課堂禮儀范文

導語：如何才能寫好一篇課堂禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：禮儀 課堂教學 途徑

一、禮儀課堂教學形式的靈活性和多樣性

常言道“教學有法，教無定法，貴在得法”，講授禮儀課程，也不能用同一種模式來教授不同的內容，教師要根據職校禮儀的內容和學生的特點不拘一格，采用靈活多樣的方法和手段。圖示法在訓練學生養成良好的儀態教學過程中，可將坐、立、行、走等各種標準姿態的圖片放大張貼在教室四周，供學生反復模仿、學習，這對校正學生的不良姿態能起到很大作用。講授男性和女性的儀容、儀表等內容時，可向學生展示各種儀容、儀表圖片；可利用多媒體等教學手段，觀看“服飾著裝禮儀”，如男士西服的穿法、領帶的打法，女士套裙的穿法等。

案例分析法針對禮儀教學的特點，應增加案例教學的比例。選取的案例應貼近學生的專業，具有一定的典型性。案例來源非常廣泛，可以是各種禮儀教學資料，也可以是生活實踐，還可以從學生喜愛的明星或影視劇中選取。如現在很多學生喜歡“韓劇”，“韓劇”自始至終貫穿了人類的普遍情感和人性的溫暖關懷，體現了儒家文化傳統，教師可順勢順時引入家庭和工作中人際協作意識的問題進行探討分析，同時教育學生繼承和吸收傳統文明禮儀之精華，講文明禮貌、懂尊老愛幼、謙虛熱情、誠實守信。

模擬訓練法禮儀課程的可操作性，使模擬實踐教學大有作為。通過模擬訓練，在課堂上搭建社會舞臺，變靜態為動態，變被動為主動，使學生身臨其境，使理論知識活學活用，彌補學生生活閱歷和實踐經驗的不足。如開展模擬接待、模擬宴請、模擬談判、模擬各種慶典等活動。通過模擬訓練，讓每位學生均有登場機會，使得人人都行動，個個皆演員，從而有效地提高課堂教學效果。同時開闊學生視野，使之熟悉相關禮儀禮節，鍛煉學生設計策劃、組織協調和臨場應變能力。

二、重視教師禮儀素養的示范作用教師對學生心靈及人格的塑造，是其他社會成員所無法比擬的。學生善于模仿，教師的音容笑貌、舉手投足無形中都可能為他們所效仿。教師符合禮儀要求的行為舉止，以潛移默化的方式影響、教育著每一個學生。長期在學校工作的人都有這樣一個體會，教師的行為作風，對學生的才識品學、素質風格以及集體面貌影響極為深刻。教師進取心強，受其熏陶，學生也會充滿積極進取的精神；教師對人誠懇，作風民主、和藹可親，能聽取學生意見，學生中也會充滿團結向上的氣氛；教師興趣廣泛、多才多藝，學生也會重視自己興趣、愛好的培養，特長的發展；教師的素質在某一方面不盡如人意，學生也會無法避免地出現某種相應的遺憾。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，教育者對被教育者的作用“首先是教師品格的熏陶，行為的教育，然后是專門知識和技能的訓練”。禮儀恰恰是教師把這種“首先”和“然后”連接在一起的橋梁和紐帶。任何時候教師都應按照禮儀的規范和標準行事，把禮儀美和心靈美的和諧統一作為教師塑造自我形象的目標，在一言一行中為學生樹立良好的禮儀示范榜樣。

三、加強規章制度建設，建立有效的評價和監督機制

禮儀對人們行為的規范作用，主要靠人們的自覺來維持，同時也靠社會輿論來監督。換句話說，禮儀是以“自律”為特征的。但“自律”不是自發產生的，而是通過“他律”逐步獲得的，“沒有規矩，不成方圓”就是這個道理。所以，我們在引導學生掌握禮儀規范的同時，應制定和完善必要的各種管理規章制度，將禮儀要求納入其中，如制定包括禮儀內容在內的職校生日常行為規范，并加強監督和反饋，將禮儀表現作為學校各類評優的一個內容等。這對于規范職校生自身行為，形成良好行為習慣，逐步提高自我約束和自我克制的能力是十分必要的。例如，南開學校的創始人嚴修就非常重視禮儀教育，并使其制度化，他制定的《容止格言》要求學生“面必凈、發必理、衣必整、紐必結、頭必正、肩容平、胸容寬、背容直；氣象：勿躁、勿暴、勿殆；顏色：宜和、宜靜、宜莊”，有目的、有意識地引導學生從基本的儀表舉止做起，加強禮儀修養。總理在南開中學上學時，便是以此鏡銘為言談舉止的規范，養成了舉世公認的非凡氣質和令人折服的優雅風度。

四、營造充滿禮儀氣息的校園文化氛圍

在培養禮儀修養的過程中，環境的影響作用非常顯著，我們不難發現這樣一個事實，在干凈、整潔而優美的環境中，人們的不文明行為有很大轉變。因此，形成良好的校園禮儀文化氛圍，對于引導學生克服不良的行為習慣，逐步提高文明禮儀修養是十分必要的。在校園內，應大力提倡文明言行，如通過墻報、校園廣播站、校園網絡等傳播禮儀知識，反對一切不文明禮貌現象。對學生關注的禮儀問題，對發生在他們身邊的失禮言行，對社會上一些不文明現象，組織召開討論會、演講會、辯論會，舉辦專題講座，或以文藝活動的形式，讓學生多樣化、多角度地接受教育，有意識地引導學生自覺加強禮儀修養，形成了良好的充滿禮儀氣息的校園文化氛圍。五、注重學校、家庭、社會三方面教育力量的整合

篇2

摘 要：對外漢語教學水平的提高依賴于高素質的教師隊伍，高質量的漢語教材，高效率的教學模式和教學方法。高素質的教師隊伍要求對外漢語教師應該具有合理的知識結構、優化的能力結構、以及良好的思想心理素質。但筆者認為，對外漢語教師除了應該具有合理的知識結構、優化的能力結構之外，還需要具備良好的教師課堂禮儀。

關鍵詞：課堂禮儀個人形象禮儀教學體態禮儀教學語言禮儀師生關系禮儀

1、對外漢語教師課堂禮儀的主要方面

對外漢語教師與學生互動的主要場所是課堂，因而筆者的研究主要限于教師課堂禮儀的研究。教師課堂禮儀主要分為個人形象禮儀、教學體態禮儀、教學語言禮儀和師生關系禮儀四個方面。

1.1個人形象禮儀

教師的個人形象，也可以稱為教師的儀容，不僅包括良好的個人衛生習慣，還包括合理的生活習慣。教師的個人形象具有以下特點：

一、整潔性。保持全身的清潔和衣物的整潔是教師良好的個人形象的首要要求。整潔衛生的教師儀容既反映了教師積極向上的精神面貌，又在學生心目中樹立健康的形象。個人衛生中很容易忽略眼角分泌物、鼻孔分泌物和耳朵的分泌物等分泌物的去除。另外，體味、口氣、過濃香水也是令人反感的。教師應該養成平日不吃刺激性氣味的食物，隨身攜帶口氣清新類產品，以及使用清新淡雅的香水的習慣。教師的著裝應在服飾禮儀的基本原則——TPO原則[1]的基礎之上揚長避短、展示個人魅力。

