教育改革方案范文

導語：如何才能寫好一篇教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎教育的“素質培育導向”改革形成倒逼機制。

2013年，教育部了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，確立了基于學生全面發展、持續發展與個性化發展的綜合素質評價指標體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎教育改革的新環境指日可待。當然，國家對基礎教育改革方向的干預主要是依靠多樣化的評估與督導實現的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學生松綁是大勢所趨。應該說，多一把改革的尺子，基礎教育就能多一份改革的活力，多一片自主發展、自由創作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎教育改革的大船。

新世紀之初，我國學者將基礎教育課程改革視為基礎教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，著力推進“三維”課程目標、三級課程體制、學生學習方式轉變與教學評價改革，由此我國基礎教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學校的課程權利、教師的課改創意、學生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業的“助推器”，引導改革走向實踐、改出實效、落到實處。

目前，國家啟動了一系列的教師標準建設，制定《教師專業標準》、《教師教育課程標準》等，啟動全新的教師資格認定方案，頒布了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領先的“三級培訓”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內與教師的觀念系統中去。

4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。

基礎教育改革不可能被控制在學?？臻g內，因為每一個基礎教育機構都是社會的細胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發社會大系統的微調與重構。當前，基礎教育改革引發的城鄉發展失衡問題、優質教育資源城鎮化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎教育改革中“失語”現象、名牌大學中農村學生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協同性，努力把中小學校建設成為一所與社會相融合、相共生的社會機構，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎教育領域中存在的現實問題較為突出，需要研究者在深入社會調研、廣泛吸取異國經驗的基礎上全面思考“深改”內涵，以此為國家后續基礎教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國學校改革方案效能評價體系看基礎教育“深改”的要素

美國歷史上的基礎教育改革大都是由教育基金會或民間教育協會組織發起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎教育的大規模調研、分析與理論架構基礎上，且都有一名關鍵“教育人物”的領銜與主導?；A教育改革是復雜的，如何科學評價改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價框架藍圖的研發了。英國研究者夏普給我們提供了一個全新的基礎教育改革效能評估體系，它對我國基礎教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認為，完整的學校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標”，這就構成了一個“8855”評價指標體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認識基礎教育改革的理論框架。夏普還依據這一理論框架設定出了量化指標體系，并在全面評估美國歷史上的六個學校改革方案基礎上析取出了五個失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯盟方案（即CES，1984）和一個成功學校改革方案，即學校發展方案（即SDP，1968）。從這一評價框架來看，名副其實的基礎教育“深改”應該包括以下四個核心要素，即改革思想、教學改革、教師發展與學校變革。

（一）基礎教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎教育改革的基礎元素，它的形成需要改革者充分考慮四個因素，即研究支撐、基本假設、教師地位與學校態度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當下教育研究活動，這些研究活動及其結論能夠提高改革成功的機率。所謂教育改革思想，其實就是改革者對基礎教育活動的基本觀念與價值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設的質疑，來自他們在美好基礎教育藍圖指導下對即將要發生的教育變革的把握與預測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個假設（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學校外部，改革必須考慮父母與社區資源，必須調動學生與家庭的積極性，必定會改變學校現在的態度與權力關系，學校與非學校之間具有某種連續性等作為基礎教育改革的理念源泉，其內在合理性不言自明。穩妥基礎教育改革一定要將教師置于改革領導者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔負起改革主心骨的角色，教師的支持、素質、觀念是學校改革、教育改革走向成功的重要支撐點。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因為整個改革方案的意識形態符合教育學生的利益。”在改革中，學校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍圖在實踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學校的態度，學校在改革中的實質性參與是基礎教育改革的生命線；如果學校內部的權力結構不發生根本變化，改革根本不可能發生并走向深入。所以，穩健的基礎教育“深改”思想系統應該具有研究的視野、科學的理念以及教師、學校作為改革主體的參與，全面考慮這四個因素才可能提出科學、可行、完善的教育改革藍圖，為整個教育改革提供堅實的思想藍圖支持。

（二）基礎教育“深改”必須強調“教與學”這個主題

基礎教育改革的核心環節是教學，創建有效課堂，促使學生全體、全人、個性化發展是美國基礎教育改革始終關注的焦點問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價教育改革效能的重要指標之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學習”，這種學習形態不僅關注“全部孩子發展”，而且還要實現學生各方面，即“認知、情感、情緒、動機與態度”的平衡發展。在美國初期的基礎教育改革中倡導教師中心式的改革，習慣了用工業主義思維去理解教育，進而把學生視為任由教育機器去模塑的“原材料”，把教學活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰后，美國教育改革方案關注商業主義思維，在教學活動中開始倡導學生中心式教學，推崇個性化學習、“做中學”與工作課程（Work），學生學習積極性的調動、社會底層學生的特殊關注、對學生自我實現的積極預期、家長與社區的參與等成為中小學教學活動中的全新關注點。學習是“社會——個人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎教育應質疑的是“：誰在學習什么和向誰學習，在可觀察的事實背后隱藏著什么‘學習’概念？”這一質疑切中了教學活動的基礎——學生學習問題，因為“改革包含的哲學理念是確保學生學有所獲”。在完善的教學改革中，完整、有效、主動的學習活動才是整個教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎教育“深改”必須關注教師的教學專業發展

教學是基礎教育改革的核心問題，而教師的教學專業則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學專業發展的教學改革必然是空洞而又虛幻的。“教學不是一門科學，它是一門與觀念、義務，包括個人的與人際相融合的合金藝術”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術家，就像其他藝術家一樣稀罕”。撐起教學活動大廈的正是教師的教學專業水準。因之，教師的教學專業資質不是教學活動的延伸，而是教學活動大廈的支柱與基石，我國基礎教育“深改”必須從教師專業發展、教師專業培訓與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊伍管理的約束機制、激勵機制和保障機制，激勵優秀人才長期從教、終身從教”，是基礎教育改革的重要內容。在教師專業發展方面，基礎教育改革不僅要建立教師的學術休假制度與在職專業培訓，還要“與培養未來雇員的成熟教師及學校合作”開展教師培訓項目，要探究“遴選出允許學生去學習、成長、成熟的優秀教師的方法”，進而雙管齊下促進教師隊伍整體素質的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學的觀念，還要引導他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發生根本性的變革。

（四）基礎教育“深改”必須徹底變革學校系統

基礎教育“深改”的基本單元是學校改革，學校既是基礎教育改革的受力面，也是基礎教育改革的聚力點與生力點。無疑，變革學校系統的最有力手段是國家的學校政策，變革的直接對象是學校的官僚體制。學校政策的形成主要涉及三個因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個人態度與學校的內部結構。一般來說，有效的基礎教育改革中政府的支持力度較大，它從經濟、政策、權力角度為改革保駕護航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰時期表現得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎教育承擔著國民社會化、美國化的重任，因為“社會化是一個在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發生制定者自身的“利益輸送”現象，基礎教育的“改革計劃必須認識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學基礎妥協的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎教育改革方案的現實要求。當然，教育政策只是變革學校系統的外因，基礎教育改革中最重要的是學校自身的覺醒，是學校放棄官僚結構，走向平衡的新結構。美國的基礎教育發展史表明“：學校官僚機構是禁止協作、窒息學生與教師權力的工具”，因此，學校的“許多基礎改革必須包括重建學?，F有管理體制的內容……（在學校中）建立平衡的結構”。應該說，在當下基礎教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細節改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學校變革等誤區，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環，努力創建持續增效的改革“增循環”。

三、基礎教育“深改”的關鍵品質探尋

當前，我國基礎教育改革可謂轟轟烈烈，而一進入實踐領域則只是“小波微瀾”，甚至相當一部分中小學中“風平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風”，傳統的教育、教學、管理、辦學方式依然橫行，舊的基礎教育文化依舊在教育事業的底層中運轉。在這種改革環境中，新型課堂、新型學校、新型教師幾乎只是整個基礎教育改革的“浮油”而已，我國基礎教育機體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學“減負”問題，我們也要把它當作“復雜性、艱巨性、長期性和系統性”的問題來對待。作為真正有實效的基礎教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個基礎教育事業靈魂、根基的改革。我們認為，良性、深入、實效的基礎教育深改應該具備以下五個關鍵品質：

（一）聚焦性：基礎教育“深改”的實質是學校改革

有效的基礎教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點、以點帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實施中肯定只有少數幾個樞紐鏈環，如我國當下的高考改革、美國的學校改革、英國的教學改革等。以此為支點、運用改革的“杠桿原理”來撬動基礎教育改革的大局，才是實現成功改革的應有策略。改革需要聚光燈，基礎教育改革的聚焦點是所有教育問題的集結點，是關聯改革對象所有方面與鏈環的線索。在美國基礎教育改革中，基礎教育改革是公立學校改革，學校才是改革的基本單元，學校的社會關系、教師教學、權力結構等是整個基礎教育的縮影，立足于學校改進的改革才是有聚焦點的基礎教育改革。這一改革思維非常值得我國學習，其合理性昭然若揭：一方面，基礎教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實在每一所學校中才可能真正見效，學校改革成效是基礎教育改革效能的直接監測點；另一方面，立足學校的基礎“深改”是一種自下而上、自內而外的改革，只有這種改革才可能準確對接基礎教育的現實需要。

