就業意向書范文

導語：如何才能寫好一篇就業意向書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙方：

第三方：系接受甲方規定學時培訓，經考試合格取得相關證書的新東方學員

一、 鑒于

1、 甲方系福州市勞動和社會保障局批準的正規學校，其教學方法、教材配備、課程設置、教師資源、管理模式均按企業需求量身定做培訓方式，既“學校=公司，畢業=就業”培訓方式；

2、 乙方有意吸納優秀的新東方學員，并鼓勵在職人員參加后續教育；

3、 新東方學員具有實踐性強，知識面廣的特征，雙方在培養人才方面有溝通需求信息的意愿；

4、 雙方平等協商，在互惠基礎上達成本意向書。

二、 本意向書性質

本意向書就優秀新東方學員的實習及就業在甲乙雙方設定優先權，該優先權在公平競爭條件下優先給予新東方學員。互惠互利，資源共享為雙方長期合作的基礎。

三、 第三方權利

本意向書為第三方設定權利，但不設定義務，第三方有權放棄權利。但第三方一旦行使權利既被看作是一種承諾，第三方自己作出的承諾應當遵守。

四、 優先權

甲方培訓的“新東方學員”，通過認證考試合格后，可優先送至乙方實習、考察，乙方在同等條件下優先錄用。

五、 其他合作

乙方根據自身經營要求及技術發展狀況，提出培訓要求交由甲方設置相關課程，甲方實施定向培訓。

六、 保證的排除

甲方保證其培訓合格的人才具有相應的專業技能，并提供職業道德教育，但并不構成對其學員未來職業品行的絕對保證，雇員之道德風險由雇主自行控制。

七、 意向書期限

本意向書自雙方簽字蓋章生效，有效期一年，自XX年 月 日起

至XX年 月 日止。到期本意向經雙方協商后可順延。

八、 修改與終止

本意向書的修改經雙方協商一致。終止意向書應提前三個月提出。

甲方：

地址：

郵編： 電話： 傳真：

代表： e-mail： 網址：

________________________________________

乙方：

地址：

篇2

1 創業意向的概念及測量

目前研究對“創業”本身的概念仍未清楚界定，導致與之相關的創業意向的概念也無法達成一致。對“創業意向”研究最早的是Bird（1988），他把創業意向定義為“將創業者的注意力、精力和行為引向某個特定目標的一種心理狀態”。Singh和DeNoble（2003）把創業意向看成是擁有一家公司和自我雇傭相結合的意向。Krueger（2000）認為創業意向是潛在創業者對從事創業活動與否的÷種主觀態度，是對人們具有類似于創業者特質的程度以及對創業的態度、能力的一般描述。

對創業意向的測量目前海沒有公認且統一的測量方法。一般分為兩種一種是分類測量法，即將創業意向看作是類型變量，比如，讓被試主觀報告是否考慮過開辦公司來區分是否有創業意向（Raij-man，2001）。另—種是連續測量法，認為創業意向不是簡單的“是”與“否”問題，而是程度問題，通過對多項題目的停級評定來綜合測量創業意向的強弱，避免了分類法的單一及過于簡單化的缺陷。Thompson（2009）首次深入系統地研究了創業意向的測量問題，并制定了個體創業意向量表（IEIS），該量表包含6個項目，如“在將來打算開公司”、“為開公司而存錢”等，要求被試對這些描述進行6點評分，量表信效度良好。

2 創業意向的影響因素

歸納來說，影響創業意向的因素分以下幾類：

2.1個體背景因素

不同研究者都報告了包括性別、年齡、出生地、教育背景、家庭狀況等在內的個人背景因素對創業意向的影響。

有不少研究（Zhao，Seibert&Hills，2005；樂國安、張藝、陳浩，2012）表明男性的創業意向高于女性，這可能是因為社會文化因素導致女性對自己的性別特質和創業環境感知為劣于男性的緣故。

關于年齡對創業意向的影響結果不一致，有的研究（Couto，Tiago，2009）發現年齡不能顯著預測創業意向，而有的研究（范巍、王重鳴，2004）表明，年齡與創業意向呈負相關，即年齡越小，創業意向越強。

出生地對創業意向的影響主要表現為城鄉差異和地區差異。陶金花等人（2012）對我國30多所高校大學生的調查研究發現，來自農村的大學生創業意向水平要顯著高于來自城鎮的大學生，對此的解釋是，可能是因為來自農村的大學生的家庭經濟條件相對較差，他們更加迫切想通過創業成功來改變家庭的經濟狀況和自己的命運。樂國安等人（2012）還發現，我國南北區域出生的大學生創業意向沒有顯著差異，而西部地區的大學生創業意向顯著高于南北區域，原因是西部地區受資源優勢和同家政策的積極影響。

影響創業意向的教育背景因素包括學歷層次、專業、年級等方面。范巍和王重嗚（2004）對高校大學生的調查研究發現，MBA學歷者的創業意向顯著高于本科、碩士和博士。另外，經管專業學生的創業意向顯著高于理工、人文專業。有研究（陶金花等，2012；嚴建雯、葉賢，2009）同時發現了大學生創業意向中的年級差異，表現為大二年級學生的創業意向普遍高于其他年級，原因是大二學生自身具備了一些創業條件，對高校創業政策也有一定的了解，同時也沒有面臨就業時的矛盾心態，因此他們他創業意向較強，而大四學生在經歷了更多實踐之后，對創業更為謹慎，因而其創業傾向最低。

研究家庭背景影響創業意向的多集中在父母職業方面，父母有從商經驗的大學生其創業意向一般高于父母沒有從商經驗的；父母為企業主、私營主或個體戶的大學生其創業意向總分顯著高于父母在行政事業單位工作的大學生（嚴建雯、葉賢，2009）。

