幼兒園學英語范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園學英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、純正的口語一般在幼兒時期形成，在幼兒園時期學習英語有助于讓兒童養成標準的英語口語、英語閱讀能力和英語理解能力；

2、英語這一科目在中小學及高中、甚至大學里都是必考的重要科目，將來工作中也會有很多方面的應用，因而讓兒童在幼兒時期學好英語不僅可以有助于未來的英語學習，打好堅實基礎，也可以使兒童在未來的競爭中更加具有競爭力；

3、在幼兒園學習英語能夠提早鍛煉兒童的學習能力和適應能力，接觸一門新的學科能夠讓兒童在不斷探索中獲得進步，也能夠在與人溝通中鍛煉人際交往能力。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞： 幼兒英語兒歌教學 特點和分類 常用方法

心理學研究表明，語言發展的關鍵期是在6歲以前。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發展是無限的。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。興趣是幼兒學習最好的老師。有興趣就愛學。英語兒歌具有內容豐富生動、語言淺顯、節奏明快、結合了詞的韻律流動感等特點。在幼兒園進行英語兒歌教學，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，從而達到其獨有的學習效果。那么作為一名幼兒英語教師在實踐中應該如何有效地開展兒歌教學呢？我結合多年的實際教學經驗，從分析英語兒歌的特點與分類入手，就幼兒園英語兒歌教學的常用方法進行了初步探討。

一、英語兒歌的特點

要對幼兒進行英語兒歌的教學，教師首先要了解英語兒歌的特點。英語兒歌的主要特點是語言淺顯、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動作性。

1.語言淺顯

英語兒歌中使用的詞匯主要是名詞（動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、跳、爬等）、形容詞（顏色、形狀、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了幼兒的思維特點。同時，英語兒歌中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2.形象具體可感

英語兒歌作品的語言所描繪的人、物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲。如觸其物。例如兒歌“Old MacDonald”：“Old MacDonald had a farm. E-I-E-O，and on this farm had some chicks，E-I-E-O，and chick，chick，here，and chick，chick there.Here chick，there chick，every chick chick~~~~.”其中EIEO，BOW，MEOW，MOV等詞的運用使幼兒產生身臨其境的感覺，激發了幼兒學習的情緒。

3.音韻自然和諧

兒歌雖然內容簡單枯燥，但當其與音樂結合后，和諧的韻律、鏗鏗的音響能從聽覺上給幼兒以愉悅。例如兒歌：“Nod your head，yes，yes，yes.Shake your head，no，no，no.Raise your hand，one two three.Put your head down！Look at me！”

4.富于動作感

幼兒期的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數幼兒還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語兒歌動作性的要求。在英語兒歌作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強他們對內容的理解，例如“Up and Down”：“Up up stand up.Down down sit down.Up up hands up.Down down hands down.Up up feet up.Down down feet down.”明快的節奏，富有動感的語言，身體、四肢的各種活動，不但使幼兒念起來興趣盎然，而且增加了活動的趣味性。

二、英語兒歌的分類

要對幼兒進行英語兒歌的教學，教師還需要了解英語兒歌的分類。英語兒歌大致可分為游戲活動歌、數數歌、問答歌和謎語歌等幾種。

1.游戲活動歌

游戲活動歌，它伴隨著幼兒的游戲動作而吟唱，能夠激發和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。兒童邊玩邊唱，使整個游戲富有節奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內容。例如：“One，Two,Three”：One，two，three――clap.One，two，three――clap.One，two，three――clap，clap，clap.One，two，three――stamp.One，two，three――stamp One，two，three――stamp，stamp，stamp.One，two，three――hush.One，two，three――hush.One，two，three――hush，hush，hush.幼兒一邊朗誦兒歌，一邊做身體動作。這不但豐富了游戲內容，提高了孩子游戲的興趣，而且邊玩邊唱，促進了幼兒對兒歌的理解。

2.數數歌

數數歌是一種著眼于培養幼兒數概念的兒歌。它把初步的數學概念和具體可感的形象結合起來，能激發幼兒積極的思維，有效培養幼兒對英語數字的認識。數數歌中有的是幫助幼兒認識數字和掌握最基本的數的序列，如兒歌：“Ten Little Indians”，這首兒歌不但幫助幼兒認識了英文數字，而且使幼兒初步了解最基本的數的序列。如邊唱邊算，起到了訓練兒童思維敏捷、語言準確的作用。

3.問答歌

它的特點是以設問作答形式表達內容。如兒歌：“Who Stole the Cookies”：“Who stole the cookies from the cookies jar?”“Stole the cookies from the cookies jar.”“Who me?”“Yes，you .”“Couldn’t me?”“Then who?”問答歌適合于表達事物的特征，有助于幼兒分辨事物和現象，啟發思考，培養觀察力。

4.猜謎歌

用兒童歌謠的形式表達謎面的謎語就是猜謎歌。猜謎是富有游戲趣味的活動。含蓄的謎面中所蘊含的強烈懸念正投合幼兒好奇的心理特點。猜謎是一種機敏和智慧的競賽，對于開發幼兒的智力、提高辨別、聯想能力大有裨益。如：“What’s this？guess，guess，guess.What’s this？guess，guess，guess.What’s this？A pen，a book，a pencil-box.Yes，yes，yes.”

