曹操用人范文

導語：如何才能寫好一篇曹操用人，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誰都知道“21世紀最缺的就是人才”。美容企業要想在激烈的競爭中求得發展，沒有人才是不行的。因此，管理者需要具備像曹操一樣的用人之能。這種用人之能表現在兩個方面，一是“用人之道”，指管理者對人才的判別標準，也就是企業用人的大方向；二是“用人之術”，即管理者使用人才的政策，也就是企業用人的具體方法。

在“用人之道”上，三國歷史中有三種不同的人物正好對應現代企業中比較普遍的三種用人觀。一種是像袁紹一樣喜歡“做秀”，表面上求賢若渴，禮賢下士，實際是沽名釣譽，裝點門面。比如某知名美容企業的老總，雖然深知人才的重要性，也確實招納到一些業內骨干。但多年來到公司任職的人，不管是有名無實還是有名有實，往往是三天招搖，四天冷遇，掛高位，給虛名，無實權，取而不用。因此這些骨干大多呆不了多久就會離開，原因是該領導剛愎自用，喜聽好言，事無巨細，大權獨攬，致使許多人才滿腔抱負投奔而來，卻因束手束腳黯然離去。結果呢，眼看著同步起家的企業蒸蒸日上地發展，自己卻因陷入發展瓶頸而停滯不前。這種把人才當寵物的問題是很多大企業的通病。

第二種用人觀的代表是劉表、段煨之流。他們愛人才，也想用人才，但骨子里對待人才是懼怕，也許還有妒嫉，生怕引來人才卻招來“狼”，威脅到自己拼命打下的江山。正如一位業內老總說的“不是我不想要人才，怕只怕重用之后搶了我的資源另立山頭，自己死都不知道怎么死的！”這種“怕”字當頭的人才觀怎么能夠招來人才呢？所以，劉表雖坐擁荊州大好基業，卻最缺少能人輔佐，很快便成為群狼口中的大餐。此類欲迎還拒的思想反襯出領導者的短淺與狹隘。

三國時期群雄并起，天下大亂，能最終三分天下的梟雄――劉備、孫權和曹操都是因為用人有道而立足于亂世的，猶以曹操為最。現在的美容行業也算是個亂世，曹操代表的第三種用人觀無疑為身處“亂世”中的豪杰們指明了一條光明大道。易中天先生用了16個字來評價曹操的用人之道：實事求是，唯才是舉，不拘一格，來者不拒，總結成兩個字就是“實在”。曹操曾連續三次頒布“求賢令”，并提出“唯才是舉”的口號，這個驚世駭俗的標準幾乎顛覆了當時傳統的“德才兼備”用人觀。直到現在，這種以德為主的用人觀還在束縛著多數企業的手腳。往往在企業還沒壯大的時候，就對人才的“德”提出很高的標準，甚至把“德”的概念擴大到人性的各個方面，喜歡追求人才的十全十美，導致能人被拒之門外或橫遭罵名。其實，我們真應該學習一下曹操的大氣，有德無才，企業不能為之所用；如果有才可用，即使少一點兒“德”，也能以“用人之術”加以管理。

曹操以寬博的胸襟和大氣的作風堅持奉行“實在”的用人之道，使其網羅到天下最多的人才。有人統計，到曹操去世前，其門下有名有姓的謀士就有百人之多，可見其道行之深。但光有“道行”是遠遠不夠的，因為人才管理才是最難解決的一大難題。

那么曹操是如何駕馭的呢？易中天先生用了八句話來總結他過人的用人之術：真心誠意，以情感人；推心置腹，以誠待人；開誠布公，以理服人；言行一致，以信取人；令行禁止，依法治人；設身處地，以寬容人；揚人責己，以功歸人；論功行賞，以獎勵人。這段精辟的論述非常值得美容行業的管理者們借鑒。它涵蓋了企業用人之術的幾個重要方面，比如人才的合理安排、人才的領導和人才的激勵等。

曹操是個好老板。在人才的使用上，他知人善任，唯才是舉，懂得把合適的人放在合適的位置，從而做到人盡其才，各盡其責。他總是先詳細了解每個人才不同的性格特點和專長后，再有針對性的使用。的確，強扭的瓜不甜，桔與枳的差別就在于生長在不同土壤。業內有家非常低調的大企業做得比較好，凡是新入職的員工，除了向公司表述自己期望的崗位外，還要由人力資源部的主管親自做性格測試，通過上百道專門設計的問題測試以及專家分析，為人才的定職定崗提供依據。

在人才的使用原則上，除了大家常說的疑人不用、用人不疑之外，曹操對待人才，尤其是曾經背叛、攻擊、傷害過他的人才，都非常理解和寬容，并且不計前嫌，以充分的信任換取人才的忠誠。比如曾殺其愛子和愛將的張繡、曾向天下人謾罵其父輩的陳琳等。但而今美容行業的許多老總們則做不到這一點，他們覺得對待背叛是不能姑息的，一定要殺雞儆猴才能穩定軍心。其實不然，人才如水，溢滿則瀉，強行阻壓反而適得其反，不如因勢利導，以善待之，總有山不轉水轉的那一天。幾年前發生在兩個知名企業內部的倒戈事件，就以兩敗俱傷的結果充分說明了這一點。

在對人才的領導上，曹操很好地運用了正激勵和負激勵的杠桿來調控和管理。他一方面推行“令行禁止，賞罰分明”，另一方面又“抓大放小、不拘小節 ”。既有嚴格的管理制度約束人才的錯誤行為，又有豐厚的激勵制度去褒獎人才的貢獻。對待人才的一些小毛病，只要不是原則性問題，他都很有人情味地放任和容忍。“水至清則無魚，人至差則無徒，山堯 山堯 者易折，佼佼者易污”。這句名言充分體現了曹操在用人上的大局觀，不像現在的很多企業主，搞什么工作都喜歡追求“清一色”，既要人人清白，又要個個品性相投，反而不能成大事。

