教育知識與能力范文

導語：如何才能寫好一篇教育知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)行高中教材以課文為主，為使學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學生口頭簡單復述課文內(nèi)容（不是背誦）。練習初期教師可給學生提供幾個關(guān)鍵詞或句子。對故事情節(jié)較濃的課文，還可先叫學生分組編寫劇本，老師檢查修正，然后指導學生排演，最后組織學生分組表演。表演時要配有適當?shù)牡谰摺?/p>

每節(jié)課前幾分鐘，應鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學習狀況、校內(nèi)外近日發(fā)生的事等情況，或就一定的課題展開討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點進行。

采用對話時，學生既要學會陳述，又要學會提問，先讓同桌同學相互對話，教師監(jiān)督，再讓兩三對同學示范對話，最后與全班一道糾正發(fā)現(xiàn)的錯誤，特別是發(fā)音。英語教學中，學生交際能力的形成和發(fā)展，是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。

交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的活動。

教師在教學中加強針對性的訓練活動，結(jié)合教學內(nèi)容，準確、適時、有計劃地進行訓練，使學生投身于實踐活動，在學習過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化，促進交際能力的形成和發(fā)展。

（二）以情教學，增加師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。

每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。

將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關(guān)心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

（三）培養(yǎng)學生獨立的學習能力

發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激———反應的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。

（四）激發(fā)學生的求知欲，幫助他們主動學習

有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么，記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。

英語學習也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？

進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎(chǔ)知識都需動腦筋考慮。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。

因此，在英語教學中激發(fā)學生的學習動機，增強他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。

例如：教師在教學生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。

篇2

2021年下半年10月底科目二幼兒園教資筆試教育知識與能力的答案公布！

一、單項選擇題(本大題共 10 小題，每小題 3分，共 30 分）

1.【答案】D 維果茨基

2.【答案】A 無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展

3.【答案】A 用流動的水沖洗眼睛4.【答案】B 形象記憶師

5.【答案】D 全面性

6.【答案】C按照自己的意原大膽表達

7.【答案】A 樹立榜樣

8.【答案】C 家園合作，形成教育合力

9.【答案】D 情緒的感染作用10.【答案】D 符合幼兒的學習特點

二、簡答題(本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分)

11.【參考答案】在身體發(fā)展中的作用;認知和語言發(fā)展中的作用;在社會性發(fā)展中的作用;在情感發(fā)展中的作用;促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

12.【參考答案】學前兒童動作發(fā)展的規(guī)律:兒童動作發(fā)展的規(guī)律

(1)從整體到局部的規(guī)律

(2)首尾規(guī)律

(3)近遠規(guī)律

(4)大小規(guī)律

(5)無有規(guī)律

三、論述題(本大題共1小題，共 20 分)

13.【參考答案】

1.幼小銜接的實質(zhì)是入學適應而非小學化

2.游戲是幼幾的天性

3.學前教育的實質(zhì)是啟蒙性

4.學前教育的發(fā)展適宜性原則，強調(diào)個體適宜，年齡適宜

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題 20 分，共 40 分)

14.【參考答案】

(1)同伴關(guān)系的影響因素和同伴關(guān)系的培養(yǎng)

(2)教師的職業(yè)能力一溝通能力、良好師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的建立;教育生活化、生活教育化。

15.【參考答案】

(1)幼兒方位知覺的發(fā)展，由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時應是鏡面示范，其動作要以幼川的左右為基準

(2)幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握。當幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對性和方位詞的時候，幼兒園教師往往把左右方位詞與實物結(jié)合起來。

五、活動設計題

評分標準：

(一)25-28分

1.切合主題，符合學情

2.話動領(lǐng)域、名稱及活動對象明確3.三維活動目標與活動類型匹配，表述具體正確

4.重難點適宜且突出

5.活動準備全面充分;一般包括材料準備及經(jīng)驗準備

6.活動過程:活動方法與內(nèi)容及目標匹配，活動環(huán)節(jié)詳細完整(活動環(huán)節(jié)一般包括活動導入、展開、結(jié)束等環(huán)節(jié))，邏輯性好且能支持重點目標的達成

7.活動內(nèi)容充實、活動形式多樣化、游戲化、趣味化

8.活動過程符合領(lǐng)域活動設計思路，創(chuàng)新點或者亮點至少1處以上

9.字體工整，表述清楚，書面表達合理，符合題目要求

(二)20-25分

1.符合題意，符合學情

2.活動領(lǐng)域、名稱及活動對象適宜3.三維活動自標與活動類型基本匹配，表述比較具體明確

4.重難點適宜且明確

5.活動準備比較全面;一般包括材料準備及經(jīng)驗準備

6.活動過程:活動方法與內(nèi)容及目標較為四配，活動環(huán)節(jié)詳細完整，邏輯性較好且能支持目標的達成T7.活動內(nèi)容較充實、活動形式比較多樣、游戲化、趣味化

8.活動過程符合領(lǐng)域活動設計思路，有1處創(chuàng)新點或者亮點

9.字跡清楚，表述流暢，書面表達基本標準，符合題目要求

（三）15 -20 分

1.基本符合題意和學情

2.活動領(lǐng)域、名稱及活動對象基本清楚

3.活動目標沒有明確區(qū)分維度，與活動類型基本匹配，表述具體

4.重難點基本適宜且明確

5.活動準備比較全面，但比較籠統(tǒng)泛化，不夠具體明確

6.活動過程:活動方法與內(nèi)容及目標較為匹配，活動環(huán)節(jié)完邏輯性一般，能支持大部分目標的達成

7.活動內(nèi)容單薄，活動形式較少、趣味性欠缺

篇3

關(guān)鍵詞：能力本位職業(yè)教育模式；任職教育；教學

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-153-03

能力本位職業(yè)教育模式(Competence—basedVocational Education Mode)以全面分析職業(yè)角色活動為根本出發(fā)點，堅持以培養(yǎng)學員履行其崗位職責所必備能力為中心，強調(diào)學員的主體地位，其核心是如何使學員具備從事某職業(yè)所必需的實際能力，它反映了教育學規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學多樣性取向，符合人本主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原則，對當代職業(yè)教育的改革實踐具有重要意義，成為當今世界職業(yè)教育教學改革的發(fā)展方向。我軍任職教育是一種建立在學歷教育基礎(chǔ)上的軍事職業(yè)教育活動，它以生成或提高軍隊特定崗位任職能力為基本價值取向，其核心是培養(yǎng)學員的崗位任職能力，這與能力本位職業(yè)教育的教育宗旨是不謀而合的。因此，能力本位職業(yè)教育模式同樣適用于我軍任職教育，對我軍任職教育教學有一定的啟示作用。