（二）連鎖性：基礎教育“深改”是一次聯動性實踐

有效的基礎教育改革一定是能波及、牽涉、關聯基礎教育事業全局的改革，因為每一點教育改革行動都需要社會有機體的呵護配合與連鎖性反應才能完成。從某種角度來看，改革是一個正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達社會系統的末梢環節才是批判改革深度與實效的核心指標。在這里，郎的學校改革理論非常值得我們借鑒。他認為，學校與社會之間是一個連續體，全面的學校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個“社會外因——學校近鄰（家長與社區）——師生調動——學校結構”聯動式變革。正如其所言，學校與非學校之間具有某種連續性，“學生能夠從個人、教育、社會等方面感受到學校與非學校世界之間的非連續性。”基礎教育“深改”的全程理應是：始于學校外部環境的變化，充分考慮家長與社區資源，調動師生改革積極性，最終變革學校內部的文化與權力體系。鑒于此，在后續基礎教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應該說，國家、學校都只是基礎教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發揮自身職能尤為重要。進一步講，國家要做好社會要求與學校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準確表達社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達給學校；學校要做好政府、社會、社區與學生之間的媒人，其主要職能是讓學生意識到學習的必要與社會的要求。基礎教育改革力量傳遞的最終目標是要利用學校的重建、政府角色的調整來更好地服務學校、服務學生，真正發揮學校、學生作為改革終端主體的能動性。

（三）深刻性：基礎教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態是當前我國基礎教育改革的現實訴求之一。當前，我國理解的基礎教育“深改”主要追求的是體制機制意義上的“深效”，其標的是要解開基礎教育利益鏈環上的“死結”，為基礎教育的科學發展解套，真正實現基礎教育體制、機制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學理念變革與學習方式變革。在約翰•夏普看來，基礎教育“深改”的阻力主要來自中小學教師、政策制定者、研究者思維深處固結的一些隱性共識、正統理念與緘默意識。與之相應，深度的基礎教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結。應該說，只要把這些改革意念、雜念統統革置換掉，一種全新的學校范式才能在基礎教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎教育改革。

（四）長效性：基礎教育“深改”必須關注學校經歷改革洗禮后最終沉積下來的東西

在當前，許多學者潛意識地把基礎教育改革理解成為一場“風暴”，一場“龍卷風”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實，這恰恰是對教育改革規律的無視，是對基礎教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學校經歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個光點。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎教育機體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯盟方案（即CES，1984）與一次成功學校改革，即一學校發展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經驗就是：哪怕是失敗的基礎教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎教育文化中生存下來——這就是一場基礎教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計劃（theDaltonPlan），推行個性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計劃（LancastrianPlan）、特朗普計劃（trumpPlan）、蓋里計劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎。”真正長效的學校改革一定是漸進式的，是在改革洗禮中被基礎教育實踐所認可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎教育“深改”是一項社會平衡工程

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關鍵詞： 初中教育 評價機制 改革方案

進入新世紀之后，素質教育的春風已經吹遍神州大地，新課程改革的進程不斷推進，九年制義務教育的發展受到了社會各界的普遍關注，希望中小學教育能促進學生的全面發展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導下取得了長足的進步，初中教育在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面都產生了相應的變化?？梢哉f，“面向所有學生，從根本上推進初中教育改革”已經不再是一句空洞的口號，而是成了教育行政部門評價初中教育質量的重要標準，成了激勵廣大教師為之奮斗的重要目標。事實證明，在新時期背景下探索初中教育評價機制改革方案有著明顯的時代意義。

一、明確目標，強調重點，開展綜合評價

雖然新課程改革的理念已經深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應試教育的影響，片面追求升學率的現象依舊存在。“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現象依舊存在，衡量學生學習效果的各類考試、競賽仍然層出不窮。可以說，以升學率判斷學校實力，決定校長的榮辱升降，決定教師的報酬職稱已經成了一種不容忽視的思維定勢，導致校長和教師不得不將大部分時間和精力放在升學有望的學生身上，對后進生漠視不見，這嚴重背離了基本教育規律，不僅加重了學生的心理負擔，而且直接影響了學校的口碑，導致初中教育質量根本得不到保障，素質教育推進困難重重。為了杜絕這種現象，初中學校必須不斷探索減弱應試教育影響的政策，可以制定《關于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業生匯報制度》等規章制度，促使廣大教師面向所有學生實施教育，使學生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構建評價初中教育質量的機制，初中學校還應該建立以考核“四率”為主體的綜合評價機制，所謂“四率”，即“入學率”、“合格率”、“優秀率”和“畢業率”。不按照分數給學校、教師和學生排名是“四率”評價的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評價。初中學校要著眼于優秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業率?？傊踔袑W校必須堅持優等生、中等生和后進生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實素質教育的基本精神和各項要求。

二、確定責任，實現“保底”，面向所有學生

如今，學校的減負問題已經成了社會關注的焦點，理想是美好的，現實卻是殘酷的。由于受到應試教育這個“指揮棒”的影響，初中學校中依舊存在“唯分數論”的現象。設置“四率”評價標準，可以在一定程度上緩解這種現象。要想真正落實“四率”綜合評價的改革方案，關鍵要抓“合格率”，保證所有學生能得到盡可能大的發展。初中校長是抓合格率的第一責任人，教師是直接責任人，要明確各自的責任，在提高教育質量方面盡到責任。同時，初中各級各班都必須實現上不封頂，下要保底的教育目標。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學生，哪怕是成績最落后的后進生都可以達到義務教育大綱規定的基本要求，在德智體美勞等方面都應該有所進步，真正使每個初中畢業生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學生觀，尊重學生、信任學生、發動學生、依賴學生，相信每個學生都有閃光點，努力挖掘學生的潛能，堅定他們能在現有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進生，換取好學生冒尖的做法。其次，教師要從轉化后進生入手，堅持從最后一名學生抓起，從低年級抓起，從基礎學科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實“面向所有學生”的教育理念，使每個學生都合格。再次，教師要從課堂教學入手，發揮課堂教學的主渠道作用，以“中差生”的知識基礎為課堂起點，積極實現“淺、慢、精”，即基礎知識講得淺，新學習內容講得慢，課后習題布得精，最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。最后，教師要將一些學習策略教給學生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養學生堅持學、認真學的良好學習習慣，保證每個學生不掉隊，能真正感受到學習的樂趣。事實證明，合格率高了，優秀率會跟著穩步上升。優秀率高了，學校的口碑、老師的品牌也會相應提升。

三、堅持標準，適時調控，保證評價效果

要推進初中教育評價機制改革，使整個初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學校的“興奮點”從片面追求升學率轉到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實踐過程中，首先要堅持標準，將重心適當前移。針對一些初中學校優秀率高、合格率低的情況，必須堅持標準，成立合格率、畢業率特別獎，鼓勵初中學校將著眼點放在追求合格率方面。要堅持循序漸進的原則，即初一打基礎，初二防分化，初三推整體，按照這個思路實施教育，可以從整體上促進初中教育質量的提高。其次，初中學校要加強自我評價，主動尋找發展突破口，學校、教師、學生都可以成為評價主體，尤其要重視學生的評價意見，從他們的評價中找到教育不足之處，以此調整思路，深化改革。再次，教育評價要重視過程，及時矯正。初中學校在重視年度評價時，也要加強過程評價，制訂月度評價、季度評價、半年評價等具體方案。學校要不定期地對班級進行考評，及時發現問題，促使其限時達標。最后，根據規定實施獎罰措施。學年結束后，將班級實績進行公布，表彰先進，督促進，激勵其再接再厲，爭創佳績。

總之，初中教育在學生的一生發展中起著奠基作用，他是學生由小學到大學的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學生的全面發展和均衡發展，不要過于強調優等生與后進生的差距，這就要求學校必須不斷探索教育評價機制改革方案，落實“四率”的評價指標，通過好的機制引導學生的學習，引導教師的教學，將初中教育的著眼點回歸到學生身上，回歸到教育的本質上，而不是放在分數身上，不是放在成績上，只有這樣，才能真正貫徹落實新課標的精神，符合大力發展素質教育的總體要求，才能為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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一、四、六級考試改革的指導思想、目標和原則

四、六級考試是為教學服務的標準化考試?？荚嚫母锏闹笇枷胧窃诒３挚茖W性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即：通過改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學服務。考試改革的目標是更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，以體現社會改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的要求。改革要按照前瞻性與可行性相結合、分步實施的原則進行，既有近期改革目標，又有中長期規劃。