二、個性化。教師個人形象首先展示的是自我狀態，進一步觀察更能發現不同教師各異的人生觀和價值觀。日本學者大智浩把冷暖對比的作用以相對的語言表示為：冷色——陰影、透明、鎮靜的、稀薄的、淡的、遠的、輕的、女性的、微弱的、濕的、理智的、圓滑、曲線形、縮小、流動、冷靜、文雅、保守；暖色——陽光、不透明、刺激的、稠密、深的、近的、重的、男性的、強性的、干的、感情的、方角、直線型、擴大、穩定、熱烈、活潑、開朗[2]。對外漢語教師面對的主要是成年第二語言學習者，所以對外漢語教師的個人形象應注重樸素典雅而不失個性。

1.2 教學體態禮儀

對外漢語教師的教學體態的禮儀包括目光、表情、手勢、站姿和走姿等。

教師授課時目光柔和，與學生交流時以期待的目光注視著對方，注視的部位是兩眼和嘴的三角區域。成年第二語言學習者的特點之一是較強的自主學習性。教師的鼓勵目光有利于學生增強第二語言學習的信心，降低學習者操練的緊張程度，以達到教與學的良性循環。

教師的手勢應該清楚，得體，隨著課程內容進行。手勢語主要有四種類型：形象手勢（模擬狀物）、象征手勢（表示抽象意念）、情意手勢（傳遞感情）和指示手勢（指示具體對象）。身體和手勢主要用于簡單動詞的講授，例如：推、開、走等。除必要的板書外，教師在課堂站的位置應盡量在學生周圍，與學生融為一體。教師不能固定在一個點上不動，應適當地移動位置，但也不能頻繁走動。走動的主要目的是減輕視覺疲勞，調動學生的積極性。

1.3 教學語言禮儀

對外漢語教師的語言禮儀總體的要求是：有幽默感，但避免語言低俗；語速正常，音量適中；按照學生的程度設定詞匯難度；全中文的語言教學環境。幽默是一種智慧的體現，是在豐富的知識基礎上上緩解課堂氣氛的方法之一。教師在課堂還應該學會“自我解嘲”，在課堂操練中可以以老師的自身經歷或者經驗為例，甚至可以拿自身不足與相關知識點作對比。國內的對外漢語課堂一般是不同國籍的學生根據水平混編上課，但是學生的漢語水平接近，所以全中文的教學環境不僅有利于學生提高目的語的聽力能力，更有利于學生盡快適應在目的語的外部環境。

1.4師生關系禮儀

師生關系禮儀主要包括師生交流禮儀，批改作業禮儀和考試講評禮儀。

師生的交流禮儀分為課堂和課外兩部分。課堂交流是教師針對全班同學的，不能偏向某一同學或某一國家的同學，主要方式是目光交流和語言交流；課外交流是教師針對某一學生進行的私下交流，主要方式有電話交流、短信交流、電子郵件交流、聊天工具交流等等。師生的語言交流應該雙目注視學生，認真傾聽學生說話，對于學生的語音和語序錯誤進行糾正。課外交流時，教師應該尊重和保護學生的隱私，對學生的學習、生活、交際等方面的問題給予正確的引導。

批改作業的禮儀分為兩種，一種方法是教師批改時標注出正確答案，這主要適用于學生的初、中級階段。初、中級階段的學生拿到教師的批改作業后也應把錯誤部分至少重寫一次，以加深正確的語用的印象。另一種是教師批改時只標注出錯誤的位置，不標注出正確答案，這主要適用于學生的高級階段。高級階段的學生自我修正的過程也是自我提高的過程。日常的作業批改注重的是及時糾正學生的錯誤，以及培養良好的學習習慣。批改時教師應該注重字跡清楚，仔細認真，標注日期，以作為學生期末總成績的重要組成部分。

考試、講評是教學評估的重要環節，對學生存在明顯的激勵和導向作用。試卷的批閱應該做到卷面清晰，不宜涂改，如果出現加分或者減分的現象務必在修改處簽上姓名。學生試卷的發放則應該以尊重學生的隱私為前提，將試卷背面朝上放于學生課桌。試卷的講評應該及時、有效。及時是指考試與講評的時間間隔不宜過長，一般以1-3內為宜；有效是指講評的內容不止是針對試卷的某一題目，更應該為學生增加相關的語言點的擴展和強化練習。

2、塑造良好的教師形象的重要性

個人形象禮儀、教學體態禮儀、教學語言禮儀和師生關系禮儀四個方面不僅展示了教師的個人修養，還傳播了中華文化。

一方面，良好的教師形象展示了教師的個人修養，教師的行為舉止、語言體態都對學生起著潛移默化的導向作用。教師的專業素養是良好的教師形象的前提，可以有效地展示一個人的教養、風度和魅力，更能體現一個人對他人和社會的認知水平和尊重程度。教師應該對傳統文化禮儀進行深層次的認識和理解，自覺地把握禮儀的度，避免做出違背禮儀的事。

另一方面，良好的教師形象還傳播了中華文化。中華文明的禮儀文化規范是中華特有的文明象征，是中華民族美德的體現，是中華兒女智慧的結晶。培養良好的禮儀行為習慣，是以大處著眼，小處著手，寓禮儀于行為之中。平時嚴格要求自己，身體力行，堅持不懈，習慣成自然，逐漸樹立良好的禮儀形象。

塑造良好的教師形象應注意的幾個問題

首先，尊重和平等對外學生是塑造良好的教師形象的前提條件。教師的課堂禮儀不僅體現了教師對自身的尊重，還體現了教師對學生的尊重。在對外漢語課堂，教師應該尊重學生的個人觀點和個人隱私。課堂句子操練時，學生會用所操練的句型表達個人觀點，即使教師不同意學生的觀點，也應該采取尊重的態度，不糾正學生的觀點。除了尊重學生外，公平、公正地對待每一個學生也是每一位對外漢語教師都應該做到的。對待來自不同國家的學生應該一視同仁，沒有好學生和壞學生之分，教師不應該只重視學生的分數，更應該重視提高學生的學習興趣和語言交際能力。

其次，培養跨文化交際意識和跨文化交際能力是塑造良好教師形象的必要條件。對外漢語教師是通過漢語傳播使更多的第二語言學習者以漢語為媒介了解中國的歷史、文化、政策，經濟等方面的信息。除了教授語言知識外，教師應該積極塑造國家和民族的形象，擴大中國語言文化的影響，但是這并不意味著忽視中國社會的現存問題，比如獨生子女政策問題，性教育問題，素質教育問題等等。教師在培養跨文化能力的過程中可以采用對話式交際模式[3]。它是是雙方的異同都被承認并受到尊重的過程，是在融合的過程中保存自己的個性和特點的交際模式。師生雙方保持積極的，富有創造性的交往動力加深不同文化間的交流。