篇2

綻放的熏衣草，輕揚的微風在這些豐姿綽影的植物中穿行，她飄然而動卻不凌亂，只是輕緩搖曳，層層疊疊，連綿不斷，遠遠地看去，好似一望無際的紫色在慢慢起舞。

與熏衣草之間有著如此近在咫尺的距離，嗅到的香氣卻如此的淡遠溫和，不像其他的香花，濃艷芳馥，讓人熏然欲醉。閑庭信步其間，惟覺暗香浮動，淡雅盈袖，悠遠的像曾經走過初戀時的心情。舊日時光里的回眸永遠忘不了。

熏衣草本身的香氣很淡，但是提煉之后，它的香氣就洋溢而出。就像青花瓷碗里上乘的綠茶，只有經過一點點細細品賞，才能悟出其中醇香的內蘊。又譬如深沉的男人。含而不露下面常常是無可比擬的高貴氣質，亦如那句相當流行的花語：只要用力呼吸，就能看見奇跡一般。熏衣草本身的香氣就是一種成熟、平靜，可以淡雅到無以復加的極致，與之攜手之時，已然不知歸期，身心同醉。

篇3

人工培養的蛹蟲草醫藥臨床效果，與天然的冬蟲夏草相同，同樣能夠調節全身功能、提高免疫能力、增強巨噬細胞的吞噬功能、促進抗體的形成，主要有保肺益腎養肝、止咳平喘祛痰、潤膚防皺抗衰老、抗菌抗炎、鎮靜、擴張血管、降低血壓、降低血糖、抗疲勞、耐缺氧等作用。

蟲草多糖起扶正固本作用，對老年性慢性支氣管炎、肺原性心臟病有顯著療效，能提高肝臟解毒能力，起護肝作用，提高身體抗病毒和抗輻射能力。蟲草酸即D-甘露醇是治療心腦血管疾病的基本藥物，具有清除自由基、擴張血管、降低血壓的作用。

（來源：文章屋網 ）

篇4

痛經

益母草30～60克、延胡索20克、雞蛋2個，加水同煮。雞蛋熟后去殼再煮片刻，去藥渣，吃蛋飲湯。經前，每天一次，連服5～7次。

閉經

益母草90克、橙子30克、紅糖50克。水煎服。每天一次，連服數次。治功能性子宮出血。

益母草50克、香附15克，雞蛋2個，加水適量同煮，蛋熟后去殼再煮片刻，去藥渣，吃蛋飲湯。每天一次，連服4～5天。

產后腹痛

益母草50克、生姜30克、大棗20克、紅糖15克，水煎服，每天一劑，每日2次，連服5～7天。

惡露不絕

益母草50克、黑木耳10克、白糖50克，水煎服，每天一劑。每日2次，連服5～7天。

益母草含有多種微量元素。硒具有增強免疫細胞活力、緩和動脈粥樣硬化之發生以及提高肌體防御疾病功能體系之作用；錳能抗氧化、防衰老、抗疲勞及抑制癌細胞的增生。所以，益母草能益顏美容，抗衰防老。相傳，武則天就因終年使用益母草制成的美容品，令她50歲時，膚色仍像一個15歲少女一樣鮮嫩，80歲時仍容顏不老。

下面介紹幾則益母草美容佳品做法，分為內服與外敷兩種，這些方法簡單易學，沒有副作用，功效顯著，有空不妨一試。

外敷法

敷面潤肌劑

具體制法：將一整株益母草用清水洗凈，瀝干水分，切細、曬干、研為粉末，加入適量水和面粉，調和、揉成湯圓大的團狀，然后用火煨一晝夜，待涼后。再研成粉末，每300克粉末中加入滑石粉30克、胭脂粉3克，一起拌勻，放入一個瓷瓶中，密閉一段時間即可用。

使用方法：每晚洗凈臉，將藥粉調成糊狀，敷面20分鐘取下，洗凈。

戰“痘”面膜

具體制法：將益母草碾為粉末，黃瓜榨汁。在黃瓜汁內加入益母草粉末和蜂蜜適量，調勻。

使用方法：晚上洗臉后敷面，干后洗去。

內服

除“痘”膏

具體制法：用益母草500克，切成細段，曬干后，燒成灰。再用醋調成丸子，火燒呈通體紅，如此反復7次，再研細過篩，用蜂蜜調勻，存放于瓷器中。

服用方法：每天飯后服一粒。此方具有活血化淤的作用，可以治療雀斑、黑斑、黃褐斑等。

治粉刺粥

具體制法：先將益母草50克、蘇木、桃仁各9克切碎，加水適量，煎30分鐘，去渣取汁，再將藥汁與100克黑豆加水適量煮熟后，再放入粳米和水煮粥，粥爛時，加入紅糖少許調服。

服用方法：早、中、晚各服1小碗，隔日服。

活血養顏湯

篇5

大家早上好!近期教育部發出通知，3月份是近視防控宣傳教育月，今天國旗下講話的主題是“愛眼護眼，防控近視”。下面我就個人用眼衛生和眼保健操檢查兩方面來談一談。

正所謂眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙健康明亮的眼睛是每個人的愿望。但現在，由于不規律用眼，不注意個人衛生等原因，近視的同學已經越來越多，而且隨著電子產品的普及，近視人群有低齡化發展的趨勢。根據國家衛健委數據顯示，2018年全國兒童青少年總體近視率為53.6%，也就是說，我國兒童青少年每兩人就有一人近視。同時，兒童青少年近視已成為中國視力損傷的主要原因。在這樣的大環境中，個人自覺就顯得尤為重要了，特別是每天的眼保健操時間，更是要認真對待。開學以來，很多同學都能認真做好眼保健操，但是也有一些學生存在問題：