二、四、六級考試改革的措施

（一）全面改革計分體制和成績報導方式

自*年6月起，面向所有考生，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發放成績報告單，報導內容包括：總分、單項分等；為使學校理解考試分數的含義并根據各校的實際情況合理使用考試測量的結果，四、六級考試委員會將向學校提供四、六級考試分數的解釋。

（二）考試內容改革

按照《大學英語課程教學要求（試行）》修訂考試大綱，開發新題型，加大聽力理解部分的題量和分值比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的題量和分值比例。試行階段的四、六級考試內容由四部分構成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解；聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。閱讀理解部分比例調整為35%，其中仔細閱讀部分（CarefulReading）占25%，快速閱讀部分（FastReading）占10%。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能。綜合測試比例為15%，由兩部分構成。第一部分為完型填空或改錯，占10%；第二部分為短句問答或翻譯，占5%。寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等。試行階段四、六級考試各部分測試內容、題型和所占分值比例如下表所示：

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近期內，四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續采用已經實施了五年的面試型的四、六級口語考試*。同時，考委會將積極研究開發計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。

（三）考務管理體制改革

*年6月起，教育部考試中心將啟用新的四、六級考試報名和考務管理系統，嚴格認定考生報名資格，加強對考場組織和考風考紀的管理，切實做好考試保密工作。從*年1月份考試起，逐步將參加考試的考生范圍盡可能限制在高等學校內部。有關報名要求等考務管理方面的事宜由教育部考試中心另行通知。

（四）改革工作進程

1．*年6月的考試內容不變，所有考生仍采用舊題型進行考試。

2．自*年1月的考試開始，參加大學英語教學改革試點的學生，以自愿為原則，試行新題型的四級考試，自*年6月開始以同等方式試行新的六級考試；在此期間，非試點考生仍采用舊題型進行考試。

3．初步定于*年1月全面實施改革后的四級考試，*年6月全面實施改革后的六級考試。

考委會按照《大學英語課程教學要求（試行）》制定新的四、六級考試大綱和樣題，并將及時向教師和學生公布。

三、四、六級考試中、長期改革規劃

四、六級考試經過17年的發展歷程證明，任何一項大規模標準化考試的發展都是一個不斷改進和完善的過程。國家改革開放對我國大學生的英語交際能力不斷提出更高的要求，因此，四、六級考試中長期改革任務仍十分艱巨。考委會將不斷研究開發適合四、六級考試的新題型，研究改革后的四、六級考試對教學的后效；同時，充分利用高科技手段，完善考務管理系統，實現四、六級考試網上閱卷*，研究計算機化的四、六級考試（*，爭取在一定考生范圍內或在某種能力測試中實現四、六級機考。

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摘 要 伴隨著高等學校招生數量的不斷增加，高校學生身體素質日益惡化的一個普遍現象，在當前我國的高等學校體育教學過程中仍然存在著關于教學設計和教學內容的不足，盡管體育教師已經發揮了自己的最大能力，但是就當前的高等學校體育教學還是應該改革過去的教學方式，探索出一條適合高等學校體育教學的新的路線。

關鍵詞 創新改革 高校體育教學 方案 初探

一、當前高等學校體育教學的現狀分析

鑒于當前高等學校發展過程中遇到的現實狀況，在進行高等學校體育教學改革的過程中，仍舊存在著這樣或者那樣的限制性的因素在其中。首先最重要的一個內容就是高等學校對于體育教學的教學理念的落后，高等學校的教學理念不能夠跟上當前高等學校發展的速度，大部分的高校體育教師在體育課程的教學過程中，往往還是采取的過去的那種灌輸式的教學方法，這種教學方法盡管在一定的程度上促進了學生身體素質的提升，但是伴隨著社會的變化和發展，高等學校的體育教學已經遠遠地超過了這些內容。這種教學的理念最終往往導致的就是大學生難以接受現實的教學手段，影響到了高校大學生進行體育學習和訓練的積極性，最終導致就是大學生抵制體育課程的情緒的產生。

其次就是高校體育教學過程中，教師的主動權偏小，不能夠將體育課堂教學的內容進行自主的設計和完善，這種不能夠自主和完善的最終結果就是導致了教師在日常的教學過程中存在著依附教學大綱的思維，最終將大學生的體育鍛煉的思想給抹殺在萌芽狀態。另外的一個就是高等學校的體育教學往往非常重視訓練，單純的將體育教學當成了身體素質的鍛煉，而沒有能夠讓學生能夠養成那種養成一種鍛煉身體的良好的習慣。高等學校在進行體育教學的過程中，往往看中的是學生的共性發展，而忽視了某一個學生的個性的發展，這種教育教學的理念和手段，往往最終導致的就是學生的特長沒有能夠得到有效的發揮，同時這種教學的方式也不能夠激發起學生自身特長的展示。

最后就是高等學校的體育教學資源想對來說還是比較匱乏，這種匱乏主要表現在，對于體育教學的設施上，這些體育教學設施往往是很多年前建設的，由于缺少應有的管理和維護，很多的體育器材都成為了一種擺設。另外就是高等學校對于體育類書籍的不重視，在分管領導的心目中形成了這樣的一種思維的習慣，這種思維習慣主要表現在了，體育教學是鍛煉身體的一個有效的手段，但是忽視了體育教學也是一種理論性的教學。其次，師資力量相對較弱，業務素質較高，但是缺額較大，年長的教師缺乏創新，年輕的教師缺乏經驗，因而整體的師資的力量較落后。最后，高校在體育創新教學資源上的投入力度不夠大，雖然今年來部分高校有加大體育基礎設施建設的投資，但是在維護費用和管理費用上投入不足，除此在之外，在其他硬軟件設施上投入力度也不夠大。

二、高等學校體育教學改革的具體措施分析

改革高等學校的體育教學過程中，非常重要的一個內容就是需要改變過去高等學校體育創新教學的理念，只有將這種教學的理念完善起來，才能夠促進高等學校體育教學的手段和措施的完善，沒有理念的創新和完善進行高等學校體育教學改革完全是空談，也只有在不斷進行教學理念完善的基礎上才能夠將體育教學的方法轉變過來。其次就是需要讓學生能夠樹立起那種終身體育鍛煉的理念，以及淡化競技體育運動的教學觀念，從主觀上來引導學生定下科學合理的體育鍛煉的思想。這種體育鍛煉的思想的產生，是需要高校體育教師在課堂教學過程中進行潛移默化的熏陶，才能夠建立起來的一種意識，也只有這樣才能夠讓學生樹立起積極投身到高校體育教學改革的浪潮中去。

其次，要從改變高校體育教師的教學方法和教學手段開始，改變過去那種依靠體育課堂上面的講解和鍛煉的思想，同時還應該看到在進行體育鍛煉的過程中，教師應該是一個引導者而并非是一個教師，由于受中國儒家思想的影響，教師的本位主義往往在教師的思想當中是根深蒂固的，教師只有改變這種理念，不斷地深入到日常的教學過程中，和學生融入到一起進行教學和學習，才能夠使得體育教學方案的完善打下堅實的群眾基礎。另外在高校體育教學過程中，體育教師不應該只看到學生的身體的鍛煉，而更多的應該看到學生的非身體素質的方面，比如找到學生的特長和興趣，積極的去鼓勵學生發揚特長、培養興趣，這樣才能夠發展學生的個性，同時有利于促進高校體育教學方案的創新和改革。創新改革高校體育教學的另外一個有效手段就是，能夠在高校的校園當中大力開展豐富多彩的校園體育文化活動，用這些文化體育活動來給高校大學生創造一個相對完善的教學環境，能夠形成良好的體育教學的氛圍。刺激高校體育創新教學方案的實踐，促進高校體育創新教學的發展。

三、結束語

綜上所述，進行改革高笑體育教學是一個長期而艱巨的過程，在這個過程中，首先是要改變高等學校的體育教師的教學理念，讓高等學校教師的教學理念能夠不斷地完善和更新起來，讓他們能夠達到與時俱進的革新教學的目的。同時也要通過外部環境的改善，積極的籌建起能夠給體育教學改革的外部環境，在內部環境和外部環境共同搭建起來的時候，能夠讓體育教師和學生感到，進行創新改革高校體育教學是一件順水推舟的事情。

參考文獻：

[1] 張建濱，胡麗萍.高校體育教學中的美學教育[J].武漢體育學院學報.2003.37（3）：133-134.

[2] 黃祁平.加強大學生體育美育教育的思考[J].體育文化導刊.2006（2）：72-73.