三、常用英語兒歌教學方法

了解了英語兒歌的特點與分類，那么我們在實踐中應該如何有效地開展英語兒歌教學呢？以下我介紹在實際教學中常用的三種教學方法。

1.全身反應法

全身反應法就是指和幼兒學習母語一樣，通過身體運動學習第二語言，它強調幼兒在學習語言過程中身體動作與所學語言相互協調。全身教學法符合幼兒活潑好動的特點，能夠大大激發幼兒學習英語的興趣。如在活動開始之前，組織幼兒進行一系列的“Run!Jump!Walk! Fly!”的全身活動，不但使幼兒進行了有趣的身體運動游戲，而且提高了他們對學英語的興趣。另外，在活動中，如果教師發現幼兒們對活動不感興趣了，適時插入一些全身反應活動，還可以引起幼兒的注意力，繼續激發幼兒對英語的興趣。

值得注意的是全身反應法的語言多以祈使句為主：如“Put up your hands.”“Roll the ball.”“Throw the ball.”“Catch the ball.”等。老師發出命令，幼兒根據命令做出一系列的相應的動作：“滾球、拍球、扔球”等。因此英語兒歌教學中那些祈使句都可以通過“TPR”來學習。如英語兒歌“One，Two，Three，Play The Ball With Me”：“One，two，three，play the ball with me.Four five six，pick up the sticks.Seven eight nine，walk in a line.Eleven twelve，go fishing ourselves.”老師可以準備皮球、小拐杖、釣魚竿，先讓幼兒做：“I say you do ”的游戲，再發出指令，幼兒做相應的動作： play the ball，pick up the stick等，幼兒們在這些有趣的全身反應活動中，不但理解了兒歌內容，而且培養了愉快的學習情緒，大大激發了他們對學英語的興趣。

2.游戲法

所謂游戲法是指把教學寓于游戲之中，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中有興趣地、主動地學習。

首先，創設游戲情境。因為幼兒在情景中興趣高，理解快，記得牢，所以我們要利用身邊一切可利用的資源進行活動。如在教授英語兒歌“Butterfly”時，老師就可以利用幼兒園的花園這個自然資源來進行活動，“Butterfly”：“Butterfly，butterfly，the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butterfly goes down.Butterfly， butterfly， the butterfly goes all round.”幼兒們一邊賞花，一邊觀察蝴蝶是如何飛舞的，一邊吟唱這首兒歌，一邊模仿蝴蝶在花叢中飛舞的樣子。邊唱邊跳，興趣盎然。

其次，進行角色扮演，老師創設情境，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌：“One one one，little dog run.Two two two，cats see you.Three three three，birds on the trees.Four four four，mice on the floor.”在游戲過程中，幼兒帶上小動物頭飾，根據兒歌內容分別扮演不同的小動物，邊學邊玩，不但學習了英語，而且滿足了模仿的樂趣。

3.操作法

操作法是指引導孩子運用多種感覺器官參與活動。如用手摸、用耳聽、用眼看、用嘴嘗等，讓幼兒在看看、玩玩、嘗嘗的過程中學習英語兒歌。在英語教學中，教師可以幼兒提供多種刺激，引導充分調動自己的感官，以不同角度多方位地感知、理解。如兒歌：“I love a Duckling”“Duckling，duckling，duckling!Quack，quack，quack..Duckling，duckling，duckling!Swim，swim，swim.Duckling，duckling，duckling! I love you.”幼兒在學習這首兒歌時，老師可為幼兒提供形象逼真的長毛絨鴨子，讓幼兒觀察鴨子的模樣、顏色，談一談鴨子的本領，抱一抱鴨子，畫一畫鴨子，涂一涂顏色，最后把自己畫的鴨子送到小河里去，讓它學本領。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得英語學習的經驗。

四、結論

實踐證明在教師的引導下，枯燥的單詞、短句與生動、形象、夸張、有趣的韻律和動作結合起來；靜態的英語轉化成幼兒能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言。幼兒在吟唱兒歌的快樂過程中感知、體驗并且參與到了英語學習活動中。

因此，通過英語兒歌學習英語，不僅能調動幼兒學習英語的內在動機，而且能培養起他們對英語學習的濃厚興趣。教師應通過教授各種各樣的英語兒歌，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習英語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］劉潤清，胡壯麟.第二語言習得研究［M］.1999.

［2］桂詩春.心理語言學［M］.1995.

篇3

[關鍵詞]幼兒園；英語浸入式教學；家長；教師；家園合作

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0013-03

英語浸入式教學是幼兒園采用的諸多英語教學模式中的一種。十幾年來我國開展英語浸入式教學的實踐成果充分證明了在有條件的幼兒園和家庭實施英語浸入式教學的可行性。鑒于英語浸入式教學模式的特殊性，良好的家園合作可以有效促進幼兒的雙語習得。因此，如何更好地爭取家長配合幼兒園開展英語浸入式教學實踐，這是教師必須思考的問題。

一、家園合作的重要性

英語浸入式教學是指用英語這一第二語言作為教學語言的教學模式。在一定時間內，教師只用英語面對兒童，用英語講授部分學科課程。這種教學模式主要是通過學科教學和一日生活的各個環節來滲透英語，使兒童自然習得英語。為滿足幼兒早期母語習得的需要，目前我國幼兒園中采用的大多是半浸入式教學模式，即幼兒在園的一日生活中只有半日被浸泡在英語環境中。

第二語言／外語浸入式教學模式產生和發展的40多年歷史已經證明了浸入式教學是培養能夠熟練掌握和應用兩種語言的雙語人才的非常有效的途徑之一。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創設一種自然或模擬的語言環境。因此，除了為幼兒創設一個自然的母語交往環境外，還需要在一定時間內為幼兒創設一個外語環境，使外語成為幼兒生活的一個組成部分。這也是幼兒園英語浸入式教學取得成效的一個重要前提。這個英語環境的創設，除了教師利用在園的半日活動努力營造外，也離不開家長的配合。如果家長不能在家中營造合適的英語學習氛圍，那么幼兒在家里就無法像在幼兒園里那樣繼續保持雙語思維狀態，很快就會進入到使用母語的舒適放松狀態，以致將英語淡忘。正是這一原因，每次經過寒、暑假或周末，教師都要在開學初或者周一時花費一定時間才能將幼兒的英語思維恢復到較好的狀態。可見，缺少家庭英語氛圍的營造。英語浸入式教學難以收到理想的效果。英語浸入式教學實踐的順利開展離不開家長的理解、支持和配合。