一、樹立能力本位教育教學觀念

能力本位職業(yè)教育模式強調(diào)個體潛能的開發(fā)、體能的健全、智能的發(fā)展和技能的完善，主張人的主體性和個性的自由與獨立以及個體價值的實現(xiàn)。從中可以看出，能力本位職業(yè)教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)個體積極自主地、動態(tài)地適應社會發(fā)展的全面能力。能力本位職業(yè)教育模式的能力觀把能力與工作任務融為一體，強調(diào)能力的可見性，拋開了把能力理解為抽象的心理要素的傳統(tǒng)觀念，“會做什么”是能力本位職業(yè)教育模式的重要思想，使我們從在抽象層面理解能力轉(zhuǎn)向在具體內(nèi)容層面理解能力，從而更加準確地把握職業(yè)教育教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的實用性和針對性，達到更為有效地培養(yǎng)學員職業(yè)能力的目的。

我軍任職教育尚處于起步階段，在教學觀念上，較多地沿襲學歷教育的傳統(tǒng)做法，如學科主導的教學指導觀、以傳授知識為主的教學目標觀、以傳統(tǒng)方法為主的教學手段觀、被動學習的教學方法觀、行政管理的教學管理觀等。面對日益激烈的軍事競爭和新軍事革命的挑戰(zhàn)，我軍任職教育必須積極主動地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立能力本位理念，注重學員綜合職業(yè)能力的培育，徹底打破“以教員為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的人才培養(yǎng)模式，凸顯任職教育教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實驗、實訓、實習等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確定與任職教育特性相適應的教學觀，如需求牽引的教學指導觀、能力培養(yǎng)的教學目標觀、信息化教學的教學手段觀、主動學習的學習觀、服務管理的教學管理觀等，從而培養(yǎng)適應軍隊信息化建設發(fā)展需要的軍事人才。

二、確定明確的人才培養(yǎng)目標

能力本位職業(yè)教育模式主張確定能力圖表DACUM(Develop a Curriculum)，即“開發(fā)課程”，它是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。具體做法是：由某一職業(yè)的行家組成“開發(fā)委員會”，“開發(fā)委員會”組織會議，經(jīng)過集中討論和分析，提出從事該職業(yè)人員所必備的綜合能力和相應的各種專項技能。能力本位職業(yè)教育模式主張以職業(yè)能力作為教育目標和教育評價的基礎(chǔ)。首先，通過職業(yè)分析來確定能力標準；然后，按能力標準要求來進行課程設置，確定學習科目，進而從易到難安排教學。這種以能力標準而不是以知識體系為教學基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式打破了傳統(tǒng)的以學科體系來制訂教學計劃的做法，有利于培養(yǎng)學員精湛的專業(yè)能力。

我軍傳統(tǒng)的學科本位教學模式以理論知識的傳授為主，強調(diào)所學知識的連貫性和系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系，這造成學員的實踐動手能力和知識應用能力比較弱，使得學員上崗后需要較長一段時間的工作適應期，很顯然，這種教學模式已很難適應當今部隊信息化建設發(fā)展的需求。在能力本位觀指導下，我軍任職教育教學應根據(jù)不同任職崗位要求，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力、具有某種職業(yè)崗位能力的軍事人才，其針對性和可操作性強，注重職業(yè)或崗位所需能力的學習、訓練和實際運用，以達到某種職業(yè)或崗位能力要求為其教學目標；按照職業(yè)實際需要和崗位要求來設置專業(yè)、以培養(yǎng)軍事人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐訓練內(nèi)容、制定合理的專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學比重。專業(yè)理論教學是根據(jù)崗位能力的培養(yǎng)要求，有針對性地選擇相關(guān)的學科知識進行組合，構(gòu)成滿足不同需求的學習模塊，強調(diào)學習模塊的實用性，而不再苛求學科知識的系統(tǒng)性和完整性；專業(yè)實踐教學是按照崗位準入資格的要求對學員進行實踐訓練，要求學員具有理論聯(lián)系實際的能力，掌握分析問題、解決問題的能力。這種理論與實踐并重的教育教學模式使學員在掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，能夠接受較多的實踐性教學，從而具備較強的實踐動手能力和在實踐中不斷創(chuàng)新的能力。同時，在教學中還要注重培養(yǎng)學員的協(xié)作精神，鼓勵其與他人合作攻關(guān)，這樣，學員走上崗位后，才能主動適應部隊需求、適應社會變化發(fā)展，從而求得自身的可持續(xù)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：高等學校；體育教師；素質(zhì)；能力

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進素質(zhì)教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學科的認識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養(yǎng)學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發(fā)，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。

（二）知識素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業(yè)知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區(qū)別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應社會發(fā)展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養(yǎng)還是學術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預測能力、調(diào)查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務素養(yǎng)，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻：

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

篇5

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育；教學能力；提升途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0045-03

一、高職教師職業(yè)教育教學能力現(xiàn)狀

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布，我國高等職業(yè)教育迎來又一個發(fā)展機遇期，高職院校從規(guī)模辦學轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量提升和增強社會服務能力。然而，高職院校在改革與轉(zhuǎn)型中存在三個突出問題，首先是教師團隊建設速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不匹配，其次是學校領(lǐng)導的管理水平與專業(yè)內(nèi)涵建設水平不匹配，最后是各級政府等辦學主體的辦學理念與現(xiàn)代職教體系建設理念不匹配等挑戰(zhàn)[1]。

高職院校堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合道路”的辦學方針，就需要有一支教學能力強的創(chuàng)新型、服務型教學團隊支撐。然而，高職院校專業(yè)教師的能力水平不容樂觀。一是表現(xiàn)在教師自身的知識技能不能很好地適應新經(jīng)濟背景下行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，新經(jīng)濟要求教師要更快地學習新知識、新技術(shù)；二是表現(xiàn)為教師的管理能力不能很好地適應高職院校生源結(jié)構(gòu)劇烈調(diào)整的要求，改革高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫；三是表現(xiàn)為教師的科研能力不能很好地適應高職院校提高社會服務水平的要求，為企業(yè)進行科研技術(shù)攻關(guān)的高水平橫向課題缺乏，具有行業(yè)話語權(quán)的專業(yè)帶頭人緊缺。可以說，當前高職院校專業(yè)教師的能力水平已成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。因此，建立高職教師再培訓制度成為提升教師教學能力的強烈呼聲和必然選擇[2]。那么，教師教學能力的培養(yǎng)情況如何呢？總體上講，當前國家示范院校“雙師”素質(zhì)教師培訓基地推出的國培和省培項目，一定程度上解決了教師職業(yè)教育教學理念和方法問題。但是，由于短期培訓缺乏一個“學做一體”的有效載體，實踐性不足。此外，學校一般比較重視校內(nèi)師資隊伍建設，也加大了培訓和激勵機制[3][4]，但是，由于缺乏較好的兼職教師聘任機制，兼職教師的隨機性和不穩(wěn)定性導致專兼職教師之間的融合度不高，優(yōu)勢互補效應并未真正形成。

