小學科學試卷分析范文
時間：2023-03-14 12:19:18
導語：如何才能寫好一篇小學科學試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.小組的組建
筆者在文中建議進行小組創建時，可以學習裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創建模式。全體同學根據合理的原則，即“組內異質,組間同質”分別劃分為由四人合作的學習小組，依照討論問題，選取一位組長，對課題討論開展活動進行負責。每個小組同學分配可以按照上、中、下學習能力劃分。每個小組之間的綜合水平應保持平衡，在競爭中提升學習能力。因為主要都是試卷分析課，所以雖僅以成績分組但也基本達到了“組內異質、組間同質”的原則。
2.小組合作學習的實施
（1）試卷批改環節下發每組已完成的考卷，4人交換試卷進行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對錯的辨析；二是關注每組的狀態，批改速度、正確率；三是評價，給每個小組的批改試卷環節打分。（2）試卷獨立改正環節完成試卷批改環節后，每位同學對自己的試卷進行獨立改正。每道題目要求寫出思考過程，計算過程或錯誤原因，而非簡單的改個正確的答案即可。不會改正的題目則要求打上記號，以便小組討論時提出。期間教師對班級特殊學生進行個別輔導。（3）小組講解試卷環節針對獨立改正后的情況，由每組的小組長組織，按照試卷的題型依次詢問，每位組員提出自己不會的題目，由小組內會做的同學進行講解。這一環節還可小組互助，若本小組不能解答的問題，可由小組長詢問其他組，理解后回來講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進行聆聽和指導，同時關注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評價環節此環節由教師主導，可每組提出問題，教師解答或教師請學生解答；也可教師針對本試卷講解重難點題目或知識點；或與檢查結合，提問任一小組任一人某道題目的思考過程，分析正確給予小組獎勵分數，分析不出來，給予小組扣分懲罰。最后通報本節課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環節以小組為單位，小組長批改好每個組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點檢查：一有無批改錯誤，二有無修改錯誤。然后對每位同學，每個小組分別給予評價分。最后試卷全部理清后下發給學生，不計字數的請每位同學寫出本次試卷的反思。
3.小組合作學習的成效
（1）提高了試卷分析課的效率相較傳統課堂中教師針對每道題的詳解或選擇幾道難題進行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學在最短的時間里弄明白了每一個自己不懂的題目。針對不同層次的學生進行了不同層次的學習合作。不僅讓每一位同學都得到了發展，更避免了低層次孩子提問的尷尬局面，提高了他們的學習信心。（2）讓小組合作成為孩子常態的學習方式我國傳統課堂教育中，通常會忽略學生的主體性地位，學生與教師本末倒置，造成學生學習積極性降低。小組合作學習目的在于學生通過相互學習發散思維，擴展學習方式，讓他們不僅局限于課堂知識，而是對課外知識充滿求知欲，同學之間不僅是學習上的競爭對手，還是團結合作的小伙伴，彼此競爭、彼此合作的形式能夠促進學生的創新能力。在這樣的活動中,學生的獨立性、主動性、創造性才能得到應有的發展。
4.反思
短暫的一學期實施后，我也發現了很多問題，這也是我后期繼續努力的方向。（1）只有小組任務,沒有個人任務梅里兒•哈明在其《教學的革命》一書中論及任務與團隊合作技巧時提到,小組任務應以個人任務為基礎。我的試卷分析環節有個人任務，獨立改正環節，但對此環節沒有具體到每個人應該如何去做,做到什么程度,一般是由小組自己決定。評價不明確使得學生對活動的操作感到茫然。這就造成課上完不成個人任務。（2）小組評估過多而個人評估太少由于評估都是以小組為單位,并不對個人進行評估,個人表現在評估中沒有得到應有的反映。由此看來,雖然小組評估可以借助小組的力量改善部分同學的行為,但在沒有老師現場監控的情況下,卻給惰性大的同學以可乘之機。所以,小組評估應該與個人評估相結合。（3）小組合作過多,個人指導欠缺小組合作學習階段,課堂教學主要以小組方式進行。教師布置任務以小組為單位,提問以小組為單位,信息反饋以小組為單位,評估也是以小組為單位。這樣個體就淹沒在整體之中,教師看到的全是共性的東西,忽略了學生的個性發展。同時,個體指導的缺乏,也使學生無法得到教師一方的認可,不利于激發學生參與小組活動的熱情。因此,有必要在進行小組合作學習的同時適時對學生進行個體指導。鑒于目前的現實情況,我將進一步優化實施過程，并在小組評估中會增加定性評價,減少定量評價,同時增加同學之間的互評,增加對合作學習過程的監控。
作者:夏小芬 單位:武進區湖塘橋實驗小學
參考文獻：
篇2
關鍵詞：中職學校；文化課教師；職業倦怠
教師職業倦怠是教師在長期的工作壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。中職文化課教師的職業倦怠狀況更為值得關注與研究，它們表現在以下三個維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感。
筆者以平涼某中職學校（以下簡稱A校）為例進行了調查研究。對A校教師采用《中等職業學校教師職業倦怠量表》進行問卷調查，該量表分為三個維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感，本研究采用7級評分標準（1分～7分），中數為4分。該量表綜合了Maslach職業倦怠量表，經多次測試，被證明結構效度、內部一致性信度高。取得數據后，進行數據錄入，用SPSS19.0和EXCEL進行統計與分析。
