小圣施威降大圣范文

導語：如何才能寫好一篇小圣施威降大圣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！我是二年級二班的趙培源、徐鼎新。今天，我們為大家演講的題目是《校園是我家，衛生靠大家》。

清晨，當我們輕輕推開教室的窗戶，陣陣香氣撲面而來。這是春風送來的花草芬芳，這是夏天送來的泥土清香。呼吸著這清新的空氣，我們精神振奮，快樂無比，充滿了對校園、對班級的喜愛之情。但如果這時，一個食品袋落在整潔的校園，班級的地上落上紙屑，我們的心情又會怎樣？如果學校300多名學生，一人扔一張紙，校園中美麗的環境就會被紙屑壓得喘不過氣來。你也許會說，不就是一點垃圾而已嗎？有那么嚴重嗎？我說：有！有的同學會把用完的塑料瓶、塑料袋扔進廁所的下水道里，眼不見心不煩。它不僅就會像一堵墻一樣把排水口堵的密不透風，而且給工人叔叔帶來很大的麻煩。

老師曾說過這樣一句話：校園是我家，衛生靠大家。校園既是我們學習知識的地方，又是我們的另一個家，是一個充滿書香氣的天地。我們要像愛護自己的家一樣，愛護美麗的校園，凈化美麗的校園。很簡單的動作，彎彎腰，把看到的紙屑撿起來，3秒鐘都不到；揮揮手，把墻壁上的污跡擦干凈，只要5秒鐘……

同學們，一同加入“彎彎腰”活動中吧，隨手撿起每一片紙屑，擦凈每一扇窗戶，用我們的雙手，用我們的行動，共同創建和三小綠色的校園。

篇2

上海長海醫院治未病中心 鄭國銀

前不久，年近七旬的李大伯在小區里和老友聊天時，一時情緒激動，緊接著就感覺眼前一片紅色，頭暈站不穩，把老友們都嚇壞了，他們立即扶著李大伯靠在椅子上休息，可是當李大伯緩過勁時，卻發現看東西怎么也看不清了。之后李大伯被家人送到醫院檢查后發現是玻璃體溢血。原來患有高血壓和動脈硬化病史的李大伯，由于情緒一時激動，導致眼睛玻璃體附近組織的小血管破裂出血，從而導致視力急劇下降。

老年人隨著年齡的增長，視力下降在所難免，但如果出現視力突然急劇下降，則應引起注意，及時查找原因，進行治療。那么，老年人視力驟降會有哪些原因呢?我們一起來了解下吧：

1.急性閉角型青光眼：患者有劇烈的頭痛、惡心、嘔吐、視力銳減等癥狀，并出現“虹視”(如看白熾電燈泡時，會感覺燈泡周圍有彩色的環)；還可以出現發熱、畏寒等。嚴重者往往短期內導致失明。

2.視網膜中央動脈栓塞：患者常有頭痛、頭昏，并出現“霧觀”(眼前一直有霧存在的感覺)。如不及時治療，可能因視網膜組織的壞死而完全失明。

3.玻璃體溢血：這種情況常發生在患有高血壓病、動脈硬化、糖尿病的老年人中。患者可表現為“紅視”(眼前一片紅色)或“黑視”(眼前一片黑色)。

4.視缺血：患者出現視力驟然模糊。

5.視網膜脫離：多數有近視眼，有些雙眼先后發病。當視網膜完全脫離時，可表現為視力突然減至光感或完全喪失。

6.糖尿病：視網膜病變是糖尿病患者常見的眼科并發癥，也是眼科致盲的主要原因之一，特別是增殖性糖尿病視網膜病變患者，兩年內失明率達27％。為了減輕糖尿病引起的視網膜病變，降低致盲率，應在采取有效措施治療糖尿病的同時，積極治療眼病，以免引起失明。

7.中風：大多數的中風患者事前并沒有任何警告預兆。但有少數中風患者可在發病前一小時或者數月出現短短幾分鐘的半身、半臉麻木、半身不遂，或突然出現視物重疊或短時間的單目突然失明等先兆。老年人如果出現上述征兆，應該立刻就醫，以免延誤病情。

預防老年人的視力驟降，應該重視治療原有的高血壓、動脈硬化、糖尿病、心臟病等原發性疾病，此外還必須保持樂觀情緒，避免過于勞累，注意天氣變化，并采取適合自己的體育鍛煉方式，增強全身各個器官的免疫功能，這樣也能減少發生并發癥的概率。

