淺談小學語文閱讀教學范文

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關鍵詞 小學語文 閱讀教學 模式探討

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)。近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

一、確立閱讀的主體地位

在小學語文閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是學生個人，而不是我們教師。近來閱讀教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，更不是個性化、創(chuàng)造性的閱讀。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學中首先要更新觀念，必須讓學生成為閱讀的主體，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構，讓學生自己閱讀、學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。如在《頌春會》一課中，學生以小組為單位，開始由教師的鼓勵誘導逐步到學生自發(fā)搜集關于春天的資料。在這一過程中學生分別閱讀了有關詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優(yōu)秀古詩和更多的有關春天的童謠、妙語佳句等。

學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料，并且使每個學生都體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當作提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

四、培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

教師在指導學生朗讀時，不能只用一種形式、一個腔調(diào)，要想辦法讓學生對朗讀懷有興趣。因此，在平時的教學中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門別類進行朗讀訓練。如童話，我采用讓學生表演課文的方式講故事；在學習散文時，我采用配樂朗讀的方式創(chuàng)設情境，使學生融入到如詩如畫的場面；對人物對話較多的文章，我采用讓學生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個性。在教學過程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設情境交融的氛圍，讓學生在朗讀課文時能全身心地投入，從內(nèi)心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時在教學中我采用領讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評讀等多種多樣的形式，讓學生在課堂上充分展示自我個性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養(yǎng)起閱讀課本的興趣。

總之，小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，激發(fā)學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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語文，承載著五千年的燦爛文化，也從根本上體現(xiàn)著漢民族的思維方式，即西方人重邏輯和實證，而東方人（中國人）重感悟與直覺。小學語文教學不是要教學生關于語言的知識，讓他們?nèi)フ務撜Z言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。這就更應強調(diào)學生在自主閱讀、感悟時學習體驗祖國的語言文字。而這種中國語文教學的傳統(tǒng)精華，又深層地體現(xiàn)著漢民族的思維方式。

“涵泳”的本義是指魚鱉之屬深潛于水中游動。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學理論：要真正認識，理解文體，必須全身心的投入文本進行感受和體驗。現(xiàn)在的所謂“涵泳”就是指讀書時細致入微的體驗感受，持久反復的細心玩味，深刻體會文中的意趣。朱熹的“朱子涵泳讀書法”對后代影響深遠，對于我們今天的語文教學有著不可低估的作用。

一、在讀中涵泳

“讀”是指朗讀。《小學語文課程標準》中明確提出：“初步掌握精讀、略讀的方法……能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”葉圣陶談到閱讀教學時也強調(diào)：“閱讀總要‘讀’，因為讀得好，可以深刻的表達出課文的思想感情。”可見，語文教學要以讀為本，“讀”是教學的主要活動形式，反復朗讀時語文教學的基本途徑。

人教S版三年級的課文《廬山的云霧》情辭動人，贊美了廬山的秀麗，云霧的神奇，千姿百態(tài)。其中云霧的神奇，瞬息萬變，千姿百態(tài)是文章的重點，也是情辭噴涌，震撼人心之處。學生在反復朗讀的過程中感悟到廬山云霧的神奇。文中“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”學生在朗讀的基礎上，充分調(diào)動生活常識自然而然地領悟其意義，被作者生動、巧妙地比喻所深深折服。作者四個比喻連用，充分再現(xiàn)了廬山云霧的特點。學生通過一次次的朗讀，深刻體會到了廬山云霧的千姿百態(tài)，瞬息萬變。就這樣，學生在不知不覺中受到情感的震撼，心靈的洗禮。體味到文章所蘊含的大自然的鬼斧神工之妙，品味到大自然的神奇。就這樣，課文中的良好語言滋養(yǎng)了學生，使他們不斷吸取良好的語言素養(yǎng)，優(yōu)化自身的語言，使語言變?yōu)樽约旱墓ぞ摺?/p>

“還我朗朗讀書聲”，對于課文中文字優(yōu)美，情感強烈，意境深遠的精彩文段和重點章節(jié)，務必指導學生真正“讀懂、讀好、讀透”。朗讀到位，學生自然涵泳于課文的示范語言之中，其樂融融矣！