2.2 個體心理要素

日前，研究個體心理要素對創業意向影響的多集中在兩個方面：人格特質和認知特征。

影響創業意向的人格特質包括具體人格特質和一般人格特質。具體人格特質涉及到成就需求、冒險性、創新性、自主性、內控性、主動性等變量。Luthie等（2003）對美國某學院的工程專業學生進行的研究結果顯示，個體的冒險精神和心理控制源與大學生創業意向顯著相關，其中，高冒險傾向和內控的學生業。錢永紅（2007）對560名不同行業的個體進行問卷調查，結果顯示，影響個體創業意向的個體特質水平包括：成就動機、風險承擔、自主性三個水平。

從一般人格角度開展的創業意向研究多以大五人格理論為基礎。Briee（2004）研究發現，大五人格中的開放性與責任心與創業意向呈正相關，而宜人性消極預測創業意向。Zhao等（2009）在五因素模型框架上引入冒險傾向，將其作為人格的第六個特質，結果發現，除宜人性外，其余5個變量均與創業意向顯著正相關，其中開放性、認真性和創業意向相關最大。

對認知特征的研究主要集中在創業自我效能感上。創業效能感（entrepreneurial self-effieacy）是指個體對于自己是否有能力成功扮演創業者角色和完成創業任務的自信程度（chen，Greene&Crick，1998）。Zhao和Seihen（2005）從社會認知理論出發，認為自我效能在個體因素和創業意向間有中介作用。范巍和王重鳴（2004）的研究也證明了創業效能感與創業意向間的積極相關，高創業效能者一般都是高創業意向者，這是因為個體對自己能力勝任的信心有助于提高他對創業活動成功的信心。

2.3 環境因素

宏觀的文化背景以及微觀的個體特殊環境都對創業活動起著重要的推動或阻礙作用。

文化背景主要通過影響創業者價值觀、態度、動機和人格特質等，從而間接影響創業意向。Timothy C.（2008）對美國（個體主義文化）和菲律賓（集體主義文化）的大學生跨文化研究證明了這兩種文化下大學生創業特質的差異性。總體來說，關于文化與創業意向關系的理論研究很多，但實證研究較少。其他諸如市場條件、政府政策、地區支持、社會資源、社會態度、創業教育等因素與創業意向之間也有著緊密的關聯。吳啟運和張紅（2008）以江蘇某高校的在校大學生為研究對象，考察了創業環境對個體創業意向的影響。結果發現，政策完善、家庭鼓勵和幫助以及教育對創業的鼓勵是影響大學生創業傾向的關鍵環境因素。劉海鷹（2010）對高校大學生的調查研究也發現，環境因素（個體所受到的創業教育、創業氛圍、創業網絡以及地區支持、社會宣傳等）對創業意向有正向作用。

3 創業意向的理論模型

越來越多的學者已經認識到，無論是單從個體心理特質角度還是從環境角度都不能全面地解釋和預測創業行為，因此，把各方面的因素綜合起來建立一個較完整的模型就成為創業研究領域的一項重要內容。至今為止，影響力最大的兩個理論模型是創業事件模型（Modal of theEntrepreneurial Event，SEE）和計劃行為理論（the Theory of Planned Behavior，TPB）。

創業事件模型是Shapero（1982）提出的，他認為，創業意向來源于感知的希求性、感知的可行性和行動傾向。對創業來說，感知的希求性表現為開辦一家新公司對個體吸引力的高低；感知的可行性表現為個體認為自己成立一家新公司的能力如何；行動傾向，是個體采取采取創業行為的意向。Shapem指出，慣性指導著人類行為，直到有事情發生而中斷或置換慣性為止。置換通常是消極的，如離職或家庭變故，但也可能是積極的，如意外獲得財產收入。

Ajzen（1991）提出了計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB），確認了意向的三個變量，即對行為的態度、主觀規范和感知的行為控制。對行為的態度是指個體對行為的積極或消極評價以及對行為結果的期望；主觀規范是指個體進行某一行為時所感知到的社會壓力情況；感知的行為控制是指對所從事行為的難易程度的感知。一般來講，關于行為的態度和主觀規范越積極，感知的行為控制越強，個體考慮實施該行為的意向越強。對行為的態度、主觀規范和感知的行為控制三個變量在預測意向時的相對重要性會隨著行為和情境的不同而不同。關于TPB對創業意向的預測效力得到了不少研究的支持。

4 評價與展望

作為一個仍在發展的較新領域，創業意向研究還存在一些問題：

首先，創業意向的定義仍未達成一致。不同學者特別是不同學科的研究者都從自己的角度出發來對其加以定義，且用含義相近但又不完全相同的名詞來表達，如“創業傾向”、“自我雇傭意向”、“成立一家新公司的意向”等。定義的混亂和不一致一方面不利于學科的建設，另一方面也會制約該領域研究的統合發展。

其次，對創業意向的測量也未統一。創業意向的定義不同，其測量方法也必定不同。目前關于創業意向測量的綜合比較和分析不多，能為大家所認可且能較廣泛使用的測量方法也很少，這就導致自編問卷大量出現，自編問卷不僅存在信效度的問題，同時也是造成不同研究問的結果差異的重要原因。

第三，關于創業意向影響因素的研究缺乏系統性和整合性。雖然已有不少成熟的模型把各種因素加以綜合起來，但仍有一些重要因素被忽略，如文化環境，這可能會導致對模型的驗證在不同文化領域中出現不同結果，因此，開發出更全面或是本土化的創業意向模型越來越有必要。另外，許多研究探討的創業意向的影響因素都是具體的要素，表面上看雖然不同，但仔細分析會發現它們間有共同點，通過某種方法如因素分析應該可以尋找出隱藏在背后的某種結構或共通點，這樣將極大地簡化研究，也使得從紛繁復雜的變量中構建一個更加全面且簡練的創業意向模型更有可能。

參考文獻：

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[3]劉海鷹，大學生創業意向影響因素研究[J]，科技進步與對策，2010，（18）：154-156