1.做操拖拉。在眼保健操音樂響起后沒有馬上停下手中的事開始做操，反而磨磨蹭蹭，等到一小節甚至兩小節結束才開始做操。

2.做操不認真。有些同學在做眼保健操時講話，寫作業，聊天，無視眼保健操的音樂，做自己的事情。

3.做操時睡覺。個別同學在音樂響起后就趴在桌上睡覺，這完全無視了眼保健操的重要性，雖然同樣是閉眼休息，但眼保健操對眼周的按摩放松是睡覺不能比的。

4.做操態度不端正。有極個別班級不僅不做操，而且門窗緊閉，拒絕檢查人員入內，甚至言語挑釁檢查人員，這樣的行為是極其惡劣的，在今后的檢查過程中如再次出現這樣的情況，德育處將對領頭同學進行通報處分。

最后，我就個人愛眼護眼向大家提幾個建議：

首先要強化健康意識。每個同學都要強化“每個人是自身健康的第一責任人”意識，主動學習掌握科學用眼護眼等健康知識，并向家長宣傳。積極關注自身視力狀況，自我感覺視力發生明顯變化時，及時告知家長和教師，盡早到眼科醫療機構檢查和治療。

其次養成健康習慣。遵守近視防控的各項要求，認真規范做眼保健操，保持正確讀寫姿勢，積極參加跑操鍛煉和體育運動，養成良好生活方式，不熬夜、少吃糖、不挑食，在校不攜帶電子產品，在家自覺減少使用電子產品。

篇6

當時的盟軍總司令是春秋五霸之首齊桓公，總參謀長是齊國國相管仲。看著這陣勢，南部的楚國心里有點發虛，派了使者去盟軍陣營。管仲總參謀長說了一句天雷滾滾的話：“楚國惡意扣押自己國家的特產物資——茅草，造成特有原材料短缺，陰謀破壞祭神儀式，弄得周朝每次舉行祭神大典的時候，沒法過濾酒水(爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒)，威信一落千丈，盟軍今天來，就是要憤怒地向你們討回茅草，以讓偉大的周天子能夠順利舉行祭神儀式。”

后來，憚于輿論和楚國的險峻地形，南北雙方沒有開戰，齊楚兩國簽個和約就完事了。不過，這場戰爭卻哄抬了一種商品的物價——白茅草。

這種普通的草，在春秋時代據說可以通神。周朝王室祭祀神靈，要以白茅為工具，因為祭神祭祖先要有酒，但是怎么才能讓神仙喝上酒呢?總不能像《西游記》一樣，讓神仙們踩著祥云下來喝酒吧，得有個中介工具，而白茅草就是這種中介工具。人們把酒淋到茅草上面，酒滲過茅草葉，然后灑落到地上或者神壇上，經過這一過濾，就當是神仙和祖先喝過酒了。

也正是這么一道程序，讓白茅身價百倍，宗教意義上的身價，導致經濟意義上的身價抬高，以至于差點成為春秋時南北開火的借口。借著一根草，做政治軍事上的炒作，做經濟上的炒作，齊國的炒作功夫，算是做到家了。

齊桓公時期除了炒作白茅草外，還炒作過其他物資。話說周王室混到春秋時代，面臨一個財政上的難題：經費不足。這時候解決這個問題的擔子給了齊國，齊桓公正為這事愁著，國務卿管仲出主意了：“這個容易，江淮一帶有種草本植物學名叫茅草。我們請周朝天子派部隊將這一塊地段暫時控制起來，然后向各諸侯國消息說周朝要去泰山舉辦聯大祭神會議，要參加會議的諸侯國，得自個帶墊子來坐，會場不備凳。當然，這墊子有講究，必須是用江淮之間的特產茅草織成的，進入會場前要嚴格檢查墊子，不是規定的貨，敬請離場。”

此令一出，各諸侯國紛紛派人去江淮間取茅草織墊子，而到了茅草產地才發現，周朝的部隊早在那里候著。要取茅草，行，拿黃金來。既然天下人都來取，價格也該貴點，一捆茅草就一百兩黃金吧(其賈一束百金)。茅草比黃金還貴，三天之內，天下的黃金向周天子手里集中，周天子賺得缽滿盆盈，也因此周王朝七年不用收“會費”(周天子七年不求賀獻)。

管仲是位具有國際戰略眼光的經濟專家，他為齊國制定的經濟政策，不只是取得貿易順差而已，而是把別人的經濟命脈掐住。怎樣才能牽著國際市場的鼻子走呢?就看你手里有什么貨，并且這點貨國際市場還少不了，但千萬不要賤賣了它當人情，博取所謂的美名，而是要把它的效益炒作到最大化，把人家的黃金吸過來。

在管仲的攛掇下，齊桓公下令集中全國力量砍柴煮海制鹽，一面燒制一面儲存，從頭一年的十月到第二年的正月，國庫里儲存了三萬六千鐘食用鹽。與此同時，齊國用行政命令禁止沿海居民私自制鹽，杜絕政府以外的民間作坊生產食鹽行為，集中一切生產優勢，逼著鹽價上漲。

不久，鹽價上漲了十倍。對于魏國、趙國、宋國、衛國這些國家而言，鹽是戰略物資，沒它的話，全國人民都會浮腫，用鹽量尤其大(國無鹽則腫，守圉之國，用鹽獨甚)。齊國的高價鹽流入別的國家，一下子換來一萬一千斤黃金。

篇7

“十一五”建設開始以來，我國化工行業技能型人才緊缺的現象日益嚴峻，職教領域與生產實際脫節的狀況也逐漸暴露，培養大量工業實際需要的、工程意識充分的、工廠操作能力合格甚至優秀的現代化工職教畢業生，已成為全國各級各類職業院校的重大使命。

《化工單元操作》工程實踐性極強，它是以化工生產的物理加工為背景，涉及若干相對獨立的操作和多種多樣、結構復雜的設備。要能熟練掌握各種單元操作及其設備的原理，實踐成為不可或缺的重要環節。《化工單元操作實訓》是在結合化工單元操作的崗位要求而進行的化工生產基本操作技能訓練，該實踐教學由三部分組成：化工單元操作實驗、化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓。

