成語積累范文

導語：如何才能寫好一篇成語積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重平時的積累

(一)積累的途徑

1.緊扣語文教材,集中積累。2.抓住課堂,即時積累。3.從課外閱讀中積累。4.從測試題中積累。5.常翻書看看,看一看成語詞典。6.從日常生活中積累。

(二)積累的重點

1.容易引起誤解的一些成語。如“始作俑者”容易理解為褒義詞,其實是個貶義詞。比喻惡劣風氣的始創者。2.用法比較特殊的成語。如“慘淡經營”原指用淺淡的顏色勾勒輪廓,苦心構思,精心布局。后用以形容苦心謀劃并從事某項事業,褒義詞。3.別人或報刊文章在運用成語時出現錯誤的,自己在運用及在練習中做錯的成語要歸類整理,并分析錯誤的原因。

二、掌握猜讀詞義的一些方法

1.想一想成語的出處,從成語的出處聯想成語的古今語意、感彩等方面相同與不同之處。成語主要來源于神話、寓言故事、歷史故事、典故、古詩文語句等方面。

2.認一認成語結構,把握其含義。成語結構主要有主謂、動賓、并列、偏正等。

3.看一看成語中的關鍵詞,進而理解成語意。尾大不掉:掉,擺動。尾巴太大不易擺動。比喻部屬勢力過大,難以駕馭。抓住了對“掉”的意思的理解,就不會把該詞理解為“尾巴大了就不會遺失了”。

4.析成語中的古漢語現象,進而理解詞義。汗牛充棟,汗,活用為“使……出汗”。“唯命是從”賓語前置即“唯從命”。由于成語大多來源于古詩文中,所以存在大量的古漢語現象,利用古漢語知識能充分幫助我們理解詞意。

5.辨一辨成語的異同。從音、形、義三方面去把握,音隨意轉,意隨形變。像“不負眾望、不孚眾望”“負、孚”兩個字使成語意思截然相反。一個意為沒有辜負大家的希望;另一個則為不能使大家信服。

三、掌握積累成語的常見方法

1.根據成語所涉及的事物進行分類

(1)關于夫妻的成語;(2)關于書法的成語;(3)關于勤奮的成語;(4)關于文章的成語等。

2.根據應用范圍分類

對于那些帶有描寫意味的成語,可以按照它們所表現的不同方面進行分類。(1)描寫表情神態的成語;(2)描寫心理活動的成語;(3)描寫風景的成語;(4)描寫天氣的成語等。

3.根據相同的字分類

四、了解成語運用中常犯的錯誤

1.感彩誤用

成語感彩誤用比較多,近幾年高考涉及到的有“處心積慮、火中取栗、趨之若騖、炙手可熱、無所不為”等,運用成語時,應注意成語的感彩是否與語境的感彩吻合。

2.使用對象弄錯

有些成語形容甲對象是合理的、正確的,而用來形容乙對象就不合理、就是錯的;從這個角度運用恰當,而從另一個角度運用就不恰當;有些成語形容已經實現的事情,卻用來形容未做的事情。在使用中常常出現錯位現象。

3.語法上搭配不當

成語的運用,在一定語境中要正確地表達意義,在語法上必須合乎句法規則。像修飾語和中心詞、謂語和賓語等的搭配上有一定的規則,在使用中常常違反這種規則。

4.成語的義項上用錯

一些成語含義有多樣性,要辨析一個成語在語境中的意義,必須注意其前后的語境暗示因素,再定其義項。平時復習要搞清常用成語的不常用義項,不要以偏概全、片面理解成語。

5.望文生義而錯

成語使用不當,往往是對成語關鍵詞理解有誤所致,因此做題時,切忌望文生義、胡亂曲解。

6.成語運用不得體

詞語運用得體指詞語運用恰當,主要有以下幾點:詞語表達的分寸,使用對象,謙敬等,但在使用中常常出現不得體。

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【關鍵詞】成語教學 靈活運用 效益優化

漢字是世界上公認的最古老、最有生命力、最有發展前景的文字之一，而成語是漢語言文學園地中的一朵奇葩。課程改革使用的實驗教材，入選的課文，大多富有童真童趣，文質兼美。其中不乏有學生喜聞樂見的如成語組成的韻語、三字經、對子歌、反義詞歌、謎語、諺語等。成語教學就是讓學生了解漢字文化，積累優美語言，豐富知識儲備，受到美的熏陶。下面，我嘗試著對成語教學聊陳淺見。

一、理解詞義促積累

理解是記憶的基礎，理解和記憶要同步發展，才能達到有效積累的目的。成語一般是四個字，但也有四個字以上的，如“少壯不努力，老大徒傷悲”，“不管三七二十一”等。它有固定的結構和特定的含義。有的可以從字面上去理解它的意義，有的還必須透過表面意義去深入理解它的實際意義。如“我們都是來自五湖四海”。這里的“五湖四海”的實際含義是泛指四面八方、全國各地。理解成語的最好辦法是聯系句子，聯系上下文，在一定的語言環境中理解。同時還可借用于字典、詞典。怎樣做到理解和記憶同步發展昵？

l、分解法。就是先解釋各個詞素的意思，然后再把它們綜合在一起，就得出整個詞的意思。如，“安居樂業”；安居，安定地生活。樂業，愉快地勞動。安居樂業，就是安定的生活，愉快地勞動。分解法能逐一突破，學生分節記憶，記得清，記得牢。

2、直觀法：小學生的思維特點是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，要把抽象的文字符號所代表的意義，用直觀生動的形象展示出來，以便學生理解記憶。有的成語可以直接用實物、圖片、動作、表情來解釋。如：無精打采、引吭高歌、穿針引線等。

3、典故法：中國歷史上下五千年，中國文化源遠流長。每一個字詞都有一個美麗的傳說，都飽含著豐富的含義，奇妙的韻味。教師在指導理解詞義時，讓學生了解成語淵源，知道故事內容經過，評析人物性格、行為。在理解它的本意后，進一步理解它的比喻義或引伸義。這一類的成語大都是歷史成語和寓言成語。