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篇3

1、儀器科學與技術專業是當前比較受關注的學科之一，而且就業面也非常的廣，待遇方面也是非常的不錯，畢業儀器科學與技術專業的學生后期可以在國民經濟各部門從事測量與控制領域內有關技術、儀器與系統的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面的工作。

2、因為學生在畢業之后是可以拿到相關的證書的，證書不僅代表著學生的學術水平，而且在社會上的含金量也是非常的高，與全日制證書無異。到時候學生憑借著高超的水準和高級證書，去一些企事業單位應聘也是非常容易被錄取的。所以說，學生在畢業之后是非常好就業的。

（來源：文章屋網 ）

篇4

【關鍵詞】以就業為導向；高職裝潢藝術設計；畢業設計；改革研究

高職教育以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。而畢業設計則是實現高職教育培養目標的一個重要環節，是畢業生學習深化與升華的重要過程。隨著高等院校的擴招和高職教育市場模式的轉變，畢業生就業壓力日益增大，傳統的畢業設計模式越來越不能適用社會對高素質人才培養的需求。在這樣的背景下，如何將畢業設計與學生就業相結合，尋找一種以就業為導向的畢業設計教學模式迫在眉睫。

一、高職裝潢藝術設計專業畢業設計存在的主要問題

（一）舊模式下的畢業設計內容

很多藝術類院校或藝術設計專業中，畢業設計內容大多是專業課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現，完成一系列的作品即可，指導教師要求數量上要達標，但卻忽略了作品的創新環節。學生往往把畢業設計創作當做某一方向課程能力提高的一個過程，長此以往，日漸忽視了畢業設計作品創作的重要性，更為嚴重的是為了早日走向工作崗位，學生把最后一個學期的時間基本都用在外出聯系工作，對畢業設計創作時間投入的較少，草率做完后上交，形式化的完成畢業設計工作。

（二）缺乏創新的畢業設計課題

選題陳舊，一題多屆，多人一題現象普遍，缺乏新穎性。傳統的畢業設計選題一般是教師給出題目，學生遵循選擇其中一個題目完成設計，被動選題。有些青年教師剛走上工作崗位，對畢業設計整合性教學經驗少。反之，有些老教師教授，大部分時間從事科學研究，與企事業單位聯系甚少，給出的設計題目往往與生產實際結合不緊密，而大多數學生在整個設計過程中也不曾接觸設計單位，因此做出的作品往往失去真實性或是實用性，導致在畢業設計課題選擇上存在許多誤區，這不僅嚴重影響了畢業設計質量的提高，更遠遠不能滿足學生的就業與企業的崗位需求。

（三）就業與畢業設計的矛盾沖突

畢業前的學生除了要完成大學生涯中最后一項任務―畢業設計，其次就是忙于就業。在多數畢業生眼里，就業往往大于畢業設計作品創作。學生迫于就業壓力，在畢業設計創作中投入的時間和精力有限，加之網絡的日益發達，網上的作品很多被學生抄襲為自己的專著，還有很多畢業生甚至為了盡早盡快完成課題，不惜在網上花重金請專業人士幫做畢業設計。幫寫畢業論文，幫做畢業設計的字眼處處可見。

（四）一成不變的畢業答辯形式

一般院校的畢業設計答辯都是由各指導老師組成，畢業生陳述自己的設計思想，通過率也極高。盡管各高校都制定了相關的畢業設計管理辦法與考核制度，但在實際管理過程中，總存在著落實不到位、虎頭蛇尾的現象。畢業設計答辯往往形式化，學生與自己的指導教師交流的多，從而使得指導教師在給自己學生畢業設計作品評分上摻雜了個人情感，分值較高。這種現象進一步促使學生對畢業設計不重視，甚至有很多學生荒唐的認為畢業設計只是走走形式，和老師關系到位，應付一下就可畢業。

二、以就業為導向的高職裝潢藝術設計專業畢業設計教學模式改革

（一）優化畢業設計選題、創新畢業設計內容

選題是畢業設計開始的一個重要環節，而學生的選題也恰恰反映了學生畢業去向。通過調查，指導教師擬定的畢業設計題目會力求和企業的生產、項目、管理等相結合，打破以往形式單一的創作模式，創新畢業設計作品內容，實行校內外雙導師制，校內教師側重畢業設計的規范化，校外教師負責技術性問題。對已經確定方向的畢業生，學院鼓勵學生走向企業，選擇與自己工作相關的命題來進行作品創作，加大畢業設計實際項目來源，培養畢業生工作實踐能力。

（二）緩解畢業設計與就業時間的矛盾沖突

經過調研發現，在當今社會就業難的壓力下，面對畢業設計和擇業，學生往往更重視后者。高職院校的學制本身就短，畢業設計設計往往會成為每個專業的最后一道關卡。在這個階段，部分畢業生都在為求職而奔波，從而就嚴重擠占了畢業設計的時間，針對這種狀況，應加大改革力度，限制學生提前離校的時間，將學生分成小組式進行作品創作，指導教師與學生就形成一種設計團隊的工作方式，學生可分工進行畢業設計考察、市場調研等工作，這樣即節省了時間，又會更好的培養學生團隊意識。

（三）規范革新畢業設計答辯環節

篇5

乙方：************學校

丙方：

根據甲、乙、丙共同承擔的責任與義務，解決及配合教育學管理、日常安全、定向就業安置等各方的約定，就丙方同意讓甲方定向分別安置12580、10086客服、太平洋客服呼叫、電子應用崗位工作，甲、乙、丙三方遵循各自的有關約定達成如下協議：

一.甲方按排丙方定向安置實習、實訓、就業地點：

1.12580，10086客服專業，太平洋客服呼叫專業在**省**市。

2. 其它。

二.甲方的責任及義務

1、負責定向委培班的學員安置實習、實訓、就業工作;

2、負責定向企業的人力資源要求動態及時反饋給乙方;

