基礎會計試題范文

導語：如何才能寫好一篇基礎會計試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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A: 117000

B: 134000

C: 135700

D: 107000

解析: 該固定資產的成本=100000+17000+2000+10000+1700+5000=135700(元)。故選C。

(2)A公司2011年1月10 日購入B公司15萬股股票作為交易性金融資產，每股價格為6元。3月15 日收到B公司宣告分派的現金股利3萬元。6月30 日該股票的市價為每股6.5元，則該交易性金融資產6月30 日的賬面余額為( )萬元。

C: 97.5

D: 100.5

解析:“交易性金融資產——成本” 的賬面余額=15萬×6=90(萬元)，“交易性金融資產——公允價值變動”賬面余額為7.5萬元 【(6.5-6)×15】，合計90+7.5=97.5(萬元)。故選C。

(3) 下列不屬于反映企業財務狀況的會計要素是( )。

C: 所有者權益

解析:反映財務狀況的會計要素包括資產、負債和所有者權益 ;反映經營成果的會計要素包括收入、費用和利潤。故選D。

(4) 一項資產增加、一項負債增加的經濟業務發生后，都會使資產與權益原來的總額()。

A: 發生同增的變動

B: 發生同減的變動

C: 不會變動

D: 發生不等額變動

解析: 這是等式兩邊都發生增加的業務。故選A。

(5) 出納人員付出貨幣資金的依據是( )。

A: 收款憑證

B: 付款憑證

C: 轉賬憑證

D: 原始憑證

解析: 出納人員應根據審核后付款憑證付出貨幣資金。故選B。

(6) 從銀行提取現金或把現金存入銀行的經濟業務，一般( )。

A: 只填制付款憑證，不填制收款憑證

B: 只填制收款憑證，不填制付款憑證

C: 既填制付款憑證，又填制收款憑證

D: 填制付款憑證或填制收款憑證

解析:從銀行提取現金或把現金存入銀行的經濟業務，一般只填制付款憑證，不填制收款憑證。故選A。

(7) 記賬憑證賬務處理程序的主要缺點是( )。

A: 不便于會計合理分工

B: 不能體現賬戶的對應關系

C: 登記總賬的工作量較大

D: 方法不易掌握

解析:記賬憑證賬務處理程序的缺點是登記總分類賬的工作量比較大 ;其優點是簡單明了，易于理解，總分類賬可以較詳細地反映經濟業務的內容。故選C。

(8) 科目匯總表賬務處理程序的優點是( )。

A: 詳細反映經濟業務的發生情況

B: 可以做到試算平衡

C: 便于了解賬戶之間的對應關系

D: 加大了登記總賬的工作量

解析:根據科目匯總表一次或分次登記總分類賬，可以大大減少登記總分類賬的工作量，而且科目匯總表還可以起到試算平衡的作用，從而保證總賬登記的正確性。故選B。

(9)甲企業于2011年12月31 日購入一項固定資產，其原價為400萬元，預計使用年限為10年，預計凈殘值為0.8萬元，采用雙倍余額遞減法計提折舊。2012年度該項目固定資產應計提的年折舊額為( )萬元。

A: 39.68

B: 66.45

C: 79.84

解析:雙倍余額遞減法是指在不考慮固定資產殘值的情況下，根據每期期初固定資產賬面凈值( 固定資產賬面余額減累計折舊)和雙倍的直線法折舊率計算固定資產折舊的方法。年折舊額一固定資產賬面凈值×年折舊率。2012年度該項目固定資產應計提的年折舊額：400×2/10=80(萬元)。故選D。

(10) 預付賬款不多的企業，可以不設置“預付賬款”科目，而將發生的預付賬款記入( )核算。

A: “應付賬款” 的借

B: “應付賬款” 的貸方

C: “預收賬款” 的借方

D: “應收賬款” 的貸方

解析:預付賬款不多的企業，可以將預付貨款直接記入“應付賬款”科目的借方，不另設“預付賬款”科目，但在編制會計報表時，仍然要將“預付賬款”和“應付賬款”的金額分開列示。故選A。

(11) 財產清查如果出現盈虧，一般應通過( )科目核算。

A: “ 固定資產清理”

B: “待處理財產損溢”

C: “應收賬款”

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會計基礎實務的內容綱要：全書共分十章，第一章總論，第二章會計科目與記賬，第三章復式記賬，第四章會計憑證，第五章制造業基本經濟業務的會計核算，第六章財產清查，第七章會計賬簿，第八章會計賬務處理程序，第九章會計報表，第十章會計工作的組織。

會計基礎實務題的范圍：建賬，期初數據過賬，填制和審核記賬憑證，依據審核后的記賬憑證登記日記賬、各類明細賬和總分類賬，對賬，結賬，成本計算，財產清查，編制出會計報表等實務操作。

（來源：文章屋網 ）

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但是老師說的對，越是錯的多越好，因為只有在錯的過程中吸取更多的知識，更多的經驗當看到自己做的實訓作業時，感覺很驕傲，雖然錯了很多，但是因為自己付出了很多努力。在實訓課上，和同學一起討論，一起進步，也增進了同學之間的感情。

在出納實訓上，我學到了如何編制會計分錄，學會了如何填寫憑證，如何登賬……這些都是我們必須掌握的，作為一個會計來說是最基礎的東西。但基礎永遠都是最重要的。第一節實訓課，老師給我們做準備工作，告訴我們作為一名會計，你不僅需要細心，還需要更多的耐心。雖然有老師的言詞教導，但是還是避免不了錯誤。

只有在實訓中才能知道自己的不足之處在哪里，只有通過實訓才能增進自己的知識，才能使自己進步，平時總以為自己學的很好，知識學的很牢固，在實訓中才能知道自己原來很多知識沒有學好，比如：原始憑證的填制等。像托收憑證由很多聯組成，開始時不知道哪一聯才是本單位作為原始憑證。還有在登現金日記賬和銀行存款日記賬的時候，它們兩個是序時賬，在登記時要逐筆進行登記，但在進行實際登賬的時候會把它登在一起。在登記完現金日記賬時要與現金盤點表進行對比，如發現盤虧或者盤盈時要及時在現金日記賬上面反映。在登記銀行存款日記賬時要與銀行對賬單進行對比，如有未達賬項，要編制銀行存款余額調節表等。

在實訓中我們還學習了點鈔的技能。人工點鈔的基本步驟：拆把、點數、扎把、蓋章。我們總共學習了四種點鈔的方法：手持式單指單張點鈔法、手持式單指多張法、手持式多指多張法、手持式扇面式。四種方法都有自己的優點和缺點，以前總覺得點鈔是最簡單最好玩的，誰知道自己真正練習的時候才知道原來那么辛苦，就比如手持式多指多張的來說吧：點鈔時用小指、無名指、中指、食指依次捻下一張鈔票，依次清點四張鈔票。在清點的時候要求用左手持鈔，中指在前，食指、無名指、小指在后，將鈔票夾緊，四指同時彎曲將鈔票輕壓成瓦形，拇指在鈔票的右上角外面，將鈔票推成小扇面，然后手腕向里轉，使鈔票的右里角抬起，右手五指準備清點。右手腕抬起，拇指貼在鈔票的右里角，其余四指同時彎曲并攏，從小指開始每指捻動一張鈔票，依次下滑四個手指，每一次下滑動作捻下四張鈔票，循環操作，直至點完100張。這種方法雖然省力、省腦，而且效率高，能夠逐張識別假鈔票和挑剔殘破鈔票。但是在練習過程中經常忘記自己數到哪里了，總是得重頭來過，經常練著練著手就很酸痛的感覺，剛開始學的時候連數都不會數，但是在經過一段時間的練習之后就還是有很顯著的進步，雖然有點累，但是堅持了還是能看見成果的。