首先，我們對A校的文化課教師（n=62）和專業課教師（n=157）在身心衰竭、人格解體、缺乏成就感這三個維度上進行了獨立樣本t檢驗，發現他們三維度的平均數和標準差的值，文化課教師分值為：4.81±0.24、3.80±0.29、4.68±0.31；專業課教師的分值是：4.27±0.28、3.79±0.31、4.32±0.32；它們的t值分別是：0.29、0.43、0.31；從以上分值中，發現文化課教師在三維度上的分值明顯低于專業課教師，為此筆者深入教學一線和教師做了訪談，原因主要在：（1）學生入學底子差。蔣乃平先生在他的調研中寫到：“從數學看，46.60%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，從英語看， 38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平；而專業課的學習，學生在同一起跑線上，一切從零開始，沒有小學、初中知識的羈絆。（2）學校教學資源缺乏。文化課教師沒有電子教學設備，學生無法在體驗中獲得知識，很少有先進的教學資源可供利用，學術研究更是舉步維艱；而專業課教師則可以帶領學生走進實驗室、車間等場所，帶領學生在“做中學，做中教”，直接的動手效果遠大于說教效果，這也符合這個年齡段學生的特點。（3）教師跟不上課改的腳步。文化課教師外出學習機會少，無法接受新的課改信息，難以接觸到先進的教學理念，教學模式單一，閉門造車，自然難以吸引學生的注意力；而專業課教師不同，有外出學習的機會，有的甚至可以得到出國培訓的機會，他們可以直接吸收最先進的教學理念，接受最高端的教學技術，這無論對于學生還是他本人都是一種極大的提高。（4）教師的評價體系不夠完善。文化課教師除了課堂之外，很少有展示自己才能的機會，他們易對自己的專業地位、能力產生懷疑；專業課教師不同，他們可以在每年一度的技能大賽上嶄露頭角，代表市賽，直奔省賽，沖擊國賽。在一片歡呼聲中攜帶榮譽、獎金滿載而歸，接下來的職稱問題迎刃而解。文化課教師在這一點上，毫無優勢可言，只能望洋興嘆、默默走開。
其次，筆者發現，文化課教師的教齡不同對教師的職業倦怠影響不同。隨后A校對不同年齡段的文化課教師進行統計、分析，在以下三維度身心衰竭、人格解體、缺乏成就感上的統計結果如下：5年教齡以下的教師（n=18）它的分值為：4.56±0.29、3.66±0.30、3.99±0.40；6～15年教齡的教師（n=32）分值為：5.10±0.28、3.70±0.30、4.38±0.30；16年教齡以上的教師（n=12）分值為：4.82±0.30、3.68±0.24、4.70±0.27。他們的F值、P值分別如下：F=5.00**，P0.05；F=38.62，P
職業倦怠一旦形成，具有較強的感染性，嚴重影響文化課教師工作的積極性、學生學習的熱情度，降低教育教學效果。為避免職業倦怠在文化課教師中進一步蔓延，筆者提出以下對策：
對策一：對社會層面的建議。整個社會對中職學校的不信任和對教師的高期望值讓中職學校的發展舉步維艱，同時也給文化課教師帶來了極大的壓力。社會應該對中職教師的定位更合理一些，特別是學生家長，不能將教育學生的責任全部交給教師。學生的成長和進步需要家庭、學校和社會的共同努力，不是單靠教師的教育就能夠成功的。
對策二：對學校的建議。學校的管理體制是否完善，關系到教師的工作熱情，也會對教師職業倦怠的程度產生直接影響。因此，建議學校可以從以下幾方面加以考慮：（1）應給予文化課教師和專業課教師同一個平臺。文化課是職業教育不可或缺的一部分，它關系勞動者的職業素養和發展潛力，學校可以將文化課教師和專業課教師分成兩大組進行評價。（2）學校應送文化課教師去車間、工廠實習，了解職業教育的對象和內容；學校也應送文化課教師去培訓或請專家、學者進校演講、交流，這有助于文化課教師及時吸收、消化新知識，點燃教師的教學熱情。（3）學校應給文化課教師提供各種教學資源，幫助教師搞科研，提升教師自身的素養。這不僅有利于教師自身的發展，而且有助于學校科研力量的健康成長。專業課教師可以有技能大賽，文化課教師可以搞科研，百花齊放才是春。
對策三：對教師個人的建議。職業倦怠的產生是任何一個職業不可避免的過程，文化課教師也不例外，如何緩解和克服職業倦怠關鍵還在于文化課教師個體。（1）熱愛自己的職業，給自己一個合理的定位。教師的一言一行會潛移默化地影響學生，一個熱愛自己工作的教師會給學生樹立起無聲的榜樣。既然選擇了中職學校文化課教師這一職業，我們就應以正確的心態去面對學生和教學工作。（2）調整心態，悅納學生。“尺有所短，寸有所長。”每個學生都有自己的優點和缺點，對學生的期望值要量身定做，幫學生發掘自己的優點，帶著微笑開始每一天的工作，把正能量傳給學生。（3）學會終生學習，注重專業發展。文化課教師要切合實際地制定自己專業成長的規劃，并通過多種途徑，獲取教學的成功，減少職業倦怠的影響。（4）學會尋求社會支持系統，自我調節。文化課教師視野比較狹窄，擅長用教條的理論去教導學生，多半適得其反，在與學生“斗智斗勇”的過程中感到身心俱疲，為此他們應在親人、朋友、同事等人群中尋求心理支持系統，或自我調節以減輕職業倦怠的壓力，做一個愛崗敬業的、光榮的人類靈魂工程師。
參考文獻：
篇3
中心小學
飄雪，是冬天的一種美麗。雪花片片隨風舞，寒枝點點梅花香。紛紛揚漫天皆白，飄飄然行人匆匆。風門檐擾殘夢，雪落窗臺落閑花。風飄雪舞，猶是天女散花紛紛零亂，卷起來一些寒意。2017-2018學年第一學期期末檢測工作伴隨著冬日的飄雪已圓滿結束，現將本次考試情況總結如下：
一：考務總結
