的基礎上，按照“層次高、功能全、產業布局合理”的要求，對設計單位的設計成果進行修改與完善，選定最優方案，落實規劃各項工作。

2、進一步加強管理工作，力求科學精細。擬成立專門機構——景區圍墾辦，由專人負責與黃金海岸公司的聯系與溝通。密切聯系目前圍墾區工程建設、耕地墾造工作等各項工作，調全圍墾工程招標、建設圖紙、施工協議等資料檔案，為工程驗收做準備。

3、進一步加強聯系協調，力求無縫銜接。在縣委、縣政府明確圍墾區投資主體后，迅速與凱東集團進行協調，解決與其在資金、產權等問題上的善后處理工作。

l破解三個難題

（一）用“兩分兩換”的方法，實行商住結合，破解村民建房要求日益強烈與景區保護之間的矛盾。

為保障景區自然景致不受人為破壞，近年來，核心景區內停止了村民建房審批，有效保存了風景區的原始風貌。近年來隨著經濟的不斷發展，生活水平的日益提高，村民建房需求不斷強烈，呼聲不斷高漲，引起了管委會領導重視。經過調研，在充分領會市委、市政府“兩分兩換”政策的基礎上，形成了在景區湖閘至老東門之間建商住兩用房的工作思路，即核心景區需新建房屋的村民，遷址至湖閘至老東門間重建。新建房屋由管委會統一設計規劃，從而形成“上居下店”或“前店后居”的商住兩用房群，作為購物街、商業街統一開發。該方案的實行，既可滿足景區村民建房需求，也是景區村民外遷的有益嘗試，還可滿足景區商業街的開發創造條件。目前該方案尚在論證階段，相關政策問題還需進一步探討，方案的細節還需進一步的研究。

（二）用分塊招商的方法，豐富休閑內涵，破解景區進一步提升人氣、留住游客，開展多日游與景區夜游內涵不豐富、旅游產品較單一難以留住游客之間的矛盾。

數家星級飯店及若干準星級酒店，使*風景區具備了相當的住宿接待能力。然而在20*年景區接待的41.8萬人次的游客中，多為一日游群體，從景區賓館飯店的反饋情況來看，除周末與節假日外，住宿率并不理想，形成了游客引得來、留不住的局面。究其原因，還在于景區娛樂設施不豐富，尤其是夜游*的元素不夠豐富，旅游產品較為產一，對游客吸引力不大。

為破解此難題，20*年，我區投入大量精力開展了弈仙城的回租工作，希通過整體回租的方式進行整體開發。因部分業主固執己見，導致工作成果功虧一簣。為此，我區本著靈活多變的工作方式，科學發展、創新發展，創新發展思路、改變開發方式，2009年一方面擬在弈仙城區域通過分區塊開展招商的方式啟動招商引資工作，廣泛與意向投資商接觸，成熟一家，發展一家，啟動一家，以點帶片，豐富弈仙城區域娛樂活動內容，另一方面，綜合開發“湖山真義”景點，于該處建大型綜合性茶樓，將該區域建設成集大型茶樓、特色小餐飲、文娛活動等為一體的消費休閑區，豐富夜游*的內涵。

（三）建立約束機制，探索經理管理新思路，解決景區村民與景區爭利益之間的矛盾。

基于近年來景區在基礎設施建設、營銷宣傳上的不斷投入，景區旅游業呈現出蓬勃的發展的態勢，越來越多的村民產生了參與景區旅游發展的愿望，并自發開展了一些經營活動。一方面，景區限于人力物力，缺少對農家樂等村民自發的經營活動的管理，衛生、安全、消防、排污等條件難以保障，這種尚處于萌芽狀態的自發經營，與景區倡導的文明、現代、休閑的旅游發展思路大相徑庭，任其發展，只會讓游客產生景區凌亂、不規范的印象，與景區品牌建設不利；另一方面，作為企業性質經營的景區，最終的成績體現在票務上，體現在財政收入上，分散的小規模的經營景區管理機構在財政上并得不到實利，景區在基礎設施、在市場宣傳上的投入，并沒有在這些小規模經營戶上得到產出，更多的利益流向了村民本身，而且，分散經營在排污方面幾乎是不處理排放，極大的危害了景區生態。

為破解上述難題，景區擬在充分調研的基礎上，通過以下途徑開展工作：

1、有計劃的采用現房入股的方式，租用民房，逐步實行房、權分離，統一經營管理，由管委會下屬公司結合“中國鄉村一流度假村”的規劃，開展經營活動，增收創收。

2、進一步規范農家樂的發展，做好規劃，以南木山區域為試點，配齊排污等各項基礎設施，建立考核制度，定期開展食品衛生、消防安全、規范服務等方面的考核，提高經營質量。

3、為進一步保護農民的積極性，擬通過組建行業協會的辦法，由農民自訂行規，自主管理，管委會則做好相應的指導與監管工作，從而從根本上破解農民無序經營與旅游發展規范化之間的矛盾。

l抓好四項工作

（一）求效益抓好市場開發與宣傳：

由于大橋開通等客觀原因，20*年*旅游取得了的突進式的發展，2009年，面對“大橋游”降溫及金融海嘯的沖擊，在充分做好旅游市場發展降速甚至倒退的心理準備的同時，扎實開展好各項工作，保證旅游市場不大起大落，力爭實現全年游客35萬人次，實現票務收入1000萬元的工作目標。

在工作思路上繼續堅持“立足長三角、主攻大上海、挖掘蘇錫常、開發新市場”的營銷方針，把握*旅游節、金秋風情游等節慶活動及新改的*網站等平臺，注重宣傳、突出特色，進一步做大做強上海市場、進一步鞏固浙江、江蘇市場、努力開拓長三角周邊市場，全年力爭實現全年工作目標。

（二）多主體抓好在建及簽約的項目規劃建設

首先，抓好圍墾區高起點的規劃和配套工作的跟進。按照圍墾區“層次高、功能全、產業布局合理”的要求和“濱海高端旅游度假區”的定位，首先，需進一步加大調研，加快新區規劃規劃編制。管委會將會同相關部門，盡快修改完善原有規劃，力爭早日定稿，為后序開發提供參照。其次，需進一步加強保障，加強基礎設施工作。圍墾區田園西路延伸段已完成規劃，將加速項目啟動，為圍墾區基礎設施建設的開展做好裝備；圍墾區內按照建設協議，加速啟動相關配套工程，完成土地平整、河道分布、道路建設等基礎設施建設工作。其中，3600畝耕地墾造項目要按照省級相關要求及標準農田改造要求開展建設，力爭于2009年年底完成。再次，需進一步加強宣傳，加強招商引資工作。2009年圍墾區的招商以基礎設施建設為重點，擬通過分區塊開展招商，迅速啟動該項工作，加快基礎設施建設進度，為圍墾區的深度開發做好準備。

其次，抓好在建項目的進度跟蹤和質量保障。目前，核心景區有多個在建項目，其中以艷陽（中國）度假連鎖集團有限公司“頤養宮”鄉村度假項目與南山生態牧場即南山馬場最具規模與影響。目前項目正抓緊建設，將會同投資方，按照既定方案，高標準、嚴要求的開展建設，分別力爭于“三八節”與“五一節”前期完成一期工程，迎接新一年旅游高峰的到來。另外，“鷹窠項—日月并升”景點觀光平臺正抓緊

再次，抓好意向項目的跟進落實，抓緊簽約。20*年，*風景區招商工作取得了一定的成績，相繼完成艷陽（中國）度假連鎖集團“頤養宮”項目，金牛山大酒店改裝與擴建項目、南山生態牧場等重大項目的招商引資工作，深入跟進了白塔山生態海島游建設項目、*生態旅游山莊項目等項目，并培養了一批有發展潛力的后備項目。2009年，將在此基礎上，盡快在縣政府及相關部門的指導與配合下，完成白塔山生態海島游項目、*生態旅游山莊項目協議細節的商榷，盡快完成簽約，爭取及早開展施工。同時，理清招商計劃，制定進度表，有序推進弈仙城、“三灣茶村”、鄉土特色旅游等項目的招商工作。

（三）多角度抓好特色旅游項目包裝

1、整合農耕元素，突出水鄉特色。近年來由于科技文化的進步，傳統的水車、耕牛等農耕元素逐漸被高科技的生產技術所取代，而因為都市的快節湊，農耕元素、鄉土特色卻日受追捧，成為重要的旅游賣點，*風景區位處江南水鄉，水系發達，具備了整合相關要素，發展鄉村特色旅游的條件。未來幾年在旅游項目設置上，將通過引入小型生態農莊、增設水車等參與性項目，進一步突出江南水鄉特色。

2、作好湖面文章，引入水上項目。*湖域寬廣，近年來先后引進水上自行車、手搖漁船等項目，游客反響較好。然而，由于項目多以劃船為主，缺乏新意，擬通考察同類景區，借鑒相關成功經驗，建設水上樂園，豐富水上活動項目，進一步提高參與性與趣味性，從而進一步凝聚*人氣。

3、利用茶園優勢，發展茶村文化。*風景區內，茶園廣布，尤其三灣區域，茶園連接成片、長勢良好，周邊又有天池、尚書墳等景點，當地百姓參與開發旅游的積極性也十分踴躍，綜合以上要素，具備了進一步開發的潛力。擬通過規范與引導當地村民，通過茶葉采摘、制作、品評等茶文化的集中展示，通過古舊景點的修葺和相關配套設施的跟進，建設“三灣茶村”，以茶興游。

