學拼音字母范文

導語：如何才能寫好一篇學拼音字母，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創設生活情景，實物演示學拼音

為了讓學生獲得更多的直觀的拼音，使拼音字母化、形象化，我經常用短棒、細繩、毛線來擺字母，用橡皮泥捏出各種字母，使抽象的拼音字母變得直觀形象，再讓學生認一認、讀一讀。這樣既培養了學生的現察力、想象力，又讓學生感受到了培養字母的有趣，學起來興趣盎然。

同時我也經常用手勢演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“0”，分開是“C”，左手半握拳，大拇指和中指繞圓，在伸出食指就是“b”，右手半握拳，大拇指和中指繞圓，在伸出食指就是“d”等等。這些動手、動腦又動口的活動，把記形與發音緊密結合，在快樂學習之中記住了拼音字母。

二、創設兒歌情景，吟誦兒歌學拼音

對于活潑好動的小學生來說，兒歌是他們最喜歡的一種學習內容。我將一部分拼音字母編成朗朗上口的兒歌或順口溜讓學生吟誦，他們很喜歡，在輕松愉快的氛圍中牢記了拼音字母。如：我在教學a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，“張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓o o o，鴿子鴿子g g g”像這樣的例子還很多，如：一個門洞n n n，小小傘把t t t，左下半圓d d d，右下半圓b b b等等。我還根據聲調符號的形狀和a四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車上坡又下坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”師生邊讀邊做手勢。

三、創設活動情景。制作卡片學拼音

篇2

26個拼音字母背誦的順口溜

一、拼音用處：

漢語拼音用處大，看書識字需要它，

幫助學習普通話，我們決心學好它。

二、單韻母 6個

單韻母， 很重要，發音口形要擺好，

張大嘴巴 ɑ ɑ ɑ ，攏圓嘴巴o o o ，

嘴巴扁扁 e e e ，牙齒對齊 i i i ，

嘴巴小圓 u u u ，撅嘴吹哨ü ü ü 。

ā á ǎ à ō ó ǒ ò

ē é ě è ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ

三、聲調標準(動手書空)

一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

板車平走 ā ā ā

板車上坡 á á á

下坡上坡 ǎ ǎ ǎ

板車下坡 à à à

四、聲母[21個輔音+零聲母(Y、W)]

讀聲母要留心 ， 堵住氣兒再發音。

像個6字 b b b ，臉盆潑水p p p ，

兩個門洞 m m m ，一根拐棍f f f ，

馬蹄走路 d d d ，一把雨傘t t t，

一個門洞 n n n ，一根木棍 l l l ，

9字加鉤 g g g ，一挺機槍k k k，

一把椅子 h h h ， i下加鉤jj j，

像個9字 qq q ， 一個叉字 x x x，

z加椅子 zh zh zh， c加椅子 chch ch，

s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r，

像個2字 z z z ， 半個圓圈 c c c ，

半個8字 s s s ， 像個樹杈 y y y ，

屋頂相連 w ww (像把折尺w w w)。

五、書寫規則

四線三格記心間，

拼音字母住里邊。

胳膊長了住上格，

尾巴長了住下格。

中格一定要飽滿，

上格下格不貼邊

26個拼音字母學習的順口溜

bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲;gkh和jqx，吵著鬧著也要去。 zcs,聽見了， 背上椅子追上去， r在后面大聲喊： “zh、ch、sh,慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。