1.19下午在參加完抽檢工作會議后，我們立即利用周六周天兩天按照抽檢考務安排，進行了期末檢測工作安排。我校三年級共83人，共設3個試場，按照學校上報教研室的學號依次安排試場，學生全部單人單桌，嚴肅強調考試紀律。
考務工作因天氣原因調整后，我們又根據學校實際情況，對學校的檢測方案進行了適當調整，確保期末檢測工作不出任何紕漏，確保交出一個領導放心，讓家長滿意的期末答卷。
二：閱卷總結
我校本次閱卷工作嚴格按照試卷的評分標準，任課教師不參加自己所任學科的閱卷工作，確保成績真實有效，并安排專人負責試卷登分工作，教學副校長親自監督。
三：質量分析：
按教研室的統一部署，校領導高度重視本次考務工作，根據《棲霞市小學教學質量聯檢工作實施方案》的相關要求，成立考務領導小組，教導處協調學校各部門，嚴格組織和有序安排，及時召開學校考務會，保證期末檢測工作順利進行 。
第二部分：考試成績分析
一、學校基本情況分析
閱卷工作結束后，學校全體教師于周四下午對各學科平均成績進行了分析，然后專門召開教研組長和3年級任課教師試卷分析會議，對試卷和學生進行了認真到位的分析。從考試巡視和監考教師以及閱卷教師反饋看，學生對答題紙已經初步適應，能夠按部就班的進行答題。盡管我們在考前按照教研室提供的模板進行了數次模擬考試，但是答題卡的使用情況仍有一定問題，主要有：（1）個別學生鉛筆不是答題卡專用的鉛筆，涂一段時間后，涂的區域就會變窄，需來回涂幾次；(2)個別學生豎著涂答案；（3）學生改錯時，原答案擦得不干凈；（4）學生涂卡速度較慢。盡管在以后的教學中，我們會有針對性的對學生加強答題卡的使用練習。
二、各學科情況分析
各學科分析在單獨文件夾（各學科期末質量分析）
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一、了解測試性質，明確目標要求
命制優質試題，編制優秀試卷，首先要了解測試性質。性質不同，功能不同，測試的目標要求也不同。測試依據性質的不同一般可以劃分為三種類型：形成性評價測試、階段終結性的水平測試和選拔性測試。
形成性評價測試即反饋測試，它是以檢查學習效果為目的的測試，其特點是反饋性和評定性，絕對測試和相對測試并用。在廣大中小學教育教學中，主要表現為單元測試、期中測試、期末測試等。這種測試一般與教學同步隨機進行測驗。試題側重考查學生當時所學的新知識，命題的側重點是新學的基礎知識，適當考查一些基本能力。一般不考查或少量考查綜合性題目和綜合性能力，題型不追求完整，主要是根據新知識內容的需要進行設計。
階段終結性的水平測試即資格測試，它是以檢查是否達到既定目標而定的測試，其特點是標準性，多用于絕對性測試。在廣大中小學教育教學中，主要表現為模塊測試、學業水平測試、畢業測試及其模擬測試。這是一種有“量標”的綜合性測試，測試有一定的能力、知識和題型的標準要求，命題要參照“量標”進行。它不僅考查所學的知識，還要考查學生的能力和覺悟。命題以中、低檔題為主，一般不需要多少高難題，命題側重點不是拉開學生分數的檔次，而是要求相對穩定，符合“量標”要求。
選拔性測試即競爭測試，它是以區分考生成績從而有利于比較目的的測試，其特點是區分性，多用于相對性測試。在廣大中小學教育教學中主要表現為中考、高考、學科競賽及其模擬測試。這是一種綜合性的測試，目的是拉開學生檔次，為高一級學校或組織選拔人才。考前規定知識范圍和能力要求，但命題以中、高檔題為主；試題不是以知識立意為主，而是以能力立意為主，在新課改理念下，越來越強調以“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一來立意命題。試題要穩中求變，具有生活化、創新性、綜合性等特點。
二、研讀命題依據，擬訂命題計劃
考試大綱、課程標準、課本、教育行政部門的文件和要求，是命題的主要依據，命題教師要認真鉆研，把握其內容和精神，做到明確考核目標，把握重點難點，理清知識脈絡，領會政策要求，以確保考試的信度和效度。
命題教師還應在研讀命題依據的基礎上擬訂命題計劃。命題計劃是科學編制試題、周密安排考試內容、便于命題有章可循的藍圖。它主要包括兩項內容：一是編制試題的原則和要求，說明考試的內容范圍、方法目標、試題類型、考試時間、編制試題和組配試卷的要求等；二是規定試卷中試題的分布，即具體考試內容中各部分試題的數量分布和所占比例。其中第二項內容需要通過制定命題雙向細目表來具體實施。
命題雙向細目表是一種考查目標和考查內容之間的列聯表。一般的，該表縱向列出的各項是要考查的內容，即知識點；橫向列出的各項是要考查的能力，或者說是在認知行為上要達到的水平，在知識與能力共同確定的方格內是考題分數所占的比例。因此，這種命題雙向細目表具有三個要素：考查目標、考查內容以及考查目標與考查內容的比例。表中所列的各種能力水平的依據，是美國教育學家布魯姆（B.Bloom）關于教學認知目標所分為由淺到深的六個層次，即識記、理解、應用、分析、綜合和評價，前一類是后一類的基礎，后一類比前一類提出了更高的要求。
制定命題雙向細目表，能夠確保試卷有較寬的知識覆蓋面；確保試卷的質量，避免隨意性和盲目性。制定雙向細目表的一般步驟是：第一，明確知識要點。要認真分析考試大綱、課程標準、課本等，把相關的知識點找出來。可將各單項的細小知識點合并歸類，組成大的知識塊。通常把新授的、經過一定訓練的內容，作為檢測重點。第二，確立能力水平層次。即確立各知識點屬于識記、理解、應用、分析、綜合和評價的哪一種。第三，排列各部分所占比例。排出分值、題型、難易度。第四，匯總與調整。匯總考查內容、考查目標、難中易的比重等，依據匯總情況，分析整個測試在能力水平方面的要求，是否符合測試目的、考綱要求、學生情況等，并做出相應調整。
三、實施命題過程，科學命制試題
實施命題過程，科學命制試題一定要遵循命題計劃，按照命題雙向細目表來進行。試題分原創性試題和非原創性試題兩種。在一份優秀的試卷中，應主要是原創性試題，也可以有少量的、典型且優質的非原創性試題。