4、挖掘現有資源，開辦各類展館。*人文積淀深厚，隨著金九紀念館整修一新、步鑫生改革開放事跡陳列館展覽館等的建立，*人文內涵又多了一條展示途徑，游客贊不絕口，在此基礎上，擬通過深度的挖掘，建立“鳥類標本館”、“百姓攝影藝術館”，將生態保護、攝影藝術與*自然景色融為一體，進一步豐富景區的人文內涵。

5、結合民居資源，規范農家樂發展。因景區村、景相融的特點，景區村民利用自家房舍開辦農家樂的熱情很高，在景區內的南木山將逐步開展有益嘗試，因為缺少必要的管理與指導，農家樂的發展尚處于萌芽階段，為此，擬組織村民外出考察學習，統一思想，組建農家樂行業協會，通過協會實現農家樂行業的規范與有序，管委會則在配套設施與相關政策上給予一定的扶持，力爭實現農家樂的發展壯大。

6、利用廟庵資源，開發佛學文化。

（1）啟動惠泉寺建設計劃。一方面，加快規劃設計工作；另一方面通過異地調研，借鑒新昌等地利用廢棄采石場建設寺廟發展旅游的成功經驗，形成開發思路。

（2）加快建設云岫庵。指導云岫庵做好山下九曲徑、山間游步道、山上庵廟區的規劃設計工作，協助其作好土地征用及相關政策處理工作，盡快啟動項目建設。同時，做好與縣民宗局及相關部門的溝通工作，做好文物的保護、開發工作。

（3）開發好禪悅寺、吳越王廟。擬通過老東門外移，將吳越王廟納入景區范圍，豐富核心景區游覽內容，禪悅寺則列為宗教場所，通過不同的方式加強兩座寺廟的保護與開發。

（四）促提升加強景區內部管理

1、加大秩序管理力度。一是加強隊伍建設，充實管理力量，配齊管理人員，開展相關培訓，提高管理能力。二是加強監管力度，針對黃牛逃票與非法營運，密切與路政、交警與公安等部門的聯系，通過聯合執法，打擊不良行為。三是完備相應制度，引入績效考核等機制，進一步調動工作人員的積極性。

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[關鍵詞]“基礎”課 高職院校 教學創新

[作者簡介]李守琴(1976- ),女,河南鶴壁人,河南檢察職業學院社科部,講師,碩士,研究方向為中外政治制度。(河南 鄭州 451191)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0146-02

“思想道德修養與法律基礎”課程(以下簡稱“基礎”課)是“05方案”規定的本專科層次的高校都必須開設的思想政治理論課中的必修課之一。該課程在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀,奠定堅實的思想道德修養和法律基礎,提高學生自我修養方面具有重要的作用。要教好這門課程,任課教師除需要具有較高的理論修養和人格修養,高度的社會責任感外,還必須恰當地分析學生自身的特點,積極探討課程的教學創新,并反復驗證,提高思想政治教育的實效性。尤其對于高職院校,由于其在教學資源和校園文化氛圍等方面大多與本科院校有一定差距,其學生也具有不同于本科院校學生的特點,需要任課教師投入更多的精力。本文試從高職院校學生的特點入手,結合筆者的教學實踐,對“基礎”課的教學創新進行探索。

一、高職院校學生特點

目前高職院校的學生,年齡大多在17~23歲之間,屬于我們通常所說的“80后”“90后”。他們成長的環境,正是市場經濟浪潮的劇烈沖擊時期,他們耳聞目睹了當今世界發展所呈現的政治多極化、經濟全球化、文化多元化所折射的種種社會現象,因此,相對于以往的學生來說,他們思想靈活開放,崇尚個性自由,但有時又容易對經濟全球化下的多元化價值感到迷茫,容易盲從、沖動和偏激。相對于同齡的本科院校學生,他們具有以下較為明顯的特點:

1.理論知識基礎差,知識層次和結構參差不齊。目前,我國的高等教育已經步入到大眾化階段,這給廣大學生在選擇高等教育方面提供了很大的空間。由于目前的高職院校大多由中職院校升格而成,建校時間短,師資力量及教學資源等方面相對于本科院校薄弱,加上社會上大多數人對高職院校存在偏見,由此,客觀上講,大部分學生選擇高職院校實屬無奈。這就造成高職院校的學生相對于本科院校及其他重點院校的學生來講,大多成績較差,即使有功課優秀的,也只限于某一科或個別科目,偏科現象嚴重,知識層次和結構不夠全面。另外,目前大多數高職院校的生源渠道比較復雜,包括普通高中畢業生,還有來自中專、職業高中和部分初中畢業生。這些學生之前所接受的專業知識和能力要求完全不同,知識層次結構參差不齊;即使同是高中畢業生,也存在文理分科的差距。任課教師要努力在如此不平衡的知識結構方面找出平衡點,選擇讓大多數學生都樂于接受的授課方式。

2.人文素養不夠,人文涵養不足,行為習慣差。目前,我國教育在實踐中遠沒有走出應試教育的誤區,這使得學生在學習中急功近利,只關注與考試有關的科目,知識連貫性差,對知識的接受能力差且對人文素養的東西關注不夠,積累不多。這種現象在高職院校的學生身上體現更為明顯。另外,相對于本科生,高職院校學生不注重人文涵養的積淀,行為習慣差,主要表現在:缺少尊重他人的行為意識,以自我為中心,我行我素,沒有團隊意識;學習習慣差,自學能力弱,紀律性差,上課打瞌睡、玩手機、聊天等不良習慣多;自控能力差,情緒起伏較大,容易沖動,打架斗毆、尋釁滋事時有發生。所以,針對高職院校的學生,不僅要注重知識傳授,更要重視價值觀的引導。

3.自信心不足,自卑感較重。可以說,大多數高職院校的學生選擇高職院校是出于無奈的選擇(因為成績差或志愿報錯最后不得不選擇高職院校)。他們認為自己是高考戰場上的敗將,但同時又仰慕周圍同學就讀的名校等,常常拿來與自己就讀的職業院校對比。結果,他們更覺得高職院校的校園環境和資源配置差,專注于高職院校的負面因素,更覺得前途無望,自卑心更加嚴重。因此,考慮到“基礎”課針對大一新生的特點,任課教師應該在開學的第一學期,適時而客觀地對高職院校學生給予肯定和鼓舞,激發他們追求進步的熱情。

二、針對高職院校學生特點的教學創新探索

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進入21世紀，國民經濟快速增長與國家對旅游業的大力支持，使澳大利亞迅速成為國際旅游的熱門市場，在此背景下，澳大利亞旅游教育也日益成為國際旅游教育的代表之一，在旅游教育方面獲得的巨大成功，其極富創新意識的旅游類服務人才與獨具特色的旅游產品也為澳大利亞旅游業的可持續發展提供根本保證。本文通過對澳大利亞創新型旅游教育體系的特色進行梳理總結，結合國內旅游教育現狀提出一些建議。

一、當前澳大利亞創新型旅游教育的特色

（一）在旅游課程體系框架中開設“Technolegy & Innovation in Toursim”（科技創新旅游）這門課程

進入21世紀，宣告科技時代的來臨，科學技術日新月異并影響著旅游系統各個組成部門的方方面面，低效、單一、傳統的旅游產品已不再能滿足人們多樣化與個性化的需求，高效、定制化、獨具特色的旅游產品越來越受到旅游市場青睞，在這方面，澳大利亞旅游教育業未雨綢繆，規定在旅游課程體系框架中開設“Technolegy & Innovation in Toursim”（科技創新旅游）這門課程，并注重將科技技術與創新理念滲透在其他課程教學中，這樣有利于富于創新意識的旅游類人才的培養與定制化的旅游產品的開發，從而為澳大利亞旅游業可持續發展奠定堅實的基礎。在這門課程上，教師會選擇與旅游業有緊密或潛在聯系抑或影響旅游業發展趨勢的一些科學技術與創新理念知識進行講授，并在適時展開研究討論，激發學生對旅游行業的熱情，加強學生對行業發展趨勢的關注，更重要的是培養學生將科學技術應用到旅游行業的這種創新意識與遷移能力。例如，教師會選擇“如何利用E-business（移動電子商務平臺）設計與開發旅游產品，怎樣設計與開發”此類緊跟科技發展的議題進行講授，啟發學生思考，將自主創新理念滲透到課堂中，潛移默化培養學生對科學技術與創新理念的應用遷移能力，為培養極具高素質與核心競爭力創新型旅游人才奠定堅實基礎，為該國旅游業可持續發展提供根本保證。