分析目前幼兒園英語浸入式教學中家園合作存在的問題，有助于教師思考對策，切實提高家園合作效果，有效促進幼兒的中、英雙語習得。

二、家園合作中存在的問題

在開展英語浸入式教學實踐的過程中，教師都希望得到家長的大力配合，但是筆者的問卷調查結果顯示。多數家長對英語浸入式教學模式不夠了解，在輔導孩子學英語時也遇到很多困難。具體問題如下。

1.對英語浸入式教學模式缺乏了解和信賴

許多家長對英語浸入式教學模式的發展歷史、理論基礎、教學原則和方法等缺少基本的了解，對在幼兒園開展半浸入式英語教學模式的必要性產生懷疑，對孩子能否聽懂和學會英語持模棱兩可態度。

2.家長對在家里營造英語學習的氛圍不夠重視

有不少家長認為既然送孩子上幼兒園，那么教孩子學英語就是教師的工作和責任，和家長沒有關系。許多家長將孩子掌握了多少英語知識作為衡量幼兒園英語教學質量的唯一標準。因此常因孩子沒有大量的英語輸出而質疑教師的教學質量。

3.沒有時間和能力輔導孩子學英語

沒有時間和缺乏能力是家長在輔導孩子學英語時遇到的最大困難。“我工作很忙，沒有時間。”“我不會說英語，不知怎么輔導孩子。”“我的發音不標準。怕影響了孩子的發音。”

4.不了解幼兒語言習得的規律和方法

不少家長雖然有興趣和能力配合教師在家中輔導孩子學習英語，但也會遇到很多困難。“我不知道用什么方式進行輔導。”“在家里無論怎樣努力，孩子好像都記不住。”方法不當是教師亟需幫助家長解決的問題。

三、提高家園合作有效性的策略

針對家園合作中存在的問題。教師可以通過以下措施消除家長的顧慮，解決家長面臨的難題，使家園合作取得良好的效果。

1.提高家長對英語浸入式教學的認識

可以考慮通過專家講座的形式向家長介紹英語浸入式教學模式產生和發展的歷史、教學理念、原則和方法及取得的成效等。對這些知識的了解有助于增強家長的信心。打消家長的顧慮，爭取家長配合幼兒園開展英語浸入式教學實踐。

在向家長普及有關英語浸入式教學的知識時，要著重向家長介紹浸入式教學模式與傳統英語教學模式不同的教學理念。

(1)傳統的英語教學往往是通過開設英語課的方式進行的。教師用幼兒熟悉的漢語來組織英語教學活動，通過反復的強化，使幼兒記住英語單詞和句子。英語浸入式教學則強調教師用全英語來組織半日活動，不用母語作中介，以便為幼兒創設一個高濃度的英語環境，讓幼兒在日常生活中像習得母語那樣自然習得英語。

(2)和傳統英語教學通常強調兒童當堂掌握教師所教授的英語單詞和句子不同，英語浸入式教學很注重英語學習的完整過程，剛開始可能在語言輸出方面不如傳統的英語教學表現得那么迅速而明顯。英語浸入式教學首先重視的是兒童聽的能力的培養。兒童獲得第二語言的過程和母語習得的過程和規律一樣，即聽領先，說隨后，再學習讀寫。兒童要經歷一個長達數月的傾聽大量語言信息輸入的“沉默期”。才能在積累了足夠的語言信息和表達技巧后出現語言的“爆發期”。輸出大量的語言。可以說，英語浸入式教學強調的是厚積薄發。英語浸入式教學的實踐成果表明。浸入式教學培養出來的兒童在英語的聽力、語音的模仿能力和語用能力方面都比傳統的英語教學模式培養出來的兒童要好。可持續發展優勢明顯。這種英語學習的優勢會在兒童進入小學和中學后的英語學習中表現得更加明顯。

在對浸入式教學理念有了充分的了解后，家長才可能更好地配合教師開展工作，注意保護孩子對英語學習的興趣，不會因為孩子處于沉默期而表現得操之過急或失望，甚至因此否定英語浸入式教學的成效。

2.鼓勵家長參與幼兒園活動

邀請家長參與幼兒園的活動是家園合作的重要方式之一。很多幼兒家長的英語很好，對幼兒園英語教學的期望值也比較高。為此，教師要經常和家長交流幼兒的英語學習情況。還可以把每周的教學計劃提供給家長，也可以為家長提供幼兒園英語浸入式教學使用的主要教學材料，以征求家長的建議和尋求家長的配合。有些幼兒家長是英語為母語的外籍人士或者是英語翻譯工作者等。教師在組織教學活動時可以充分利用這些家長資源。有些家長在經過簡單的培訓后，能夠出色地幫助教師完成教學任務。教師也可以鼓勵家長利用節假日到幼兒園擔任志愿者，協助教師策劃、組織和參與各種英語活動。家長到幼兒園陪伴孩子參加活動。會提高兒童的自我價值感，增進兒童和家長之間的親密關系。家長也借此獲得了觀察和了解孩子的良機。當家長觀看和參與教學活動時，也能更加理解和尊重教師的工作。