命制原創性試題一般有兩種模式：一種是從立意到情境。即根據已經確立的考查目標和要求，搜尋或編制與考查內容相關的文字、圖象、表格、數據、事例等材料，并把這些材料進行整理和編輯，形成問題情境，然后根據情境進行有效設問，使其具有特定的測試功能。另一種是從情境到立意。即根據已有的典型、稀缺素材確定可以考查什么，然后進行編輯、設問，從而形成試題。這兩種命題模式各有其特點，根據筆者的經驗，一般是當命題者一定要考查某個內容而對素材沒有什么特別要求時，優先考慮前一種命題模式；當某個素材很有價值、典型、稀缺時，優先考慮后一種命題模式。在一份試卷的編制中，往往是兩種模式相結合。
四、審查選編試題，組卷形成初稿
試題審查的主要內容有：是否符合考試的目的和性質；內容范圍和層次分布是否符合編制計劃；有沒有科學性問題；題文是否完整、明確、簡練；有沒有相互暗示的答案等等。審查結果大體上有四種情況：完全合格，通過審查；大體合格，需要稍做修改；部分合格，必須修改；不夠合格，應該淘汰。命題者應根據不同情形做相應處理。最初入圍的試題數量應多于編題計劃，以利于篩選、擇優和淘汰。
試題審查和選編基本完畢之后，命題者就要著手進行組卷。組卷主要包括以下幾個步驟：第一，根據已經確立的試卷難度進行組卷。組卷的依據是已經命制出來的試題、命題雙向細目表、考試大綱、課程標準、課本等。第二，逐題推敲試題的陳述表達、具體解答方法；第三，必須檢驗試卷的難度、區分度是否合適，并估算不同水平的學生答卷所用的時間。第四，考點板塊中高賦分值試題是否為成題。第五，逐項對照命題雙向細目表的要求列出所有偏差，并修正、調整。
組卷形成初稿時應注意以下幾個方面：第一，數字、文字、圖形、標點、字母等是否有錯，包括題圖是否對應、圖形是否標準、字體是否一致、標點是否正確等。第二，試題難易交替或梯度分布，注重利用試題難易的合理控制激發學生解題的興趣和信心。第三，答題的空檔預留適當，且不產生答題的不良暗示。第四，選擇題正確選項的設置應體現隨機性，避免出現AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規律性的形式。第五，注意題干閱讀量的大小控制和合理分配，避免出現閱讀量偏大或偏小的題目集中出現。第六，版面設計科學、規范、美觀，便于學生讀題和答題。
五、檢查修改初稿，提升試卷質量
初稿形成后，命題教師應反復檢查、修改、完善，從而提升試卷質量。此階段的檢查、修改、完善應主要從以下三個方面著手。
試卷質量。質量是試卷的生命和根本。命題者應注意檢查試題的表述是否正確，有無科學性問題；試題實際的考查要求與命題雙向細目表中預估的要求是否符合，是否超出考試大綱、課程標準、課本等命題依據的范圍；試題對學生的實際水平和預設難度是否相符合；試題的設問和表述是否符合該類試題的編制規律；試題是否具有典型性、全面性、時代性。命題者應在檢查的基礎上做出相應的修改、完善，確保試卷的質量。
試卷結構。結構是試卷的骨架和形體。命題者應注意整份試卷考核的知識點分布是否合理，各知識板塊、單元權重比例是否恰當、協調；考試大綱、課程標準、課本等各層次要求的測試題分數比例是否合適；“三維目標”考核的比重及分布如何；試卷的總體難度和考試目的是否吻合，試題難、中、易的分數比例是否合理；題型結構是否合理，比例是否協調；題量是否適中；試卷總體結構是否科學、規范、美觀、大方、簡潔、生動。命題者應根據具體情況，從以上這些方面整體優化試卷結構，提升試卷的質量。
試卷特色。特色彰顯試卷的價值和魅力，一份優秀的試卷一定是很有特色的試卷。試卷的特色體現在學科特點、命題理念、考查方式、題目類型、設問角度、試題風格、材料選用、情境設置、語言表達、版面設計、評分標準、應用效果、推廣價值等多個方面。一份優秀的試卷最鮮明的特色往往是其中的幾個方面，而不一定是全部。命題者要結合學科特點、命題計劃和命題者自己的命題風格，檢查每道試題和綜觀整份試卷，看應有的試卷特色是否得到彰顯，并根據實際情況做出適當調整，使試卷突出特色，體現價值。
六、試答整份試卷，適當調整完善
試卷編制好后，必須試答整份試卷并做出適當調整完善，以保證萬無一失，實現優質。這一步應注意試答的時間、試答的主體、試答時應注意的方面和試答后的調整完善四個方面的問題。
試答的時間一般有兩種情形：一種是試卷編制好后立即試答；一種是試卷編制好后隔幾天時間再試答。筆者更為主張第二種做法。因為試卷剛剛編制好時，命題者對試題是非常熟悉的，不用認真看題目也可以做出答案來，達不到試答的應有效果，同時，命題者也可以借此機會進一步修改完善試卷。當然試答試卷的時間可以因人而異、因事而異，有所不同。
試答的主體往往包括命題教師、其他教師、部分學生。命題教師對試卷最為熟悉，也知道哪些方面最需要注意、檢驗，通過自我體驗、感知和反思，發現問題，完善試卷。其他教師沒有參與試卷的編制，對試卷比較陌生，試答的結果比較客觀，也可以從不同的方面發現問題，提出修改、完善的建議。有條件的情況下，也可以讓部分學生試答試卷。學生試答試卷更為真實、客觀，反映學生的水平和問題，統計結果更為可靠。讓學生試答試卷，要注意試卷的保密性，試答學生非此試卷的應試主體，學生的學習水平和代表性，學生試答的認真性、嚴肅性。
學生試答試卷一般只需要認真答題，感知試題的難易程度、答題時間即可，由命題教師對學生試答的具體情況進行分析。命題教師和其他教師試答試卷，總體上是要注意方方面面，但一般此過程主要注意四個方面：注意試題的科學性，看是否有“爭議性”題目；注意題目之間的相對獨立性，防止不同試題之間重復、類似和有相互提示的現象出現；注意試卷的難度和區分度，要達到應有的目標范圍；要注意題量和答題時間，學生用于實際考試的時間往往為教師答題時間的兩倍左右。
試答完畢之后，命題者一定要根據試答的具體情況，其他教師和學生的意見、建議，做出調整完善。
七、編制參考答案，確定評分標準
