高中生勵志短語范文

導語：如何才能寫好一篇高中生勵志短語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉變學習方式

大學階段是人生發展的重要時期,由于培養目標、課程設置、課程數量、教學方法以及教學要求與以應試為主的中學學習不同,決定了大學階段的學習應該是一種研究式的自主學習。這就要求學生必須學會學習。

1.定向學習

在大學時期學生要確定自己的發展方向,即經過大學教育后要成為一個什么樣的人。各專業開設的各門類課程很多,其目的是培養寬口徑、厚基礎的人才。這些課程都要從專業的培養目標出發,為學生的后續發展夯實基礎。學生要從完善自己的知識結構的高度看待課程學習,不能急功近利。在確定學習目標的同時,還要制定學習計劃,用計劃來規范自己的學習。制定這一計劃要從自己的實際出發,重點是制定學期學習計劃和單科學習計劃。

2.積累學習

“天才在于勤奮,成功在于積累。”在一定意義上說,學習的過程就是積累的過程。現在在校大學生畢業論文質量差,重要的原因就是平時沒有積累。除了上課之外還要拓寬眼界,多讀多思考。關鍵要持之以恒。

3.問題學習

帶著問題學習,事半功倍。大學生學習中遇到的主要問題包括:一是教材體系問題。要從整體上把握教材,明確本門課程的教學目的、主要內容、思維方法和知識結構。二是重點與難點問題。重點與難點因人而易,學生可以針對自己的理解能力進行總結。要把知識學準、學深。學準就是要全面準確地理解,而不是斷章取義或一知半解;學深就是要掌握本質問題,而不是只背記表面字句。三是疑點問題。就是要對自己發現和感興趣的問題認真探究,可以通過同學間的交流、找老師請教和自己讀書思考等,關注并研究這些問題。

4.創新學習

大學中培養創新精神和創新能力的根本途徑是創新學習。創新學習就是不盲從、不唯上、不唯書、不唯已有的結論,敢于提出和研究新問題。一些人認為大學生不具備創新的基礎和條件,這是一種誤解。北京一所中學在初一搞語文教學試點,在老師的啟發下,學生都能提出語文教材的內容中表述不夠準確和不夠科學的地方。初中生尚能如此,大學生更有能力做到。關鍵是要提高自信、解放思想,激發自我的創新潛能。大學也應為大學生提供有效的途徑,如鼓勵和幫助大學生創新立項;組織學生參與老師的課題研究;支持學生參加各種競賽活動;嘗試論文的撰寫等。

5.社會學習

《論學習的革命》一書中提出了“學習社會10倍速”的著名觀點,即一個人的學習盡管很努力很刻苦,但效率低下。如果這個人的周圍有良好的學習氛圍,能夠形成學習型的集體,集體成員間又能經常研究、討論、切磋,學習效率就會成倍增長。結合當前社會的現狀,我們感到大學不僅要有大樓、大師、大名,最重要的是要有濃厚的學習氛圍,離開了這點絕不會成為優秀的大學。這就要求班集體、宿舍集體要爭取成為學習型集體。加強學習型班級建設應成為高校的重要任務。

6.終身學習

現代社會知識的快速增長和人的發展,決定了人們的學習絕不僅限于學生時期,而想要更好地生存,就必須終身學習。終身學習最重要的一點是要養成良好的學習習慣。這必須通過長期不懈地努力。尤其是在外界十分浮躁的社會環境下,一個人如果沒有外力監督也能自覺學習,就是一種品質,一種意境。聯合國教科文組織提出,21世紀人類教育的四大支柱是:學會學習、學會做事、學會藝術、學會生存。培養終身學習的興趣是大學生提高綜合素質、適應社會發展的有效途徑。

二、投身社會活動

目前大學生的校園活動大致可分為:(1)思想道德性活動。如黨團組織建設、社會義工、扶貧助困等。(2)實驗研究性科技活動。如搞發明立項、各種設計大賽、科技攻關等。(3)社會實踐活動。如社會調查、畢業實習、就業設計等。(4)校園文化活動。如讀書、演出、演講等。還有自由組織的業余社團活動和其他文體娛樂活動。實踐是認識的來源和檢驗標準,也是把人的主觀意志與客觀條件聯系起來的紐帶和橋梁。總結起來,大學生的活動有兩大功能:一是轉化功能,即在活動中完成從知識到能力和從認識到行為的轉化。二是改造功能,即通過改造客觀世界的過程,對自己的主觀世界也進行深入地了解和反思。從這個意義上講,實踐即學習,實踐即生活,實踐即創造。