一、化工單元操作實驗

歷史悠久的高效大型實驗裝置由于能耗等緣故被淘汰，我校采用的是投入較少，場地占用不大，實用價廉的小型玻璃實驗裝置——精餾柱。精餾柱的直徑只有50mm，有效柱長有700mm和1.3m兩種。柱體有內外兩層組成，外層鍍大部分水銀（可以觀察柱內各種現象），內層裝填料，中間抽真空。柱底和柱頂采用配套的磨口圓底燒瓶和標準精餾頭，通過機械傳動裝置或手動桿（自行設計）調節不同需要的回流比。精餾是許多化工企業分離提純物料必不可少的單元操作，所用精餾塔也是資金占用和消耗比較大的設備。但是在工廠中很難看到其內部情況。建起這套裝置后，學生對精餾有了初步的感性認識：看到了氣相和液相的產生和流動方向、氣液兩相在填料表面的接觸狀況；對于漏液、淹塔、夾帶等抽象的現象有了直觀、真實的印象；明確回流比和全回流的概念；通過產品分析檢測，理解回流比對產品質量的影響，強化質量是企業命脈的這一觀點，對樹立正確的職業觀打下堅實基礎。

由于這類小型化的實驗裝置與工廠中實際裝置的生產過程存在著很大差異，包括原料輸送，流程及控制儀表，使得學生進入企業后，不能很快進入“生產實際”的真實場景，需要一個較長時期的適應過程。

二、化工單元操作仿真實訓

職業學校的畢業生，不但要有基本的基礎理論，更要有在最短的時間內適應工作環境，充分發揮掌握的專業技能。由于化工生產的特殊性，化工仿真培訓系統應運而生。

1.化工單元操作仿真系統的優點

我校引進了北京東方仿真培訓軟件，該仿真系統與傳統的工廠實習相比，其主要優點為：（1）為學生提供了充分動手的機會。可在仿真機上反復進行開車、停車訓練，這在真實是工廠中是難于實現的。（2）高質量的仿真器具有較強的交互功能，使學生在仿真實習過程中能發揮主動性，實習效果突出。（3）仿真軟件提供快門設定、工況凍結、時標設定、成績評定、趨勢記錄、報警記錄、參數設定等特別功能，便于教師實施各種新的教學與培訓方法。（4）可以設定各種事故和極限運行狀態，提高學生的分析能力和在復雜情況下的決策能力。這些在真實工廠的生產操作中是很難遇到的。（5）在仿真機上學生是學習的主體。學生可以根據自己的具體情況有選擇的學習。例如自行設計，試驗不同的開、停車方案，試驗復雜控制方案，優化操作等。真實工廠考慮到生產安全及正常生產計劃，決不允許這樣做。（6）仿真機軟件具有自動評價功能，對學生掌握知識的水平隨時進行測評。而在工廠實習時，一位老師無法同時跟蹤眾多學生進行測評。（7）安全性。學生在仿真器上進行事故訓練不會發生人身危險，也不會造成設備破壞和環境污染等經濟損失。（8）節省開支。采用仿真實習，可以節省設備運行費、物料能量損耗費、實習人員下廠經費等大量開支。

2.化工仿真實訓的效果

（1）深入了解化工過程系統的操作原理，提高學生對典型化工過程的開停車及正常操作的能力。（2）掌握調節器的基本操作技能，進而熟悉參數的在線整定。（3）掌握復雜控制系統的投運和調整技術。（4）提高對復雜化工過程動態運行的分析和決策能力；通過仿真實習訓練能夠提出最優開車方案。（5）提高識別事故和排除事故的能力。（6）科學嚴格的考核與評價學生經過學習訓練后所達到的操作水平以及理論聯系實際的能力。

3. 化工仿真實訓的局限性

（1）化工仿真雖然在電腦上完成某個單元操作或化工生產過程，根據你的操作情況，系統會給你一個分數，學生往往就此陷入為分數而操作，不去分析為什么發生這樣的錯誤。（2）實際生產的操作錯誤并不能完全和電腦程序編制的生產操作錯誤形式契合，也就是說，在生產實際操作上應該評價為錯誤的，在電腦程序評判時卻為正確。反過來，在電腦程序評判時為錯誤，而生產實際上卻未必。這容易引起誤導。（3）仿真操作如果掌握了一些操作上的技巧（這些技巧在生產上是行不通甚至是危險的）就能夠騙取“高分”。這不能認為是一種實在的技能。一句話，仿真操作只能達到生產仿真的境界（甚至只能是部分仿真）。

三、化工單元操作實訓

為了適應高速發展的化工企業對技術人才的需求，我校于2009年成立了化工實訓基地，建起管路拆裝實訓裝置、精餾操作實訓裝置和間歇反應操作實訓裝置三個單元操作實訓。

1.化工實訓基地的特點

1.1 工程化布局

在建設中將營造工廠情境化的布局放在第一位，使學生在最短時間內、自動自發地融入到車間、工段和崗位的氛圍之中，這些情境化體現在場地的分區、設備組成的層次感，操作要求的嚴格嚴肅性；其次，在實訓裝置自身體現工業、工程的要求，例如平臺梯架的設置和防護、電纜橋架和穿線走管的形式、管道流向和必要的顏色區分或保溫防腐要求、工藝設備標識等。

1.2 數字化貫穿

在實訓過程中讓學生掌握現代數字化工廠的操作流程要素；現場控制臺儀表與微機通訊，實時數據采集及過程監控；總控室控制臺DCS與現場控制臺通訊，實現手動控制和自動控制方式的切換、遠程監控、流程組態的上傳下載等。

2. 化工單元操作實訓實施內容

2.1 管路拆裝實訓裝置

在實訓過程中主要考察學生兩方面知識：基本常識，包括常用管子的型號及用途、常用管件的種類及用途、常用管路及器件、管子的鏈接、讀工藝流程圖、各種工具的正確使用；實訓操作規程，包括管路拆卸實訓規程和管路安裝實訓規程。