再次，較好的思想心理素質包括高度的教育責任心，健康的心態，以及求真務實的態度。任何教學的成功都需要老師和同學的配合與合作。如果教師沒有親和力、感染力和凝聚力，就很難建立良好、和諧的師生關系。教師是漢語教授的主體，既承擔著語言知識的教學任務又肩負著漢語傳播的歷史使命。教師需要不斷檢討和反思自己的教學，不斷改進教學手段和教學方法。無論學生來自發達國家還是發展中國家，教師的個人心態一定要健康，不能出現國籍歧視、種族歧視、個人歧視等現象。

篇3

關鍵詞： 棒壘球禮儀 體育課堂 滲透實施

軟式棒壘球是一項集跑、跳、投、打于一體，能夠提高學生的身體素質和培養學生相互配合團隊協作精神，是一項安全有益于校園開展的體育項目。它的精神是：誠敬、謙和、堅忍、力行。它能培養頑強堅忍的意志品質，樹立團隊精神協作意識，它擁有一切其他體育運動教育作用的共性。“不學禮，無以立”，棒壘球禮儀讓現在缺失課堂常規禮儀的學生在體育課堂重新接觸禮儀教育。

一、體育課堂常規現狀分析

缺失一：體育課服裝不規范。

案例：體育課堂有學生穿涼鞋，有學生穿皮鞋，有學生穿裙子。

師：今天我們上節課說今天你要學習50米快速跑，怎么有同學穿了皮鞋裙子來上體育課？還有同學穿涼鞋來的。

生1：媽媽昨天給我新買的小皮鞋，很好看，所以今天就穿了。

生2：我以為今天要下雨，所以穿了涼鞋。

缺失二：行為、語言欠缺規范，自由隨意。

案例1：教師在集中講解快速跑的要領時，生1：“昨天打了游戲，我死了6次。”生2：“你水平太差，我打的時候只死了一次。”

案例2：跳繩時，生1不小心把繩子打到了生2，生2立馬說：“你腦子壞了啊，不長眼睛啊。”

案例3：生1因為瑣事和生2互掐了起來。

缺失三：課堂缺乏自信。

師：有沒有哪位同學愿意上來展示一下籃球體前變向運球？

生：沒有一個人舉手。

師：生1，你上來展示一下好嗎？

生1：我不太會。

分析：現在的體育課堂上，一部分教師忽視了課堂常規禮儀的教育，只重視教學過程和技能目標的實現。因為缺失課堂常規禮儀，導致現在的體育課課堂中學生上課隨意講話，行為自由、粗魯，不尊重同學、老師，使得體育課的教學效果大打折扣，削弱了體育課的育人價值。

二、棒壘球發展及棒壘球禮儀介紹

1.棒壘球運動的開展情況

常州市花園第二小學自2009年引入軟式棒壘球項目以來，先后成為江蘇省棒壘球俱樂部成員，并先后多次在全國軟式棒壘球錦標賽中獲得亞軍、季軍。2013年我校編寫了軟式棒壘球的校本教材，之后根據教材推進軟式棒壘球的校本課程教學。2015年開始創建常州市棒壘球課程基地。現在每班每周有一節棒壘球校本課，由專職棒壘球教師擔任任課教師，棒壘球課程深受學生的喜愛。

2.棒壘球禮儀介紹

平時當學生見到老師、教練、家長時要說：“老師好，教練好，家長好”；這些要求有助于學生在平時的說話中運用良好的禮貌用語。教師或教練在集合說話時，球員要脫帽、稍息、立正；這些要求有助于培養學生在老師講解、家長教育時認真傾聽的好習慣。球具離手要輕放，排列好，珍惜愛護；這有助于培養學生對公共財物，家庭財物珍惜與愛護的好習慣。隊員服裝儀容要整潔；服裝儀容是體現一個人自身素養與內涵的重要方面。

在比賽開始時，當裁判員喊兩隊集合時，雙方隊員統一到場地邊線上，面對球場脫帽鞠躬后進場。裁判員宣布比賽須知后，兩隊隊員脫帽相互鞠躬握手并說：“請多多指教”，表達對對手的尊重。在比賽中隊員進入打擊區進攻時向裁判脫帽鞠躬示意，表達對裁判的尊重。隊友失誤時應該多鼓勵，給他加油鼓勁。

比賽結束時兩隊要到本壘至二壘直線兩側面向裁判站隊，裁判宣布比賽結果后，兩隊統一向裁判脫帽鞠躬致謝，表達對裁判員執法比賽辛苦付出的感謝。然后兩隊隊員相互脫帽鞠躬握手，勝方通常說“謝謝指教，承讓、承讓”以顯示勝不驕的風度；輸方會說“恭喜、恭喜，精彩比賽”顯示敗不餒的氣度。當隊員回到各自休息區前的邊線時，要列隊向各自教練、老師及家長觀眾脫帽鞠躬致謝并說：“謝謝教練、謝謝老師、謝謝觀眾（謝謝爸爸媽媽）”，還要轉身面對球場說：“謝謝場地。”

二、禮儀滲透和實施構想

1.學習棒壘球禮儀文化

在體育課堂中介紹棒壘球禮儀文化，讓學生發現體育課新奇、有趣，讓學生喜歡這種滲透棒壘球禮儀文化的新穎體育課。

2.拓展體育課堂禮儀教學

（1）讓學生學會禮儀用語

案例1：在課堂組織分組練習時，生1進行示范，其他學生說：“請某某同學示范”；示范展示結束后，大家一起說：“謝謝某某同學示范。”

案例2：在課堂組織比賽時，教師宣布比賽規則后，1組和2組學生按照棒壘球禮儀相互鞠躬握手并說“請多多指教”，以此表達對對手的尊重。比賽過程中隊友失誤時應該多鼓勵，同組學生一起給他加油鼓勁。

（2）營造互動的禮儀教學氛圍

篇4

關鍵詞：管理；禮儀；教學；實踐

孔子說過“不學禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統，而如今禮儀課程是高校教學中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規，學無定法，對于中外禮儀這一課程，教學方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學中，應當充分地準備并重視實踐教學法的采用，這是旅游學科最實用的一種教學方法。

一、禮儀課程實踐教學的現實意義

教學是基于認識論的基本原理，人的學習發展是在實施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學是教學過程中，符合教學規律的學生第一主體，教師第二主體，共同參與實施，按部就班完成某一具體任務的實踐操作行為。這是現代教學在高等教育實踐教學中的典型體現。

（一）禮儀實踐教學在禮儀課堂中創設一種人為的虛擬環境。在這種優化環境中，教學單位及教師為學生的實踐學習提供硬件設施和智力支援。在這種優化環境中，例如在星級酒店演練，可以為實踐主體提供極為豐富的情境環境，可以培養學生主體能動性和學習潛能的挖掘。而如果是在課堂內則可以為學生提供茶藝表演的相關器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學生進行模擬現場演示。這符合主體感知學習的一般規律，有利于學生在特定環境中對所學知識特點的理解吸收。

（二）禮儀實踐教學強調學生的第一主置。學生在教學中充當第一主體，并不等于離開了教師的主體教學過程，而是在教學過程中，學生的學習過程基本由教師引導，這樣作為第一主體的學生才能在有限的時間之內進行高效率地學習。任何一種教學活動，沒有學生的主動學習與創新思考，沒有教師的精心設計與正確引導，都不可能是成功的。