實踐活動可以培養大學生的興趣。“興趣是最好的老師。”人只有對某種事物產生了興趣,才會樂此不疲。反之則興味索然。培養大學生的興趣,一方面要增加活動自身的吸引力,要從大學生身心發展的特點和需要出發,多搞些創意新穎、知識含量高、學生收益大的活動。另一方面機關各職能部門要加強對學生活動的研究和指導,探究學生活動的特點和規律,及時總結和推廣具有典型意義的經驗,保證這些校園活動能夠健康持久地發展。另外,要善于發現在活動中涌現出的創新人才和組織人才,及時給予激勵,鼓勵他們發展個性與特長,并帶動更多的同學積極參與。

實踐活動可以鍛煉大學生的意志品質。智力是一個人成功的必備條件,但不是絕對條件。人生成就的80%要歸結為非智力因素,其中人的意志品質起決定性作用。有些活動組織得好,有些活動組織得不好,從主觀上講,都是學生的意志和素質在起作用。活動是鍛煉大學生意志品質的重要途徑。要善于把活動本身變成學生的自覺行動,使學生明確組織活動的意圖和個體要在活動中達到的目標。開展活動一定要善始善終,不要虎頭蛇尾,搞“半截工程”。要在活動中引導學生從點滴做起,耐心處理瑣碎的事務,和性情不同的人打交道,探求解決困難的途徑和方法。這對他們的意志品質的鍛煉會起到良好的作用。

大學生的實踐活動是主觀見之于客觀的行為。在具體的實踐活動中,會顯示出學生個人自身的個性和特點,有時這些性格特點可能會成為完成任務的障礙,這就需要認識和克服這些弱點,才能順利達到實踐目標。要抓住這一契機,讓事實激發起他們完善自我的強烈愿望。首先要引導學生正確認識和評價自我,即通過參加或組織活動的過程,使他們能夠發現自身知識、素質和能力等方面的不足,正確面對自己身上存在的好高騖遠和妄自菲薄的兩種傾向。其次指導教師要幫助學生把順利完成活動與完善自我有機地統一起來,即堅持在活動中學習,提高自我,努力利用自己的優勢來彌補缺點。關鍵要有改變自我的主觀愿望和不怕吃苦、不怕困難的精神。最后,活動的組織者要積極為他們創設轉化的環境和條件,如指導學生正確認識和對待失敗、建立健全規范和激勵機制等。

三、提高就業創業能力

現在的大學生就業難是不爭的事實。導致就業難的原因多種多樣,但部分學生的自身素質差、能力低是一個重要原因。這就要解決好兩個問題:一是要解決好學生的知識轉化問題;二是要提高學生的就業能力和創業能力。我們常說知識是能力的基礎,但知識又不等于能力。實踐表明,大學生要獲得素質和能力,必須實行“知識轉化教育”。要把學生放在教學的主體的位置上,引導他們運用所學的知識去提出問題、發現問題、分析問題和解決問題。“知識轉化教育”的本質就是知識的活化,只有當知識轉化為學生的行為、人格和技能時,我們才能說是真正實行了素質教育。

對許多大學生來講,與其說是就業困難,倒不如說是就業迷惘。一些大學生在初入大學時,對自己的未來既缺乏規劃,又缺乏充分的思考,這往往是他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要原因。為此,一方面要對他們進行就業觀教育,另一方面要盡早幫助他們做好職業規劃,進行正確的自我分析,并能根據實際情況在大二和大三階段調整職業規劃,鎖定職業目標。同時,學校要開設職業教育課程,把如何選擇職業、如何應試、如何推銷自我等納入職業教學體系,使學生在實踐中掌握技巧,提高就業本領。在大學生就業離不開社會關系資源的現實情況下,學校應多為畢業生著想,適時召開就業洽談會,及時向有關單位推薦畢業生;創建實習與就業一體化的實習基地,鼓勵畢業生自主創業;對已畢業的學生進行跟蹤調研,總結就業創業的經驗教訓,并及時反饋給在校生,使他們及時調整就業心態,提高就業能力。