2.2 精餾操作實訓裝置

精餾操作實訓采用DCS控制系統，完成開車準備、開車、正常操作、停車、設備維護等方面的技能操作訓練和工藝指標控制操作技能訓練；進行機泵、電加熱設備、容器、塔器等設備操作；通過計算機的故障設定，培養學員發現、分析、排除工業生產過程故障的技能。

2.3 間歇反應操作實訓裝置

本裝置可以對反應釜和中和釜進行開車準備、開車、正常操作、停車等方面技能訓練和工藝指標操作訓練；可以進行離心泵的開停車及流量調節操作，壓力緩沖罐調節操作，真空泵及真空度調節操作；可以進行加熱系統與物流的聯調操作，物料配送及取樣控制操作等，實現反應崗位、換熱崗位、流體輸送崗位、化工儀表崗位多種技能的培訓。

3.化工實訓效果

實踐證明，實訓效果明顯。主要體現在：學生能綜合運用所學化工制圖，化工儀表等多門課程，對該化工流程和管道系統識圖、搭件、開車和試運，樹立起工程概念，特別是大化工觀點的認知；強化手動操作技能訓練，如管子拆裝、管件更換、基本檢測器的接線、儀表參數整定；學會如何合理使用工具，如何將部件編號，合理放置；通過運行過程中故障的診斷、檢修，很大程度上提高學生全面分析系統、辨別正誤和迅速決策等能力，從而使學生達到了認識化工系統的安裝和運行。

總之，經過化工單元基本操作技能訓練，使學生能夠初步了解常見化工單元生產操作的基本知識、操作要求和安全規范，并掌握一定的操作技能；在技能訓練的過程中，通過動手操作以及對基本操作原理的進一步認識，培養學生科學的思維方法，有益于提高學生分析問題，解決問題的能力；建立安全操作意識，養成嚴格遵守操作規程的良好習慣和嚴肅認真的工作態度，從而具備工程技術人員的基本工作素養。

參考文獻

[1]楊白梅. 化工仿真. 化學工業出版社，2004年8月

篇8

關鍵詞：任務驅動；自主探究；創新思維 ；相互協作

一、“任務驅動”教學模式的認識含義

“任務驅動”教學模式是指課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中有機地進行學習。在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習。

“任務驅動”教學模式使學習目標得到明確，在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。

二、“任務驅動”教學模式怎樣設計才科學合理

在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動地學習還是被動地學習。任務的提出首先要綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識；其次要具有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。

三、任務驅動教學法應用步驟

（一）興趣導入。

利用實習指導課的優勢，結合專業的需要，創設情境，通過讓學生聯想、觀察、欣賞、交流，激發學生的實習興趣和動手操作的主動性，在此時導入新課，通過分析實例，提出任務，會對任務的完成起到很好的效果。

（二）提出任務。

學生的實習興趣被激發后，往往就有學生欲嘗試，希望通過自己動手操作練習所看到的效果，這時就要適時的提出任務。根據實習教學內容，結合學生實際，圍繞教學目標這個大任務通過實例的演示后，再與學生一起分析、提出小任務，在小任務中包含舊知和新知，層層推進，最終實現總體教學目標，使學生在完成小任務中逐步學會新知和技能。

（三）嘗試練習。

根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試練習，采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，也可以和其他同學交流、合作來完成，也可以根據實習教材中提供的原理圖或操作程序來一步步練習，在練習找出方法或是不足的地方。

（四）交流體會，學習提高。

由于學生的差異，在嘗試練習的過程中會出現不同的問題，這時教師就需要引導學生圍繞任務，提出自己在嘗試練習中的不足，或把自己完成任務的方法說出來，介紹給大家。同時，教師要通過講解、演示、示范、放映幻燈片等方式有針對性地引導學生學習操作技能，并學會操作中的重點、難點，把一些在操作中容易出錯的地方或是一些小的技巧講給學生，讓他們通過練習來體會、理解操作方法。

（五）操作練習。

通過現場操作來進一步對新學的知識和技能進行再操作，加深對它們的理解和運用，鞏固學習成果。在操作練習中，可以讓學得快學得好的同學指導操作不熟練的同學，讓學生和學生互動，教師同時也要加強巡回指導，及時發現學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生進行練習。

（六）評價小結。

根據實習教學需要，可以分兩步進行，在實習車間中留出一些時間，對學生在本節課中操作成功的接線在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示，通過展示表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。在展示結束后可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足化為希望，小結本節課。

四、任務驅動教學示例

以《Y-降壓啟動線路故障檢修》這一課題為例，說明任務驅動教學法在實習教學中的應用

【教學目的】

通過本課程的學習可使學生進一步鞏固Y- 降壓啟動控制線路的工作原理和掌握Y- 降壓啟動控制線路的故障檢修方法等。重點培養學生的自主綜合分析和解決實際問題的能力。

【教學重、難點】

重點：Y- 降壓啟動控制故障檢修步驟

難點：校驗燈分段測量法判斷故障點

教學法說明：生產實習課的學習不同于其他學科的地方在于既要在課堂上學到知識，還要在課堂上學會技能，因此在課堂中以學為本，注重實踐，采用“任務驅動”教學法，通過對“任務”即對Y- 降壓啟動控制故障檢修步驟掌握，引導學生分析問題、解決問題的能力的同時，重點培養學生的自主綜合分析和解決實際問題的能力。特別要重視學生的安全思想教育。無論在上課時，還是在平時，注意言傳身教，嚴格按照教學常規的要求去做。

【教學過程】

五、“任務驅動”教學法的作用

（一）教學思路更清晰。

任務驅動教學法有助于使學生的實習目標更明確、具體，有助于學生更容易地掌握實習內容采用“任務驅動”教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然；學生目的明確，更加容易掌握實習內容；授課順序就是完成任務的順序，有針對性地選用合適的教學方法，符合學生的認知規律。

（二）任務驅動教學法有助于調動學生實習的積極性，培養學生自主動手的能力。

學生的實習積極性來源于學生的興趣與需求，由于所設計的任務來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，學生自然會非常感興趣，實習的積極性也就被調動起來了。在這種教學方法中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內（下轉第108頁）（上接第84頁）容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

（三）任務驅動教學法有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在任務驅動教學法中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學生提不出問題，就不知從何處開始學習，也就不可能完成任務了。從中可以看到，學生在完成任務的過程中，其實也就培養了學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

（四）任務驅動教學法有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

利用任務驅動教學法進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件件任務，需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養了學生的創新精神和實踐能力。

（五）任務驅動教學法有助于培養學生的團隊協作精神。

在任務驅動教學法中，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下了堅實的基礎。

（作者單位：廣東省東莞市輕工業學校）

參考文獻：

[1]何文明.運用行為導向教學應注意的問題[N].中國教育報，2007-8-9.

