小學知識范文
時間：2023-04-01 16:01:29
導語：如何才能寫好一篇小學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
合理的飲食習慣更是我們健康質量保證的關鍵所在，尤其是對于我們小學生來說，為了讓您在寫的過程中更加簡單方便，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關于小學健康知識，歡迎閱讀!
小學健康知識方法健康知識：
1、讀寫時眼離書本的距離應該一尺。
2、要保護好牙齒一定要做到早晚刷牙。
3、看電視時座位與電視機至少保持二米。
4、注意飲食衛生，不喝生水，生吃瓜果要洗凈削皮。
養成良好的衛生習慣，飯前便后要洗手。
小學健康知識注意事項飲食注意：
1、注意營養平衡。
小學生在日常飲食中要吃各種糧食、水果、蔬菜、魚肉、蛋、奶等，不要偏食
2、多吃豆制品。
豆類含有豐富的優質蛋白質，營養價值很高，既便宜，又容易消化。
3、講究食品加工方法。
加工食品時掌握好火候和方法，盡量減少維生素的損失。
4、變換食品花色品種，增加孩子食欲。
5、愉快進食。
進餐時做到思想集中，精神愉快，愉快進食可以提高食物的消化率
6、細嚼慢咽。
吃飯時不要太快，尤其是年齡小的孩子，更應該把食物嚼得細些，因為多嚼有益于提高食物的消化率和保護腸胃。
7、不過量飲食。
吃得過多會傷胃，同時降低了消化率。
8、不亂吃加藥食品。
如強化食品，保健食品等加藥食品要認真考慮是否真的需要。否則等于無病吃藥，對身體不僅無益而且有害。
9、不吃補品。
傳統的補品雖然對老人和體虛者有益，但對學生卻利少弊多，以不吃為好。
10、少吃糖。
因為每天的飯菜中有大量的碳水化合物可轉化為糖，因此對孩子零食中的汽水、巧克力、甜點心、奶糖等應加以適量控制，不可過多。。
11、早餐要吃好。
因為早餐所吸取的營養應占全天吸取營養的30%左右。這樣才能保證身體健康和消化需求，因此，早餐應有足夠的營養，可在蛋、奶、肉松、咸蛋、芝麻醬、蜂蜜之類的營養價值較高的食物中作些選擇。
12、定時定量。
這樣可使大腦皮層里的食物中樞形成功力定型，使消化吸收系統成為有規律的活動，促進消化吸收率的提高。
小學健康知識技巧小學生飲食十二條原則：
1、注意營養平衡。
在日常飲食中要吃各種糧食、水果、蔬菜、魚肉、蛋、奶等，不要偏食
2、多吃豆制品。
豆類含有豐富的優質蛋白質，營養價值很高，既便宜，又容易消化。
3、講究食品加工方法。
加工食品時掌握好火候和方法，盡量減少維生素的損失。
4、變換食品花色品種，增加孩子食欲。
5、愉快進食。
進餐時做到思想集中，精神愉快，愉快進食可以提高食物的消化率
6、細嚼慢咽。
吃飯時不要太快，尤其是年齡小的孩子，更應該把食物嚼得細些，因為多嚼有益于提高食物的消化率和保護腸胃。
7、不過量飲食。
吃得過多會傷胃，同時降低了消化率。
8、不亂吃加藥食品。
如強化食品，保健食品等加藥食品要認真考慮是否真的需要。否則等于無病吃藥，對身體不僅無益而且有害。
9、不吃補品。
傳統的補品雖然對老人和體虛者有益，但對學生卻利少弊多，以不吃為好。
10、少吃糖
。因為每天的飯菜中有大量的碳水化合物可轉化為糖，因此對孩子零食中的汽水、巧克力、甜點心、奶糖等應加以適量控制，不可過多。。
11、早餐要吃好。
因為早餐所吸取的營養應占全天吸取營養的30%左右。這樣才能保證身體健康和消化需求，因此，早餐應有足夠的營養，可在蛋、奶、肉松、咸蛋、芝麻醬、蜂蜜之類的營養價值較高的食物中作些選擇。
12、定時定量。
篇2
1、嚴禁攜帶易燃易爆物品進校，實驗用的要有專門庫房存放，隨用隨領，經常檢查電器設備的安裝使用情況。
2、外出野游、打獵時不要攜帶火種進入山林地區，嚴禁組織野炊，篝火等活動。
3、家庭防火，要安全使用爐火，爐子要離開可燃物0.5米以上。
（來源：文章屋網 ）
篇3
圓
一、圓的概念和性質
1、
圓是由一條曲線圍成的平面圖形。
（以前所學的圖形如長方形、梯形等都是由幾條線段圍成的平面圖形）
2、
畫圓時，針尖固定的一點是圓心，通常用字母O表示；
連接圓心和圓上任意一點的線段是半徑，通常用字母r表示；
通過圓心并且兩端都在圓上的線段是直徑，通常用字母d表示。
在同一個圓里，有無數條半徑和直徑。
在同一個圓里，所有半徑的長度都相等，所有直徑的長度都相等。
3、
用圓規畫圓的過程：先兩腳叉開，再固定針尖，最后旋轉成圓。
畫圓時要注意：針尖必須固定在一點，不可移動；兩腳間的距離必須保持不變；要旋轉一周。
4、在同一個圓里，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍。（d=2r,
r
=d÷2）
5、圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸，對稱軸就是直徑所在的直線。
6、圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。要比較兩圓的大小，就是比較兩個圓的直徑或半徑。
7、正方形里最大的圓。兩者聯系：邊長＝直徑；圓的面積=78.5%正方形的面積
畫法：（1）畫出正方形的兩條對角線；（2）以對角線交點為圓心，以邊長為直徑畫圓。
8、長方形里最大的圓。兩者聯系：寬＝直徑
畫法：（1）畫出長方形的兩條對角線；（2）以對角線交點為圓心，以寬為直徑畫圓。
9、同一個圓內的所有線段中，圓的直徑是最長的。
二、圓的周長
10、圓圍成的長度就是圓的周長。
車輪滾動一周前進的路程就是車輪的周長。
每分前進米數（速度）＝車輪的周長×轉數
11、任何一個圓的周長除以它直徑的商都是一個固定的數，我們把它叫做圓周率。
用字母π表示。π是一個無限不循環小數。π＝3.141592653……
我們在計算時，一般保留兩位小數，取它的近似值3.14。π>3.14
12、如果用C表示圓的周長，那么C＝πd或C
=
2πr
13、求圓的半徑或直徑的方法：d
=
C÷π
r
=
C÷
π÷2=
C÷2π
14、半圓的周長等于圓周長的一半加一條直徑。
C半圓=
πr＋2r=5.14r
C半圓=
πd÷2＋d=2.57d
15、常用的3.14的倍數：
3.14×2＝6.28
3.14×3＝9.42
3.14×4＝12.56
3.14×5＝15.7
3.14×6＝18.84