3.指導家長在家中營造英語學習氛圍

英語浸入式教學非常強調在英語學習初期在視聽方面為兒童營造良好的英語學習氛圍。當幼兒能夠經常接觸說英語的人，經常在圖書、玩具、服裝、電視節目以及生活場景中看到或聽到英語時，很容易產生學習英語的愿望，學習和了解英語就會成為幼兒生活、游戲和學習的一種自發需要。如果缺乏足夠的環境支持，幼兒很難真正產生英語學習的興趣。因此，教師應指導家長在家里為孩子營造良好的英語視聽氛圍。

如果家長自己不會說英語。或者擔心自己發音不標準。教師可以指導家長每天固定地為孩子播放經典的幼兒英語視聽材料，也可以為孩子提供適合他年齡特點的英語圖畫書，供孩子隨時翻閱。以保證孩子在家里能獲得足夠的英語信息輸入。

如果家長會說英語，即使發音不標準，教師也應鼓勵家長堅持和孩子說英語，以便營造一種英語學習氛圍。家長自信地說英語，也會極大地增強孩子說英語的自信心。教師應和家長保持密切溝通。在幼兒園中注意規范幼兒的發音。

篇4

[論文摘要] 加德納的“多元智能”理論符合我國學前教育的培養目標和要求,用它來指導英語教學,能激發幼兒學習英語的興趣,促進多種智能開發,提高整體素質。本文簡要解釋了“多元智能”理論的基本涵義,闡述了如何根據“多元智能”理論進行幼兒英語創新教學。 

加德納認為,所謂智能是人在解決問題和制造產品時的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著一個結構,其中包括并可以分解為七種智能。20世紀90年代后期,加德納在擴展研究并探討多元智能在教育實踐中的運用的過程中,對自己原先提出的七種智能進行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發展不同方面的智能結構包括:(1)語言智能——人身上所表現出來的對語言字的掌握能力;(2)數理邏輯智能——數學和邏輯推理的能力,科學分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力;(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創造音樂的能力;(5)身體運動智能——運用整個身體或身體的一部分解決問題或者表現創造的能力;(6)人際關系智能——善于理解和認識他人的動機,與他人交往合作的能力;(7)自我認識智能——一種深入自己內心、世界的自我認識智能;(8)自然觀察智能——認識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關系的能力。 

多元智能理論對課堂教學的改革提出了新的思路。這一理論對教學最大的啟示就在于,將教學的目的定位在學生智能的培養和開發上,而且應該改變傳統的單一智能觀,以開發學生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現在的幼兒英語課程之中,使幼兒在學習英語的過程中,發展、加強和提高自己的多種智能。 

一、設計發展多元智能的教室環境 

多元智能理論強調給幼兒提供的環境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環境。 

1.布置利于發展多元智能英語角 

教室內設置英語角。根據教學內容在英語角內放置適當的卡片和實物,并且要定期更換那些卡片和實物。假如第一周放置動物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發展幼兒的語言智能;還要引導幼兒在英語角里進行簡短對話,如“may i come in?(我可以進來嗎?)”,“yes,come in.(好的,進來吧。)——發展幼兒的人際關系智能。 

2.設置適合發展多元智能的墻面 

美化活動室的墻面。活動室內的一側墻面上主要是動物類,每個小動物身上都寫著自己的英文名稱,隨機提問幼兒這些小動物的英文名字——發展幼兒的語言智能;另一側墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作,在每個動作旁邊都有其英文標志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動作——發展幼兒的身體運動智能。在室內的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫出海中的一種動物,并說出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內——發展幼兒的空間智能和語言智能。在室內的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當幼兒正確的說出一個英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進行英語對話,或者根據英文單詞做出準確的動作。都會在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進行評比,誰獲得的星星最多,誰就是“智多星英語寶寶”——發展幼兒的自我認識智能。 

二、創設利于師生情感互動的英語環境 

1.營造信任和安全的學習環境 

情感的互動讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學習不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學習內容,取得理想的學習效果。樹立幼兒對學習外語的自信心,來自教師的良好情感信息,會給予幼兒支持和鼓勵,讓他們對自己充滿自信,由此增加幼兒學習英語的興趣和積極性。

2.選擇幼兒感興趣的語言信息 

調動幼兒學習的積極性是教學成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學習的內容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語言信息是關鍵。在幼兒英語教學中,選擇語言信息的時候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周圍的環境。符合幼兒的理解能力和當前的知識經驗。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯的語言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。 

3.用生動活潑的形式向幼兒輸入語言 

幼兒更多地傾向于視覺學習和感性學習,他們喜歡視覺感強烈的課本,喜歡多樣的學習形式。在教學當中,我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動向幼兒輸入語言。如我們可以把教學內容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學習英語。 

4.提供更多互動交流的機會 

要形成良好的情感互動,就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機會。教師應利用一切機會多與幼兒進行情感交流。課堂上一個鼓勵的眼神,一個的動作,都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調,豐富的肢體語言,感染了每個幼兒。他們對他的教學指令做出了積極回應。教學組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動中,教師都不應吝嗇微笑和運用豐富的肢體語言,向幼兒發出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環境中,幼兒的學習會有意外的收獲。 

三、開創多個智力領域的評價環境 

根據多元智力理論,人的智力領域是多方面的,人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領域也應該是多方面的。在幼兒教育活動中,我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動。譬如,我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區教育活動,每一活動區又根據幼兒的發展水平分為幾個層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區域以及適合于自己發展水平的具體活動。除了活動區教育活動以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如,在教學活動中教師向幼兒介紹春天的有關知識,學說關于春天的兒歌,學唱有關春天的歌曲,不僅可以發展幼兒的語言智力,而且可以增強兒童的節奏智力。 

參考文獻: 

[1]劉曉東.幼兒學外語問題之我見[j].教育研究,2000,(03). 