篇9

關鍵詞 柔韌素質；健美操教學；作用；方法

人們通常把柔韌素質簡稱為柔韌性。柔韌素質包括四肢和軀干各關節的柔韌。其主要關節有：肩、肘、腕、胯、膝、踝及脊柱等各關節。柔韌素質包括兩個方面的含義：一個是關節活動幅度的大小，另一個是跨關節的肌肉，肌腱、韌帶等軟組織的伸展性。

一、健美操教學的要求

1.動作規范

規范是對健美操動作完成質量的綜合評定指標。它要求動作中的方法，姿態，位置，路線等應按照規定的標準完成。要求剛開始學習健美操就要養成規范意識，培養正確的身體姿態隨著教學的深入逐漸達到自動規范的程度。

2.動作的力度

力度是指肌肉用力程度的大小，它是衡量健美操動作質量的重要條件，健美操的力度主要表現在鮮明節奏中動作的剛健，有力，流暢而富有彈性上。在健美操教學中應該把培養學生動作的力度作為一個重要的教學環節，充分體現健美操的風格特點。

3.動作表現力

表現力是通過面部表情和身體動作來抒發內在的情感的能力，健美操中的每一個動作都有其內在的表現內容，它不僅體現在動作的用力程度和幅度的大小以及全身的協調配合上，出色的表現力能給健美操注入生氣和活力。所以在健美操教學中，表現力的培養也是比不可少的。

4.動作的幅度

幅度是指身體活動范圍的大小，是充分展示柔韌性的能力，盡最大幅度地完成動作是健美操的一大特色，人體各部位尤其是頸部，胸部，上肢，下肢的充分伸展，對增大動作幅度，充分表現動作極為重要。在健美操教學中，應把加強上下肢及軀干的柔韌訓練作為一個重要內容來練習。

二、柔韌素質的作用

在健美操運動中，全身各關節的柔韌在每一個動作中都有其具體作用，哪一個部位不到位都不能做好動作，會延緩動作的掌握進程，達不到所要求的動作質量，使得該有的技術水平得不到提高。健美操中要完成難度動作，操化動作，動作幅度大，移動也大，使動作的觀賞性提高，更能使學生的肌肉或是關節韌帶損傷達到最低點。沒有好的柔韌性，你就不能準確恰當地做好動作。

1.問卷

學生對柔韌素質的認可度

非常重要 占78% 還可以 占26% 不重要 占0.6% 三、發展柔韌素質的重要性

1.柔韌素質的可塑性，

從多年教學實踐得出，學生柔韌素質的可塑性還是很高的，同時對于動作難度、動作質量、動作幅度的提高都能起到積極的作用。然而，健美操練習正是鍛煉全身關節和肌肉群的綜合運動。

2.提高柔韌素質的訓練方法

發展柔韌素質練習的基本方法包括動力拉伸法和靜力拉伸兩種方法。動力拉伸法是指有節奏地通過多次重復某一動作的拉伸方法。靜力拉伸法是指通過緩慢的動力拉伸，使肌肉、肌腱、韌帶等軟組織拉長，并保留一定時間的練習方法。時間可安排在準備活動后結尾和基本部分結尾練習，在音樂的伴奏下效果更好，音樂可以選擇舒緩的慢節奏節拍進行。主動拉伸的動力性拉伸方法是借助自身的重力和力量拉伸。被動的動力性拉伸方法是依靠外力的拉伸。在教學過程中，通常是把動力性拉伸法和靜力拉伸法、主動練習法和被動練習法結合起來運用，使拉伸練習有動有靜，動靜結合。比如我們平時的教學中同學們覺得很乏味的壓腿練習后的踢腿練習，看似簡單，實際上就是對下肢柔韌素質訓練的伸展練習起調節作用的輔助練習。

3.提高柔韌性應循序漸進，持之以恒

柔韌練習本身就是由不適應到適應逐步提高過程，停止訓練柔韌效果就會消退。訓練要長期化、經常化、系統化，且要循序漸進、逐步提高要求，不能急于求成，以免出現拉傷現象。

4.柔韌練習時要防止受傷

一般在柔韌練習前，可做一些熱身活動，減少肌肉的粘滯性；在拉長肌肉的過程中，不易用力過猛，特別是在柔韌被動練習時，教師安排內容及口令要得當要循序漸進，要了解學生的個性特征，還要及時注意學生的練習反應，以便合理地加力與減力。但是在做伸展練習時，動作要緩慢柔和，不要急速運動，以免把過大的壓力加在結締組織上，使肌肉和韌帶沒有足夠的時間去適應。也就是說在訓練時如感覺疼痛就應放慢動作速度，減少動作幅度，伸展練習不應令人疼痛。另外，做伸展練習時不要屏住呼吸，拉伸時呼氣，返回時吸氣，始終保持緩慢和深長的呼吸。伸展性練習有助于擴大動作范圍提高協調性和減少受傷的可能性，有助于訓練后促進恢復、減少肌肉疼痛，保證柔韌練習的順利進行

四、結果與建議

通過多年教學實踐體會到，柔韌素質的訓練方法很重要，在柔韌素質的訓練過程中要多用語言提示法，鼓勵法引導學生進行練習，多講授柔韌素質對健美操課的重要性。柔韌素質練習要講究方法和訓練的時間段，還必須循序漸進，持之以恒，堅持不懈。柔韌素質訓練是健美操教學訓練中的一項必不可少的重要身體素質訓練。柔韌性的好與差，不但直接關系到完成健美操動作的質量問題，同時還能有效預防防運動損傷的發生。

參考文獻：

篇10

Research on applied software teaching based on understanding of operation essence

Meng Ji

（School of Occupation Technical and Further Education， Hubei Minzu University， Enshi， Hubei 445000， China）

Abstract： The main task of applied software teaching are training students to master regular applied software and skills. Moreover， it will build the self-learning ability of student. Therefore， it is necessary for teachers to lead the students to understand the essence of software operation， conclude the operation pattern and summarize.