（二）大量采用開放性、自主性、綜合性、過程性的“項目作業”教學形式

澳大利亞創新型旅游教育特色之二即是大量采用“項目作業”這種教學形式。所謂“項目作業”教學形式就是在教學過程中創設一種職業情境，這種職業情境非常類似于學生今后工作和生活方式，它可以是模擬的，也可以是真實的職業情境。在這種職業情境中，學生在教師引導下，從社會生產實踐中選擇和確定項目作業研究專題，主動地開展信息收集、分析和判斷，應用知識解決實際問題。例如，在課堂教學中，老師會結合旅游業中“設計與開發綠色旅游產品”、“如何進行低碳旅游”等熱門有趣的課題引導學生圍繞議題設計與確定“項目作業”任務，學生自主完成，老師針對學生“項目作業”完成情況，提出建設性建議，通過這種方式，提高學生對旅游相關知識的學習興趣，增強學生對知識的分析與應用能力同時達到培養學生自學能力、信息處理能力、語言文字能力、合作協調能力和技術創新能力的目的。

（三）積極邀請行業企業專家有針對性的深度參與課堂教學環節

行業企業專家熟悉工作崗位與職業能力要求，并在職業發展歷程中積累了豐富的專門經驗。澳大利亞旅游教育課堂中，積極邀請旅游企業專家有針對性的深度參與課堂教學環節，通常企業專家的課時比列會達到這門課程課時的1/4，并同時聘請行業企業專家作為課程顧問，澳方稱此種教學形式為“BusinessDrop-in”（職場到課）教學環節，其形式多樣，內容豐富。行業專家參與教學過程，有利于將旅游行業企業的新理念、新標準、新方法及時整合融入到教學內容中；同時有利于將旅游行業的服務項目和培訓項目轉化為相應的教學項目，極富針對性與實用性，還有利于將企業培訓模式與學校教學模式有機結合，按照旅游行業的服務和培訓流程實施教學；更有利于將該行業的職業規范、企業文化與學校教學內容適時嵌入并進行全面滲透，切實培養和提升學生“零距離”職業能力和綜合職業素養。

（四）旅游企業專家深度參與課程改革優化

積極邀請旅游企業專家深度參與課程改革優化也是澳大利亞創新型旅游教育的一大特色。行業企業專家深度參與課程改革，是目前課程改革推進的客觀需求。一是通過他們教學計劃和課程目標進行審定，有效的將旅游業的最新理念、職業資格標準與職業教育的課程標準對接；二是通過他們便于將行業培訓項目和服務流程轉化為學校課程改革中項目課程的教學模塊，真正實現人才培養目標從職業領域（工作領域）向教育領域（學習領域）的轉化；三是通過他們能更好的將企業文化與專業文化有機融合，為教師的項目課程的開發提供技術保障和智力支持。

（五）科學、高效的課程教學互動平臺利用的最大化

澳大利亞課程教學互動平臺是基于課程的教學環節，平臺強調課程教學的六個要素，即講授，討論、作業、實驗、考試和教材。課程教學互動平臺主要針對上述六個教學要素或教學環節進行支持或輔助。值得一提的是，作為教學輔助手段，該平臺充分利用網絡技術和多媒體技術，使教學能夠突破時空限制。使教學材料的展示靈活、形象與生動，對教學過程進行連續的支持、跟蹤與管理，是支持教師指導下的學生自主式學習的有力工具，同時，服務平臺成為傳統課堂教學的有益補充和拓展。

（六）課程開發以行業需求為導向

澳大利亞旅游專業的課程開發從行業需求、職業資格入手，分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域，并將能力標準轉換成科目課程。特別是職業教育和培訓課程，都是根據旅游行業、企業的要求，在旅游行業、旅游企業人員的共同參與下研究制定的，課程內容符合市場對旅游專業人才的要求，有明確的依據和標準，并隨著旅游市場的變化而調整。旅游專業課程的結構和內容完全滿足市場對不同層次旅游人才的需求，同時在澳大利亞資格證書框架體系下，構建了職業教育到大學教育的橋梁，形成了終身學習的教育體系。職業教育和大學教育之間通過學分轉換、課程互認使一至四級證書、文憑和高級文憑與學位教育相銜接。如職業教育培訓體系下的一級至四級證書、文憑和高級文憑課程主要培養旅游行業的一線服務人員和中高層個管理者。每種證書課程都有著明確的培養目標，其課程的結構包括為完成這個目標所需開設的若干個教學單元。學士學位的課程主要培養旅游行業的中高層管理者。烹飪二級資格證書和烹飪管理學士學位為例，烹飪二級資格證書主要培養學生在烹飪方面的理論和實踐方法，培養目標是廚師。烹飪管理學士學位立足于培養廚房的中高層管理者。烹飪二級資格證書教學單元包括如何與同事和顧客一起工作、營造健康和衛生的工作環境、形成和更新服務業知識、在不同社會環境下工作、健康、安全的操作程序、衛生的工作場所、配料、出菜、接收和儲藏廚房供料、打掃和維持廚房、烹飪基本法、準備三明治、準備湯、調味汁、準備蔬菜、雞蛋和餐盤、準備點心、蛋糕和發酵物、準備和烹飪家禽、準備開胃品和沙拉、準備食物、補充食品安全程序等理論課程和實踐環節，共計18個教學單元，每個教學單元的內容與實際工作所需具備的能力密切相關，更多的是側重實踐操作能力。而烹飪學士學位的培養目標課程的結構包括一般管理類課程和烹飪管理類課程。其中烹飪管理類課程包括飲食、文化和餐飲、營養、烹飪藝術、后勤采購、美食學、廚房管理、風險管理、策略領導和管理等課程，主要學習與烹飪直接相關的管理內容。

二、建議

通過對澳大利亞創新型旅游教育體系的特色進行梳理總結，結合國內旅游教育現狀提出以下三點建議。

（一）緊跟旅游業發展趨勢，突出創新教育

旅游教育在我國發展的時間都較短，旅游市場、旅游產品的設計與開發、景區景點的規劃與管理、旅游資源保護及旅游可持續發展等諸多方面，都需繼續深入研究與探討，因此，我國旅游教育部門應鼓勵科學研究引入教育過程，努力使教學過程中帶有研究性質，培養教育對象運用所學理論知識對旅游活動深層次的現象進行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力，鼓勵教育對象提出與已有論著不同的新觀點、新見解，培養他們的創新意識，使他們成為有開拓性、創造性和應變能力的復合型人才，只有具備創新意識與能力，突出創新教育，才能打破常規和定勢，預測旅游業的前景，探索旅游業的發展規律，為我國旅游業可持續發展提供根本保證。

（二）將企業專家深度參與課堂教學環節和課程優化與改革工作標準化、量化

目前國內旅游教育中行業企業專家參與課堂教學環節與課程優化與改革深度不夠，流于形式，建議綜合校方、企業方、學生受眾群三方意見與建議全程對行業專家參與的課程進行管理并建立相應評價指標與標準，也就是說將旅游企業專家在參與課堂教學環節和課程優化與改革等方面的工作標準化、量化，并制定針對企業專家的各項工作考評指標，真正使得企業專家深度參與到課堂教學環節和課程優化與改革的工作過程中，保質保量，達到其作為傳統課堂教學的有益補充和拓展的目的。

（三）豐富共享型教學資源

篇5

一、引言

隨著中國經濟發展進入新常態階段，面臨經濟下行壓力，在資源環境約束前提下實施區域創新驅動戰略是衡量一個地區可持續發展能力的主要依據。“兩型社會”既作為資源要素和載體要素市場實現的約束系統，又作為自主創新系統構建的重要內容，建立了資源、環境系統與經濟、社會系統之間的聯系紐帶，為協調資源環境和經濟社會之間的關系提供了思路。[1] 筆者認為在“兩型社會”視角下對區域綠色創新能力進行準確評價，研究它們適應和融合程度對建設生態型區域自主創新系統、實現可持續發展具有重要的實踐意義和政策參考價值。

隨著資源稀缺和生態環境日益惡化，眾多學者將研究焦點逐漸從單純的區域自主創新能力系統轉移到研究綠色創新能力的關系上。早在1994年，Braun和Wield就提出區域綠色創新能力是減少環境污染，減少原材料和能源消耗所使用的技術和工藝，以及生產出綠色產品的能力。[2]隨著可持續發展領域研究的深入，對綠色創新效率評價的實證研究得到了廣大學者關注。張江雪、朱磊基于綠色增長對技術創新的約束，運用DEA模型對我國2009年的工業企業技術創新效率進行實證研究，得出了環境因素有利于工業企業技術創新效率提高的結論；[3]畢克新、王禹涵則從制造業FDI流入的視角，運用結構方程模型方法得出FDI流入對其綠色創新能力有促進作用；[4]周力對中國綠色創新使用面板數據進行空間計量分析發現資源稟賦與綠色創新之間存在良性互動；[5]韓晶則運用層次分析法和DEA方法測度了中國區域綠色創新效率。[6]雖然諸多學者針對綠色概念與創新效率進行研究，但大多是針對資源約束和環境因素對技術創新效率的影響層面進行展開，沒有考慮資源和環境因素既是創新的投入要素也是其產出要素，且研究方法大多采用的是非參數評價方法和空間計量分析，難以反映資源約束與環境因素與經濟社會發展的融合度和協調性。為此本研究試圖通過因子分析法來考察創新能力各個要素的綜合作用，并原創性地將“兩型”可持續能力納入其中來探究區域綠色創新能力水平，為“兩型社會”和區域綠色創新系統的融合、構建提供參考依據。