4、情境法。在教學理解成語時，要避免孤立理解詞義，而應創設豐富多彩的情境，或引導學生聯系已有的知識和生活體驗，入情入境去感受和體驗詞語，使學生對所要理解的詞語由“疏”到“親”，由“遠”到“近”，從而產生體驗，在體驗中理解。如教學“雪中送炭”：“……是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭呀！”聯系當時情境，志愿軍空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜，饑渴疲憊。朝鮮老大娘對中國人民志愿軍的支援是多么及時呀！用“雪中送炭”既簡潔又準確地表達朝鮮入氏對志愿軍的深情厚誼，教師可因勢利導：“你們在平時的學習生活中有沒有得到或給予別人‘雪中送炭’似的幫助？”學生紛紛暢言：“考試時，忘帶橡皮擦了，同桌切一半給我。”“同學們為災區人民捐資捐物。”……課堂氣氛濃烈，效果事半功倍。

5、多種感官并用法。小學生的天性中活潑好動，教師在指導理解詞義時，不妨讓學生聽一聽，看一看，聞一聞，摸一摸，畫一畫，演一演，再想一想，議一議。這樣符合兒童認識規律，化難為易，省時高效。如教學《桂林山水》一課中的三個成語“峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立”，可讓學生試著想象三種不同形狀的山，然后畫出三幅簡筆畫對比理解。學生參與意識強烈，特別是有畫畫天賦的孩子，更是躍躍欲試。

總之，老師就本著“情、實、活”的教學理念，引導學生理解詞義就能化繁為簡，成語積累也能順理成章水到渠成。

二、誦讀記憶促積累

誦讀記憶是積累成語的重要方法。成語整齊劃一，讀起來朗朗上口。小學生正處于儲存語言的最佳時期，多背一些優美詞匯，有利于提高語言表達能力，豐富語言庫存。在教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦的時問，要加強檢查的力度，讓學生勤奮背誦并體驗成功的樂趣。成語背誦可用梳理歸類法。如數字成語、動物成語、歷史成語、寓言成語、寫人成語（人的神態、動作、心理、品質等）、寫景成語（山、水、花草）等。

三、書寫促積累

新課程重視學生寫字質量，要求學生扎實打好寫字基礎。規范、端正、整潔書寫漢字是學習語文的基礎，熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基礎素養，也是基礎教育課程的目標之一。指導學生書寫成語可以由描到摹，由少到多，讓學生把字寫對寫工整寫美觀。正所謂熟能生巧，學生對一些容易寫錯的成語也能“駕輕就熟”了。如“再接再厲”的“厲”字，“滄海一粟”的“粟”字。在班級可同步開展書法競賽，效果非同一般。

四、實踐運用促積累

學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，在實際運用中驗證過了，才能積淀為他們自己的東西。教師應巧妙引導學生進行相應的語文實踐活動，檢測自己運用成語的能力。教師可靈活設計或鼓勵學生參與趣味練習。如：一、成語接龍；二、巧組成語。

l、在每個圓中填入合適的漢字，組成8個帶“如”字的成語。

2、請你用表格內的8個偏旁部首組成一個四字成語，格子里的字要全部用上，每個字只能用一次。

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2、雞飛狗跳 。

3、狗尾續貂 。

4、狡兔死,良狗烹 。

5、飛鷹走狗 。

6、狗仗人勢。

7、豬卑狗險。

8、瘋狗咬刺猥——無處下口。

9、給狗起了個獅子名——有名無實。

10、 狗鼻子里插蔥——裝象。

11.狗長了角——羊(洋)氣。

12. 狗吃蒼蠅——亂嚼(說)。

13.狗吃豆腐腦——閑（銜）不住。

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1. 朗讀中豐富積累

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。

重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。如：《國慶節的晚上》一課，景美文美，它以優美的筆觸，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學生融入了優美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

課堂上，我常引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落。鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學完一單元進行交流，并開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣。積累的東西多了，寫起來就能得心應手。

2. 背誦中沉淀積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。

小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。

平時，我也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會看到什么？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多么優秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

背誦有助于學生積累詞語，提高學生的表達能力。優秀的詩文作為一種語言的藝術，像一泓清泉流進學生們的心田，像一曲牧歌回蕩在學生的耳邊。長期背誦一些優秀詩文，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。

3. 在語言環境里積累

課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。

在語言環境里積累，相對于孤立的積累，在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現及時理解記憶，并運用，如二年級下冊第12課《北京亮起來了》里面好詞十幾個之多，成語“川流不息”“煥然一新”“光彩奪目”等，我指導在理解課文過程中理解了成語意思，并且要求用這些成語造句子，從積累到運用，一氣呵成。還有類似“彎彎的月亮、蒙蒙的細雨”的詞組，馬上進行練習和應用，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。

4. 運用中內化積累

說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，沉淀積累。如古詩《所見》，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，讓學生說說誰在哪里干什么？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，他在干嗎？我再請學生來說一句話，學生說得很規范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經理解了詞語的意思，并能正確地運用。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

5. 課外閱讀中積累

5.1 激發學生課外閱讀的興趣。

學好、寫好作文，功夫在課內，更在課外。于是我經常讓學生在家閱讀一些短小的故事。但低年級學生，特別是剛學完拼音不久的一年級學生，識字量小，閱讀能力不強，讀書的速度特別慢，容易對閱讀產生厭煩情緒。看來，只是簡單地給小學生布置下去閱讀任務是收效甚微的。為了引發學生的閱讀興趣，我又利用種種機會給學生講些優美動聽的故事。當學生興趣漸濃常常纏著老師給他們講故事時，我就拿出早就準備好的課外讀物告訴學生，老師講的都在書里邊呢，你們自己去看不是更好嗎？等學生讀了一定數量的故事后，再開展“故事大王比賽”等活動，讓他們在活動中一展風采，這樣，他們課外閱讀的興趣就越來越濃了。

