二年級秋天的圖畫范文

導語：如何才能寫好一篇二年級秋天的圖畫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0040-02

所謂看圖寫話，就是讓學生先通過仔細地觀察、思考、想象，然后運用自己的語言大膽說出圖里所呈現的內容，最后把自己所要表達的內容寫出來。二年級的學生應從一年級的簡單寫話轉變到寫豐富的話。如何根據圖畫寫出有條理并且生動形象的語句，是教師應該思考的課題。

根據小學教學大綱的要求，看圖寫話仍是二年級學生作文訓練的一種常見形式。這種形式是培養和提高二年級學生認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑，易于激發學生的寫話熱情，但一幅或幾幅靜態的圖畫所傳達的信息，如何在二年級學生的腦中形成動畫，讓學生由想到說，再由說到寫，并且寫出高質量的作文呢？首先就是要讓學生對看圖寫話這種作文形式感興趣。在學生對看圖寫話感興趣的基礎上，教師傳授一些適合他們認知水平的寫作方法，這是訓練二年級學生看圖寫話的重點。下面詳細闡述。

一、激發興趣，讓學生主動積累好詞好句

對于一幅圖片，大部分二年級學生通過觀察能說（寫）清楚畫面的主要內容，但要把畫面說（寫）得生動形象，很多學生就做不到了，那是因為這些學生本身積累的詞匯很少，而且對新學習的詞匯又不能運用自如，還停留在一年級時的寫作水平上，寫出的句子通常顯得平淡無奇。因此，幫助學生積累好詞好句是十分必要的，然而要求二年級的學生死記硬背好詞好句又是極不可取的。

在教學實踐中，筆者充分利用本班的“學習園地”，在學習園地上用卡紙剪貼成一棵大樹，而大樹的每片樹葉則寫上學生在習作中或看書時發現的好詞好句，隨時張貼，供全班同學欣賞。課后，學生往往會涌向學習園地，紛紛指著“樹葉”說：“這個詞是我寫的”，“這句話是我在課本發現的”，“這句話是我在《快樂寫話》里找到的”……在欣賞和爭先恐后的“發表”過程中，學生體會到了主動積累詞匯帶來的樂趣。為了讓學生在寫作時有更多更好的好詞好句，筆者鼓勵學生有目的地積累一些適合他們年齡特征的好詞好句，如ABB（黑乎乎）、AAB（輕輕地）、AABB（干干凈凈）、ABAB（金黃金黃）等結構的詞，以及含有近（反）義詞、“把（被）”字的句子等。

二、開展活動，引發學生的創作興趣

兒童個體的成長，知識、道德、審美乃至身體的發展都是建立在活動的基礎之上的。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。寫作天地很寬闊，學生可以自由地去寫。而二年級學生感興趣的游戲或實踐活動是練習寫話的好題材。所以，在教學實踐中，筆者重視學生的情感需求，開展一些有趣的活動，激發學生愉悅的學習情緒，引發學生“我要說”“我要寫”的興趣。

（一）看后寫。在我們平常的課堂教學中，經常有這樣的現象：學生的回答平淡，毫無表現力；話語里沒有自己的思想；語言無法與思維相統一。這是因為孩子們遠離了大自然，他們很少看到小橋流水，很少聽到泉水叮咚，很少聞到暗香撲鼻，只是背誦一些枯燥乏味的語句。其實，生活和大自然才是最好的寫作源泉。秋天來了，筆者讓學生到學校周圍找秋天，讓他們自己去發現。回到教室，他們議論：“樹葉變黃了”，“不是，是大樹穿上了金黃金黃的衣服”，“玉米熟了”，“對，又香又甜的玉米”……筆者因勢利導：“這么美的景物，你們能寫下來嗎？”學生紛紛高興地拿起了筆。孩子們的思想變得越來越清晰、豐富，詞語有了感彩，文章就活潑生動了，寫話越來越妙。可見，大自然是思維的主要源泉，是語言發展的主陣地。

（二）做后寫。簡單的手工對二年級的學生來說，有趣味，容易操作，可以用做手工的樂趣消除寫話的枯燥。《做賀年卡》課上，筆者教學生用一些彩色卡紙做成各種形狀的賀年卡，并教他們寫上祝福語，做好后，他們高興極了。在這樣的鋪墊下，他們能順利地完成寫話訓練《做賀年卡》。

（三）演后寫。只有自己親眼目睹、親身體驗的事情，才會言之有物，具有真情實感。二年級教材中的課文，練習形式多樣、內容豐富、圖文并茂，可以讓學生參與表演，進入角色，當學生的思維被激活時，教師可以趁勢引導學生進行寫話訓練。如上到《買文具》，筆者讓學生上講臺來演一演，說完、演完后，寫話也就水到渠成了。

三、教授學生寫話的方法

無話可寫或寫出來的內容條理混亂，是二年級學生在“看圖寫話”中時常出現的問題。為此，筆者在教學實踐中幫助學生梳理一些寫話的方法，教給學生一些適用的技巧，讓學生輕松寫話。

（一）寫話時，注意觀察要求。看圖寫話，通常都會配有這樣一段文字：“圖上畫的是什么時候？在什么地方？有什么人在干什么？想一想他們會說什么？”這個寫話要求通常提示我們觀察圖畫時要關注圖畫的時間、地點、人物、事情，想想圖中的人、植物、動物會說些什么。

（二）寫話時，可以將自己代入圖中的人物。在上百花園二《救小鳥》時，筆者讓學生把圖中的小朋友看成自己：“想想如果是你看見樹上的小鳥有危險時，你會想出什么好辦法救下小鳥呢？”學生們一聽是自己去救小鳥，立刻開動腦筋，想出了一些比較巧妙的辦法：在地上找小石子朝小貓扔去；找來長棍子把小貓趕跑；把一條魚放在地上，誘小貓下來……從課后學生交上的寫話看，教學效果不錯，學生還會寫出頗有體會的句子：“救下小鳥后，我笑了，小鳥也笑了。”