[2]王雅芬.多元智能理論及其對英語教學的啟示[j].基礎教育外語教學研究,2004,(8). 

[3]尹世寅.在中學英語教學中應用多元智能理論的一些思考[j].基礎教育外語教學研究,2004,(10). 

[4]朱永誠.多元智能視角下的中學英語教學多元評價實踐[j].中小學教材教學,2005,(3). 

[5]凍茂慶.語言習得的關鍵期問題[j].中小學英語教學與研究,2001,(3). 

篇5

關鍵詞：競爭性 踴躍 教學模式 活潑好動

幼兒園英語課堂采取以活動課的教學模式，即以活動為載體，在活動中學習語言，訓練語言，運用語言。如何更好的培養學生運用語言的能力，提高課堂效率？筆者結合自己的教學實踐，談一談自己的看法。

一、活動課是幼兒園英語課堂教學的主要模式

有效地開展課堂活動是上好幼兒園英語課的關鍵，因此幼兒園英語課堂活動的設計要具有趣味性、實用性。

1.幼兒園英語課堂活動設計要具有趣味性

幼兒園英語課堂活動設計要形式多樣，活潑有趣，才能激發幼兒園學生參與活動的興趣，保持參與活動的熱情，使他們積極地投身到活動中來。

（1）調動學生的多樣感覺，讓學生手、眼、耳、口和四肢都參與到活動中來，幼兒園生活潑好動，這樣做會讓他們覺得活潑有趣。事實證明，讓學生僵硬的坐在座位上，機械地朗讀、重復句子，會使他們覺得英語趣味索然。很多形式的活動都調動了學生的多種感覺。如：做游戲、表演小劇、手工小制作、肢體反應等。

（2）活動要有競爭性。幼兒園學生的心理特點是爭強好勝，具有競爭性的活動，幼兒園學生會更加樂于參與。許多教師采取比賽、記分、給小獎品的形式開展課堂活動。例如，在復習動物名稱時，可以把學生分成男、女兩組，看哪一組說出的名稱多。這樣，幼兒園學生參加活動時就會十分踴躍。

（3）使學生在活動中獲得成功感。只有經常地獲得成功感，才能保持幼兒園學生參與活動的積極性，對學生參與活動的表現，教師應不斷給予肯定的評價，用激勵性的語言鼓勵學生。如說：good， well， done， wonderful等等。但重要的是學生在參與活動的過程中達到教師提出的要求，完成教師交給他們的任務，體會到“我能做，我能做好”。因而，活動的內容和形式要難度適中，過于簡單或過于困難都不利于課堂活動的開展。

2.活動要具有實用性

在開展活動時要貫徹“學習活動化、活動交際化”的原則，活動只是形式，交際才是目的。

（1）活動形式要簡約，活動內容要充實。課堂時間是有限的，如果形式過于繁瑣，學生就難以進入角色。如果活動形式簡潔實用，學生就會很快明白應該做什么，怎樣去做，從而有更多的時間進行語言學習和運用。我在學習顏色名稱時是這樣開展活動的：先發給每小組學生各種顏色的紙條，先由一名學生說出顏色，組內其他同學找出相應顏色的紙條，然后是一名同學出示紙條，組內其他同學說顏色，效果相當好。

（2）活動要體會全體學生的參與性，活動內容要循序漸進。

有些表演活動涉及的學生較少，活動時多數學生充當觀眾，這就形成一種臺上熱鬧，臺下亂糟糟的局面，因而教師在設計活動中要考慮是否能讓大多數學生參與。另外要多開展小組活動，表演活動只是小組活動的成果展示，而必須在小組活動充分開展的基礎上進行，如果我們只熱衷于學生登臺表演，而忽略小組活動的開展，學生就會有被忽略的感覺，從而放棄參與活動。

二、幼兒園英語教學的目的是教會學生使用語言

培養學生交際意識尤為重要，盡量為學生創造良好的語言環境，包括使用大量的直觀教具，盡可能多的使用課堂用語，形成良好的英語氣氛。

1.以學生為主體，進行交際能力的訓練

新教材強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，要求以學生為主體，交際為中心，操練為重點，就是要培養學生運用語言進行交際的能力。因此在外語教學過程中，教師就應該盡可能多的根據不同的教學內容，設計不同的情景，采用多種方法進行操練。如：兩人一組對話，小組討論，分角色表演，提問回答等形式，幫助學生進行交際能力的訓練，以達到比較理想的教學效果。

2.采用多種方法進行交際訓練，增強學生自信心

如何進行交際能力訓練？方法可以多樣。交際教學并不否認語言基礎知識、技能的訓練，但更注重交際練習，在英語教學中我們應給學生留出更多的時間、機會進行交際，以表揚為主，鼓勵他們敢于大膽開口講英語，并做到練習形式多樣化。如：兩人對話，情景表演等。學生通過自由組合充分練習，才更有安全感、更具信心給大家表演，全班同學的贊揚和教師的夸獎，更給學生以極大鼓勵，增強了學習自信心。

3.作為一名幼兒園英語教師在開展任務型的教學過程中，除了積極參加理論學習外，還要自覺積極的進行教學反思，不斷提高自身教學能力，更好地培養學生運用語言能力，提高課堂效率。

篇6

在幼兒園進行英語兒歌教學，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，同時，通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學方法達到其獨有的學習效果。

英語兒歌大致可分為游戲歌?數數歌?問答歌?和猜謎語等幾種。

在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：

1．情境教學法

情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。

首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up. Butterfly，butterfly，the butterfly goes down. Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red means stop．Green means go. Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2．多通道活動法