二、職業(yè)教育課程改革對教師教學能力的要求

“十一五”期間，我國啟動了國家高職示范院校、骨干院校建設，涌現(xiàn)出一批示范性專業(yè)和課程，起到引領(lǐng)和輻射效應。但是，高等職業(yè)教育的區(qū)域性、地方性特點[5]，決定了每個學校應保持自身特色發(fā)展模式，而課程體系的建設更能反映這一內(nèi)涵特色。實踐中，在校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下發(fā)展起來的項目課程理論與工作過程導向課程理論，是當前占主流地位、耳熟能詳?shù)膬纱笳n程理論[6]。兩大課程理論下的教學改革均不能脫離對企業(yè)真實項目、任務的選擇、改造。縱觀當前課程改革，仍存在課程體系建設、課程內(nèi)容改革與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展要求不相適應的現(xiàn)狀，反映出教師對現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念學習不夠、實踐不夠。因此，要求教師摒棄原學科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)、對教學內(nèi)容進行項目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標的理論實踐一體化的課堂設計；要求引入了生產(chǎn)實際的案例，通過教學改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配。

三、教師職業(yè)教育教學能力的構(gòu)成要素

現(xiàn)代職業(yè)教育的生命力在于校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的專業(yè)教師應具備或培養(yǎng)哪些方面的能力？王彩霞認為教育技術(shù)能力是職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力之一[7]。丁金昌提出教師能勝任理論教學，能指導學生實訓、實踐，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應用研究的“三能”教師[8]。李茹等認為，高職教師職業(yè)教育教學能力體系構(gòu)成，包括高尚的專業(yè)（行業(yè)） 職業(yè)道德教育能力、教學設計能力、教學組織能力、實踐操作能力、教學評價能力、社會服務能力、教學研究與創(chuàng)新能力等要素[9]。黃紹勇等把高職教師的能力結(jié)構(gòu)集中歸納為教育教學能力、課程開發(fā)與建設能力、課程資源的開發(fā)及利用能力、實踐教學能力、教學科研能力與社會服務能力等六個方面[10]。

教師職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)離不開以課程為載體的改革與設計，若是在課程改革與建設中引入專家、項目、案例等企業(yè)元素，那將會起到事半功倍的效果。因此，一是從學校發(fā)展的宏觀層面出發(fā)，推進校企合作、工學結(jié)合的課程開發(fā)，為團隊整體教學能力提升提供最適的載體或平臺。二是從教師個體成長的微觀層面出發(fā)，通過培訓、進修和企業(yè)頂崗實踐，學習先進技術(shù)、企業(yè)文化，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決難題，提升教師的社會實踐能力，進而回饋課堂，使教師更能適應從傳統(tǒng)的知識傳授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W，更能在教學中滲透職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

基于上述認識，我們將教師的職業(yè)教育教學能力歸納為三大能力和九個要素：課程開發(fā)能力：含教學團隊協(xié)作、教學項目設計與改造、教學資源建設（教材編寫）與利用三要素；課程教學能力：含教學設計、教W組織與實施、教學效果的評價與監(jiān)控三要素；課程后服務能力：含指導學生畢業(yè)設計或產(chǎn)品制作、社會服務與產(chǎn)品研發(fā)、教學研究與創(chuàng)新三要素。

四、提升教師職業(yè)教育教學能力的途徑

（一）成立專兼結(jié)合的課程組教學團隊，實現(xiàn)教師多元發(fā)展

以我校助產(chǎn)專業(yè)為例。通過與教學醫(yī)院共建助產(chǎn)教研室，培育專兼結(jié)合教學團隊，并確立6門職業(yè)能力核心課程進行校企合作開發(fā)和改造。成立課程組，實行課程組負責人制，課程組負責人須有5年以上本課程的教學經(jīng)歷，中級以上職稱，領(lǐng)銜課程開發(fā)、教學組織、質(zhì)量監(jiān)控、以課程為基點的教學研究與創(chuàng)新。課程組定期開展專兼職教師的備課會、案例分析會和示范教學評課，實現(xiàn)專兼職教師間的一對一幫扶，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)教師多元化發(fā)展。課程組教學管理組織架構(gòu)見圖1。

（二）多途徑進行教師教學能力培訓，強化職業(yè)教育教學理念

學校強化教師職業(yè)教育教學能力的培訓。一是建立境外、國內(nèi)、學校三級培訓制度。制定“雙師”素質(zhì)提升計劃，通過“送出去、請進來”的方式，選派專業(yè)帶頭人、教研室主任完成境外培訓；課程組負責人、專業(yè)教師參加“國培”“省培”項目，更新職業(yè)教育教學理念；組織參加行業(yè)的學術(shù)年會、研討會，了解專業(yè)的新進展、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)國家職業(yè)資格培訓師、職業(yè)技能鑒定師資，提升了“雙師”素質(zhì)。二是專業(yè)教師到校企合作單位頂崗實踐。青年教師在兼職教師指導下，以崗位體驗、獲得真實工作情境為首要任務。三是組織兼職教師的職業(yè)教育培訓。兼職教師具有豐富的實際工作經(jīng)驗和嫻熟的助產(chǎn)操作技能。

（三）校企合作課程開發(fā)，提升教師課程設計和課堂教學能力

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”辦學理念告訴我們，教學項目必須具有二個要素，既要有企業(yè)一線實際生產(chǎn)項目的背景，也要有易于教學與學習的加工和改造[11]。作為教學內(nèi)容的組織形式，教學項目要設置知識目標、能力目標，還要將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入其中[12]。因此，校企合作開發(fā)課程要求教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐情況和崗位對人才知識、能力的基本要求，結(jié)合教學實際，有針對性地進行基于工作過程的項目提練；并著力提高教師基于工作過程的教學設計能力與實施能力[13]。

課程是高職院校內(nèi)涵建設的關(guān)鍵，校企共建n程給高職院校的創(chuàng)新課堂注入了活力。我校以校企合作開發(fā)課程為載體和切入點，通過課程建設，有效改變學校課程形態(tài)，促進校企合作向深度發(fā)展，形成一支與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應的專兼結(jié)合教學團隊，服務于專業(yè)與課程建設，服務于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務于地方經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻：

[1]上海市教育科學研究院麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[N].中國教育報，2012-10-17（5）.

[2]黃曉初.關(guān)于促進高職院校教師再培訓的思考[J].教育與職業(yè)，2011（30）：66-67.

[3]趙國忻.行業(yè)兼職教師的“六位一體”作用及潛能發(fā)揮[J].中國成人教育，2011（9）：86-88.

[4]何衛(wèi)妹.高職院校兼職教師隊伍管理存在的問題及對策[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（1）：10-12.

[5]蘇志剛.立足區(qū)域 強化內(nèi)涵 提高質(zhì)量[J].職教通訊， 2012（23）：84.

[6]徐國慶.高職教育課程建設中的幾對重要關(guān)系[J].江蘇高教，2012（2）：146-148.

[7]王彩霞，詹青龍.職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及提升途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：44-49.