二、給學生充分讀文本的時間

古人云：書讀百遍，其義自見。學生是閱讀的主體，因此，語文教學中語言訓練的一切設計都應圍繞“學生與文本接觸”這個中心來進行。在教學中，老師既應以文為本，又應以人為本，引導學生積極解讀文本，質(zhì)疑文本。即讓學生在充分閱讀的基礎上和文本之間展開對話，學生只有對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望，課堂上才能行之有效地進行語言訓練。把課堂還給學生，把文本還給學生，讓學生在文本中滋滋有味的涵泳，吮吸甘露，達到“潤物細無聲”之功效也！

三、品析詞句，在品中涵泳

“品”是指品詞品句。呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言”。閱讀時，我們要能品出文章中傳神的字字句句，獲得與文本整體不可分割的意義功能，而不能停留在詞典的意義上去理解。解釋文本的語言，因為融入文本中的語言總是超越詞典上的含義。比如，王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在詞典里是一個名詞，但在詩境中卻發(fā)揮了動詞的功能。所以，語文老師要具有超越詞典的意識，盡可能地啟發(fā)和調(diào)動學生在生活中獲得的真實的經(jīng)驗，使學生把語言文字變成自己的東西，又要把語言放在具體的語言環(huán)境中完整地感受其表達的深厚意蘊，因為只有在具體的語境中才能找到語言的真正意義。

人教S版三年級的《山雀》這篇課文講述了動物間團結互助，以及人與動物間的關系。作者運用“偷偷”。詞典中“偷”的意思是把別人的東西運用不正當?shù)氖侄巫優(yōu)榧河校闹袇s發(fā)生了延伸，不讓他人或動物知道，突出作者怕驚動小山雀，而行動十分小心。通過認真品味，就會感受到人與動物之間的神秘關系，感悟到作者對山雀的喜愛。

四、在議中涵泳

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【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；缺失；改善對策

小學語文教學的主要目標是為了培養(yǎng)和提高小學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學生的語文學習中具有極為重要的作用。小學語文閱讀教學的主要目標是為了培養(yǎng)和提高小學生對語言的把握能力，培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我國小學語文教學一直以來對于閱讀教學的重視度不高，很多教師會覺得閱讀僅僅是為了寫作，認為閱讀僅僅是一種手段，導致很多教師把閱讀課當成寫作輔導課。目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在很多問題，閱讀教學質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對小學語文閱讀教學的幾點看法。

一、 當前小學語文閱讀教學中存在的缺失問題

（一） 當前小學語文教學主要采用“填鴨式”教學模式

新課程改革中明確指出，教師進行閱讀指導之前，首先應該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學形式更加偏向于互動性、對話性，這種教學方式更能夠引導學生自主思考，更加深入的理解、學習閱讀內(nèi)容，讓學生學會自我反思，這樣也有利于學生在閱讀學習的過程中養(yǎng)成較高的合作意識以及社會互動意識。但是，當前小學語文閱讀教學主要采用的是“填鴨式”教學模式，教學理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認為小學語文閱讀教學僅僅是讓學生識字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進行互動性、對話性的閱讀教學模式。

（二） 閱讀教學缺乏個性

實際上，閱讀是一個非常復雜的心智活動，在閱讀的過程中會包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動，通過這些心智活動，學生主體可以和讀者進行心靈對話，在情感上進行交流，汲取更多的精神文明營養(yǎng)，積累更多的知識。每個學生個體的心理素質(zhì)、認知水平以及個人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學生在閱讀的過程中也會有很大的差異，這種差異實際上也就是指閱讀的個性化。因此，小學語文閱讀教學過程中一定要注意學生的個體差異性，實施個性化教學模式。新課程中提出了個性化這種新的閱讀標準，覺得閱讀應該屬于學生的一種個性化行為，不應該受到教師固定教學方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學生進行個性化思考。現(xiàn)階段，小學語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學，完全忽略了學生自主閱讀的重要性，在閱讀教學中也沒有指導學生正確的個性化閱讀方法。這種閱讀教學模式下，學生會感覺非常枯燥、乏味，認為閱讀課可有可無，這樣自然會導致閱讀教學的成效低下。

二、 進一步完善小學語文閱讀教學的對策

（一） 調(diào)動小學生的閱讀學習興趣

興趣是每一個學生學習的重要動力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣后，可以使學生更加意識到閱讀教學的重要性，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只有學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣后，才會有動力繼續(xù)進行閱讀學習。上課前，教師一定要制定具體的教學目標，結合具體的教學內(nèi)容設計一些可以激發(fā)學生學習興趣的教學情境，引發(fā)學生在閱讀過程中可以自主、獨立思考，調(diào)動學生主動探究的欲望。例如，學習《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學生們學習這篇課文后自己擔當一次廣告設計師，根據(jù)黃山的特點寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學生在日常生活中接觸比較多，很多學生會覺得很有趣，參與積極性會比較高。

