動物叫聲范文
時間：2023-03-14 02:01:15
導語：如何才能寫好一篇動物叫聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
公雞"喔喔喔''地叫,好象在說:"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準備開始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請功.
狗"汪汪汪''地叫,有時是告訴主人"有人來了.''這時,你要趕緊去開門.有時是 讓主人提高警惕,來了陌生人或盜賊........
小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚回來,它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說:"給我一條行嗎?"
篇2
我在學習之余很喜歡模仿動物叫,給我帶來了不少快樂
我最擅長模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學狗叫的時候,我姐姐在客廳中,她聽到我學的狗叫聲,還以為家里有狗,她問我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?”我媽媽說:"沒有呀!哪里嘛?”姐姐說:"好像是從京京的臥室里傳出來的.”說著向我的臥室走過來,她們一進來,看見我在學狗叫.我抬頭一看,看見媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒有犯錯我.”媽媽說:"你學狗叫,害的我們以為家里有狗.”
還有一次,我學狼叫的時候,姐姐正在睡午覺.我在臥室中學了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問我:"京京,哪里有狼呀?”我說:"沒有啊!怎麼了?”我得意的說:"那是我在學狼叫,像不像?”姐姐聽了恍然大悟.她說:"真像,把我都嚇醒了.”
模仿聲音真有趣,我喜歡動物,因為這樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開個善意的玩笑.
篇3
關鍵詞：初中生物 活動化教學 研究
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。以下就生物活動教學展開探討。
一、生物學科課堂教學活動化的研究實施
1、尋找“動點”
（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。
“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。
（2）從學生的生活中挖掘“動點”。
學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
（3）創設生動的教學活動情景，激發“動點”。
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。
2、設計“動法”
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
（1）游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。
（2）制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。
（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
二、生物課堂活動化教學存在問題
1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
2、課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
3、教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
篇4
一、強化責任管理，進一步提高對動物衛生監管工作的認識。
直接關系到規模養殖業建設和發展。規模養殖場的業主，動物衛生監管工作好與壞。要積極主動創造條件按防控要求搞好防疫，常年實施免疫、消毒和死亡畜禽無害化處理，把綜合防控措施落實到位。各鎮鄉要把動物衛生監管重心放到規模養殖場，加強領導，要將動物防疫及養殖監管責任落實到崗、人、場，定期進行檢查，實行考核獎懲，以確保規模養殖場各項綜合防控措施的落實。
二、進一步做好規模養殖場信息登記和法律法規宣傳工作