（三）寫話時，要看清所給的圖畫是風景圖還是敘事圖。只要是看圖寫話，大多數學生都會出現把圖里的內容全寫完的問題，沒有詳略之分。在教學實踐中，筆者找來兩張圖片，出示給學生觀看，讓他們觀察兩幅圖的最大區別是什么。學生講出一幅是有人在圖上，一幅是沒有人在圖上，筆者適時教給學生：有人的圖是以寫“事”為主的，沒人的圖是以寫“景”為主的。這樣一來，學生在寫話時就會注意詳略得當了，明白什么圖應該重點寫什么。

篇2

（二） 秋天來了！ 秋天來了！ 在草坪上， 一棵大樹上的葉子金黃金黃的， 如同一棵搖錢樹。樹上的葉子落下來，好像一只只蝴蝶在翩翩起舞， 歡迎秋天的到來呢！遠處，金黃的稻子翻起一片片金色的波浪。遠遠 望去，真像一片金色的海洋，直想跳進去，洗個痛快。天空中，大雁 南飛，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字，有趣極了！小朋友們 正在玩捉迷藏，一會兒大喊大叫，一會兒說說笑笑。也在一擺一 擺的。你知道嗎？它們是在給小朋友們助興呢！ 秋天真美啊！美得像一幅畫。你問我作者是誰，我就說是：“秋 姑娘。” （三） 秋風吹起，秋天來了！大雁排成“人”字要飛回南方去了。

往遠處望去，眼前的風景像一幅美麗的圖畫：高大的樹木和房子 都變成了小不點兒，流動的小溪像一條爬行的小蛇，小草弟弟隨風跳 著舞蹈。

近處，蘋果樹上的葉子全變黃了，枝頭掛著又大又紅的蘋果。高 粱舉起了紅紅的火把，像是要參加運動會。我還發現小魚在河里快活 地游來游去，好像在說：“秋天來了！歡迎你們和我一起捉迷藏。” 秋天真美，我愛秋天！

秋天到了看圖寫話咋寫_豐收的果園(二年級看圖寫話)豐收的果園 秋天到了，秋天到了！果園里的橘子像 一盞盞小燈籠。果農們有的在樹上采摘，有 的提著竹籃，有的負責堆放整 齊，忙碌的 不可開交。果農們把金燦燦的橘子收完了， 心里樂呵呵的。看著自己新手摘下來的誘人 果實，真想拿一些嘗嘗，那滋味一定是又酸 又甜。

秋天到了看圖寫話咋寫_二年級看圖寫話秋天來了二年級看圖寫話秋天來了 秋天來了 秋天來了！秋天來了！大樹上的樹葉黃了！黃色的樹葉落了！落葉把地染黃了。哇，秋 天好美啊！果園里，果子熟了，蘋果熟了，梨也熟了。啊，金色的稻海好美呀！秋天還能 過中秋節，中秋節還可以吃到圓圓的月餅，還可以看到黃黃的月亮呢！ 秋天來了 秋天來了，秋天在果園里。果園里的果子成熟了，紅彤彤的是蘋果，紫瑩瑩的是葡萄， 金黃色的是鴨梨。秋天在田野里，雪白的是棉花，金黃色的是谷子，火紅的是高粱，秋天 是豐收的好季節！ 秋天來了 秋天來了,天氣漸漸涼爽了.走到山林里,聞到果園里瓜果飄香的味道.秋天是收獲的季節,田 野里到處都是農民伯伯收獲喜悅的身影.山林里小鳥不停的歌唱,好像在為農民伯伯加油.小 河里流水叮咚響,也在為豐收的秋天歌唱 . 秋天在哪里 秋天來了，天氣變的涼爽啦。抬頭望去，天高云淡；秋風吹過，樹葉嘩嘩作響。秋天來 啦，小草、樹葉慢慢變黃，蘋果露出笑臉，稻子笑彎了腰，紅紅的高梁象火把，成熟的玉 米黃橙橙。田野里瓜果飄香，好一幅豐收的景象！農民伯伯們在田間辛勤地勞動，他們都 在享受豐收的喜悅。

秋天來了 秋天來了，秋天來了！秋風吹到了果園里，果子熟了。蘋果紅了、梨黃了、葡萄紫了， 到處香噴噴的！秋風吹到了田野里，很多很多的谷物都成熟了。秋天，葉子落了下來，地 上一片金黃！秋風吹到了人們的臉上，人們感覺秋天來了。秋天是美麗的、彩色的、豐收 的季節！ 秋天來了 秋天的天氣越來越涼爽了，人們身上的衣服穿的也越來越多了。秋天是收獲的季節，很 多的果實都成熟了，人們正忙著采摘果實。秋天，很多的樹葉都黃了，一片片都落在了地 上，用不了幾天，就積了厚厚的一層。在這秋高氣爽的季節里，天空是那樣藍，美麗極了。

秋天來了 秋天來了，樹葉變黃了，從樹上飄下來，像一只只蝴蝶在空中飛舞。知了聲也聽不見了， 卻聽見了蟈蟈在唱歌。秋天來了，果園里的果子熟了，我又可以和媽 媽一起摘果子了。

篇3

小學低年段單幅圖的內容十分豐富，有景物、動物和人物。背景和人物構成寫人記事的寫話內容，背景和動物構成了童話的寫話內容，景和景，物與物分別形成了寫景狀物內容。眾多的寫話素材展現在學生的面前，除教學生按照“從上到下”“從前到后”“從左到右”的順序進行觀察之外，可以從圖的實際內容出發，有目的地挑選景、選人、選物進行細致深入地觀察和描述，不必樣樣都寫。學生可選擇自己喜歡的景、物、人來寫話，寫自己想寫的，這樣學生會輕松愉快。《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》關于小學二年級看圖寫話提到：能寫幾句心里話，寫自己喜歡的話。我們要遵循學生的心理和年齡特點以及認知規律，從寫話起逐步教給學生方法，同時也培養個性，寫的話能表達自己真實的感情。這也是我們尊重學生，尊重教學規律的做法。如單幅圖看圖寫話《秋天的圖畫》（圖一）：先按照從近到遠的順序觀察，再把近處的蘋果樹、梨樹和遠處的田野、樹木、遠山以及空中的藍天、大雁重新組合；組合之后，形成不同的內容：