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指導思想：以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育，創造性地落實《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，積極、穩妥、扎實地開展課程改革實驗,把課程改革作為建設國家級可持續發展實驗區、推動*區基礎教育現代化進程的重要工作，努力為首都中心城區的發展提供人民滿意的、優質的義務教育，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

培養目標：以學生的全面發展為本，體現時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

實驗目標：確立符合素質教育的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀、評價觀等，將其轉化為教育教學行為，貫穿教育教學過程中；積極穩妥地進行課改實驗，深入研究和有效解決課程實驗中的實際問題；構建保證新課程有效實施的相關制度與機制，使素質教育的實施有實質性進展。

1、執行《*市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃》，合理設置“自主安排”的課程；探索三級課程管理機制，高標準實施國家課程，開設有*特色的地方課程，為學校課程建設和管理提供有效空間。

2、把思想道德教育放在素質教育的首位，貫穿于教育教學的各個環節；把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程；探索促進學生知行統一的德育工作新途徑，加強德育工作的針對性、實效性，改進德育評價方式。

3、以學生的發展為本，激發學生學習的熱情，培養學生積極主動的學習態度，倡導自主、合作、體驗、探究的學習方式，引導學生關注社會，重視實踐，具有創新精神，讓學習過程成為學生重要的生命歷程，切實保證每個學生享有平等的受教育機會和發展機會。

4、提高教師的科學精神、人文素養、學科專業水平和實施新課程的教學基本功，促進現代教育理念轉化為教學行為；改進教學研究與教師培訓工作，建立校本教研制度，在學校中形成具有現代課程意識和課程開發能力，善于從自身教學實踐出發，進行教學反思、合作研究、教學創新的教師群體。

5、以課堂教學為實施素質教育的主渠道，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的協調統一;創造性地運用教材，探索適合課改理念的教學策略、模式，優化教學過程；大力推進信息技術的運用，探索網絡支持下的教與學的方式；建立反映新課程基本理念的新型師生關系。

6、探索新課程下的考試與評價，將診斷性評價和發展性評價、形成性評價和終結性評價相結合；探索學生、教師、家長及教育主管部門和社會共同參與，促進學生主動發展、有利于教師職業道德專業水平提高、有利于學校教育質量提高的評價體系。根據教育部和*市教委的中小學升學考試改革的方案，*區制定相應的小學升中學方案和初中生畢業、升學工作方案。

7、積極宣傳課改，主動爭取學生家長對課改的理解與支持，創設政府、教育行政部門以及其他社會機構積極關心和支持學校課程改革的良好環境。

二、實驗的原則與主要內容

1、實驗的原則

以人為本原則課程改革實施的主力是教師，課程改革的關鍵在干部，課程改革最終是為了學生的發展，要把調動和發揮廣大干部、教師參與課程改革的積極性、主動性和創造性作為改革實驗的首要任務，要努力建立新型的師生關系。

和諧發展原則把握課程改革契機，進一步提升學校發展內涵，促進每一位教師的發展，形成善于同伴互助的教師群體，促進每一個學生在身體、智慧、情感、態度、價值觀等方面得到全面和諧的發展，實現學生、教師、學校共同發展。

繼承創新原則把新課程的實施視為教育繼承與創新過程，揚長補短的過程，要繼承已有符合教育發展規律的方法、經驗，借鑒課改先行地區、學校的成功經驗實施新課程，建立與實施新課程相關的新制度、新機制。

自主發展原則新一輪課程改革將給予學校、教師、學生更大的自主發展空間，教育行政部門要提高服務意識，減政放權，最大限度的發揮學校、教師、學生在課改中的主體地位，通過學校、教師的自主發展，最終實現學生的自主發展。

2、實驗主要內容

使用新教材、實施新課程的實驗理解實驗教材的內容結構，比較新舊教材的變化和特點，科學合理地使用實驗教材，設計教學目標與教學過程等；把握新課程標準的精神，開展體現新教學理念的教學活動方式、學生學習方式的研究等。

地方課程及校本課程專題性研究按照新課程的要求繼續進行初中外語、計算機實驗班的教學實驗；根據*區是國家級可持續發展實驗區的特色和已有的優秀科研成果，進行“可持續發展教育”、“心理健康教育”等自主安排的地方課程的實驗；積極開發具有學校特色的校本課程；探索三級課程的管理。

教學中運用信息技術的實驗加強信息技術與學科課程整合的研究，利用信息技術改進教與學的方式及師生互動方式的實驗；引導學生正確利用網絡資源、避免“網絡陷阱”對中小學生傷害的實驗。

校本培訓與校本教研實驗設計校本培訓方案、內容，研究校本培訓的方式與效果；研究新課程下的區教研部門的研究、指導與服務工作的改進，新課程下校本教研制度的規劃與實施，區級教研與校本教研的互動機制。

探索教育評價的實驗選擇評價的突破口，分層推進評價改革。積極探索促進學生生動、活潑、主動發展的評價體系和操作辦法；結合*市學科教學評價方案制定區學科教學評價方案，逐步完善符合課改精神的教師評價體系和對學校的評價機制。

小班化教學的實驗在新課程實施中深化小學小班化教學實驗，在有條件的初中開始進行小班化教學實驗。

三、實驗的課程設置及教材選用

1、課程設置

*區基礎教育課程設置執行《*市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃》，采用該課程計劃中設置的小學階段六年、初中階段三年的學制；中學歷史、地理、思想道德、生物、物理、化學采用分科課程；對于*市規定由區縣和學?？梢宰灾靼才诺摹熬C合實踐活動”“地方與學校課程”的課時，區教委作小學與初中學段的課時劃分，學校參照*市“課程設置說明”中的相關要求，做出具體安排。

課程設置詳見《*區基礎教育1－9年級課程設置表（討論稿）》。

2、教材選用

根據新課程的組織與推進的要求，教科書的選用要執行教材選用委員會制度，成立由專家、校長、教研員、教師、家長組成的*區中小學教材選用委員會，公開選用機制和程序，充分發揚民主，廣泛征求多方意見，以審慎的態度、科學的工作程序與運行機制，完成當年的教材選用工作。

教材選用具體內容詳見西教發［2004］1號文件《*區教委關于中、小學2004年秋季使用義務教育課程標準教科書的通知》。

四、實驗的措施

1、抓住課改機遇，全面提升辦學質量

本次課改涉及培養目標的變化，課程功能的變革，課程結構的調整，教學改革、教材改革、課程資源的開發，評價體系的建立，教研制度的調整等方面，是一項牽動學校整體的全面改革，更是一項復雜而艱巨的工程。我們必須解放思想，認清形勢，實事求是，全員參與，齊心協力，正確處理破與立、繼承與發展、借鑒與創新、局部與全局、現實與未來等關系。以理論為支撐，以專家支持為依托，認真規劃課改工作，創造性地開展實驗，以全面提升教育質量為最終目標。

2、以科研為先導，深入開展課題研究

新課程實施要以教科研為先導，以教學方式改革及學習方式轉變為突破口，優化教學手段，鼓勵教師從自身教學實踐出發，提出問題，研究問題。要精心選題，科學論證，積極進行課改實驗研究，認真積累第一手材料，及時發現問題，解決問題，總結經驗，本著“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，以研促教、以研促改，不斷推進學?；A課程改革實驗的進程。

3、以新課標為依據，全力抓好教學研究

新的課程與標準，對傳統教育提出了挑戰，每一位干部、教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰。

精選課程內容，切實開發課程資源在執行新課程計劃，實施新課程標準中，樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。教師應成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生利用校內外各種資源，學會在社會的大環境里學習和探索。

優化課堂教學，切實轉變教學方式在課堂教學中，一要加強師生的廣泛而有效的教學交往，使教學過程成為師生共同發展的互動過程。二要處理好傳授知識與培養能力關系，注重培養學生的科學思維品質，引導學生置疑、調查、探究，使學生學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。三要探索旨在培養學生創新精神的教學方式，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。四要加強學科實踐活動，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，讓學生在“自主探索、合作交流”中學會學習，學會創新。

構建信息平臺，切實推進普遍應用充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。要著力研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效率，為此，大力推進數字化信息平臺的構建，使在網絡支持下信息技術與課堂教學得以整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

4、以制度為保障，強化管理保證實施

加強管理是課改順利推進的關鍵。學校在管理和輔導課改實驗中要建立和完善相關制度，用制度來規范標準，用制度來強化管理。此外，最大限度地激發廣大干部、教師參與新一輪課程改革實驗工作的積極性。

議事匯報制度課改工作小組建立兩周一次的例會制度，研究研究課改中出現的問題，商討對策與措施，協調各部門工作。各校對實施方案、培訓計劃、研究得失、典型案例等課改情況每月底報課改實驗工作領導小組。課改領導工作小組及時收集、整理、匯編課改動態集。

課改培訓制度教學行政管理人員和全體教師必須參與各種形式的培訓學習，堅持做到“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，“邊上崗，邊培訓”。做到通識培訓和學科培訓相結合，集中培訓和校本培訓相結合。管理干部和教師要完成理論培訓、技能培訓、實踐培訓、評價培訓，教委要實行新課程師資培訓登記制度，完成培訓通過驗收的教師頒發《新課程教師資格證》，實驗年級教師需持證上崗。課改培訓納入中小學教師繼續教育并計入學分。