（二） 實現(xiàn)個性化閱讀模式

小學語文閱讀教學中，應該注意每個學生的個體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學方法，也不能抱著使所有學生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應該確保優(yōu)等生和后進生能夠在自身的基礎上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學生可以自由選擇。在實際的閱讀教學過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處。當然，在閱讀教學中不能站在自己的角度上直接代替學生的個人閱讀理解，應該讓學生可以在各種情感活動中有進一步的理解和體驗。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該突破那些條條框框的局限性，使學生可以更加深入的體驗語文學科的魅力，追求真善美，實現(xiàn)個性化閱讀。

（三） 閱讀教學應該與生活實際聯(lián)系起來

小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該和學生們的生活實際聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。小學語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對于某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時代和現(xiàn)代小學生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學生的生活也相差很遠，學生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應該多向?qū)W生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，更學生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會使學生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四） 進一步延伸小學語文閱讀教學

對于小學生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學生的個人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學生很難理解閱讀文本。小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，拓寬小學生的閱讀視野，使學生更好的了解文章的內(nèi)容。在實際教學過程中，教師應該根據(jù)循序漸進的原則慢慢引導學生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學生更加深入的學習。

綜上所述，當前小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，小學語文教師應該高度重視閱讀教學，明確（下轉(zhuǎn)第152頁）

（上接第147頁） 閱讀教學的缺失，想法設法激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，在閱讀教學中不斷培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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關鍵詞　語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)

語文教學的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”所以，學生的“自能”應該是我們教學的追求，學生“自能”的程度應該是評價學習成敗的關鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學來實現(xiàn)學生的“自能”呢?一、自我質(zhì)疑自我質(zhì)疑的基礎是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起?讓學生自我質(zhì)疑，就是從教學的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導學生完成并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：（一）閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。

教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

（二）發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鉆進去。與此同時，結合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

（三）表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規(guī)范。

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二、自我解答

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學生集體研討觀念、團結協(xié)作攻關精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時，實際對解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。

因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時，質(zhì)疑人往往擔起第一發(fā)言人的任務。在進行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機誘導。還要當好“裁判”，對討論的結果要拿出主導意見或作出可供學生參考的結論。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學實際情況，作適當提示、誘導，讓學生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我測試

我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：首先，直接培養(yǎng)學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。

在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導工作：（一）指導擬題。這一教學行為要通過常識介紹或舉例示范，使學生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。

（二）組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：1.容量大、難度高的試題的擬設可化整為零，分工到組。2.教師要對學生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。

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一、朗讀有利于發(fā)展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

二、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素：使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等。把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

三、朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學生語言發(fā)展是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

四、朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

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【關鍵詞】小學教學 語文課堂 預感培養(yǎng)

一、以“讀”為本，朗讀中增強語感

古人云“讀書百遍，其義自見”，課程標準強調(diào)：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。這都點出了讀的重要性，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累，培養(yǎng)情感的重要途徑。在教學中，學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。在此基礎上引導學生對文章的重點部分進行各式朗讀，掌握文章的語氣、停頓、節(jié)奏、重音、格調(diào)、揣摩語氣的不同與變化，體會思想感情，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情景等，從而達到對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生真切的感受。如學習《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，使學生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導學生進入課文的情境。如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。” 學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

二、揣摩詞句，對比中訓練語感

詞句是構成文章的基本單位，有些詞句對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具體有感染意義的詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感就會不斷地增強。如《我的伯父魯迅先生》里有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導理解時，我抓住一個“堆”字問學生：“堆”是什么意思？追問：能否把它換成“擺”？學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明數(shù)量的多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣的比較分析，不但加深了同學們對這一句話的理解，體會到人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，培養(yǎng)了語感。

三、想象畫面，感悟中培養(yǎng)語感

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[摘 要]:新課程改革成績喜人，但在追求課堂教學亮點的同時，教師們往往由于只考慮“尊重”學生，忽視了對細節(jié)的關注，出現(xiàn)了學法指導不足，學生“自主”過多的現(xiàn)象。因此，在語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮引領作用，引導學生在語言文字中品讀感悟，培養(yǎng)學生多元解讀，并把知識內(nèi)化運用，扎實有效地提高語文教學水平。