（三）實踐教學構建了四個層面的邏輯結構：主體參與現場操作、模擬實踐情境演練、知識概念現場感知、操作思維反饋總結四個層面的邏輯結構。

在禮儀課堂的實踐教學中，學生作為第一主體直接參與課堂操作活動，通過感官直觀地發現事物的特征并通過理性的分析獲得事物內部與外部相互之間的內在聯系。通過模擬情境強化演練并獲得知識概念的深入理解，最后做出思維反饋總結，得到課堂實踐教學的知識深化理解并掌握。

二、禮儀課堂實踐教學過程

旅游學科的禮儀課堂可以是教室內的實踐模擬教學，也可以是教室外的實踐實訓教學。課程實施教學地點可以選擇在教室、學院實驗室、實訓的星級酒店等地方。禮儀課程強調以學生為第一主體，教師為第二主體，教學過程以師生的實踐教學活動為載體，通過學生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎知識，強化對實踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗感受、質詢問疑、強化操作等方法開展禮儀實踐教學。禮儀課程實踐教學可以依照以下具體步驟逐步開展：

（一）制定課程教學計劃。在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。重在培養學生相應的各種操作技巧和實踐能力。作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。

（二）導入課程。作為引導的教師，可以通過解釋性情境描述，對所要進行的實踐操作進行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學生融入特定的實踐情境中。這可以通過課前師生精心準備，使得整個操作過程遵照預期的教學進程步入下一個環節。

（三）教學過程。在整個實踐教學過程中，作為導演的教師，應當隨時關注場景的變化及情境角色扮演中學生的行為，并在教學進程中，采取適當的體態與口頭語言維持操作行為的穩步發展，適時適當又不過度地糾偏。未介入場景的學生則可以體驗感受，操作結束后，可以總結歸納，及時反饋實踐教學信息。

1、體驗感受。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗是抓住情感在認知轉化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創設情境，使學生在充分感知、體驗的基礎上，積極探索，主動應對。

舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關注t·p·o原則（時間、地點、場合），精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。

所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據教學的需求以及學生的特點，創設虛擬而又真實的情境，激發學生參與其中，調動學生的主觀創造力，體驗課程內容的重點和難點。

2、質詢問疑。在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結所在，不斷反思，不斷總結，獲得感性認識到理性認識的飛躍。例如對東西方傳統文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務禮儀與涉外禮儀對座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統禮儀是“以左為尊”。

3、強化操作。寓知識于實際操作中，突出訓練環節，在訓練中求提高，在訓練中求能力。禮儀課程的實踐操作環節，強化訓練十分重要的。訓練是根據學生的不同的發展需要，設計不同梯度的訓練內容與形式，讓學生選擇，從而激發學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學生相應的訓練方法和技能，培養學生的習慣養成。

在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。練習進程因人而易，使學生之間的競爭意識與協作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關。同時，學生的練習可以設計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓練“膝蓋夾紙”等。學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。

（四）教學情況反饋。教學情況反饋是整個實踐教學中十分關鍵的一個環節，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經驗的總結提高。教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業對此進行分析總結。

三、結語

最后在學院教學任務基本完成時，教學單位和教師可以召開師生實踐教學研討會，選擇學生進行現場展示，總結實踐教學的經驗和教訓，提出表揚和建議。學生群體還可以通過教學評估，給相關課程以相應的等級，以此對教學情況進行合理的評估總結。

參考文獻：

[1]李興國.社交禮儀[m].北京:高等教育出版社,2006.

[2]金正昆.商務禮儀教程[j].北京:中國人民大學出版社,2005.

[3]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國人民大學出版社,2005.

篇5

關鍵詞：中職學校；心理健康課； 文明禮儀知識 ； 滲透教學

中等職業學校的《心理健康》教材是有的放矢的引導中職師生，重視心理問題，從正面入手，讓學生了解一些心理健康的知識和一些簡單實用的心理調適方法，引領學生帶著健康的心態去迎接成長的挑戰，去充分享受生活，并擁有健康美好的人生。做為教師我們必須意識到心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，它是一項復雜的系統工程是擺在教育工作者面前一個新的課題。在課堂教學中滲透文明禮儀教育不僅是課堂教學的改革的需要，也是現代教育觀念創新的需要，在中職的心理健康教學中滲透文明禮儀知識亦是教學創新的需要。

對于在校的學生來說，在當前就業形勢日趨激烈的環境下，人才選擇異常殘酷，用人單位愈來愈重視員工的人格綜合素質的考察，學歷技能固然重要，但其他如能力、心理素質、道德觀念、禮儀修養、團隊精神等也是一個人整體素質的重要考察。作為教育者，不僅要重視學生的文化知識的學習，更重視學生心理素質、文明禮儀的教育。

一、文明禮儀與心理健康的關系中職生中的心理健康問題現狀與文明禮儀缺失現狀，很另人擔憂，作為教育工作者面對我們的“問題學生”如何開展教育教學呢，我們必須要清楚文明禮儀與心理健康的的關系通常在學校中被視為道德品質表現不好的學生，他們所表現出來殊不知有些情況與中職生不健全的心理是息息相關的。

中職生由于受不同的社會的大小環境和家庭、學校教育的影響，心理健康程度差異很大。校園里存在著的不文明現象，通俗的理解為“不講文明、沒素質”，這正說明了中職生的文明禮儀與心理健康的關系。下面，舉兩個典型的例子來說明：

例如：有的新入職校的學生整天郁郁寡歡，不愿參加集體活動，不愿與人交流，遠離集體，喜歡獨處，剛到學校沒幾天就想退學回家。這種情況一般被單純埋怨學生不懂與人相處的基本禮儀，殊不知學生存在著心理健康方面的問題，是他對環境適應能力差，有抑郁癥的傾向，如果處理不好，學生很難堅持上學。

另外初進職校讀書的學生中有很多是身穿奇裝異服，染燙怪發型的學生，按常理做為學生儀容儀表得體，是表示對人最起碼的尊重，可就是這些同學穿著打扮穿著怪異，“不符合學生的身份”，讓人覺得不講文明、缺乏文化素質和審美水平。但實際上不單單只存在這些表面上的問題，更可能是為了引起他人的關注，故意做出的行為。這類學生平時在家里里缺少家人的關心和家庭的溫暖，在學校里是老師忽視的無心向學的群體，為了彌補心理安慰上的缺失，通過這種標新立異的行為吸引他人目光的途徑。

以上例子都可以充分的說明中職生文明禮儀與心理健康存在著密切的關系。

1、文明禮儀是中職生心理健康與否的一種表現形式心理心理健康的學生，應當有良好的道德品質，有正確的人生觀，情緒經常愉快，胸襟開闊，不以自我為中心，不任性固執，有獨立性，有堅強的意志和毅力，自信，勇于和善于克服困難，有和諧的人際關系，所以我們可以在為學生準備的成長記錄中，就可以掌握學生在日常學習生活中，如有過激的行為，屢教不改的，就應考慮其心理健康狀況是否出現了問題。