多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想象的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。

3．全身反應法

全身反應法（Total Physic a Response簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（San Jose）州立大學心理學教授James Asher創立，它是一種通過語言與行為的協調來教語言的教學方法。

從發展心理學的角度出發，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，強調理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發幼兒學習英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。

篇7

【關鍵詞】幼兒教育游戲應用方法策略

《幼兒園工作規程》中明確指出游戲對于幼兒的全面發展具有重要的作用，幼兒園在教學的過程中需要將教育內容融入到各項的教學活動中。但是對于游戲的重要性、以及如何將游戲合理的融入到教學活動中來，，許多幼兒教師沒有一個清晰的認識。在現實的教學過程中，許多幼兒教師只是將游戲作為一種工具、一種手段，用游戲來操控、控制幼兒，游戲的最終目的只是促進幼兒掌握知識與技能，沒有顧及到幼兒的心理感受與情感體驗，游戲只是流域表面現象，實質上仍然是傳授知識，游戲呈現形式化的特點。因此，幼兒教師在具體的教學中需要樹立全新的教學理念，對游戲的重要性有一個準確的認知，促進幼兒教學與游戲教育的有效融合，促進幼兒教育的發展，筆者將結合自身的教學經驗，談一談如何將游戲合理的融入到幼兒教學中來。

一、將游戲作為教學的基本內容。

在幼兒園教育教學中，將游戲作為基本的教學內容，使游戲是教學內容的一個組成部分，這是因為游戲是幼兒的主導活動，也是幼兒的基本活動。在教學過程中，需要觀察幼兒的游戲組織形式與游戲內容，然后將教學內容賦予到這些游戲中來，幼兒在樂中學，在學中樂。教師在具體的實踐過程中，幼兒園需要為幼兒的游戲提供時間與空間，讓幼兒自主游戲，自發創造一些游戲活動，而不是將幼兒局限在一定空間內，依據一定的規則來進行游戲，要將游戲作為幼兒在幼兒園里的基本活動，整個教育體系的核心就是貫徹活動性的特點。幼兒園教育中的游戲在本質上是要與幼兒的一天的全部活動結合起來。在幼兒園教學中，幼兒的基本活動包括教學活動、交際活動、生理活動與游戲活動，這也是幼兒教學教育的基本環節與內容，將幼兒教育作為幼兒的基本活動，就是將幼兒游戲活動作為幼兒教育的基本內容之一。幼兒園教學中的游戲活動，需要促進兒童的天性釋放以及提升兒童的創造性能力，使兒童在游戲中的潛意識狀態下接受一些潛移默化的影響，促進兒童的全面發展。因此，在幼兒園教育中融入游戲活動，需要將游戲作為幼兒的節本教學內容之一，將游戲活動納入到幼兒的教育體系中來。

二、將游戲作為教學的基本手段。

在現實的幼兒教育中，實現教學目標的最基本上的途徑是常規教學，即在班級中向學生傳授最基本的知識與技能。在常規教學的基礎上，需要將游戲教學作為教學的基本的輔助的手段。例如，在幼兒的識字教學中，在引導學生認識“5”以內的數字的時候，為學生設計一個小小的游戲，可以設計利用工具設計一個臺階，包括“5”以內各個數字的組成，學生進行比賽，看誰爬的快，爬的高，學生在游戲中逐漸的認識數字極其組成形式。另外，在學習一些禮儀知識的時候，教師可以編程順口溜、兒歌等形式，有助于兒童記憶。在整個教學過程中，都要貫穿游戲活動，這樣才能夠保證幼兒的集體教學活動符合幼兒的身心特征。保證教育教學活動高質量的完成，達到良好的教學效果。營造生動活潑、輕松自由、適合兒童學習的學習環境與教育氛圍，在具體的教學中，將游戲教學融入到常規教學中來，有利于克服幼兒教學的成人化與社會化，有利于加強教學與幼兒之間的溝通，有利于教學形式的逐漸優化。因此，在幼兒園教育教學中，需要將幼兒教育作為基本的教學手段，與常規教學有機的結合，促進幼兒園教育教學的有效性與實效性不斷提高。

三、在幼兒教學中要具有游戲精神。

游戲是一種活動，但在精神上更具有重要意義。游戲變現出精神領域的趨向，游戲不僅僅是游戲活動，更是游戲精神，這種游戲精神滲透在幼兒的生活中。在教學中，對幼兒進行細致的觀察，發現每個孩子無時不刻的不存在游戲精神，例如，幼兒在做手工的時候，會一邊做一邊的哼著一些歌曲，這些歌曲只有他自己才能聽明白。一個孩子在幫助媽媽擺鞋子的時候，會擺成各種各樣的形狀，這都是根據其自身的想象力與和創造力進行的。幼兒在這個過程中不是在勞動，而是在游戲。在幼兒時期，游戲精神無時無刻不呈現在幼兒的生活中。從根本上說，將游戲作為幼兒的基本教育內容與教學手段，都是游戲精神在教學過程中的具體體現，將游戲作為幼兒教育教學的支撐。將游戲精神與教育教學緊密結合，為幼兒的游戲活動提供快樂的愉悅的載體。在幼兒的教育教學中，教師需要全面的保護幼兒的游戲精神，促進幼兒的天性釋放，引導幼兒釋放內心的情感，不要壓制幼兒的游戲精神，以成人的模式化與標準化來要求想象力正在發展的幼兒，阻斷幼兒創新能力與創造力的發展。因此，在幼兒園的具體教學中，要觀察幼兒在生活中的具體游戲精神，并且將之與教育內容緊密結合，促進幼兒游戲活動的發展，