正鉤九"g"，反鉤九"e"，

零甩尾巴念個"a"，大零一個就念"o"。

火柴"i"，茶杯"u"，燕子倒飛進了"w"。

板凳"n"，椅子"h";上鉤"f"，下鉤"t"，

三條腿，就念"m"，光棍一條就念"l"。

正六"b"，反六"d"，正九"q"，反九"p"，

整叉"x"，半叉"k"，

一豎加叉念?quot;r"，小二一個就念"z"，

半個零，就念"c"，彎彎曲曲念個"s"，

z、c、s 各加h，卷舌念就差不多。

b 張小波聽廣播

p 小小水勺水中托

m 兩扇小門緊挨著

f 大佛小佛

dtnl 馬蹄

小白鴿 小花鴿

k 兩個小蝌蚪

h 小椅子側著坐

j 小小雞 真淘氣

q 我有一面旗

x 小弟弟 真頑皮

z 有個小孩叫二子

c 刺猬刺猬

s 蠶寶寶 吐絲絲

zh ch sh

r 紅日 紅日在天空

yw 一個樹叉象大Y

a 小園園 臉兒圓

o 大公雞 Oo啼

e 鵝鵝鵝

l 小依依

u 烏鴉 烏鴉懶乎乎

u 小魚 小魚尾巴翹

ai 姐姐弟弟挨著你 .ei 唉唷

ul 圍圍巾

ao 松鼠熬粥

ou 左邊一片藕

iu 郵票貼在信 ie 椰子樹高又高

ue 月亮 月亮掛天上

en 小恩恩學拼音

in 青草地綠茵茵

un 白云白云高又亮 un 門前堆個大雪人

yuan 小園園畫圓圓

ang eng ing ong

er 耳朵短 小樹長

T 一個汽球托風上

j q x ,小淘氣，見到魚眼就挖去

26個漢語拼音字母表讀法

漢語拼音字母表-聲母表

漢語中每個音節起始處的輔音可以構成聲母。

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]

d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]

j [基] q [欺] x [希]

z [資] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [詩]

y [醫] w [巫]

漢語拼音字母表-韻母表

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

漢語拼音字母表-整體認讀音節

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue

yin yun yuan ying

如何學好漢語拼音

1、觀圖法。語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

篇3

造成以上6個聲母發音困難的原因有很多。首先，z、c、s與zh、ch、sh雖說都是舌音聲母，但概念有所不同，z、c、s是舌尖前音，而zh、ch、sh是舌尖后音，教學z、c、s舌尖向前平伸，頂住上牙門齒背，憋住氣流，舌尖稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來。讀音輕，從發音部位來講，zh、ch、sh屬于舌尖后音，用硬腭硬前和舌尖發音，這才是，z、c、s，zh、ch、sh六個音的發音方法形成三對，z和zh不送氣的塞擦音，c和ch屬于送氣的塞擦音，s和sh則是清擦音。這三對發音的方法相同，發音部位又都是舌尖，只是發z、c、s時舌尖靠前，發zh、ch、sh時舌尖靠后，前者舌尖接觸齒背，后者舌尖向上翹起，接觸硬腭前部。民族學生由于與漢生比起來言語分化不足，往往發生錯誤。其次是教學時不能及時發現和糾正學生的發音錯誤也能造成z、c、s，zh、ch、sh發音錯誤。再就是沒有正確的語言環境也能造成民族生學拼音字母難。學生發音困難的原因還在于掌握發音部位和方法不正確。為什么掌握元音錯誤較少？掌握輔音錯誤較大呢？這是因為輔音要依靠唇、齒舌等運動的細微分化。純蒙生由于唇和舌尖運動不夠有力，下腭不夠靈活，發出的輔音（如ch、zh、sh和c、z、s）往往分化不明顯，造成說出來的是兩個語音（如：ch和c、 zh和z、sh和s）之間的音，而不是以一個語音代替另一個語音。

面對著蒙生有限的漢語會話能力，我在教學中采用了以下方法進行教學，發現教學效果非常好：

一、不急著糾正發音錯誤

如果及時發現學生哪個字母發音不正確，不必馬上停下來糾正這個音。最好等到有一點空閑時間再坐下來教他。如果每出現一個不正確的發音就馬上糾正的話，會破壞學生說話的完整性。隨著生理的成熟，學生大腦皮層聽覺中樞逐漸成熟，語音聽覺逐漸發展，他的發音也會逐漸正確起來。特別是牧區的蒙古族學生，更是如此。