及時、全面掌握規模養殖場生產動態、防疫條件、免疫、出欄報檢、病害畜禽處理等基本情況，要認真做好養殖場信息的登記管理工作。按規定建立監管檔案，為落實好規模養殖場動物衛生監管工作提供主要基礎數據。要通過辦培訓班、科技趕場、發放傳單等多種形式，采取淺顯易懂的方法，分場所、分層次對規模養殖場業主加強《動物防疫法》及相關法律的宣傳與培訓，增強其自覺守法意識。
三、進一步細化規模養殖場防疫監管內容
監督指導業主落實常年免疫制度，一是監督指導落實增強強制免疫為主的綜合防控措施。按規定程序自主實施強制免疫和二次強化免疫，認真落實防疫管理、消毒清洗、無害化處理、生物安全控制等綜合防控措施；二是監督指導建立健全防疫制度和防疫檔案，監督指導業主建立健全各種防疫制度，如強制免疫程序、消毒和畜禽無害化處理、疫情報告、動物檢疫申報、進出車輛物品及人員管理、引種審批及隔離觀察等制度，并上墻公示和嚴格執行；三是監督指導規模養殖場落實動物調進調出管理和生物安全控制措施，監督指導業主按規定落實檢疫申報，引種審批、市外動物調入備案、隔離觀察和指定道口檢查登記鑒章等制度。
篇5
關鍵詞：生物；課堂教學；動態生成；策略
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在《新基礎教育探索性研究報告集》中提出了要從生命的高度、用動態生成的觀點來看待課堂教學。課堂上的動態生成需要教師具有開放的課程資源理念，隨機應變的教學機智和豐富的專業知識與經驗積淀等。下面結合教學實踐談談如何在課堂中推動動態生成課堂教學。
一、民主和諧的教學氛圍――課堂動態生成的先決條件
教師應在課堂中建立平等、合作的師生關系，尊重學生的個性和人格，充分發揚民主教學，切實讓學生真正成為學習的主人，使學生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷，各種非智力因素被充分調動，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，允許自由講座獨立發表見解和提出與眾不同的意見，對學生提出的疑問給予鼓勵、關注和支持，進而激發學生的創新意識。
二、設計彈性預案――課堂動態生成的有力保障
“凡事預則立，不預則廢。”（《禮記?中庸》）課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。因此，預設是為了更好地
生成。
首先要全面了解學生，做到心中有數。學生學習生物知識不僅是在課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累生物學的知識和經驗。因此，教師在教學過程中，必須要在研究學生學習情況的基礎上，充分預設學生在課堂中動態生成的情況，并依此精心設計多種通道，構建非直線的、板塊式的教學流程，才能促進課堂教學中有效的動態生成。例如，在執教“生態系統的結構”時，按什么順序學習生態系統的結構，就作了三種預設方案：（1）按教材的安
排：生態系統的范圍、生態系統的成分、食物鏈和食物網依次出現組織教學；（2）從1998年長江流域特大洪澇災害導入生物與環境的協調發展的問題；（3）考慮到不少學生家庭裝飾中有生態壁畫、掛壁式魚缸、壁畫魚缸、茶幾魚缸等小型生態系統，對其中的成分接觸較多，作了先學習生態系統的成分的預設；結果表明，學生從自己身邊的小型生態系統入手，選擇先學習生態系統的成分的方案，顯得比較自然而且得心應手，因為這個方案比較貼近他們的認知規律，教師很容易地把枯燥的概念與生活緊密聯系起來。結果這堂課上得異常精彩、生動，引起大家的共鳴。我想，沒有教師精心的預設，是達不到這種效果的。
其次，教學設計要“粗”“精”搭配，富有彈性。所謂“粗”就是彈性設計，它只是課堂情境描述的大體輪廓，它不是已經定稿的劇本，而更像一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態之中，其最大特點是以學定教。當然“粗”并不是無原則的，有時更需要在“粗”上下工夫，如情境的創設要盡可能地做到真實有效，盡可能地貼近學生最近發展區，在關鍵性的提問上要盡可能設計一些富有挑戰性的問題，以激發學生的思維。
三、及時的調整推進生成――課堂動態生成的法寶
一般來說，很多動態生成資源是可遇不可求的。課堂教學具有很強的現場性，當條件、狀態發生變化時，目標也需要隨時開放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息，生成即時目標。備課時考慮兩方面的問題：一要教師精心備課，吃透教材，鉆研教法。在備課過程中，要備疑點、難點，要備知識的發散點，還要備學生思維的興奮點。備課越細致，教師就能對課堂中突然發問和討論中伴生出的新問題從容應對，相機誘導，實現既定的教學目標。二是教學設計要留有“彈性空間與時間”。為“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間，教師可以根據在課堂中生成的資源及時調整自己的教學行為。