[8]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012（7）：90-92.

[9]李茹.高職教師教學能力體系構(gòu)成與培養(yǎng)策略[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2010（6）：21-24.

[10]黃紹勇，湯躍光.高職學院教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].思想戰(zhàn)線，2013（S1）：296-299.

[11]賴永輝.論新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式[J].職教通訊，2012（3）：75-77.

篇6

以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動態(tài)、聯(lián)系地來開展培養(yǎng)活動，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重；內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與，從而導致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。通過拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方法彌補職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的生態(tài)缺失，使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對接和整合。

關(guān)鍵詞：

職前教師；教育技術(shù)能力；生態(tài)缺失；對策

一、引言

科技的日新月異，知識更新速度的不斷加快，使得如何快速地習得并創(chuàng)新這些科技知識，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力成為決定一個國家能否站在世界制高點的重要因素。而教育正是要教給學生這項技能。在整個教育過程中，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。近年來，信息技術(shù)對教育從多角度、深層次產(chǎn)生了巨大的影響，如何利用信息技術(shù)為教育服務、提高教育質(zhì)量成為當今教師孜孜追求的一項專業(yè)技能。作為教師專業(yè)素質(zhì)中的一項核心能力，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)受到了各個國家的高度重視。例如，美國、英國、德國、日本、澳大利亞和新加坡等國家分別通過制定標準、設置課程、開展培訓等方式來培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。我國也于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，并在全國范圍內(nèi)分步逐級開展了中小學教師教育技術(shù)能力培訓，力求通過培訓、考試、認證等途徑提升在職教師的教育技術(shù)能力。職前教師的培養(yǎng)是整個教師專業(yè)發(fā)展的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為職前教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，與職后教師的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在這一階段，如果教育技術(shù)能力得到了有效的提高，那么對于入職后教師的教學實踐將起到極大的促進作用，同時對于教師專業(yè)發(fā)展也會起到至關(guān)重要的作用。因此，我們嘗試將生態(tài)學的理念融入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，分析職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)缺失問題，并尋求應對策略，力求解決當前培養(yǎng)中存在的問題。

二、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失

高等師范院校是我國職前教師培養(yǎng)的主力。目前，在高等師范院校中，培養(yǎng)者都已經(jīng)意識到教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，也都采取了相應的措施來提升職前教師的教育技術(shù)能力。然而，在進入工作崗位后，很多教師還是無法靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者理論、技術(shù)與教學實踐兩張皮，無法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

1.培養(yǎng)途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重

目前，大多數(shù)高等師范院校都通過開設相關(guān)課程的形式來培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，而且這些課程多為理論講授課程，實踐性課程嚴重缺乏，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式并未考慮到職前教師學習風格、學科背景和學習基礎(chǔ)等的差異。而且，課程學習的方式也無法實現(xiàn)實踐性很強的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作的目標。這就造成了職前教師對于教育技術(shù)能力培養(yǎng)重要性的認識不夠深入，僅僅滿足于拿到學分，或者僅限于背會一項教育理論、學會一項操作技能，而對于如何將技術(shù)應用到教學中知之甚少，技術(shù)與課程整合的意識和能力十分薄弱。

2.培養(yǎng)內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接

作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的講授內(nèi)容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學設計等內(nèi)容。然而，正是這些被現(xiàn)代教育技術(shù)教師認為理所當然必須講授的內(nèi)容中，卻有很大一部分在前期的教育學、心理學、計算機和課程教學論等課程中已經(jīng)講過，再講無疑是重復，也會使得職前教師產(chǎn)生厭倦感。而且，這些內(nèi)容很多都是靜態(tài)、封閉的理論性知識，欠缺智慧性知識的傳授和應用技能的訓練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進入實際工作后，不得不在教學實踐中邊工作邊學習，極大地浪費了人力和物力。

3.培養(yǎng)力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與

對于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，目前我國的情況是基本上由高等師范院校來承擔。然而，培養(yǎng)的執(zhí)行者，很多都是沒有參與過中小學教學的高校教師，而真正站在中小學教學和管理一線的中小學校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養(yǎng)的行列，這直接導致了職前教師所學的內(nèi)容顯得曲高和寡、脫離教學實際，或者陳舊老化、跟不上當前中小學教學改革的步伐，很多知識在其職后的工作中根本沒有用武之地。總之，以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動態(tài)、聯(lián)系地來開展培養(yǎng)活動，從而導致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)生態(tài)缺失的策略，來提升職前教師的教育技術(shù)能力，從而推動我國基礎(chǔ)教育課程改革走向一個更高的層次。

三、基于生態(tài)學的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對策

1.生態(tài)學基本觀點

生態(tài)學是研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系的科學。[1]生態(tài)學理論認為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環(huán)境之中，并與其構(gòu)成一個系統(tǒng)。一個開放的、與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流的系統(tǒng)才是一個穩(wěn)定、具有活力、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。

2.基于生態(tài)學的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對策

為了解決目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)失衡問題，借鑒生態(tài)學系統(tǒng)、動態(tài)、平衡的理念，我們提出了以下應對策略。

（1）拓寬培養(yǎng)途徑

充分考慮職前教師學習風格、學習基礎(chǔ)、學科專業(yè)等差異，為每位職前教師建立學習檔案，將其分為不同學習層次，有針對性地采用中小學實地聽課、名師講座、利用教師教育數(shù)字化實踐教學平臺同步觀摩重點中學名師的課堂教學、課堂講授、網(wǎng)絡學習、微格教學、課程內(nèi)小實踐、中小學大實踐等培養(yǎng)方式，通過MOOC、微課、手機APP等多種形式，培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的應用意識，提升職前教師教育技術(shù)能力的應用水平，提高職前教師教育技術(shù)能力的創(chuàng)新能力，保證職前教師的教育技術(shù)能力得到切實有效的提高。[2]

（2）整合培養(yǎng)內(nèi)容

綜合考慮大學課程總體安排，從整體上規(guī)劃職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，剔除與教育學、心理學、計算機和課程教學論重合內(nèi)容，如教育學、心理學基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學媒體基本理論等。充分考慮中小學校長遠發(fā)展的需要和職后教師教學工作的需求，加強智慧性知識的講授和教育技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，例如，根據(jù)教學需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對學生學習進行診斷和評價等，從而真正提高職前教師教育技術(shù)能力。[3]

（3）豐富培養(yǎng)力量

教師專業(yè)發(fā)展不是一個只與教師自身相關(guān)的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應從宏觀上考慮，將地方中小學校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機構(gòu)納入培養(yǎng)力量中，將他們的實踐經(jīng)驗和實踐環(huán)境帶給職前教師，讓他們參與到培養(yǎng)中，擔任培養(yǎng)者或者實踐指導教師，對職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進行全程培養(yǎng)、指導和跟蹤，保證職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)朝著一個正確的方向順利有效地進行。

四、結(jié)語

職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個與外界環(huán)境相互依賴、相互作用的動態(tài)、平衡的有機整體。[5]在進行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時，應該充分考慮當前的教育改革形勢、中小學的發(fā)展動態(tài)、職前教師的學習需求和其職后工作的需要，通過拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方式彌補職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失，從而使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對接和整合。

作者：劉艷麗 單位：洛陽師范學院網(wǎng)絡與電化教育中心

參考文獻：

[2]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）.