實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓的開始是那樣的忙碌和疲憊，甚至是不知所措，只能依靠老師的引導和幫助。

通過實訓，我更加清楚地了解到會計的十三個原則：客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則、明晰性原則、權責發生制原則、配比原則、歷史成本原則、劃分收益支出于資本性支出原則、謹慎性原則、重要性原則，還體會到了會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。

在實訓中，我們僅僅還只是學到了會計這個崗位中的一小部份，真正要學的還有很多很多，經過這次實訓，要我更加深刻的明白，知識是在平時積累的，只有每天不斷的充實自己才能在遇到問題的時候得到解決，就像這次的實訓，就是因為平時沒積累知識，導致在這一系列的練習中不順利，不過沒關系，在剩下不多的在校期間，我會更加努力的學好知識。

我覺得這是一個讓人不斷進步的工作，為了完善自我，也為了讓自己以后能夠有份安定的工作，我想，不管有什么困難，我都會堅持的。

幾周的實訓，我深刻的體會到作為一個會計人員所需要的一份細心,一份耐心,一份責任心.以前一直以為實訓課應該蠻輕松的，但是這一段時間我們實訓下來，我發現不能簡單的說累或煩，會計要求很高，容不得半點的馬虎。平時做作業的時候做錯了還可以改正，但是做賬的時候弄錯的話要修改就很麻煩了，一步錯可能就會導致后面步步都錯，所以會計工作中細心就顯得尤其重要。

其中的酸甜苦辣，只有經歷過了才真真正正了解到什么是會計，原來會計的工作本沒有想象中的簡單，清閑。很久以前就聽過“只有經歷過，才找到其中的滋味”通過這次的實訓課，我真真切切的了解到什么是會計，這份工作的嚴謹性，以及重要性，讓我對會計有了最基本的認識，也讓我體會到會計不僅僅是一份職業，更是人生價值的詮釋，因為會計是：細心+耐心+責任心。

將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊了我們的視野，增進了我們對企業實踐運作情況的認識，為我們畢業走上工作崗位奠定堅實的基礎。

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    論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此,要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容,合理配置現有的教學資源,以實現會計專業的培養目標。 

 《基礎會計》是會計專業的一門必修課,對會計專業學生的綜合素質產生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。 

 

一、我國高職院校基礎會計教學現狀 

 

(一)教材內容落后于形勢的發展 

因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內容脫節,沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去,與住處時代的發展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現,導致教材內容落后于形勢的發展。 

(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調學生動手能力的培養,但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據,要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產生興趣 

(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經典的案例。 

事實上,基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質,因此,對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。 

 

二、基礎會計課程教學內容的組合 

 

1、基礎會計課程組合的實質 

基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題,通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展,建構起組合型的信息化課程新形態,進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里,信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據,開展信息化的知識、經驗和價值學習,讓一定的知識,經驗和價值化為學生的自身發展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。 

 

2、基礎會計課程組合的實施 

首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據會計工作過程編寫教材,其內容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優化基礎會計教學內容。 

其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結合教學策略,方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統教學手段和現代教育技術協調應用,強調理論教學與實踐教學并重,重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站,并準備把網址向全社會公布,這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。 

 

三、基礎會計課程組合的實施 

 

目前,我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通,把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網絡技術,在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中,這就是時空統一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等,使學生實現學習經驗的建構.這樣,學習就成為一個主動探究、主動發現的過程,課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環節的關系, 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。 

 綜上所述,我國高職院校基礎會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質量,為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。 

 

參考文獻: 

1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期 

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1.“結轉”的含義及種類

基礎會計階段，編制分錄題中常出現“結轉”二字，其含義是指結束本階段（過程）業務轉入下一個業務階段（過程）。“結”有結束、總結之意，“轉”為轉入下一階段或過程。如“結轉采購成本”指的是結束采購過程轉入貯存過程。考試過程中，特別需要注意的是：“結”的過程常伴有加總和分配行為。“結轉采購成本”就需要對采購階段的成本費用進行加總、對采購階段由于運輸二種以上材料發生的共同費用進行分配。在會計上，結束采購過程意指“材料采購”或“在途物資”減少，轉入貯存過程意指“原材料”或“包裝物與低值易耗品”增加，在不考慮增值稅的情況下，也就是：借：原材料或包裝物與低值易耗品 貸：材料采購或在途物資

常見的“結轉”有：（1）結轉采購成本；（2）結轉制造費用；（3）結轉生產成本；（4）結轉已銷產品成本；（5）結轉本年利潤或結轉本期損益；（6）結轉所得稅；（7）結轉末分配利潤；（8）結轉已分配利潤。

（1）結轉采購成本指結束采購過程轉入貯存過程，前已述及。

（2）結轉制造費用指將本月份發生的制造費用加總并按一定的標準（工資數或工時數）分配轉入生產成本。制造費用減少生產成本增加。借：生產成本-某產品；貸：制造費用

（3）結轉生產成本為生產過程的結束產品貯存過程的開始，生產成本減少庫存商品增加。會計分錄為：借：庫存商品；貸：生產成本

（4）結轉已銷產品成本為產品貯存過程結束，銷售結算過程開始。庫存商品減少主營業務成本增加。會計分錄為：借：主營業務成本；貸：庫存商品

（5）結轉本年利潤或結轉本期損益是會計上一個計算本年經營成果（總結一年是賺錢還是虧本）的過程，借助“本年利潤”科目對一年中所有的收入與成本費用進行對比。具體會計分錄見“二、結轉中應注意的問題”收入、費用部分。

（6）結轉所得稅是將應交給國家的所得稅視為一種費用，從“所得稅”科目轉入“本年利潤”科目，因為給國家上交所得稅將導致企業利潤減少，實質上結轉所得稅仍是計算本年經營成果過程中的一個步驟，由于它的特殊性將它獨立出來。會計分錄為：借：本年利潤；貸：所得稅。

（7）結轉末分配利潤（含虧損）是將利潤計算過程產生的經營成果即經營過程產生的凈利潤轉入利潤貯存過程。會計上，“利潤分配-末分配利潤” 好比是一個倉庫，用“利潤分配-末分配利潤”這個倉庫來貯存經營過程產生的成果（凈利潤）。所以應從利潤的計算過程轉入利潤的貯存過程。會計分錄為：借：本年利潤；貸：利潤分配-末分配利潤 如果經營成果是虧損，則會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：本年利潤