參考答案和評分標準是試卷的有機組成部分，一份優秀的試卷要有科學、簡明、富有邏輯性的參考答案和合理、恰當、具有可操作性的評分標準。有的命題教師把這一任務放在命題過程中完成；有的命題教師將客觀題的參考答案和評分標準的制定放在命題過程中完成，主觀題的參考答案和評分標準的制定單獨進行；也有的教師不管是客觀題還是主觀題，所有的參考答案和評分標準的制定都放在最后。筆者以為，這幾種做法都可以，這是個人習慣問題。但不管怎樣，都要編制參考答案，確定評分標準，而且最后都要細化和統籌。下面就編制參考答案和確定評分標準應注意的問題談一談自己的看法。
編制參考答案應注意這幾點：第一，參考答案要確保科學性、明確性。第二，有多種解釋或多種解題方法的題目，要盡量給出各種不同的解釋或解法。這在計算題、證明題、英漢互譯題、解答題、探究題中很常見，編制答案時不要怕麻煩。此外，在閱卷時發現有的考生用了參考答案中沒有列出的思路或方法解題，只要正確合理，也應當收集到參考答案的修訂版中。第三，參考答案要給出題目的解答要點或解答步驟。這樣做不僅有利于評閱，也有利于賦分。第四，如前所述，選擇題的答案應避免出現AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規律性的情形。第五，編制參考答案應遵循的主要原則是有利于最大限度地減少閱卷的誤差，特別是閱卷人主觀因素造成的誤差。
確定評分標準應注意這幾點：第一，每個題目的滿分分值應與題目考核知識點的重要性、題目擬考核的學習能力水平和題目的解答難度相適應。這幾個“度”是在命題時就需要考慮和解決的問題。第二，在參考答案詳略得當的前提下，合理設置賦分點。具體地說，就是賦分點要放在解答的關鍵要點和關鍵步驟上。同時，注意這些要點或步驟所賦分值要與這個要點或步驟的重要性相適應，不能出現次要內容分值高于關鍵內容分值的現象。第三，賦分值一般為整數，最好不要出現小數分值。第四，評分標準可以有必要的文字說明。如，什么情況下可以酌情加分，什么情況下該如何給分等。第五，確定評分標準一定要注意其可操作性。
八、積累實測數據，總結經驗教訓
試卷編制工作完成后，命題教師還應根據自己的計劃、經驗和學生的水平等，對試卷的難度、區分度、學生和同行的認可度做出預估，對學生的得分情況、錯題情況及其原因做出預估，對考試的效果和目標達成情況做出預估，并做以簡要記錄。等考試實施后，采集和分析實測數據和情況，看其與之前的預估情況吻合程度如何，有何差異，并分析其具體原因。這樣，就為將來命題留下了十分可貴的實驗數據以作參考，有利于準確把握未來命題的尺度。
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關鍵詞：小學語文復習課；教學效率；提高
漢語博大精深，每一個孩子幾乎都是在語文課上正式地接觸母語文本，通過語文課學習，培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當今的小學語文復習課中，很多教師固步自封，教學手法呆板無趣，在復習課上，常常只是講解習題，發放試卷，使得語文這一本該鮮活生動的語言課程變得如理科學習一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學語文復習課的不足，隨后探尋有效的解決策略。
一、當前小學語文復習課存在的不足
一般情況下，小學生都是通過語文課學習培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進行語文課復習的效果不僅直接影響到語文一門學科，還影響到其他學科的學習。在當前的小學語文復習課堂中，存在著兩種不良的教學模式，如下：
1 依賴反復溫習的教學模式
在這種模式下，教師帶領學生進行課文的重復溫習，這種情況下，學生往往不情愿地進行課文讀寫默寫，學習興趣被大大降低，主觀能動性幾乎全被消磨。
2 依賴試卷測試的教學模式
在這種模式下，課堂中，教師針對學生進行階段性測試，要求學生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導致學生把精力全部集中在測試成績上，片面關注試卷得分，反而忽視了真正應該復習與鞏固的方面，導致復習效果不佳，影響了教學效率，最終造成教學進度的遲滯。
二、提高小學語文課教學效率的方法
1 深入分析課程特點，制定合理復習目標
針對目前不良的教學模式，小學教師務必要認真反思工作，找尋提高復習課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業賦予每位從業者的天職與責任。教師在指導小學生進行課堂復習時，一定要深入分析復習對象的特點與個性，制定出合理的復習目標，編寫科學的復習教案。
(1)教師要正確認識復習課的意義，樹立效率意識
作為教師，一定要深入了解語文復習課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認為復習僅僅是重復，要了解在復習的過程中，學生能夠得到新的體驗與知識積累。故而，教師要充分關注復習課的教學過程，強化自身的效率觀念。在課前認真編寫教案，在課上，第一步是要引導學生溫習舊有知識，隨后要鼓勵學生發散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學知識，達到融會貫通。構建起立體網狀的結構，將知識統一在一起，使之條理分明、層次明晰。學生在鞏固課堂所學知識的前提下，勇于創新，從知識的點、面進行發散，開發思維能力與想象力，將知識進行有機整合與提升，真正做到知識的內化。
(2)分析學生水平，劃分復習重點
小學教師一般會帶幾個班級。在進行復習課時，教師一定要注意針對不同班級學生的不同學習狀況，靈活設置復習重點。對于學習水平偏低的班級，教師一定要加強重視，務必將其成績提升上來。教師可以編寫一些有針對性的系統復習知識，針對學生語文學習的不足，進行查缺補漏，避免木桶效應的影響。