小小闌尾也會生癌

文/張華 梅枚

受訪專家：

王捷，中山大學孫逸仙紀念醫院副院長。

褚忠華，中山大學孫逸仙紀念醫院胃腸外科副教授。

小小的闌尾在人體內的用處雖然不算大，但最讓人頭疼的是這闌尾也會生癌。

中山大學孫逸仙紀念醫院副院長、普外科主任王捷教授說，闌尾位于回腸和盲腸交界處，有時會發炎，老百姓也叫它“盲腸炎”。

傳統的觀念認為，闌尾是一段沒有生理作用的腸子，所以一旦發炎，切除就沒事了。但是，由于闌尾癌的早期癥狀和闌尾炎非常相似，都是出現以腹痛為主的癥狀，如果發現不及時，把闌尾癌當作闌尾炎一切了之，實則起不到任何作用。

闌尾癌雖然可怕，但如果能在早期得到及時的治療，5年生存率會有98％，轉移率低于2％。

胃腸外科褚忠華副教授說，闌尾癌患者多為40-50歲的中年人，女性比男性高發。

由于不具備“特殊”的臨床癥狀，誤診率極高，幾乎全部誤診為急性闌尾炎。

中晚期闌尾癌由于發生轉移，常會誤診為卵巢癌、子宮癌或直腸癌、結腸癌等。

因此，如果出現下腹疼痛等闌尾炎癥狀，最好先接受腹部B超進行排查。

篇3

1.以提升學生對語文基礎知識的想象力的培養作為基本準則

初中語文教學過程中，培養學生的語文想象力的根本目的就在于開拓初中生的語文學習視野，讓學生能夠理解基礎的初中語文知識，進而幫助學生形成完備的語文學想象觀念。在這樣的背景下，初中語文教學中培養學生的想象力，要充分的結合初中的語文學習特點和語文學科蘊含的想象空間，不斷完善學生的語文知識結構體系，為學生取得良好的初中語文學習成績打下堅實的基礎。例如，在《小圣施威降大圣》的教學過程中，為了在教學過程中提升學生的想象力，教師可以根據課文的相關內容，在課堂上要提出相關的問題“為什么二郎神能夠降服齊天大圣孫悟空？”“你要是齊天大圣，你要怎么應對二郎神啊？”通過這個生動有趣的故事，幫助學生對《小圣施威降大圣》中涉及到的知識的深度認知，促進學生對于語文知識的理解。除此之外，在初中語文教學中培養學生的想象力，要將教學方法的設計過程和初中語文的教學過程有機融合在一起，發揮出教學策略對于學生的想象力的促進作用，在激發學生想象力的過程中，促進學生的語文知識的完善與發展。綜合起來，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生想象力的培養策略的制定研究，有效促進初中語文教學效果的提升。

2.以培養學生自主想象力為根本追求

在培養學生想象力的過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的想象力是初中語文教學的根本目的。例如，在《艱難的國運與雄健的國民》的教學過程中，就可以引領學生對當時的中國時局進行探索分析，并將的生平介紹給學生，豐富學生的自主想象力。隨著初中語文教學中培養學生想象力方法研究的逐步深入，對初中語文教學方法的研究勢必要得到補充加強。從另一方面來說，在初中語文教學中學生想象力培養方法的不斷完善的過程中，也有利于學生的想象力范圍的不斷擴展，進而有效的促進初中語文教學效率的提升。

二、初中語文教學中，學生想象力培養的策略探析

1.優化想象力的培養方法在培養學生初中語文知識想象力方法的研究過程中，要充分尊重初中生的實際特點和語文學科的實際特點，循序漸進的進行初中語文教學中學生想象力的培養策略的優化設計。與此同時，為了保證初中語文教學中學生想象力培養方法的教學針對性，要對想象力教學方法的應用范圍進行嚴格的規范處理。例如，在《共工怒觸不周山》這一課的教學之前，教師就需要將《共工怒觸不周山》這堂課中的神話背景對學生進行詳細的講述，并根據這一堂課的基礎性知識內容對中國古典神話進行介紹，保證可以利用這些神話故事突出語文教學內容的重點，并讓學生可以根據自己的想象和探索，形成對于《共工怒觸不周山》中涉及的知識點的深度認知。

2.優化想象力的培養體制

在培養學生想象力的過程中，教師要充分的考慮到想象力培養體系的構建，為學生創造想象的初中語文知識學習環境。具體來說，就是在進行初中語文想象力教學設計過程中，引進先進的初中語文教學中學生想象力的培養體制，促進初中語文教學效率的提升。例如，在《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的教學過程中，教師根據第二次時期的歷史史實，以學生對近代中國的真實歷史事件的好奇感作為突破點，進行相應的教學設計，充分利用好現有的初中語文教育資源，提升學生學習語文知識的主觀能動性。