如在有關“傳染病”的教學過程中，我把傳染病傳播的三個途徑講解完，提問：如果你身邊有下面某一種病（狂犬病、艾滋病、流感、甲肝）患者，你會怎么做？一般學生都能按照老師的預設，說出“這是哪類傳染病？該傳染病的傳播需要經過哪些環節？要預防這種傳染病，哪個環節是最重要的？會用怎樣的態度與他相處？”，從而完成教學目標。突然有一位學生站起來發問言：“老師，我要有艾滋病就不上學了，天天可以在家打游戲了。”這一問題顯然出乎大家的意料，其他學生立刻把學習的注意力轉移到打游戲上，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”音符打亂了。面對這一突如其來的“不和諧音”，我立刻反問：“正常禮節性的交往不會傳染，為什么不想上學了呢？”他說：“我要得了艾滋病，肯定大家都看不起我，不會理我，我還不如在家打游戲等死呢！”于是我就順勢請其他學生想一想：怎么挽救這位“艾滋病患者”？學生們很興奮，馬上就進入情境演出。這突如其來的插曲不僅帶動了課堂氣氛，也讓我順利地完成了正確對待艾滋病和艾滋病人的教學目標。
篇6
1、生物學科課堂教學活動化的必要性
初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。實現上述轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。
2、生物學科課堂教學活動化的研究實施
我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。
1）尋找“動點”
給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活首先，四人小組為單位選定探究課題，從學生的生活中挖掘“動點”，在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
2）設計“動法”。
篇7
【Key words】Animal biology； Curricular practical training； Reform in education
動物生物學課程野外實習是動物學課程教學的重要部分[1-2]，是培養學生動物學實驗技能的重要形式，能強化學生理論與實踐相結合，能鞏固知識與開拓學生視野，同時還能較好地培養學生的觀察能力、思維能力和實際工作能力，可以很好地檢驗學生的學習效果[3]。但部分高校動物學野外實習存在的問題仍很突出，其獨特教學效果難以充分發揮，所以新形勢迫切需要探索野外實習改革，提高實習效果。本文針對目前動物學野外實習的教學現狀，根據多年的野外實習經驗，提出相應措施及建議，加強學生野外實踐技能的培養，切實保證野外實習教學質量[4]，同時為高校進行實踐教學改革，探索新的教學模式提供理論參考。
1 實習基地建設，實習遠近點相結合
實習基地是動物學野外實習的主要活動場所，是野外實習的先決條件之一。建立野外實習基地，是保證實習質量的首要條件[5]，建立一個高質量的實習基地對于保證野外實習的效果非常重要[6]。
實習基地建設應充分考慮到實習候選地的典型性、持續性與經濟高效原則。首先，具有典型性原則，候選地的自然生態系統是生態系和生物種的儲源地，具備豐富動物資源和生物種類的多樣性，復雜多樣的生態環境，學生對于海濱動物的形態特征、生活習性、對環境的適應及采集、鑒定和保護動物標本的方法等都能得到實習[7]。能滿足動物生物學課程野外實習的需要[8]。其次要具備持續性原則，使實習可隨時進行，實現常態化，實習基地建成后便于長期合作。同時，共建動物學野外實習基地時還要兼顧節約成本的原則，如交通便捷、食宿及醫療條件便利。使動物學野外實習符合質量高、規模大、成本低、經濟高效的原則。
我校自2009年起與廣東湛江雷州國家級白碟貝保護區簽訂了動物學野外實習基地共建協議。此地離學校較遠，往返也只需要2天時間，并且提供住宿。另一實習點在湛江南三島陳村（學院的養殖基地），距學校1小時車程，當天可以返回。近處實習，花費少，學生的吃、住、行等管理方便。這兩個實習基地是動物學野外實習的理想地方。我校的學生2009年自后都到此進行野外實習，并已與其建立了穩定的實習基地的關系，取得良好的實習效果。
2 編制實習指導書和培訓指導老師