四、幼兒教師需要全面的關注幼兒的生活。

在幼兒的世界中，教師是神一般的存在，教師是毫無缺點的，教師是最值得依賴與相信的人，所以幼兒會將教師的言行舉止作為自己活動的標桿。教師在幼兒的學習中占據主導地位，幼兒在游戲的活動中不斷觀察幼兒、關注學生的具體生活，與學生之間建立和諧的啥關系，教師要將所有的真情實感投入到教學中。幼兒思維好奇心與想象力都十分豐富，學生在生活中有許多的問題需要解決，教師關注幼兒的生活哦，根據學生的問題創造一些游戲活動，解決學生的問題，豐富學生的視野，豐富學生的生活經驗。

綜上所述，在幼兒教學中應用游戲具有十分重要的意義，每個幼兒教師都需要字具體的教學中不斷實踐，促進游戲與幼兒教育的合理結合，促進幼兒身心和諧發展，為學生的終身學習奠定量高的基礎。

參考文獻：

[1]魏靈芝.淺議多媒體手段在幼兒園教育教學活動中的作用

[J].教學實踐運管理，2012（15）：212-216.

[2]趙慧芳，李阿惠.游戲在幼兒園課程當中的運用與價值[J].教育經驗，2011（25）：133-144.

篇8

（一）教學目標存在片面性和不合理性

幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語兒歌等帶有表演性質的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發展規律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經過小班和中班對英語的初步學習，已經對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發展水平，制定的教學目標脫離實際。

（二）忽視幼兒發展規律，小學化傾向嚴重

大班作為幼兒園與小學銜接的關鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非常枯燥。一味地強調“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環節，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。

（三）缺乏科學有效的教學評價

教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞啊？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統性和常規性，沒有給每個幼兒建立相應的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發展。

二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略

（一）制定科學、合理的教學目標

教師在制定英語教學目標時，應從幼兒的實際情況出發，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。

（二）遵循大班幼兒的學習規律，多種方法

開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執行動作等，可以避免幼兒產生精神負擔，有利于培養幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創設良好的學習英語的環境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。

（三）科學、有效地進行評價

篇9

關鍵詞：幼兒園 英語教學 問題 對策

一、幼兒園英語教學中存在的主要問題

（一）許多幼兒園不具備開展英語教學的條件

從幼兒園開展英語教學的條件來看，主要存在以下兩個問題：

1、英語師資的缺乏

能勝任幼兒園英語教學的教師應具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒身心發展規律和特點，合理地制定教育目標，并能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的方式組織活動，并通過英語教學促進幼兒的全面發展。二是要有較為扎實的英語基礎，能運用較為規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習俗、傳統等。

本園教師中，接受過英語專業教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。由于以前我國中等師范學校基本上未開設英語課程，即使開設英語課程也沒有引起足夠的重視。因此，幼兒教師的英語基礎比較薄弱，用英語進行教學的能力有限，雖她們能采用多種方式方法來促進幼兒的全面發展，她們設計的教育方法和形式也受到孩子們喜愛，但卻很難體現英語教學自身的特點，在教學中她們常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的英語教學環境，不能滿足英語教學要求。而英語專業教師和外籍教師，雖然她們的英語基礎扎實，語音比較規范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但她們普遍不了解幼兒教育的規律和特點，往往背離了幼兒園英語教學的根本原則和最終目標。同時，她們在對教學內容的選擇、教學要求和幼兒學習適宜程度的把握、教學方法和組織方式的安排以及對幼兒學習的評價上，也存在著不妥之處。

（二）幼兒園英語教學的方式方法單一，過于形式化、小學化

許多英語教師因自身的工作繁忙，無暇去創設豐富的環境來進行英語教學，英語教學只是在園領導的壓力下被動地進行，園內要求進行英語教學，教師只是班門弄斧地進行英語教學，她們簡單地認為，英語教學是讓幼兒多認識幾個單詞，幾個句子，因此，不顧幼兒本身學習的特點和年齡特征，過多地強調學習結果，功利目標明顯地占據著教師的心理。幼兒園英語教學應注重的是培養幼兒對英語的興趣和敏感性，而不是幼兒入學前的提早訓練的準備。英語教學的單一化、形式化、小學化，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

（三）家園無法很好地配合

目前，家園合作在幼兒園英語教學中存在的明顯問題有：

1、家園接觸的機會不多

現在的年輕父母大都工作繁忙，家長大多數是在接送幼兒的時候與老師有所接觸，若家長接送次數少了或者由保姆、爺爺奶奶接送，與老師的接觸也就更少了。有些幼兒園的英語教師是外聘的話，家長與英語教師的接觸少之又少。這樣，家長想了解幼兒園的英語教學狀況，也是心有余而力不足了。

2、家園合作渠道少

家園合作的渠道有家長了解教育內容、幼兒園教師家訪了解幼兒的情況、家園共同外出等。而調查顯示，目前，家園很少相互交流自己心中所思所想，家長很少主動去了解英語教學內容，教師也疲于通過各種方式向家長介紹近期幼兒的學習情況和所教內容。

二、解決幼兒園英語教學問題的對策思路

（一）合理設置幼兒園英語教師培養課程？

合理配置幼兒園英語教師培訓課程是培養優秀幼兒園教師的關鍵。首先，高等院校、幼兒師范院校需調整專業結構，以適應社會的需要。為了給幼兒創設一個全語言的積極健康的純語言環境，建議高等院校、幼兒師范院校調整專業結構，設置幼兒英語專業課程，開設幼兒英語必修課和英語教學法；第二，對英語教師的崗前培訓和過程中培訓是提高其專業水平的主要途徑。要制定合理的培訓目標，培訓一支教育理念新，專業理論強，業務素質過硬的幼兒英語教師隊伍。培訓完成后，教師能夠以全新的理念，靈活的教學方法和手段，標準的英語口語組織幼兒的一日生活。