二、創設情境教拼音

在教學z、c、s與zh、ch、sh拼音字母時，課上編些小故事來吸引學生學拼音的興趣，如：媽媽正在織毛衣，我們給她端茶水，擦擦汗。媽媽手濕了，撕一塊紙巾我們給她搓搓手（邊說邊表演，再邊聽邊學說語句）。再如：大家摸摸鼻子，擦擦手，搓搓手，隨我看，吃飯去。睡覺了等等，這些帶有z、c、s|zh、ch、sh字母音調的詞句確實可以提高拼音字母認知能力。在這過程中既訓練了口語交際能力又加強了zcs、zhchsh的認讀，學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了平舌音，翹舌音認讀難關。

三、表演、游戲中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動組織漢語拼音字母的學習，如：猜字母謎，先掛出圖片（字母圖片）再說說什么字母；開火車認讀字母（按座位來讀）；看卡片拼字母（z、h，c、h，s、h）；用繩索或用卡紙剪出字母后做猜字母的游戲也很有趣；互相當老師來教一教zcs、zhchsh，看誰的學生教得好，學得快等，通過這些趣味性強的游戲活動，學生對字母的音、形掌握更牢固，學得也輕松自在。

四、啟發學生自己動手去獲取要知道的

讓學生自己動手制作字母卡片互相教學字母，畫出圖片互相認讀，設計小故事來做做游戲，到班級以外去尋找與字母有關的景物來認知。找來與zcs、zhchsh有關的圖片或物體互相認知字母，回憶出你感知過的景或物體向大家說說，分享一下字母對你的啟發有多少。這種手腦并用，既培養了動手能力也開發了想象力，培養了學生的觀察力。

五、從生活中體會漢語拼音

語文課程的內容來源于生活，也就是說生活就是課程，課程也是生活，拼音字母就是語言的分子來源。因此，拼音學習重在運用。運用于課堂，運用于生活，為此，我布置學生有故事書的都把它帶到學校來，課余時間拼讀故事書、小兒歌等，如果有興趣的可以寫話，到課堂上讀給大家聽，回家看電視后你最感興趣的是什么，可以用拼音寫出來拿給同學們聽，這樣既豐富了課余生活也陶冶了情操。互相也有個交流的東西，有了交流就會有感知。

六、鼓勵、獎勵、促動并進

篇4

關鍵詞：小學拼音；形象思維；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-031

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.042

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”可見，興趣是最好的老師。那么，如何讓剛入學的學生將相對簡單、枯燥、抽象的符號在輕松、快樂的環境中學好呢？我認為主要從以下幾方面入手。

一、利用“情境圖”激發學生興趣

一年級教材中的“看圖說話學拼音”部分，將同組的幾個拼音字母納入同一幅“情境圖”中，這些“情境圖”形象生動、新穎活潑，特別符合兒童的心理需求。教學中，我根據教材提供的“情境圖”，合理利用各種教具，引領學生進入情境當中，進行語言訓練，感知所要學習的音節，從而使學生以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。如在教學《看圖說話學拼音12》時，我提問“夏天的晚上，你們是怎么度過的？”接著又根據學生的回答追問：“有的同學感到家里很悶熱，都來到院子里乘涼，那你們在院子里乘涼的時候，會看到天上有什么？”“那圓圓的月亮像什么呢？”“那小猴子會來到什么地方乘涼呢？”小猴子是學生感興趣的小動物，學生紛紛舉手發言。通過“情境圖”引導學生說話后，緊接著我讓學生感知圖中出現的音節，并隨機滲透相關的安全教育，學生學得熱火朝天，達到了良好的教學效果。可見，正確運用“情境圖”不僅能激發學生學習的興趣，還能營造輕松的課堂氣氛，喚起學生的學習意識。