5.2 背誦優秀古詩、文章。新大綱要求背誦優秀詩文不少于150篇，另外還有推薦的80首古詩，這些都可以作為語言積累的材料。

5.3 學以致用，鞏固課內外積累成果。

我經常利用語言實踐課、練習課，通過語言、實物、 圖境、游戲等創設情境，指導學生用課內外積累的好詞佳句說話、寫話。使學生倍嘗積累語言、應用語言的甜頭，進一步鞏固學生課內外閱讀、積累和運用的習慣。

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（一）堅持培養學生自學能力的原則

由于成人教育具有短期性的特點，即教學過程不像全日制學校必須經歷周期較長的學習過程，因此學員在有限的學習時間不可能學到所需要的全部知識，在以后的工作和生活中還會不斷需要更多的知識和技能。自學應該成為成人獲取知識的主要方式，培養學員的自學能力應成為教學改革的首要原則。因此要求教師在教學過程中，應以發展學生的智能為出發點，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，培養學生自我解決問題的能力，以滿足未來就業及職業提升的需要。

（二）堅持理論聯系實際的原則

成人教育，除傳授基本理論、基礎知識外，更重要的是突出技能的傳授和能力的培養。理論聯系實際是成人教育的基本要求，也是教學改革的重要原則。在教學內容上要具有一定的實踐性。成人教育的計算機類課程的教學內容多是操作性較強的知識，就算是傳授理論性知識，也是為實踐性目的服務的。因此，必須強調培養學員的計算機實踐能力，并在實踐的基礎上提高學員的創新能力，最終為社會培養應用型、技能型的高級計算機技術人才。

（三）堅持教學方式多樣性的原則

教學方式是指完成教學任務、實現教學目標的途徑與手段。教學方式包括教學觀念、教學模式、教學手段、教學方案、教學方法等多個方面。教學方式的恰當與否，直接影響教學目標的實現與教學任務的完成。由于成人教育教學對象的多樣性以及計算機類課程本身的復雜性等特點，成人教育中教學方法應始終堅持多樣性的原則來滿足多層次的需求。

二、成人教育中計算機類課程教學改革與創新的思路

（一）教學觀念的改革

由理論傳授向能力培養轉變，探索新方法與新技巧。在傳授知識的同時，更要注重讓學生掌握獨立思考、獨立分析問題和解決問題的方法，注意培養學生的智力，挖掘學生的潛力，發展學生的能力。

（二）教學模式的改革

教師必須轉變傳統的以教師為主教學模式，樹立全新的教學思想，即確立學生的主體地位。教師從傳授知識變為指導學生學習，而學生則由被動聽講變為根據自己的需要主動學習，成了學習的主人。

（三）教學手段的改革

針對成人教育學員的地域分散特點和集中授課時間有限的特點，網絡教學平臺借助互聯網的優勢，能及時更多新的教學內容和學習資源，擴大了學生獲取知識的途徑，擴展了學習的內容，增強了學習的深度，提高了學習的內涵。在突破傳統課程教材封閉性的同時，更為實施研究性學習等探究活動提供了便利。同時，網絡教學平臺為師生提供了交流的新渠道，使師生之間的交流不再局限于課堂，沒有了空間的阻隔，更好地實現教師與學生的有效溝通。同時提高了成人學員學習的積極性和主動性，起到“事半功倍”的效果。總之，網絡教學平臺是提高成人教育質量的一個有利工具，也是教學改革的重點舉措。

（四）教學方案的改革

在教學方案上，充分考慮到成人教育學員之間計算機基礎的差異性，采用分層教學法，因材施教。在思維方式上，注意定性分析、定量分析和形象化與抽象化分析的相互變換，照顧到學生基礎知識不同的差異，制定和實施不同的教學方案，在教學實踐中用分層教學法進行教學，實現教學最優化。在教學過程中從學生實際出發，課前先了解好學生的基本情況，以便調整教學計劃。在教學過程中不是一味的灌輸同一難易程度的內容，而是根據不同層次的學生進行有針對性的輔導、講解和設置不同的實踐操作要求，讓不同的學生都有所得，增加他們學好計算機類課程的興趣和信心。

（五）教學方法的改革

學生的學習成效，在很多方面取決于教師的教學選擇和運用教學方法最優結合的技能。在教學過程中必須采取靈活多樣的教學方法，找出最適合成人教育特點的教學方法，并注重多種教學方法、教學手段的交替使用。

1.興趣驅動法。興趣驅動法可結合分層教學法，具體實施于教學中，因人而異，因課而異，滿足不同基礎的成人教育對象的需求。例如，對于主動學習性強的學生，可以通過布置各類階梯型難度的題目，讓學生們通過完成一個個考驗，從中得到成就感；對于基礎較弱，自信心不強的學生，可以通過鼓勵、課外輔導、由淺入深等方式，先建立學生的信心，幫助他們打牢基礎，從而進一步深入。

2.案例教學法。案例教學法源自問題導向學習，它借助真實的案例連接學習的內容與實際生活中的應用。通過合適的案例可以幫助學生深入理解和掌握案例本身所包含的基本知識，還能讓他們將理論學習和實際問題緊密結合起來，從而提高分析、解決問題的能力。案例教學法可以充分體現理論聯系實際的原則。

3.任務驅動法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，能夠更好地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，教師也可以在轉變地位的同時更好地完成教學任務。成人教育中采用任務驅動法是堅持培養學生自學能力的原則的體現。

4.啟發式教學法。啟發式教學法指教師在教學工作中依據教材的內在聯系和學生的認識規律，由淺入深，由表及里，由易到難地逐步提出問題，解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學對學生動手能力和解決問題能力的培養和任務驅動教學是一脈相承的，并要結合案例教學和興趣教學方法來使用。