動物學野外實習教材要求針對性強、地域性強和實用性強。良好的實習指導書和專業的指導教師是動物學野外實習效果實現的根本保障。余勉余編著的《廣東省潮間帶生物調查報告》偏重于廣東珠三角一帶[9]，王友松編著的《南鹿列島海濱生物實習指導》偏重于浙江地區[10]，這兩本書對于動物野外實習參考價值較大，但實用性不強。目前沒有一本現成的、普遍適用湛江的動物學野外實習指導，這對實習帶來不便。因此，根據當地動物地理分布類群的實際情況，編寫適合于本地區使用的動物學野外實習教材，是非常重要的建設內容。所以，指導教師應結合當地實際，把自然地理概況、動物棲息地的觀察、實習的基本方法，把歷年采集的動物標本分類整理，把常見的動物的名稱及簡要識別特征編入實習指導，編寫出適合自己的動物生物學野外實習指導書，以幫助學生更好地完成實習任務。
同時，要選派經驗豐富的專業教師對實習指導教師進行專業培訓[11]，以提高他們的指導技能。通過培訓，使指導教師明確實習目的、實習任務和實習過程，了解實習基地的地貌等基本情況，熟悉實習基地動物種類及分布情況，掌握各類動物標本采集、制作和分類鑒定的方法等。通過這樣的培訓節約了師資，解決了野外實習教師資源緊張的問題，提高了實習效果。
3 改進實習方法與科研項目相結合
參觀實習是理論和實驗課教學的延伸，是集中野外實習的良好補充，有利于學生了解動物的生活環境[12]。我校的水生生物博物館建筑面積達5000多平方米，陳列面積3000多平方米。內有九間陳列室，共陳列珍貴的水生生物標本近3000種。
在動物學野外實習中，從科研的角度去發現問題、解決問題，為學生申報大學生科技創新項目、撰寫畢業論文等后續工作奠定基礎，對動物學野外實習進行了改革。即致力于培養學生的創新能力、科學研究能力和實際操作技能，將野外實習和部分同學的畢業論文、老師的科研項目、本科生的創新實踐、學生綜合素質培養等方面結合起來，以科研項目帶動野外實習教學的方式，即指導教師設計小課題，學生圍繞小課題進行調查研究。
篇8
關鍵詞：“三五五” 教師 懶 學生 主動學習
俗話說：勤快的教師培養懶惰的學生！我們一方面抱怨學生不會游泳，另一方面卻又不放心讓他入水自己游，怕他淹著、嗆著，于是“背著”他游……豈不知，這樣不僅沒有培養學生的獨立性、自主性、適應性，激發學生的學習熱情，反而挫傷了學生的積極性、主動性、自覺性，扼殺了學生的創造性思維。教師在教育教學活動中的事必躬親、包辦代替，使得學生養成了懶動腦、怕動手、被動依賴的壞習慣。為了改變教育教學的現狀，適應新的課程改革，我校實行了“三五五”教學模式。
“三五五”，即：三種課，五個環節（學案導學、互動交流、點撥釋疑、小結評價和達標訓練），五個突出（突出學生主體，突出合作與交流、突出面向全體、突出過程方法和思維訓練）。隨著教學模式的改變，學生的學習方式也發生了變化。課堂上，我們把學生分成六個小組，每組5—6人，相對而坐，每組都有自己的展示交流區，并建立了小組之間的競爭機制。這種方式促進和保證了學生自主、合作、探究學習的開展，把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛、主動地參與教學活動，積極思考，主動建構，嘗試應用，發展能力，體現了學生才是學習的主人。
一、學案導學，有利于培養學生思維能力
“三五五”教學模式的第一個環節是學案導學，學生在學案中導學問題的引領下，通過自學教材，解決問題，從而發揮學生學習的主體性。因此，學案編制的好壞是學生能否“動”起來的關鍵，這就要求教師課下要精心設計好學案，學案中導學問題要有一定的廣度和深度，注意問題的層次性與遞進性。另外，針對不同的教學內容，教師在學生自學前要有明確的提示和具體的要求，這樣不僅可以提高自學的效率，更利于他們鍛煉學習方法。學生通過體驗學習過程，提高了思維能力，培養了自主和創新意識，發揮了學生學習的主觀能動性，使其學會學習，受益終生。例如，在學習“細胞核是遺傳信息庫”時，我開始設計的問題是“克隆羊多莉的培養過程能夠說明什么問題”。后來考慮受學生思維能力的限制，多數學生可能不知從何處著眼來回答，為了暢通學生的思路，開啟學生的思維閘門，將問題分解為：根據教材“克隆羊多莉的培養過程示意圖”回答下列問題，①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉與哪只母羊最相似？這只母羊為多莉提供了什么？⑤以上事實說明，決定生物形態的物質位于何處？……將一個問題分解為幾個小問題，把抽象的問題轉化成具體的問題，可以使問題變得明了直觀，接近學生的認知水平。這樣，學生的思路易打開，便樂于思考。當問題答案在學生腦海里明晰起來時，這節課的主要內容也就被學生們輕松掌握了。不僅鍛煉了學生的思維能力，更提高了學生的自信心。
又如，學習“細胞膜----系統的邊界”時，學習系統邊界就應知道其化學成分。那么，怎樣才能獲得細胞膜？選擇什么樣的實驗材料？為什么選擇其作實驗材料？細胞膜到底有什么功能？……一系列體現了知識建構過程的問題激發了學生的興趣，促使學生的思維活躍起來。通過長時間的訓練，學生學會了分析、歸納、綜合和演繹推理的思維方法。