1.（近處的）蘋果+（近點的）莊稼+（遠處）樹+（空中的）大雁；

2.（近處的）梨樹+（近點的）田野+（遠處）山+（空中的）大雁；

3.（近處的）蘋果+梨樹+（遠處）樹+（空中的）大雁。

學生年齡小，觀察不夠仔細，選擇景物憑主觀喜好，所以要指導學生把圖畫的景物按一定的順序重新組合，突出主要景物，寫出內容不完全一樣的幾句話。

多幅圖看圖寫話，就是把單幅圖寫話的方法進行遷移，主要的是要遵循從整體到部分看圖寫話的規律。首先，要指導學生把幾幅相關聯的圖畫組合在一起，讀懂四要素：時間、地點、人物、事情以及圖表達的主旨，用連貫的話寫下來。再圍繞整體的圖意，指導學生按照一定的順序看仔細研讀一兩幅圖，說清楚寫具體。《廣州市義務教育階段學科質量評價標準》語文二年級下冊寫話要求：圍繞一個內容寫話；把幾幅圖意寫清楚，展開合理的想象；把看到、聽到的加以綜合；句子通順、內容具體，寫出自己的真實感受。 根據老師的教學經驗，二年級學生看圖寫話要一小時左右。要在有限的時間里指導學生看圖、識圖、寫圖，內容要達標；以及年齡小、書寫慢等現實，可以從源頭解決――多幅圖寫話應圍繞一個意思重組圖畫，寫話；這樣可以化難為易，提高寫話的速度和水平。

以二年級下冊《找春天》為例（圖二）：

以下四幅圖從整體上看，圖意是：春天來了，小朋友們到野外快樂地尋找春天。這四幅圖是并列關系，在指導學生整體把握圖意的基礎上，允許學生選擇自己喜歡的圖畫寫話：可具體寫一幅、兩幅、三幅；也可以寫第四幅：先添元素，再想象過程，最后寫具體。學生的能力不同，智力發展有快慢，差異性選擇其結果也不同，這是事實。“保護學生寫話的興趣，寫自己想寫的”是寫話評價標準中情感價值觀的維度，不能忽略。學生能寫喜歡的圖、有真實感受，我們應該尊重。為此，我們建議：圍繞一個主旨重新組合圖畫；有目的選擇圖畫仔細觀察；確定重點深入研究和描述是一種高效的看圖寫話的方法，不論單幅圖還是多幅圖都適用。教學得法，效果更高。靈活組合的圖畫，讓學生寫話有法可依，難度逐漸上升，學生可量力而寫。它符合學生的身心發展，能得到良好教學效果。

二、圖文轉換引導強

目前低年段學生寫話存在三不強：觀察順序不強、思維連貫性不強、敘述條理性不強。為了幫助學生很好地把看到的、想到的有條理、有順序、連貫地寫下來，我們常采用圖示法引導學生，為寫話搭建圖文轉換的橋梁，培養學生的思維。所謂圖示法就是把客觀事物的內部聯系和外部結構聯系，用簡單的文字或圖形加以展示的一種教學方法和策略。[1] 看圖寫話中，最困難的是同時兼顧觀察順序，事物特征，人物動態、事情變化。如果把圖畫中的景、物、人事用圖示意并加扼要的文字表示，W生可借示意圖中的景物人物的“位置”“名稱”和“特點”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（圖三）為例加以闡明。

（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。

（二）標識圖中物的位置、名稱，簡寫圖意：小男孩和小女孩在小河邊，發現了春天。

（三）仔細觀察，想象人物、景物的特點，用詞表達。老師標詞句，指導具體說話。

（四）回歸整體看聯系，以問題為支架，思考幾幅圖之間的聯系，寫好圖畫的結尾。

一般提的問題是：為什么小朋友到野外？（春天來了，野外的景色很美）他們怎么找的？（主要元素寫具體）結果找到了嗎？（找到春天的美，找到快樂）

總結圖示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言語神色要寫詳，因果經過需點明。顯然，示意圖是圖畫轉為文字的橋梁，是一條圖文轉化的有效途徑。圖示法其實是給看圖寫話的內容列提綱，為看圖寫話謀篇布局，它為今后的作文打基礎，有現實意義。

三、 靜畫變動形象活

靜圖變動是看圖寫話的核心，對寫話的質量好壞，起著至關重要的作用。它啟發學生的觀察力、想象力、表達能力，是培養學生看圖寫話的關鍵環節。

1. 擬人化寫法，讓圖中的動物活起來

低年級學生的年齡特點決定了，在他們的思維模式里所有的小動物和他們一樣會言語懂做事。尤其是學齡前的童話故事，給低學段的學生留下了深刻的印象，以致他們在看圖寫話時，思維很容易進入童話的世界，最擅長擬人化的描述。他們會給動物昵稱，會根據圖與圖之間的聯系，模仿人對話；會根據自身的經驗模仿人的動作，人的表情；甚至會模仿自己的生活經歷，讓動物的生活習性擬人化。我們應該好好利用學生這一階段的特點，引導學生擬人的寫法，多說多練；在童趣中學習寫話，會寫具體寫生動。擬人的寫法是一種簡單有趣的看圖編故事的好辦法，符合學生的水平。如《小蝌蚪找媽媽》這類的故事比比皆是，學生容易模仿，讀來很有童真童趣。它讓寫話的內容生動形象。

2. 演一演情境，讓靜止的人物活出來

不論單幅圖還是多幅圖，圖畫的類型大約有三種：寫景物、寫動物、寫人記事，其中寫人記事的較多。這類看圖寫話，不能忽視的是讓畫中人物“活”起來。創設情境演一演是一個很有效的教學辦法。我們可以利用多媒體創設故事背景，讓學生如臨其境，引導學生進入故事情節中，再假象自己就是畫中人；根據圖畫的前后變化，展開聯想和想象，演一演人物的動作，說一說對話，猜一猜心理，觀一觀神情變化，用積累的詞語或句式說出來。如此一來，畫中的人物就活起來了。低年段學生的表現欲強，利用這一特點，我們不妨讓學生主動演一演，在稚嫩的表演和語言表達中，活化了畫面；最后記錄下來就成了寫話。所以演一演情景，表現了故事的因果過程，更重要的是把人物演活了，這是靜畫變動的另一好辦法。