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下面我給同學們舉幾個有關積累成功的例子吧！

第一個故事說的是：古代蒙古人訓練大力士，就是用積累這個辦法的，他們從小讓參加大力士訓練的孩子每天抱著剛出生不久的小牛犢上山吃草，小牛犢剛開始不過十多斤重，孩子們可以輕松勝任。這樣，隨著牛犢的一天天長大，孩子們的力氣也就越來越大了，最后，當牛犢長成幾百斤的大牛時，孩子們也就練出了能舉千斤鼎的神力了。

第二個故事說的是：古印度一個著名棋手和皇帝下棋，皇帝問他要什么賞賜，他說，只要在棋盤上第一個格子里放一粒米，然后第二個格子里放兩粒米，第三個格子放四粒米，依此類推，放滿64個格子就行了。皇帝很高興，不假思索就一口答應。可后來兌現賞賜時，皇帝傻眼了，把全印度一年收獲的全部糧食加起來也不夠用。誰能想到，棋盤上這一格到下一格的微不足道的積累，到后來竟然成了天文數字。

第三事例講的是：一位中國科學院院士原來在部隊一個科研單位工作。他原來基礎并不好，學歷不太“硬”，也曾不被人看好。可是他自己卻“不放棄，不拋棄”，一步一個腳印，慢慢地積累知識；積累經驗；積累成績。他不放棄一切可以學習機的會，他向一切內行的人虛心請教；參加科研項目從小到大，從剛開始當助手，到后來自己牽頭領著助手干；發表學術論文從一開始的一般刊物到后來的核心刊物到國外著名刊物；他自己也從一個默默無聞的工程師，成了本專業的權威，博士生導師，軍隊有突出貢獻的專家。到2007年，他終于被評選為中國科學院院士，進入了中國科學家的最高殿堂。他的成功經歷，再次雄辯地說明了積累對于成功的重要性。

天道酬勤，水滴石穿。無數事實證明，成功需要積累；需要積累經驗；需要積累能力；需要積累成績。而這一切都離不開恒心和堅持，任何微小的量變，我們只要能堅持不懈地朝著一個方向努力，最終必將導致質的飛躍。古人說得好，“千里之行，始于足下，九層之臺，始于壘土；合抱之木，生于毫末。“一個人若能每次進步一點點，持之以恒，天天向上，就一定能積小勝為大勝，變平庸為神奇。他一定能找到成功的鑰匙，實現人生的價值，創造人生的輝煌業績。

那些一事無成的人，往往不是因為他們沒有能力；那些一事無成的人，而是他們缺乏耐心，急于求成；那些一事無成的人，而是他們總想一口吃個胖子。于是結果他們就放棄了每天一點點進步，也就放棄了希望，放棄了成功！

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關鍵詞:程序設計語言;程序設計能力;分析要點

Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses

Li Yongliang

(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)

Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.

Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis

main points

在教學中與一些應用軟件或工具軟件相比,編程課程的教學具有較大的靈活性。很多學生的學習能力較差,課后不肯花時間,久而久之,導致聽不懂,給計算機編程語言課的教學帶來一定的難度。采用何種教學模式進行教學就成為編程

語言教學的一個關鍵。

一、引言

根據以往的教學經驗和通過與學生、同事之間的交流,得知部分學生反映上課時都能聽懂講解,可在涉及到具體的編程及上機操作時,往往會出現沒有思路、無從下手或錯誤百出,不會調試程序等各種情況,究其原因,在教學方面可能存在以下2個問題。

(一)過于注重對語句語法的講解,缺乏以算法為核心的編程題教學。教師鐘情于舉一反三地對使用語句、語法的深入教學,而不是有機地結合算法思想進行教學,貼近生活并引起學生興趣的編程題講得很少。由于教學不是站在如何應用計算機工具編程解決實際問題或實際項目的角度,就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位,也就沒有很好講解如何分析問題和解決問題。結果導致學生程序設計能力、上機解題能力訓練不夠,更談不上引導學生進行課題研究和科研探索。

(二)學生厭倦傳統的課堂教學,缺乏師生之間的溝通交流學生對于先講后編、先聽后編這一傳統的課堂教學方式有厭倦心理。課堂成了教師的“一言堂”,教與學不能銜接起來。有時教師為了趕進度,講授法成了唯一的教學方法,師生之間缺乏足夠的交流和溝通,學生沒有有效、實用的學習輔助途徑,也間接影響著學生的學習興趣和學習效果。

二、程序設計能力認識

程序是軟件的本體,程序設計(Programming)是指設計、編制、調試程序的方法和過程。它應排除軟件開發中的工程與管理因素,主要指軟件開發過程中的技術因素,尤其是計算機技術因素。

根據調查分析,合格程序員必須具有:1.扎實的專業基礎知識;2.很強的綜合分析和解決問題的能力;3.熟練的編程調試能力;4.創新能力;5.團隊合作能力;6.持續的自學能力;7.強烈的好奇心;8.較高的英語水平和軟件工程的實踐能力等。

應看到,程序設計能力,并非完全等價于程序員所應具備的專業素質,它還包括其他一些內容,如:1.理解問題,根據已知條件,找出求解該問題的數學方法或建立相應的數學模型;2.歸納程序的基本功能;3.設計數據結構和算法;4.用程序設計語言實現算法描述;5.編譯與調試;6.測試程序,保證程序正常運行。

綜上所述,可以將程序設計能力定義為:依據程序設計思想與觀念,應用程序設計語言,采用相應程序開發技術和環境,進行程序設計并達到預計結果的程度。

三、要點分析

基于對程序設計教學思想、程序設計能力的認識,為使學生充分掌握程序設計的思想和方法,有效實現程序設計課程教學目標,我認為程序設計教學還應注意并強調以下幾個基本的教學任務和要求。

(一)應著重培養學生的結構化程序設計的基本觀念。結構化程序設計的基本思想是采用“自頂向下,逐步求精”的程序設計方法和“單入口單出口”的控制結構,它是程序設計的基本原理之一。貫徹課程始終、通過具體實例潛移默化地培養這一思想,比在軟件工程中空洞的說教,更容易被學生理解和接收。