二、評價指標體系構建及研究方法選取

（一）指標選取

在區域創新能力評價方面，我國學者提出了諸多針對31個省、市、自治區的評價指標體系，其中中國科技發展戰略小組每年的《中國區域創新能力報告》從知識創造能力、知識獲取能力、企業創新能力、創新環境及創新績效五個方面來構建指標框架得到了學者的廣泛認可。筆者借鑒以往相關創新能力指標體系，結合“兩型社會”對資源環境承載力的要求對省域數據指標進行取舍，分別從“兩型”可持續能力、投入能力、產出能力、轉化能力、保障能力中選了13個極具代表性的指標對其進行評價。如表1所示。

1. “兩型”可持續能力。在創新體系框架的構建中，學者往往很少考慮可持續創新能力，尤其是資源友好能力和環境節約能力。技術創新低碳化是以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益為基礎，通過技術創新實現節約能源資源、保護生態環境和節能減排的技術創新模式。為此，生態效率是反映創新能力不可或缺的重要內容，資源承載力與環境治理效果是衡量區域自主創新能力的重要指標，創新能力是實現“兩型社會”的主要途徑。若忽視資源環境在創新能力所起的作用則難以全面反映綠色創新能力，將可持續創新能力可持續發展指標納入其中，更能體現其全面性、科學性、合理性。

2. 創新資源能力。創新資源主要包括人力資源、財力資源及物質資源。創新資源投入能力是自主創新能力形成的基礎，它在一定程度是體現自主創新能力強弱的主要依據，承載了其發展趨勢和可能的作用空間，且基礎領域的原始性創新大多數源于其資源投入能力，為此人力、財力及物質投入強度可衡量綠色創新能力的重要指標。

3. 創新產出能力。產出能力的形式主要包括論文、著作、專利和專有技術等。專利是前期創新活動產出和后續創新活動的階段性體現，是技術成果商業化的主要源頭；論文是科技成果產出以書面形式展現的潛在狀態。因此，將論文數與專利申請量作為測度綠色創新產出能力的重要指標。

4. 創新轉化能力。創新轉化是對創新所產生的具有實用價值的科技成果，通過知識溢出和技術擴散途徑所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料、發展新產業的活動，是提升自主創新能力的關鍵環節。從知識溢出能力和技術擴散能力兩方面進行考察，更能體現創新轉化能力的活躍度。

5. 創新保障能力。良好的融資能力與寬松的創新環境是創新保障能力的主要體現。融資能力是創新投入的重要支撐，政府支持是營造濃厚創新氛圍的主要組織者，從政府支撐能力與融資能力來衡量創新保障能力更為直觀、科學。

（二）研究方法選取

綠色創新能力的測算方法很多，研究者采用的測度方法主要有層次分析法、主成分分析法、關聯矩陣分析法、模糊綜合評價分析及熵值法等。測算方法各有優劣，層次分析法和模糊綜合評價分析基于人為確定權重前提下進行評價，帶有主觀色彩；因子分析和熵值法則基于指標本身對總體的重要程度來客觀確定權重。筆者基于評價結果可靠、直觀、科學、可操作性較強等方面考慮，選定了因子分析法。此方法不僅能綜合考量綠色創新能力的各個影響因素，避免人為主觀偏差，且能整理歸納出各個因素的綜合因子，使評價結果更具參考性。

三、區域自主創新能力評價及比較分析

本文數據全部來源于2014年《中國科技統計年鑒》和《中國環境統計年鑒》，研究對象為我國30個省、市、自治區。由于西藏統計數據嚴重缺失，無法通過有效手段彌補，故剔除西藏。

運用SPSS16.0軟件對數據進行原始處理及分析，在 Bartlett球形檢驗中，Sig值為0.000，小于顯著性水平5%；KMO值為0.71，適合做因子分析。提取因子個數時，按照特征根大于1的原則，提取出三個主因子，主因子貢獻率是指該因子反映原始指標的信息量，三個主因子的累計貢獻率達72.997%，即前三個主因子涵蓋了分析指標的絕大部分信息，可以充分反映出自主創新能力的綜合信息。

為了便于對因子載荷做出合理解釋，可以進行正交旋轉處理使其結構簡化。由于考慮到原始數據可能存在正相關，故采取方差極大斜交旋轉。由表2可見，第一個因子主要與研發人員占比、研發經費內部支出占比、研發機構數、國外主要檢索工具收錄我國科技論文數、技術市場成交額等指標有關，反映的是創新人力、經費、設施及科技成果轉化前期創新元素，可稱為創新基礎條件因子；第二個因子主要與專利受理數、國外技術引進合同成交額、一般工業廢物綜合利用率、萬元生產總值能耗增長率有關，可稱為綠色效益綜合因子；第三個因子則主要承載了高新技術產業新產品銷售占比、政府資金占比及其他融資資金占比等指標，可稱為產出外部影響因子。

以主因子特征值貢獻率為權重加權計算因子總得分，可得出各省自主創新能力綜合得分，如表3所示。

從各個區域得分排序來看，基礎條件因子得分與綠色創新綜合因子得分呈現高度一致性，基礎條件的投入強度直接影響著創新效率水平。產出外部影響因子得分則與創新綜合因子得分呈反比，這表明綠色創新效率水平較高的區域，其科技經濟產出受良好的創新環境和自主品牌效應支撐，對政府扶持資金和對外融資的依賴性不強。

綠色效益因子排序總體符合綠色創新能力的綜合水平，說明自主創新行為對經濟效益及資源利用、環境保護能形成良性互溶的循環互動機制。但值得注意的是，廣東、江蘇、浙江位居前三，北京卻位居第四。北京位于京津冀發展中心，由于前期經濟社會發展忽視了資源環境容量承載力，導致如今成為資源環境與發展矛盾較為尖銳的地區，綠色創新能力也受到了嚴重影響。

綜合各個地區區域在綠色創新綜合因子得分結果，本文將其劃分為四類：第一類綜合得分區間在7.13-36.2之間，包括北京、廣東、上海、江蘇、浙江、重慶、天津、山東，為創新領先型區域；第二類得分在4.3-6.93之間，包括湖北、海南、福建、遼寧、陜西、四川、湖南，為創新優勢型區域；第三類得分在2.14-4.25之間，包括安徽、吉林、黑龍江、河南、寧夏、山西、江西、河北，為創新發展型區域；第四類得分在0-2.09之間，包括甘肅、新疆、廣西、云南、貴州、內蒙古、青海，為創新后進型區域。具體區域分布如圖1。

結合綠色創新能力評價的區域分布圖（圖1）可以看出，綠色創新能力呈現明顯的東高西低的區域差異且呈現省際集聚效應。創新領先型區域基本被東部省市囊括，其中以北京為代表的北部沿海地區作為我國基礎研究和應用研究的中心，創新資源豐富，承載著國家知識創新工程的主要任務，是我國優質創新資源集聚地和高端創新成果擴散中心。以廣東、江蘇、浙江為代表的東部沿海地區區域綠色創新能力領先歸功于對外開放度和民營經濟的創新發展，活躍的市場經濟支撐了“雙創”氛圍。不得不提的是重慶，在綠色創新能力評價中得分領先，與其活躍的協同創新合作不無關系。然而，北部沿海地區資源節約與環境友好能力與東部沿海地區還存在一定差距。綠色創新優勢區域主要集中在教育創新資源豐富的四川、陜西及長江中游的湖北、湖南和東部沿海的遼寧及福建、海南。其中，四川、陜西、湖北、湖南是我國高等院校及科研院所較為集中的區域，受地理位置限制其對外開放程度不及沿海地區，民營經濟的發展也存在差距，因此，其自主創新能力的優勢在一定程度上是技術內源供給的支持。[7]創新發展型區域有一個共同特點，其區域位置大多處于領先區域與優勢區域的“夾層帶”，且綠色創新的載體（高校、科研院所）等各創新構成要素都未形成突出優勢。黑龍江、吉林東北老工業基地由于前期資源環境承載力過度透支導致綠色創新能力后勁不足。區域后進型區域都集中在綠色創新能力最薄弱的西部地區，由于經濟發展基礎薄弱難以形成與創新能力良好互動的局面，且科技資源自由市場流動，致使無論從人力資源和財力資源方面都難以支撐區域創新系統構建的基本需要。從綠色創新能力的區域分布來看，除了甘肅省創新資源較為集中外，其他省份都較為薄弱。

四、相關啟示

構建完善的區域綠色創新系統是提高區域綠色創新能力、破解資源環境壓力的關鍵一環，也是實現可持續發展的主要途徑。隨著區域一體化合作的逐步深入，一方面，各地區要拓寬創新目標，從單純關注經濟增長轉向經濟、社會、資源、環境的協調統一，把綠色自主創新作為實現“兩型社會”、轉變經濟發展方式的主要手段；另一方面，重視科技創新、環境保護的辯證關系，樹立良好的科技創新導向，并深度推進區域科技分工。“兩型社會”中環境和資源的雙重制約對綠色創新能力有著其他因素不可比擬的至高要求，在其約束條件下我國綠色創新能力呈現出顯著的省際集聚區域特征，為此應因地制宜，根據區域綠色創新能力水平及當地具體情況合理進行創新戰略部署。