3. 白板激發聯想，讓跳躍的畫面連慣起來

自從多媒體平臺成為教學輔助工具開始，學生課堂豐富了很多，課堂學習的內容拓寬了許多。如今，交互白板的使用，原先呈現式的教學模式轉變成師生共同構建的模式，最大限度調動學生的積極性，更大限度地培養學生發現問題、解決問題的能力。二年級看圖寫話，圖畫是靜止的，有的幾幅畫之間跳躍性較大，呈現在書本上的是“特寫鏡頭”，省略變化的過程。這一些留白的地方就是培養學生動腦筋思考的契合點。白板的使用，可以填補這些空白。以看圖寫話《捉迷藏》時，圖畫如下：

（1）出讀圖，理清圖意：

事情起因――小朋友們在草地上開心地捉迷藏。

事情結果――最后一個女孩被捉住了，排在第二的小男孩鞋掉了；小朋友們玩得很開心。

事情的過程――圖中留白。

（2）補白。補白的辦法有很多，其中利用白板交互功能，畫面生動，學生主動。事先把需要的視頻、圖畫和主要的詞語保存在自定義的資料庫里。具體的做法是：

A、從資源庫里調取播放捉迷藏的動畫，讓學生重溫游戲的過程，觀察捉的經過和動作。

B、利用白板的拖拽功能，請一小組長把預先準備在資源庫中的幾幅過程性圖畫按照先后次序展示給同學們看，觀察圖上畫了什么？老師板書。

（3）追問。引導學生思考作答，補充省略了的過程。現以《捉小雞》（圖四）為例。

A、“母雞”怎么了？（跑累了、后面的同學跑得太快把她拽倒了、老鷹太厲害了她快擋不住了、后面的小男孩想要當“母雞”……大家約好了，五分鐘換人當“母雞”……）

B、最后的“小雞”怎么被捉住了呢？（母雞和前面的小雞左擺右甩把她甩掉了、她跑得慢被“老鷹”叼走了、她跑不動申請休息）

C、圖上的“母雞”和第四只“小雞”哪去了？（根據生活經驗猜想……）

D、后來小男孩怎么把鞋子跑丟了？（鞋子松了、被“老鷹”踩掉的、被花叢絆掉的……）

（4）請小組同學就四個問題選擇自己認同的經過練說話，最后寫下來。

除此以外，我們還可以利用交互式白板的屏幕批注、遮w功能、縮放功能、智能筆圈注演示的功能、“慢鏡頭”多幅圖回放功能等解決我們看圖寫話中的細節，使跳躍的內容連貫起來，并懂得結合自身經驗把補白補完整寫具體。實踐證明，交互白板輔助看圖寫話有利于培養學生的觀察力，思維能力和語言表達能力。[2]

四、 添畫延展思維好

課文插圖往往體現作者的意圖。教材中的插圖內容豐富，故事性很強；有的最后一幅意尤未盡。例如，在教學過程中，以教材《丑小鴨》的最后一幅插圖“水中的白天鵝”為主要元素，設計問題引導學生拓展思續編故事。一般設計的問題是：丑小鴨變成白天鵝后長成什么樣？看到什么？它會想到什么？它會跟原來欺負它的動物發生什么事？請你發揮想象添加幾幅畫，再把他們后來發生的事寫下來。

學生思維發散性強，會寫出兩個完全不同主題的內容。一種，白天鵝受到大家的歡迎，原來欺負它的小動物和它友好相處；大家一起覓食、玩水、比賽捉小魚、在河岸上曬日光浴；另一種，白天鵝從此驕傲起來，瞧不起其他小動物，最后連一個朋友都沒有，好孤單，有一天它潔白的羽毛居然掉光了，又成了一只“丑小鴨”。相比而言，后一故事比前一個故事更有教育意義。小學生想象出與眾不同的故事教育他人，是很可貴的。插圖出現在教材里，只要善于找到寫話的訓練點，它就會活起來了，學生的思維也隨之活躍起來了。如此這般，靜止的畫面會發生巨大的變化，學生的寫話能力就是在靈活的運用中提高起來。

總之，小學低年段的語文課本中各式各樣的精美插圖，它們表現了山川秀色、鳥獸行蹤、日月變化；蘊藏了人物的言行舉止，表達著人物的喜怒哀樂，預示著事物的發展變化；透露了動物的“精彩生活”……只要抓住二年級看圖寫話的時機，想方設法讓靜畫變動，讓學生展開想象的翅膀，寫話的素材就會越來越豐富，內容越來越生動。只要“有序地觀察”，讓“靜畫變動”，以“問題支架”導思維，再“暢所欲言”就能“我手寫我口”。運用這幾環節的教學策略指導看圖寫話，學生就能有序看，主動想，靈活寫，看圖寫話的質量就能落到實處。“靜畫”是內容，“變動”是手段；“靜畫變動”是看圖寫話的核心技術，讓我們付諸教學實踐，教學生看好圖寫好話。

參考文獻：

[1]韓東圣. 圖示法指導低年段學生看圖寫話探微[J]. 教育實踐與研究， 2012（5）.

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語文新課標提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。筆者認為，加強學生語文素養的培育應從以下幾個方面入手：培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情；指導學生正確地理解和運用祖國語言文字；豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

要加強學生語文素養的培育，語文教學就必須以學生為中心來開展教學活動。我們平時在語文教學活動經常采用的“看看、做做、讀讀、背背、說說、寫寫”等方法和手段，就有助于小學生語文素養特別小學生的口語交際能力的提高。這些活動安排得科學合理，對促成學生“能說會道、出口成章、下筆成文”的語文素養的提高有很大的幫助。

我以二年級《語文園地》的一堂題為《秋天的圖畫》的學生小練筆課教學為例，談談自己具體的作法。

一、指導學生留心觀察和思考

在學生的日常生活中，有許多很好的作文材料。由于小學生的閱歷不深，又不善于留心觀察和思考，這些題材總是反映不到他們的作文中來。我為了上好《秋天的圖畫》這堂課，課前專門組織了一次秋游，把學生帶到荒郊野外和村頭田野邊去欣賞那美麗的田園風光和宜人秋景。在指導學生觀賞的同時指導學生收集秋天里的各種樹木的各種顏色的葉子。寫作課上，我引導學生回憶秋游活動中自己的所見所聞：秋天的山岡上，到處是金黃色的梨子和桔子；田野里，到處翻起稻海的波浪；田地里，到處活動著辛勤勞作的農民的身影……再讓學生仔細觀賞自己收集來的楓、松等秋葉，并簡單說說自己采集的樹葉的特點。然后，老師向學生展示一幅自己用各種各色樹葉拼貼成的“秋葉畫”。最后激發學生興趣：“孩子們，你們看老師用樹葉拼成了一張秋天的畫，美嗎？畫的什么呀？你們想不想把你們手中的樹葉也拼貼成一幅美麗的畫呢？老師很想看到你們也能把自己所收集到的各種各色樹葉拼成一幅幅最美麗的畫來，以展現秋天的美麗“。