（8）結轉已分配利潤是將經營成果進行分配。其業務過程的實質是將貯存在成果倉庫（利潤分配-末分配利潤）中的凈利潤轉入成果的使用階段。會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：利潤分配-提取盈余公積（或向投資者分配利潤）

2.編制各種結轉分錄應注意的問題

2.1結轉材料的實際采購成本

結轉材料的實際采購成本容易與固定資產混淆，固定資產應按取得時的成本作為入帳的價值，取得時的成本包括買價、稅費、運輸費、保險費等相關費用，以及為使固定資產達到可使用前一切所必要的支出。物資采購的成本包括買價、運輸費、保險費、裝卸費等相關費用，但不包括增值稅。這里需區別的關鍵點主要是增值稅問題。

2.2分配與結轉制造費用

首先要明確制造費用結轉的去向，有些同學往往搞不清楚，經常出錯，制造費用結轉到生產成本里面去。第二，怎樣結轉。涉及到制造費用的分配，制造費用的分配，一般是按照生產工時或生產工人工資比例進行分配。公式如下：

某產品分配的制造費用=制造費用總額∕總的生產工時×該產品生產工時

某產品分配的制造費用=制造費用總額/總的生產工人工資×該產品生產工人工資

具體做法是：先將前面發生過的制造費用加總，即將制造費用借方加總，得出總的制造費用，再分配。現舉一例說明：某公司本月制造費用總額為5500元，生產A、B兩種產品，A產品生產工人工資為12000元，B產品生產工人工資為10000元，按生產工人工資比例分配結轉制造費用。做法如下：

A產品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*12000=3000元

B產品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*10000=2500元

編制分錄為：

借：生產成本—A產品 3000

—B產品 2500

貸：制造費用 5500

2.3將收入、費用結轉到本年利潤帳戶

將收入、費用結轉本年利潤帳戶，大家往往搞不清楚借方記什么，貸方記什么。那么如何區分呢？大家想想，本年利潤帳戶是屬于什么帳戶，所有者權益類，根據所有者權益類帳戶特點我們知道，本年利潤帳戶應該是增加記貸方，減少記借方，收入是使得本年利潤增加的，本年利潤科目應記在貸方，自然借方記收入，包括主營業務收入、營業外收入，其他業務收入即

借：主營業務收入

營業外收入

其他業務收入

貸：本年利潤

同理，費用結轉應

借：本年利潤

貸：主營業務成本

營業稅金及附加

其他業務支出

營業外支出

管理費用

銷售費用

財務費用

另一個容易產生的問題是，有些同學在貸方還結轉了制造費用，大家看看前面，制造費用已經結轉到生產成本里面了，所以制造費用不能出現在這里面。

將所得稅結轉本年利潤帳戶也一樣，所得稅使得本年利潤減少，本年利潤記借方，所得稅記貸方，即

借：本年利潤

貸：所得稅

2.4利潤分配的核算

先要算出凈利潤，凈利潤=利潤總額—所得稅，其中，利潤總額=本年利潤帳戶貸方—本年利潤帳戶借方

然后按題目要求分配利潤，有提取盈余公積及給投資者分配利潤，分錄如下：

借：利潤分配—提取盈余公積

貸：盈余公積—法定盈余公積

和

借：利潤分配—應付利潤

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［關鍵詞］基礎會計;教學實踐;知識素養

時代的發展需要會計專業的學生不斷加強自身的基礎會計理論知識和工作實踐素養。為幫助學生提升自身的會計應用能力，中職學校教師應當做到：把握時下基礎會計專業課學習的現狀，并對存在的系列問題進行原因和策略分析；轉變授課形式與理念，提升學生的會計知識與實習理念；在教學期間利用先進元素創設豐富的會計情境，為學生的會計學習增添更多的魅力；鼓勵學生進行實地考察增強自身的基礎會計素養。而學校應當轉變培養思路，根據市場需求為學生提供更多的教學和實踐機會。接下來我將結合多年來的教學經驗和體會，就如何提升基礎會計專業學生的基礎會計知識和素養做出淺顯的探究，望我的拙見能夠引起眾讀者的深思。

一、對時下中職學校基礎會計專業課學習的現狀和問題進行分析

就目前而言，中職學校基礎會計專業課學習中存在著以下問題：首先，中職生大多數個性鮮明、不易管教，學習氛圍松散，更有部分人沉迷于游戲、網絡、戀愛，而無心學習，上課不注意聽講，導致基礎會計專業知識不夠扎實，而這更是直接為其以后的畢業和就職產生了直接的阻礙影響。其次，許多中職學校整體的學習氣氛偏向輕松，過于傾向對學生的專業教育，忽略了對學生們個性、心理、三觀、語數外等基本能力的塑造和培養。這便產生學生能力失衡情況的出現，長此以往，亦不利于其強化對基礎會計知識的學習和理解。另外，中職學校并未及時和廣泛的為基礎會計專業課學生提供足夠的實習和實踐空間，亦未給學生進行合理、科學的職業規劃。許多學生即便到了二年級時期還是，沒有清晰的人生目標和職業展望，這有可能導致其對基礎會計學習的盲目和懈怠。最后，家長、學校、學生可能缺乏完整、定期的聯系，未能對學生在基礎會計學習中遇到的生活、心理上的難題進行及時地解決，不少學生在學到中期時便選擇了輟學。

二、轉變授課模式和教學方法，強化基礎會計知識和理念

因為條件的限制，傳統的基礎會計專業課教學偏重于對理論知識的講解，相對忽視了對學生思維變化、會計水平的考察，留給學生發言和自我表現的機會更是少之又少。部分中職學生因為未考上心怡的高中，內心存在自卑、自我否定、自暴自棄的不良心理，這直接為其日后的基礎會計學習造成了自信心和積極性上的阻礙。各基礎會計中職教師應當認清這一點，在教授學生會計知識的基礎上，多給予表現的空間，以維護其自信心。例如，我在教學過程中便注重尊重學生的想法，請學生就自己喜愛和擅長的會計知識板塊做介紹和課堂分享，給予他們充分表達自己的空間。同時，我還注重利用多媒體教學、小組合作教學、理論知識講解、實踐練習等多重授課模式，強化學生對基礎會計知識的理解和認知，幫助他們提升自身的專業素養。

三、利用多媒體創造基礎會計情境，豐富基礎會計教學的形式

多媒體具備海量的基礎會計資源和視頻播放、圖像展示等多重功能，成功打破了時空的限制，能夠通過圖片、聲音等媒介構建引人入勝的基礎會計情境，豐富基礎會計教學的形式，激發學生對基礎會計學習和體驗的興趣。例如，我在講授第四節“會計機構與會計人員”的相關知識時，便在網上查閱了相應的視頻和圖片資料，為學生進行了課堂展示，構建了時下會計人員在會計機構的工作情境和狀態，請學生設想自己在將來參加工作時會如何處理工作，我以引人入勝的情境激發學生對基礎會計學習的熱情。同時，我還利用多媒體為學生播放了一些會計計算失誤、賬目與實際不符等特殊情況的視頻資料，幫助學生分析視頻中會計合理、正確的應急處理方式，以提升學生的基礎會計知識和抗壓能力、隨機應變能力及職業素養。