3、負責丙方：

(1)第二年12580、10086客服進入實訓階段的12580、10086外呼(綜合工資XX元/月至2500元/月);第三年12580、 10086客服進入實習期間12580、10086外呼合格者考核進入內呼(綜合工資2500元/月至4500元/月)，內呼另要求聲音甜美、形象端莊、氣質高雅、女身高1.62米—1.68米、男身高1.72米—1. 80米(綜合工資2500元/月至4500元/月);

(2)第二年太平洋客服呼叫進入實訓階段(綜合工資2500元/月至4500元/月)，第三年太平洋客服呼叫進入實習期間合格者考核晉級或進入儲備干部(綜合工資3500元/月至6500元/月);

(3)第二年電子應用崗位進入實訓階段(綜合工資1450元/月至2500元/月)，第三年電子應用等崗位進入實習期間合格者考核晉級或進入儲備干部(綜合工資2200元/月至3000元/月);

三.乙方的責任及義務

1、按規定的教學大綱按時授予丙方學習，成績合格并無不良記錄者按國家規定頒發國家承認的學歷證書。

2、負責丙方的專業培訓，并安排定向專業課程，請定向專業講師授課，達到定向就業工作的要求，定期的考察及評估。

3、負責丙方在校期間日常教育教學管理工作，安全管理及食宿管理工作等。

4、負責配合甲方定向生源的安置工作。

四.丙方的責任及義務

1、丙方同意并接受甲方的實習、實訓、就業工作安置。

2、丙方在校學習過程中一切按乙方的教學大綱修滿所有開設的課程并成績合格順利畢業;

3、丙方在校期間不能有過任何違法犯罪記錄或通報批評記錄，否則甲方不予安置定向工作，此協議視無效。

4、丙方在校期間因自身原因導致開除、身體殘缺等達不到乙方入學時標準要求的，甲方不予以安置工作。

5、丙方必須交清全部甲、乙方所規定的學雜費、代收費及培訓費。

五.甲、乙、丙三方必須遵守本協議的各項規定，如丙方畢業后，在定向企業規定范圍內丙方不接受甲方的定向安置或安置后因違紀行為被定向企業開除的，視為丙方自愿放棄定向安置工作，甲、乙雙方不承擔任何責任。

六.如有未盡事宜三方可協商一致解決，如有分歧意見，可通過司法程序處理。

七.本協議一式三份，三方各執一份，由三方簽字蓋章后生效，三份具有同等法律效力。

甲方：*****人力資源有限公司(簽章)乙方：*****(簽章)

丙方：(簽名)聯系電話：身份證號：

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所謂裝潢藝術設計人才的能力培養就是創新精神的培養，這就要求裝潢藝術設計人員要有自己的設計理念，有自己的獨特見解，一些企業單位對這一點非常看重。如果裝潢藝術設計人員沒有自己的創新理念，對別人設計的作品進行挪用或者抄襲，這是現今這個行業存在的問題。創新精神是裝潢藝術設計人員必須具備的一種精神，在滿足人們需要的同時大膽創新，這樣才會有更多的發展機會，才能保證裝潢藝術設計行業健康發展。

裝潢藝術設計專業就業現狀與分析

1．裝潢藝術設計行業競爭激烈隨著社會的不斷進步，人們對自己的生活環境要求也隨之提高，裝潢藝術設計行業對人才的需要大大增加。經濟的快速發展導致了行業之間的競爭激烈，同樣，裝潢藝術設計行業也存在著激烈的競爭，為了企業更好的發展就會多召集一些專業性的人才，這樣就加劇了裝潢藝術設計人才的競爭，為了在競爭中生存下去，就要不斷學習，不斷提升自己的專業技能，注重培養自己的業務能力，設計不出滿足人們需要的方案，就會被退出裝潢藝術設計的舞臺，這就要求裝潢藝術設計人員應該及時掌握行業信息，不斷要求自己，積極進步，緊跟時代步伐，與時俱進。

2．裝潢藝術設計行業就業前景分析長期以來，設計行業五花八門、魚龍混雜，設計人員水平參差不齊，正規廣告公司人才市場占有率相對縮小。從眾多研究報告中發現，裝潢藝術設計人才就業分散，大多數就業與私營企業，私營企業多為中、小城市的各類小規模廣告公司，這類公司需要的員工有3-5名設計人員,形成了就業分散的情況。近年來，隨著我國廣告行業的相關政策和法令法規的出臺，裝潢藝術設計行業將會面臨新的挑戰，這樣裝潢藝術設計人員就會面臨新的機遇，小規模的、低水平的設計公司將會合并重組，優勝劣汰。專業化、系統化、時尚化的裝潢藝術設計公司正占領者設計市場的主要地位，這樣，就會需要大批的專業的、有設計理念的、有創新精神的設計人員，這為裝潢藝術設計人才提供了非常廣闊的發展空間，為設計人員提供了許多機遇。因此，裝潢藝術設計人才就業前景非常廣闊。

小結

篇7

創業意向是創業行為研究最好的一個切入點。“創業意向”的概念最早是由美國學者Bird在1988年的時候提出來的，在經過了長期的發展之后，“創業意向”也逐漸發展成為了國外踐行創業研究的一個全新的焦點。現階段，隨著我國創新型國家建設的全面推進，國內的相關學者也逐漸對創業意向進行了廣泛的關注，其別是針對大學生的創業意向研究，更是有了充分的重視。