3.14×7＝21.98
3.14×8＝25.12
3.14×9＝28.26
3.14×12＝37.68
3.14×14＝43.96
3.14×16＝50.24
3.14×18＝56.52
3.14×24＝75.36
3.14×25＝78.5
3.14×36＝113.04
3.14×49＝153.86
3.14×64＝200.96
3.14×81=254.34
三、圓的面積
16、圓所占(平方
)的大小就是圓的面積。
圓的面積公式：S=πr2。圓的面積是半徑平方的π倍。
17、圓的面積推導：
圓可以切拼成近似的長方形，長方形的面積與圓的面積相等（即S長方形＝S圓）；
長方形的寬是圓的半徑（即b＝r）；
長方形的長是圓周長的一半（即a＝C÷2=πr）。
即：S長方形＝
a
×
b
S圓＝
πr
×
r
＝
πr2
所以，S圓
＝
π
r2
18、半圓的面積是圓面積的一半。S半圓＝πr2÷2
四、補充
19、大小兩個圓比較，半徑的倍數＝直徑的倍數＝周長的倍數，面積的倍數＝半徑倍數的平方
（即r擴大n倍，直徑擴大n倍，周長擴大n倍，面積擴大n2倍）
20、
周長相等的平面圖形中，圓的面積最大；
面積相等的平面圖形中，圓的周長最短。
21、求陰影部分的面積的常用方法有割補法、和差和等分法等。
22、幾個直徑和為n的圓的周長=直徑為n的圓的周長（如圖）
幾個直徑和為n的圓的面積
n
23、常用的平方數：112＝121
122＝144
132＝169
142＝196
152＝225
162＝256
172＝289
182＝324
篇4
一、小學數學“統計”教學有效性原則
（1）發展性原則。小學數學“統計”內容的目的是為學生學習統計方面提供相關指導，因此需把學生在統計上的發展看成學生的成長和發展，通過發展性的特點來設計教學內容。
（2）過程性原則。小學“統計”教學的內容在于培養學生的統計觀念，認識統計的重要性，同時新課程的改革對于小學統計的要求是將觀念和內容相互融合統一。
（3）情境性原則。情境性指的是通過創設不同的教學情境，將枯燥的數學內容化為動態的、具有趣味性的方式呈現，進而激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。
二、小學數學“統計”教學策略探析
（1）提供現實性的學習背景，激發學習興趣。“統計與概率”的教學內容大多是以兒童喜聞樂見的、貼近兒童現實生活的情境來呈現的。教師要注意創設情境，挖掘學生生活中的素材，為他們的統計活動提供思維材料和活動空間，引導學生經歷數據收集、整理、分析的過程。如在教學“平均數”時，教師課前安排學生搜集、整理與他們相關的有趣數據（年齡、身高、喜愛的電視節目、家庭人數等），上課時就用這些數據來理解、解決平均數的實際統計含義。采用這樣的策略，從學生的自身的生活題材中挖掘的材料真實而且可親歷親為，學生參與統計活動的積極性高漲，更能有效地豐富統計過程和概念意義的體驗。
（2）喚醒自主意識，結構化教學策略。教學中，教師應注重利用教材為學生提供豐富的學習素材，喚醒學生的自主意識，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，并對問題進行分析，促使學生最大限度地參與到學習過程中。
例如，小學人教版三年級數學統計知識主要內容為通過條形統計圖來計算平均數。教師在教學這一部分統計知識的過程當中，要關注學生統計表達方式的多元化，讓學生自主選擇統計方式。如在統計小學三年級學生身高時，可以引導學生做出矩形統計圖或扇形統計圖，并引導學生回答“為什么要收集數據？”“做成統計圖好還是表格好？為什么？”“如果換成別的年級，得出的結果是否相同？”等等，這些提問能夠有效激發學生處理數據的興趣，優化思考、解決問題的方式，進而加深對統計知識的認識。
（3）關注合作探究，經歷統計過程。教學時有意識地設計一些統計活動，包含統計中的“發現并提出問題―收集并整理數據―分析數據做出決策”的幾個重要環節，鼓勵學生積極投入統計活動中，?學生加強和同伴的合作與交流，掌握統計方法，形成統計觀念。
例如，在教學二年級“統計”，可設計這樣的教學過程：①相互采訪身邊同學的生日在幾月，在什么季節；②收集數據：學生分組記錄本小組的情況；③提出問題：這么多的數據，我們怎樣才能比較清楚地知道全班同學的生日情況呢？④分組合作整理數據，制成統計圖表；⑤展示交流。
這樣的設計，學生經歷了交流信息、動手收集和呈現數據的過程。學生不僅體驗了活動過程，還學會了與同伴合作交流，更重要的是學會了統計的方法，學會了從數學角度解決實際問題。
（4）加強教學反思，健全多元評價。加強教學反思，能夠更好地促進教師教學水平的提高以及研究水準的提升。教學反思形式多樣，主要的方式通過互相聽課進而探討、發表感悟、進行反饋，進而進行反思。因此，在推進教師開展教學活動時需要加強對統計教學內容的重視，同時注重多元化的評價，更要注重教師和學生之間的發展，促進教學反思，形成良好的學習環境。
篇5
張鴻岑先生在《語文教育學》中對“語文基礎知識”進行了下列分類，即漢語知識包括語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭等，文體知識包括記敘文、說明文、議論文、應用文等，文學知識包括小說、散文、詩歌、戲劇等常識與基本課文涉及的重要作家和作品等[1]。張先生對語文基礎知識的分類很有道理。但張先生的這一分類形式主要是想讓讀者對語文知識有一個大致的了解，并非將其作為一個專門問題進行探究。基于此，本文結合語文教學的時代特點和具體實踐，進行了自己的思考，即漢語知識包括語音、語法、詞匯、文字、修辭等，文學知識包括文體知識、文學史知識等，文化知識包括語言文字運用文化、典章制度、風土人情等。
一、語言知識
語言知識，主要包括語音、語法、詞匯、文字、修辭等，但已有的教學內容相對簡略，且隨文學習方式易導致學生掌握知識不夠系統化，因此，應當進一步加強語言知識在語文教學中的分量。
1.語音
語音知識中最重要的內容是拼音，但語音知識絕不僅僅是拼音，還有一部分容易被忽視的語文知識，即平仄、押韻、詩詞格律等音韻知識。中國傳統經學中的小學部分，包括文字、音韻、訓詁等，是古代知識分子的必修課，《笠翁對韻》等皆為古代文人必背內容。當然，時代變了，我們不可能要求學生達到古代知識分子的水平，教師要教給孩子的只是最簡單、最基礎的音韻知識。音韻知識可以被理解為文學知識或文化知識的一部分，但文學知識和文化知識的領域太廣泛了。因此，將音韻作為一種語言知識更能凸顯它的重要性。中國古代，賞析評鑒詩歌離不開音韻知識。但當前教科書中卻普遍缺少這部分內容，導致許多學生在詩詞賞析時往往抓不到“點子”。