Key words： essence of operation； understanding； applied software； teaching

0 引言

應用軟件是人們操控使用計算機設備必須倚靠的工具之一，使用者對其掌握應用的熟練度直接關系到最終的計算機使用效率，也決定了其利用計算機解決問題能力的高低。因此，在各高校普遍開設的計算機基礎教學課程中，應用軟件的教學始終是其重要組成部分，占有舉足輕重的地位。但是，受大學傳統的“重理論研究、輕實踐應用”等教學思想的限制，大部分從事應用軟件教學的教師本身并不具備較強的操作與應用技能，在授課過程中常常忽略或輕視動手實踐環節，將實踐教學簡單的等同于上機訓練，僅僅要求學生完成相關實驗項目即可，并不在意學生的綜合能力是否得到提高。當學生面對工作生活中的具體計算機應用時，腦中可能會產生似曾相識的感覺，但卻不知該從何處入手，解決問題的能力始終不足。與理論課程相比，應用軟件的教學存在著一定的特殊性，如果教師不能正確認識到這些差異，便無法采取有針對性的教學策略來消除現存弊端。因此，對應用軟件的教學活動進行研究具有十分積極的現實意義。

1 正確對待應用軟件教學

教育部在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》中明確指出，“具備使用典型的應用軟件（包）和工具來解決本專業領域中問題的能力，是對大學生本專業計算機應用能力最基本和最重要的要求。”可見，應用軟件教學的主要任務是促使學生通過學習必要的理論基礎知識和接觸操作一定種類的應用軟件，在反復的操作訓練過程中逐漸了解和認識關于軟件應用的本質規律，以此來指導軟件操作工作，從而建立起真正的實際的綜合應用能力。這一任務要求使得計算機應用軟件的教學極富實踐性和創新性，培養目標要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，最終能夠成為具有良好信息素養的高素質實用型人才[1]。

教學活動是由教師的教與學生的學構成的特殊的認識活動[2] ，應用軟件的教學同樣如此。這兩者之中，學生是學習的主體，教學目標的最終考核是以學生的實際應用能力為主要參考指標的。學生的軟件應用能力是在練習過程中逐漸培養起來的，學習操作應用軟件并能將其用于解決實際問題的過程，也是不斷深化認識應用軟件本身及操作本質的過程，這一認識過程同樣符合實踐論所指出的“認識是發展深化的過程”、“認識與實踐的相互促進和提高”等一系列客觀規律內容。在教學過程中，教師的教授行為直接影響著學生的認識進度和深度，人為縮短了學生的認識時間長度，起到了非常重要的“催化”作用。因此，教師的教學理念、思路及設計必須充分服從學生認識行為的客觀規律，才能保證教學目標在有限的學習期限內順利實現。

2 認識軟件操作本質對完成教學任務的重要性和必要性

2.1 認識應用軟件的任務與教學最終目標是一致的

實踐論指出，認識的真正任務在于經過感覺而到達于思維，到達于逐步了解客觀事物的內部矛盾，了解它的規律性，了解這一過程和那一過程的內部聯系。相對于應用軟件的認識而言，其主要任務便是對軟件操作本質的了解、熟悉和應用。學生學習使用軟件的過程，是通過反復地操作訓練，逐漸了解應用軟件的“習性”，同時在腦中建立起各種軟件操作規范，并在多次的練習過程中驗證規范的正確性和有效性后，又將其應用于指導實踐；直至徹底地、完全地通曉了軟件的所有功能和操作內涵，而且能熟練組合不同的子操作以應對復雜的實際問題。這時候，真正的應用能力便建立起來了，也就是說，認識（學習）的任務完成了。可以說，學生學習應用軟件并具備使用能力的過程就是認識軟件操作本質的過程，它與應用軟件的教學目標是高度一致的。

2.2 軟件操作本質的認識對軟件應用能力的支持作用

經驗告訴我們，要想熟練的使用某一種工具，首要條件便是要經常使用該工具――使用的時間長了，工具自然就會用得順手，就能輕松地用于生產實踐活動了。在使用工具的過程中，工具的特性、使用方法和使用技巧等內容被使用者不斷地體會、修正和挖掘，工具的功用會自然而然地被發揮至最大程度。

軟件應用能力的提高與此過程是類似的。經過屢次有目的的操作訓練，在完成指定項目任務的過程中，學生不斷地接觸到軟件操作相關的各個方面，逐步掌握計算機或軟件操作的基本點或共同點，逐步掌握軟件的操作規律， 觸類旁通[3]，慢慢地認識有關操作本質的所有內容。到達這個階段以后，學生就可以基于所認識的操作本質為軟件使用準則，指導進行同類方面的應用。可以說，不了解軟件的操作本質，就不可能建立起真正的應用能力，學習操作本質是軟件應用的基礎必要條件。