一、創業意向的概念界定

目前研究對創業意向的概念并沒有真正達成一致，其中，最早進行創業意向研究的學者，是Bird（1988）。其在對創業意向進行相關的研究時指出，創業意向指的是把創業者的精力、注意力與行為等，引到某一個特定目標當中去的一種心理狀態，并且其主張，那些由靈感而激發出來的創業想法，必須要依靠于創業意向才能夠得以實現。而Krueger（1993）則主張，創業意向指的是一種創業者對于其是否從事創業活動的潛在的主觀態度，是一種真低于人們創業能力與態度的描述。Pillip （2002）認為學生的創業意向就是學生選擇自主創業的可能。國內學者吳啟運（2008）等主張，所謂的創業傾向，其實指的就是在實際的創業實踐活動當中，對于人所起到的動力作用的一種個性心理傾向，其所代表的，是創業潛在主體進行創業的可能性，而針對于創業本身而言，其也是一種重要的內生原動力。簡丹丹（2010）則主張的是，我們所說的創業意向，指的是一種來自于潛在創業者對于企業創辦的一種多方面的主觀心理準備狀態，而這些方面所包含的主要有其對于自身素質水平的評估，和其對于外在因素的主觀評估。由此可以看出，就針對于創業意向的概念，不同的學者尤其是不同專業領域的研究者，都會從自身的角度，來對其進行相關的界定。

二、創業意向的維度結構

進行維度結構的了解與分析，是進行創業意向研究的一個重要的前提和基礎。近年來，有部分學者在進行了創業意向概念界定之后，來進一步對創業意向的維度結構做出了相關的實證分析。其中，范巍、王重鳴（2006）曾經編制了一份《個體創業意向調查問卷》，并以此來對420名人員進行了相關的調查，在進行了各種因素分析的基礎上，來運用結構方程建模的方式，對個體創業意向的維度結構做出了進一步的研究，并主張，在中國背景下的個體創業意向，主要包括了創業的希求性與可行性這兩個基本的維度，而在這當中，如果我們對希求性維度進行細致的劃分，又可以將其分成成就導向、創新導向與自我尊重這三部分。而可行性維度則可以被分成責任意識與個人控制兩部分。劉志（2013）在自編《大學生創業意向調查問卷》的基礎上，采取定性與定量相結合的方法，創新性地構建起中國大學生創業意向結構模型。主張，大學生的創業意向，主要包括了創業的希求性、可行性與行為傾向這三個基礎維度。而希求性又包含了成就感、控制感、物質性與創新性這四個方面的內容，可行性則主要包括了經驗、個性、能力與資源這四個方面。張爽、林婷婷、潘琰（2015）在編制個體創業意向調查問卷的基礎上，采用探索性因子分析并結合德爾菲法專家打分結果，來對個體創業意向的維度結構進行了深入的研究與探討，并最終顯示，在我國的時代背景下，個體創業意向的測量維度，主要包含了個體的創業能力與經驗、創業態度與認知，創業教育與效能以及個人特質等方面的內容。

三、創業意向的理論模型

我們在進行影響創業意向的因素研究過程中，所運用的主要還是Sokol與Shapero （1982）所提出的創業事件理論（SEE）、Ajzen（1991）提出的計劃行為理論（TPB）和建立在Bandura 的自我效能理論基礎上的創業自我效能理論（TESE）為基礎理論。這三種理論在創業意向研究中得到了廣泛的應用。相關的實證研究也表明這三種理論對創業意向具有很強的解釋力。

創業事件理論（SEE）運用個體的意愿和能力來解釋創業意向。該理論主張，感知可行性與合意性是影響個體創業意向的兩個關鍵性因素。其中，感知可行性主要指的是其對于自身能力所作出的評估與判斷，也就是說，感知可行性指的就是個體對于自己能不能創業并且成為企業家的一種科學的判斷。而感知合意性所反映出來的，則主要是創業行為是不是滿足個體意愿，也就是說，若進行創業，能為其帶來怎樣的價值。從本質上來說，只有在其對于兩種感知都很強時，才能確保個體具有較高的創業意向。所以，如果想要更好的激發創業行為，首先要做的，就是提高個體的可行性與合意性感知。

計劃行為理論（TPB）所主張的是一種意向預測行為，簡單來說，就是外在因素通過態度來影響意向。從根本上來看，個體的行為意向主要會受到以下三種因素的影響作用：第一，指的是個體對于其采取的某種特定行為所持有的態度；第二，指的是能夠對個體采取某種特定行為產生影響作用的外部“主觀規范”；第三，指的是個體的行為控制感，簡單來說就是其對于自身能力的感知。這三種因素能夠對個體的行為一項強度起到共同的決定與影響作用。也就是說，如果目標行為對于個體的吸引力越大、所獲得的支持越多、越是覺得自己有能力，那么其所展現出來的行為意向也就會越明顯。

自我效能理論（TESE）認為自我效能是一種具有明顯復雜性的個人能力，其主要是來自于個體對于自身競爭能力的一種理想與信念，也是有一種對自己能否勝任某項任務的一個綜合評估。從根本上來說，自我效能感能夠利用不同的途徑，來對個體行為造成相關的影響，其不僅會使得個體出現一些積極或者消極的思想，同時也會對個體的目標產生相關的影響，在這樣的情況下，最終將會對個體的決策產生影響作用。

四、創業意向的影響因素

篇8

環境藝術設計專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握室內外環境設計的相關知識，具備制作室內、室外設計效果圖及施工圖，以及完成不同類型工程項目的方案設計能力，從事室內設計、園林景觀設計、建筑外立面設計以及室內外環境工程的施工指導與項目管理工作的高素質技術技能人才。

環境藝術設計專業就業方向

本專業學生畢業后可在建筑設計研究院、室內裝飾設計或工程公司、景觀設計工程公司等各類相關行業企業從事環境藝術設計和建筑設計工作，可在大專院校等教育單位從事該專業的教學工作，也可在房地產開發公司或政府部門從事城市規劃和建筑設計管理以及相關領域的研發應用工作。

從事行業：

畢業后主要在家居、建筑、廣告等行業工作，大致如下：

1 家居/室內設計/裝潢;

2 建筑/建材/工程;

3 廣告;

4 房地產;

5 互聯網/電子商務;

6 新能源;

7 家具/家電/玩具/禮品;

8 影視/媒體/藝術/文化傳播。

從事崗位：

畢業后主要從事室內設計師、軟裝設計師、設計師助理等工作，大致如下：

1 室內設計師;