二、通過講故事激發學生興趣

低年級學生以形象思維為主，要他們掌握如此抽象的漢語拼音，會有一定的難度，教師只有采用一些形式多樣、新穎別致的教學方法，才會發展學生的興趣。陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”鑒于此，在課堂教學中，我賦予“情境圖”以靈性，將其改編為故事或者童話，讓學生在想象中釋放天性，在玩中學，在動中學，使學生的認知需求借助興趣轉化為學習動機，真正成為了課堂的主人。如在教學《看圖學拼音6》時，我讓學生根據“情境圖”講一個完整的故事。一石激起千層浪，學生紛紛把圖中的內容編成一個故事。在這個過程中，有的學生還大膽地給說的有欠缺的同學做補充，還有的給有語病的同學做修改。最后經過互相補充修改，編成了一個題目為《夏天的上午》的故事：夏天的一個上午，太陽公公照著大地，暖洋洋的。雞媽媽領著自己的寶寶到草地上散步，有的小雞還邊散步邊捉蟲子吃呢！草地的旁邊是一片西瓜地，西瓜又大又圓。小朋友拿著氣球在院子里玩，他們玩得可高興了。小軍看見爺爺在樹下乘涼，想和爺爺比一比下棋，于是拿出棋和爺爺比拼起來，爺爺還邊下棋邊摸著胡須在思考。奶奶怕他們口渴，還切西瓜給他們吃呢！有了這個故事，我趁熱打鐵，引出要學習的音節，學生興趣盎然，達到了事半功倍的效果。

三、運用游戲法激發學生興趣

一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩定性，要想使其注意力保持持久、穩定，就要不斷強化他們的興趣。剛入學的學生對于平翹舌音、前后鼻音很難掌握，我就針對某一范圍內的聲母、韻母、整體認讀音節，自己擺口型或者做動作，設計了“我來做你來猜”的游戲，或讓某一個學生報出z、c、s、zh、ch、sh或an、en、in、ang、eng、ing這些拼音字母，其他學生抽出相應卡片的“我讀你做”的游戲。這樣，不僅減輕了學生上課的疲倦感，而且提高了課堂教學效率。此外，我還很注重讓學生在課間做小操，幫助學生放松情緒，提高注意力，必要時還會設計“摘果子”“開火車”“我是啄木鳥”等集知識性、趣味性于一體的游戲，使學生對課堂始終充滿激情和新鮮感，愿意主動參與到了學習中來。

四、聯系生活實際激發學生興趣

剛入學學生有活潑好動的天性，而新課程注重教學過程以學生為主體的實踐活動，因此在教學中，教師要盡可能讓學生處于主動參與、積極訓練當中，激發學生主動學習的欲望和熱情。如在教學復習一的區別b――d、p――q這些形相近的字母時，我讓學生拿出事先準備好硬紙片，然后親自動手剪成兩個半圓和短豎條，接著我又讓學生根據剪下圖形的形狀，找找生活中什么是長條形和半圓形的，學生積極思考后，回答可謂是五花八門：有的說自己剪的長條形像數學書中學的一；有的說像教師用的教鞭棍；有的說像寫字用的鉛筆、毛筆、粉筆……至于半圓，有的說像半個攝像頭；有的說像自己拿的塑料尺子上的洞；有的說像套尺里的半圓……此時，學生的思維被激活了，各種感官也真正地動了起來，課堂氣氛融洽，處處充滿了濃濃的生活氣息。緊接著，我讓學生按要求擺出這幾個形近字母，并唱以前編的字母歌。學生在這個過程中既要動腦，又要動口和動手，全面調動了學習的積極性和主動性，不僅進一步強化了形近字母的區別，突出了課堂活動的重點和難點，還進一步拓展了學生的思維空間。

五、利用多媒體激發學生興趣

心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意，他們喜歡新奇的事物。針對這一心理狀態，教師可利用多媒體學拼音，讓拼音用不同的表現形式出現，以此引起學生的注意，使學生學習的興趣加濃。

篇5

一、創設生動有趣的情境，激發兒童的學習興趣

鑒于漢語拼音的抽象和枯燥無味，兒童只是對直觀感興趣的這一特點，創造興趣學拼音就是非常關鍵的前提，即讓兒童在興趣的引領下主動參與到拼音的學習中，我這樣設計拼音教學的導入部分，對知識進行有機的處理，提高兒童樂學拼音的情趣。