二、點撥釋疑，幫助學生“動”起來
點撥釋疑能充分發揮教師的主導作用，是教師教學藝術水平的充分體現，對學生能否“動”起來起促進作用。教師對學生自主學習的各個環節必須進行巡視，要面向全體學生，注意深入學習小組，與小組成員進行一定的交流；要關注學生整體進度和學習過程，以掌握第一手學生自主學習情況的資料。對于在自學階段發現的共性問題要及時點撥，對發現的個性問題要及時指導，及時幫助學生掃清學習障礙。教師還要仔細觀察學生學習和反饋的表情，認真傾聽學生展示與交流，以便點撥的及時、恰當、到位，特別要注意思維方法的點撥，以利于學生的終身學習。有了老師的點撥，就有了學生的恍然大悟，有了想表現自己的沖動。從而，也就形成了教與學的良性互動，實現了教學相長。
三、教師的激勵性評價，讓學生想“動”起來
將課堂真正交給學習的主人，讓學生保持長久的學習熱情和動力，教師的激勵作用顯得尤為重要。所以，課堂上要尊重學生的主體地位，創設平等民主和諧的課堂氛圍，對學生的積極反應和行為表現，要給予及時恰當的鼓勵。“三五五”模式實行初期，學生以前養成的很多不良習慣，如，學習不夠主動，自信心不強，合作意識淡薄等，大大限制了課堂上本應取得的效果。如果這時教師出現有傷學生自尊的言行，那么學生此后就更不敢“動”了。因此，讓課堂學習的主人想“動”起來，教師應做到以下幾點：
（1）要根據學生學習水平對展示做不同層次的訓練，對學生的從不敢、不會、不對到敢、會、對的進步都要給予及時的肯定和鼓勵。你的一句“只要你用心做，這些事根本就難不倒你”，“勇敢點，不要怕，天塌下來，老師替你頂著”，“說錯了沒關系，老師幫你”，都會增強學生的自信心，給予他們希望。
（2）對需班內展示的重要問題，能默寫或背寫展示的，給予鼓勵；能交流學習過程中自己獲得的好方法或心得的，給予激勵。一句“也許你在別人眼里你有很多不足，但在老師眼里你是最棒的”，不僅肯定了學生的成功與進步，還鼓勵了學生再接再厲，增強學生繼續努力的信心，拉近了師生距離。
（3）展示本組成員提出的新問題給予鼓勵，如果對本組提出問題又做出完美解釋更要大加贊揚，以鼓勵引導學生將思維引入深入。如，“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創意。”“你永遠是最出色的學生，我相信你”，肯定了學生的創新思維和發展潛力，激勵學生不斷努力，勇于發表自己的見解，大膽創新。如，在展示必修三第一章第三節（人體的水鹽平衡調節）的導學問題時，學生對于人喝多水竟然說出了是“利尿激素”在調節，說明學生真正的思考了，這時我及時肯定了他們，學生的學習熱情立即高漲起來，為以后的上臺展示打下了良好的基礎。
四、“三五五”讓教師的“懶”成為辛勤努力的升華
有人說，“三五五”讓學生在課堂上盡情發揮，培養了學生的各種能力，但老師卻顯得很“清閑”。實際上，學習本身就是學生主體自我成長、自我建構的過程，教師只是學生進行自我建構的激發者、促進者、引導者和幫助者。
《基礎課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“三五五”的課堂上，教師大膽放手，“少教”一點，“少管”一點，留給了學生更多的學習和思維空間，使得老師的“懶”恰恰是尊重了學習者的主體性，這樣的“懶”能夠更好的激發學生的學習熱情和探索精神，能夠更好的培養學生的合作精神和主人翁意識。
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“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在生物教學中的具體應用就要求圍繞生物學習任務展開教學,將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務之中,讓學生在這些典型的任務的驅動下主動地進行探究等學習活動。
1.設計生物學習任務,促進學生發展
設計好生物學習任務是應用“任務驅動”教學的關鍵。建構主義教學設計原理強調,學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”,就是把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生提出問題、分析問題、解決問題,培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學習的指導者,而學生才是教與學活動中的主體,教師應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習。那么具體如何設計生物學習任務呢?