2 軟裝設計師;

3 設計師助理;

4 平面設計師;

5 景觀設計師;

6 設計師;

7 空間設計師;

8 室內設計師助理。

環境藝術設計專業就業前景

現代人們生活水平和公共場所消費檔次的提高，設計也由過去偏重于硬件設施環境的設計轉變為今天重視人的生理、行為、心理環境創造等更廣泛和更深意義的理解，除了美觀外還要有藝術性、欣賞性、創造聯想性等，是近年來的一個新興的行業。

篇9

論文摘要:以就業為向導，改革數控專業教學模式，加快教學改革的步伐，培養從事數控加工技能型人才，本文對數控專業教學改革的基本思路、課程體系的改革、訂單培養，實訓基地和師資隊伍建設等問題進行了探討。

1以就業為導向，轉變教學觀念，加快數控專業教學改革

我校數控專業于1998開設，經過近01年的建設與發展，現已成為我校龍頭專業，省級重點專業點，培養了大批高素質數控人才，他們就業干“珠三角”“長三角”和本省數控加工第一線，為我國制造業的發展發揮著重要作用。隨著“中國制造”競爭力的提高，許多國外制造業紛紛到中國落戶，現行的教學模式和教學方法很不適應市場的需求，學校要適應市場需求，必須以就業為導向，改革現行的課程體系、教學內容和教學方式，培養從事數控加工、CAD/CAM技術人才，以滿足制造業發展對人才的需求，必須轉變教學觀念，從“教師為中心、書本為中心，課堂為中心”的“三中心”向以“學生為中心”轉變，把滿足企業需求和學生就業、創業能力需求作為學校教育教學改革的重點來抓。

2專業教學改革的基本思路

教學改革的基本思路是:以提高人才培養質量為目的，建立“一個公共技術平臺，多個專業方向”的新的人才培養模式，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格;以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質;形成“以數控加工為龍頭，以CAD/CAM為主線，以職業資格證書為紐帶”的鮮明特色;走工學結合的路子，加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，努力實現培養合格的數控型實用人才。

3以就業導向課程體系的教學改革

3.1改革課程體系

采用項目教學課程體系，所謂項目教學根據工作崗位的實際情況進行選取或設計。其基本特征是以項目為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成項目的過程中學習相關知識，發展綜合能力。

以就業為導向的課程體系，根據專業培養目標的要求，構建基本素質平臺、專業方向平臺、專業拓展平臺三大理論教學體系和實訓教學體系。基本素質平臺由文化素質基礎和計算機信息技術組成;公共技術平臺由機械基礎和控制基礎組成;專業方向平臺由數控應用技術專業項目、模具設計與制造專業項目、CAD/CAM技術專業項目組成;專業拓展平臺由專業拓寬項目和創新創業項目組成;專業技能平臺由基本技能實訓項目、專業技能實訓項目、綜合技能實訓項目組成。這些項目要能涵蓋相應職業資格證書要求的所有知識和技能。當就業崗位群需要變化時，更換某一項目就可實現快速適應。

3.2課程內容的特色

突出技術應用能力訓練與職業素質培養。以就業為導向，實行知識學習和能力培養并行、知識學習和技能實訓并進的課程培養模式。根據“必須，夠用”的態度，重組、整合數控技術應用課程和教學內容，改革、創新教學形式和方法，突出學生的技術應用能力訓練與職業素質培養。在開發項目教學課程時，刪去陳舊內容，精簡重復交叉的內容，增加與專業能力培養密切相關新技術、新工藝的課程，把培養某項綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，最后形成新課程體系。在教學內容上，采用項目教學，也就是把教學內容按照實際工作的項目步驟來進行，注重理論在解決實際問題中的應用，對重要的專業理論都在實訓教學環節中加以解決。

強化實踐教學，推行職業資格證書，以適應學生就業需要。以就業為導向，圍繞“一專多能、一生多證”，建立基本技能，專業技能、綜合技能實訓三大項目實踐教學體系。項目實訓課程主要包括鉗工和機加工操作實訓、CAD制圖、電工電子實訓、機械、模具拆裝實訓、機械設計課程設計、CA D/C A M軟件應用、數控機床編程與操作實訓、模具加工實訓、頂崗實習等，占總課時的一半。實踐教學做到三年不斷線，一年級、主要進行基本技能實訓;二年級主要進行各項專業技能實訓，在職業技能鑒定考核中獲得職業資格證書;三年級頂崗實習，讓學生參與生產及就業環節，畢業后就能頂崗工作。加強人素質教育。在突出主干課程教學的前提下，設置了人文、經濟、管理等人文素質類以及專業拓寬和創新創業兩個專業拓展類選修課程模塊，擴大學生的選課空間。學生可根據自己的興趣、愛好和特長，選修不同的人文素質教育課程以及本專業技術拓展和創新創業教育課程，滿足了學生個性發展的需要。

4創新教學模式，走校企結合發展的道路

我校與上海集潤股份有限公司和德中機電股份有限公司開展校企合作辦學，按企業“訂單”培養的要求，主要培養生產一線數控加工操作人才。所謂訂單培養就是學校以企業人才需求“訂單”為主要依據，組織必要的人力物力實施教學，實行“產銷銜接”。這種銜接包括人才規格要求、教學計劃、課程內容、教學過程、實習實訓、教學評價、畢業生錄用，還包括企業文化銜接等。“訂單”培養形式多樣，比如我校以企業名稱命名的有“上海集潤班”、“中德機電班”等。學生在這個班里學習有一種歸屬感，明確了學習目標，實行理論與實踐相結合的教學模式，學生上課如上班。教學內容由企業和學校共同商定，根據企業需求，不斷對選定的教學內容和教學資料進行討論、消化和確認，由學校教師和企業專家共同備課，這對增強教學的針對性、提高教學質量有極大的幫助。