二、引導學生根據自己的想象和發揮來制作

自己所要制作的“秋天的圖畫”到底是一幅怎樣的畫呢？有的學生動手之前自己并不明白。因此，教師必須引導學生明確自己將要作出的“秋天的圖畫”所要表達出來的思想主題。于是我設計了如下幾個問題：

1、秋天是什么樣子呢？——我們在秋游活動中見到了很多，請你認真地回憶一下你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？。

2、你想選擇秋天哪部分景色畫下來呢？——一幅畫不可能將秋天里的所有景色都畫下來的，你只選擇一個部分。

3、你將要制作的《秋天的圖畫》想要表達的思想主題是什么呢？——圖畫可以反映“美麗的豐收的熱鬧情景”。而這一情景，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山丘田野對人們一年辛勤勞動的回報！是誰使秋天這樣美麗？將讓人看了自己的畫以后，產生對勤勞的人們的贊美之情和對勞動者的敬佩之情。

4、你準備了哪些樹葉？——充分發揮自己的豐富的想象力和創造力來動手制作吧。

三、激發學生將自制圖畫中的情境用語言進行表達的欲望

學生通過一番動腦動手的制作，五花八門的作品便呈現出來了。這時，教師先將構圖獨特新穎的學生的作品懸掛起來讓大家觀賞，然后鼓勵學生用語言表達：我的樹葉畫，畫的是秋天的什么景色；我用了一些什么樹葉，是怎樣制作的，為什么要這樣制作；我這幅畫要表的思想感情是什么……為訓練學生的口語表達，要求學生把話說完整，說通順。最后，組織學生分別對其進行評價和評比。

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jīn sè bō lànɡ měi lì chūn huá qiū shí

yǐ jīnɡ mín zú gào sù zǐ xì yōng bào

二、查字典填空。(10分)

1、“粱”用音序查字法查字典時，應先查大寫字母( )，再查音節( )，

組成詞語( )。

2、“陸”用部首查字法查字典時，應查( )部，再查( )畫;“我”的部首是( )部，共有( )畫，第五筆的筆畫名稱是( );“比”的筆順是：( );“巨”和“層”都是( )結構的字。

三、比一比，再認真組詞。(10分)

睛( ) 揚( ) 處( ) 已( ) 娃( )

晴( ) 場( ) 外( ) 己( ) 洼( )

四、寫出帶有下面偏旁的字各4個。(8分)

纟___ ___ ___ 讠___ ___ ___

宀___ ___ ___

五、照樣子寫一寫。(8分)

例：許多( 許許多多)(4分)

高興( ) 快樂( )

例：李小青是我們班的勞動委員。

我們班的勞動委員是李小青。

1、小紅是我的好朋友。(2分)

( )是( )。

2、北京真美啊!(2分)

( )真( )!

六、我會填空。(9分)

慈祥的( ) 綠色的( ) 難忘的( )

仔細地( ) 高興地( ) 緊緊地( )

練 ( ) 養( ) 喂( )

七、填空組成新詞。(9分)

一( )( )經 ( )( )不說 ( )心( )意

( )顏( )色 ( )( )云淡 ( )( )飄香

( )( )補短 揠苗( )( ) 名勝( )( )

八、按課文內容填空。(15分)

1、秋天來啦，秋天來啦，山野就是( )的圖畫，梨樹掛起( )的燈籠，( )露出紅紅的臉頰，稻海翻起( )的( )，高粱舉起燃燒的( )

2、荷( )( )( )擎( )蓋，菊殘猶( )傲霜( )。

( )( )( )景君須( )，( )( )橙( )橘( )( )

3、夜深了，星星( )得眨眼，老師，( )吧，讓( )飄進您的夢里，那夢啊，準是( )。

3、三橫( ) 草頭( ) 古月( ) 言午( )

雙人( )。

九、我會閱讀(7分)

熱鬧了一天的校園，在雨中漸漸安靜下來了。濕淋淋的操場，像閃閃發光的小河。放學回家的孩子們撐著雨傘，仿佛是浮在河面上的點點花瓣。教師辦公樓的燈光還亮著，從窗口看去，老師們還在忙著批改、備課。

(1)找出短文中的一對反義詞。( )——( )(1分)

(2)短文一共有 句話，寫校園的第是 句，寫孩子們的是第 句，寫老師的是第 。(4分)

(3)寫一句話送給老師 。(2分)

十、“王寧說：‘我和李小青是好朋友。他愛勞動、愛集體。我要像他一樣愛勞動，關心集體’”看了這句話你會為王寧鼓掌嗎?假如你是王寧的同學，你會怎么說?寫下來吧。(4分)

我會說：

篇6

語文綜合性學習以促進學生的語文素養乃至整體素質的全面發展為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多彩的語文實踐活動。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各個學段的綜合性學習也提出了明確的目標。但是，由于低年級學生年齡小，知識積累匱乏，認知水平低下，如何提高低年級語文綜合性學習的有效性呢？

一、激發興趣，積極參與

綜合性學習的滋育之基，在于兒童的積極參與。由于低年級兒童集中注意的時間短，一節課的有效注意一般只有十幾分鐘，而且也不穩定，所以，在教學中，要注意挖掘教材本身的特點，通過創設情景，觀察直觀的事物，把抽象的語言文字和所反映的客觀事物聯系起來，以此激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與活動。