2.語法
中國近些年的語文教材普遍缺乏語法內容，導致人們普遍不了解漢語語法的現狀，大多數的中學教師也不例外。筆者的一個做中學語文教師的同學問：“學生寫了一個‘天上在飛飛機’的句子到底對不對？”如果連語文教師都不知道學生給出的一個句子說得對不對，那我們不得不說是語文教育的遺憾。所以，我們應該將語法知識編入初中語文教材。但是，正如顧振彪老師在《關于中學語言知識教材的反思與設想》中說的“不能喧賓奪主”與“不能脫離運用”[2]，現在，如果要學生深入地學習語法知識，工作量極大，因此，語法不能作為重點，只是作為一種補充。
3.詞匯、文字與修辭
詞匯學習要在文選中體現，可以延續過去隨文學習的形式。文字方面，對應該在中小學教材里安排哪些字，已經有了比較科學的認識。過去人們對修辭的學習主要集中在修辭格的學習上，但修辭并不僅僅是修辭格，這是要糾正的內容。唐鉞在《修辭格》中指出，修辭格只是修辭學的一部分，不是全部的修辭學，不能把二者等同起來。“廣義上的修辭除包括修辭格這一重要因素外，還包括相當多的諸如語音、環境、文化背景、社會心理等因素，以及為增強說服力而采用的各種方式手段，明顯內涵要多得多。”[3]如何達到更好的表達效果，這才是修辭學習的關鍵，并非僅僅記住修辭格的用法和用例。
二、文學知識
1.文體知識
目前我國基礎教育語文中提到的“文體”，主要包括三個層面的內容：（1）記敘文、說明文、議論文、應用文；（2）小說、散文、詩歌、戲劇；（3）賦、銘、論、書、記、說……
以上三種“文體”，都是文體，但它們是不同層面、不同角度的文體，并且在實際語文教學中，這三個層面是混淆的。在中學語文課堂上，教師常常會這樣說，這次的作文同學們可以寫成記敘文，也可以寫成議論文或散文。這一說法本身就存在一點問題，即記敘文、議論文和散文能并列嗎？語文教師尚且如此，其他人自不必說。在很多中學生的心目中，散文就是“抒情文”，這不是學生沒學好，而是我們教育工作者的工作沒做到位。因此，在教材編寫和實際教學中，我們要明確地區分這三類不同的“文體”。
而且，教材文體知識要更加系統化。例如，“詩歌”這一大文體實際上可以分成很多小文體。在學生學到《長歌行》、《短歌行》及《燕歌行》時，教師要告訴他們什么是“歌行體”，但當前的課本知識并沒有這一方面的介紹，學生很難了解三首沒什么聯系的詩歌為什么帶“歌行”兩字。許多類似的重要文體知識在課本中也沒有提及。這些內容，教師一定會涉及，但教材中沒有，他們只能在網絡中查找那些未必準確的資料，說不清道不明，給學生留下遺憾。
2.文學史知識
目前語文教育中有關文學史方面的知識，主要是主要作家及其作品的知識。學習方式主要是隨文學習，學到哪一課，教師就會讓學生了解哪位作家的生平和代表作品。這種學習方式會讓學生“知人論世”，有一定的好處，但碎片化的學習也會讓學生很難對文學史有一個準確的總體認知，導致學生形成“文學作品就只是社會環境或作者人生經歷的反映”這一不準確的文學觀。其實，語文教師在課文講授時有必要加入一些文學思潮與文學事件方面的知識。例如，浪漫主義、現實主義究竟是怎樣的？既然“唐宋家”是古文運動的代表，那么今文和古文的矛盾究竟源于何處？等等。當然，語文課絕不能上成文學課，語文課堂需要涵蓋多少文學史知識，哪些文學史知識是最基礎、最核心的知識，這需要慎重定奪。
三、文化知識
中國語文課并不僅僅教授語言文學，它也擔任文化傳承的重任。中國古代的語文教育和文化教育是混在一起的。學生入學，讀書寫字，就是“為往圣繼絕學”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[4]。根據現代語用學的觀點，語言文字的運用必須立足于一定的語境。人類學家馬林諾夫斯基也將語境分為情景語境和文化語境。可見，文化與語言文字的運用是緊密相連的。我們強調文化知識的重要性，與強調“語言文字運用”的主體地位，其實并不矛盾。
教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出了加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性，并確立了傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容，提出了分階段有序推進、融入課程和教材體系、加強多元支撐、加強組織實施和條件保障等多種策略[5]。這些策略中的每一條幾乎都與語文課有關。傳統文化教育得到普遍重視，文化知識在語文課乃至整個教育體系中的分量無疑會大幅度地增加。
實際上，文化知識可以更加系統化與傳統化。本文認為，可以從以下三個角度來編排文化知識：（1）語言文字運用知識，如書信知識、稱謂知識、書寫知識等。（2）典章制度，如禮儀、制度等，像《鴻門宴》中的座位坐法，貶謫詩中的古代官制。（3）風土人情，如待人接物文化，《離騷》中的服飾文化、《詩經》中的植物文化等。
國家重視傳統文化，既體現出中國不斷增強的文化自信，又能體現出國人在經濟發展與收入提高后心靈的迷茫，一些問題還是需要語文知識內容的傳授來解決。這是我們的機遇，也是我們的使命。
四、語文知識內容設置的不足與建議
當前語文知識的內容設置存在兩方面的不足，一是一些重要的知識內容沒有被安排進去，二是有些語文知識的編排不夠系統。張鴻岑先生在《語文教育學》中指出：“語文基礎知識是教材的骨骼，課文是語文教材的血肉。”[6]現在，語文教材血肉豐滿，而骨骼接近于無。在當前的教材中，語文知識一般會出現在課文注釋、附錄與語文活動中。注釋和附錄的篇幅比較短，語文活動的重點并不偏向語文知識的學習，而是語文能力的訓練。教師在授課中對語文知識也多采用隨文教學的方法，只講與課文相關的知識，這會導致學生學不到一些重要的語文知識，往往學到的語文知識會比較碎片化，缺失系統性。因此，中小學語文知識的內容設置可以在以下幾個方面進行改革。