2.3 操作本質的認識對學生自學能力的培養和鍛煉作用

認識軟件的操作本質有助于提高學生規律歸納能力和養成自學意識――在學習過程中，當學生已經認識到部分操作本質后，腦中便會建立起局部的有限的操作規范框架，學生會“有底氣”以已有的操作規范為指導原則，去嘗試解決未知操作疑問，盡量主動尋找解決問題的辦法或方案。通常，這種“解題”思路的成功率是比較高的，它將極大地增強學生的自信心，激發他們的自學意識和學習動力，不斷提高學生的認識能力和實踐能力。認識軟件操作本質的過程是一個不斷自我糾錯和不斷證實的過程，一旦學生習慣了從本質角度去學習（認識）軟件操作，遇到新問題后就不會顯得茫然無措或只會詢問教師，自信力會激勵學生自發地去尋找和探索正確方法，學生的自學能力在這個過程中不知不覺地得到了培養和鍛煉。

3 操作本質的認識是學習的全部內容

3.1 操作本質認識的初級階段任務

認識開始于經驗，學生對應用軟件操作本質的認識同樣開始于對其初步使用的經驗。這里需要特別指出的是，應用軟件本身作為一種集成了編制者思想并能發揮巨大功用的工具，不經過前期階段的學習是不可能很容易地上手體驗的；受應用軟件教學期限的限制，也不可能任由學生自行摸索軟件的使用方法。因此，在操作本質認識的初級階段，至少應讓學生學習并掌握以下幾部分有關應用軟件的基礎理論或訓練內容：圖標與定義――概念的學習；簡單操作――動作技能的學習；方法與步驟――程序的學習；軟件控件屬性的學習等。只有在學習了這些基礎內容以后，才談得上繼而對軟件的使用，才可能獲得使用軟件的初步經驗。

3.2 操作本質認識的較高級階段任務

經過上一階段基礎知識的學習及對應用軟件的接觸，學生已經獲取了部分有關操作的經驗。這個時候，學生已經具備了進行單項操作的簡單能力，但離具備解決復雜問題的綜合應用能力還有很遠一段距離。因為上一階段完成后至少還有幾大項內容是學生尚不了解和沒有建立起系統體驗的：①各操作步驟先后不同執行順序的影響作用；②各控件之間的矛盾關系；③各對象之間的矛盾關系；④子功能的作用對象范圍及屬性；⑤特殊對象的處理步驟及方法；⑥各方法步驟的組合使用復雜度體驗；⑦軟件應用的整體規范原則等。實踐應用中所遇見的實際問題均較為復雜，往往只能通過多個不同步驟或技能的組合應用來進行處理。即使學生已經掌握了具體的單項操作方法，在沒有認識了解應用軟件內部的各種矛盾關系之前，仍舊不可能游刃有余、得心應手地來使用應用軟件。在學生經過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統后，對軟件操作本質的認識也就自然而然地到達了較高一級的階段。

3.3 操作本質認識的更高級階段任務

隨著解決問題經歷和實踐機會的增多，學生對應用軟件操作本質的認識將不再局限于某一款具體的軟件之上。使用者由于良好的自學意識及習慣的養成，會逐漸總結出一些不同軟件間所共有的操作規律認識。當面對新的軟件或沒有使用過的軟件時，使用者將不自覺地依照已有“經驗”去指導其他軟件的相關應用，能夠較為容易地適應和掌握這些軟件的操作。到達本質認識的更高級階段后，使用者已經具備了主動收集、歸納各軟件之間通用型常識和使用經驗的能力。

4 教師在教學過程中的作用和地位

4.1 引導性作用

在應用軟件的教學中，不可否認教師的傳授對加速學生的認識進度和縮短認識時間有著十分重要的作用。但如果教師一味地以“教”為中心，學生總是被動地接收知識，便沒有機會通過實踐操作自行深化認識、收獲經驗和總結操作規律，更不可能去驗證規律與技巧的有效性[4]。因此，教師在教學過程中的引導性非常重要，要以學生認識軟件操作規律為目的，結合具體的項目實例，在教學過程或課后總結中，采取多種方法，使學生知道掌握軟件操作本質對軟件使用的重要指導作用。

4.2 點撥性作用

灌輸性的教學往往容易導致一個弊端，那就是學生的操作行為較多地依賴于教師指令或示范。這種教學模式不但扼殺了學生學習的熱情和動力，更不可能幫助學生認識軟件的操作本質。教師在教學過程中要注重培養學生良好的學習習慣――當學生遇到操作有關的問題或難點時，不是簡單地告知正確操作方法，而應鼓勵學生自己想辦法找到正確答案；對于學生難以突破的關口，適當地加以點撥或暗示，與學生一起“征服”遇到的困難。此種情況下學生得到的操作認識和體驗，比教師所灌輸內容的接收印象要深刻得多，客觀上也增強了學生自己探究正確方法的自信，學生自發探索操作本質的動力也更足。

4.3 輔地位

前面已經說過，應用軟件的教學目標是以學生的實際應用能力為主要參考指標的，學生才是整個認識行為的主體，教師在其中始終只起輔的指導作用。教師一旦明確了自己的定位，便不會再越俎代庖，在教學節奏、教學手段和教學方法上會更加注重考慮學生認識的感受反饋，會隨著學生認識過程中外界因素的變化而調整教學進程和策略，充分尊重這其中認識規律所發揮的作用，對學生技術操作下所隱含的信息技術素養培養的目的也就達到了。因此，計算機應用軟件的教學一定要建立起既能發揮教師的主導作用， 又能充分體現學生是認知主體的新型教學模式[5]。

5 操作本質的認識是動態和發展的過程

隨著學生軟件應用能力的建立，對其操作本質的認識運動在教學階段算是完成了。但任何事物都是不斷運動和發展的，新版本軟件的推出及新功能的出現，使得“對于認識過程的推移而言，人們的認識運動是沒有完成的”。必須讓學生明白：新的軟件推出以后，仍舊需要在其使用過程中不斷更新操作本質的認識內容，及時拋棄過時的認識，同時補充和完善新的認識及操作規律內容。這樣，對應用軟件操作本質的認識才會永遠處于最新狀態，才能永遠指導軟件在生活中的應用實踐。