2、文明禮儀影響著學生心理健康學習文明禮儀有助于注重儀表，受人歡迎和尊重。如果有優雅的姿態，得體的服飾，注重自己的一言一行，就一定會受到普遍的歡迎和好評。良好的人際關系有助于提高學生的自信和自尊，降低挫折感，緩解內心的沖突和苦悶，宣泄憤怒、壓抑和痛苦、減少情感上的孤獨、寂寞和空虛。不文明禮儀會讓人失去信心。對社會知識、社交禮儀的知之不多，在行為上表現出許多與禮儀的要求不致的地方，會造成在公共場合顏面掃地，對學生心理素質的培養存在著重大的負面影響。

3、文明禮儀是學生心理健康教育的有力補充心理健康教育是學生素質教育的一個重點，提高心理健康水平，加強素質教育的實踐應重視文明禮儀，培養學生明辨是非，自覺自省的能力。對于老師來說，培養學生的心理健康素質可以從培養學生的文明禮儀入手，比如遇到學生存在著裝不適、言行不美等現象，教師必須要引導矯正，但其又不違紀不違“德”，感到無從下手，可以從禮儀的角度就好開展勸導工作了。因此，加強學生禮儀教育，就又多了一項判斷是非的標準，對學生工作而言，又多了一條德育的途徑。

二、在心理健康課堂中如何滲透文明禮儀知識教育

（一）釋放學生心理壓力，不失時機滲透文明禮儀知識剛入學的中職生，面對全新的學習生活環境，面對與初中課本完全不同的專業課程，面對同宿舍里陌生的同學面孔，有些新生總感到有些迷茫、困惑、苦悶、焦慮與緊張容易患上“適應不良綜合征”。 所以在《心理健康》開課第一節有必要對學生進行心理健康測試。通過測試顯示，30%的學生不同程度的存在心理問題，其中在學習壓力的指標測試中有48%學生壓力感超標，有32%的學生面對人際關系和強迫癥兩項指標測試中都超過正常范圍，除此之外還在部分學生存在著抑郁、情緒不穩、適應不良等癥狀。找出學生的“不適應癥”后，就必須讓學生面對自己的心理問題，把心結打開，讓學生樹立起自信心，以全新的姿態盡快投入到新的學習當中是十分必要的。要樹立學生的自信心，對學生進行文明禮儀知識的滲透是十分可行的，因為一個人要顯示出自信的話可以通過得體的著裝、姿勢、語言、神態均可充分表達內心的自信。

上海交大海外教育學院特聘禮儀教授 李泉女士說過：“優雅是自內而外的流露，是不經意間的舉手投足，是恰到好處的尊重與自信，唯有得體的禮儀才會讓你散發出優雅的氣質。”良好的禮儀修養，不僅是對別人的尊重，也是對自己的尊重和自信，讓自己成為一位溫雅而有魅力的人越來越成為現代社會的人們所追求的修養境界。所以在課堂中通過講授禮儀的基本知識，運用多媒體讓學生觀摩了禮儀表演視頻，同時與班主任相互配合利用課外活動時間對學生進行禮儀規范的訓練，如站姿、坐姿、走姿、握手、視線、手勢、遞物、自我介紹和介紹他人等，引導學生在日常生活中遵守和運用禮儀的原則和技巧，注意自己的言行舉止，提高學生的禮儀素養，同時也提升了學生的人格素養，增加了學生的自信心。

（二） 文明禮儀知識內化于心理健康教學目前我校開設的中職心理健康課安排為一周兩節課，時間為一個學期，總學時為三、四十節的課程，如果單純是對學生心理健康理論教學的話不易顯成果，而文明禮儀的教育卻是貫穿全校的德育工作長捉不懈的內容之一，所以在心理課教學中滲透文明禮儀規范教育，能使心理健康知識對學生起到長時間的影響。

1、滲透式課堂教育形式靈活性和多樣性。常言到：“教學有法，教無定法，貴在得法”講授心理健康課，也不能用同一種模式來講授不同的內容，教師要根據心理健康課的內容和學生的特點采用靈活多樣的方法和手段。

（1）善誘式教學方法。為了達到引起學生注意力的目的，在開課前利用一次趣味量表測驗、一段名人名言、一個感人的故事、一件剛發生的事、一個人的提問等來引起共鳴。比如，在學習《悅納自我 快樂成長》中，講課前我拿出一面鏡子出來照，通過這個小動作一下子就引起了學生的濃厚興趣，為講好這一節課做好準備。在授課中，讓學生也融入到“照鏡子”的活動中，通過讓學生看到鏡子中的自己，讓學生認識了自我，也意識到在鏡子也不能全部能看到全面的自我。通過這種誘導，記學生加深了記憶，對自己的認識也深刻了。在“照鏡子”的活動延伸中，我也同時讓學生找自己身上是否符合學生儀容儀表，讓學生發表見解和觀點，如果學生有不同觀點，做為教師可以做正確的演示，通過規范的站姿、走姿、坐姿，讓學生來評判，之后再通過讓學生來表演，讓學生真正體會到，優雅的姿態是有美感的，可以提升自己的氣質和自信心。

（2）體驗式教學。一次課的內容豐富，形式多樣，每次課方式力求不同。有資料說：“對于個體心理來就，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育”。這種體驗式的教學方法也是本人在教學中常用的方法，事實證明，這種以學生為主體的，教師的有意輔導，達到的教育效果很明顯。比如在《溫馨家庭，從我做起》這一章節的學習中，我在學生當中挑選一位大膽且有組織能力的學生來體驗一回當老師的滋味，讓學生以孩子的身份理解自己的父母，如何為溫馨的家庭做一點一滴的事。做老師角色的學生能很好的組織了這節課的教學，她運用到了互動式的教學方法，讓同學們踴躍發言，把自己的親身體會傳達給別的同學，在引起共鳴的同時活躍了課堂，在健心活動的親情帳單的討論中，讓同學發表感受，許多學生才體會到自己可以無視父母的關心，卻不能否認父母對孩子的愛與付出。通過這節的體驗式教學，讓學生讓學生嘗試了當老師辛苦和挑戰，同時在學生踴躍參與發言當中，讓旁聽的老師也搜集到父母對子女撫育、子女對父母的有無感恩之心。教師在總結發言時，要把家庭禮儀知識傳授給學生，特別是做為子女在與父母、親人的交往中，做到什么才是符合禮儀規范的，比如牢記父母的生日、與家人交往也要用禮貌用語，外出不能按時回家，要及時給父母打電話說明原因，與父母意見不同時，要心平氣和地溝通等，在學生還沉浸在自己參與到教學中時適當把禮儀規范知識傳授了，學生的印象更加深刻，達到知識滲透的效果更明顯。

（3）模擬訓練式教學。禮儀課程的可操作性較強，其實心理健康課的教育也是有操作性的，兩者相結合的使模擬訓練實踐教學大有作為。通過模擬訓練，在課堂上搭起心理咨詢室，變靜態教學為動態教學，變被動教學為主動教學，當然教師要設計好活動課的主題，課前要做好指導工作，讓學生在進行角色扮演時達到效果，讓學生充當心理咨詢師，模擬幫同學解決心理問題，體會為別人答疑解惑的同時使理論的知識活學活用，讓學生在相互探討和交流過程中，釋放心理壓力，加深同學間的相互了解，同時通過這樣的模擬室師生們可以同時檢驗一個學期以來禮儀知識滲透的效果，因為可以看到同學們的站姿、坐姿、走姿 、禮貌禮節，儀容儀表、交談禮儀等。雖然同學之間這種模擬性心理咨詢還是有一定的局限性，但事實證明這種教學方法還是可行的。