[關鍵詞]:小學語文 閱讀教學 細節(jié)

課程改革后的小學語文課堂豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，效率提高了。但教師們在追求課堂亮點的同時，也會不經(jīng)意地偏離理性而真實地課堂教學軌道，忽視了對細節(jié)的關注，學生“自主”過多、教師指導不足的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。在語文教學中，學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。教師作為“學習活動的組織者和引導者”，既應體現(xiàn)對學生的充分尊重，又要實現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，發(fā)揮教師的引領作用。

一、點撥指導，梳理問題

學生自讀、思考都有一個方法問題。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，更是一種難能可貴的學習境界。在教學過程中，開展學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的重要方面。導之以法才能使學生把握規(guī)律、舉一反三，真正獲得閱讀的本領。對課文進行質(zhì)疑及梳理對學生來說有一定的難度。如教學《可愛的小蜜蜂》一文，筆者在學生用心品讀1～3自然段后，請學生交流閱讀中有疑問的句子，很自然地點撥引導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生提出，為什么說蜜蜂是渺小的，卻又說蜜蜂是多么的高尚啊，這不是自相矛盾嗎？為什么說它對人無所求，給人的卻是極好的東西……問題一個接一個。我引導學生梳理問題，看哪個問題最能讓我們了解小蜜蜂的特點，讓學生初步學會抓住重點詞句提問的方法。又如，特級教師倪宗紅教學《最大的麥穗》一課，在學生質(zhì)疑后就直接告訴學生：我們需要對同學提出的問題進行整理，請大家建議最先討論哪個問題比較適宜。這是學習方法指導的過程，是引導學生對知識進行引線串珠的過程。學生梳理出自己無法讀懂的問題和疑問，才會形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。

二、張揚個性，感悟品讀

閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。《可愛的小蜜蜂》的第三段是重點段，學生對有些句子的理解有難度，如“對人無所求，給人的卻是極好的東西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚啊！”如何使學生理解呢？我讓學生反復閱讀課文，自己尋找答案。在學生充分閱讀文本的基礎上，圈圈點，從“它們從來不爭，也不計較什么”“釀的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，給它們留下一點點，夠它們吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的無私，對人無所求，給人的卻是極好的東西。對“一支工蜂最多只能活6個月。活到極限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句的理解，有人認為是蜜蜂懂事，有人覺得是蜜蜂不愿讓家人傷心，有人認為蜜蜂到死也不愿麻煩別人，學生為小蜜蜂短暫的一生感到惋惜、震驚、難過、感動……在語言文字的品讀感悟中，學生自然而然地感受到蜜蜂“不是為自己，而是在為人類釀造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚啊”。學生把自己的感悟融入到這段話的朗讀中，實現(xiàn)了語文人文性和對語言文字感悟品讀的有機結合。

在當今強調(diào)尊重賞識學生、以人為本的形勢下，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現(xiàn)。但是，在學生學習的過程中，學生的觀點難免有誤，認識難免存在偏頗，解決問題時難免出現(xiàn)低效甚至無效勞動，這時，教師就要給學生指明努力地方向，實施積極地引導。如《最大的麥穗》一課中寫道，弟子們在麥地里行走了很長一段時間后聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音，有學生認為這是蘇格拉底在嘲笑弟子們，這顯然是違背了文本的愿意。教師一次又一次地引領學生解讀文本，正確的理解在學生一次次品讀和感悟中有機生成。

三、激感，拓展思維

只有激感，才能拓展思維。如《可愛的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6個月。活到極限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句時，教師出示：據(jù)有關資料統(tǒng)計，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜須在一百萬朵花上采集原料。那如果花叢到蜜蜂的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飛上45萬公里的路程，這就等于繞地球11圈呢?讀了這份資料，學生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料讓學生有了贊美蜜蜂的真切的感言，實現(xiàn)了與文本作者之間的對話。

朗讀，理解感悟。“讀書百遍，其意自見。”讀，注入目，出入口，聞與其，記于心。反復讀，學生能深入理解文章的思想，體會作者的感情。正如于永正老師說的，語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。如《可愛的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我們的所感。理解是多元的，可以是默默地自語，可以盡情地贊美，可以大聲地告訴大家。這些可以多元解讀的地方是指導學生朗讀之處。這中間離不開教師的必要講解和朗讀示范，并配以情感基調(diào)一致的背景音樂，以情激情才能更好地培養(yǎng)學生多元解讀的能力，提高朗讀水平。情存在于教材，啟動于教師，學生方可披文入情、出情，從而情情相激，使學生激動、興奮、活躍，使語文教學過程充滿生氣與智慧。