二、引導挖掘，確立主題

（1）在語文教材中發現主題。語文教材是以單元的形式，將不同類型的課文分門別類，更具系統性。例如，二年級上冊第一單元的識字和練習中安排的成語和兒歌積累都是與秋天有關的，可以把這幾個學習內容進行整合，進行一次“尋找秋天”的綜合性活動。首先引導孩子們誦讀與秋天有關的詞語、童謠、詩歌，讓家長帶領孩子們到田野、公園捕捉秋天的氣息。然后把看到的、聞到的、聽到的說給好朋友和家長聽，并用圖畫或照片的形式記錄下來，用幾句話或者積累的古詩文加以說明。學生以小組為單位進行討論，互相合作，把圖畫和照片進行歸類，貼成美麗的“秋天風景圖”。最后再請小組代表用一段話介紹貼圖的內容。

（2）在生活實踐中發現主題。綜合性學習的主題內容可以從生活實踐中挖掘。教師要善于發現既能吸引學生眼球，又在學生理解和所掌握的知識范疇內的具有語文價值的內容，挖掘與學生生活息息相關的事物，借此設計語文綜合實踐活動。如春節是我國民間最隆重、最熱鬧的傳統節日，在春節前夕，教師就可以抓住時機，開展“我為春節設計飾品”的語文綜合性學習。活動前，指導學生廣泛了解春節的習俗和各種飾品；活動中，鼓勵學生動手動腦，制作喜愛的春節飾品，培養創造能力；活動后，通過不同的方式來展示自己制作的作品，并加以介紹，體驗成功的快樂。

三、指導方法，提高能力

（1）引導觀察。小學生對大自然的好奇，主要表現為對自然景物、生命現象的好奇，1～2年級小學綜合性學習可以把語文學習與對大自然的所見所聞結合起來。例如，在“放風箏”這一綜合活動中，讓學生走進大自然，在放飛風箏的過程中，學會觀察、合作，感受放風箏的樂趣，然后聚集在一起以書面與口頭結合的方式表達自己的觀察體會。

（2）調查訪問。社會因為人的活動而變得豐富多彩，多讓學生與學校以外的人打交道，無疑可以提高學生的語言表達能力、社會交往能力。如在一年級下冊口語交際《調查身邊的環境》教學前，可以組織學生開展一次綜合性活動，引導孩子通過參觀、采訪、調查、繪畫等活動，了解身邊的環境。學生通過調查訪問，與人交流，學會了不少語言技巧，還在思想境界上更進一步。

四、多元評價，推進發展

學生在語文實踐活動中的進步與成果，需要有合適的評價激勵機制，并把評價作為調動學生語文綜合性學習的積極性，促進可持續發展的有效策略。

（1）成長記錄袋。為每一個學生建立一個“成長記錄袋”，把學生在綜合實踐活動中具有代表性的作品裝袋。一段時間以后，教師對學生在這一段時間內的學習成果進行整理，把“成長記錄袋”中的作品一件件取出，與學生共同討論其學習和發展變化情況。

（2）作品展示法。學生的作品，如作文、日記、小制作、識字報等都可以折射出學生的個性特長，能反映學生獨特的表現力和創造力。低年級學生的表現欲強，將他們的作品進行展示，無疑是對他們最好的鼓勵。

參考文獻：

[1]杜珠莉.小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究[D].錦州：渤海大學，2014.

篇7

【關鍵詞】小學二年級;語文;夯實學習基礎;途徑

語文學習的最終目的在于應用，為達到學生可以靈活運用語文知識，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開始學習。而二年級是小學階段一個小的過渡期，該階段學生已經掌握一定的拼音、漢字知識。為促進學生將來語文發展，該階段教師應在引導學生學習新課同時注意夯實學生語文基礎，鼓勵學生積累更多語文知識，從而實現學生在鞏固中提高。但二年級語文教學中應如何夯實學生語文基礎呢，筆者認為可以從以下幾個方面做起。

一、創新教學方法，引導學生牢記漢字

“萬丈高樓平地起”如果語文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見，漢字在語文教學中的重要地位。但由于學生接觸漢字相較口語較晚一些，且中國漢字博大精深，對于二年級的小學生來言確實存在一定的難度。因此，為激發小學生對漢字的學習興趣，教師應積極改變傳統的教學觀念，積極創新漢字教學方法，增加漢字教學的趣味性以提升學生對漢字學習的積極性。

傳統小學二年級語文教學中，教師通常采用“教師板書――教師領讀――學生記憶――學生抄寫記憶”的方式讓學生學習漢字，這樣的教學模式硬板且教條，導致學生學習興趣、學習效率不高。對此，在新時期語文漢字教學中，教師可以借助游戲增加漢字教學的趣味性，提升學生對漢字的記憶效果。以小學語文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學生漢字學習，教師可以組織學生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進行游戲之前教師可以為學生創設游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧。”通過這樣的形式加深學生對漢字的記憶。

二、字詞結合記憶，幫助學生熟悉詞語

如果漢字是高樓的地基，那詞語就是高樓的骨架。因此，在小學二年級語文教學中，教師應重視詞語教學。但傳統小學語文教學中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學。這樣的教學方法其實為學生的語文學習帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結合，簡化語文知識的學習，幫助學生熟悉詞語的同時有助于提升學生語文學習效率。

以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學中，大部分教師通常是從字形入手為學生講解，如：“蘋，（標識出拼音píng之后為學生講解），上下結構，上面一個‘艸’（草字頭）下面一個‘平’”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導致學生學習興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結合借助多媒體加深學生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設置問題：“同學們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發學生學習興趣，然后為學生講解相關知識。通過這樣的形式讓學生在理解的基礎上學習記憶，有助于幫助學生熟悉詞語、加深記憶。

三、在閱讀中體會，加強師生生生交流

對于小學二年級的學生而言，學生大多已經具備一定的閱讀基礎，因此教師應注重培養學生的閱讀興趣，并積極為學生構建交流平臺，增加師生、生生之間的交流以提升學生說話、寫話的能力。但事實上，當前二年級語文教學中，部分教師不明確閱讀教學目標、且個別教師采用閱讀教學方式不恰當，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學生語言能力的發展。

針對以上現象，教師應重視閱讀教學的改革，尊重學生主體地位，激發學生閱讀興趣，以促進學生語文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據教學大綱、迎合學生興趣為學生推薦相關的課外閱讀。

四、總結

總而言之，小學二年級是學生語文學習的基礎階段。在該階段教學中，教師應重視鞏固并夯實學生語文基礎，采取層層遞進的教學模式讓學生循序漸進的積累更多語文知識，提升學生語文學習技巧，為學生將來的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李國權.推進語文主題學習夯實學生習作基礎――小學語文主題學習實踐與探究[J].作文教學研究，2016，03：6-9.