（三） 教師是學生學習的榜樣教師的人格特征、心理品質、道德素養、個人的儀表對學生的心理和人格產生潛移默化的影響，是其他社會成員所無法比擬的。因為師生同處一個活動空間，朝夕相處，耳濡目染，所以教師的示范作用極其明顯。教師在教學過程中展示自身良好的人格特征，如自信自尊，樂觀向上，較強的承受挫折的能力、穩定的情緒等，我們的學生同樣也會慢慢培養自己情緒穩定，樂觀向上、自信力及抗挫折的能力；在授課過程中，教師的為人師表也給學生留下美好的印象，也是學生效仿的內容，教師符合禮儀要求的行為舉止，教育影響著每一個學生。教師有進心，學生也會充滿積極進取的精神；老師對人誠懇，作風民主，和藹可親，學生中也會充滿團結向上氣氛；老師愛好廣泛，多才多藝，學生也會重視自己的興趣愛好的培養和特長的發展，教師的素質在某一方面不盡如人意，學生也會無法避免地出現了某種相應的遺憾。前教育家馬卡連柯認為：教育者對被教育者的作用“首先是教師品格的熏陶，行為的教育，然后是專門知識和技能的訓練”。任何時候教師都應按照禮儀的規范和標準行事，把禮儀美和心靈美的和諧統一作為教師塑造自我形象的目標，做學生的榜樣。心理健康教育與文明禮儀知識相互滲透的教學嘗試，我們要從多角度，多手段出發，進行模式整合，不斷開拓創新，那么我們的心理健康教育工作就會取得顯著成效。文明禮儀習慣的養成是新形勢下對學生進行德育的重要內容，養成文明禮儀習慣意義深遠。對中職學生而言，養成良好的文明禮儀習慣更是不可或缺的教育內容。

參考文獻

[1]林慧蓮：《滲透式心理健康教育式的實踐價值與操作策略》

[2]王雪雁：《關注學生身心健康 實施文明禮儀教育》；《貴州教育》2009.10

[3]熊素珍：《中職學校心理健康課教學的探討》；《高等函授學報》（哲學社會科學版） 2009年9月

篇6

關鍵詞：淺談；課堂教學中；滲透文明禮儀教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0013-01

1.強化教師的言傳身教作用

"身正為師，德高為范。"教師的言談舉止本身就是對學生的一種無聲教育。一個對教師職業充滿敬意和熱愛之情，具有教書育人、以身立教的社會使命感和責任感的人，會把職業道德修養看成是自身的需要，嚴格規范自身言行，使自身素質適應素質教育的需要。這也正是學生從我們身上愿意看到并學習的東西。教師要為人師表，就要要求學生做到的，自己得先做到。比如，不許學生在校園里奇裝異服，教師的穿著打扮就不能各憑所好；讓學生說文明話做文明事，教師自己也就要言談舉止溫文爾雅；教育學生隨手撿垃圾，教師自己就要舍得彎下腰來；要讓學生遵守交規，我們自己肯定得先認識斑馬線。教師得讓自己的形象儀表、舉手投足對學生潛移默化的影響都是正面教育素材。

2.營造良好的禮儀氛圍，促進良好習慣的養成

"近朱者赤，近墨者黑。"雖說環境對一個人的習慣養成、個性成長及世界觀、人生觀和價值觀的形成不起決定作用，但也是很重要的外界影響因素。良好的校園文化氛圍，不僅可以對學生良好習慣的養成產生潛移默化的教育作用，也會為學生走向社會順利就業奠定良好的個人素養基礎。校園內應大力提倡文明言行，除了禮儀課堂教育外，還要通過墻報、校園廣播、校園網絡等途徑傳播文明禮儀知識，反對一切不文明不禮貌現象。還可以開展學生文明禮儀大賽，讓更多的學生和老師參與到禮儀學習中來，在校園中形成良好的禮儀學習氛圍。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"，對學生關注的禮儀問題、發生在他們身邊的失禮言行、社會上一些不文明現象，除了上班會外，還可組織召開演講會、辯論會、舉辦專題講座，或以文藝活動、模擬招聘會、模擬不同專業工作場景等形式，讓學生親自參與，多樣化、多角度地廣泛涉獵文明禮儀常識，感受文明禮儀的魅力，引導他們自覺加強禮儀修養。

3.豐富語言，促進文明禮儀

心理學家認為"贊美有如孩子的營養劑"。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現不錯的孩子更加積極上進。在課堂教學中，學生的行為表現是其思想活動和個性情感的真實寫照，學生在活動中，各種行為、情感意志等都充分顯露出來。為此，教師要善于觀察學生在各項學習活動中的行為表現和心理狀態，通過觀察分析發現問題，及時教育、疏導。

同時教師豐富的教學語言還有利于吸引學生的注意力，促進學生專心地進行探究活動，富有感染力的語言還容易引起學生情感的共鳴。因此，教師除了要有較高的知識素養外，還要注意提高自身的政治修養和文學修養以及文明素養，提高自己口頭表達能力，讓學生在文明優美的語言環境中陶冶情操，能收到事半功倍的效果。

4.活動、評比激勵，養成文明習慣

篇7

【關鍵詞】 數學 人文素質 培養 故事

一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有先進的科學技術，一打就垮；一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，不打自垮。”人文教育是時代的要求，是學校教育不可或缺的重要組成部分，加強人文課程教學、實行文理滲透、提高學生的綜合素質和能力，是基礎教育課程改革的中心任務。

一、現狀：中學生人文素質培養的缺失

人文素質指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。在中學階段的教育是以題海戰略為主，父母、老師一般都認為學生成績好就是好學生，而其他方面的缺點都被良好的成績所掩蓋，這叫“一優遮百丑”；功利主義的社會現狀也給學校教育帶來了一定的負面影響。這就往往忽視了人的社會性的培養。素質教育的提出為人文素質培養奠定了政策基礎。但是在執行過程中，“老師學生跟著高考走”的現狀仍然難以改變。人文素質培養只能成為水中浮萍，好看但沒有土壤。教育的一廂情愿與社會的格格不入是人文素質培養的尷尬困境。教育不能機械分割。但現狀是在社會功利主義的驅使下教育已經自然分割。學科界限明顯學文不知理，學理不知禮。這種現狀亟待改變。

二、改進：理禮相溶，數學課堂中的“人文導火線”

1、學會生活，零用錢使用和時間分配函數化。函數是高中新教材必修的重要內容，也是高中數學的一大難點，在高考中占著十分重要的地位。在處理函數教材的時候，我們可以使得它緊密聯系生活，從中滲零用錢使用和時間分配等內容進去。例如，我們在講函數最值問題和函數應用的時候，就可以引入零用錢使用和時間分配的問題。