總之,在高等教育大眾化階段,必須加強對大學生綜合素質的培養,使其具有正確的人生價值追求和堅韌的意志品質,善于運用理性的力量駕馭情感,塑造優良品質,只有這樣才能順利地走向社會,實現自己的職業理想。

參考文獻:

篇2

關鍵詞：旅游管理專業;“3+3”分段培養;課程體系銜接

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0068-05

2014年，國務院頒發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號），要求“加快構建現代職業教育體系”“推進中等和高等職業教育緊密銜接”“建立健全課程銜接體系”。中高職課程銜接成為現代職業教育體系構建的關鍵。本文對江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養課程體系銜接情況進行分析，并提出幾點思考。

一、江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”

分段培養課程體系銜接的必要性

（一）江蘇省旅游業發展迅速，對旅游人才的要求越來越高

江蘇是全國旅游大省，2014年全省實現旅游收入8145.5億元，接待國內旅游人數5.7億人次，實現國內旅游收入7863.5億元，接待入境過夜游客297.1萬人次，全年旅游外匯收入達30.3億美元。江蘇省旅游業的蓬勃發展，對旅游人才數量的需求急劇增加，同時，由于國家和區域之間競爭的激烈化，旅游產業結構的不斷升級，對旅游人才質量的要求也越來越高。產業的升級拉動了職業的升級，而職業的升級又催生了人才培養的職業教育升級。單一“斷頭式”的職業教育培養模式已經不能滿足產業的發展需要，產業的發展急需兼具扎實的專業理論知識與嫻熟的技術技能的技術型人才。

（二）旅游新業態不斷出現，旅游從業者的學習需求越來越強烈

近年，旅游行業蓬勃發展，新的經營業態不斷涌現，企業管理和現代服務中的科技與創新元素越來越多，旅游產業的新發展對旅游人才的要求越來越高。旅游從業者需要不斷學習，不斷提升職業能力，才能適應瞬息萬變的社會。中高職人才培養體系和課程體系銜接有利于系統化的培養旅游專業人才，打通學生的成長空間，滿足旅游從業者的職業發展需求。

（三）江蘇省政策的頒布要求旅游管理專業打通中高職教育，強調課程銜接

為適應江蘇省經濟社會發展和旅游產業轉型升級對技能型人才的需要，加快推進與旅游產業體系相適應的現代職業教育體系的建設，探索系統培養技能型人才制度。江蘇省頒布了一系列政策推動旅游管理專業中高職“3+3”分段培養課程體系的銜接。

2012至2014年，江蘇省教育廳先后頒布了《關于公布2012年現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕12號）（以下簡稱《2012》）、《關于公布2013年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2013〕20號）（以下簡稱《2013》）、《關于公布2014年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2014〕20號）（以下簡稱《2014》），其中，針對旅游管理專業“3+3”分段培養項目的數目分別是3個、6個和9個，試點項目不斷增多（見表1）。

《2012》要求“在職教體系內通過專業、課程的有機銜接，為中、高職畢業生繼續發展提供通道”。《2013》、《2014》要求“進一步加強中高等職業教育相銜接的課程體系建設，完善試點人才培養方案，著力提高試點人才培養質量”。此外，2014年，江蘇省為進一步推進中高職銜接的深入，頒布了《江蘇省教育廳關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》（蘇教職〔2014〕2號），在江蘇省現代職業教育體系建設試點的基礎上，以課題研究形式，啟動中高等職業教育（含應用型本科教育）相銜接的課程體系建設。其中，旅游管理專業中高職銜接課程體系課題，由無錫商業職業技術學院和南京工程高等職業學院牽頭聯合7所中職學校展開。