（一）創新領先型區域：深度推進綠色技術成果轉化

以北京為首的北部沿海地區應注重基礎研究和高端技術突破為主，力爭培育出國際一流大學與科研機構，擴大技術的對外輻射能力，對資源環境承載力的改善提供技術支持。為此如何深度推進綠色技術成果市場化產業化，將研發優勢轉化為可持續發展優勢是北部沿海地區的首要任務。北部沿海地區應注重經濟與資源環境的動態協同度，把資源環境承載力作為衡量今后城市發展的主要標準。

眾所周知，作為中國三大城市群的集聚區京津冀地區，大氣污染嚴重導致霧霾天氣持續，空氣質量下降，其碳排放量一直位居前列是重要原因之一。再加上“資源型”嚴重缺水及人口、產業、交通、生態等多種因素綜合作用，導致資源環境承載力超負荷，為此須打破行政壁壘約束，充分發揮學研優勢，通過知識創新擴散機制加速綠色技術創新成果產業化，升級生態綜合治理技術，降低污染物排放量，提升能源使用效率。同時，利用國內一流高校及科研機構的最新綠色技術創新成果，解決在實際發展過程中所遇到的資源約束和環境問題，構建綠色創新的良好循環機制是主要出路。

（二）創先優勢型區域：綠色技術推廣與活躍創新個體應用相結合

相比來看，東部沿海地區的自主品牌的構建、對關鍵技術掌握和如何實現與資源能力、載體能力的結合則是該地區的重大課題。創新優勢型區域應充分發揮內生技術支持作用，注重綠色技術供給與活躍的創新個體有效結合。

1. 扶持民營科技企業，優化科技資源配置。東部沿海地區經濟發達、創新氛圍活躍，為此應鼓勵有條件的科研機構、高等院校校辦企業和國有企業通過股份制改造，轉制為民營科技企業。推進落實《科技部關于進一步推動科技型中小企業創新發展的若干意見》文件精神，引導民營企業研發領域向綠色產業傾斜，加大對綠色創新類民營科技型企業在中小板、創業板上市的支持扶持力度，為高成長性民營科技企業上市開辟綠色通道，優化科技資源配置結構，提升資源使用效率。

2. 拓展多渠道融資渠道，支持企業綠色研發投入。企業研發經費投入強度是評價企業創新能力的重要指標。我國大中型企業研發投入偏低，僅僅約為跨國公司平均水平的四分之一，只有大力增強企業綠色研發投入才能促使企業成為真正的綠色技術創新主體。東部沿海地區市場化水平較高，社會資本流動性強，因此利用資本市場支持企業綠色科技創新的投融資需求，企業應重視研發資金投入的長效性和針對性，重點提高綠色研發經費的管理水平，建立健全研發經費管理制度，提高資金使用效率。與此同時，政府應進一步落實好財政、金融、人才等各方面優惠政策，從而保障企業綠色研發投入規劃得以順暢實施。

3. 鼓勵大眾創業萬眾創新，營造綠色創新氛圍，為活躍創新個體與創新環境有機融合提供有利條件。

（三）創新發展型區域：協同創新綠色技術合作

創新發展型區域地理位置大多位于創新領先型區域與創新優勢型區域夾層帶，為此協同創新機制的完善與該區域資源和載體優勢完美結合，是綠色創新能力進一步提升的有效路徑。發展思路應遵循“左右逢源”來支撐本地優勢產業發展進而成功實現轉型，帶動整體區域綠色創新能力提升。創新發展型區域應打造區域合作有效載體，對接臨近優質資源，力爭通過協同創新的有效途徑縮小與沿海地區的差距，進而帶動區域綠色創新能力的整體提升。

1. 統籌全局，從“鼓勵自主創新”向“鼓勵區域間協同創新”轉變。對于地方政府而言，應及時轉變提升區域綠色創新能力的思路和模式，從“鼓勵自主創新”向“鼓勵區域間協同創新”轉變。[8]一是結合當地具體情況，積極研究發達國家或地區的區域間協同創新成功案例，借鑒和推廣適合當地的先進做法。二是在協同創新的宣傳、成果推介及產業化運作及知識產權分配等方面給予大力支持。

2. 將區域間協同創新綠色技術合作納入區域發展規劃。區域間協同創新的發展離不開科學的區域產業規劃和經濟發展規劃。具體來說，在制定規劃過程中，應明確區域間協同創新的重要作用和戰略地位，并作為綠色創新的典型模式加以強調。針對區域間協同創新的綠色技術合作領域、具體推進措施及步驟進行詳細規劃。

3. 引導大中型企業率先組建區域主導綠色產業協同創新聯盟。引導企業在亟待突破的綠色技術創新領域展開合作攻關，探索建立規范的區域間協同創新合作機制，為區域間更深層次的綠色創新聯盟組建及運作積累經驗，重點推進，由點及面，全面鋪開形成有機網絡，增加區域間協同創新的廣度和深度。

4. 通力協作，相關部門做好聯盟引導服務工作。政府相關部門應聯合協調工作組，分行業、分領域、分階段地開展調研工作，及時了解當地企業合作需求和行業發展訊息，引導和支持行業跨區域綠色創新項目及產業合作，實施跟蹤服務，積極溝通協調，落實責任，加強協調，幫助解決區域間協同創新中存在的制度障礙，促使綠色創新活動由單個企業自發合作向有組織的產業協同合作轉變，推動產業協同創新取得實效。

篇6

關鍵詞：高血壓；焦慮；抑郁；心率變異性

中圖分類號：R544.1R255.3 文獻標識碼：A

Abstract：Objective To determine the clinical characteristics of hypertensive patients with anxiety and depression，and the correlation between heart rate variability（HRV）.Methods Two hundreds hypertensive patients with anxiety and depression were divided into two groups according to SAS and SDS scores，and then randomly divided into two subgroup according to whether treatment with anxiety and depression.Ambulatory blood pressure and HRV were compared between two groups.Results 35% of patients was accompanied with anxiety and 32.5% with depression in 200 hypertensive patients.The indexes for ambulatory blood pressure，SAS scores and SDS scores of anxiety and depression group were significantly higher than that in no anxiety and depression group（P

Key words：hypertension；anxiety；depression；heart rate variability

原發性高血壓（essentiial hypertension，EH）為多基因遺傳性疾病，也是一種心身疾病，情緒因素是高血壓發生、發展的重要因素。研究發現焦慮和抑郁癥狀對多種器質性疾病的發生和發展都有影響。老年智障患者發生糖尿病的風險和焦慮有關，且二者之間的影

響是相互的[1]。焦慮和抑郁情緒也影響高血壓病和缺血性心臟病患者的預后和存活時間[2]。同時，高血壓也容易使焦慮、抑郁等不良情緒加重，兩者之間相互促進，甚至形成惡性循環。因此，合并有焦慮、抑郁等情緒障礙的高血壓患者可能有著不同的臨床特點。本試驗通過收集高血壓病患者的臨床資料，研究高血壓合并焦慮、抑郁患者的臨床特點，探討其與心率變異性的關系。

1 資料與方法

1.1 研究對象 連續收集2011年9月―2013年3月在我院心血管內科病房及門診就診的原發性高血壓患者200例，且病程小于2年，無并發癥，年齡30歲～60歲，入選時均未服用降血壓藥物或停用降血壓藥物>2周。原發性高血壓診斷標準以2005年的《中國高血壓防治指南》[3]為標準，即未服藥情況下不同時間內測量3次基礎血壓：收縮壓≥140 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa）和（或）舒張壓≥90 mmHg者。排除標準：近期急性感染患者；有精神病家族史者；文盲或對問卷有理解困難者；腦器質性疾病患者；左室射血分數小于60%；近期突發家庭變故者；近期服用精神影響藥物者；繼發性高血壓、甲狀腺功能亢進癥、糖尿病、冠心病、重度貧血、嚴重肝腎功能不全、惡性腫瘤患者及6個月內嚴重外傷和手術史者。所有入選患者簽署知情同意書。

1.2 研究方法 所有入選患者測量身高、體重和坐位血壓，行24 h動態血壓及動態心電圖檢測，查尿常規、血生化、普通心電圖、心臟超聲、頭顱磁共振成像（MRI）或CT以排除并發癥。用Zung編制的焦慮自評量表（SAS）及抑郁自評量表（SDS）對每位患者進行焦慮和抑郁評分，每個量表各有20項問題，由患者根據自己目前心理情緒狀況做出回答，按嚴重程度分為4個等級，分別計0分、1分、2分、3分，累積20項問題分數得出總粗分，再按公式換算成標準分（標準分=總粗分×1.25）。SAS評分總粗分≥40分（標準分50分）為焦慮情緒，SDS評分總粗分>41分（標準分51分）為抑郁情緒。焦慮和（或）抑郁情緒患者需經心身科專業醫師重新審核評定，參照我國精神疾病與診斷標準第3版（CCMD-Ⅲ）及國際精神疾病分類第10版（ICD-10）的診斷標準，以減少假陽性率。必要時在蘭州大學第二醫院心身科醫師幫助下進行。將同時滿足焦慮和抑郁診斷標準的患者歸為焦慮抑郁組，其余患者為非焦慮抑郁組；將焦慮抑郁組患者隨機分為抗焦慮抑郁亞組和非抗焦慮抑郁亞組，隨機方案采用信封法，即在入選患者降壓方案確定后，抽取信封并交由第三方，第三方根據信封結果確定給抗抑郁治療或安慰劑，并據此分為試驗組和對照組。治療8周后再次進行坐位血壓、24 h動態血壓和動態心電圖檢查。