2 分析篇章內容，設立專題復習項目
在具體的課堂復習中，教師針對某一課，要將其重點字詞與段落進行整理，設立復習專題，包括生字詞的復習與文段的復習等。
(1)針對生字詞，教師要區分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動詞、量詞、擬聲詞等
在復習時，教師要不時提及詞性劃分，潛移默化地影響學生對詞語的認識，這樣比學生死記硬背詞性要有效得多。針對學生對知識的掌握水平，教師可劃分復習的層次如下：理解、運用、鞏固、升華。詞語復習的難點在于指導學生理解關聯詞匯，這是對邏輯思考能力的有效培養，故而，教師務必要將其視作工作重點之一。
(2)針對課文文段，教師一般可以整理出重點語句
一個有效的手段是將不同語句依據作者的感彩進行劃分，這樣在進行復習時，學生不僅理解了文句表達，也體驗著不同表達蘊含的感情，能有效促進閱讀水平與寫作能力。除此之外，教師還可以依據修辭的不同來劃分句子。
3 在復習方法上對學生進行引導
小學生的年齡特點決定其學習思維能力與學習自主性會存在不足。在進行語文復習課時，教師應該注重學生是否良好地掌握了課本知識，但絕不應止步于此，還應該關注學生是否養成了積極思維的習慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復習課的重點之一是對學生學習方法的指導。授人以魚，不如授人以漁，教師務必要有針對性地進行方法指導，比如可以鼓勵學生認真記筆記，嘗試將知識分類歸納，從而有效提升其自主學習能力。
4 改變教育觀念，靈活選用教學手法
篇6
中師教育要實現標準化、現代化，教育、教學管理就要科學化、規范化。為此，建立一套完善的評估制度和各學科教學質量評估標準，建設中師各學科題庫，充分利用計算機這一現代化工具優化教學質量管理，勢在必行。本文試圖就中師數學題庫建設中的若干問題作些探討。
一、建設題庫有利于中師教學質量評估科學化、規范化
中師教育是定向的職業教育，因此，中師考試（包括全省畢業會考、校際統考和校內的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國性“高考”的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學、客觀、準確地檢測學生的學習效果，有效、可靠地評價教學質量。對中師考試命題同樣有高標準的質量要求，即要求這具有科學性、可靠性和有效性。這里的科學性是指符合教育測量原理，采用適當的測量手段和合理的評判標準；這里的可靠性又稱作信度，是指考試分數的穩定性和一致性；這里的有效性又稱作效度，是指一次考試對所要測量的指標實施測量后所得結果的準確程度。
近年來，各地中師的管理干部和教師在改革考試方法、提高考試命題質量方面作了許多探索。例如不少學校都采用了“教考分離”的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內交叉命題，或者聘請外校優秀教師命題。有些省組織全省統一命題。有些地區的若干所中師聯合起來協作命題，請協作單位內各學科第一流的教師分工負責命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無錫、常州、泰興等地的8所中師聯合組織了涉及8個主要學科的期末考試協作命題。應當說，采取這些措施對于提高考試命題的客觀性和權威性，對于增強命題教師的責任感、提高考試命題的質量等，都有一定的成效。但是，實踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質量和效率方面并沒有取得突破性的進展，沒有產生“質”的飛躍。其根本原因在于命題教師目前只具備沿用傳統方式，即經驗型的、手工作坊式的命題方式進行命題的條件，不具備運用現代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的“資料庫”是一些參考書和習題集（其中供中師專用的很少），試題的取舍完全取決于少數命題者對教學內容、教學目標的理解，對試題難度的把握多半取決于他們對學生學習水平的估計，命題的整個操作過程以少數命題者的教學經驗為參照系，因此主觀認識上的局限性、隨意性難以避免，命題質量往往低于人們的期望值。常見的命題失誤有以下幾種：
1、試題內容的知識覆蓋面過窄。各部分考核內容在試題數量、權重分配方面比例失調，某些章節的試題過多（或過少），權重過大（或過小）。或者考核內容與考核目標的分層要求之間出現明顯的不協調，例如某一考核內容的試題其最低層次（識記）和最高層次（創見）的比重過大，中間層次（理解和運用）的比重過小。
2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因為導致部分試題的區分度接近于0。或者，試卷中全部是中等難度的題，難度差異過小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。
3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時偏緊（或偏松），平均考分過低（或過高）。
4、試題的內容和表達形式比較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“成題”過多，經加工、創新的題目少，反映新教材編寫新意的題目少。
采用經驗型的、手工作坊式的命題方式，有時免不了要作低水平的重復勞動，不僅使考試命題的質量難以提高，而且使命題工作乃至學校對考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有“出試卷難，出高質量試卷更難”的感嘆。