篇8

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。在小學語文教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，還存在學生被動接受的教學模式，隨著素質(zhì)教學的不斷推進，我們也必須改變教學方式，現(xiàn)談談我的幾點做法：

一、培養(yǎng)學生的閱讀愛好

教師上好一堂課，能激起學生的興趣，就如遇到一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番，同樣的道理，一段好的開場語，也能引起學生閱讀的極大興趣，小學生對新事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲望，我在小學語文教學中，抓住了他們的這種心理，精心設計閱讀開場引導，激發(fā)學生的閱讀愛好。

二、創(chuàng)設情境，設計各具特色的朗讀形式

在課堂教學中，學生最反感的是教師無休止的教授，這樣會使學生起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，在講授課文時，我會做到精講多讀多練，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導讀，不當演員，只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文我只引導學生們理解難懂的重點句、段。通俗易懂的句段，讓學生反復讀、反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥，這樣一來，學生的學習愛好得到了提高，學習的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，知識水平也得到的相應的升華，教學任務也完成得輕松愉快，學生也就適時獲得了更多的知識。

1.默讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。

2.朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃的景象，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前可讓學生做好頭飾、道具等，在課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶、吃手抓羊肉的愜意，從而使學生深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習作能力

朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如今很多人在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的乃菲賽同學在她的習作《最美是秋天》中這樣表達她的感受，從她的這段描繪中，我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學平時常誦讀優(yōu)美文章，常領略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。

四、開展形式多樣的朗讀活動

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余還可組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而且更多的學生則在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現(xiàn)，從而有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

優(yōu)秀學生的范讀是學生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班熱依沙在市組織的交通安全知識演講比賽中獲得一等獎，古力卡依爾在學校組織的講故事比賽中獲得二等獎，這些學生朗讀水平自然是數(shù)一數(shù)二的。我就為這些學生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學帶領全班朗讀。在優(yōu)秀同學的帶領下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學生的朗讀積極性也大大增強。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學生，班里其余優(yōu)秀的學生都可以上，甚至是進步比較大的學生。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀、經(jīng)典誦讀、

（上接30頁）講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優(yōu)秀學生的鼓勵，更能對其他學生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。

篇9

基于以上認識，筆者將“留白”應用于小學語文閱讀教學中，尋求一種新的教學策略，以解決小學語文閱讀教學中教學策略存在的現(xiàn)實問題。

一、小學語文閱讀教學“留白”的基本內(nèi)涵

所謂“留白”，原是國畫創(chuàng)作中的一種構圖方法。它的意思是計白當黑，可以達到虛實相映，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術境界。“留白”可以營造出很強的空間感，還可以賦予創(chuàng)意以廣袤深遠的意境，更可以給人留下更多的想象余地。

把“留白”藝術借用于小學語文閱讀教學中，就是小學語文閱讀教學“留白”。它是讓教師有意識地遵循“虛實相生”等規(guī)律，利用文本原有的藝術“留白”或?qū)ⅰ傲舭住笔址ㄟ\用于教學之中，在教學時留有余地，布下空白，以此引發(fā)學生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍，從而提升學生語文水平的活動。小學語文閱讀教學“留白”充分尊重學生的主體意識，讓學生主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，給學生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。同時在過程中注重學生自我體驗和感悟，關注學生的個體差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略

通過課題的實施探索出了“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略。小學語文閱讀教學“留白”四步運用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結”。當然這不是一層不變的，要注意根據(jù)教學實際，有機的結合于教學實踐之中。

1、取向：創(chuàng)設情境，使小學語文閱讀教學“留白”處成為凝聚學生注意力的焦點。

“取向”是指在小學語文閱讀教學“留白”中，“留白”的價值取向。它在于提出具體的教學任務，將學生的注意力凝聚在“留白”的任務之中來。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的指針。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)不同的留白處提出問題，為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生自主學習的動力。所提問題要適當，既要符合課程標準和教材的要求，又要符合學生身心發(fā)展的個性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導入“留白”時，是設懸念導入“留白”？是故事導入“留白”？還是……。執(zhí)教者必須有價值取向。