(二)為了使初學者能盡快地掌握計算機知識,進入計算機的應用領域,在課程講授過程中,要特別注意培養學生的學習興趣。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向,是推動學生積極主動學習的直接動力。學習興趣直接關系到教學效果的好壞。為提高學生的學習興趣,筆者歸納出6個辦法:1.通過演示程序突出程序語言的實用性;2.通過簡單的編程練習突出語言的易學性;3.運用恰當的類比使復雜問題形象化、簡單化;4.做到一題多解;5.要善于舉一反三;6.通過解決實際問題使學生樂學。

(三)教師在教學過程中引導學生思考和探索教學時發現,學生問不出問題的原因往往在于沒有真正學好。實際上,問題是最好的老師,是學生學習的引導者,沒有問題便沒有深入。在教學過程中,引導學生在問題解決中學習,即提出問題,留給學生時間思考、討論、解決問題,從而更深入地展開學習。實踐證明,這種教學方法充分調動了學生學習的積極性和主動性。

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摘要：集成電路類專業英語課程在集成電路專業本科生培養中占據非常重要的地位，與學生的擇業、就業密切相關，是普通高等院校“應用型”人才培養的重要組成部分。本文將以集成電路類專業英語課程為例，從北京信息科技大學集成電路專業英語課程出發，簡要介紹現階段集成電路類專業英語課程開設、教學形式和教學效果的現狀。在此基礎上，分析現階段集成電路類專業英語存在的問題，指出造成各種問題的主要原因，針對這些問題給出集成電路類專業英語課程改革的幾點建議。

關鍵詞：集成電路；專業英語；課程改革；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0102-02

一、引言

英語教學一直是我國高等教育非常關鍵的組成部分，2005年、2007年教育部先后頒布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》相關文件。文件中一再強調高等院校要著力培養學生運用英語能力進行科研工作[1-4]，接受先進學術思想和理念，掌握前沿的知識和科技。專業英語課程承擔起將普通大學英語與專業技能相結合的重任。研究表明，專業英語課程的教學如何真正發揮“培養學生運用英語能力進行科研工作，接受先進學術思想和理念，掌握前沿的知識和科技”的作用需要更多認可和努力[3-5]。

本文將以集成電路類專業英語課程為例，淺析專業英語課程改革的一些想法和建議。本文首先簡要介紹現階段集成電路類專業英語現狀。在此基礎上，分析現階段集成電路類專業英語存在的問題，針對這些問題給出集成電路類專業英語課程改革的幾點建議。

二、現階段集成電路類專業英語現狀

為了培養復合型人才的需求，我國的專業英語課程逐漸發展起來，培養了一批具有扎實英語基礎、深厚的專業知識，能熟練運用英語服務于科技、軍事等相關領域的科技精英。現階段，專業英語課程主要有以下幾個表現：

首先，在授課內容方面。現階段的專業英語課程主要授課方式是通過一些常見詞語的英文說法，使學生了解基本詞匯；課程內容是單純的詞語翻譯，不利于激發大學生的創新思維。

其次，在培養計劃中的地位。專業英語課程在總的培養計劃中被放置在大學四年級（學生學習積極性最差的一年）甚至放在選修課程中。課程開設的主要目的是為了平衡大學四年每學期的學分分配，對專業英語課程的認識定位在“學無所用”的假象之上。

最后，在授課形式和教學理念方面。現階段的集成電路類專業英語課程的授課主要是通過教材的單純翻譯，同時敦促學生理解專業英語與普通大學英語的區別和它們的相關性。而在實際應用中，即使是相同的專業術語在不同的應用場合下也具有完全不同的意思和理解，需要結合前后文章內容進行分析。

三、現階段集成電路類專業英語存在的問題

通過前面的分析，不難看出：要想真正實現國家“培養學生運用英語能力進行科研工作，接受先進學術思想和理念，掌握前沿的知識和科技”的目標，現階段集成電路類專業英語亟需解決以下一些問題[5]：

首先，專業英語課程培養目標不明確，培養模式不合理。專業英語課程的目標應該是培養具有扎實基本功，寬廣知識面，同時具有一定相關專業知識、較強科研能力的高素質復合型人才。而現階段的專業英語課程主要作用更多地集中在均衡課程學分、增加專業特色部分，顯然有悖于專業英語課程開設的初衷，是普通高等院校必須正視的問題。

其次，專業英語課程對后續學生擇業、就業的重要性被忽視，課程在大學生四年的培養體系中所占有的地位太過于微弱。對于理工科院校而言，專業英語是后續學生繼續深造或工作中必須處理的內容。培養能與國際接軌的國際性人才必須擺正專業英語課程在課程體系中的地位刻不容緩。

最后，專業英語與普通大學英語銜接不足，跨度較大，學效果大大減弱。Krashen[5]的輸入假設理論認為，語言的獲取必須有足夠的可理解性輸入。而現階段的普通英語教學與專業英語教學完全脫離，毫不相干，互相沒有銜接，從而造成學生學習效果極大減弱，這也是當前專業英語課程改革需要考慮的問題。

四、集成電路類專業英語課程改革的幾點建議

首先，從培養目標出發，充分考慮集成電路專業特點，修正集成電路類專業英語課程的培養方案，擺正專業英語課程在集成電路專業本科生大學四年課程體系中的地位。只有從源頭確立專業英語課程的主干地位，才能從思想上給學校、教師以及學生一個指導。

其次，開設相關輔助課程，加大大學普通英語課程與專業英語課程的銜接，做到“有的放矢”。專業英語課程需要借助普通英語課程培養起來的聽說、閱讀和理解能力。而另一方面，專業英語課程由于具有專業特色所以不能完全照搬英語課程的學習方式。因此，普通高等院校應在普通英語課程和專業英語課程之間通過合理的總課時、上課時間、授課內容等方面做好全面銜接。

第三，更加有針對性地選擇集成電路類相關專業英語課程的內容，在授課方式方面做到“因材施教”、“沉浸式”教學等。因此，選擇合適的教材，補充最新的與專業相關的英文資料，同時通過研討、小組學習等方式開展授課可以有效提高學生學習興趣，同時增加學生學習自主性和自我管理能力。