1.3 質量控制及主要測量指標

1.3.1 基礎血壓測定 測血壓當日未服用任何藥物，為避免測量誤差，采用統一的測量方法，固定診室、固定醫師、固定時間（08：00～09：00），固定使用標準汞柱式血壓計測量。測量前半小時內禁止吸煙、飲酒、喝茶或咖啡等，排空膀胱，安靜休息15 min。測量入選者坐位血壓，臂部輕度外展，充分暴露，氣袖下緣位于肘窩以上3 cm，氣袖中央位于肱動脈表面，聽診器體件置于肱動脈搏動最強點，測壓時向袖帶內充氣，邊充氣邊聽診，待動脈搏動聲消失，再升高20 mmHg～30 mmHg后以每秒2 mmHg的速度緩慢放氣。雙眼隨汞柱下降，平視汞柱表面，聽到第一聲為收縮壓，聲音消失為舒張壓。患者初次血壓測量，兩臂均要進行，選擇血壓測量值較高的一側上肢坐位血壓。測量3次，每次間隔2 min，取3次的平均值作為測量值。

1.3.2 動態血壓觀察 采用動態血壓監測儀進行24 h動態血壓測量（ABPM），袖帶縛于左上臂（如兩側血壓相差>10 mmHg，則縛于血壓高的一側）。白晝（08：00～00：00）每30 min監測1次，夜間（00：00～08：00）每60 min監測1次。每小時區間有效讀數無缺漏，方可入選。將獲得的ABPM數據統計分析以下指標：24 h平均收縮壓（24 hSBP）、24 h平均舒張壓（24 hDBP）、白晝平均收縮壓（dSBP）、白晝平均舒張壓（dDBP）、夜間平均收縮壓（nSBP）、夜間平均舒張壓（nDBP）、動態脈壓（APP=24 hSBP-24 hDBP）。

心率變異性：采用經人工確認的各種期前收縮及偽差后進行心率變異性分析，觀察指標由計算機自動計算。受檢者于檢查前1 d及當天禁止飲用咖啡、濃茶、酒和可能影響心臟自主神經功能的藥物，避免劇烈運動及情緒激動。檢測NN間期標準差（SDNN）、NN間期平均值的標準差（SDANN）、相鄰NN間期差值的均方根（RMSSD）3個反映心率變異性的指標。

1.4 統計學處理 采用SPSS19.0統計軟件分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗或χ2檢驗，以有無焦慮和抑郁為應變量，以反映心率變異性的3個指標為自變量，進行多變量Logistic回歸分析，以P

2 結 果

2.1 焦慮抑郁組與非焦慮抑郁組臨床特征比較 共入選符合條件的高血壓病患者200例，其中男95例，女105例，年齡49.6歲±6.9歲。根據SAS和SDS評分及相關專業醫師診斷，200例高血壓病患者中存在焦慮70例（35.0%），抑郁65例（32.5%），根據是否同時患有焦慮和抑郁，將研究對象分為非焦慮抑郁組和焦慮抑郁組，并對兩組患者的一般基線資料、24 h動態血壓和心率變異性進行比較。詳見表1。

2.2 心率變異性對高血壓合并焦慮抑郁患者的影響 以是否患有焦慮抑郁為應變量，以反映心率變異性的3個指標為自變量，進行多變量Logistic回歸分析，發現SDNN和RMSSD為高血壓患者發生焦慮抑郁的獨立危險因素（P

2.3 對照組和試驗組治療前后各項指標差值的比較（見表3）

3 討 論

隨著社會快速發展、競爭日益激烈，人們所承受的生理和心理負荷逐漸增加，社會心理因素與高血壓之間的密切聯系已不容忽視。焦慮、抑郁是最常見的兩種情緒障礙，高血壓合并有焦慮和抑郁在臨床中較常見。在對北京市高血壓患者的抽樣調查研究顯示[4]，高血壓患者焦慮發生率為38.5%，抑郁發生率為5.7%，明顯高于普通人群。焦慮和抑郁同時也導致高血壓的發生和發展。Levenstein等[5]研究發現抑郁癥狀與高血壓發生顯著相關，Stein等[6]研究發現焦慮、抑郁等不良情緒患者更容易導致高血壓的發生，Raikkonen等[7]研究發現焦慮與高血壓的發生風險獨立相關。高血壓患者容易發生焦慮和抑郁等不良情緒的病理生理機制尚不十分清楚，Almeida等[8]的研究發現老年人血清內皮抑素水平和抑郁癥相關，而內皮抑素對人體血管內皮細胞和血管生成均有抑制，那么高血壓、抑郁癥和血管內皮抑素三者之間是否存在某種聯系，值得進一步探討。美國有研究發現包含有β受體阻滯劑的降壓方案更有可能導致患者產生情緒低落或抑郁癥狀[9]，說明高血壓合并有抑郁情緒也有可能是藥物源性的。本研究為排除藥物對精神情緒的影響，所納入的患者均未服用降血壓藥物或停用降血壓藥物>2周，以盡可能排除降壓藥物對患者情緒的不良影響。

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篇7

關鍵詞：區域協同創新；驅動因素；影響因素；協同創新效率；實證研究

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2017.06.02

中圖分類號：F1243； F0624 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2017）06-0006-04

Study on the Motivations and Influencing Factors of Regional

Synergy Innovation Based on the Perspective of Efficiency

ZANG Xinyu1，2a， MA Yonghong1， WANG Chengdong2b

（1. School of Economics and Management， Harbin Engineering University， Harbin 150001；

2. Harbin University of Science and Technology a. School of Electrical and Electronic Engineering；

b. School of Management， Harbin 150080）

Abstract： Based on qualitative analysis， this paper reveals the motivations and influence factors of regional synergy innovation system， and constructs their action model. Then， it puts forwards the research hypotheses. On these bases， it establishes the evaluation index system of motivations and influencing factors of regional synergy innovation system， and gives an empirical study on the motivations and influencing factors for revealing their characteristics and rules. This paper discoveres that， Chinese regional collaborative innovation is mainly driven by government， market and enterprise and the driving intensity of the university and research institutes is relatively small at present； Regional synergy innovation environment and innovation subject ability have positive effect on synergy innovation， and the distance between innovation subjects has a significant negative impact on synergy innovation； there is a significant positive correlation between the efficiency of regional synergy innovation and regional economic development level.

Key words：regional synergy innovation； motivation； influence factor； synergy innovation efficiency； empirical study

引言

新已取代資本、勞動力和物質資源等傳統經濟驅動要素，成為推動區域經濟發展最為重要的因素[1]。區域協同創新作為一種地域性和互動性的互動過程，是一種高效的綜合性創新模式[2，3]，可通過要素聚合和優勢互補等協同效應有效提升區域創新績效，進而推動區域經濟的發展[4]。因此，區域協同創新已成為學術界研究的熱點之一。

篇8

【關鍵詞】校企合作 旅游管理 創新

一、旅游管理專業實踐教學的意義

旅游管理專業的實踐性非常強，它要求學生的實際操作能力以及處理突發事件的能力都要很強，所以實踐教學對旅游管理專業來說具有非常重要的意義。實踐教學是培養旅游管理專業人才的重要途徑，對提升學生職業技能，促進綜合素質的全面發展，具體表現在：首先，使學生提升專業技能，使學生的專業知識掌握得更加牢固，實際操作能力更強；其次，全面促進學生綜合素質的發展，有利于學生道德素養的提高，使學生朝著健康的方向發展；再次，實踐教學能夠培養學生的創新意識，并在此基礎上進一步發展創新能力，提高解決實際問題的能力。

總之，通過實踐教學，學生可以獲得更高的實際操作能力，不至于走上工作崗位之后遇到問題就手足無措。而且，通過實踐教學，有助于學生把理論知識轉化為實際操作能力，形成良好的勞動第一的思想品質，為順利走上社會打下堅實的基礎。

二、校企合作對旅游管理專業實踐教學有促進作用

（一）校企合作能夠客觀提高教師隊伍素質

要想培養理論知識和實際操作能力都很強的學生，教師素質是關鍵。而我國旅游管理專業的教師往往理論知識優越，而實際操作能力不足，遠遠落后于現實的客觀需要。通過校企合作，教師可以到旅游企業去參觀學習，及時了解旅游企業所需要的人才類型，有利于增強教師的實踐能力。學校也可以請旅游企業中的優秀管理人才為學生講課，可以優化教師隊伍。

（二）校企合作使實踐教學更有針對性

校企合作能夠使旅游管理專業的教學方向更加明確。通過校企合作，學校可以多多聽取旅游企業的意見，便于了解真實的市場需求信息，有效克服教學內容與實際需要不適應，人才需要與市場需求相脫節的現象，有利于課堂教學創新。