專項研討制度在課改工作小組的指導下，通過公開課、示范課、評優課等形式，定期組織學科實驗研討、交流活動。定期或不定期舉辦“*基礎教育課程改革論壇”，分為“專家論壇”、“管理論壇”、“教師論壇”三個層面，為課改注入新思想、新觀念、新方法，為課改提供民主參與、交流展示的平臺。

課改宣傳制度要作好向社會和家長的課改宣傳，充分發揮家長學校和家長委員會作用，每學期至少組織兩次活動?？梢栽趯W校開放日組織家長聽課，搞座談、交流、咨詢活動等，了解家長對學校實施課改的意見和建議，使家長最大程度地參與課改實驗工作。積極爭取社區對學校課改的支持。在*現代教育科研信息網上開辦*課改網頁，宣傳、交流課改信息；將《西教通訊》改版為《*教育》，宣傳*教育改革發展成果，重點宣傳課改實驗工作；繼續編印課改學習交流系列叢書《足跡》、《走進新課程》。

表彰激勵制度區教委將撥?？畋碚迷谡n改實驗中成績突出的學校和教師。課改實驗工作組將組織形式多樣的評比表彰活動，如校本培訓先進校、課改實驗先進校、課改先進教研組、優秀教案（活動）設計，教學評優，優秀隨筆，論文評比，優秀課件制作等。大力表彰課改實驗中成績突出的學校和教師。

5、教育質量的監控與評價

根據課改要求，制訂新的《課堂教學評價方案》，開展經常性的聽課、評課等教學活動，引導教師分析和反思教學行為，進行必要的質量調查，及時反饋，采取相應措施幫助教師調整教學行為和學生的學習方式。

為促進學生全面、持續、和諧的發展，充分發揮評價的激勵作用，倡導實施多維評價模式。改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評與教師評價相結合，使評價更為民主、客觀、全面。改進期末考試的內容、形式和方法。完善《*區小學生質量綜合評價手冊》，編制*區新的中學生綜合評價手冊，在課改年級試用。

學校及時收集處理教師、學生的反饋信息，定期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析，調整課程內容，改進教學管理。督學室要根據課程的評價要求對學校課改實驗工作進行督導。評價中關注差異與發展的不同要求，為學生、教師、學校有個性的發展提供一定的空間。

五、實驗的組織

基礎教育課程改革實驗工作，涉及的范圍廣，政策性、業務性強，需要動員組織教育內部各方面的力量，積極參與，明確職責，搞好協調。為加強對全區基礎教育課程改革實驗工作的規劃、管理與指導，有效地協調相關部門的工作，要成立區級課改領導機構。

1、課改實驗領導組

負責決策課改實驗工作重大問題、統籌協調與課改相關的內部、外部工作。

2、課改實驗工作組

根據教育部和*市教委的新課程實施要求，負責規劃區課改實驗工作，落實課改實驗工作的組織、培訓、經費等條件保障措施，協調各部門共同推進實驗工作，管理、指導中小學課改實驗整體工作。

課改實驗工作組的執行機構是課改工作辦公室，負責課改的具體籌劃和推進實施。

在課程改革實驗工作組下設七個專項工作指導組，依托區教委相關職能部門、機構，分工合作，指導課改工作：

（1）行政管理組負責中小學課改管理工作規劃、實施、指導，課改的干部培訓，校本課程、校本培訓與校本教研的管理，課改管理工作的監控，協調人事工作等。

（2）教學指導組負責教材選用推薦工作，教學研究與指導、教與學評價工作，學科骨干教師的組織，校本教研、校本培訓、校本課程開發的業務支持，區教研網工作，與課程改革相應的繼續教育等工作。

（3）科研指導組負責課改資料收集、信息服務、課題管理與指導、專題調研工作等。

（4）課改監控組負責*區落實國家、地方、學校三級課程管理的評價工作、教材選用工作監控評價工作，對全區中小學課程改革實施狀況進行監控和評估。

（5）信息技術組*區校園網、教研網的技術維護、電子資料及課件制作、信息技術與學科教學整合、網絡宣傳等工作。

（6）社會宣傳組課改工作的內部（區教育系統）與外部（社會、家庭）的宣傳工作，向上級匯報、與同行交流。

（7）財務裝備組負責新課程的經費、教學設備保證工作，參與實驗設備使用與實驗員培訓工作。

3、專家指導組

參與課改方案的研制、課改培訓支持、課改實施與評價的指導工作。

六、實驗保障

課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務復雜的系統工程，我們一定要加強領導，精心組織，積極探索，富有創造性地做好課程改革的各項工作。

1、加強學習和宣傳，搞好課改培訓，促進教育觀念的進一步轉變

進行課程改革，必須加強學習和宣傳，在轉變教育觀念上下功夫，形成正確的輿論導向。切實搞好區級培訓和校本培訓，學校領導帶頭作培訓工作，要在培訓中充分發揮學科骨干教師的作用，要結合教師在教學實踐中遇到的具體問題開展培訓工作。

2、精心組織，統籌協調，形成課改工作的領導合力

區教委重視對新課程的領導，區課改實驗工作組要有效地組織、指導課改工作，各課改專題組工作各有側重，既要各司其職，又要相互配合、協調工作。區教委各科室要建立課改工作責任制，將課改工作作為這一時期工作的重點，做好課改的服務工作。

各校校長為學校課改的第一責任人，擔負學校課改方案的制定、課改實施和校本培訓的主要責任，校長要成為課改的推動者、實踐者和指導者。

充分發揮區教研中心、教育學院*分院，現代信息技術中心、裝備中心在課改中的作用，要承擔起區級培訓、教研、信息技術、教學資源與設備的支持性、服務性工作。

篇6

【關鍵詞】語法教學；教學方法；學生主體

中圖分類號：J420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0259-01

語法教學在外語教學中占有重要地位，從精讀到泛讀，從聽力到閱讀，幾乎所有課程都會涉及語法教學。盡管如此，語法課程的教學依然不盡如人意。筆者與多位教授語法課程的教師交流后發現，任課教師普遍反映“學生積極性不高”“課上一個人獨白，累”。由于以上原因，筆者對2012級學生進行了關于日語語法課程的問卷調查。在問卷調查以及教師交流結果的基礎上，對2013級學生進行了日語語法教學改革。

一、調整課程安排

在教學內容上，筆者所在學校采用的是高等教育出版社出版、徐衛主編的《日語語法教程》。本教材共30講，分兩學期，共60學時。本書內容豐富，課后習題完整。另外我們會輔以楊詘人主編的《現代日語語法大全》進行補充。

（一）改革前課時安排（共計60學時）。語法概說（2學時）；名詞、數詞、代詞、形式名詞（6學時）；動詞的活用與分類（2學時）；授受動詞和補助動詞（2學時）；動詞的時、體、態（2學時）；形容詞、形容動詞、副詞（6學時）；接續詞、連體詞、感嘆詞（6學時）；助動詞（8學時）格助詞（2學時）；接續助詞（8學時）；提示助詞、副助詞（2學時）；并列助詞、終助詞（2學時）；敬語（8課時）；句子的種類和構成（2學時）；語篇和語體（2學時）。

（二）改革后課時安排（共計60學時）。語法概說（2學時、教師主講）；名詞、數詞、代詞、形式名詞（4學時、學生主講）；動詞的活用與分類（4學時、教師主講）；授受動詞和補助動詞（4學時、教師主講）；動詞的時、體、態（4學時、學生主講）；形容詞、形容動詞、副詞（4學時、學生主講）；接續詞、連體詞、感嘆詞（4學時、學生主講）；助動詞（6學時、教師主講）；格助詞（4學時、教師主講）；接續助詞（6學時、學生主講）；提示助詞、副助詞（4學時、學生主講）；并列助詞、終助詞（2學時、學生主講）；敬語（8課時、教師主講）；句子的種類和構成（2學時、學生主講）；語篇和語體（2學時、教師主講）。

二、課堂活動重新規劃

（一）課前準備。由于在課程開始之前就已經將學生分好組，所以學生會分組準備。例如，第一組同學5人主講接續詞部分。課前準備主要由第一組同學查詢資料，尋找例句。我們的句子不要求學生自己編寫，要求在日本網站上或者詞典上搜到原汁原味的日語例句。而且要求例句力求簡單，對該部分語法具有解釋力。這樣做既不會給學生造成自己編寫例句的煩擾，也能培養學生自主學習的興趣。

（二）分組講解。由該組同學逐一講解自己負責的部分。例如，第一組講解接續詞的5名同學分別講解“逆接”“順接”“選擇”“遞進”“轉化話題”。講解方式也由學生自主選擇。通過這種不受限的方式，筆者發現大部分學生都做得很認真。他們會提前準備資料，查詢合適的例句，甚至一部分同學還用多媒體進行講解，這也讓學生覺得枯燥的語法課有了新意。

（三）教師提問與答疑。這部分主要是針對學生主所講解的內容進行提問，以及補充學生講解中沒有涉及到的部分。另外，對學生的講解進行積極評價，給予鼓勵，增強學生自信心。

（四）作業布置。針對本次講解內容布置相應作業，我們的作業模式有所更改，以前是根據所學語法進行造句。這樣的方式導致學生造句單一沒有發散性。現在的作業主要采用自主造句與網絡查的方式。這樣既讓學生了解日語句子的生成方式，也能培養他們的造句能力。

通過以上教學方式的改革，在學生自我的學與教的過程中，他們更好地了解所學的語法。另外，筆者也發現，盡管也有學生敷衍了事，但是大部分都能積極完成教師布置的任務。

三、結語

語法教學的難點就在于如何讓學生參與到教學中來。以往的語法教學正是忽略了這一點，導致教學效果不佳。通過學生講解與教師答疑相結合的方式，不僅提高了學生參與度，也讓教師在學生講解過程中更好了解學生學習狀況。

參考文獻：

[1]彭廣陸.日本學校語法批判――兼論我國日語語法教學改革[J].日語學習與研究，2007（2）.