最后，加強師資力量建設。師資力量的強弱是學科發展的重要力量，也是教學效果的根本保障。培養學生運用英語能力進行科研工作，接受先進學術思想和理念，掌握前沿的知識和科技的高素質復合型人才的關鍵是擁有一支高素質復合型人才的教師隊伍。

五、結論

本文以集成電路專業的專業英語課程出發，詳細探討了集成電路類專業英語課程呈現的具有時代特色的各種發展現狀，并在此基礎上給出了專業英語課程在課程設置、教學形式、教學效果以及師資力量等方面的各種主要問題。針對現階段涌現的各種問題，本文給出了集成電路類專業英語課程改革的幾點可行建議。我們相信專業英語課程必將實現“培養學生運用英語能力進行科研工作，接受先進學術思想和理念，掌握前沿的知識和科技的高素質復合型人才”的目標。

參考文獻：

[1]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學專業英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015，（04）：97-101.

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[3]李麗潔，施瑞，陳樹森.大學生創新實驗項目中的實驗教學[J].實驗技術與管理，2011，（3）：93-97.

[4]鄭軍霞.雙語課程的準備課程――專業英語（ESP）教學模式的有效性實證研究[J].林區教學，2015，（4）：41-43.

[5]Krashen S. Principles and Practices of Second Languages Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

收稿日期：2016-11-29

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【關鍵詞】科技教育　校本課程開發　教師合作文化

2001年6月教育部頒布了《　基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中體現了這次課程改革的一個重要走向：關注課程內容整合、倡導綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機和舞臺。然而通過對已有校本課程開發研究文獻的梳理，發現在校本課程實踐中存在這樣一種現象，即偏向單一學科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨立的工作方式，導致了校本課程實踐的低效。隨著國家對科技教育的高度重視，關于這類課程的校本實踐在中小學得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯系。

一、教師合作文化的內涵

哈格里夫斯認為，考察教師文化可以從內容和形式兩個方面來進行。教師文化在內容上包括特定范圍的教師集體共享的態度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等，教師文化的內容外顯于教師的所思、所說和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關系模式和聯系方式，其劃分的標準主要是教師同事之間的人際關系狀況如何。[1]

哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態：個人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個人所教學科上，同事之間互動甚少，內在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時會因為權力與資源而相互競爭，小團體內部成員之間相互信任與合作，如年級、學科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行“合作”，帶有強權的性質，教師的主動性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關系。

理想的教師合作文化應當是一種自然的合作文化。教師群體的價值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會對處于其中的教師產生內在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現實中不會自然而然地發生，而是人們在長期組織各種活動中創造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長期合作、由人為走向自為的過程，人為合作是途徑，自然合作是目的。

二、科技教育類校本課程的特征

科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發要求統整學科內部的不同內容和不同學科間的相關內容，從而直接決定了校本課程實踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學教育和技術教育協同結合，以全面提高學生科學素養為目的的教育活動。這一本質要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學科范圍之內，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現以下特征。

1．目標的全面性

科技教育類校本課程旨在全面發展每一個學生的科學素養。科學素養涵蓋四個層面的內容：促進學生智力、能力和技能發展的基本概念、方法；塑造學生的精神世界，如科學的人生觀、價值觀、發展觀；提高學生道德水平，如形成求真務實、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養學生審美的意識和能力，科學素養具有基礎性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2]　因此，全面性是科技教育類校本課程目標的主要特征。

2．內容的整合性

科技教育在內容上涉及多個領域，如生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術與社會的關系等，各領域的內容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個領域又涉及多門學科，各學科之間也存在知識的交集。因此，科技教育內容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發中力求體現科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對不同學科的相關內容和校內外資源進行整合。

3．過程的動態性

科技教育類校本課程不只是靜態地“提取”科學知識，而是一個動態、發展的流程，即“目標—行為—結果—評價”反復實踐、檢驗、修正的過程，教師和學生在這個過程中建構知識和生成經驗。科學探究是這類課程開展的主要形式，學生親身參與科學活動，發現問題、制訂計劃、解決問題，感受科學過程，從中形成科學的態度、情感和價值觀。在活動中鼓勵學生合作學習，其成員各施所長、相互配合，共同探究科學問題。此外，在具體實施中注重課堂教學與課外活動相結合，在資源利用方面重視校內資源與校外資源相結合。

4．評價的多元性

評價的目的是對目標達成效果的全方位檢驗，是為了促進學生的學習和教師的專業發展，其評價主體包括校內的校長、教師、學生和校外的科技教育團體、家長、社會機構等，尤其強調自我評價和相互評價，評價主體呈現多元性和交互性的特征。評價內容全面，包括科學知識與技能，科學方法、過程和能力，科學態度、情感與價值觀各方面，尤其關注對學生創新精神和實踐能力的評價。評價方式多樣，如觀察法、作品（作業）法、師生協商考評法、實踐活動評價法、學生自我評價法、考試法、學期及學年報告法，等等。評價強調發展性，更加注重對課程實踐過程的評價。

三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關系

單一學科的校本課程開發往往只需要同一學科的教師相互合作，且偏向技術性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學科，其開發是一項系統工程，非一人之力能完成，加之現實中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發中，必然要求教師走向合作。

1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實踐載體

教師合作文化并非天然生成，而是在長期的實踐過程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實踐為教師合作文化的形成提供了契機。

（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標方面，科技教育類校本課程旨在促進每一個學生的科學素養的全面達成，要實現這一目標，僅依靠教師個體是難以完成的。內容方面，既涉及學校課程內容，又涉及社會相關知識，既有理論知識，又有實際操作，科技教育類校本課程內容的豐富性和整合性特征給教師教育教學實踐提出了挑戰，同時它也成為教師之間走向合作的一個良好機遇。實施方面，校本課程開發本身是一個動態過程，而科技教育又以科學探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發具有雙重的動態特性，其實踐主體既有學生群體，也有教師群體，實踐場所既涉及課堂內外，又涉及學校內外，課程開發既是學生合作的平臺，更是教師合作的過程。評價方面，評價的主體、內容和方式均呈現多元性特征，教師合作對學生進行評價，可以比較全面地反映學生的整體素質；教師合作對科技教育類校本課程進行評價，可以從整體上把握課程開發質量，以便及時做出調整；教師之間相互評價，可以比較客觀地認識自己，以促進自身專業的發展。