二、江蘇省旅游管理專業中高職銜接的比較分析

（一）中高職銜接專業開設現狀的比較分析

1.銜接專業名稱與內涵分析

2012至2014年，江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養試點項目有18個，以課題形式立項的旅游管理專業的中高職銜接課程體系1個，涉及江蘇省12所高職院校，21所中職學校。從項目試點來看，“一對一”即一所高職院校同一所中職院校合作的項目有13個;“一對二”即一所高職院校同兩所中職院校合作的項目有3個;“一對多”即一所高職院校同兩所以上中職院校合作的項目有3個。從試點項目專業名稱和內涵來看，主要有以下兩類情況：

一類是銜接專業直接對口。江蘇省旅游管理專業中高職銜接試點項目中的高職院校專業名稱都是旅游管理專業，與之相銜接的中職學校專業是旅游服務與管理。

二類是銜接專業有偏差。這種情況又分為兩類，一類是與中職學校旅游服務與管理專業相銜接的不是旅游管理專業，而是其他專業，如2013年立項的江蘇溧水中等專業學校旅游服務與管理專業與江蘇海事職業技術學院的涉外旅游專業銜接;江蘇省吳江中等專業學校的旅游服務與管理專業與健雄職業技術學院的酒店管理專業銜接;另一類是中高職學校有與銜接專業相類似的其他專業，如南京旅游職業學院同中職院校合作的專業是旅游管理專業，但該校除了這個專業之外，還有導游專業、英語導游專業等;江蘇省揚州旅游商貿學校的旅游服務與管理專業同無錫商業職業技術學院的旅游管理專業銜接，但是該校還有導游服務專業。

從上述分析來看，中高職課程體系銜接，首先面臨中高職銜接專業名稱與內涵不同的問題。中高職銜接的目的是通過長學制把學生培養成既有深厚理論，又有熟練技能的專業技術技能型人才，這一目的的達成，需要在同一專業內進行，從低到高循序漸進地培養學生的職業能力。但是目前旅游管理專業的中高職銜接，專業名稱不統一且內涵不一樣。一些學校僅開設旅游管理專業或旅游服務與管理專業，而一些學校還開設了與銜接專業相近的專業，兩者專業內涵不同，教學標準和要求有差別。

3.“一獨立”：中高職獨立設置與各自培養目標相一致的課程，如表2所呈現的中高職課程體系，如中職學校A設置了航空票務知識、展覽講解基礎知識;中職學校B設置了秘書基礎、基礎會計;高職院校E設置了吳文化、華東線模擬導游;高職院校H設置了出境領隊實務、旅游休閑管理。中職設置了高職沒有的課程，考慮到了學生就業崗位的廣度。高職設置了中職沒有的課程，考慮到就業崗位的深度。那么對于高職院校而言，需要主動與中職學校溝通，因為高職階段的課程難度加大，中職學校是否需要提前在中職設置，需要雙方的溝通。

（四）制定暢通的中高職銜接機制

1.建立聯考機制。江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養課程體系銜接，有“一對一”、“一對二”、“一對多”模式。其中，“一對二”、“一對多”模式，是一所高職院校的旅游管理專業同兩個或多個中職學校的相關專業銜接，由于中職校之間人才培養目標不同，課程設置、課程考核標準、教學要求等也不同。在中職向高職轉段時，高職院校很難統一考核不同中職校的學生。同時，對于來自不同中職學校的學生，基礎各不相同，高職院校很難開設相應的課程滿足不同學生的需要。因此，統一轉段標準，建立統一要求的聯考機制尤為重要。

2.建立互動機制。中高職院校屬于不同的組織機構，合作院校要加強溝通，建立互動機制，一是加強中職生和高職生的的互動。中高職生可以互相訪問銜接院校，高職生引導中職生體驗大學生活，增加升學對中職生的吸引力;二是加強中高職院校教師的互動。圍繞銜接專業的教學，定期召開例會審視銜接專業出現的問題，并嘗試提出解決方法;探討中高職生的生理心理發展特點和學習規律、分享教學經驗等;三是加強高職院校教師同中職生的互動。高職院校教師可面向中職生作報告，也可建立互動聯系，解答中職生的學習和生活中的困惑，引導中職生順利升入和適應大學生活。