首先，把全班的同學分成兩個小組，一組去調查全校100 位學生的零用錢的消費情況，另外一組去調查學校100 位學生的課外時間的分配情況；然后，把調查的數據進行統計和分析，得出零用錢的使用情況和課外時間的分配情況；最后，開展專題的討論課，運用函數的知識通過計算分析和實際討論，得出零用錢的使用的最合理的途徑和課外時間的分配的最科學的方法。這樣活動的開展和課程的開發，使得學生深入生活，關心生活，使得學生更加科學和合理得分配好自己的零用錢和課外的時間。對于他們養成節約金錢和珍惜時間，都起到了很大教育意義。最重要的是使得數學課堂聯系了生活，使得數學知識在生活中得到了運用和升華，使得沉悶的函數問題“熱鬧”了起來。

2、學會審美，建筑空間美感的立體化。高中立體幾何在高考試卷分值20 分左右，是學生必爭的分數，但是對于學生它是一個難題目，特別是女學生，高中立體幾何的抽象性讓學生很難理解和掌握。如果老師只是抽象地去講立體幾何，那是很悶的事情，很多情況下，老師講了大半節課，結果學生什么也不知道，甚至更加糊涂了。為了使得立體幾何學習起來更加形象生動，通常可以采用下面兩個方法：方法一，可以讓學生自己動手去制造幾何模型，棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺和球都讓他們自己去做，為了節約時間，可以分成小組去完成，每個小組做個個幾何模型；方法二，在幾何教學的第一節課，我們首先不要講解課本的內容，而是介紹一些世界上著名的建筑物，例如埃及的金字塔、北京的鳥巢和水立方、深圳的小蠻腰、美國的白宮等建筑物，邊介紹邊放圖片，然后要求學生邊聽邊看邊想象這些建筑物。通過這樣的教學設計，使得學生在腦海里頭有一個立體的意思，使得他們開始慢慢地學習著發揮想象，把平面的圖形想象成立體的圖象。通過這些建筑物的介紹，我們讓學生從中體現到世界的美麗，感受到人類力量和智慧的偉大；老師通知數學知識的滲透，讓學生從中感受到數學的美，然后我們中這美麗的氛圍中引出我們的立體幾何的新課，學生就學起來更加有興趣了。最后老師還可以鼓勵學生往后成為一名出色的建筑設計師和工程師，設計出屬于他們自己的“金字塔”或“巢”，有了目標和動力，學生學習起來立體幾何就更加用心和拼搏了，自然就事半功倍了。

篇8

（岑溪市第三中學廣西岑溪543200）

【摘要】當前我市新的課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的歷史課堂教學中，受到教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的歷史課堂還難以真正邁出傳統教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環節：復習新課訓練小結作業，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的新氣息。所以，解放思想，大膽創新，提高歷史課堂教學藝術、打造魅力課堂，著力培養學生的創新能力是歷史教學的關鍵。

關鍵詞 歷史教學；創新能力；培養

The exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom

Qin Hong yan

【Abstract】Current my city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teaching mode， teaching habit in the classroom teaching of our histories and to teaching quality excessively misgiving of influence， our histories classroom return hard and real exceed tradition teaching structure of tie， almost is still exactly the same link：Review new lesson train sub-footing homework， infusion the knowledge is still classroom the target for attain want， return hard realize lesson to change of new breathing.So， liberation thought， brave innovation， exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom， put forth effort development student of innovation the ability be the key of history teaching.

【Key words】History teaching；Innovation ability；Development

隨著新課程改革的進一步推行，一方面要減輕學生的學習負擔，另一方面要努力提高教學質量，提升學生的歷史素質。處在一線的歷史老師都知道：這是一個老大難題。因為在傳統的歷史教學中，課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視；課后由于歷史課經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了學生對歷史知識的掌握。在新課改的號角推動下，這對于歷史教師來說這是一次新的挑戰。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路更是不行。怎么辦呢？唯有改革創新教學理念。因為新課程的教育理念是讓學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生全面的發展。因此，在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們怎樣培養學生的創新能力，讓學生自主學習初中歷史呢？

一、創設民主氣氛，構建師生和諧關系，激發學生的創新熱情

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統歷史課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的歷史知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛。”為此，教師對學生要充滿愛心，做到耐心啟發，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價，這些都有助于培養學生的創新能力。那么教師如何激發學生在學習歷史中的創新熱情呢？

1、放下架子，多溝通。教師要放下架子，與學生多溝通。主動跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對歷史課的興趣，這就為培養他們對學習歷史創新能力打下基礎。

2、信任學生，鼓勵學生。和諧的師生關系是保障課堂教學順利進行的重要條件，是激發學生的創新能力的重要法寶。歷史教師要懂得最大限度的利用自己的優勢，多去了解學生，做一名學生的知心老師。在歷史課堂上教師要多給學生一點信任，在每位學生的心底種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。課堂的參與率高了，學生掌握歷史知識也會水漲船高，那么，在歷史課中學習的創新熱情就會日益高漲。

二、課堂把握時機，營造氛圍，精心導入

在我們梧州市，由于各中學都在注重學生的思維教育，現在初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感。然后在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物、探索因果關系的能力。設置生動的情境教學在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。一堂優秀的歷史課，應從一開頭就營造良好的氛圍，激發學生學習動機，抓住學生思想。著名特級教師于漪曾經說過“在課堂教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音準了就為演奏奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思想的火花，像磁石一樣把學生吸引住。”這段話發人深省，深刻的說明了導入環節對一堂課的重要性。因此，在歷史教學中導入新課，教師既要善于運用多媒體創設適合的情境，也要善于運用形象語言，激發學生的求知探索欲望，讓學生迅速進入學習思考狀態，久而久之，學生對歷史課的創新能力就在老師的潛移默化中形成。

三、巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。這就要求教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來。所提歷史問題應能與我們生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。如：在歷史課里提問學生如何看隋煬帝的形象時，有一位學生說：隋煬帝是位花花公子，很會哄女孩子。班上同學都轟然大笑。對此，作為歷史老師，我就及時展示多媒體，引導學生分析評價范文瀾在《中國通史簡編》中把隋煬帝描寫為浪子形象：“一方面是因為他長的帥、英俊漂亮，很聰明、自負。另一方面，又會花錢，又會揮霍浪費、窮奢極欲，還有些花花心腸”。從而使學生對隋煬帝形成了生動的形象。同樣，也保護了學生創新的個性。

四、以論導之，以動引之，創設學生自主學習的氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個歷史問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，請你多留點時間給學生，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過分組激烈討論、暢所欲言，深入探討，小組間也彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣自然也很濃厚。這樣，不僅鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，培養了學生的創新能力。

在歷史課堂教學中老師還要懂得“以動引之”，突出學生學習的主體性。課堂是大學堂，學生不僅要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師一般不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。畢竟，學生是課堂學習的主人，課堂是他們展示學習的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時也能品嘗到成功的喜悅。

五、創造學生展示自己的機會，加強學生能力訓練

歷史教學的最終的目的是培養能力，而能力是在訓練過程中培養的。因此，課堂教學必須要有機會讓學生展示自己的能力。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅持以學生參與為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問。即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用“為什么”，促使學生去思考、去探索，而盡量不要問“是什么”。例如：學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生大膽質疑，突破定向思維。由此可見，加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力完成教學目標，提高歷史教學的效率。