5專業教學改革的保障措施

5.1校內、外實訓基地建設

學校新購買了6臺數控車床、6臺數控銑床及實驗系統，加工中心和線切割機等特種加設備，同時購買了FANUC、SIEMENS系列數控車、數控銑和加工中心等模擬仿真教學軟件，組建了數控技術與模具制造實訓中心，同時對原有的實驗室進行了綜合改造，注入最新技術，重組、改造成新的實訓室。通過幾年的努力，建立起初具規模的校內實訓基地，大大改善了學生的實驗實訓條件，為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。學校與眾多機電企業建立了密切的產學合作關系，設立了10多個穩固的校外頂崗實訓基地，依托企業的先進生產設備和技術指導力量，讓學生在實際環境中學習最新的實用技術。

篇10

關鍵字：職業資格證書；就業；中職；項目

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.047

0 引言

近年來， 我國中職教育得到了蓬勃發展， 但是仍存在一些影響其可持續健康發展的深層次問題， 其中主要問題之一體現在中職學校人才培養質量與就業市場需求之間還存在較大差距， 畢業生上崗需要較長的適應期。而導致這一差距的直接原因是中職開設的相關課程沒有真正實現以職業資格證書為導向、以就業為中心的宗旨。其主要體現在：課程體系與就業崗位有較大差距， 傳統課程多， 與實際工作密切相關的課程少；教學內容陳舊，學用脫節嚴重，專業教學還沒有完全結合企業的實際需要，與職業資格證書聯系不夠緊密，課程教學沒有真正按照就業崗位而進行項目化教學等。

廣東省惠州農業學校緊貼 “以德育為先導，以技能為核心，以活動為載體”的教育理念和“滿意加驚喜”的德育理念，并一直致力于人才培養模式的創新改革，具備鮮明的辦學特色，形成了一套比較完善的適合中職教育的項目化教學模式與人才培養方案，并在省內外同類中職學校進行廣泛的推廣與應用。經過學校十幾年的教學改革實踐，目前形成了兩個非常明顯的教學特色，一是根據對不同層次的需求，實行了全日制、半工半讀、工學結合制等多種教學模式，逐步形成“按崗教學、分段實習、雙證結合、突出實訓”的教學特色；二是在“以德育為先導，以技能為核心，以活動為載體”教育理念的指導下，開拓創新，推行了以活動為導向的育人機制和以活動、技能為導向的課堂教學模式，得到學校師生的充分認可并得以表現。本文結合我校動漫專業的實際，展開基于職業資格證書為導向、以就業為中心的項目教學改革實踐進行探討。

1“以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革”的內涵

隨著社會主義市場經濟體制的建立、健全，我國形成了與經濟和社會發展相適應的勞動力和人才市場用工制度，建立了職業技能鑒定的社會化管理體制，職業資格證書制度的社會認可程度逐漸擴大，各級各類學校特別是中等職業學校實行職業資格證書制度得到了不同程度的發展，我校對此一直非常重視，并結合學生實際和社會需求不斷加以完善。

實行職業資格證書制度，不是簡單的參加一、兩項考核，而是要通過這一系統工程，實現課程培養目標，全面推進素質教育。職業學校要考慮畢業生的就業，但是更應著眼于學生的終生教育，堅持“育人為本”，走可持續發展道路。簡單的教給學生一些專業知識和能力，單純地適應一個職業崗位，不是現代職業教育的目標。因此，我們堅持走“綜合化”的道路，既加強文化課教學，又盡最大的努力擴展學生的專業知識與專業技能，擴大專業學習的內涵，以適應更多的職業崗位要求。以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革，就是一個專業綜合化過程。

2 我校“以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革”的具體實施

中等職業教育的主要任務是培養中、初級專業人才和高素質的勞動者，中等職業教育是培養實踐型、操作型、技能型人才的教育。學生畢業后就業，沒有專業的實踐能力，就失去了競爭實力，專業也將無法存在。因此，“以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革”要求我們必須循序漸進地加強學生的技能訓練。

2.1 確定本專業的培養目標

根據市場需求，確定本專業的培養目標。本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，牢固掌握必需的文化科學知識和專業技能，有較強實踐能力的計算機應用的高素質職業人才。業務范圍以動畫設計及影視后期設計為主，系統地掌握計算機動畫原理和應用技術。學生畢業后從事企、事業單位的動畫制作，為社會輸送熟練的微機操作員、動畫設計師、影視特效設計師等方面的技術人員。

2.2 確定本專業的職業范圍和資格證書

根據培養目標，制定專業教學計劃，確定本專業的職業范圍和資格證書，我校動漫專業學生所需要的職業資格證書如下表1所示。

職業資格 職業資格證書 職業范圍

Flash設計師 Flash設計師資格認證 從事或準備從事二維影視動畫、游戲、廣告動畫及相關制作人員

動畫設計師 動畫設計師資格證 從事或準備從事二維/三維影視動畫、游戲、廣告動畫及相關制作人員

漫畫設計師 漫畫設計初級 從事或準備從事少兒插圖、新聞、時事漫畫、二維、三維及卡通廣告的相關制作人員

影視特效設計師 影視特效設計師 從事或準備從事影視動畫、欄目包裝、電視劇制作方向的人員

表1 職業范圍和資格證書

2.3 具體實施過程

“考證”是手段，培養動手能力才是核心。動漫專業教育應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質”的教學思路，面向社會需求，以就業為導向，培養“復合型、實用型、創新型”的有較強動手能力的綜合型人才。

文中以動漫專業的《Flas制作與設計》課程為例進行教學改革，課程設計時必須以就業為導向、以職業資格證書為宗旨，密切結合動漫行業的工作性質和工作內容，進行崗位分析后確定崗位所需知識與技能，以多種形式強化教學效果。在中職Flas設計課程教學中，教師可以根據學生對Flas設計技能的掌握程度，合理運用項目教學法，以培養學生的實踐能力和創新精神，使學生學會應用探究和解決問題的方法。例如，教師可以在學生具備一定Flas設計基礎的情況下，將授課與上機實訓結合起來，遵循重過程、重全員參與、重體驗的原則，實施項目教學策略。本課程“以職業資格證書為導向、就業為中心“的項目化教學改革的具體步驟如下（以某一個項目為例）：