第一，語文教材要重新發掘語文知識短文的形式。20世紀50年代，中國曾經實行過將“漢語”和“文學”分科，停止分科教學后，停用漢語與文學教材，但以語文知識短文的形式盡可能地保留一定的知識體系。其實，語文知識短文這種形式還應繼續運用。當前，很多學校都有自己的校本教材，編寫質量也不錯，我們可以將一些難以在全國范圍內推廣的教育理念和方法，編到校本教材中，因地制宜地進行校本試驗。在主流教材學習的基礎上，語文專家或富有經驗的一線教師還可以編寫一些帶有語文知識短文的教材，推薦給學生進行閱讀，提高學生語文知識的系統性。并且，主流教材的編寫專家也可以重新考慮編寫帶有語文知識短文的教材。
第二，開展專題教學。通過對某一專題的集中學習，教師可以讓學生以點帶面、多樣化地掌握語文知識，并與能力訓練緊密地結合起來。這種教學方法可以將某一領域的語文知識點進行整合，學生對語文知識的學習不是浮在表面，而是深入詳盡地學習。在這個過程中，學生會閱讀很多相關文章，查閱資料，在很大程度上豐富自身的知識容量。此外，這個過程也有助于各個語文知識點之間線索的建立，由點到線再到面，有利于語文知識的系統化。在近幾年，專題學習經過許多教師的試驗，證明它是具有一定的優越性的。
第三，進行中小學語文教育內容的改革，讓學生學到真正的語文知識，“國家應該痛下決心作出學科的時代定位”和“制定有普遍適應性的課程標準”。盡管這些很難做到，但確是中小學語文知識學習的最根本的解決方法。
語文知識學習令人迷茫的地方很多，需要經歷反復的爭論，或許在未來相當長的時間內，人們都無法對中小學語文知識學習形成較為明確的答案。所有的教育學者和教育工作者，都應該好好思考自身面對的問題，可以在自己的教學領域進行試驗，每個人的努力合在一起或許就會推動中小學語文教育實現“大進步”。
參考文獻：
[1][6]張鴻岑.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1993：110、112.
[2]顧振彪.關于中學語言知識教材的反思與設想[J].課程?教材?教法，2013（1）.
[3]陳立娣，王鑫.修辭和修辭格之辨析[J].考試周刊，2012（41）.
[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
篇6
【關鍵詞】小學英語 英語教學 緘默知識
談到學校，談到教育，多數人會認為，教育和教學無非就是學生到學校上課的過程，在課堂上接受老師的說教、講解，配合書本、練習冊，來達到掌握知識的目的。但是種種現象表明，書本知識已無法滿足學生的需要，例如：一個考試高手面對實際問題卻束手無措。事實證明，光在課堂上傳遞書本知識是遠遠不夠的。隨后實踐知識被帶入了學校課堂。各種生活、社會實踐活動被融入到課堂中，和書本知識結合起來一起傳遞給學生。那么，是不是靠著書本知識加實踐知識，學生就能成才了呢？這種說法是不準確的。其實書本知識和實踐知識都非常重要，兩者相互緊密結合，起著互補的作用，并且沒有明確的分界線，也就是說，知識并不能簡單地分割成“書本知識”和“實踐知識”。
匈牙利籍英國哲學家、思想家波蘭尼在1958年發表了一本名為《人的研究》的書，首次提及人類的知識包含兩類，分別為“明確知識”和“緘默知識”。“明確知識”即“顯性知識”，指的是可以用語言、文字、符號等直觀形式來表達的知識，如語文書上的文章、數學書上的公式、英語書上的單詞圖片等等。那另外一種“緘默知識”即“隱性知識”，則指的是無法系統地表述出來的知識，這種知識需要自己在體會、實踐、感受、反思中總結得到，是一種“只可意會不可言傳”的知識，如我們每個人走路、奔跑的技能；對一件事的預測、判斷、處理能力；人與人之間的交往、情感交流方式等等。美國心理學家斯騰伯格認為：“緘默知識指的是以行動為向導的知識，它的獲得不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標”。緘默知識不同于明確知識的地方，就在于它 “不可言傳”的特點，一個人的技能、方法、態度、體會等等都無法通過傳統的書本知識來獲得。在小學英語學科上，教師應該如何關注、發掘各方的緘默知識，從而更好得發揮它的重要作用呢？緘默知識不是在一個場合、一個時間里就能獲得的，它需要個人在日常學習生活過程中積累，并通過自身的歸納、總結、梳理，加以領悟。
一、緘默知識的特點
緘默知識本身無法言傳，它一定要建立在某些特殊環境當中，和特定的場合、情境相聯系。小學英語提倡任務型教學，只有學生在完成某個特定任務的動力推動下，才能主動聯系自身已掌握的知識，從而激活和本課有關的緘默知識，使緘默知識和情感體驗密切結合，從而避開傳統形式達到知識傳授的目的。例如我在上牛津小學英語4A Unit9 What’s the matter?這一課時，教案里設計通過日常談話How are you?以及圖片引出詢問他人感覺的句子，原定的情景并無新意，但是剛好遇到這段時間班上感冒咳嗽的學生較多，就順水推舟關心起學生們的身體情況來，請學生相互詢問How are you和What’s the matter，并且嘗試表達出自己的感覺，當提及hot/cold/hungry/thirsty時，能通過實物道具送上一份關懷，一份幫助，這樣的情景更能激起學生關心幫助他人的熱心，也能與學生們內心情感產生共鳴，此時緘默知識與情感體驗相互促進，讓學生能更自然得習得本課書本知識，進而將語法傳授形式上升到更深的語言交際層次中。
二、緘默知識的發掘
要發掘平時英語教學過程中的緘默知識，小學英語教師必須先提高自身的教學理念。在日常教學過程中，我經常這樣問自己：我教學生們的英語知識對今后他們自身的發展起到什么樣的積極作用？我如何讓學生們主動并且高效地習得英語知識？我用哪種方式來評價一個學生的英語技能水平？利用我們學校的教科研活動，我常常將新的教學理念總結整理，嘗試在自己的教學活動中充入一些新的元素，然后根據教學效果再來修改決定自己的一套教學方法。同時，我也在教研組活動中與其他教師合作探究、集體備課，確定教學內容后分頭施教，最后反思總結。通過這一系列合作交流活動來促進自身教學理念的發展。