四、學校優化基礎會計教學，多提供實踐的機會

因市場需求的變化以及學習會計的人日益增多，而崗位有限，這無疑為會計專業的學生造成了更大的就職壓力。由于辦學條件和硬件設施的有限，課堂上所能引入和展示的基礎會計元素相對較少，致使學生的實踐能力受到了一定的制約。為全面提升學生的會計能力，學校應當轉變傳統的教育理念，調整自身管理模式，重視并強化會計實踐基地的建設，引導學生利用專業課時間步入市場，學習基礎會計的相關知識。另外，中職學校要借助多方面的條件為學生們創設更多的基礎會計實踐機會，強化與醫院、企業以及有關培訓機構的合作，不斷地提升學生的專業知識和服務能力。最后，學校應當多組織基礎會計的實踐活動或是知識競賽，以此形式激發學生對基礎會計知識學習的能動性，幫助大家在比賽和實踐活動中提升自身的會計素養。

五、鼓勵學生積極進行會計實習，合理進行職業規劃

在以往的中職會計教學中，相對弱化了實踐練習環節，不能夠強化學生的會計實踐能力，更不利于提升其職業素養。因而，我認為會計專業的教師要適當轉變單一的授課模式，將會計知識與實踐練習相結合，在為學生普及基礎會計知識的情況下，強化學生們的實習意識。即，基礎會計專業的教師應當引導學生步入企業、相關機構進行實習體驗，以幫助大家深入理解會計知識、積累會計實踐經驗。而在教學過程中，我還時常鼓勵學生多探索自己擅長的會計領域，總結自己的弱項和困難點，然后結合自己的能力、水平、興趣等綜合因素，為自己構建科學、合理的職業規劃，避免盲目學習。我還時常召開“職業展望”的班會，請每個學生發言，鼓勵大家加強交流和幫助，以積極的心態面對基礎會計的學習，不斷提升自己的專業知識和能力。

六、提升教師的基礎會計知識素養，為學生樹立良好榜樣

會計教師自己的知識水平與職業修養能夠對學生的會計學習產生重大影響，故而，眾學校應當注重強化對基礎會計專業教師的專業考核和能力測試，在招聘初期就應當招收專業能力強、有責任心的優秀教師。同時，學校應當為眾基礎會計專業教師提供專業化、定期性的培訓，以提升其工作效率和專業素養。此外，教師本身要具備為人師表、教書育人的覺悟，應當不斷提升自身的會計專業知識和職業素質，以積極的心態和負責的態度對待每天的工作，關心學生的學習和生活情況，以飽滿的工作態度為學生樹立良好的榜樣，以激勵大家的成長。

七、結語

綜上所述，基礎會計專業的教師應當提升自身的實踐能力和專業素質，采用科學和有趣的授課模式創設基礎會計情境，配合學校組織的基礎會計教學活動，提升學生的實習和實踐意識，引導他們積極加強課內外的基礎會計實踐練習，幫助其提升自身的基礎會計能力和職業素養。

參考文獻:

[1]王立彥,劉志遠.成本管理會計[J].北京：經濟科學出版社,2000.

篇7

關鍵詞：基礎會計 學習興趣 教學方法

基礎會計是中等職業教育商貿、財貿經濟類專業及會計專業的一門主干專業課，是會計專業必修的一門專業基礎課，也是學生的第一門專業課程。它比較全面地闡述了會計的基本原理、基本方法和基本技能，為專業后續課程學習打下基礎。這門課程的學習效果，影響著學生對后續專業課程的興趣、對該專業的認可程度、對學校的信任程度以及今后職業的選擇，關系到后續專業課程教學的成敗。

一、基礎會計教學中存在的主要問題

基礎會計課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，這給初學者造成一定的障礙，往往會使人感到難學、乏味無趣，不易入門。

中等職業學校的學生大多數是中考落榜生，普遍基礎較差、意志薄弱、缺乏信心、容易消沉自卑，存在厭學情緒、學習自覺性差、自制力差、上課紀律不好、注意力不集中等現象。這些學生第一次接觸會計，難以理解書中一些比較抽象的概念，使他們對這門課失去學習興趣，以致產生抵觸厭學情緒。

傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教學偏重于專業理論知識，理論與實踐嚴重脫節，忽視了學生知識靈活運用能力的培養和訓練。

學生的學習效果難以令人滿意，特別是不能滿足我國經濟的快速發展對會計人員的知識結構、實踐能力和綜合素質提出的要求。

二、針對基礎會計教學中的問題提出改進措施

1.喚起學生的學習興趣，讓學生回歸課堂

興趣是最好的老師，要想學好一門課，如果首先能讓學生對它感興趣，則該門課就肯定能夠學好。基礎會計是一門入門課，它是從抽象的基本概念、基本理論開始的。對初次接觸這個專業的學生來說，書中的專業術語、理論知識他們都沒有聽說過，如果按教材順序進行教學，不僅老師教得費力，學生學得也很吃力，這樣就會給學生造成難入門的印象，會導致部分學生畏難而退。在這種情況下，必須先喚起學生學習的興趣，必須先易后難，循序漸進，讓學生輕松步入會計之門。

（1）入學時做好專業教育。在新生入學的第一堂課，教師要充分利用學生對新專業的好奇心與新奇感，不失時機地將會計在現代經濟建設中的地位及功能向學生一一介紹，變好奇心為求知欲，變陌生為興趣。教師必須全面搜集課外資料，講述會計的產生、發展以及對經濟的影響，對會計工作在國家經濟建設中的重要性、目前社會經濟建設對會計人才的需求現狀、學生畢業后的工作狀況和發展方向、會計人員在工廠中的重要性及誘人的發展前景進行介紹；也可以對學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹；還可以針對學生的實際情況，指出作為未來會計職業的從業者需要掌握哪些理論知識、專業技能，應具備哪些職業素質，幫助學生在認識上將今后從事的會計職業與自身發展聯系起來，使學生對本專業產生美好的憧憬，激發學生的學習欲望；還可以列舉一些實際生活中常碰到的經濟現象進行介紹，使其樹立自信心，鼓勵學生成為一名專業技能能手，激發他們產生學習會計專業知識的動力。

（2）帶領學生到就近的公司和工廠參觀，使學生認識會計的工作環境。通過到財會部門進行參觀，使學生了解公司和工廠會計機構的設置，了解會計核算借助的工具――憑證、賬簿、報表等資料，觀摩公司和工廠會計核算處理程序，使學生對會計工作產生感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。

（3）老師必須開好課，上好專業第一課，使學生第一次接觸就重視這門課。這要求老師在緒論部分必須備好課，全面搜集資料，包括大量的歷史資料和相關圖片。講課時，老師應運用生動的語言，聯系生活實際講述，使學生產生驚喜、新奇的感覺，從而激發學生學習本專業的欲望。