三、校企合作在實踐教學中的模式以及弊端

當前，校企合作為基礎的實踐教學模式是學校從旅游管理專業出發，與很多旅游企業簽訂合同，建立合作關系。這種模式能夠為旅游管理人才搭建一個走向社會的平臺，使他們有機會充分施展自己的能力，同時，旅游企業也可以通過校企合作及時發現一些有能力的學生，為將來招聘員工打基礎。可是，這種校企合作的實踐教學模式的合作層次比較低，并且二者之間的合作缺乏長期性與系統性。旅游管理專業的學生在旅游企業參加的實踐活動一般都很簡單、單調，沒有更深入了解企業中的核心崗位的機會。學校缺乏充足的可供學生參加實踐的資金，因而對學生缺乏必要的實踐指導和管理。學校為了迎合旅游企業，不得不改變原來預定的合理的教學內容和教學計劃，而旅游企業為了保證自己能夠正常經營，一般只把一些技術含量低、可有可無的崗位提供給學生。因此，這樣的教學實踐模式所取得的實踐效果并不理想，學生并沒有得到真正意義上的鍛煉。種種弊端和不足對學生產生了很消極的影響，不少學生甚至放棄從事旅游管理工作的想法，不僅沒有達到預定的實踐目的，相反，它在一定程度上還起了反作用。

四、校企合作下的實踐教學創新模式

（一）建立校外實踐教學基地

學校可以選擇一些旅游企業作為自己的教學實踐基地，既可以提高教學水平，也可以使學生深化理論知識，增強動手操作能力。需要注意的是，選擇實踐基地的時候，學校要制定合理的實踐計劃，旅游企業所提供的實踐崗位應該與學校的教學內容相適應，學校要加大實踐教育經費的投入，對學生的實踐工作應該給予必要的指導。另外，爭取把學生實踐管理工作做到位，既要爭取旅游企業的管理人員的指導，又要旅游企業對學生的實踐表現做客觀評價。

（二）加強教學實踐過程中的管理

學校一定要在學生參加實踐的活動中做好管理工作，從工作大局出發，抓好細微之處。學校應該為學生設置專門的輔導老師，可以在學生參加實踐活動之前就為學生制定出實踐計劃以及具體額要求，這樣，學生會有明確的實踐目標，做事情時會主次分明，有利于提高實踐效果。輔導教師還要及時與學生進行溝通，了解學生的內心想法，認清學生的實踐情況，以便更好地為學生服務。

（三）提高旅游管理專業教師專業素養

學校不僅要大力提高旅游專業教師的理論知識，更要下大力氣提高這些教師的實踐經驗。學校要為教師多創造一些參加進修、培訓的機會，可以安排教師多向出色經營的旅游企業學習先進的相關內容，包括服務方面的、管理方面的內容。只有這樣，教師才能在系統掌握理論知識的基礎上不斷提高自己的實踐教學經驗，更好地適應行業內部日新月異的變化。學校還可以聘請旅游企業的管理人才為學生授課，使學生有機會接觸最先進的管理經驗和管理方法，這樣，旅游管理專業的學術內容才會常常更新，不保持落后狀態。此外，學校還要大力加強教師的師德與職業道德建設，這樣，教師才會以身作則，幫助學生抵制行業內的不良風氣。

（四）舉辦專題講座

學校為了使旅游管理專業的學生多見識一下外界的市面，多了解行業內部的最新動態，一定要盡力為學生邀請一些旅游企業中的知名人士、學術界的學者以及旅游管理部門的相關領導來學校為學生講解旅游界的最新動態。只有多舉辦這樣的講座，學生才會更好的與他們進行交流，以更認真地態度投入到實踐中去。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：高職 思想道德修養與法律基礎 教學內容 創新

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課程是教育部規定的高等學校學生必修的一門公共基礎課，高職“基礎”課應從培養高素質技能型人才的具體要求出發，著重培養和提升高職生的綜合素質和核心職業能力，為其成長成才和終生發展打下堅實的基礎。下面，本人結合多年的教研實踐對高職“基礎”課程教學內容提出創新性的思考。

1 立足高職人才培養目標，突出、增強教學內容的針對性與適用性

1.1 使用統編教材要注意同高職的特色相

結合

本課程一直選用組織編寫的高教出版社發行的《思想道德修養與法律基礎》統編教材。在使用教材的同時注意同高職的特色相結合，著重培養和提升高職生的綜合素質和核心職業能力，突出內容的針對性和適用性。

1.2 突出教學內容的針對性

（1）依據調研結果確定教學內容。根據學生未來職業崗位群需求，結合教學實踐經驗，在大量調查研究的基礎上，變“系統照本宣科”為分大主題小專題講授。明確細化課程的知識、能力和素質目標，增強教學內容的針對性。（2）根據崗位需要選取教學案例，從面向社會的職業人的培養出發，結合高職學生思想道德形成和身心發展的客觀規律，在系統整合課程的內容體系基礎上，選擇有針對性地教學案例回答高職學生在成長成才和未來職業生涯發展過程中會面臨的有關人生、事業、理想等方面普遍關心和迫切要求解決的德行修養和職業現實問題。（3）結合職業特點設計教學環節，根據職業崗位素質要求，我們對課程的實踐教學進行了相應的設計，其結果是實踐教學串聯起本課程三大教學主題，使思想政治教育貫穿學生職業教育全過程。從學生入學后接受專業教育為起點，教育進行中豐富的校園文化活動為過渡，校內外實踐基地實習和頂崗實習、畢業實習為延伸，組織序列化、監管保障健全的實踐體系。

1.3 增強教學內容的適用性

教學內容的適用、夠用是職業院校基礎課改革的原則和方向。《思想道德修養與法律基礎》教材內容豐富、涵蓋的理論面很廣、知識點很多，但是，在組織教學內容的時候，我們緊緊抓住學生的職業道德教育的主線，緊密聯系學生在成長成才過程中遇到的思想、學習、生活方面的實際問題，將思想政治教育與回答學生思想問題結合起來，既對他們進行系統的理論教育，又入情入理地分析回答大學生在成才、立志、戀愛、交友、就業、做人等方面面臨的問題和困惑。整個課程內容體系的設計體現了與高職學生成長成才主線的結合，并把社會主義道德和法制教育的問題放到了高職學生自我認識、群體交往、社會發展的進程中把握，從而在內容選擇上體現先進性和適用性。

2 以“實用、適用”為原則，變教材體系為教學體系整合優化具體教學內容

本課程的教學內容依據教學大綱要求，以“實用、適用”為原則進行了變教材體系為教學體系的全面梳理，確定了三大教育主題20個具體教學專題，總學時48學時。

2.1 緊緊圍繞三大教育主題科學設計教學

內容

（1）教育主題主要圍繞理想信念、愛國主義、人生價值進行思想教育。通過這些內容的學習，使學生形成一個以理想信念為核心，以愛國主義為重點，以正確的人生目標、端正的人生態度、科學的人生價值標準為基本內容的人生觀、價值觀教育體系。結合職業理想，使高職學生初步具備一定的學習和職業生涯規劃設計能力，培養其為實現職業理想而具有的堅韌不拔的信念，并在職業生涯中無私奉獻、積極進取，努力創造有價值的人生。（2）教育主題主要圍繞社會公德、職業道德、家庭美德進行道德教育。本部分重點結合學生的職業定位，培養學生的職業道德素質，提升職業實踐中德行規范的意識和能力，為其在職業生涯中成為一名合格的從業人員打下基礎。（3）教育主題主要圍繞職業規范、與職業活動相關的法律制度、如何弘揚法制精神進行法制教育。通過這些內容的學習，幫助高職學生知法、用法、守法、護法，提升法律意識，培養法治社會“職業人”的基本素質，學會運用相關法律知識分析和解決職業生活領域的現實法律問題的能力，提升學生的職業法律素質，培養能夠立足社會并具較強學習能力和良好習慣的現代職業人。

2.2 實踐教學的三種實現途徑

“基礎”課程的實踐教學追求運用整個學校、社會及企業的資源對學生進行思想政治教育。本課程的實踐教學主要是通過課內實踐、校內實踐及社會實踐三個途徑實現的。

（1）課內實踐，包括分組討論、小型辯論會及演講比賽等多種表現形式。針對某一專題給學生布置2-4個思考題，讓學生根據自己的關注點從中選擇一個問題進行分組討論、開展小型辯論會或者演講比賽。分組討論后每組選一個代表在課堂上發言，匯報本組討論的情況及結論。討論結果也可利用網絡傳給授課教師進行評分。（2）校內實踐，結合學院團委、學工處組織的各項常規教育、主題教育、特色教育等活動，教師指導學生自己去體驗、分析、認識實際問題，活動結束后由學生自己表達、交流個人觀點，并且在彼此交流的過程中修正提高自己的認識。讓學生把自己學習、思考、交流的認識成果用文字表達出來。通過這些實踐學習活動，不僅實現提高學生的思想認識水平，而且也有力地促進了學生口頭表達、文字表達和活動組織等行動能力。（3）社會實踐社會實踐是指在課堂教學以外通過社會調查、社會活動、實習就業、打工實踐等實踐，增加學生的親身體驗與感受，深化理論滲透的效果。同時結合社會實踐過程，指導教師指導學生完成相應主題的實踐報告、撰寫實踐心得，并用照片、文字做成PPT課件記錄下社會實踐的的過程和效果。

3 結語

總之，高職 “思想道德修養與法律基礎”課程教學內容必須圍繞高職院校的人才培養目標進行創新性的設計，突出教學內容的針對性與適用性，變教材體系為教學體系整合優化具體教學內容，積極踐行理論聯系實際的工作和研究作風，才能切實提高課程教學效果，為打造成功的職業人奠定堅實的