要發掘平時英語教學過程中的緘默知識，小學英語教師還要了解學生，走近學生，多關注課堂外的學生。記得剛上崗第一年，我擔任3個班的英語教師，平時就是以“任課老師”的身份去接觸學生，從這個班上課轉到那個班上課，除了課內的交流，課外基本以輔導、補差、訂正作業為主，和學生之間的溝通是很少很少的。現在想想，在不了解學生的情況下，怎么去發掘他們身上的緘默知識呢？今年我做了班主任，有時間有機會走近四年級孩子的學習生活，發現來自不同家庭、在不同環境中成長的孩子，有著很大的差異。雖然同坐于一個教室內，但是每個人的興趣愛好、基本技能、行為習慣迥然不同，每個學生對于“學校”、“老師”、“英語課”的認識、看法也不同，如果用一刀切的辦法，把每個學生當成工廠里的產品，嘗試“制造”出一批標準產品的話，那顯然是錯誤的。每個學生身上都有很多緘默知識，如果學生頭腦中存在的緘默知識和課堂中他們的體驗感受有聯系的話，那學生就會自己意識到這節課所授內容的價值，借助課堂上的明確知識，來修正自己的生活經驗。作為教師，應該在課前就認識到學生的緘默知識對他學習行為可能產生的巨大影響，避免用不當的明確知識來引導學生走向錯誤的方向。
三、緘默知識的外顯
如今我們小學英語提倡的是“任務型”教學，讓學生在完成一些靜態任務的過程中習得語言知識。由于沒有大的語言環境支撐，教師設計任務時既要注重形式，又要兼顧其意義，要讓學生覺得任務有趣、真實，貼近學生的生活，還要有意識地為教學內容提供使用的機會。這樣的方式恰到好處地彌補了明確知識傳遞的弊端，使教學過程變為明確知識傳遞和緘默知識外顯、修正、運用的過程，兩者內在統一，緊密聯系。
除了設計具有趣味、真實的任務外，小學英語教師在設計教案時，還要分析學生的個性特點，根據年齡特點、已有知識去制定獨特的教學目標，安排恰當的教學環節，在教案中加入一些緊扣語言知識的、迎合學生興趣的情境，使學生在教師設計的各個活動環節中自己體驗、總結出語言規律，加以內化、運用。教案中大到整堂課的情境設置，小到教師的每個動作，都應該是小學英語教師在備課時反復揣摩推敲的內容。例如我在設計牛津小學英語3A Unit8 Let’s go to the park第一課時教案時，把重點放在了大語境的創設，將這堂課需要教的內容有機結合起來，從單純地教授park，zoo，cinema，the Great Wall，變成一次北京之旅，通過創設旅游情境，讓學生跟著教師扮演的導游，一起到北京的公園、動物園、電影院、長城游玩。各個單詞的引出還特別設計了不同的方式：由圖片出示公園；用動物叫聲引出動物，進而自然過渡到動物園；動物園逛累了需要休息，到電影院；把電影中出現的畫面暫停放大，又引出長城……新單詞被串聯起來后，教學內容前后緊密聯系，環節之間不脫節，學生學得更帶勁，新授語言知識就不會被容易遺忘，整堂課學生一直是沉浸在“旅游”這個情境中，自然而然地獲得了語言知識，另外旅游過程又和自身已有的體驗感受產生共鳴，今后再次碰到類似場景，就會不假思索地運用本課的詞組和句型了。
通過發掘緘默知識并有效得使其外顯出來，小學英語教師在課堂中就多了幾份“親和力”，和學生的對話也會顯得真誠、平等，學生會拋開書本知識的思維限制，和教師交流自己對教材內容的認識、理解，結合自身的觀點和感受，達到預期的教學效果。英語作為一門語言學科，需要學生對這門語言有整體的認識感悟。只有讓學生理解、實踐后，才能在特定環境中喚醒學生頭腦中的語感，才能最終達到“學以致用”的目的。
參考文獻：
[1]石中英.知識轉型與教育改革M].北京教育科學出版社.2001.
[2]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].揚州大學外國語學院學報.2003.
篇7
關鍵詞：小學生；數學知識；學以致用
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0185-01
1.加強實踐活動，解決實際問題的能力
1.1 加強課堂實踐活動，幫助學生正確運用數學知識解決問題。教師要為學生創設運用數學知識的條件，給學生實踐活動的機會，培養學生正確運用數學知識的習慣和自覺性。例如：在學習了周長和面積后，我出示了一組題⑴如果用一條24米長的繩子去圍一個最大的長方形綠地，綠地的面積是多少？⑵利用一堵墻，仍用這條24米長的繩子可以圍成哪些長方形綠地？每種長方形的面積各是多少？⑶選擇在長12米、寬6米的長方形地上種草，有兩種大小不同的正方形草皮：第一種面積9平方分米，每塊2元；第二種每塊邊長5分米，每塊5元。選其中一種，鋪滿整塊地，需要多少塊草皮？需要花多少錢？通過以上對實際問題的討論、驗證，使學生不僅加深了對圖形周長與面積的理解，從而也感悟到"周長相等，面積不一定相等"這一知識，也提高了實際應用的能力。
1.2 加強課內外結合實踐活動，提高學生運用知識的自覺性。學生獲得的知識僅限于課內實踐是遠遠不夠的，只有到生活中去實踐，才能更好體現學生的個性差異，發展個性。如：在學習了認識路線一節后，我利用業余時間組織學生到環路站點觀察站牌認識路線，并親身坐車嘗試行車路線從哪站出發到哪站行走的方向、距離、經過的地點，體會生活中處處有數學。
2.讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地
數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此，教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。
校外實踐活動形式比較多，主要包括制作型、調查型、測量型等形式。讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動。在學習“利率”之前，讓學生做以下兒項實踐活動：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容，了解利率的相關知識。這就是調查型實踐活動。教學"計量單位"，可以進行測量型實踐活動。學習面積單位之后，就可讓學生測量自家客廳、臥室的面積。
小學數學實踐活動能讓學生獲得對數學知識的良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數學知識與技能，主動提出和解決問題，獲得數學活動經驗。
3. 數學例題生活化，感悟知識內涵
在教學“百分率”中，書本習題與學生生活實際有較大脫節，學生不能很好地理解抽象的百分率的含義。可編一些學生熟悉的、貼近學生生活實際的數學問題來替代。例如根據班級情況求某天的出勤率；求一次測試的及格率與優秀率；體育課上投籃的命中率等。