三、結語

篇4

音形象的有:《觀音赴會問原因、小圣施威降大圣》、《我佛造經傳極樂觀音奉旨上長安》、《唐王秉誠修大會觀音西顯圣化金蟬》、《孫行者大鬧黑風山觀世音收服熊黑怪》、《孫悟空三島求方觀世音甘泉活樹》、《大圣殿勤拜南海觀音慈善縛紅孩》、《三藏有災沉水宅觀音救難現魚籃》、《行者假名降怪猴觀音現像伏妖王》等等。另外也有很多回目中不曾標出觀音而內容中出現了觀音形象。觀音的活動貫穿于整個取經過程中。小說《西游記》則借觀音幫助唐僧師徒克服取經困難的情節，藝術性地再現了稱名救苦，隨類應現的觀音形象。對觀音形象的考察也成為研究者所關注的內容之一。

歷來研究者對于小說中觀音形象進行了多層次的解讀，其中有從古代民間觀音信仰來考察觀音形象，有周秋良的《西游記中的觀音形象及其民間性》;從社會學的角度來理解的，如張錦池的《論西游記中的觀音形象》;從民俗學角度來把握小說中觀音形象，如陳文新的《西游記與民俗文化》。

周秋良的《西游記中的觀音形象及其民間性》認為小說中塑造的觀音形象體現了古代民間觀音信仰，也就是說，古代民間的觀音崇拜熱潮是小說塑造觀音形象的源泉。明代社會三教合一，從皇帝到普通民眾對佛教信仰的推崇，對觀音的信仰更為突出。在一般人心目中，觀音的地位不只是超過了其他菩薩，甚至超過了佛祖。在當時的皇宮里還出現了觀音神授經書的傳說，如永樂之妻徐皇后(1362年一1407年)在焚香靜坐誦經時，忽見閣中充滿紫金光，觀音菩薩現身，她的意識也隨著觀音到了曹門者崛第一道場的凈土世界，觀音在此授與她《第一希有大功德經》她醒后取筆記下了此經，并命名為《大明仁皇后夢感佛說第一希有大功德經》。還把永樂皇帝能順利登位，歸功于持念此經的靈驗。同時，在民間宗教信仰中，觀音成為它們供奉的主要神抵，把觀音與呂祖、濟公、關帝等相提并論。在這種民間宗教逐漸興盛的環境下，觀音信仰更為世俗化，整個社會對觀音的熱情非常高，各種供奉觀音菩薩的寺廟尼庵也遍及全國各地，不可勝數。如明朝萬歷年間(約萬歷二十年，1592年)，宛平知縣沈榜對北京城內外的寺廟進行調查，根據其《宛署雜記》可知，北京城內有觀音寺七座、城外六座;觀音庵城內八座、城外十座;觀音廟城內一處、城外二處;觀音堂城內三座、城外七座，共計四十一座寺廟。單是一個北京城內外，就有四十一座觀音寺廟，由此可以窺見全國各地觀音信仰的盛況了。

篇5

關鍵詞：文本細讀法；閱讀教學成效；初中語文

20世紀，我國某位學者曾說過，“若是教學活動想要變得有趣，讓上課不會變成單調無聊的任務，就需要踏上教育科研的道路中。”所以，在這么多教學新思路中，經過反復研究、選擇并且嘗試在最后選擇了文本細讀法，這樣的效果最好。

一、多方面解讀文本

一直以來，我們國家初中語文教研成果在被外國神秘化著，經常會有“意在近而求諸遠”的狀況出現，致使教學改革雖然轟轟烈烈，一些學校教師舍本逐末，讓語文教學課堂效率提高進度緩慢。然而文本細讀教學方法，和師生教學親近，有著撥開“教改迷霧”的趨勢。在學習和使用文本細讀方法時，最大感受就是切入點小，著重看待教學實踐，讓教師和學生對于文本解讀角度變得多元化。

比如《英法聯軍遠征中國寫給巴特列上尉的信》（人教版），使用常規的方法進行視角解讀，沒有取得顯著效果。學習文本細讀方法之后，應該會感受到名家文章也需要不斷閱讀不斷更新，這樣才能夠獲得意想不到的創新效果。按照文本特征，可以設置不同人物開動“思考入口”，引領學生在課堂上面能夠不斷閱讀和反復揣摩教材，實行豐富的預設活動；或者是從作者入手，分析作者的心理感受通過他對文章描述手法；或者是對圓明園進行分析，借助以前圓明園的魅力和現在圓明園的破敗進行對比，呼吁被毀掉的人類文明的惋惜。因為對文本解讀采用的多方位的視覺，教師應該讓學生去細讀文本，而學生也應該從多個方面進行多角度討論，抓住文中的精彩部分，讓課堂朝著高效和優質方向發展。