篇8

[關鍵詞]興趣　看圖寫話　仿寫　續寫　能力

寫話是小學生語文綜合能力的體現，教師們都十分重視培養學生說話、寫話能力的訓練。尤其是作為低年級的教師深深知道如果在此時對學生不能有效的進行說話寫話的興趣激發，或是強壓學生學習，久而久之，學生就會產生逆反心理，抹殺了學生寫話的天性。課標中再三強調：低年級激發學生的寫話興趣。

1.誦記歌謠，看圖寫話。如何激發呢?我從學校的校本教材即隋庭升老先生編著的《小學生作文新思路》這本書中獲益匪淺。在拜讀中我感到這套歌訣是以新課程標準為依據，結合小學低年級的學習特點，(以識字為主)和生理特點(色彩鮮艷的圖片、貼近生活實際的內容)；鼓勵學生樂于表達，對寫話有興趣；寫自己想說的話，寫想象中的事情；寫出自己對周圍事物的認識和感受：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……由于有了行動的指南，所以在學生一上二年級我就開始了有目的的訓練了。其實在一年級就應該讓學生背歌謠了。我們起步雖然晚了，但學生的能動記憶增強了，在誦記歌訣的同時，我們開始運用提供給他們喜歡的教材用歌訣方法循序漸進開始訓練。

在看圖說話時，我先引導孩子們積累相關的好詞佳句；然后進行看圖引導。每次都是讓學生先獨立構思，不強求必須按照一定的模式寫，告訴學生“怎么說的就怎么寫”，還提醒孩子，在寫話中還要注意兩個序：(1)看圖的序。如由遠到近，由近及遠；由左到右，由右到左；或從上到下……(2)寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。

漸漸地還引導學生依據圖畫理解圖中人物具有怎樣的情感，緊扣圖中人物的情感，抓住人物的表情、動作、語言、心理活動的某一個方面進行重點描寫。但是，對學生寫文沒有字數的硬性規定。因為，如果教師要求寫多少多少字才能達標，那樣會導致學生去數字數，而滿足于完成任務。實際上，這樣做，會扼殺學生的進取精神，還會嚴重阻礙學生課外閱讀的求知欲，所以，我引導學生放膽去寫，文章的字數不管多少，只要有一點精彩之處，我都給予他們極大的鼓勵，課堂上的一枚小粘貼，老師欣賞的話語和目光都會讓這些可愛的孩子們心跳不已，興奮異常，其功效不可限量。

2.仿寫，為學生搭建一架向上攀登的階梯。仿寫是一項重要的語言表達技能。既是給學生一個寫作的“階梯”，又要他們用力“攀登”。因此，從某種意義上說，模仿也是一種創造。所謂“仿寫”，就是用我們讀過的文章、學過的范范例進行模仿寫作。它是指在寫作形式上、思路上、語言組織或表達方式上有相仿之處，而具體要表達的語言和詞語運用等方面還需學生自己思考。通過自己的教學實踐，我認為仿寫是一種非常有效的語官訓練方式。在仿寫過程中，可以激活學生的思維能力，展開豐富的想象，提高學生的寫作興趣。仿寫學到家，可大大提高學生語言的表現力，運用到寫話中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。尤其是對于低年級的學生，“仿”可以幫助學生積累大量的語言，讓學生學會表達，樂與表達。

新課程教材的許多課文都是文質兼美的佳作，我們可以根據不同文章的體裁特點以及班級學生的實際情況，精心地選擇那些具有明顯特征的課文，讓學生進行仿寫練習。仿寫時，同時告訴學生這種課文在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

如學了美麗的《北京》。仿寫了風光秀麗的《大連》。

大連是一座美麗的海濱城市。

大連有許多又寬又長的柏油馬路。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開。大連新建了許多立交橋。立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。各種車輛在橋上橋下來來往往，川流不息。

大連有許多風景優美的公園，還有許多新建的高樓大廈。站在高處一看，全城到處是綠樹，到處是樓。

大連真美啊!我們愛大連，我們愛美麗的海濱城市。

又如學習了《秋天的圖畫》，我們仿寫了《自己眼中的秋天》。

眼中的秋天

過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫。

瓜果飄香、五谷豐登、秋高氣爽、碩果累累。秋姑娘捎來了秋的信息，瞧!樹葉紛紛揚

樹葉從大樹的懷抱里跳了出來，像一只只金色的蝴蝶在空中飛舞。楓樹媽媽把火紅色的蝴蝶放向天空，迎合著秋姑娘在藍色的天空中翩翩起舞。

我愛這美麗的秋天!

3.續寫，為學生創設一個施展想象、發揮表達的平臺。續寫可培養學生的想像力和預知事物的能力，續寫要求的是廣義上的“真實”，所以它允許而且要求我們沿著一定的軌道去虛構、去想象。語文教材薈萃了許多名家名篇，有些課文體現了作者獨特的觀察思維方式和表達風格，我們就可以充分利用起來，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握續寫之“點”。這續寫之“點”，就是范文中最精彩之處。找準這些點，學生的續寫篇章精彩紛呈。

如學習了《坐井觀天》，就進行了續編。

坐井觀天續編

青蛙聽了小鳥的話，半信半疑，決定冒險到井外看看外面的世界到底是什么樣的。一天，有人將一只水桶從井口放到了井底，小青蛙一個縱身跳進了水桶。隨著水桶，小青蛙被人提起，倒入了水田。

當小青蛙睜開眼睛時，高興地又蹦又跳，因為它看到的一切太美了。田埂上、小河邊，一簇簇，一叢叢色鮮艷的野花正迎著風競相開放。路旁的稻田里，稻谷在抽穗，散發出一陣陣香氣。小青蛙看見了許多沒見過的東西。

它想：我要生活在這里，再也不回到井里了。

又如學習了《看雪》，就進行了續編。

看雪

冬天來了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上t披著銀裝，到處一片潔白。臺灣小朋友乘著飛機到北京來看雪景。