又如：教學數學加減法的簡便計算時，我設計購物活動：―顧客有365元人民幣，買物品應付198元，他付給營業員200元，營業員又找回2元，顧客還有167元人民幣。提煉出數學算式：365-198＝365-200+2＝167元；營業員已有665元，應再收198元，當收到200元人民幣時，她應找2元，現實有人民幣863元，提煉出數學算式：665+198＝665+200-2＝863元。購物對學生而言是非常熟悉的事情，從活動中提煉出了加減法的一些簡便算理，既抓住了教學重點，又突破了教學難點，使學生很容易理解"多加了要減，多減了要加"的道理，還增強了學生對數學與生活具有非常緊密聯系的認識。
4.貫徹實踐觀點，抓好課堂教學
4.1 創設情境，喚起“實踐”的愿望。把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與教學實踐活動。如教學"萬以內的筆算進位加法"時，可以設計："六一兒童節快到了，學校組織教師給希望工程的小朋友捐贈學習用品：《新華字典》18元，錄音機283元，步步高學習機768元，電腦4859元。如果讓你選擇其中的兩樣，你會買哪兩樣，需要多少錢？請你列出算式。"這個情境的安排，與學生已有的知識背景相聯系，從而使學生體驗到數學內容是現實的、有意義的，體會計算的必要性和重要性。
4.2 加強實際操作，增強實踐意識。操作能夠讓學生充分發揮出學習的自覺能動性，把抽象的數學知識變為活生生的動作。例如教學“圓的周長”時，教師先出示下面的圖：問：怎樣才能知道這些圓的周長呢？接著教師就指導學生分組測量。根據教師提供的圓形紙片、圓形實物、尺、線、圖釘、剪刀等，學生自己動手操作，得出了“滾動法”和“線繞法”，并通過計算測量的數據，初步感知了"圓的周長總是其直徑的3倍多一點"。這時教師再適當介紹圓周率的概念，得出圓的周長=直徑？圓周率。整個過程中，學生既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到了解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。
5.應用數學知識，解決生活問題
篇8
關鍵詞：生活；知識；溝通
我們目前所使用的牛津英語教材，教學內容大都來源于生活，可多數教師僅僅就課本進行語言教學，游離于學生生活之外，成了名副其實的“教書”。久而久之，學生的學習動力逐漸消退，思維和想象能力、創造能力也受到了影響。
葉瀾教授在新基礎教育理念中指出：只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和品質的學習，才富有生命力，而知識從書本到生命形態的轉化，是不能沒有這“兩個世界”的溝通的。筆者結合教材與學生特點，在教學中逐步實施英語知識與生活兩者之間的溝通，收到了良好的教學效果。
一、英語知識與學校生活的溝通
英語不是我們的母語，而學生的主要學習場所是學校。要實施知識與生活的溝通，那么首先必須想盡辦法加強英語與學生學校生活之間的緊密聯系，讓班級和校園為學生的英語學習發揮重大作用。除了在班級和校園內設立“英語角”，建立英語專用教室，為學生提供英語學習的氛圍，使其有一種身臨其境之感外，發揮課堂教學這一“主陣地”的重要功能會起到事半功倍之效。
如在教學牛津小學英語5B UNIT9 Shapes時，幾個關于形狀的單詞無論是讀音還是字形，學生都比較難掌握。仔細觀察不難發現，其實“形狀”處處存在于學生的生活中，于是我設計了以下的操練步驟：
1. Play a game
T：Now , boys and girls, let’s play a guessing game, OK?
Ss（興奮地）： Great!
T：Good. Please listen carefully.
It's a rectangle. It's black. It's big. What’s it?
Ss：It's a blackboard!
T：You are clever！Who can make a new riddle like this?
（學生小聲的討論著？？？？）
S1：It's a square. It's black. What’s it?
S2：It's a triangle. It's red. We wear it every day. What’s it?
（多漂亮的句子！）
S：It's a triangle, too. Our maths teacher needs it. What’s it?
（精彩！）
學生們興味盎然，幾乎把教室里的東西都講遍了還欲罷不能。
2.Homework
T: You all did good job! Today’s homework：Everyone makes a new riddle about shapes we learned today.
Let other students guess your riddle next time, OK?
Ss：Yeah!
第二節課，學生帶的東西五花八門，有星狀的幸運星，有圓的乒乓球，有不同形狀的餅干等。5個枯燥的單詞，在與學生生活的密切溝通中讓學生掌握了、鞏固了。
二、英語知識與家庭生活的溝通
每位學生有著各自不同的家庭生活和生活體驗。要實施知識與生活的溝通，除了要善于洞察學生的內心世界，加強知識與學生家庭相結合外，也要注意知識向家庭延伸。在教學“My family”時，教師可將自己家庭的全家福照片帶入教室，在向學生介紹家人的同時引出新課的教學，在讓學生談論他們的家庭情況時，注意察言觀色，體諒特殊家庭學生的心理，體會學生對家庭的美好感情，并告訴學生尊敬老人、尊敬長輩是一種做人的美德。在平時，可以鼓勵學生回家后盡量多用英語與父母或鄰居、同學、朋友交談。如起床時可互問早安：Good morning, Mum /Dad.請求允許看電視時說:May I watch TV? 拿碗時問:Three bowls? 等。通過與家長或鄰居的交談，使書本知識盡量多與學生家庭生活相結合，同時還能溫故知新，提高學生的口語水平。
三、英語知識與社會生活的溝通
篇9
為了保證孩子的身心健康，能夠在干凈舒適的環境下快樂健康成長，安全知識是孩子成長中不得不學習的部分之一，為了讓您在寫的過程中更加簡單方便，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關于中小學生安全知識，歡迎閱讀!