1. 有懸念的導入，可激發學生好奇心。今天這節課，我們要在拼音樂園中繼續認識幾個韻母朋友。不過，這幾個韻母朋友還有點特殊，特殊在哪兒呢？

2. 歌曲引入，啟發求知興趣。播放歌曲前老師先用語言創設情境：小朋友們，今天讓我們伴隨著優美的音樂到拼音樂園去秋游，好嗎？

隨即播放輕松愉快的《郊游》歌曲，讓學生伴隨著音樂聲邊唱邊自由地做動作。

3. 創設情境檢查復習，導入新課。創設火車到站，和老朋友（b p m f d t n l）打招呼的一個情境。這個情境是從聲母的第一課教學就開始創設了，他將連續地串聯在9課的聲母教學中。具體操作是這樣的：把24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車的9個車廂。（即b p m f坐在第一節車廂，d t n l坐在第二節車廂，依次類推下去。我們每節課要認識一節車廂的幾個新朋友。）除了以上幾種有趣的導入方法，還有很多，只要是可以激發學生學習拼音的興趣，又可以為下面的學習提供一個良好的平臺，那就是一個成功的導入。

二、運用行之有效的方法，注重拼音學習的過程

具體學習拼音的過程大致分為以下四個步驟：

1. 觀察識記拼音的外形，學認拼音。（1）借助已有教材，學生觀察情境圖，認識聲母外形。（2）借助已有的字母，以舊帶新、對比觀察引導學習與其形似的新字母。（3）借助形象化的字母圖片，學生通過直觀影像感知認識拼音字母字型。

2. 教師范讀，加強輔導，學會讀音和拼音為應用做好鋪墊。（1）教師示范，學生觀察模仿，學會讀音。（2）借助編排的字母兒歌，利用簡單道具做模板，指導學生讀出字母。（3）利用形象化的教學手段、直接的檢驗措施，可以突破拼音教學的重點――發音。

3. 手、腦、口三結合，指導讀出聲調及正確標音。

4. 直觀演示，教師范寫，發展學生的觀察力并結合自我想象指導。

5. 注重游戲多樣化，充分調動學生的學習興趣，強化拼音的認讀拼寫。（1）第二個是“采蘑菇”游戲：教師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫上今天學習的帶調音節或音節詞，并且在黑板的下面畫上碧綠的草地，草地上還可以畫些小花點綴。（2）游戲帖商標游戲。（3）在兒童生活學習的周圍建立漢語拼音園地，創設漢語拼音的氛圍。

篇6

關鍵詞：拼音；方法；改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-167-01

一年級的孩子，如何引導他們輕松愉快的學習拼音呢？對于班主任來說，各有自己獨到的方法，我來談談我是如何導他們輕松愉快的學習拼音的。拼音是學習漢語的基礎，對于剛入校門的孩子都存在一定的困難。教學中我們一定要抓住兒童的心理和生理特征，運用靈活機智的教學方法，在有限的時間內，賦予難度大、內容枯燥的拼音，以豐富的趣味性，讓學生參與到學習中，努力提高拼音的教育教學。漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助識字、學好普通話的有效工具。高深莫測的文學大門就開啟了一道縫，透過它就可領略人類智慧的偉大。教師在課堂上怎樣賦予漢語拼音誘人的色彩，吸引孩子們的注意力，激發孩子們的學習興趣，創造輕松愉快的學習氛圍，就成了孩子們能否學好拼音的關鍵。

一、編誦兒歌，讓孩子易記、樂學拼音

漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些死板、孤立的知識，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識的難度，便于記憶。

1、拼音字母字形歌

聯系圖畫編兒歌記字形。如：韻母ü的教學，可引導孩子們看圖上的魚，問：“跟ü有什么相同的地方？你能不能編一句兒歌記住ü？”孩子們思維活躍，有的說：小魚跳舞ü、ü、ü，小魚跳高ü、ü、ü，小魚跳躍ü、ü、ü，小魚甩尾ü、ü、ü等等。