[3]劉艷麗.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)化培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實踐，2015，（24）.

篇7

一、語文課堂教學的現(xiàn)狀

2001年出臺的《全日制義務教育語文課程標準》明確提出了“正確把握語文教育的特點，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。緊接著，2011年語文課程新標準提出：注重學生語文素養(yǎng)提高的同時提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生是學習的主題，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點來開展，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。

于是，部分教師在未能全面理解素質(zhì)教育的含意之下，在課堂教學中去體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，試圖達到素養(yǎng)的提高，難免會出現(xiàn)以下的兩種現(xiàn)象：一，把課堂完全還給學生，重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織討論活動，學生你來我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學目標完成否，就不知道了。二，課堂教學中過分重視教師的評價、學生的自我評價和相互評價，忽略課堂效率，無視語文基礎(chǔ)知識的存在。

的確，新課標主張“張揚個性，以人為本”。學生在課堂上有活力，有獨特的思維，甚至表現(xiàn)出不同的個性。可，靜下心來反思，教師在課堂教學中過于注重形式上的教學，而把語文的“本”——“基礎(chǔ)知識”忽略了，未免有些顧此失彼。多了熱鬧的氛圍，少了語文基礎(chǔ)知識的滲透，學生鍛煉創(chuàng)新能力的同時卻遺失了基本素養(yǎng)。

二、能力與知識失衡的結(jié)果

缺少基本的語法知識，學生無法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補的位置，對語病題中常見的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會判斷。

文言文雖然屬于古代漢語，日常生活中幾乎用不到，但從教材知識的角度來看，對于學生來說也是一種閱讀能力的培養(yǎng)。短時間內(nèi)看不到“淡化語法”“淡化知識”的危害，可是，到了高中會怎樣？

首先，大腦的識記性是受時間限制的，“臨陣磨槍”式的識記更是經(jīng)不起時間的沖刷。其次，高考是對個人綜合能力素養(yǎng)的考查，重視積累，強調(diào)舉一反三，高考語文試卷中文言文板塊的考查目標是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學生要想讀懂文章除了積累課內(nèi)實詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨立理解、判斷文言現(xiàn)象。可是部分學生在淡化語法的教學模式下，現(xiàn)代漢語的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對倒裝句式、實詞詞性判斷和翻譯就無從下手。

新課標“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”是針對“改變課程過于注重知識傳授的影響”，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀……精選終生學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”提出來的，然而，部分教師在課堂教學實踐中將“標準”中一些限制性的詞語去掉了，結(jié)果失之毫厘，差之千里。教材里已經(jīng)“精選”過的基礎(chǔ)知識（字音、字形、詞語、成語、語法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。

這種知識、能力二元分的離論，使得語文知識與語文能力油還油，水還水，難以達到水融、互相促進的境界。

三、知識與能力并重不可或缺

不論語文課程怎么變革，我始終認為在改革的過程中語文課堂不能忽視基礎(chǔ)知識的教學。過去的語文教學，在教學內(nèi)容的安排和教學方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強調(diào)提高能力、強調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎(chǔ)知識的教學，不敢提語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性。新課標不排斥基礎(chǔ)知識，它強調(diào)知識精選，素質(zhì)教育也不排斥基礎(chǔ)知識，它強調(diào)全面發(fā)展。因此，語文課堂基礎(chǔ)知識不應被淡化和割裂。李海林教授認為：知識不僅是課程內(nèi)容，也是教學內(nèi)容，還是作為教學交流的工具，關(guān)鍵是采用什么方法來教更有效。

以“語法”為例，首先，要給語法教學重新定位，新課標在閱讀部分規(guī)定：了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。所以，語法教學不能因“淡化”而“淡出”。其次，語法是博大精深的知識體系，教學時要轉(zhuǎn)變教學觀念，走創(chuàng)新之路，避免語法教學的枯燥無味。比如：以節(jié)拍的形式念口訣，主謂賓、定狀補；主干枝葉分清楚；定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。再者，不要以語法教語法，死記硬背名詞術(shù)語，把它放到課文中，將語法教學和語言人文性相結(jié)合。比如：短語的教學，教師可以不強調(diào)詞性、結(jié)構(gòu)，而是給學生幾組短語，讓他們自主學習，運用比較、歸納的方法找出短語自身的特點，然后引導他們找出異同，最后歸納出辨析短語的方法。并列短語是短語中比較簡單的一類，學生通過對不同詞性組成的并列短語進行對比，就會發(fā)現(xiàn)并列短語的特點是：并列部分詞語的詞性相同，并且可以在中間加上“和”字。這樣既解決了語法教學枯燥問題又培養(yǎng)學生的語文實踐能力。其他語文基礎(chǔ)知識的教學也可以如此，寓教于樂，寓教于探究性學習，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握語文知識，鍛煉探究能力，提高語文素養(yǎng)。

篇8

一、精心策劃，創(chuàng)設語言環(huán)境

語言不同于其它學科的教學，語言是需要靈活運用的東西，在教學過程中，不能單純地講語法、分析句型結(jié)構(gòu)，否則就會陷入枯燥無味、機械呆板的教學模式，不利于學生學習。在課堂上，應當創(chuàng)設一種輕松的語言環(huán)境，讓學生在這個語言環(huán)境中進行交際，在交際中獲得知識。語言能力并不等于實際能力，而交際能力則理所當然包括語言能力，在課堂中教師是設計師，應設計出各種方案，使學生有表現(xiàn)的欲望和機會，使他們學有所得，從而調(diào)動他們的學習積極性，突出語言的交際能力。

1.組織課堂活動，當好指揮者。

教學是多邊活動，課堂要以學生活動為中心；要改變教師講課文、學生背課文的狀況。教師的任務是抓住教材的知識點，將教材中的重點、難點進行分割、分散、化整為零。教師應通過有趣的課堂活動，使學生不知不覺地將所學知識消化吸收；把課文、句型化為日常語言和日常生活來進行交際教學，把語言學習和語言運用有機地結(jié)合起來。

2.準備好輔助材料，進行情景教學。

英語教學要利用環(huán)境并創(chuàng)造環(huán)境來開展活動。因此，輔的實物材料在課堂中是必需的，這樣能調(diào)動學生的求知欲，使其參與學習；如果沒有材料進行對話，就只有憑空想象，難以控制學生的思維。如果先準備一些實物材料，如水果之類等，通過這些直觀的教具呈現(xiàn)，將使學生的思維處于興奮狀態(tài)，愉快地接受知識。