六、充分運用現代科技手段，大膽嘗試新的教學方法，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，我市的絕大部分中學普及了多媒體教室，徹底打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。歷史學科中的許多章節的內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視等多媒體工具。在介紹歷史人物、講述故事情節時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。在教學實踐中，教學主體應適當采用該方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養學生的創新能力，從而達到現代素質教育的目的。

總之，在中學歷史教學中，教師不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節，活而不亂，取得學生的信賴。只有這樣，才能打造魅力課堂，提高歷史教學質量。學生學以致用，才能發展學生的創新思維，才能培養學生的創新能力。

參考文獻

［1］《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社

篇9

在教學中,有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。能否充分發揮每一堂課的最大效益,其鍵就是對課堂實施有效的管理。課堂管理是一個不容忽視的問題,他具有一定的挑戰性,教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學的成敗。我們不得不面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。長期以來,我們教師在課堂管理中通常是采用懲罰方式,實現學生的順從,達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的,甚至還會適得其反。課堂的有效管理應該是通過激勵來滿足學生的心理需求,形成課堂中積極向上的氣氛,調動學生專心投入的熱情。

一次在物理實驗課上,幾個調皮的學生故意敲擊手中的尺子來搗亂課堂紀律,當時我聽了就火冒三丈,真想立即“修理”。但我也明白,這些站起來比我高,開水不怕死水淹的人,其實頭腦是很聰明的,使他們變成這樣的原因很多:有的是屬于留守兒童,父母打工在外,照顧不到只能通過滿足孩子;有的是因為迷上了“網絡游戲”;有的是因為父母離婚無人管的等等。他們的心事都已不放在學習上了,家里也希望混個畢業證書,在校期間能平安無事就行了。怎么辦,這個班是我剛接手的,對他們也不了解,不能輕舉妄動,眼看他們越來越囂張,總不能置之不理吧,得想個辦法來“治理”他們,收攏他們才行,要想讓他們心服口服動粗的肯定不行。想到這我平息了心中的怒火,溫柔地對同學們說:“你們聽,這是什么發出的聲音?是從哪傳出來的呢?”大家齊聲答到是尺子發出的聲音并涮的一下,一齊朝他們那望去,他們可從沒受到過這樣的“待遇”,不好意思的低下了頭,我又接著問,你們是根據哪方面的知識辨別的呢?――“聲音”。是的,他們剛才的一敲,其實是在暗示老師上的課不夠精彩,同時也敲開了老師的靈感,這樣吧,我們今天就滿足他們的要求,來一個游戲比賽怎么樣?不上課還有游戲玩,每個人都贊同,大家都樂意接受挑戰。我說出了游戲的規則:分小組,就用各自身邊的塑料尺子來設計我們學過的物理知識方面的實驗,并能當場驗證,(輔助器材可以到儀器室借用),在有限的時間內設計最多的小組有獎勵喲!

接下來同生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌,比賽時,有同學主動承擔起主持人的角色,各小組的同學分工合作,動手強的來展示他們組的成果,表達好的當解說員,我和其他同學充當大眾評委。比賽的過程是緊張而愉快的,比賽的結果是出乎意料的。竟然就是“調皮”的哪小組設計的最多、最有創意,我還親自為他們頒獎,雖然獎品是每人一張小書簽,但他們上臺領獎時的深深一鞠躬我至今還記憶猶新。

就是一把尺子,在大家的努力下,能夠設計出這么多的實驗。聲方面的:聲音的產生――敲擊出聲,聲音的三要素:用不同的力敲擊同一把尺子發聲――響度;將尺子露出桌面不同長度彈奏――音調;敲擊鋼尺和塑料尺,辨別是哪種――音色;聲音的傳播――一同學用尺子在桌子一端敲擊,另一同學在另一端聽。力方面的:尺摔出去還能繼續向前運動――由于慣性;尺落下總是落到地面――重力方向是豎直向下的;彎曲使尺子發生變形――尺子有彈性,力可以使物體發生形變;小刀與尺子相互刻畫,尺子上有印痕――小刀的硬度比尺子大。光學方面的:在太陽光的照射下出現尺子的影子――光的直線傳播;尺子放在水中彎折――光的折射。電學方面:尺子在頭發上摩擦后能吸引事先準備好的小紙屑――摩擦起電,且能吸引輕小物體;將塑料尺接到原來亮的燈泡電路中燈泡會不亮,用鋼尺卻繼續亮――導體與絕緣體。熱學方面:塑料尺和鋼尺同時放在一杯熱水中,一段時間后,鋼尺更燙手――鋼的導熱性能比塑料快……這節課同學們的收獲是學會了總結,學以致用。我的收獲更大,收攏了人心:課后這幾個學生主動到我辦公室坦白從寬,并下決心認真學習;同學們學習物理的興趣變濃了,我也深受同學們的歡迎。

真沒想到小小的一堂課能有這么大的改變,退一步有這么大的收獲。也讓我明白了這樣一個道理:改除“師道尊嚴”的陳舊觀念,建立一種尊重、關心、信任的師生關系。師生關系的和諧融洽,有助于課堂管理的順利進行。對待學生,應該尊重學生的人格與尊嚴,關注學生道德、情感、態度、價值觀,引勢得導,促進學生個性健康發展。同時我們在進行教學中,要分別為他們設置可行的近期目標,激起他們的信心,特別是對后進生,一絲閃光,也應該給予熱情肯定,我們能洞察到他們的點滴進步,用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術,調整他們的心態,排除心理障礙,促使他們變自卑為自信,變落后為先進。

篇10

2013年，張家港市以“美麗課堂”為核心價值追求，開啟了區域內新一輪的課堂教學改革。三年來，港城教育人在“美麗課堂、生態教育”理念的統領下，以學生的核心素養培養為主要歸宿，立足課堂教學范式建構和學科教學本質探尋兩個基本點，將區域教學改革推向了新的高度。

“美麗課堂”作為一種課堂教學的理念執守，是對區域課堂教學改革的一種提煉總結；同時，更是對課堂教學發展方向的一次探尋。隨著教學改革的深入推進，課堂教學質量的整體性提升，已經成為社會對學校教育的基本要求，而實現課堂教學的規范化、科學性，則是課堂教學質量整體提升的基礎。如何通過教學的科學性實現課堂的高效性，越來越成為現代課堂教學的研究重心。以張家港市區域內大量的課堂教學案例為研究樣本，以教學內容的適切性、教學結構的科學性和學生學習的生成性為主要維度建構起來的美麗課堂，試圖以張家港的教育人對教育的理解，來引領廣大一線教師共同建設規范化、科學性的課堂教學。我們認為，這是區域內整體提升教育質量的重要路徑之一。

本話題研討的價值，不僅僅局限于“美麗課堂”作為一種區域的教育教學價值觀對區域教育發展的意義，也不僅僅是這種路徑對教學改革的參考價值，更為重要的是，“美麗課堂”本身應該是教學改革不斷發展過程的一種選擇。