（1）明確項目主題和任務

課程中某一個項目為：設計制作以“學習雷鋒”“樂于助人”為主題的Flas。項目作品要求以學習雷鋒，好人好事等內容為背景題材。通過聯想、情景再現、事實描述等方式，形成主題明確的故事短片，作品內容要構思獨特、積極向上、具備創新性和原創性，能賦予瀏覽者以豐富的視覺享受：作品中要設置按鈕，以完成頁面之間的切換，擁有全屏顯示和退出等功能。

（2）制訂項目計劃

在項目教學法實施之前，教師要向學生講解項目內容要求，根據學生學習狀況選擇分組完成項目的方式，每組5-6人為宜，并在每組選派出一名同學作為組長。在組長的協調與監督下，給每個組員進行角色分配，組員配合組長的分工并完成相關的工作任務，同時，積極與同組的同學積極溝通、協調，共同完成整個項目的設計與實現。每組進行組內探討，編寫劇本，然后分工收集相關素材等，并在組長的協調下，對組內成員進行完成項目分工合作。

（3）實施項目計劃

學生在執行項目計劃時，要按照前期策劃、主題構思、素材搜集、風格設計、制作動畫、后期調試的流程完成項目作品，將創新思路融人到動畫作品制作中。教師要引導生生之間相互幫助、相互學習，通過討論交流、獨立思考等方式激發學生自主創作的興趣。同時，教師還要根據學生提出的難點問題，指導學生利用已學的知識進行解決，將理論知識與實踐操作緊密結合。

（4）項目檢查評估

教師可采取學生互評、自評以及教師評分相結合的方法，對項目作品進行評估，依據視覺美感、內容新穎、主題明確、音效、設計風格和技術難度等考核指標進行評定。項目檢查評估要重過程、輕結果，對每位學生項目作品給予充分的肯定。

以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革，就是一個專業綜合化過程，在筆者的教學改革中，認為主要體現在以下幾方面：

（1）專業理論與專業技能綜合

學校教學應以使學生獲取職業資格證書為主線，將專業理論與專業技能綜合在一起。首先，學生要了解動漫專業的基礎理論，包括與動漫工作相關的基本知識和常識，清楚動漫工作的性質、要求等等。其次，要讓學生在實際動手設計作品中成為合格的動漫設計人員。在具備了一定的理論基礎后，就要開展技能的強化訓練。

（2）各項專業技能的綜合

動漫設計工作中的幾乎每一個問題，都不是僅憑某一項專業技能就能做到的，往往是綜合多門課程多個技能來共同完成的。如：要用Flash來制作一個簡單的動畫，那么首先要策劃好動畫的內容，構思動畫情節，然后用Flash等相關軟件來實現，這其實就涉及到策劃、人機工程、Photoshop等相關課程的技能操作。所以學生除了學好各項專業技能外，還要在解決問題、完成任務的過程中將各項技能有機地結合在一起。

（3）教、學方法和考核辦法上的改變

單純的課堂講授的教學方法不能適應“以職業資格證書為導向、以就業為中心的課程綜合化改革”的要求。因此我們采用以學生小組探究學習，以學生小組搜集整理信息、討論解決問題、完成協作完成項目的設計與實現為主，教師輔導為輔的教學方法，即“生本”的教學方法。

與此同時，考核方法也要不斷改進與完善，在項目教學過程中，更注重學生的過程性考核，以整個教學過程中學生完成的多個項目為考核重點，突破了傳統的以試卷為主的學科考試評價形式，能更全面的考察學生的綜合能力。

3“以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革”需要解決的問題

“以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革”涉及到教學思想、教學內容、教學組織形式等的重大改變。首先要求教師與學生都要轉變觀念，特別是教師，要從根本上落實“學生為主體、能力為本位”的思想。其次，對教師素質提出了更高要求。教師不能像以前一樣，按教材和自己設計好的思路去講授，而是要隨時準備解決學生提出的各種問題，這需要教師有正確的學生觀、良好的心理素質、廣博的知識和較好的專業實踐能力及較強的教學組織能力。第三，要充分理解并積極幫助學生解決困難。學生已經習慣于被動地聽講，自己完成任務、解決問題的能力較差，會出現由于基礎知識、基本能力和自主學習與思考的習慣缺乏而難以適應新的教學要求，造成完成學習任務困難的情況。第四，要多方合作。案例的搜集、問題的設置以及實踐機會的尋找任務很重。任務與問題既要涵蓋全面、有代表性，又要循序漸進，有層次性，同時還要符合秘書工作的基本原則，這需要與有關單位和學生密切合作來完成。學生解決實踐問題也需要在實習單位進行，這是課題研究中需重點解決的問題。

職業資格證書制度促進了職業能力教育，推動了職業教育各項工作的改革。但在實施職業資格證書制度中，我們又發現了諸多問題：如怎樣處理職業資格證書制度與職業教育培養目標的關系，勞動和社會保障部門頒證與國家標準、行業標準之間的差距以及認可情況，國際證書與國內證書的關系，如何調整課程設置、教學內容，使課程計劃、課程標準能面對全體學生，使不同層次的學生均能揚長避短地得到發展，滿足學生終身教育和可持續發展的需要，培養適應未來社會需要的高質量專門人才，仍然是需要我們研究的課題。

4 結束語

教學實踐證明，以職業資格證書為導向、就業為中心的中職動漫項目教學改革能使學生的思維能力、動手能力、口頭表達能力、團隊協作能力、對困難的承受能力等都得到鍛煉和提高，大大提高了學生的就業競爭力，深受用人單位的歡迎。

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