題庫應用技術是提高教育測量效果與效率的一種新技術。建立題庫，在現代教育理論指導下在命題技術方面來一場革命，這是提高中師考試命題質量，使教學質量評估科學化、規范化的重要途徑。題庫應用技術推廣以后，教師將告別手工命題的傳統方式，只要通過鍵盤操作就能讓計算機自動產生高質量的試卷。這對于提高教學質量管理水平，對于逐步實現教師辦公自動化等都有重要意義。這是因為：
1、題庫是大批優良試題的儲存庫，凡是入庫的試題都是經過嚴格篩選，并按合理的原則組織起來的，其技術參數、質量指標（如難度、區分度等）是經過測定的。題庫猶如“零件庫”，題目數量多，品種齊全，規格型號標注清楚，檢索方使，可為組裝各類優質“產品”提供足夠多的“標準件”。而且庫內的優良試題不會只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實。
2、題庫內的全部試題都具有標準統一的技術參數，便于人們按照一定的科學程序，按試題已有的技術參數挑選試題，優化組合成內容、性質、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預定的各項質量指標，保證考試的信度和效度，從而使整個測量系統具有較好的穩定性、一致性和通用性。
3、由計算機管理題庫，自動化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負擔。計算機題庫系統具有自動尋找的功能，便于教師通過手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統還能讓計算機根據命題要求自動自成試卷，自動完成試卷及考分的等值處理，必要時還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學質量的優化管理提供科學依據。
4、利用題庫系統自動生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細的命題計劃，并按規定輸入有關信息，這有助于克服命題的盲目性和隨意性，使命題過程規范化。
二、建設中師數學題庫的指導思想與原則
學科題庫與習題集、題典的實質性區別在于它是一個運用教育測量學、教育統計學的原理和方法，借助于先進的計算機軟件技術而建立起來的教學測量系統。構建題庫是一項復雜的系統工程。在建立一個規模較大、功能齊全、水平較高的題庫前，首先必須明確建庫的工作目標、指導思想與原則。
構建中師數學題庫的工作目標是要形成一個適應目前和未來中師數學教學需要，能服務于各地中師日常教學和各類學習水平測試需要的通用測試系統。這個系統的核心部分由一個具有分層結構的題庫群組成。這個題庫群中有一個是總庫，還有若干個相互獨立又有密切聯系的一級分庫（例如代數分庫、立體幾何分庫、解析幾何分庫、小學數學基礎理論分庫、小學數學教材教法分庫等），每個一級分庫下可再設二級分庫（例如代數分庫下面再設集合分庫、函數分庫、不等式分庫、數列分庫、排列組合分庫、復數分庫等等）。總庫與各級分庫之間的關系呈樹形結構。總庫和各級分庫都配備有相應的試卷生成系統等處理系統。這樣安排，既有利于分階段、分工完成建庫工作，又有利于靈活使用各級題庫。
構建中師數學題庫的指導思想應是：以國家教委的中師數學教學大綱和全國通用中師數學教材為依據，以教育學、心理學原理為指導，以科學的教育測量技術和計算機應用技術為基礎，以各地優秀的中師數學教師先進的教學實踐經驗為參照。不僅要使題庫質量充分體現本學科最優秀的專家、教師的水平，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業人員，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。
就建庫實踐而言，應貫徹以下幾項原則：
1、在建庫的初級階段，應以經典測量理論為指導理論。這樣有利于題庫的協作共建和迅速推廣應用。目前最有代表性的教育測量理論有兩種：經典測量理論（簡稱CTT）和題目反應理論（簡稱IRT）。它們在本質上是一致的，都是通過考試分數來推測學生的能力水平，主要區別在于對試題的技術參數的分析及演繹的功能方面。
CTT是傳統教育測量理論的代表。它對試題的難度、區分度等參數采用直接測算的辦法。例如，用一組被試解答某個試題的實際得分相對于滿分值的比率來確定該試題的難度參數。這比較符合人們的思維習慣和一般教師的操作習慣。CTT的主要缺點是它對試題技術參數的測定結果受樣本的影響較大，這對組拼試卷會有不利影響（這種影響經多次實測、對試題參數不斷修正后可望減小）。
IRT是現代教育測量理論的代表。從理論的嚴密性、深刻性來說它比CTT更優越。IRT通過把學生的能力水平與答對題目的概率掛鉤來決定試題的技術參數（如難度、區分度等），借助題目特征曲線來表征這種關系，與樣本不直接相關。在這方面較CTT更合理。但是，由于IRT的技術復雜，參數測試的工作量大，不如CTT直觀、簡明，因此目前難以大面積推廣。
2、中師數學題庫應具有鮮明的中師特色，體現中師數學教學大綱的各項要求，適應中師生的學習水平，應與經國家教委審定的“中師數學學科教學質量評估標準”配套。對于“高中數學題庫”、“中專數學題庫”中的優秀試題，只要內容相符，可以移值或借鑒，但不可原封不動照搬，對其技術參數等應作相應處理。
3、題題中試題的儲存量要足夠大。中師數學教學大綱中的每一部分內容，都應有從不同角度考查的題，都應有不同難度的題。試題總量就充分滿足中師各年級“節”的形成性測驗、“章”的單元測驗以及學期考試、學年考試、結業考試等命題的需要。
4、題庫中試題的分類要清楚，組織要嚴密。可先按考試類別分類，再按教學內容分類，同一教學內容的試題，根據教學目標的層次高低、試題的難度高低按順序排列。
5、入庫的每道試題的題意要清楚，題文用語要準確、精煉，題圖要規范，并附標準答案（或答案要點）、滿分值、評分規定、難度參數、區分度參數、答題時間等信息。