2.在教學中滲透德育教育

目前，在會計教學中，對學生財經職業道德的教育和培養，是一個極其薄弱的環節。會計人員基本天天與錢和物打交道，必須具有強烈的法律意識和過硬的思想品德，要禁得住誘惑，絲毫不能馬虎。教學時應使學生更進一步正確認識到自己的會計職業，提高學生的責任心，這對學生的成才以及今后成為一個稱職的會計人員將起到一個很大的引導作用，同時，也使學生對今后的專業學習更加重視，對專業學習會起到很大的幫助。

學生必須樹立責任意識，強化服務理念，養成謹慎認真的好習慣。要秉公辦事，絕不可、貪贓枉法。因此，會計人員的素質、職業素養必須從專業基礎課開始，必須在基礎會計教學中滲透德育教育。

基礎會計理論性強，相關概念不太容易理解，教材中沒有故事情節，沒有華麗的辭藻，只有枯燥的數字和專業性的語言，基本見不到淺顯的做人道理和人生準則，要想在會計教學中滲透德育內容具有一定難度。但是如果認真思考，精心設計和充分準備，在基礎會計教學過程中做好德育工作是完全可以的。

從基礎會計教學中教導學生只有“誠實做人、本分做事、謹慎行事、合作共事、方可成事”的理念，使學生學會做人，有良好的品德。

3.采用一體化的教學模式

基礎會計知識分為陳述性知識和過程式知識，涉及的概念多，理論抽象、核算復雜，學生學習起來比較困難。面對一群對會計知識一無所知的學生，教師一定要通過會計理論教育和會計實踐兩條途經來進行教學，這兩條途徑相輔相成、缺一不可。在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓，進行教學改革，采用一體化教學模式。即使不能一體化教學，也必須加強實踐性教學在會計教學中的比重，提高學生的應用能力，一定不能只一味的講述理論知識，不注重實訓。要采取不同的方式，引導學生做好實訓，注重提高學生的實踐應用能力。引導學生勤于動手，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力、操作技術和技能。

基礎會計的單項實訓是好采用一體化教學的，如會計憑證、賬簿等，理論、實訓同步進行，邊講邊練，講練結合，在基礎理論知識講完之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學生親自動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來鞏固所學的理論知識，使學生把書本知識轉化為實際操作技能。

課程的全部內容學完后，應集中安排一周時間對會計基礎知識進行全面模擬實訓，開展一個完整的實訓過程，這樣就使學生對會計基礎有了一個全面的、完整的了解，強化了其所學的知識，系統、綜合性的提高技能，提高學生的實際動手操作能力。內容可以以一個公司或者一個工廠的一個生產經營周期的基本業務以及前期有關資料為基礎，具體內容可以包括：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務，使學生初步了解和掌握會計賬簿的登記和會計報表的編制。

4.不斷改進教學方法與手段

傳統的教學模式以教師為中心，以教科書為依據。學生則被動地接受，主觀能動性得不到應有的發揮，求知欲和好奇心就會蕩然無存。應改進教學方法與手段。

（1）大力利用多媒體課件教學。隨著計算機的普及和互聯網的發展，課件教學在學校教育中已經普遍被使用，課件教學形象、生動、直觀，可以加深學生對問題的理解，提高學習積極性。例如利用多媒體展示賬戶之間的對應關系，顯示報表的編制過程，會使課程變得生動詳細、簡單易懂，不再乏味，充分激發學生的學習熱情。

（2）采用案例教學。在教學過程中，應盡量地安排一些案例討論，讓學生去分析和解決一些實際問題。案例既可以是書中典型的會計業務，也可以是學生在課堂上從未接觸過的一些問題，使學生感受到會計工作的真實性、實用性，提高學生解決問題的能力，促進學生的專業學習能力，這也對學生畢業后走向工作崗位很有幫助。

（3）采用小組討論法教學。小組討論教學能夠使學生感覺身臨其境，茅塞頓開。如筆者在講授借貸記賬法的具體應用時，把全班分成資金籌集組、生產準備組、生產組、產品銷售組及財務成果組，每一組的成員安排不同的職務，在每一個階段每類不同身份的人的業務不同，如編制會計分錄、登記賬憑證等。教學中，課堂活躍，學生收效大，效果良好。我們也可以對教學中的一些重點、難點問題，讓學生開展討論。但小組教學也有其教學的難度，比如學生的管理、老師大量的課前準備等，因此，小組討論法教學可以在教學中靈活采用。

（4）讓知識貼近生活。會計教學中要善于搜集生活案例，讓會計知識盡量貼近生活，讓學生感受到會計的趣味和作用，體驗到會計的價值。對于一些不易理解的抽象概念，多舉一些現實生活中簡單易懂的例子來加以說明，效果將比復述課本強得多。

5.不斷創新教學內容

由于教材具有相對的穩定性，但會計理論與方法將隨著社會政治、經濟、文化、法律等環境的變化而不斷發展，且會計理論和會計實務工作者的最新研究成果也不斷涌現，這就要求教育工作者了解會計的最新動態，且能在第一時間將這些新知識傳授給學生。因此，要及時更新教學內容和編寫補充教材，或者在教案中及時補充最新動態。尤其是應緊密結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺，對教案、教材進行及時的修訂，將新內容及時貫穿到課堂教學中去，讓學生學到最新的知識。教師在授課中注重給學生介紹國內外會計學界的最新動態，以使學生及時了解會計學界的前沿信息，為他們學習提供指導。

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關鍵詞:行政事業單位 集中核算 問題 完善

會計集中核算制是近幾年財政改革的重要舉措之一,是一種新型的會計核算制度,在強化會計監督、提高行政事業單位資金使用效率和遏制腐敗等方面起到了非常重要的作用。但作為一項全新的制度,在近幾年的推行中,逐漸暴露出一些問題。因此，探討行政事業單位會計集中核算的問題及對策非常有必要。

一、行政事業單位推行會計集中核算制存在的問題

一是缺乏規范的預算管理基礎，部門預算工作尚未到位。現行粗放的、傳統的預算管理體制與建立社會主義市場經濟體制、構建公共財政的基本框架的要求己越來越不適應，其弊端主要表現在財政資金分散支付，使用效益不高，財政缺乏有效的監督和控制。實行會計集中核算，改變了單位分散管理財政性資金的現狀，實現財政性資金的統一管理和集中收付，但是由于我國當前的預算管理制度還不健全，行政事業單位各部門的財政性資金收支沒有全部納入預算管理，所以只能在有限的范圍內強化了單位收支管理，提高了財政性資金的使用效益。

二是會計核算與財產物資管理相脫節。現在由核算中心統一管理賬目，核算中心目前只具備核算功能，而財產清查由單位實施，特別是固定資產，核算中心只是負責核算資產的賬目，而財產物資仍由原單位進行管理。會計核算中心對各單位的實物資產不能進行定期清理盤點，有些單位的固定資產明細賬沒有如實登記，賬實不符，家底不清，賬外資產流失現象也時有發生。致使核算中心的賬與單位實物不符，容易造成國有資產流失。部分單位實物短少又不能及時向核算中心報賬或者故意隱瞞，導致賬實不符，使得財務管理失去了監督牽制作用。核算部門往往也只是強調資金規范運作，而忽略資產的管理。