又如：半圓一豎小尾巴，張開嘴巴、、。

雙門m、單門n、傘把t、9下帶鉤、、等等。

2、拼音書寫要點兒歌

書寫時，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層。”“胖子”，指拼音字母中的半圓部分，書寫時半圓都占中格。如：、b、p、d、q、。

可以編下面的兒歌幫助孩子們記憶：

“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽；j、q、x、y小淘氣，從不和u在一起，見了魚眼就挖去。”

3、標調兒歌

為了便于孩子們學會標調，可以編寫標調兒歌。如： “有找，無找o、e；i、u并列標在后；小i標調去掉點兒。”

二、做游戲，讓孩子們在活動中學知識

課堂上有些孩子注意力易分散，為了活躍課堂氣氛，可以組織一些拼音游戲，如“找朋友”，“打電話”，“摘果子”，“奪紅旗”等游戲，使孩子們在愉快的課堂氛圍中積極參與教學活動。例如：漢語拼音中聲母和什么韻母相拼，如果讓孩子們死記硬背，很難達到預定的教學效果。教師可組織孩子開展“找朋友”的游戲。課前準備好聲母、韻母卡片，把卡片發到孩子們的手中，讓拿聲母卡片的孩子在歌聲中找出自己的聲母朋友，并請孩子們當裁判，看誰找對了朋友。游戲中孩子們興趣盎然，很容易就記住了聲母和韻母相拼規則。

三、講故事，變枯燥為有趣

故事深受孩子們喜歡，如果在故事中融進枯燥的難以講清的拼音知識，孩子們一定會受益非淺。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，組成整體認讀音節的知識，就可以講成一個動聽的故事：

在拼音王國里，有一個最熱心的朋友小i。有一天，小i來找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發現他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問：“你們有什么事需要幫忙嗎？”sh站出來說：“獅子大王要我們為他注音，可我們的頭上都不能帶聲調帽子，這可怎么辦才好？”小i說：“沒關系，我站在旁邊幫你們帶聲調帽子，不過，我可不能說話（發音）啊！”于是，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站，就分別成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。后來，大y也幫助i、ü、üe、ie等變成了整體認讀音節。

四、課堂教學形式多樣，多途徑激發學生學習的興趣

1、讓學生聯系生活實際學習拼音字母、音節

教學拼音字母字形時，我除了讓學生聯系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外，還讓學生聯系實際說說中與拼音字母相似的事物。有的說“y像彈槍。”有的說“k像柯達膠卷的標記”等等，學生在比較輕松的情況下就記住了拼音字母的樣子。

在拼音練習中，不要孩子們常時間拼讀枯燥的音節，要盡量讓拼讀音節和實際生活聯系起來，啟發孩子根據聲韻母說詞造句，賦予音節以孩子能感受到的具體意義。如教學“ch”可以引導孩子們進行說話練習：ch―ren ch，爸爸在燈下工作，我給爸爸送上一杯熱茶。這樣既訓練了拼讀音節，又使孩子們受到了孝敬父母的教育。

2、研究孩子心理，吸引其注意力

純拼音教學是抽象的，枯燥的。由于一年級學生無意注意占優勢，形象記憶優于抽象記憶。所以在教學中教師可充分利用圖片、簡筆畫、實物的作用保持學生的注意力。

3、在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛，鼓勵學生成功

篇7

一、觀圖法

語文課本上由許多情境圖，如語文第一冊拼音單元第一課中，整個畫面涉及“”“o”“e”三個單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“e”的音，鵝的翅膀提示的是“e”形。通過課文提供的情境圖，學生就能形象直觀地掌握“”“o”“e”。所以，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，來掌握所學拼音字母。

二、實物幫助法

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t”時，“f”和“t”的形狀像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t＂所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙作為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

三、學動物鳴叫法

有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。學生一邊做有趣的表演，記住了“ei”“o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。

四、手指操練法

手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學生既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

五、游戲法

可把有趣的游戲同拼音學習結合起來，如“釣魚”游戲：拼音卡片別一個回形針；另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”“猜謎語”等游戲，都是小朋友喜聞樂見的。