二、仔細閱讀精品，注意生本

對于教師來說，文本細讀方法是一種實用型教學演戲方法，對于學生來說，文本細讀方法是體現“生本理念”的有效方法其中之一。文本細讀方法引導學生在細讀里面感受，在品味里面學習，自覺捕捉尋找文本學習的靈感，借助合作學習，漸漸生成有價值學習的語文技巧。但是在一些文本與內容中存有特殊性文本，W生在理解和細讀方面存在著困難，致使思考難以活躍起來，課堂教學狀況不理想。

比如《百萬人民橫渡長江》（人教版），學生因為對有關知識理解甚少，在文本細讀自學方面遇到了許多問題，最開始文本教學活動即使失敗也無須灰心，觀看學生學習狀況，并且詢問自己“怎么辦”。所以，教師對任務預設應該分層實行，需要學生使用現代網絡，在課前把戰爭時期的新聞進行了解。再進行文本細讀的時候，學生一方面可以順利掌握新聞結構與要素，也能夠感受到解放時期的“三大戰役磅礴”趨勢與戰爭的威力。因此，教師需要按照課型與文本的不同，聯合學生的實際狀況，做到細讀、謹慎剖析。

三、通過文本互動，讓教學相長

文本細讀方法在學習和執教的交互運用里面，有利提高師生的能力。文本細讀是互動研究方法――“貼身式”，主要表現在看著好像沒有問題的語文學習環節，借助文本細讀卻能夠找出“慣性”狀態性問題。學習者與教育者沒有在特別強調研究課題或者是解決重大問題，可是因為有著個性化、交互化、日常化的特征，部分教師和學生借助這樣的思考習慣，把最有特色的教學相長變得特別精彩。

比如《小圣施威降大圣》（人教版），教師可以在文本教學過生中，把師生互動貫穿在其中。按照學生的活潑愛動、向往神話故事的性格，幫助學生仔細解讀文本。借助對文本的深情朗讀，幫助學生分析文章主人公的形象特征和豐富的語言。讓學生通過小組的方式開展文本細讀，在教師的幫助下，學生進行仔細解讀，緊扣文章故事情節，符合文本細讀的理念。

重視文本細讀就是對課文的“認真耕耘”，不只是關注文本的語言，也需要看重作者在寫作的時候所包含的情感。特別需要看重的就是，在教學過程里面，借助使用文本細讀方法，學生能夠精確掌握不同作者同一種類的精華，這對學生來說，提升文學修養、增加文學審美有著特別重要的含義，應該高度看重。在進行文本細讀的時候，學生應該重點學習優美語句，不但應該分析優美的句子，也應該知道優美的原因，進一步可以深刻的掌握語文創作基礎。細讀作品是提高閱讀教學的重要方法，它通過深入語義學方法，真正感受到詞匯在文章里面的使用，以及細節描寫上的精妙方法，對于語文教學有很深遠的作用。語文教學是培養學生三觀的核心，在感悟閱讀教學的時候，創建正確審美系統，對于師生都有著重要的意義。

根據文章上面所描述的，初中語文教學里面，若是想要讓課堂與實際效果變得更精彩，文本研讀就應該做到深、細、透。合理的文本解讀，一方面可以展示出執教者對于文本特別的教學策略，一方面能夠體現出學生參加文本品讀的感悟。由此能夠看出，文本細讀，遠，能夠將師生的語言素養豐富；近，能夠提高語文課堂的雙效率，這是一件兩全其美的事情。

參考文獻：

篇6

如何培養學生的創新精神和創新能力？課堂教學乃是主渠道。《義務教育語文課程標準》（2011年版）規定：語文課程除了要引導學生豐富語言積累，培養語感，還應當發展學生的思維。語文課堂是培養學生思維能力的主陣地，語文教師就理所當然地承擔起培養學生思維能力的重任。在中學語文教學中，如何訓練、提高學生的思維能力呢？有沒有行之有效的方法呢？經過摸索總結，我認為語文課堂上最基本最直接訓練學生的思維方法是――問題教學法。

一、問題教學模式提出的理論依據

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的問題教學論認為，問題教學是一種發展性教學，在這種教學中學生從事系統的、獨立的探索活動是與其掌握現成的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，而且要掌握這些結論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。