基礎。

篇10

關鍵詞：思想政治理論課; 實踐教學 ;創新

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2015）03-0041-02

自 2006 年以來，我國對于“兩課”教學改革的重視程度日益加強，鼓勵高校積極探索在實際教學中采用多種有效的教學方法，提高思想政治理論課的教學效果。高校思想政治理論課實踐教學是指以學生為中心，以實踐活動為載體，以學生獲得直接經驗，實現教育和自我教育相結合的一種教學方式。《思想道德修養與法律基礎》課是大學生進入大學階段接觸到的第一門思想政治理論課。加強《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學方法創新研究也日益成為各高等學校的教學改革重點關注的領域。

為了更加深入的了解《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學目前存在的主要問題，在本文寫作之前，以哈爾濱學院2012、2013級部分學生為調查主體，針對學生對《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學方法改革的態度及對課堂教學的看法等多個方面進行了問卷調查。共發放問卷200份，其中收回有效問卷197份。調查結果如下：

1.學生對《思想道德修養與法律基礎》課的認識。有 56.3%的學生認為學校有必要開設《思想道德修養與法律基礎》課;在問及《思想道德修養與法律基礎》課是一門什么樣的課時，有81.2%的學生認為其是一門受學生歡迎的課。

2.在教學方法方面，34.5%的同學認為在《思想道德修養與法律基礎》課的課堂教學中教師很少提問，且提問缺乏吸引力;而且34.5%的學生對老師提出的問題不感興趣或中立。

3.在教學評價方面，73.6%的學生贊成過程考核代替期末考試的考核方式。78.2%的學生贊同將平時上課的表現計入該課程的總成績。

調查表明，學生對《思想道德修養與法律基礎》課的期望和要求與課程本身的現實狀況有一定的差距。在課堂教學環節，大多數教師采用比較單一的講授式教學，對教學內容的選擇也缺乏針對性及多樣性，教學評價環節設置不合理、不系統，影響了學生在《思想道德修養與法律基礎》課課堂上學習的主動性。只有13.2%的同學在沒有任何強制的時候，不會主動去聽《思想道德修養與法律基礎》課。而另外45.2%的同學表示會根據老師的講課情況而定是否主動去聽課。

一、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學現狀

通過調查，可以看出《思想道德修養與法律基礎》課教學被學生“邊緣化”已成為不可回避的事實，主要原因除了思想道德修養教育的功能被工具化外，還在于《思想道德修養與法律基礎》課的傳統課堂一味強調講授的教學方法差強人意，不能滿足大學生群體的要求。

首先，在傳統的課堂教學中，教師在選擇教學內容時往往傾向于嚴格按照教材體系設定，認可教材的內容安排，由此，課堂教學的內容設計就會出現缺乏針對性設計，內容呈現較為單調等現象。對于部分理論知識學生只是實用性記憶，但并不理解，很難做到融會貫通。

其次，《思想道德修養與法律基礎》課教學有它自身的特點。相比傳統意義上知識傳輸式的灌輸，更注重潤物細無聲的內化。在《思想道德修養與法律基礎》課教學過程中講授法仍然是主要手段。在教學環境中過多的使用講授法，容易使學生始終處于被動接受地位，壓抑了學生的創新意識。有33.5%的學生認為教學方式是《思想道德修養與法律基礎》課最需要改進的地方。

再次，在考評方式上，傳統《思想道德修養與法律基礎》課的評價方式為：總分 100 分，平時成績（期中包括出勤情況以及課堂作業）占40%;期末考試占 60%。這樣的考核方式直接導致了以下問題：首先，考試的內容受到教材范圍的限制，注重考核學生對知識點的記憶力。對于學生來說，面對期末考核不僅要記住大量的知識點，還要在此基礎上準備靈活運用這些知識解決考試中相關的材料分析，壓力很大。而對于老師來講，要從眾多知識點中確定合適進行考核的考點，并且設計合適的題型，精力和實踐花費相對較大。考核方式多以書面答題的方式進行，缺乏踐行道德和法律認識的有效考核，難以反映道德和法律知識在學生身體力行中的內化程度以及學生自身的道德和法律的真實水平，顯然達不到對《思想道德修養與法律基礎》課教學成效評價的目的。

二、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學模式的探索與創新

（一）深入研究課程標準，實踐教學目標全面化

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。在制訂《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學目標通常以教材的重點、難點作為重要的依據。但同時，教材往往也束縛了教師的思維，由于指定的《思想道德修養與法律基礎》課教材知識點眾多，完成教材上規定內容的講授已經耗費教師大量的時間和精力，使得教師很難在此基礎目標的基礎上考慮其他延伸目標。合理整合教學目標，使之更適應學生實際需要。通過將理論知識整合，制定合理實踐教學目標，不僅可以達到學生學習道德知識的目標，也可以實際地提升學生的道德修養水平，影響學生的行為，從而實現《思想道德修養與法律基礎》課的感性和理性目標。

（二）系統整合課程資源，實踐教學內容專項化

受傳統課程資源觀的影響，人們認為教科書是課程資源來源的主要途徑。這種傳統意義上對課程資源的認識使課程資源處于一種封閉、單一的狀態，極大地妨礙了課程目標的有效實現。學生在對這類文化資料的學習和認識過程中，既可以深入挖掘和把握思想政治教育的文化內涵，又能增強思想政治教育的實際應用性。使思想政治教育借助更加廣泛的課程資源載體、平臺、手段更貼近學生實際生活需要，解決學生實際面臨的問題。將實踐教學內容專項化，結合教材內容，充分利用廣泛的課程資源，實現課程資源的廣泛化，實踐教學內容的針對性。經過實際嘗試，學生普遍認為這門課的實際應用性有所增強，能確實幫助他們解決生活中遇到的問題，有59.4%的同學認為《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容科學、生動、豐富，確實是一門成人成材的必修課。

（三）合理改進實踐教學方法，教學理念多樣化

教學方法是教學效果的重要保障，可以在一定程度上延展豐富教學內容，有效的提高學生的參與度和學習興趣。對于思政課教師而言，除了要讓學生了解思想道德方面的基礎知識，更重要的是要達到科學引導思想、完成信仰塑造的效果。這就要求思政課教師不僅要有豐富的知識儲備，還要能利用有限的教學條件充分調動學生的積極性，使學生變被動接受為主動學習。實踐教學能有效調動學生主動學習的積極性，增加學生參與教學的學習興趣，增強在實踐中加深理論以及理論知識的內化的作用。除此之外，加大教學改革的力度，讓課堂教學知識在實踐中的到進一步深入和內化，將書本知識和多種實踐性教學環節有機結合起來，制定詳盡的實踐活動計劃以及實踐活動成績評定方式，這樣才能比較全面的把學生在課內課外、校內校外的表現綜合起來進行測評。高等學校的思政課不僅要給予學生新知識，更要加強學生道德修養的實踐內化，既要注意基本理論傳授，又要不斷陶冶學生思想道德素養，努力促進大學生身心全面健康發展。以此為目標，我部門實行了理論課時和實踐課時共同作為修業內容的實踐教學改革。在實踐課時中，設立課程特色小組活動、讀書活動、公益活動以及參加學校主題教育活動等內容。在鼓勵學生參與思想政治理論課活動的積極性的同時，突出的發展了學生在實際活動中發揚個性、展現自我、完善素養等多個方面的能力。實現教學活動與教育目標的動態結合，促進學生知行統一，對學生健康成長起到了推動和導向作用。

（四）逐步完善教學指標體系，實踐教學評價多元化

每位學生的綜合學習成績由傳統考核方式改變為多樣化考核方式。目前的考核方式主要有100%過程考核、60%實踐成績加上40%平時表現成績等多種考核方式。在以過程考核方式考量學生平時表現時，日常學習態度、平時作業和實踐活動手冊三個部分構成學生的綜合成績。這三個部分的評分比例為各占百分的20、20、60。這三項就是綜合考核平時學習情況，加大了對平時學生表現的測評，縮小了期末考核的比分。取消期末筆試的考核方式。其中端正的學習態度是思修課考核的首項內容。通過對學生平時學習態度的考核，體現了對學生知識、情感、行為的道德要求。平時作業要求學生獨立完成，并以書面形式上交。每學期按照實際情況至少安排兩次。如：給自己的一封信、大學期間規劃、實踐調查報告等。以個人完成的質量進行評價。實踐活動主要是以小組為單位進行，考核成績是以該小組的綜合表現為依據進行評價。以實踐手冊為依托和體現成績的主要載體，在課堂展示的活動如：小組研究課題的匯報展示、道德建設手抄報、讀書交流會等，由教師根據小組成員在活動中的合作程度和研究成果等多方面進行合計評分。

高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言 ，為了配合理論教學實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。它是為學生鞏固所學知識培養正確分析解決問題的能力，加強實踐能力的鍛煉，提升思想政治素質而設置的教學環節。經過幾輪教學實踐，形成了有規劃、有實施、有評價、有反饋的實踐教學特色。經過對教材內容的有效整合，形成針對學生個性發展的實踐教學內容，同時制作了實踐教學手冊。做到了實踐教學有成果，留痕跡。得到了學生的好評，同時也很好地調動了學生參與、自主學習的積極性。