中小學生安全知識方法一、交通安全常識
1、行人須在人行道內行走，沒有人行道靠右邊行走;
穿越馬路須走人行橫道。
2、通過有交通信號控制的人行道，應做到紅燈停，綠燈行;
通過沒有交通信號控制的人行道，要左顧右盼，注意來往車輛，不準追逐、奔跑。
3、沒有行人橫道的，須直行通過，不準在車輛臨近時突然橫穿，有人行過街天橋或地道的，須走人行過街天橋或地道。
4、不準爬越馬路邊和路中的護欄、隔離欄，不準在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。
5、不要在道路上玩耍、坐臥或進行其他妨礙交通的行為。
6、不要進入高速公路、高架道路或者有人行隔離設施的機動車專用道。
7、不滿12周歲的孩子不能在道路上騎車，不滿16周歲不能在道路上騎電動車。
8、騎車時要集中精神，謹慎騎車。
9、不打傘騎車，不脫手騎車，不騎車帶人，不騎“病”車，不騎快車，不與機動車搶道，不平行騎車，不在惡劣天氣騎車。
10、騎車轉彎要減速慢行，向后瞭望，伸手示意。
11、掌握不同天氣的騎車特點，做到：“順風不騎快車，逆風不低頭猛踏，霧天控制車速，冰雪天把穩龍頭，雨天防止行人亂穿。
12、不要在禁行道路、路段或機動車道內騎車。
13、騎車時不要牽引車輛或被其他車輛牽引。
14、維護乘車秩序，不爭先恐后。
15、乘公共汽車要停穩后上下車，在車上要抓好扶手。
16、頭、手等身體部位不能伸出窗外，管好身邊物品，防止扒竊。
17、乘坐二輪摩托車必須頭戴安全頭盔，不準倒坐和側坐。
18、乘高速汽車要系安全帶，不乘超載車。
19、過鐵路要做到一停二看三通過，不穿越封閉的鐵路道口。
20、遇到交通事故，及時報警，求助“122”。
二、游泳安全常識
1、下水前要做好準備活動。
2、遠離河道，嚴禁去水庫游泳，單身一人不外出在江河湖泊游泳。
3、身心情況欠佳時，如疲倦、飽食、饑餓、生病、情緒不好時不宜游泳。
4、身體患病不游泳，強體力勞動或劇烈運動后，不立即游泳。
5、水況不明的江河湖泊不游泳，惡劣天氣不外出游泳。
6、設有“禁止游泳或水深危險”等警告標語的水域，嚴禁游泳、戲水。
7、游泳池邊不要奔跑或追逐，以免滑倒受傷。
8、游泳池邊不可任意推人下水，以免撞到他人或撞到池邊受傷。
9、游泳戲水時，不可將他人壓入水中不放，以免因嗆水而窒息。
10、水中活動，感到有寒意時，或將有抽筋現象時，應登岸休息。
11、若在水中發現自己體力不支，無法游回岸邊，應立即舉手求救，或大聲喊叫，等待救援。
12、發現有人溺水時，即刻發出“有人溺水”呼救或撥打“110”請求支持，兒童少年不可貿然下水施救。
13、發生溺水事件時，必須鎮定冷靜，了解自己所處環境，并利用本身浮力或身邊物來自救求生。
14、發生溺水事件時，不太熟悉水性者應采取仰臥位，頭部向下，使鼻部露出水面呼吸，呼氣要淺，吸氣要深。
切忌慌張，將手臂上舉亂撲動，加速身體下沉。
15、發生溺水事件時，會游泳者，如發生小腿抽筋，要保持鎮靜，采取仰泳位，用手將抽筋的腿的腳趾向背側彎曲，可使痙攣松解，然后慢慢游向岸邊。
16、溺水者救起后，要清除口鼻喉內異物，排出溺水者胃肺部水，必要時進行人工呼吸。
同時，迅速撥打急救電話“120”。
中小學生安全知識技巧三、飲食衛生安全常識
1、不買不吃不新鮮和腐爛變質的食品。
2、不吃被衛生部門禁止上市的海產品。
3、不生吃海鮮、河鮮、肉類等。
4、不買無證攤販處食品。
5、不買無商標或無出廠日期、無生產單位、無保質期等標簽不完整的食品。
6、不吃有毒食品(如河豚魚、野生蘑菇、生的四季豆、發芽土豆等)。
7、不食昆蟲類動物污染過的食品。
8、不喝未經消毒、煮沸的水，不喝存放時間過長的、過時的純凈水。
9、養成良好的個人衛生習慣，飲食前做到勤洗手。
四、傳染病防治常識
1、經常開窗通風，保持室內空氣新鮮。
2、搞好環境衛生，保持室內和周圍環境清潔。
3、養成良好的衛生習慣，不要隨地吐痰，勤洗手。
4、保持良好的生活習慣，多喝水、不吸煙、不酗酒。
5、經常鍛煉身體，保持均衡飲食，注意勞逸結合，提高自身抗病能力。
6、要根據天氣變化適時增減衣服，避免著涼。
7、如果有發熱、咳嗽等癥狀，應及時到醫院檢查治療。
8、當發生傳染病時，應主動與健康人隔離，盡量不要去公共場所，防止傳染他人。
9、要進行免疫預防，流行季節前進行相應的預防接種，如流感、肺炎、麻疹、流腦等疫苗。
10、在傳染病發病期間，不要到人多擁擠的公共場所去。
五、日常活動安全常識
1、要注意選擇安全的場所。
要遠離公路、避開變壓器、高壓電線;不要攀爬電桿、屋頂、高墻;這些地方非常容易發生危險，稍有不慎，就會造成傷亡事故。
2、要選擇安全的游戲來做。
不要做危險性強的游戲，不要模仿電影、電視中的危險鏡頭，攀爬高的'建筑物、用刀棍等互相打斗、用磚石等互相投擲、點燃樹枝廢紙等。這樣做的危險性很大，容易造成預料不到的惡果。
3、游戲時要選擇合適的時間。
游戲的時間不能太久。這樣容易過度疲勞，發生事故的可能性就會大大增加。最好不要在夜晚游戲，天黑視線不好，人的反應能力也降低了。
4、學生在任何時候都不能私自或協同伙伴到野外不明水域游泳，游泳要在家長或大人的帶領下進行如遇上意外事故，要保持鎮靜、沉著地加以自救，看到同伴落水要立即呼喚大人相救。
六、校園活動安全常識
1.教室空間比較狹小，又置放了許多桌椅，所以不應在教室中追逐、打鬧，做劇烈的運動和游戲，防止磕碰受傷。
2、在校園里不追打嬉鬧，注意防止摔倒受傷;
需要登高打掃衛生、取放物品時，要請他人加以保護，注意防止摔傷。
3、不要將身體探出陽臺或者窗外，謹防不慎發生墜樓的危險。
4、教室的門、窗戶在開關時容易壓到手，也應當處處小心，要輕輕地開關門窗，還要先留意會不會夾到他人的手。
5、不帶打火機、火柴、煙花爆竹、小鞭炮等危險物品進校園，杜絕玩火、燃放煙花爆竹等行為。
6、不帶錐、刀、剪等鋒利、尖銳的工具，圖釘、大頭針等文具，使用時必須有老師指導，用后應妥善存放起來，不能隨意放在桌子上、椅子上，防止有人受到意外傷害。
7、課間活動應當盡量在室外，但不要遠離教室，以免耽誤下面的課程。
8、活動的強度要適當，不能做劇烈的活動，以保證繼續上課時不疲勞、精神集中、精神飽滿。
9、活動的方式要簡便易行。
10、活動要注意安全，要避免發生扭傷、碰傷等危險。
七、體育課活動安全常識
1、準備：換膠底鞋，防滑并增加彈性。
女生要摘掉發卡，或者把發卡換成皮筋、頭繩等軟的飾物。衣服兜里不要裝堅硬物品，以免摔倒時被扎傷。同時要根據老師的要求做好準備活動，避免肌肉拉傷、扭傷。
2、守規則：運動時要聽老師的安排，尤其是在進行器械運動時，要仔細聽老師的講解，掌握好要領再開始運動，不要自以為是地去做。
投擲運動要聽口令，不能亂扔亂投。
3、嚴肅：墊上運動要嚴肅一些，不能嘻嘻哈哈，動作不認真很有可能導致損傷，扭傷頸部、傷害脊柱或者大腦。