二、問題教學模式的內涵

根據問題教學理論，問題教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決激發學生求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創新能力的一種教學模式。在教學過程中，教師創設問題情境是實現問題教學的中心環節，在問題的引導下，學生通過收集資料和深思醞釀，提出假設，發表見解，引發爭論，進行批判性思考和實驗驗證，最后達到應用，通過應用產生新問題，使問題逐步深入。并且把教學過程設計為學生主動探索知識，進行創新思維的經歷過程，提高學生分析問題與解決問題的能力，培養學生創新品質。

三、問題教學模式在語文教學中的應用

問題教學法是通過提出一系列問題處理教材組織教學的一種閱讀教學方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。由于學生提出的問題往往面廣量大，因此教師應予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關的問題提交學生討論。―切有利于激發學生學習興趣，開發學生的學習潛能，促進學生學習語文知識、陶冶情操、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學法”的范疇。針對具體問題，找出相應的解答方法，對癥下藥，才是正確的。

問題情境設置要達到促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而創設問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發展的動力。創設的問題情境應生動直觀，富有啟發性，善于運用多媒體技術、趣味導語、故事導入等手段將問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。語文教學中問題情境創設的方法很多，下面僅介紹幾種常見的方法。

1.用有趣的活動創設問題情境。

在講《石壕吏》古詩時，就可以用有趣的“猜謎”環節創設問題情境。利用PPT出示問題“猜猜他是誰？”

出示：他是唐代最偉大現實主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉衰的年代。

他的詩多沉郁頓挫。

后人尊稱他為“詩圣”。

他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。

讓學生自行搜素腦海里的文學常識，自行尋找答案，既有趣又新穎，更激起了學生頭腦思維的整合功能，這樣就自然而然地由學生給出的答案“杜甫”進入到新課的學習。既活躍了課堂氣氛，又快速進入了主題的學習，一舉兩得。

在教學《散步》一文分析人物形象時，教師采用“鮮花送給他（她）”的活動，那么，在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢？你這一束花送給誰呢？請用“我最欣賞，因為，從文中可以看出他（她）是一個的人。”的句式回答。教師設計“鮮花送給他（她）”這一活動創設問題情境，既活躍了課堂又啟發了學生思維。

2.通過趣味性的語言創設問題情境

在教授《小圣施威降大圣》一課時教師設計這樣的導入語：“最近在網絡上流行一個不是很好的形容詞――矮矬，大家都知道這個詞一般是用來形容外形氣質不是很好的人的。其實這個詞，并不是什么新鮮詞，不信你看，幾百年前咱們的《西游記》里邊就有了。當然，這不是一個非常好的詞，以后大家可千萬別用這個詞來打擊別人。不過從這個詞我們可以看出，《西游記》其實離我們的生活并不遙遠，《西游記》中這樣有趣的地方還多得很，你們自己讀課文能找出類似這類的用詞么？”一下子將學生的興趣激發起來，很快進入課堂學習。

3.由舊知識的拓展引出新問題，創設問題情境。

在教《秋天》這一現代詩歌時，讓學生回憶平時學習現代文時要注意的幾個問題，再篩選可以用在詩歌學習上的有哪些？由修辭到結構再到語言、描寫方法等，給學生一個平臺探求學習詩歌的方法，并深入到文本的學習中，效果很不錯。

4.通過想象創設問題情境。

在教學《五柳先生傳》時，教師設計了這樣一個環節：對于五柳先生的生活大家想象一下，小組合作演繹出來，并加以最后的人物點評，學生通過自己的想象與推測，把陶淵明的《飲酒》、《歸去來兮辭》中的理解大膽地加入這課對人物的分析表演中，收到了不一樣的陶淵明的個性解讀，很成功。

將課堂交于孩子未嘗不是一種新的問題解讀法。

5.提取中心關鍵字、詞創設問題情境。

在教學九年級的小說文章時，我把《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》放在一起研討，讓學生先自行閱讀，找出主題相同點，思考老師為什么要把這三篇串在一起學習？教師打破常規教學方法，也給學生一個打破常規的創新思維，結果學生很快找到相同點“變”，由此展開新課的學習，既抓住了關鍵字又理解了中心，更激發了學生自我探究的欲望。

知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示強大力量，學習知識的目的在于應用，學生只有在應用知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出新問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生只有在解決問題時不斷提出問題，知識總量才能不斷增加。學生的創新能力是從應用的實踐中誕生的，實踐是創新能力的源泉。因此，我認為應用知識作為培養學生創新能力的根本，學生在獲得新的概念和規律后，教師就及時設計不同層次的練習，引導學生在質疑、分析人物、理解課文中心、解讀文本、寫作練筆中獲得知識，讓學生在學中用，在用中學，使學生的創新能力在學習中得到發展。