（2）科技教育類校本課程開發的過程是教師合作從人為走向自為的過程。校本課程開發是一項系統工程，教師不僅要具備合作的意識和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續進行，促進合作行為的規范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監督、規范教師行為，教師處于被動地位，隨著實踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動，達到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時都可以開展合作。此時，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。

2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證

合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。

（1）科技教育類校本課程源自多學科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來看待其課程目標、內容、過程和評價。教師合作文化通過對教師合作觀念的有效影響、規范和約束實現了教師觀念上的轉變　[3]，促使教師主動地從多學科角度思考問題，堅信合作會使科技教育類校本課程產生更大的效益，充分發揮其教育價值。

（2）教師合作文化不僅體現在精神層面，還體現在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實踐的不可或缺的中介，它是教師共享價值與信念的具體展示，也是教師實施合作行為的指導依據。科技教育類校本課程的開發是整體性、系統性和復雜性的行為，教師合作的組織制度對處于其中的教師具有內在的激勵作用，因而他們進行的科技教育類校本課程實踐是有效的。

（3）科技教育類校本課程常常以活動主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動主題，如某一主題涉及生物、化學、地理學科的相關內容，那么這三門學科的教師就需要合作，形成一個優勢互補的合作團隊，共同參與關于這一主題的科技教育類校本課程計劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實踐中得到不斷更新和完善。

四、科技教育類校本課程開發背景下教師合作文化的形成

作為一種組織文化，教師合作文化表現為價值觀念體系和行為規范體系。科技教育類校本課程綜合化特性要求教師在實踐中進行充分合作，進而形成教師之間共有的價值觀念和行為規范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。

1．激發科技教育類校本課程的共同愿景和信念

教師群體共享的價值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內容，也就是“使命”。[4]　愿景是遠大的總目的，需要經過長期的奮斗才能實現，使命是達成愿景的“階梯”。科技教育是科教興國戰略和社會持續發展的需要，要求全面培養學生的科學素養，尤其強調創造和創新能力，因此激發科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學生全面達成科學素養的任務，發展學校文化的義務，推動社會發展的歷史責任感。

2．構建科技教師合作團隊

教師合作文化的形成得益于教師合作團隊的貢獻，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學科，但其課程開發不是各學科相關內容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構建科技教師合作團隊能夠保證校本課程開發的有序、規范。

（1）構建高績效科技教師團隊。根據管理學觀點，高績效團隊的規模較小，團隊成員穩定且人數適當。因此，構建科技教師團隊應當首先確定團隊的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學經驗，且認同科技教師團隊，成員之間也相互認同，每個主要成員都有自己的權利和責任，每次科技活動都要參與。同時，團隊之中必須有一名頗有威望的教師擔任團隊領導者，他的主要作用在于凝聚團隊、鼓勵成員充分交流、整體協調不同意見。此外，科技教師團隊也鼓勵參與人員，這部分教師可以是臨時的、流動的，其主要作用在于避免科技教師團隊與學校其他教師團隊相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發展。

（2）明確團隊目標和制度。團隊目標是團隊存在最穩定的因素之一，是教師持續合作的動力，包括短期目標和長遠規劃，例如將科技教育作為學校特色項目，促成學校文化建設和發展。組織制度是科技教師團隊有效運行的重要保障，它規范教師合作行為，深化教師合作意識。

（3）尊重團隊成員自主意識，追求“和而不同”。科技教育追求創新，在校本課程開發中，就要求教師能發揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產生一個好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發展，進而反作用于教師合作團體，促使教師合作文化持續發展。

3．建立發展性教師評價機制

教師之間的有效合作離不開合適的評價機制。教師專業發展性評價注重過程和未來，理解教師為學生生命成長所付出的艱辛。因此，關注科技教師在校本課程實踐過程中的評價，可以較好地保證教師合作參與課程開發的積極性、主動性和持續性。

此外，發展性教師評價機制并不排斥現有的教師獎懲評價制度，有效的獎懲能促進教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競爭氛圍，能激發教師工作的熱情。當然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對教師的評價不能以學生的考試成績和升學率作為唯一的指標，需要改進現有的評價制度，例如學生在科技競賽中獲獎，則對指導教師進行獎勵。

總之，在科技教育類校本課程實踐中，既需要對教師努力結果的鼓勵，更需要對教師工作過程的肯定，如此，教師個體才智便能得到充分發揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續。

（作者單位：成都師范學院，四川　成都，611130）

參考文獻：

［1］馬玉賓．新課程背景下教師合作文化的重建——　一所小學的個案研究［D］．東北師范大學，2007.

［2］于海波．科學課程發展的文化學研究［M］．長春：東北師范大學出版社，2007.

［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.