3.虛擬情境，現(xiàn)場表現(xiàn)。

母語學得輕松自如是因為有環(huán)境的關(guān)系，語學習離開了現(xiàn)實環(huán)境，學習起來就相對難些。因此，有時候要虛擬一個情境，將學生導入這個虛擬的情境中去學習，效果會更好一些。通過表演這種形式，讓學生表現(xiàn)自己，他們的積極性和主動性馬上就被調(diào)動起來了。

二、不斷改進教學方法，突出新穎性和趣味性

長期以來，在統(tǒng)編教材中，高中英語采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式。課堂內(nèi)多數(shù)是教師講、學生記的形式，以致形成了教師教得苦、學生學得苦的困境。其根本原因是忽視了學生這一主體，忽視了學生的積極性，所以課堂的中心應當從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，課堂中的語言應突出交際功能，使學生明白學而可用，學而有用，使學生從掌握語言的形式過渡到運用語言。在教學中教師要不斷改進教學方法，突出新穎性和趣味性。

1.用各種手段進行句型訓練。

語言知識要反復識記才能掌握，詞匯與句型結(jié)構(gòu)是語言學習的基礎(chǔ)。句型操練是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，通過字詞句的替換，重復訓練，使學生獲得語感。關(guān)鍵是如何才能把機械的訓練轉(zhuǎn)換為趣味性的活動，從而提高學生的學習興趣。在句型結(jié)構(gòu)操練方面可采取多種方式，如全班訓練、分組訓練、結(jié)對訓練、示范表演訓練等。

2.設置不同的目的，進行聽說訓練。

聽不像說和寫那樣容易，學生在聽錄音時往往容易走神，難以捉到磁帶中的信息，究竟如何才能使學生集中精力、開動腦筋呢？教師在進行聽力訓練時要采用不同的方法，設置不同的目的。一，可以設置填空或表格的形式，培養(yǎng)學生準確地記錄材料內(nèi)容。二，有些聽力材料內(nèi)容比較直觀，可采用其他方法，如掛圖、簡筆畫、表演等，直接將聽力內(nèi)容表現(xiàn)出來。

3.培養(yǎng)快速閱讀文章的習慣和能力。

英語文章內(nèi)容多、體裁廣、篇幅長。如果按傳統(tǒng)的教學方法，逐句分析結(jié)構(gòu)，勢必難以在一節(jié)課內(nèi)完成任務。因此，教學時要以閱讀理解為主，并在閱讀速度上下功夫，培養(yǎng)學生快速閱讀的習慣和能力。在理解整篇課文后，結(jié)合情境引導學生準確理解單詞、短語和課文。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容

篇9

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 拓展能力活動 教師職能

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000年修訂）指出： “高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”在這種新形勢下，有效地開展英語專業(yè)教學改革，對學生課內(nèi)外學習的全過程實施有目的、有計劃、分步驟的指導與管理， 將課內(nèi)外教學活動有機結(jié)合起來， 充分發(fā)揮課外英語教學活動開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢特點， 調(diào)動學生在學習英語過程中的主動性和創(chuàng)造性， 促進大學生英語綜合運用能力的提高，增強學生學習的積極性和學習興趣，是很有意義的。

英語專業(yè)學生拓展能力活動是英語教師在課后為學習者設計的各種旨在培養(yǎng)學生英語綜合技能的一系列活動，是對課堂教學內(nèi)容的有效補充，能為學生提供應用知識和訓練技能的良好平臺。目前，對于英語教師在教學改革實踐中扮演什么樣的角色以發(fā)揮最大的作用等問題的研究幾乎無人涉足。而且沒有課題和文章是以英語專業(yè)學生為研究對象的，大部分是泛泛之談。本項目從建構(gòu)主義角度出發(fā)，以黃岡師范學院外國語學院學生的英語拓展能力活動為例，來探討新形勢下英語教師職能，以饗讀者。

一、理論依據(jù)

20世紀80年代以來，建構(gòu)主義作為一種有關(guān)知識、認識和學習的哲學而興起并很快風靡全世界。建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動建構(gòu)知識的過程，它更加注重學習者的主觀能動性。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導的學習規(guī)律，學習者絕不是簡單被動的接受來自于外面世界的信息和知識，而是會根據(jù)自己的興趣意愿等內(nèi)在經(jīng)驗進行選擇和加工，從而建構(gòu)當前事物或者信息的意義。建構(gòu)主義認為，知識不只是通過教師傳授得到，而更多是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人

（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

英語專業(yè)學生拓展能力活動遵循了此理論依據(jù)。

1.注意發(fā)揮英語社團的作用，堅持教師主導性與學生主體性相結(jié)合原則。課外英語教學活動是以學生為主體的教學形式，學生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學生的需要。因此注意發(fā)揮英語社團的作用，充分調(diào)動大學生的積極性師生共同策劃，有計劃、有組織地開展活動，鼓勵學生人人參與到活動中來，開發(fā)個人潛能，教師積極配合，參與師生互動，并進行必要的指導，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2.根據(jù)教學內(nèi)容設計課外英語教學活動，堅持課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合的原則。課堂教學由于受到各種因素的制約，難以廣泛進行深度語言交際活動。因此課外英語教學活動要與課堂教學內(nèi)容結(jié)合進行，根據(jù)學生的心理特點，堅持“學習活動化，活動交際化，交際生活化”的宗旨，設計一些有趣的、學生易于接受的課外英語教學活動，吸引學生參與聽、說、讀、寫、譯的各種活動，使之成為對課堂教學的一個有力配合和補充。

3.根據(jù)所學專業(yè)開展學生拓展能力活動，堅持英語學習與專業(yè)學習相結(jié)合的原則。英語是一門公共基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務的，在日常或涉外交際活動和業(yè)務活動中能進行一般性的書面交流和簡單的口頭交流。應善于捕捉學生的英語學習需求，根據(jù)不同專業(yè)的特點，設立主題，為學生提供多元化的教學服務。

二、英語教師職能

傳統(tǒng)課堂的教學中，教師扮演了教學的主導作用，學生的話語權(quán)很少，沒有太多的積極性和主觀能動性。在英語專業(yè)學生拓展能力活動中，教師應該扮演合適的角色來有效地調(diào)動學生的主觀能動性，使學生拓展能力活動的作用得到最大化的實現(xiàn)。本人認為有以下職能：

1.指導者。教師明確認識到學生拓展能力活動中，學生是活動的中心，是加工和處理信息的主體，是意義的主動構(gòu)建者。黃岡師范外語教學廣播電臺是在英語教師的指導下，以學生團隊制作文化為主題的英語脫口秀節(jié)目，包括歐美音樂、電影、旅游、文學等。節(jié)目內(nèi)容豐富，貼近生活，真實、有趣。每天播放3個小時的各類英語教學節(jié)目，身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，聽力學習方式由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。學生在這種學習狀態(tài)的變化中，逐步擺脫在語音室內(nèi)“課堂焦慮”的影響，形成“獲得自信”的經(jīng)驗，在獨立探索和合作的學習中，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。英語教師以指導老師的身份，充分利用電臺等校內(nèi)新聞媒體，給學生營造了濃厚的英語學習氛圍。