（二）創建具有開放性、共融性的英語教育模式？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對語言教育領域的目標及內容等提出了新的要求，折射到英語教育，我們也能從中體會其相通之處。新《綱要》強調要在重視目標的同時，注意幼兒在過程中的學習，注意學習中幼兒個性的發展。因此創建具有開放性、共融性的英語教育模式，對幼兒的情感體驗與能力培養，具有十分重要的意義。

（三）發揮家長資源優勢

很多人都知道，如果家庭、教師和社區一起合作，有利于拓展幼兒園教育的范圍，更有利于拓展孩子們的視野。充分利用家長資源的關鍵在于讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與到幼兒園的教育中來。在課程設置中，家長助教、英語親子游戲等形式都是必不可少的。應當提倡有條件的班級邀請博士爸爸博士媽媽，或者邀請從海外留學回來的家長參與教學，讓孩子接受高質量、高品位的教育，這樣的教育在孩子的成長中，影響將是深遠的。讓家長了解本課題，配合幼兒園開展教育，同時更廣泛地將社會生活中漸已濃厚的英語氛圍納入英語教學之中。

（四）培養幼兒運用英語的實踐能力

篇10

[關鍵詞]幼兒園教學活動；引導語；導入深度；導入難度

在幼兒園教學中，教師言語的藝術性、恰當性、科學性是幼兒園教學活動順利推進的劑。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具。”因此，在幼兒園教學中，教師應結合幼兒的習性、特點和愛好，多采用鼓勵性、啟發性、引導性的語言，去開展“傳道、授業、解惑”的教學活動，從而激發幼兒探索、求知的主動性和積極性。

一、幼兒園教學活動中引導語應用中存在的問題

1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導”

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”由此可見，在幼兒園教學活動中，教師引導語應用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關鍵所在。因此，在實際的引導過程中，教師應根據班級幼兒的實際情況，設計出靈活多樣的條理性、科學性引導語，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進而引導幼兒進行積極的思考。

眾所周知，幼兒具有好奇心強、注意力集中度低、自控力差等特點。因此，很多教師為較好的把握課堂節奏，通常將課堂的重心放在了知識點的講解、課堂紀律的維護等方面，而忽視了對引導語聯系性、邏輯嚴密性、目的性等方面的設計。更有甚者認為，只要向幼兒提出問題就是“引導有佳”，而對引導語的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺得這幅畫漂亮么？”“你在干什么？”這些引導語大多是教師未經思考的情況下脫口而出的。這樣的引導語只會得到幼兒簡單機械的回答，而未起到真正的引導啟發功效。

2.頻率、深度把握不到位，導致“事倍功半”

蘇霍姆里斯基曾說過：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用。”由此可見，在幼兒園教學活動中適度、適量、適時的應用引導語，是提升幼兒園教育質量的第一步。

但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導語應用的難度、時機和頻率，而導致了課堂過于死板或課堂節奏難以掌控等問題。若引導語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性；若引導語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過“一題多導”“一導再導”的方式使用引導語，常常會因引導語頻率過高而打亂幼兒的思路，進而影響其思維的升華。

二、幼兒園教學活動中引導語應用策略

1.巧“引”妙“導”，因勢利導

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”由此可見，在幼兒園教學活動中，教師應從引導語的導入契機、引導技巧、引導頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導”中，激發探索新知的主動性和積極性，進而促進幼兒在“玩中學”“在學中玩”的學習主體地位的轉變。

例如，在學習中國“尊老愛幼”這一傳統美德時，教師可以先問幼兒：“小朋友有沒有給爺爺奶奶洗過腳？”然后，利用多媒體技術為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級的小朋友分成幾個活動小組，讓其講一講父母關愛自己的點滴小事。這種貼近生活的引導語，不僅可以讓幼兒們在活動中“有話可說”，也為其溝通、交流、感恩的培養提供了一個良好的平臺。此外，教師還可以采用游戲法、實驗法、舞臺劇法等多種形式，引發幼兒積極地猜測、探究。從而以高質量、低密度、科學化的引導語激發幼兒強烈求知欲望，從而促進其自主學習能力的培養和提升。

2.舒張有度，凸顯層次

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”。由此可見，在幼兒園教學活動中，教師應在充分研讀授課內容的基礎上，結合幼兒的學習心理和學習特征，從而設計出生動形象、靈活多變、富有彈性的引導語，從而真正為幼兒的整體與長遠發展打下堅實的基礎。

在幼兒園教學過程中，教師可以從幼兒的角度出發,設計諸如正引、反引、追引、側引等引導語。例如，在學習完“愛好動物、人人有責”這一主題后，教師可以引導幼兒“小貓愛吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據自己的印象和認識模仿動物開展“交友”活動。從而在促發幼兒勤于動腦、樂于探索的同時，逐步培養其創造性和發散性思維能力。

兒童是祖國的未來。開展高效、優質、科學的幼兒園教學活動是促進幼兒健康成長的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術性的引導語是順利開展幼兒園教學過程中不可或缺的環節。因此，教師應結合幼兒的發展需要設計出與其學習水平相適應引導語，從而以適當、精準、科學的引導語促進幼兒思維能力的培養和提升。

參考文獻

[1] 康丹, 張學林. 幼兒園教學活動中的教師言語行為透視[J]. 當代教育論壇(管理研究), 2010(12).

[2] 支娜. 幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J]. 學前教育研究, 2010(2) .