小朋友們乘車來到天安門廣場，一眼就看見潔白的雪。哈!北京真美呀!小朋友們高興的跑呀，跑呀，追逐著打雪仗，堆雪人，紅鼻子，黑眼睛，一個漂亮的雪人堆好了。還有的小朋友在滾雪球，小小的雪球越滾越大。

大家玩得真開心呀!有的小朋友說：“北京真美呀l”有的小朋友說：“一長大了我要到北京來，建設我們偉大的祖國。”

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”我相信如果能讓學生堅持看圖寫話、仿寫、續寫，鍥而不舍，厚積薄發，學生必定會張開想象的翅膀，以極大的熱情投入到文字的世界中無拘無束地表達，迸發出創新的火花來。學生的語言運用能力一定會在很大程度上得到提高。

篇9

[內容]

一憑借畫面，進行語言文字訓練低年級看圖學文所采用的圖一般都很形象具體，容易引起學生的興趣，這是對學生進行語言文字訓練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗的圖畫對小學生很有吸引力。所以教師要因勢利導，從圖入手，指導學生通過看圖，了解客觀事物。在教給學生觀察方法的基礎上，訓練學生用恰當的詞句和具有個性的語言表達圖意。如《秋天》的插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下，從遠到近的順序觀察。在學生弄清圖上景物后，要求學生具體觀察天空、云朵、稻田、梧桐樹的顏色、樣子及小動物的動作，然后讓學生用自己的語言表述圖意，注意句與句之間的銜接。而《溫暖》一課的插圖，可讓學生帶著“敬愛的為什么緊緊握住一位清潔工人的手”這一問題，從畫面人物入手，觀察他們的衣著、動作、神態，再觀察近處的樹枝、落葉、清潔車，遠處的人民大會堂及門前前停放的小轎車，最后引導學生把人物與景物聯系起來，展開合理想象，這對發展學生語言是大有裨益的。

二、通過朗讀，理解語言文字看圖學文圖文結合，情景交融，教學中可充分發揮朗讀的優勢組織教學。例如，《秋天》，通過朗讀，學生從感情上理解了文字，了解了秋天的特點，而要使學生感受到秋天的美，指導感情朗讀是至關重要的。如感受“秋風掃落葉”的景象，教學時我引導學生反復朗讀，并將“一片一片的黃葉從樹上仍下來，有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當作運動常與文中“一片一片的黃葉從樹上落下來，有的落在水里，有的落在岸邊”進行比較，學生懂得了，作者把樹葉比作傘，比作運動場，就能突出小動物在秋風掃落葉的時節里，還顯得那樣有生氣、有趣味。理解了句子的意思，學生很自然地用歡快、喜悅的語氣，把小魚、螞蟻的歡樂心情朗讀出來了。

三、設計練習，加強語言文字訓練一二年級以詞句訓練為重點，在教學時，須緊密結合課文內容，精心設計練習，使學生在訓練過程中，提高語言文字水平，并加深對課文內容的理解，在情感上得到熏陶。我在教學《秋天》時就有意識地進行了句式練習。一是問學生：把“一片一片的黃葉從樹下落下來”與“飄下來”中的“一片一片”換成“一片片”行不行？“落下來”與“飄下來”一樣不一樣”并要求學生仿造句子。二是讓學生讀一讀：“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作傘，有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當作運動常”并說說樹葉落在什么地方？小動物怎么樣？學生很快說出了：“樹葉落在稻田邊，小動物爬過來躲在里面，把它當作屋子。”有的學生還聯系下文找出：“有的還落在池塘邊，燕子飛來看見了，把它當作催自己到南方去過冬的電報。”經常進行這樣的訓練，學生的語言能力就會很快提高。

篇10

在母校的時間只剩下短暫的一年了，在這個上千多個日子里。我就像一根幼苗，像一根小草，像一個種子，在“園丁”——老師精心的照料，用心的灌溉下，茁壯成長，長成一棵蒼天大樹，將來回報祖國，回報母校，回報老師。聽著老師一遍又一遍的叮囑，聽著老師一遍又一遍的教誨，靠著同學們的互想幫助，互相鼓勵，我們同學都一起日漸成長。似乎在班級里還回蕩著我們瑯瑯的讀書聲，在操場上仿佛繚繞著我們的歡聲笑語，在校園里還有我們嬉戲的身影，在每一個角落里，我們曾留下過難忘的回憶。往事還厲厲在目，記憶猶心。

在母校老師的教誨下，我得到了許多。我得到了許多朋友。我在母校留下了許多難忘的往事，也留下了許多美好的回憶。但現在我在母校的時間已不多了，仿佛督促我的老師，鼓勵我們的師長，還有可愛的校園。不知何時我們已成了校中的大哥大姐，成為弟弟妹妹的樣。

記得我在二年級的時候，那天是家長開放日，有許多家長進來了我們的教室聽課。這節是黃老師的語文課，她叫我們朗讀第1課《秋天的圖畫》我們大聲地朗讀了起來。讀著讀著，我開始沒勁兒了，便從抽屜拿了一塊橡皮來玩，把書豎在桌面上，我以為這樣老師就不會看見我在玩。我玩著玩著，看了看老師，發現老師正瞪著看我呢。我連忘把橡皮放進抽屜，又跟著大家一起讀起書來。下課了，黃老師帶我到辦公室談話，批評我上課開小差。頓時，我感到的不僅僅是后悔，還有羞恥……

如今我回首想起，老師的教誨，我們瑯瑯的讀書聲，同學們的歡笑聲，把握最后留在母校的一年時間，看一看可愛的校園，看一看教導我們的老師，看看鼓勵我的同學，珍惜最后歡樂的日子。

天下沒有不散的筵席，光陰一去不復返，我會永遠記住老師的教勉。記住：今天我已東方為榮，明日東風我為榮。啊！美麗的校園，你帶給我多少歡樂，多少呵護。

小學生活，時光飛逝，不知不覺，眨眼六年的小學生活即將過去了。東風那所歷史悠久的學校，正是我的母校。這里綠樹成蔭，這里書聲朗朗，這里是我們成長的搖籃。在這里，我們留下了多少童年的足跡，多少快樂的笑聲。