三是配套法規出臺不及時，缺乏相應法規支持。會計集中核算這一組織形式在法律上并未得到承認，相關問題也不明確。這種會計集中核算體制設計，不僅沒有樹立起會計核算中心應有的地位、作用，沒有確立會計核算中心應有的權威和獨立性，更沒有健全確定會計核算中心應具有的各項職能職責。會計核算中心集中對行政事業單位進行會計核算，通過集中核算實行資金統籌統管，并實施會計監督；而各單位也要對相關會計業務進行財務管理，雙方主體均對同一經濟業務進行審核和監督，如出現會計財務差錯，單位會計信息失真或泄密，核算單位領導貪污挪用本單位資源等，責任難以確定。

二、完善行政事業單位會計集中核算制的策略

會計集中核算是近幾年來推行的會計制度改革,沒有現成的經驗和固定的模式可循。筆者結合自己的工作體會，提出以下幾點設想。

一是要繼續加強部門預算管理，加快實行部門科學預算的進度。部門預算是一個涵蓋各部門所有公共資金的完整預算，其預算編制以部門為單位，將各類不同性質的各項財政資金均統一反映在該部門的年度預算之中。部門預算的編制采用綜合預算形式，統籌考慮部門和單位的各項資金，將預算內外資金全部納入政府綜合財政預算管理。因此，要進一步推行預算管理改革，擴大部門預算的范圍，制定科學、符合實際的定員定額標準，改進和完善預算支出科目體系，早編細編預算。通過提前編制預算，延長預算編制時間，使預算細化到各個部門及各個項目，提高預算的科學性、合理性。預算單位所有的財政支出都要嚴格按規定標準和相應的科目列入預算，預算一經審核批準，財政部門和預算單位都要嚴格按預算執行；財政部門要對各部門實行從預算編制、預算下達、資金撥付到資金使用的全過程監督管理，并追蹤問效，切實強化預算管理，為會計核算中心運行提供良好的外部環境。由事后監督向事前監督事中監督延伸。

二是要完善內外監控制度，確保財產物資的安全。加強固定資產管理，財政部門要嚴格界定固定資產范圍，使會計中心能夠統一固定資產入賬口徑；進一步完善固定資產報廢處置審批制度；健全固定資產賬務審核制度，嚴格規范預算單位固定資產核算。作為內部控制制度的一部分，賬實相符是非常重要的一個環節，預算單位必須加強固定資產管理基礎工作，健全固定資產保管制度，做到入賬時有驗收，領用時有登記，保管賬與實物一致；落實固定資產使用責任人制度。固定資產管理人員主要做好固定資產管理工作，建立單位固定資產明細分類賬。嚴格固定資產清查制度，財政部門、會計中心通過定期全面清查與不定期抽查相結合的方法，及時掌握固定資產的變動情況。

三是要健全行政事業單位的會計內部控制制度。在加強會計核算中心對行政事業單位的外部會計監督的同時，還應強化行政事業單位內部會計監督，建立和完善新模式下的行政事業單位的內控制度。合理界定不相容崗位和職務，建立相互牽制的、全面的，內部牽制制度和重要經濟事項決策制度。執行監督制約機制、財產清查制度和內部審計等制度，改變行政事業單位負責人審批，報賬員報賬的模式，賦予報賬員相應的審核、監督權力，促使會計內部監督職能的有效發揮。同時，要建立會計核算中心的會計監督職能與行政事業單位內部會計監督職能的相互約束機制，保障會計資料的真實性和完整性，從而保證行政事業單位內部會計監督職能的發揮。

四是要解決會計集中核算的法律地位，明確財政監督對象和法律責任主體。現階段會計核算制度缺乏法律制度的有力支撐，要解決此問題，必須得先制定會計集中核算的理論依據，有了創新的財政理論，其法律地位問題也就迎刃而解。法規部門可以根據《會計法》的有關規定和實際情況出臺相關的法規文件，就會計集中核算制度的合法性給予肯定，以便會計集中核算有法可依，充分發揮會計監督職能。為保障會計集中核算制度規范運行，財政部門也要繼續不斷地完善會計集中核算制度實際操作過程中的規章制度和運行細則，健全機構內部制度，以充分發揮會計集中核算的監督與服務職能。應明確被核算單位是被監督的主體，明確具有資金所有權和使用權的單位應該承擔違法違規行為的法律責任。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高等教育 基礎會計 教學模式

當今我國會計教育正在從傳統的填鴨式教學向啟發式的教學進行轉變，但還是不能夠擺脫傳統教育的模式。在啟發式的教學中，新課程是以實現以學生為本為宗旨，在教學中要發揮學生的學習主體地位，使學生產生學習的積極性和主動性，在學習時能夠做到自主學習和自愿學習，來提高學生的學習效率。而《基礎會計》正是一門學習實踐性和應用性非常強的課程，開設這門課，不僅是為以后學習會計專業知識的學生能夠打下牢靠的理論和實踐基礎，也讓學生有能夠培養和掌握會計的基礎知識。

1、當前《基礎會計》教學現狀

1.1、對學生入門教育重視不足

當前在高校的基礎會計課程中，往往會忽略學生的入門教育，一般開設課程也只是會開設大一的第一或第二學期。基礎會計的第一章內容就是基本理論部分，而教師在講課的時候，都是直接給同學們講第一章節，沒有講有關這方面的入門知識，也不解釋社會實踐，也不帶領學生通過別的途徑來了解企業的實際情況，以至于學生在剛學習時，就因為講課的不清晰，使學生對這門課程不能引發興趣。這門課程與社會實踐是緊密相連的，但學生對社會實踐確是一無所知，所以對于學生來講也是難以入門的，他們不知道企業是怎么經營的、企業的經營流程是怎樣的、會計在企業中會是做什么的等等。如果想要讓學生在這門課程中能學好知識，就應該重視學生的入門教育。

1.2、教學上注重理論，實踐教學缺乏

基礎會計是比較偏向于實踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實踐的教育。基礎會計課一般是設置為72個課時，但有些高校的實踐課確不足20課時，甚至還有的是不會開設會計實驗課程，使理論和實踐互不關聯，使學生不能把理論和實踐相結合起來，也不能讓學生很好的理解和掌握有關的知識點。但學生會因為要去應付考試，就會死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學生在市場經濟上知識結構的學習。

1.3、教學模式創新不足

現在的教學方式，還是采用比較傳統的教學模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學生，會過多的強調基礎會計的學習要記憶、計算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個好的教學體系，也不能體現授課的靈活性，不能夠引導學生去主動的學習。

1.4、會計信息化教學缺乏

當前我國的基礎會計教學基本上還是處在手工信息系統階段，實際的會計教學和現代管理信息系統是分開的。有時可能還會提到“會計信息系統論”的觀點，但有的高校因為財力的原因在教學中應用到信息技術教學會很少，學生的實踐教學還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學的。