2. 組織者。現(xiàn)今社會是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，很多訊息通過網(wǎng)絡傳輸，網(wǎng)上大量的最新信息瞬間即可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上信息社會的腳步。外國語學院多媒體自主學習中心通過“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”為聽力學習者提供了大量的聽力資料，大大增加了課外教學的密度和容量，提高了課堂效率，減輕了學生和教師搜集聽力資料的負擔。而英語教師在第二課堂教學中組織學生聽取相關(guān)的資料，并布置相關(guān)的作業(yè)，圍繞一個實際問題展開鼓勵學生發(fā)表自己的見解或提出新的問題。英語教師充分利用網(wǎng)絡平臺，組織學生完成相關(guān)的英語材料，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力和創(chuàng)新的能力。

3. 促進者。黃岡師范學院外國語學院有三個英語專業(yè)：英語教育、商貿(mào)英語和翻譯。針對學生的專業(yè)，英語教師指導了《看電影學英語》活動。放映的歐美影片的內(nèi)容多涉及外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等方面的正能量的英文電影。此外，英語專業(yè)學生在老師指導下撰寫電影教學教案，用PPT講解電影（單詞、句型、文化），欣賞電影（片段、歌曲等）。通過活動，英語專業(yè)學生拓寬了人文學科知識和科技知R，掌握了與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，成為從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。英語教師作為促進者的作用可見一斑。

總之，英語教師在學生拓展能力活動中創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，能為學生們搭建構(gòu)建知識的平臺，使學生最終掌握知識。教師是課外活動的指導者、組織者、促進者，并創(chuàng)建真實、良好、有效的學習環(huán)境，這也是建構(gòu)主義教學觀中教師最主要的職能。

參考文獻：

[1]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界.2006（4）.

[3]胡定榮.對構(gòu)建主義教學論的歷史、文化與實踐思考[J].比較教育研究，2005（2）：24-28.

[4]鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報（社會科學版）.2007（06）.

[5]馮覺華.構(gòu)建主義教學理論與多媒體英語教學[J].教育探索，2006（5）：77-78.

[6]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報（社會科學版）1996（4）.

[7]范琳.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.

[8]周久桃，謝利民.基于構(gòu)建主義理論的英語教學探究[J].現(xiàn)代教育科學，2006（1）：103-105.

[9]吳鐵軍.從建構(gòu)主義學習觀的視角分析課外活動中英語教師職能[J].語文學刊，2014（10）：148，158.

篇10

教學活動中教師是學生習得知識的導學者，知識的流向會由教師導向?qū)W生，教師的導學能力與學生習得知識呈正比關(guān)系。因之，提高高職英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于提高英語教師教學能力的修養(yǎng)，且高職英語教師教學能力修養(yǎng)是一個貫穿于職業(yè)生涯全過程的實踐鏈條。本文從三個方面闡述,高職英語教師教學能力修養(yǎng)即教學觀念、知識儲備、教學方法三個方面。

關(guān)鍵詞：

英語教師；教學能力修養(yǎng)；教學觀念；知識儲備；教學方法

當前，我國正致力于建設中國特色社會主義事業(yè)，向著實現(xiàn)偉大的中國夢的方向前進。為此，我國大力實施教育改革，提倡素質(zhì)教育，采取培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新舉措。就我國高職教育說來，擔當著培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能型人才的重任，加強高職學校英語教學，培養(yǎng)高職學生的跨文化交際能力是重要的教學任務。高職英語教師要正視自己的責任和義務，解放思想，秉承開拓創(chuàng)新的教學理念；加強學習，不斷加厚知識積淀；努力探索，積極嘗試新鮮的教學方法。在這樣的基礎(chǔ)上，把教學能力修養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過程的實踐鏈條中。

一、解放思想，秉承開拓創(chuàng)新的教學理念

1、教學理念的內(nèi)涵

教學理念是關(guān)于教學活動的理性認識，是人們所追求的建立在教學規(guī)律之上的教學理想,是教學主體對教學現(xiàn)實的思考與反映。科學的教學理念是一種遠見卓識，它反映了教學的本質(zhì)特點和時代特征，指明了教學的方向，反映著人們對教學實踐的價值期待和理想追求。教學理念負有引領(lǐng)教師追求教學理想的使命,這就決定了它必然具有前瞻性的特點。教學理念的形成過程和影響教學實踐的內(nèi)隱機制表明，它具有鮮明的個體性特點。在一定時期內(nèi)或特定情境中，教學理念是相對穩(wěn)定的。隨著社會需求的變化和教學改革的深入，教學理念又表現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的一面。高職英語教師的教學理念支配教學行為。從客觀上看，高職英語教師的教學理念會由學校和社會來主導，從主觀上看，高職英語教師的教學理念會受個體意愿而認可、穩(wěn)定、變化。而任何理念都必須經(jīng)受社會實踐的考驗，都會存在相對穩(wěn)定和與時俱進的性質(zhì)，無論是相對穩(wěn)定，還是與時俱進都是有條件的，條件之一是社會需要，條件之二是教師本身的主觀意愿。

2、以學生為本位、以能力為本位、以實踐為本位的高職英語教學理念

我國經(jīng)濟發(fā)展正進入新興產(chǎn)業(yè)培育、壯大，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級增效的關(guān)鍵時期，這一時期不僅需要行業(yè)高端的技術(shù)、管理型人才，也需要大量的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮人力資源的保障作用。因此，我國積極構(gòu)建和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育服務轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排，這一舉措對打造中國經(jīng)濟升級版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進就業(yè)和改善民生，加強社會建設和文化建設，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求具有重要意義，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進教育公平、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設人力資源強國的必然選擇。在我國經(jīng)濟發(fā)展的新的社會背景下，社會對高職就業(yè)生上崗標準出現(xiàn)了新的變化，社會需求就是高職教學理念轉(zhuǎn)變的風向標，教育界關(guān)于高職教學理念的研討需要逐步明確為“以學生為本位、以能力為本位、以實踐為本位”的現(xiàn)代教育理念，無疑這樣的教學理念是與時俱進的，是高職英語教學必須秉承的教學理念。“以學生為本位”體現(xiàn)在教學模式中，就是要以學生為主體，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主探究精神和能力，以教師為主導，讓教師從知識講授的傳導者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習過程的導引者和協(xié)助者，讓學生建構(gòu)知識的過程呈現(xiàn)為“學生自主探究—教師輔導—師生共同探究—學生建構(gòu)知識”這樣的循環(huán)過程。“以能力為本位”體現(xiàn)在教學目的上，就是打破把高職教學混同于普本教學的束縛，消除高職教學“重知識，輕能力”的弊端，將知識觀轉(zhuǎn)為技能觀，將知識的傳授建立在掌握專業(yè)技術(shù)和具體工作能力上，能夠使得學生的英語學習與就業(yè)需要緊密結(jié)合，在掌握和運用專業(yè)英語上具有充分的能力。“以實踐為本位”體現(xiàn)在教學過程中，要理論聯(lián)系實際，將“學做結(jié)合”貫穿于教學的全過程，讓學生對于書面知識的學習和實踐應用的具體場景、具體需要銜接起來，使得他們對于英語學習的死記硬背能夠和實際需要對應起來，將“背英語”與“用英語”循環(huán)起來，使得學生掌握的英語能力建立在未來就業(yè)需要的基礎(chǔ)上，不至于在學校學習期間會背誦，到崗位工作變陌生，將死記硬背的英語學成教條或者被時間所磨蝕而流失。