六、兒歌誦讀法

把讀兒歌和學拼音結合起來，例如：“聽廣播b b b，爬山坡p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f。左下半圓d d d，魚兒躍起t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l。小鴿子g g g，小蝌蚪k k k，一把椅子h h h，一只母雞j j j。7個氣球q q q，切西瓜x x x，像個2字z z z，小刺猬c c c。小蠶吐絲s s s，織毛衣zh zh zh，吃東西ch ch ch。石獅子sh sh sh，一輪紅日r r r，一個樹杈y y y，一只烏鴉w w w。”“雙門‘m’，單門‘n’”“拐棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l”……所以，老師在教拼音時會編許多兒歌，希望大家認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。

七、看圖編順口溜記住字母的型

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一、故事起步，激發興趣

興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、學說結合，鍛煉思維

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說“拳不離手，曲不離口。”說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣”、“媽媽織的毛衣怎么樣”、“媽媽怎樣織毛衣”、“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

三、巧記音形，深化記憶

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝鉛筆 l l l ，像個1字 l l l 。”教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有不放過，沒找o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、說寫結合，提高效率

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

1.明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2.拼音教學的難點在于記住形。對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。

3.利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4.兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

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一、正確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求

《語文課程標準》的重大變化之一，就是對漢語拼音更新進行了定位。在過去一段時間里，小學語文教學大綱中規定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。初入學的孩子既要學好漢字，又要學好拼音字母，難度偏大，負擔過重。由于漢語拼音幫助閱讀，學生必須學會直呼音節，而直呼音節對廣大學生 特別是方言區和少數民族地區的學生來說，不僅費時，而且難以做到，學生由此產生了厭學情緒。鑒于此，2001年7月頒布的《語文課程標準》提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個“正音”的“拐杖”作用。《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。將學習目標定位在拼讀音節而不特別強調直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識要求。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內容過多，教學時間過長，學生感到單調、乏味的狀況。總之，漢語拼音教學的要求降低了，對小學生來說不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起了很好的作用，節省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下了基礎。

二、打破單一學拼音的方法，將學拼音、識漢字、讀韻文有機結合起來

大量的教學實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學生最喜歡的一種學習材料。人教版新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，打破了單一學拼音的方法，將學字母、拼音節、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現了在語言環境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學完拼音，學生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學習內容的多樣化，既吸引了學生的學習興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學字母、拼音節的練習外，還有兩項內容。第一項是看圖識字，先引導學生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調拼讀音節，認識“大、米、土、地、馬”五個字。第二項是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現的本課所學的音節用紅色標出。安排兒歌的目的是在語言環境中復習鞏固拼音，進行初步的語言訓練。

三、樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性

漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學好拼音。具體做法有：1．活化插圖法。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動有趣，啟發性強。比如第一課聲調教學，如果憑空講聲調符合的形狀和四聲的讀法，學生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢，學生就輕松地掌握了四聲的讀

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由于孩子對形象的事物比較敏感，所以借助實物來記憶是個很不錯的方法。比如學習聲母時，“f”和“t”可以聯系起來記憶，把他們看作一根彎頭拐杖。當使用這根拐杖時，即可表示“f”；當這根拐杖不使用掛起來時，可以表示為“t”。

所以記住拐杖這一個形象，就能幫助孩子記住“f”和“t”這兩個有相似點的字母。

2、學動物鳴叫法

一些拼音字母的發音很有特點，與一些動物的叫聲很像。而兒童正好對小動物比較感興趣，家長在教他們拼音時就可以利用這一特點幫助孩子記憶。

比如復韻母“ei”，其發音與綿羊的叫聲的“咩”相似等。不妨讓孩子一邊學拼音一邊模仿動物的動作，讓學習充滿樂趣。

3、觀圖法

如果孩子對圖畫比較感興趣，家長可以利用這一點，用課本上的插圖還幫助孩子學習記憶。比如，一張插圖里面有鵝，則可以用“鵝”來記憶“e”；圖里有阿姨，則可以用“阿”來幫助記憶“a”。以此類推，這樣孩子就能直觀而形象地掌握這些字母了。

4、卡片法