2、探究：導向入境，將小學語文閱讀教學“留白”處變?yōu)榘l(fā)揮學生想象力的天堂。

“探究”是指在已經(jīng)“取向”的基礎上，沿著價值取向創(chuàng)設情境，讓學生開展自主探索，認真研究。它是教師指導學生根據(jù)小學語文閱讀教學 “留白”所引發(fā)的問題情境探究學習的過程。學生在特定的情境中，聯(lián)系自身的經(jīng)驗世界和想象世界，感悟教學“留白”處所蘊涵的思想內(nèi)容。在這里教師扮演了協(xié)助者、促進者的角色，他是從屬于學生的活動的。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的基礎。如筆者在執(zhí)教《草船借箭》一課時，突然有一位學生質(zhì)疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價值，便隨機在此處留白，讓大家就此展開辯論，學生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個字，用“借”非常恰當。有學生說：未經(jīng)別人許可是“騙”就是“騙”。有學生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學生說：用“拿”，更能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧……。

3、解惑：釋放時空，讓小學語文閱讀教學“留白”處成為發(fā)展學生創(chuàng)造力的舞臺。

“解惑”是指在學生“探究”的基礎上，教師針對學生的多元解讀或探索的困惑之處，依據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，提出自己的觀點，與學生共同分享，解除困惑。在這一環(huán)節(jié)，要注重展示學生思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創(chuàng)造性。學生對“留白”處的解讀往往是多元的。“解惑”為學生提供了解釋說明自己的觀點、分享學習成果的機會。教師在尊重學生的獨特體驗之時，也應注意教學內(nèi)容本身的價值取向。當學生的理解偏離了價值取向時，教師要作適當引導。“解惑”是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的保障。如筆者在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文中，與學生交流到“第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時，有學生認為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學生說：死，應當是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當時社會的黑暗……。在學生充分交流發(fā)言后，鄧老師圍繞本課的背景及當時的社會現(xiàn)狀，引導學生體會當時作者寫這篇童話的用意，讓學生感悟這一“微笑”的真正含義。

4、總結：及時評價，把小學語文閱讀教學“留白”處變?yōu)樘岣邔W生自信心的跳板。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；能力培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響到語文的聽說讀寫幾個內(nèi)容。若想提高學生的語文水平，就要從閱讀教學開始，通過閱讀能夠豐富學生的知識，積累文學知識，提升寫作藝術和寫法，更能提高學生的閱讀水平和能力。所以，我們在教學中要引起重視。如何提高學生的閱讀水平成為教師極為關心的熱點問題。想提高學生的閱讀能力就要培養(yǎng)學生的自學能力、思考問題的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。下面我就結合自己的教學實踐談談對這一問題的理解。

一、激趣閱讀

如何讓學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣是非常重要的，因此我們在教學中要首先對學生進行激趣教學，讓他們對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，他們就會積極主動地進行閱讀了。我們可以考慮在導語上下工夫，能夠達到開課就吸引學生的學習興趣的目的。例如，我在教學“松鼠和松果”時，用圖畫把松鼠和松果展示出來，問學生誰認識？學生回答不一，然后我就讓他們讀課文，自然引入教學，學生就會極感興趣地閱讀課文。還可以借助一些形式活動激發(fā)學生的閱讀興趣，比如可以利用游戲、競賽、表演進行寓教于樂的方式，使學生積極參與到學習中來，這樣教學效率就會得到提高了。

二、向?qū)W生傳授閱讀方法

有了好的閱讀方法就會加快學生閱讀的速度，更會提高學生閱讀的效果，因此，教師要多給學生指導閱讀方法，讓他們能夠更好地進入到閱讀學習境界中。比如邊讀邊想法：讓學生在讀的同時想相關的問題，“學而不思則罔”，只有思才能分析問題，才會閱讀。教師要布置較好的閱讀問題，培養(yǎng)學生閱讀思考能力。還有聯(lián)系上下文的閱讀方法：在閱讀過程中要解決很多字詞句的含義，只有理解了這些才能吃透教材，理解文章的思想藝術。還要走進生活：小學生的閱歷和知識水平，特別是理解能力相對比較弱，他們對文章的豐富內(nèi)容很難理解，這就需要引導學生到生活中去尋找體驗，就會更好地理解文章意義。總之，方法很多，需要我們教師要多授給學生閱讀方法，加快他們閱讀水平的提高。

三、強化訓練，提高效率