[2]徐衛.日語語法教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]楊詘人.現代日語系統語法[M].廣東：世界圖書出版公司，2007.

作者簡介：

篇7

20*年，*省進入新高考試驗區。作為教育大省，*的高考一直在變化中摸索前行，甚至有媒體歸納出*的高考“十年換了5個方案”。如此高頻率的變換，在該省設計新高考方案時也未能幸免。

與首輪試驗省市的高考方案相比，*方案的復雜程度有過之而無不及。該方案強化了學業水平測試成績在高考中的比重，20*年*高考統考科目只有3門，即語文、數學、外語，總分480分。同時，學生在高二時進行政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目的學業水平測試，其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物4門中選擇一門。學業水平測試分ABCD4個等級，4門必修科目必須達到C級以上才能參加高考，兩門選修科目必須達到B級以上才能報考本科，要錄取到重點本科，等級要求則更高。

“將學業水平測試成績與高考錄取掛鉤，是*方案的一大特點?！?說，大部分省市將會考成績作為高考錄取的參考，而*的做法是直接將學業水平測試成績與報考本科、專科的資格掛鉤?！鞍言瓉淼倪x拔規則由一條線變成了兩條線，選拔方式更模糊，引起的問題也會更多。”

事實也印證了這一點。當年的*高考報名出現了前所未有的文理倒掛的局面，許多優秀考生因為選修科目得C而無緣本科。南京市文科狀元因為選測之一政治未達到A+，與自己最喜愛的北大失之交臂，因為北大招生限定條件是先要求兩個選修科目A+，再劃定投檔線。當年*高考結束后，爆發了幾次考生和家長上訪的，在考生、家長、學校的一片抱怨聲中，今年1月，*省公布2009年高考方案將有微調，這已是該省新高考方案的第三次調整。

對于*頻繁調整高考方案，*認為，高考改革是一項極其復雜的系統工程，關系到千家萬戶的利益，它不僅是一個考試問題、教育問題，而且與公平、穩定等有很大關系。如果改動太多、太快，會給中學教學帶來不小的影響，吃虧的主要是家長和學生。高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

浙江試水個性化高考

今年出臺的浙江省新高考，在公布方案時就被媒體高調地冠以“個性化高考”。延續了前兩輪試驗區依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，浙江的新高考在考生個性化和自主選擇性上有了更大的突破。

浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權，考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型:一類科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎上，增加自選模塊考核內容，重點測試綜合運用知識解決問題的能力;二類科目維持原有“3+X”科目組合，重點測試獲得通用型知識的能力;三類科目在保持共同科目“語、數、外”三科考試基礎上，增加技術科目測試，側重測試實用技能。

三類考試形式，決定了考生的三種不同的求學方向。第一類為現行第一批錄取學校的本科專業;第二類為其他本科學校(包括現行的二本、三本學校)的本科專業;第三類為高職(?？?院校專業?？忌鷪竺麜r，可以根據自己的興趣愛好和學習情況，自主選擇報考的類別，也可以跨類兼報，比如兼報一、二兩類或二、三兩類，同時也可三類均兼報。

此外，浙江省新高考方案還在“多次考試”上做出嘗試，首次設立高考英語聽力和技術考試，放在平時進行，學生自主決定參加考試的時間和次數(限定2次以內)，并從中選擇一次考試成績計入總分。

相比前幾輪試驗中出現的選做、選考等形式，浙江省新高考方案的出臺具有革新意識。分科類選考的出現給予學生更大自，不同水平的考生可選擇自己適應的方向。也將“一考定終身”的選拔模式逐漸引向結合學生的個性、興趣、愛好等智力和非智力因素方面，實行綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。

“分類考試是今后高考發展的趨勢。”*說，浙江省新高考方案中透露出的改革精神已得到業內認可。如高職教育強調應用型的人才培養，像上海和北京就已經做了幾年高職自主招生的試點，脫離高考，單獨或聯合進行考試，浙江的嘗試就可以使一些考不上本科和重點線的考生，降低學習難度，選擇高職作為求學方向。

浙江省新高考方案中英語聽力放在高考期外考的做法也得到了*的贊賞，考生在高中階段有兩次高考英語聽力考試的機會，取最好成績。*認為，外語類考試穩定性比較強，起伏不會很大，聽力不放在高考期間考，多次考試取最好成績，分解了高考的壓力。“這已成為浙江省新高考方案的一大亮點?！?/p>

明年，全國所有省份都將進入普通高中新課程，這意味著到2013年，全國所有省份都將進入與之對應的新高考。作為教育部“高校招生考試改革的理論與實踐研究”首席專家，*對高考改革一直持謹慎態度。他認為，高考改革是一個非常慎重的工作，不宜突變式的革命，漸進式的改良會優于突變式的革命。

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關鍵詞：足球改革方案；足球運動；體育教育

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0003-01

2015年1月，國務院審議并通過了中國足球改革總體方案。新足改方案不但就足球管理體制進行了大刀闊斧的變革，改進完善了足球競賽體系體制，同時明確表示要改革推進校園足球發展。新足改方案的實施，勢必引起全國體育教育的結構化調整。在此環境下，衡水政府及各教學單位所面臨的首要問題就是重新定位衡水體育教育，借新足改的東風發現現存體育教育之弊端，推進衡水足球的健康發展。

1.衡水體育教育現狀

首先，在課程設置方面，衡水中小學大體都能按照《體育與健康教學大綱》要求，為體育與健康教育安排相應課時。一般均為每周2課時。但在實際教學過程中，體育課課時卻經常被挪用或擠壓。據統計，在問卷調查中有33.8%的初中生都表示曾被挪用或擠壓過體育課。而在高中生的調查問卷中，這一數字則上升至60.89%。

其次，實際教學中，體育課學生的出勤率也出現了一定的階梯遞減性。從調查問卷所統計的數字來看，衡水市小學生體育出勤率約為96.6%，初中生體育課出勤率為90.27%，而高中生的出勤率為82.45%。

再次，師資方面。在校體育老師年齡段在三十歲至四十歲占到了58%。這一部分教師有經驗有精力，是衡水市體育教育的中堅力量。而另外27%的體育教師為三十歲以下，這些教師有精力，但經驗不足。是體育教育的后備力量。

硬件設施方面，體育設施及體育器材是開展學校體育教育的所必須的基本條件。很多教學單位體育設施不完備。衡水各中小學中，建有體育館的僅有一所。衡水市各中小學基本均擁有籃球場地，而擁有足球場地的學校只有69%。還有部分學校缺乏田徑運動場地。體育器材方面，部分學校器材數量已達到要求，但質量較差。破損情況嚴重。部分學校單雙杠存在安全隱患。易耗損的球類器材損壞嚴重，供給不足。在調差中，有46.7%的學生認為現存體育器材不能滿足體育教學需求。

最后，現在開設的體育課程中，授課內容主要集中在田徑類 課程上。球類尤其是足球課程的學習課時相對較少。而對于課時較少的球類運動，各學校的多數中小學學生卻表現出了較大興趣。在調查問卷顯示的數據來看，有22.6%的學生非常喜歡足球運動，48.2%的學生喜歡足球運動。這一結果表明，足球運動在體育教學中能夠引起學生的興趣，是一門受歡迎的課程。但在實際教學過程中，足球課程的開展卻是隨著年級的增高而呈現下降趨勢。尤其到了初三及高三，在巨大的升學壓力下，多數學校的體育課程都會被刪減，挪用。一些學校甚至明文規定將體育課程改為自習課。正常的體育教學課時受到了很大影響，足球課程的課時數更是無法保證。師資方面，衡水各中小學45.7%足球老師的年齡均在35歲以下。教師隊伍年輕化，有極大的發展空間與潛力。但也應注意到，大部分足球教師不夠專業化，缺乏有豐富實踐經驗。同時存在學歷層次降低，科研能力較弱的現象。