二、加強學習，不斷加厚知識積淀

1、身為人師者的知識修養(yǎng)不能間斷

荀子曰：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”精辟的論述所闡明的就是知識積累的重要性。身為人師者的知識修養(yǎng)不能間斷，不能停留在已經(jīng)具備的現(xiàn)在時的知識水準，一方面曾經(jīng)具備的知識修養(yǎng)會受到時間流逝的磨蝕，必須通過不斷地學習來筑牢已有知識記憶庫的堤壩；另一方面知識會隨著社會的發(fā)展和時代的變遷而更新，不加強學習，知識老化的結(jié)果就是知識的縮水，甚至是知識的扭曲和負知識狀態(tài)的出現(xiàn)；再者新知識在當今的信息化社會中爆炸式的出現(xiàn)，不加強學習，很快就會是知識的落伍者。身為人師本該在學識上比學生富有，不加強學習又怎能讓自己的學識當?shù)闷饘W生導師的稱號，力不從心的知識必定導致貽誤學生學習質(zhì)量的效果。

2、主動地有計劃地進行知識修為

高職院校的英語教師大都會認為自己所具有的專業(yè)知識與學校其他專業(yè)教師所具有的專業(yè)知識相比，知識老化和需要更新的速度是最慢的，也有一些教師認為英語只不過是一門語言，語言的特點是模式化的，一經(jīng)掌握就已夠用，無須再怎樣去加強研習。其實，這種想法是極其不正確的。首先，高職英語教師的知識修為并非局限于英語知識，而是包含了教師人文修養(yǎng)方面的所有知識。任何一種語言都是植根于持有語言的民族文化的基礎(chǔ)上，英語和漢語兩種語言分別植根于西方文化傳統(tǒng)和東方文化傳統(tǒng)中，對于英語知識的掌握與我們漢民族文化傳統(tǒng)與發(fā)展緊密相聯(lián)系，缺乏對英語之外豐富的人文知識的學習就不足以適應英語教學的需要。其次，高職英語學習是與專業(yè)教學交織在一起的，專業(yè)教學的變化必定會影響到英語教學，英語教學與專業(yè)教學一樣都需要在適應新的變化和新的需要的基礎(chǔ)上進行，脫離專業(yè)的英語教學不是高職英語教學所需要的。高職英語教師教學能力修為的基礎(chǔ)就在于知識修為，這種知識修為包括了專業(yè)的和人文的，也包括了英語教師職業(yè)生涯的全過程。尤其是如今的教學環(huán)境和社會對人才的需要已經(jīng)較之過去發(fā)生了巨大的變化，知識傳授的載體已經(jīng)不僅僅限于課本，有了更寬闊的渠道，更多維的途徑，課本上的知識已經(jīng)不能完全滿足學生們的求知欲望，教師也絕不是知識標準的權(quán)威性代表，學生也不再像以前那樣對教師所做出的講授深信不疑。那么，在這樣的情況下，教師不間斷的知識修為存在了個人需求的緊迫性，也包括了滿足學生需要的社會需要的知識修為的緊迫性。因此，高職英語教師的知識修為必須在主動自覺的基礎(chǔ)上，做好個人學習計劃，以學習計劃來導航學習、堅持學習、檢驗學習，而且做到學以致用，應用到教學實踐之中。

三、努力探索，積極嘗試新鮮的教學方法

通過高職英語學習，學生們收獲了英語和專業(yè)相結(jié)合的基本知識，走向工作崗位后能夠勝任本職工作，在本職崗位上發(fā)揮專業(yè)人才的作用。鑒于這樣的教學目的，學生在校學習期間的教學質(zhì)量很重要，而教學質(zhì)量又與教師的教學能力修為是密不可分的。在高職英語教師的教學能力修為中，對于教學方法的掌握和運用是重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的經(jīng)驗性教法應該在揚棄中堅持，更應該努力探索并積極嘗試新的教學方法，用以提高教學效率。譬如以下教法都是應該予以探索的：項目教學法。項目教學法就是把整個學習過程分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃涵蓋的教學內(nèi)容。課程項目化適合于高職英語教學目標，突出了學生能力本位，以學生為中心，將理論和實踐緊密結(jié)合，提高了學生的動手能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)技能應用能力。MOOC教學法。通過教師選擇性的將MOOC應用于EAP教學中，能夠?qū)㈥惻f的課本形式轉(zhuǎn)換成為網(wǎng)絡課文形式，能夠?qū)㈨敿鈨?yōu)秀課程的學術(shù)問題引入ESP的課堂中，能夠讓學生的專業(yè)學術(shù)思維變得活躍，提升學生的綜合學習能力，能夠讓語言成為學生的工具，使得學生的專業(yè)知識的能力能夠提高。MOOC起源于歐美國家，在近年內(nèi)強勢席卷我國，并對我國的高等職業(yè)教育產(chǎn)生了很多積極的影響，在經(jīng)歷了兩年的狂熱期后現(xiàn)已趨于理性，MOOC的強勢來襲帶來世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，并對我國傳統(tǒng)高等職業(yè)教育帶來極大挑戰(zhàn)，在積極參與的同時，也應該正視我國高等職業(yè)教育MOOC建設所存在的問題及困境。多媒體教學法。高職英語教學活動正在一步步地引入多媒體技術(shù)，主要特色是將文字、動畫、圖片、聲音、視頻等融入到教學中，使圖片、視頻能夠與單詞、語法、短語以及句型的講解結(jié)合在一起，讓教學更加地形象，并且貼近學生的日常生活,提高學生對學習英語的興趣和閱讀英語的效率。在多媒體技術(shù)廣泛應用于高職應英語教學的現(xiàn)下，怎樣創(chuàng)新，進一步提高應用效果的方法值得積極嘗試。

參考文獻：

[1]段作章.教學理念的內(nèi)涵與特點探析.[J]教育導刊，2011,(11).

[2]何小燕.高職商務英語專業(yè)項目驅(qū)動教學模式研究[J].教育與職業(yè)，2010,(5).