4、處理：一旦受傷，不要急著起來，也不要亂搬亂**揉，否則會加重傷勢，等傷情好了以后再運動。
傷勢嚴重應及時前往醫院進行處理。
中小學生安全知識注意事項八、意外安全自救
A、消防安全自救
1、首先是要關掉家中的電閘、煤氣總開關，將最近的門打開，設法不讓門再關閉，同時找出洗衣機上的塑料水管，開大水籠頭，將尚未形成大火的火源及時撲滅。
2、如果火情來自油鍋，應迅速用鍋蓋將油鍋蓋嚴，然后關閉煤氣罐、天然氣的閥門，再找出濕布一類的東西扔進油鍋滅火。
3、若是由其他原因引起的火災，并已無法控制時，則應立即撥打119火警電話，求得救援。
4、在火勢未起來時，可用水大量潑向地面，自己也應及時跑到門前或窗前，做好逃離的準備。
5、如果來得及的話，可立即用厚棉被壓住火苗，再由四周至中央潑水，以緩解火勢蔓延其他易燃物品上。
6、應在報警之后，派人或自己站在路口等候接應消防車輛，少走彎路避免浪費寶貴的時間。
B、交通安全自救
1、如果你受傷較重時，只要頭腦還清醒，就要記住肇事者的相貌特征、車子的型號、顏色、車牌號碼等，然后等待救援。
如果肇事司機逃逸可將上述特征報告給交通治安管理部門，協助破案。
2、要是一般性傷害，比如擦破點皮，流點血，只需到附近藥店買來“創可貼”(最好隨身攜帶)貼上即可。
至于青紫淤血處，即使不理睬它，過幾日也會自行消退。對肇事者可要留下通訊方式，采取比較寬裕的態度。
3、如果是身體某處被撞、被壓、切不可亂動、應求助圍觀者抓住肇事者并撥打122電話報警，撥打120急救中心電話求助救護。
4、如果是隨同家人或同學外出時發生交通事故，要試具體情況依上述辦法互救互助，并向當地交通治安管理部門求助。
篇10
一、激勵評價語言，營造語文課堂氣氛
激勵性言語評價是我們在語文教學中經常使用的一種評價方式，目的是營造課堂寬松、和諧、的教學氛圍，激發學生的情感興趣，鼓勵學生的力量和勇氣，不斷增強學生的自信心和上進心。因此，語文課堂知識教學評價不僅要做到準確、及時、具體，而且要具有激勵性。 例如：我在指導學生朗讀《生命的林子》時，一位平時很少發言的學生舉了手，并能響亮的朗讀了一段話，我及時給予這位學生評價：“你真勇敢、真了不起、能站起來讀書，希望每一節課都能聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位語文閱讀能力比較好的學生讀了這一段話。我給這位同學評價是這樣的：“你的聲音真好聽，像播音員的聲音一樣好聽，希望你繼續努力。”語文課堂上教師必須具有激勵性的評價語言，不但回答學生的問題，而且還直接得到鼓勵，還激發學生一起來試一試。這樣的評價，不僅使學生了解了自己學習的狀況，還知道自己學習的目標，也感受到了老師關懷后的溫暖。
語文知識教學是有豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大深。很多語文教師都在嘗試使用引導性的評價，以增強課堂教學效果。這樣的評價，教師必須深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容之中，使它們渾然一體，多了感性與靈動，少了一些程序，多了一些情趣。
例如我在教學第九冊《滴水穿石的啟示》一課時，當講到最后一個自然段：“‘滴水穿石’給予我們的啟示”一句話時，我有意識地請了一位平時學習不夠認真的學生讀了這句話。一開始，他讀得結結巴巴的，我及時指導了他，這樣連續讀了好幾次，直到讀得較好時，我又給予了評價：“這次你讀得真好，只要你目標專一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了嗎？”這位學生心領神會地點了點頭。這樣的評價，親切、自然，再指導學生朗讀的過程中，又講明了道理，這也是語文教學中滲透思想教育的需要。
二、活用評價方式，注重價值體現
1、教師與學生的評價相結合，調動興趣，增強效果
以下是一位老師執教《黃山奇松》一課的教學片段：
師（很有感情地朗讀了描寫黃山松的一段文字）問：同學們，你們覺得老師讀得怎么樣？
生1：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的奇。
生2：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的千姿百態。
師：請同學們也像老師這樣讀一讀，體會一下。
這樣的師生互動性的評價，提高了學生的學習興趣，也增強了課堂教學效果。使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起需求不斷向更高目標邁進。
2、學生與學生的評價相結合，突出主體，領悟情感
加強學生與學生之間的相互評價，能改變以往只有教師評價的傾向也確立了學生也是課程評價主體的地位。例如我在指導學生朗讀《天鵝的故事》第五自然段時，我就采用了學生與學生之間的相互評價方式：
生1：（較流暢地讀了這一段話）
師：同學們，你們覺得他讀得怎么樣？
生2：他讀得比較流利，但我沒能感受到天鵝勇敢的精神。
生3：（再指名學生朗讀，這一次讀得更好了）
師：聽完后有什么感受？
生4：聽了他的朗讀，我感受到了老天鵝勇敢破冰的精神，確實讓人感動。
《新課程標準》指出：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文本的把握。”學生與學生通過相互評價，進一步促進學生領悟文章的思想及表達方法的真諦，最后把自己對文本的感悟通過有感情地朗讀表現出來，學生的情感也得到了進一步的升華。
3、自我評價相結合
學生對自身進行客觀公正的評價，能促進其自我學習方式的改善，學習熱情的保持，這樣能幫助他們更清楚地認識自我。比如當一名學生的朗讀比以前有進步時，教師可引導學生自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？” 學生自我評價結束后，教師可引導其他學生進行評價：“同學們，你們認為他讀得怎么樣？”學生會從優點和不足兩面進行評析，這樣既關注了學生的學習過程，又通過教師和同學的激勵使其樹立了自信，也明確了今后努力的方向。這樣堂課結束了，也會引導學生進行自我評價。教師可問：“這節課你們學得怎么樣？你們認為本節課中誰的表現最出色？”學生馬上就會展開自我評價和對他人的評價，既有對知識和能力的評價，也有對過程和方法、情感態度與價值觀的評價，使三維目標有機地結合在一起。
三、拓寬評價內容，培養綜合素養
1、聯系生活，注重培養學生的實踐能力
通過評價培養學生將所學知識用于實踐的能力。教師從語文學科實際、學生實際出發，聯系學生生活進行教學。教師要恰當的指導學生將所學知識和技能靈活地應用于實踐活動，培養學生的能力。
2、注重培養學生的心理素質