2.對策

首先，在實際體育教學中，各教學單位及監管部門應完善規章制度保證體育課程按時、足量進行。對于挪用擠壓體育課時的行為，主管單位應給以一定處罰措施。

鼓勵學生走出教室，保證體育課的出勤率。對于升學壓力大的高中生，一方面學校及班主任老師應向學生強調體育運動的必要性。另一方面，在校體育老師也應加強和學生的雙向溝通，從而在課程內容的設置方面向多數學生感興趣的球類，鍵類運動傾斜。適當運用競技比賽的激勵機制，提高學生的參與熱情。同時注重活動的群體性，盡量避免落單學生產生惰性及逃避情緒。通過適當的體育運動，既增強了學生的身體素質，同時也有利于緩解過大的升學壓力。

其次，加大師資力量的培養。各教學單位應大力招聘專職體育老師，為衡水的體育教育事業注入新鮮力量。同時還應注重對中青年體育教師的培訓。以終身教育的理念影響教師，鼓勵其不斷提高自身業務素質。對業績突出的體育教師，教學單位應予以物質及精神的獎勵。這樣才能讓衡水的體育教育得以良性循環。

再次，衡水市教學及主管單位應注重校園體育設施的建設。首先，各學校領導應轉變觀念，不能以放棄場地的代價片面追求招生規模及升學率。不能狹隘地認為體育教育是不務正業，要認識到體育教育與文化知識的良性促進。而作為政府及教學主管部門，應給予體育教育政策性支持，簡化行政手續，加大資金投入。

最后，應重視校園足球等競技類體育運動。從政策規定上保證足球課時的發展。重視中小學學生對足球的興趣，因勢利導，為河北省足球類運動培養后備力量。同時，提高足球教師的專業素質。鼓勵中青年教師參與科研，積極拓展骨干教師培訓途徑，增強實踐經驗。以理論促實踐，以實踐驗理論，力爭科學理論與賽事實踐共同發展相互促進。提倡增加同級學校之間競技類的比賽場次，改善衡水教育給人的固有印象，力爭擺脫應試教育的僵化模式。以體育教育為契機，將衡水素質教育提升到更高層次。打造衡水體育教育品牌。

參考文獻：

[1] 韓楊.高中體育教學現狀的調查研究〔J].體育風采，2004，（9）.

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關 鍵 詞：廣告設計教育 改革方案

中國最早的現代廣告是從1978年改革開放開始，隨著中國經濟的發展，廣告行業也日益發展和成熟起來。廣告產業在市場經濟下逐漸為人所重視，它已不再是一種輔助的工具，而是企業品牌經營傳播的重要手段。很多大型的跨國廣告集團也開始注意并進駐中國廣告市場，使得中國的廣告市場競爭更加激烈，也使在廣告產業中產生的利潤不斷擴大。

同時，廣告教育業也順應中國廣告業的發展而發展。在短短的十年中，全國有700多家高校開設了與廣告相關的專業課程，大批廣告設計專業畢業生從學校走向社會。但在中國當今的廣告教育體系下，他們只具備高學歷卻毫無工作經驗。在當前的中國廣告市場中，一方面廣告行業想招收具有“實戰”能力的高學歷、高層次的創意人才；另一方面廣告專業畢業的大學生卻大多沒有“實戰”經驗。

一、中國相對滯后的廣告設計教育

在當今中國的廣告業中，社會需要大量的優秀應用型設計人才，但是學校教育下的學生大多是“紙上談兵”的“秀才”。這種現象的出現是我們廣告教育體制不健全造成的，即我們廣告設計的教學方法幾乎是從傳統的藝術教育中衍生出來的，受傳統美術繪畫教學觀念的影響很大，教學內容只突出在設計基礎能力方面的培養，而缺乏與廣告設計相關的各專業、各學科之間必要的關聯與支持。廣告專業課程的覆蓋面明顯落后于當前行業的發展現狀。究其原因，有以下幾個方面。

1.大學前對學生美術修養培養的忽視

現今社會中國的教育體制大多以應試教育為主，不管是老師、家長還是學生，在進入大學前大都只重視文化課成績，而忽略了學生專業素質的培養。于是，不少藝術專業的大學生在上大學前較少有系統地學習過美術知識，學校中也很少開設專業的美術課程，學生對藝術方面接觸很少。社會和學校對藝術課程的不重視造成了學生藝術修養的落后。

2.大學教育中對廣告歷史的忽視

很多人有個錯誤的觀點，認為“廣告設計是現代的、先進的，我們沒必要學習歷史”。而廣告設計發展的歷史卻是我們從事廣告設計最好的資源和財富。在以往的教學中，有些學校忽略了廣告專業歷史課程，重視的是美學和廣告理論的培養，認為這些才是最有用的。這種觀點顯然是片面的，因為只有在歷史中找尋發展的方向，教師才能在當前社會、經濟、政治等大環境下，明確廣告的發展動向與社會所需人才應具備的素質，才能更有遠見地為學生的未來職業奠基鋪路，使他們更加順利地融入社會。

3.學校廣告設計教育課程安排不合理

目前在我國大學廣告設計教育的課程安排，基本是從美術基礎開始培養。由于我國的藝術培養教育體制不完備，原本是在上大學前應該解決的問題，只有在大學期間才能完成。因此，有些學校只好利用大學的一半時間對學生進行美術繪畫和美術理論教育。從而造成，忽視廣告設計知識教育，忽視市場營銷學、媒介策劃基礎、廣告心理學、消費者心理學等相關重要的教學內容。由于這些高校單純把形象的藝術教育作為唯一的追求，所以教學缺乏科學性和系統性，加上某些學生學習心態過于消極放松，所以畢業生很難離開學校后快速融入社會。

廣告是一個更新速度很快的學科，它必須跟上市場發展的步伐，引導消費潮流。對高等教育而言，廣告學專業的課程必須作出適時調整。

4.學生的實踐能力與理論知識脫節，學生知識應用能力較差

廣告學本身是一門實踐應用性很強的專業，但是現在學校與社會是隔離的狀態。學生就像籠中鳥一樣，他們只有一肚子的理論知識，卻不知道如何把書本知識與當今社會市場直接銜接起來。學生已經習慣老師手把手地教授，沒有養成獨立思維、獨立創作的習慣 。因此，到了社會工作，由于他們無法適應自己獨立分析解決問題，無法獨立進行廣告設計創作，因此，很容易被社會市場淘汰。

二、中國廣告設計教育問題的解決

1.借鑒外國設計教育經驗，建立中國特色的廣告設計教育體系

西方現代廣告設計，出現在18世紀60年代至20世紀30年代的歐洲，經歷了從傳統手工藝教育向現代藝術設計教育的歷史性轉變。而設計教育，是從包豪斯設計學院的創始人沃爾特·格羅庇烏斯的設計教育思想演變過來的。包豪斯打破了以前設計學院只重視藝術技能的培養的做法，秉持“純粹藝術”和“實用藝術”相結合的新型設計教育觀念，提出了設計必須跟上時代變化，反對在教育中守舊的教條主義和集體合作的創作理念。

我國的設計教育應當在一定程度上借鑒國外的設計教學經驗。如包豪斯在設計教育中提出的“技術知識”可以傳授，而“創作能力”只能啟發的理論。這個理論正是我們現行廣告設計教育中所缺少的部分?，F在的大學教育中，我們仍采用著“以老師教授知識為主，學生被動接受知識的傳統教學模式”。這種教授模式造成了當前設計理論與實踐脫節的現實問題，包豪斯的設計教育理論正是解決這個問題的好方法。理論與實踐創新相結合，教師傳授理論與指導、啟發創造性思維相結合并用。包豪斯提出的很多設計教育理念都可應用于我國現在的設計教育當中。但是，我們對西方廣告教育也不能不加評判地加以吸收，一定要在吸收別人的先進經驗之前，充分了解其國家設計教育形成的歷史背景，再根據中國的教育特點、社會需求，有選擇有批判地吸收、學習、借鑒，并在教育實踐中加入我國自身的傳統元素和精華，讓兩者更好地結合，建立起一個有中國特色的廣告設計教育體系。

2.革新現行課程體系

整個設計教育體系中所出現的問題，正是我國整體的設計教育專業體系不完善造成的。雖然近幾年我國提出了“素質教育”的改革教育體制措施，但沒有從根本上解決藝術素質教育的滯后問題。我們要從基礎教育階段轉變全社會的觀念，(轉第75頁）(接第60頁）對藝術設計進行調整和改革。

學校要制定更為合理的錄取政策。例如，2008年很多的藝術院校就調整了文化課與藝術專業課的比例，從原來著重文化課成績調整到兩種考試成績比例相等；對專業優秀，但文化課沒有達標的同學，保留一年成績的政策等，這些政策會有助于鼓勵和選拔優秀的藝術人才。