Analysis and Reflection on the Curriculum System Cohesion of Secondary and Higher Vocational "3+3" Segmented Training in Jiangsu Provincial Tourism Management Specialty

QIAN Xian

（Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

篇3

一、農村中學英語教學的現狀

1.學生對英語缺乏興趣信心

在我所處的學校，十之八九是農村的孩子，大部分學生的基礎都很差，甚至一個班考試幾乎沒及格的。這是非常令人擔心的現狀。一些認真聽課的學生也常常反映老師講的東西聽不太懂，而他們寫的句子都是漢語句式的英語。更令人擔憂的是，很多學生由于聽不懂高中老師的所講的課，就失去了學習英語的興趣和信心，以至于平均成績提高起來非常困難。初中的基礎知識薄弱、高中知識跨度大等都是導致學生缺乏英語學習興趣的原因。

2.教學條件的落后

農村孩子學習條件不夠優越，父母天天忙于干活或出去打工，真正能夠關心孩子學習的寥寥無幾。加上寄宿制學校的管理，聽力的時間不足，口語練習的時間很少，造成學生只會做題而不會張嘴說。在平時的教學中，教師缺乏對學生進行興趣教育的機制和動力，再加上教學設備落后，沒有很好的英語學習環境，使得教師常常忽視對學生學習興趣的激發和培養。學生在這樣的環境里大多數會失去對英語的興趣，進而逐漸放棄。

二、英語學習興趣培養的方法

要解決以上問題，培養農村學生的英語學習興趣和信心是當務之急。眾所周知，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向和動力源泉。在課堂教學中，重視培養學生的學習興趣和信心，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，是激發學生學習動力的關鍵。在平時的日常教學中，應從以下幾個方面培養學生的學習興趣和信心。

1.學以致用，激發興趣和信心

教師應充分利用已有的教學資源，讓學生在愉快的氣氛中掌握語言知識和語言技能。聽和說是學習英語的基礎，但口語卻一直是中國學生較為薄弱的環節，尤其是農村的孩子在課堂上更是張不開嘴、開不了口，讓他們上臺表演更是難上加難。為了激發學生練習口語的熱情，我們在學習每一模塊時，都會圍繞中心話題為學生創設一種情景，讓他們盡量用所學的詞匯和短語進行英語口語交流；有目的的多看勵志和經典的英文電影，多聽英文歌曲，多和學生在相同的語境中用相同的口語交流；在教授課文時注重培養學生的閱讀能力，并進行聽說讀寫的綜合訓練，培養學生的閱讀習慣，對課本和課外文章進行精讀和粗讀，增強學生的理解能力和學習興趣。

2.溫故知新，延續興趣和信心

溫故知新是教學過程中的一個基本原則，它是新舊知識的橋梁，著眼于新舊之間的聯系，通過重現有關的知識，為學習新知識提供支點。這不僅能減緩新知識學習的坡度，而且能通過檢索“線索”的作用，激活認知結構中的相關信息，為學習做好心理和知識的準備。在英語教學中，記憶單詞是一大難關，如果讓學生機械地讀、背、抄、寫，很容易讓他們厭倦。因此，在教單詞時運用集中識詞法、分散記憶法、單詞接龍法等，就會大大提高了學生學單詞的積極性，掌握更多的詞匯量。這樣就減少了記憶單詞的難度，增加了單詞記憶的趣味性，消除了學生記憶單詞難的心理障礙。在學習句子時還要多聯系學生的生活，讓學生用記住的單詞以句子的形式來自由表達他們的思想，即便有錯也不怕，多鼓勵、延續學生學習單詞激發出來的興趣和信心。

3.總結規律，誘導興趣，增強信心

在課堂教學中，利用直觀的、生動的、適合高中生心理發展的教學方式，可以提高學生的學習興趣。因此，在教學過程中，應該充分利用實物，特別是充分利用周圍的人和物組織課堂教學，能夠使教學更加形象逼真、生動活潑、印象深刻，有利于記憶。寓教于樂，循循善誘，多總結容易記又很有趣的口訣，可以使學生的知識整體化、系統化，進一步增強學生的學習興趣和信心。

4.融洽師生關系，維持興趣和信心