1.1注重任務設計與情境創設相結合。
現代教育心理學的研究表明,人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧的時刻。在生物教學過程中,教師應創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,設計出一個個能調動學生探究積極性的任務。驅動學生以積極的態度參與任務探究,引起學生認知的沖突,激發學生的思維,使學生產生一種懸而未決的求知欲,自發地產生“我要學”的想法,形成任務。實踐證明學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時,會非常專心致志,樂此不疲。學生接受任務后,首先思考如何去完成任務,和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時再將新知識傳授他們,就能調動學生主動求知的欲望。例如:在講植物體細胞雜交技術時,先介紹傳統的育種方法――雜交育種,創設設法集中不同優良性狀的情景,再要求學生設計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務后不急于講解,而是讓學生討論、分析任務,思考完成任務可能會遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題,一些是以前已學過的,如怎樣將一個植物細胞培養成植株,這些學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,如怎樣將植物細胞融合,即內隱在任務中的知識點,這也正是新課要解決的問題。在這些與當前學習主題相關的、與實際生活相聯系的學習情景作用下,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。比如學生會很自然地想到植物細胞有細胞壁,會阻礙細胞的融合,然后就會思考如何在保證細胞活性的前提下去掉細胞壁。
1.2設計任務目標要明確。
在設計生物學習任務時要有明確的目標,教師要把總目標細分成一個個的小目標,形成目標框架,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易完成的任務,通過這些任務來實現總的學習目標。要使學生明確自己的學習任務,在任務的驅動下進行自主實踐和探索,逐步掌握和完成各個小任務,最終完成總的學習任務。如“降低化學反應活化能的酶”一節可以先創設情境引出學生對“酶”的關注,但不同的學生關注的角度不同,教師可以順勢細分成若干個小目標:酶的本質、酶的作用、酶的特性等。
1.3設計任務時要留有空白。
“空白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”,并使之勻稱、完美的沖動。給學生一個空白,他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設計任務時要留給學生充分發揮的空間,使任務有擴展點,充分發揮學生潛能,讓學生進行合理的想象和創作,進行思考和嘗試,并且鼓勵學生從多種渠道完成任務,防止思維的絕對化和僵硬化。
如講解植物組織培養后關于人工種子、植物細胞培養等問題可以留給學生獨立思考、探索和自我開拓,培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。
2.實施“任務驅動”的生物課堂教學,促進學生自主構建
“任務驅動”課堂教學就是將生物的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中,使教學過程任務化,充分確立學生的主體地位,以任務活動為主要途徑,讓學生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中,我有以下幾點體會。
2.1任務布置要盡早。
在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果要好。因為學生明確目標過后,再通過教師講解一些知識,獲得能力,最后通過努力完成任務,并會獲得完成任務后的成就感。同時,教師要關注那些在完成任務時特別困難的學生,并讓他們帶著任務學習,在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等,直到最終完成任務。
2.2任務要注意層次性。
既要考慮到學生的差異,又要考慮知識的特點和難易程度,這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務和探索任務兩種要求來設計:最基本的任務的要求十分明確,它包含了要學的新概念、新方法等,教師可以將基本任務分解為若干問題,學生按照問題去自主探究和討論。只要學生能將問題解決,就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務一般是任務中較簡易的,學生容易掌握和完成的,而且要求學生必須完成。探索任務是為那些學有余力的學生準備的有發揮空間的任務。如講完植物體細胞雜交后可以探討一下動植物細胞的融合問題。這樣既能保證學生完成基本學習任務,又能給學生充足的發展空間,確保異質學生整體發展的目的。
2.3適度指導,解決任務。
對如何完成給定的任務,教師要給予學生一定的指導,這包括引導學生完成給定的任務,也包括對設計的任務進行必要的規定和對實施的過程進行控制。學生可以通過各種途徑和方式來完成任務,由學生自行制定行動方案更能提高學生的自學能力和創造力,但就時間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學生的學習過程中,教師應該給予什么程度的指導才適合呢?