學校要對廣告設計課程安排進行調整。比如，廣告設計專業的學生是要同時掌握設計和廣告兩方面的理論知識，這兩方面理論知識對廣告設計教育都是同樣重要的；理論與實踐、創新的結合。為了加強實踐能力，我們在課程中應該加入大量的實習和案例模擬練習。實習就是為了學生們接觸市場，培養學生的實際操作能力，并且了解自己所處的行業狀況；學校不能與社會隔離，要讓學生們盡早接觸社會的工作模式和環境。案例模擬練習，可以借助于當前廣告設計方面大量的比賽。在比賽過程中，讓學生們更好地認識自己，更好地調整自己的學習方向和內容，不斷完善自己的設計知識結構，逐步形成自己獨特的設計風格；課程教學要注意學生共同合作精神的培養。廣告設計是一項需要多人合作的工作，每個人在設計過程中都起著非常重要的作用。所以我們在教學中就要培養學生們的合作精神。如：在案例實踐課程中，我們可以安排以幾個人組成“團隊”來做一個完整的案例，每個人負責一部分，大家通過闡述和討論，反復地修改作品，增加學生們的知識交流。這樣一方面培養學生合作創作的能力，另一方面可以通過交流溝通，補充完善每個學生的知識結構。

3.專業教師素質的提高和知識的更新

教師在廣告設計教育專業的教授過程中扮演著很重要的角色。在廣告設計教育中，教師不僅是知識的傳授者，還是專業技能的引導者，更是學生綜合素質的造就者。所以教師素質的高低，專業知識的進步性和完善性直接影響到整個設計教育專業的發展。

作為一名專業的設計教師，需要不斷地接受新訊息來完善自己的知識體系。在一定層面上要有一種預見能力，讓學生們看到未來，用現在知識來為未來設計；另外教師要引導學生放眼世界，讓學生的眼界放得更遠。

與此同時實踐經驗也相當重要。實踐是老師加深對廣告設計的理解、深化理論并運用于教學的最佳途徑。就像包豪斯創建的現代設計教育體系：在包豪斯的設計教學中，手工業和藝術的專家并肩授課，堅持把工藝技術提高到與視覺藝術平等的位置。

結語

我國擁有幾千年的廣告發展史，但是我們的現代廣告行業還是一個僅僅有幾十年歷史的新興產業，廣告行業將是一個具有很大發展潛力和廣大市場的熱門行業。隨著中國經濟的不斷發展，我國的廣告業會更加的成熟規范，發展的規模會不斷擴大，這就需要大量高層次的廣告專業人才。所以我們要逐步建立具有中國特色的廣告設計教育體系，培養出更多面向世界、與國際接軌的廣告設計人才。

參考文獻：

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關鍵詞： 大學英語教學 教學改革 合作式學習 自主學習

一、課程教學思路

在大學英語教學中開展“合作式學習”，通過教師預先的設計與組織，學生課前以小組合作的形式自學思考；課內師生、生生之間開展積極的交流、展示；課外充分利用學校自主學習中心和多媒體資源進行自主學習，力求在減少面授課時的條件下，在學習語言知識、提高語言技能的基礎上，發展學生的交流、磋商、協調、思辨等交際能力，培養學生自主學習、合作學習的能力。

二、課程教學目標

本學期大學英語的基本教學目標是：培養學生較強的聽、說、讀、寫、譯能力和綜合文化素養，以及一定的批判思維能力。第一學期主要是將知識傳授、文化介紹和語言技能培養相結合，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法。閱讀詞匯量應達到四級大綱中的4000基本詞匯和800個詞組，其中至少2200個積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強對語篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫作教學以分析文章整體結構與寫作手法為主，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫出簡短評論和問題，表達清楚，無明顯語言錯誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或學過的經典閱讀文章；聽說采用傳統課堂與語言學習中心相結合的模式，培養學生的語音識別能力、語篇理解能力，對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語感和準確理解的能力，并能通過跟讀、模仿、復述與評述等方式提高口語表達能力。

三、課程內容分析

1.課堂讀寫教材：《新視野大學英語》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹棠，國家級規劃教材，外語教育與研究出版社。

2.課外合作閱讀教材：《新核心大學英語泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學出版社。

3.課堂聽說教材：《新視野大學英語聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠，外語教學與研究出版社。

4.自主學習教材：《新視野大學英語視聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠， 外語教學與研究出版社。

5.課外閱讀與聽力材料：“21世紀報”，China Daily， 經濟學人，紐約時報，VOA， BBC新聞，普特英語網，名人演講，經典英文電影與英語歌曲等。

四、教學組織形式與方法

根據合作學習（CSR）模式理念，在開學第一堂課，就要求學生按照組間異質、組內同質的原則分成小組，做好合作學習分組工作。每個組員要針對每個單元的課文話題內容共同討論、準備，相互學習。每個組員要有明確的職責與角色，不可推卸責任。以60人的班級為例，分十組，每組六人，各自角色如下：

A.組長：負責組織小組討論的時間、地點，安排組員任務。

B.問題專家：負責回答小組成員的問題與其他小組提出的問題。

C.代言人：代表小組在全班對討論任務結果進行匯報。

D.監控員：負責每個組員討論的參與和觀點的收集整理，提供參考資料。

E.評估員：對小組討論活動進行自評，對下一步活動提出建議，并對其他小組討論結果作評估。

F.記時員：負責課堂匯報時間，把握提問時間限制。

課前教師根據每個單元內容，布置不同的合作式學習任務（閱讀，詞匯，寫作，文化等），每個組員都要對布置的內容進行認真預習與準備，根據自己的職責做好小組交流，再在課堂上進行全班交流與展示，接受其他小組的提問、質疑，最后由教師總結、評價。

課堂教學以讀寫為主、聽說為輔，采取教師講授與學生交流展示相結合的教學方法。自主學習以聽力為主，采取教師指導與學生自主選擇相結合的方法，并利用自主學習中心開展各種與英語學習、英美文化等有關的講座。

五、課程教學環節設計

1.基本課堂教學環節設計

授課以英語為主、漢語為輔；精講多練，講析與操練相結合；講習與討論相結合，傳統與多媒體相結合；以學生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語言知識的同時培養學生的聽說讀寫譯及綜合應用語言的能力。

教學的具體環節：（1）課前英語歌曲聽寫，（2）四級學習方法指導，（3）詞匯教學，（4）文化背景知識介紹，（5）語篇分析，（6）重難點討論，（7）寫作方法指導。

2.合作課課堂教學環節設計

合作課以學生課前合作學習，課堂展示，生生、師生交流相結合，以合作教學法和情境與啟發式方法為主要教學方法，調動學生學習積極性與自主性，發展學生的思辨能力。

（1）詞匯課合作學習流程

將每個單元的重點詞匯分給每個小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發言人向全班講解，接受其他小組成員的提問。老師對學生的講解進行點評。

（2）導入課合作學習流程

第一冊第二單元的主題是親子代溝問題，老師布置不同的合作任務給不同的小組。如：美國、中國不同代溝的劃分及特點；代溝產生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點評總結。

（3）聽力預測合作學習流程

老師布置聽力預習任務并講解聽力技巧，學生分組討論本次任務中各道題的中心、關鍵詞，可能會被問到的問題等。課堂上每個小組講解一道題，其他小組成員可以質疑補充。然后課堂上做聽力練習，驗證預測效果。

（4）閱讀課合作學習流程

教師布置閱讀任務并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨立完成閱讀教程文后習題，然后討論答案，錯題的原因，每道題的關鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發言人講解，老師點評。

（5）寫作課合作學習流程

老師布置寫作任務并講解寫作方法，提供常用經典句型。學生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經典句式，然后分頭寫作。寫完后組內成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學生常犯的錯誤，在課堂上以競標的形式拍賣錯句給各小組學生，拍到一個句子加2分平時成績。學生分組討論找出錯誤并修改，然后各小組發言人上臺講解并修改錯句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯誤，那么其他小組成員就可以質疑搶分。老師最后總結作文常犯錯誤類型。

六、教學評價

教學評價分形成性評價和終結性評價兩部分。

形成性評價包括學生自我評價和教師對學生的評價，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等，對學生學習過程進行客觀評價和監督，促使學生有效學習。形成性評價占整體教學評價的40%，主要指平時成績與自主學習成績。教師考核學生的平時成績占最終考核分數的20%。自主學習成績由自主學習中心網絡自動評分和老師評分相結合，占期末總成績的20%。

終結性評價是指期末課程考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主，包括學生所獲得的讀寫譯考試成績和聽說成績，占總評成績的60%。

七、課程教學效果分析

在大學英語課堂上實施合作式教學法，倡導課堂教學、自主學習與小組合作相結合，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是教學過程的組織者、自主學習的指導者，學生成為學習的主體，能夠發揮學習的主觀能動性，在掌握語言知識與技能的基礎上樹立探究精神，提高合作能力和自主學習能力，并能有效緩解教學內容豐富與課時減少的矛盾。

參考文獻：