2、加強《基礎會計》教學模式改革的措施

由于現在市場經濟在不斷的發展，在各方面的要求都在提高，對大學生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎會計作為經管類非會計專業的基礎課，不過也有的高校是把基礎會計當作公開課或公選課來上的，這門課程的教學效果在不斷的提高教學目的，也在不斷的實現去提高學生的知識面，所以，在新的環境下，我們必須跟隨時代的腳步，去改革更適合我們新一代學生的學習模式。

2.1、加強學生會計入門教育，培養學生學習的興趣

一般基礎會計這門課程是在大一的時候，所以大一在學習這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛入校的時候我們要對他們所選擇的專業對他們進行介紹，其中包括專業的培養目標、專業的課程設置、各課程之間的相互關聯、課程開設的先后次序、課程開設的學期、課程學分和課時數，以及上學的時間和要學習的內容，這樣可以幫助學生更快的適應大學生活。要讓大學生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時間在網絡、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結合。最后，也要讓學生去知道會計到底是什么，在企業工作的時候，經營的流程又是什么樣的，去了解企業經營管理中的地位和作用和基本會計課程教學的目標和內容是什么。有的高校可能條件不是很好，那就可以選擇給學生播放紀錄片，以紀錄片的形式讓學生了解企業經營的概況。也可以帶學生實地去參觀拜訪一些知名企業，最主要是一些工業企業，因為其是非常復雜也是最為完整的。能夠讓學生真實的去體驗這種企業工作。可以讓學生很快的進入這門課程的學習當中。學生的學習時間可以定為3周或5周的金工和電工實習，幫助學生去體驗生產經營流程，增加學生對企業經營和社會實踐了解的興趣，同時也激發了學生的學習興趣。

2.2、加強教學內容改革

在當今社會上，市場經濟在不斷的發展，財務會計的人才需求是非常大的，而高校所培養的會計人員已經不能滿足于市場的需求。是因為一些企業和社會各單位他們是需要知識面廣，實踐能力又能強，具有創新精神的會計專門人才。我們是以學生為本作為教學理念，就應該關注學生的需要和他們以后的發展。所以就必須將基礎會計教學的內容將以改革，《基礎會計》課程的教學內容應該是理論和實踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實踐的東西在教學中，也不要只有實踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學時，對理論的東西進行內容精簡，提高實踐技能，然后，要根據實際的教學情況，對教學的內容進行更新和調整，可以在教學上進行補充，將新的教改教研成果和學科最新發展成果放于教學內容中。我們也可以將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。

2.3、創新教學方式，提高課堂教學質量

基礎會計在教學過程中是按照書中的內容和學生在學習知識時的適應程度來選擇教學的方法，會選擇一些案例教學法、實務引導法、情景教學法等多種教學方法，可以拿案例教學作為例子，因為基礎會計的知識點都比較抽象，且非常難懂，學生理解起來是有一定的難度的，這時我們可以運用案例教學，讓知識點與案例相結合，使學生在學習的時候能結合案例，使自己更容易理解這些知識點，激發學生的學習興趣。在基礎會計的內容里，會出現六大會計要素概念，大多數的學生不能理解這部分的內容，那么什么事六大要素呢、會計等式又是什么呢、為什么會計要素會存在數量關系，企業經營業務的發生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都是學生在學習六大要素時難以理解的重點和難點。所以說，教學過程中選擇什么樣的教學方法是會直接影響課堂教學的效果和質量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學生一起進行商品零售商經營活動的情節模擬，可能教學效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學生扮演產品的零銷售，把課堂看作為一個銷售市場，在開展這個活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學生自有的財產，教師要告訴學生什么是資產、什么是負債，什么是所有者權益，且它們之間存在的某種聯系。要列出學生的資產表格，難后市場就開始運作，叫零售商去購進所需的產品，并分析資產負債表的各要素的變化，讓學生知道在業務不斷的變化過程中會計的等式是否同樣也會發生變化。最后，分析在產品的不同的銷售價格和成本相對比一下，企業的利潤是否在變化，讓學生知道收入、費用、利潤是什么，這3個會計要素所產生的關系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財產又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學對學生來說是非常有幫助的。學生不僅能有效地把握好知識點，學生的學習興趣也會不斷的提高。

2.4、注重校企合作，加強基礎會計教學人才培養

當前高校教師大都是畢業后就進入高校就職，開始工作，所以缺乏實踐教學經驗，他們對企業的實際的經營概況不是很了解，這是在基礎會計教學當中是不利的。所以，高校可以和一些企業建立合作關系，將一些沒有教學經驗的教師派去企業里面進行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實踐結合的經驗來滿足由教學經驗的不足而在教學方面的欠缺。在進行信息化教學的時候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應該對任課教師進行會計信息化培訓，來提高教師信息化意識和知識，讓學生可以學習到更多這方面的知識。

2.5、加強教學實驗改革

基礎會計教學是比較偏重實踐的一門學科，而教學實驗又是在教學中不能缺少的部分，所以教學實驗也要做出一定的改革來完善會計模擬實驗的建設，從而提高實踐教學的真實性。實驗教學也是需要資金的投入，購買實際工作應用的賬務處理工具，讓學生不再是有以前傳統的簡易的憑證和賬頁，讓學生在實際的工作中真正感受到自己的職業定位。我們還可以設置一個模擬的銀行，進行一些模擬業務，讓學生在存款業務和取款及辦理票據業務的辦理達到一定的熟練程度，能增強學生的動手能力，來適應人才市場的需要，從而提高就業率。總之，基礎教學的改革不是一下子就能改革好的，問題時時刻刻都存在著，它需要不斷的在教學中發現問題，并糾正問題。我們始終要把握一個原則：除了讓學生接受會計的基本原理與方法，要根據學生的特點來激發學生的學習興趣，不要只注重傳統的教學方式，要結合一些實際案例，來鍛煉學生的實踐能力，這樣的話，我們才能培養出最好的高素質應用型會計人才的目標。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：建筑；砌塊砌體；施工技術；初探

中圖分類號： TU74 文獻標識碼： A

1 砌塊砌體施工

建筑工程砌塊砌體在施工前應編制砌塊排列圖，然后按圖施工。砌塊排列圖用立面表示，每一面墻都要繪制一張砌塊排列圖，說明墻面砌塊排列的形式及各種規格砌塊的數量。局部必須鑲磚時，應盡量使鑲磚的數量達到最低限度，鑲磚部分應分散布置。

1.1砌筑墻體時，應嚴格按照以下施工要求進行

1.1.1齡期不足28天及潮濕的小砌塊不得進行砌筑。

1.1.2應在房屋四角或樓梯間轉角處設立皮數桿，皮數桿間距不宜超過15m。

1.1.3應盡量采用主規格小砌塊，小砌塊的強度等級應符合設計要求，并應清除小砌塊表面污物和芯柱用小砌塊孔洞底部的毛邊。

1.1.4從轉角處或定位處開始．內外墻同時砌筑，縱橫墻交錯搭接，外墻轉角處嚴禁留直搓，宜從兩個方面同時砌筑；墻體臨時間斷處應砌成斜搓，斜槎長度不應小于高度的2/3；如留斜槎確有困難，除外墻轉角處及抗震設防地區，墻體臨時間斷處不應留直槎外，可從墻面伸出200mm 砌成陰陽槎，并沿墻高每三皮砌塊（600mm），設拉結筋或鋼筋網片，接槎部位宜延至門窗洞口。