首先,教師應該對認知水平比較高的學習任務進行分解和分析,適當地降低對任務本身的認知水平,以便學生完全理解這些任務。其次,針對學生可能無法解決的環節進行指導,在學生感到困惑的時候“扶一把”。最后,對學生完成學習任務的方式和方法進行指點和引導。在組織小組合作學習時,應該對學生小組的活動提出必要的要求。指導不是包辦,教師應該有選擇地指導,鼓勵學生多與小組中其他的同學進行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。
3.建立一套激勵學生的評價體系
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一、高中生物教學互動誤區分析
當前高中生物教學中的互動誤區總體來說以五種為主，分別是互動形式化、缺乏合理引導、互動形式簡單、對各類生活資源挖掘力度不夠、無法發揮合作交流學習優勢。
生物課堂中互動趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長期良性持續互動習慣的養成，不利于雙方在積極活躍的氛圍中完成有關信息的交流。互動的目的在于調動學生參與的積極性，激發其學習興趣和好奇心，從而促使學生積極發揮自身的主觀能動性，更好地配合教師完成教學任務實現目標，但是當前課堂教學中雖然互動形式應用較多但是不浮流于表面，課堂看似氣氛熱烈，但是從教學質量和效果來看卻不盡如人意，所以真正優秀的互動教學必須克服這種形式化的弊端，深入學生內心了解其需求，由教師主導引領學生展開真正的有效互動。
在互動式課堂教學中，教師為了讓學生自主學習，通常會給予其一定的自主學習空間和時間，這種做法雖然看似有一定的效果，但很多時候只是觸及毛皮，學生在自身認知和能力都有所限制的情況下無法很好地按照教師的設計完成教學內容的整理和掌握，無法達到互動的效果。這就需要教師充分把握各個階段學生的學習和心理變化，合理應用，適度引導，避免弄巧成拙等各類情況的發生。
生物課堂教學中互動形式主要是指師生之間過于局限雙向互動，在自身定位與角色變化方面較少，無法更好地適應當前教學改革和素質教學所帶來的眾多學習角色的變化，雙方都有些被動，無法更好地應用各類教學輔助資源為自己的教學和學習服務，這就意味著雙方在互動過程中的主觀能動性都受到了一定限制。
將生活中的各類信息資源和經驗引入教學是增強教學趣味性，吸引學生參與的有效手段，但是不少生物教師在課堂教學中對于課本和實驗十分重視，對讓學生更好地學以致用方面并不十分重視，這也導致了學生學以致用等能力的培養和鍛煉受到限制，所以互動課堂教學中必須明確認識這個問題并合理設計各類教學方案，達到培養學生應用能力的目的。
在生物互動教學中，教師通常習慣使用小組合作學習或交流等方式提高課堂效率和質量。作為一種以倡導合作交流以完成學習任務的教學方式，教師通常將它與小組合作學習等同，不僅無法充分發揮合作學習的資源優勢和信息優勢，也使學生走入了合作誤區，無法在同學互動中獲得幫助，所以，課堂教學中做到因地制宜、因時制宜、因生制宜十分必要，必須走出形式主義的窠臼。
二、走出高中生物教學互動誤區的對策
高中生物教學互動過程中的誤區使得教學效果受影響，要在明確問題的基礎上探索合理的解決對策。
在觀念方面不斷進行更新，加深對當前教學改革和素質教學的理解和認知是改善課堂教學模式的重要基礎，只有觀念與時俱進得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學中恰當應用教學方式和手段。師生在互動過程中，才能夠從全新的角度認識和探索問題，通過共同合作探究完成生物實驗或者解決問題。所以，師生雙方與時俱進地更新觀念，認識到之前互動教學中的誤區并積極加以改進是實施改革的第一步。
教師自身要加強專業知識深造和教育，深入鉆研教法、心理學等教育理論并結合成功實踐進行操作與探索，學生要通過良性互動積極將各類問題反饋給教師，雙方為了打造優秀的、成功的生物互動課堂而共同努力。在互動課堂教學中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創設教學情境，激發學生參與積極性，讓他們在情景中積極探索解決問題的手段，配合教師的合理適度引導，從引起雙方主動互動的方式，促使學生在主動獲得體驗的過程中獲取新知識和解決問題的方法與手段等。