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關鍵詞：Moodle；數據挖掘；聚類分析；K-Means算法；weka

隨著互聯網技術的快速發展及其對高等教育的深入影響，基于網絡的教學應用已經成為當前教學的主流模式，各大院校紛紛構建了自己的網絡教學平臺，同時積極出臺各項教學政策激勵教師開展基于網絡的混合式教學、翻轉課堂教學等的研究。在眾多網絡教學平臺中，以開放源代碼特性著稱的基于社會構建主義教學理論的Moodle平臺被國內外眾多高校頻繁使用，例如哈爾濱工業大學的樂學網，華東政法大學的網上課堂，臺灣銘傳大學的數位教學平臺。截止2017年6月，Moodle官網顯示，Moodle在276個國家有共51153個活動網站。Moodle已經成為世界上使用人數最多的網絡在線教學平臺之一。

Moodle強大的日志記錄功能可以記錄師生基于平臺交互的所有數據，近些年有不少學者針對Moodle平臺課程數據開展各類研究。2014年金杰以《開放教育學習指南課程》為例，使用SPSS軟件對教師參與度，學生參與度作業完成次數，課程成績等進行了相關性研究。2016年蘇仰娜以《多媒體課件設計與制作》課程實踐翻轉課堂教學為例，利用Moodle平臺的測試、討論、報表與日志、互動評價與電子檔案袋等功能，實現對學生在線學習活動的跟蹤。2016年郭涵陽等通過對Moodle平臺師生訪問行為的日志進行統計與數據挖掘研究，發現課程教學材料以及其他相關的自主學習材料存量和類型對課程、資源的訪問量會造成影響，師生的交互量會對學生訪問作業資源與提交作業的積極性造成影響。2016年沈良忠等通過對Moodle平臺課程數據的研究，提出了基于三維度的課程評價模型。由此可見通過對Moodle平臺課程數據的深入分析，確實能夠發現數據背后所隱藏的一些規律，更好的指導網絡課程的教學開展。因此，本文主要參考文獻4提出的三維度視角，也從課程、教師以及學生三個方面對數據進行處理，通過聚類技術來分析不同類型課程之間的教學成效差異，有針對性的提醒教師做好相應課程的教學建設工作，幫助教學管理部門更好的實現對于Moodle課程的管理，并能根據相關分析結果進行下一步Moodle課程建設的后續決策。

1Moodle課程數據

Moodle平臺是MartinDougiamas博士于2002年開發的課程管理系統，2006年由上海師范大學黎加厚引入國內，經過15年的發展目前功能越來越強大，系統運行已經越來越穩定。Moodle平臺主要分為以下九大模塊：①課程管理模塊：教師可以全面控制課程的所有設置。②作業模塊：教師可以布置作業，學生提交作業，教師批改作業并反饋給學生。③聊天模塊：支持學生之間、師生之間、教師之間之間的直接交流。④投票模塊：學生可以就教師需要調查的某項內容進行投票。⑤論壇模塊：主要分為教師專用、課程新聞、全面開放等論壇模式，方便教師公告，學生探討問題。⑥測驗模塊：教師定義題庫，學生進行測驗。⑦資源模塊：教師上傳課程相關資源，學生瀏覽學習。⑧問卷調查模塊：教師可以進行在線問卷的編輯，然后讓學生填寫問卷調查。⑨互動評價模塊：提供師生之間、生生之間對某項內容的互動評價。其中課程管理模塊、資源模塊以教師為主導，作業模塊、投票模塊、測驗模塊、問卷調查、聊天模塊、論壇模塊、互動評價等模塊均以師生共同為主導。由此可見，課程教學的有效開展需要課程建設的投入以及教師和學生的共同參與和積極配合。

1.1數據的獲取

根據以上對Moodle平臺教學功能模塊的分析可知，Moodle平臺的相關數據主要分為課程有關的數據，例如課程資源數、活動數、試題數；教師相關如教師在線時間、發帖數量、批改情況；跟學生相關如學生在線時間、提交數量、瀏覽量等等。因此，本文對于課程的教學成效的評價亦主要從以上三個方面進行數據收集，相應的數據匯總如表1所示。

1.2數據的預處理

由于不同數據的取值范圍存在不一致現象，因此需要將這些數據進行標準化處理。數據預處理的方法主要參考文獻4中的方法。經過標準化預處理以后，具體數據如表2所示：

2課程聚類分析

2.1聚類分析

聚類分析的主要思想就是要將一個大的數據集通過算法分析拆分成若干個大小不一的子集，使的同一個簇中的數據對象之間的距離很近或相似度比較高，不同簇中的對象距離很遠或相似度比較低。其中，基于劃分的K-Means就是被廣泛應用的聚類算法。K-Means算法的過程如下：①先隨機選取K個數據作為中心；②計算每個數據到每個中心的距離，并將它分配到最近的中心的類；③重新計算已經得到的每個類的中心；④重復迭代直到新的中心不再改變；⑤結束算法。

本文基于Weka平臺中的K-Means算法對數據進行聚類分析，主要完成了單課程多教師和多班級的課程聚類，主要考察課程整體教學團隊的教學成效；同時也對每位教師、每個班級的課程教學成效進行了聚類，主要考察每位教師在不同班級授課的教學成效。針對以上第1種分析需求，需要將獲取數據中的同名課程的多位教師該課程的數據匯總之后取平均值，再進行聚類。經過加和取平均值處理之后，共得到28門課程數據，設置聚類數量為3之后得到的結果如表3所示：

由表3可見，clusterl的課程教學成效最優，cluster0的課程次之，cluster2的課程相對較差。專業課程的課程資源比公共課程相對而言更加完善，但是專業課程總體而言教學效果的兩極分化比較嚴重，說明各專業教師和學生在參與在線教學環節的組織方面差異較大。這一結果也說明，課程教學成效的好壞教師和學生的積極參與顯得尤其重要。

針對以上第2種分析需求，共有162門課程，設置聚類數量為3之后得到的結果如表4所示。

通過表3和表4的比較，發現表4中Cluster0的占比有所提高，研究發現這主要是基本原理概論和中國特色社會主義理論體系概論等思想政治基礎課程的開設是面向所有學生而導致的。為了深入研究每類的課程情況，這里取表3中的Clusterl的典型課程大學語文為例具體說明，結果如表5所示。

通過表3～5的綜合分析，可以得到如下結論：

①課程的建設度在一門好的網絡課程中占重要地位，且對課程的教學成效有一定影響。但是如果師生參與不積極，將無法實現教學預期，如表5中的第4條記錄。此外，課程資源的匱乏肯定會降低學生的課程參與度。

②課程教學成效與教師和學生的參與度有直接聯系，并且教師的參與積極性能夠能帶動學生的參與積極性，而且相關教學意見的及時反饋對于學生而言至關重要。

3結束語