1.1.5 應對孔錯縫搭砌，個別情況當無法對孔砌筑時，普通混凝土小砌塊的搭接長度不應小于90mm，輕骨料混凝土小砌塊不應小于120mm；當不能保證此規定時，應在灰縫中設置拉結鋼筋或網片。

1.2砌體的灰縫施工

1.2.1砌體灰縫應橫平豎直，全部灰縫均應鋪填砂漿；水平灰縫的砂漿飽滿度不得低于90％；豎縫的砂漿飽滿度不得低于80％；砌筑中不得出現瞎縫、透明縫；砌筑砂漿強度未達到設計要求的70％時，不得拆除過梁底部的模板。

1.2.2砌體的水平灰縫厚度和豎直灰縫寬度應控制在8至12mm，砌筑時的鋪灰長度不得超過800mm；嚴禁用水沖漿灌縫。

1.2.3當缺少輔助規格小砌塊時；墻體通縫不應超過兩皮砌塊。

1.2.4清水墻面，應隨砌隨勾縫，并要求光滑、密 實、平整。

1.2.5拉結鋼筋或網片必須放置于灰縫和芯柱 內．不得漏放，其外露部分不得隨意彎折。

1.3 砂漿的強度等級和品種。砌筑 砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用；灰槽（盆)內的砂漿如有泌水現象時，應在砌筑前重新拌和。水泥砂漿和水泥混合砂漿應分別在拌成后3h和4h內用完，施工期間最高氣溫超過30度，必須分別在2h和3h內用完。

砂漿稠度，用于普通混凝土小砌塊時宜為50mm，用于 輕骨料混凝土小砌塊時，宜為70mm。

1.4 混凝土及砌筑砂漿用的水泥、水、骨料、外加劑 等必須符合現行國家標準和有關規定。

每―樓層或250立方米的砌體，每種強度等級的砂漿至少制作兩組(每組6塊)試塊，每層樓每種強度等級的混凝土至少制作―組{每組3個)試塊。

1.5 需要移動已砌好砌體的小砌塊或被撞動的小 砌塊時，應重新鋪漿砌筑。

1.6小砌塊用于框架填充墻時，應與框架中預埋的 拉結筋連接，與上部結構 的接觸處宜用實心小砌塊斜砌楔緊。

1.7對設計規定的洞口、管道、溝槽和預埋件等，應 在砌筑時預留或預埋，嚴禁在砌好的墻體上打鑿。在小砌塊墻體中不得預留水平溝槽。

1.8基礎防潮層的頂面，應將污物泥土除盡后，方 能砌筑上面的砌體。

1.9砌體內不宜設腳手眼；如必須設置時，可用190mm×190mm×190rnm小砌塊側砌，利用其孔洞作 腳于眼．砌體完工后用C15混凝土填實。但在墻體下列部位不得設置腳手眼。

1.9.1過梁上部，與過梁成60度角的三角形及過梁跨度1/2范圍內。

1.9.2寬度不大于800mm的窗間墻。

1.9.3梁和梁墊下及其左右各500mm的范圍內。

1.9.4門窗洞口兩側200mm內和墻體交接處 400mm的范圍內。

1.9.5設計規定不允許設腳手眼的部位。

1.10對墻體表面的平整度和垂直度、灰縫的厚度和飽滿度應隨時檢查，校正偏差。在砌完每一樓層后，應校核墻體的軸線尺寸和標高，允許范圍內的軸線及標高的偏差，可在樓板上予以校正。

1.11砌體相鄰工作段的高度差不得大于一個樓層 或4m。

1.12伸縮縫、沉降縫、防震縫中夾雜的落灰與雜物 應清除。

1.13雨季施工應有防雨措施；雨后繼續施工，應復核墻體的垂直度。

1.14安裝預制梁板時，必須座漿墊平。

1.15施工中需要在砌體中設置臨時施工洞口，其側邊離交接處的墻面不應小于600mm，并在頂部設 過梁；填砌施工洞口的砌筑砂漿強度等級應提高一級。

1.16砌筑高度應根據氣溫、風壓、墻體部位及小砌塊材質等不同情況分別控制。常溫條件下的日砌筑高度，普通混凝土小砌塊控制在1．8m內；輕骨料混凝土 小砌塊控制在2.4m內。

2 砌塊砌體冬期施工

砌體冬期施工應做到以下幾點：

2.1不得使用水浸后受凍的小砌塊。砌筑前應清除冰雪等凍結物。小砌塊工程冬期施工不得采用凍結法。

2.2砌筑砂漿宜采用普通硅酸鹽水泥拌制，砂內不得含有冰塊和直徑大于10mm的凍結塊；石灰膏等應防止受凍，如遭凍結，應經融化后方可使用。拌合砂漿時，水的溫度不得超過80℃；拌和抗凍砂漿使用的外加劑，摻量需經試驗確定，不得隨意變更摻量。

2.3當日最低氣溫高于或等于―150時，采用抗凍砂漿的強度等級應按常溫施工提高―級；氣溫低于―15℃時，不得進行砌塊的組砌。

2.4每日砌筑后，應使用保溫材料覆蓋新砌砌體。

2.5解凍期間應對砌體進行觀察，當發現裂縫、不均勻下沉等情況時，應分析原因并采取措施。

3 質量驗收標準

3.1 小砌塊和砂漿的強度等級必須符合設計要求

抽檢數量：每一生產廠家，每1萬塊小砌塊至少應抽檢一組。用于多層以上建筑基礎和底層的小砌塊抽檢數量不應少于2組。砂漿試塊的抽檢數量：每一檢驗批且不超過250m3砌體的各種類型及強度等級的砌筑砂漿，每臺攪拌機應至少抽檢一次。

檢驗方法：查小砌塊和砂漿試塊試驗報告。

3.2 砌體水平灰縫的砂漿飽滿度，應按凈面積計算不得低于90％；豎向灰縫飽滿度不得小于80％，豎縫凹槽部位應用砌筑砂漿填實；不得出現瞎縫、透明縫。

抽檢數量：每檢驗批不應少于3處。

檢驗方法：用專用百格網檢測小砌塊與砂漿粘結痕跡，每處檢測3塊小砌塊，取其平均值。

3.3墻體轉角處和縱橫墻交接處應同時砌筑。臨時間斷處應砌成斜槎，斜槎水平投影長度不應小于高度的2／3。

抽檢數量：每檢驗批抽20％接槎，且不應少于5處。

檢驗方法：觀察檢查。

4 結束語

綜上所述，砌塊砌體施工作為建筑施工的重要組成部分，其工藝雖然應用已有多年,但是如何在施工方面很好地體現設計意圖,保證墻體的質量,還有很多問題，還望廣大行業同仁多多需要研究、探討,為我國建筑行業做出貢獻。

參考文獻：

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