6、題庫應是一個動態系統，能供用戶隨時增刪題目，更換題中數據。
7、題庫作為一個數學測量系統，應隨時保持其整體性和可靠性。
8、建設中師數學題庫應有一個高起點，應充分吸收和利用國內外題庫建設的先進經驗。
三、中師數學題庫管理系統的組成與主要功能
中師數學題庫的計算機管理系統應有五個方面的功能：建庫和維護，查詢檢索，生成試卷，編輯輸出，測試分析。為了實現這些功能，要建立以下六個子系統：
1、建庫和維護子系統。其一能用于建庫，將每道入選試題的題文、題圖、答文、答圖、技術指標等有關信息分別存在題文庫、題圖庫、答文庫、答圖庫、指標庫等子庫內。各子庫內屬于同一道試題的信息通過統一的題號聯系起來，以便于作同步處理。其二能用于題庫的維護，如增、刪、修改、替換試題，調整試題。
2、查詢和檢索子系統。其功能是查詢庫中試題的分布情況，可根據用戶要求，檢索任一試題的題文、題圖等有關信息。
3、交互式組卷子系統。其功能是供用戶通過與機器“對話”的方式，提出命題要求和選擇項目，自行選題編卷。
4、自動組卷子系統。其功能是根據用戶所輸入的命題要求，如考試類別、試題所屬章節、試題類型與個數、考試用時、試題難度、區分度等指標，自動生成符合要求的試卷。
5、編輯輸出子系統。其功能是對所生成的試卷自動排版、編輯，并打印輸出（包括打印試卷、答案、評分規定及有關指標等）。
6、測試分析子系統。其功能是對所輸入的考試結果進行統計分析，然后輸出試卷和各試題的實測指標，為個性庫中試題的有關指標提供依據。
以上六個子系統在主控模塊的控制下互相聯系，協同配合，組成一個多功能的管理系統。
四、建設中師數學題庫的實施步驟
建設中師數學題庫是一項計劃性強、工作量大、化費時間長的復雜工作。其主要工作的流程可這樣安排：
建立課題組確定命題計劃編題與征題試測與題目分析等值化處理編輯和組織試題計算機軟件設計輸入程序和數據檢驗和試用軟件。
關于上述各個工作環節的實施要點，本文不一一詳述。這里只對其中幾個主要環節提一些看法和建議。
1、建立課題組。最適當的主持單位可以是國家教委考試管理中心，也可以是“全國高師數學教育研究會中師工作委員會”。這個課題組的主要成員，似應包括編訂中師數學教學大綱的專家、編寫中師數學教材的行家、在教學第一線任教的優秀數學教師、從事考試研究的專業人員和高水平的計算機軟件工作者。由于工作量巨大，可考慮成立若干個以省、市為單位的協作組。可先在少數省市搞試點。
2、確定命題計劃。主要任務是編制出一套詳細的“雙向細目表”，反映各部分教學內容與教學目標分層要求之間的量化關系，這樣的“雙向細目表”應逐章逐節編，為整個題庫建設工作提出一個具體的藍圖。其中教學目標的分層要求可設“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”、“創見”等五項。此項工作最好由各冊全國通用教材的編者先完成初稿，然后組織嚴格的鑒定。
篇7
關鍵詞 大數據 監測平臺 評價
一、傳統質量監測存在的問題
當前在大多數學校和區域，教學學業質量監測工作仍然在使用較初級的評價工具――辦公軟件來收集、分析處理全地區的考試數據。其問題與弊病表現在評價方式上為方式單一，缺乏具體、操作性強的評價手段與工具，評價結果多數用于學校、教師排名，評價結果缺乏真實性等；在評價內容上體現為內容比較片面，往往缺乏系統性，因而所獲得的信息也比較有限。由于辦公軟件本身功能的局限性，完全依靠辦公軟件做評價手段存在的主要問題包括以下幾個方面。
1.簡
辦公軟件只能夠計算出少數簡約宏觀的指標，如“平均分”“及格率”“上線率”“分數段”和“排名”等，不能實現某次“終結性評價”需要全面呈現的主要指標和圖表，例如“偏度系數”“峰度系數”“分數頻率分布正態檢驗圖”“中位數―四分位數描述圖”等。
2.單
辦公軟件大多只能在計算機的單機使用，無法通過網絡實現全區考試數據自動收集和分析結果共享；在不進行VBA編程的情況下一般只能計算單次數據，不能像數據庫一樣存儲歷史數據，不便于追蹤學生和團體發展變化，如“學生和團體多次考試標準分變化圖或變化表”“學生和團體兩次考試評價表”“學生和團體多次考試N評價”等。
3.粗
辦公軟件呈現的分析結果只適用于“粗線條”地反映全區宏觀情況，難以實現“教學過程評價”中面向基層學校、班級甚至每個學生的多種精細化評價方法，難以針對試卷命題質量、試題小分和知識點做出詳細的分析。如下文提到的“學生試題分析報告”“雙向細目表分析與診斷”“S-P表分析與診斷”等。
4.淺
辦公軟件不能容納復雜的教育統計、測量的數學模型，難以深入挖掘海量學生成績數據背后的信息，實現多范圍、深層次的教學質量系統、客觀、科學的衡量與診斷。如“測驗信度計算”“模糊綜合評價”“相關分析”“假設檢驗”“線性回歸分析”“聚類分析”“主成分分析”等。
二、基于大數據的區域質量監測平臺
基于以上原因，教育行政部門很難依據現有的評價進行有效的決策和資源分配，學校領導也很難通過現有的評價促進學校內涵的全面發展，因此，整合各類平臺，在信息技術和大數據的支撐下建立一個覆蓋全區學校、主體多元化、評價方式多樣化、評價手段具體、操作性強的學業質量監測體系是十分必要的。丹徒區學業水平監測平臺由試卷命制系統、閱卷系統、學測分析系統、數據反饋系統四大部分組成（見圖1），對學生學業質量監測得到的數據和信息進行更加深入地發掘和分析，獲得教學質量及學生發展狀況真實、全面的評價信息，把評價結果以豐富的形式向教學第一線進行反饋。區教師發展中心緊隨大數據時展步伐，以區域性教學質量的提高為目標，形成了命題――閱卷――數據分析――質量反饋四位一體的區域質量監控平臺。區域分析運用“絕對”評價和“相對”跟蹤動態評價相結合的方式，用標準分跟蹤每所學校的質量變化，采用雷達圖直觀反映區域內學科分學校發展和學校分學科發展。
1.制度保障是質量監控的基礎
組成一個覆蓋全區的學業質量監測和增值評價的網絡服務平臺，要構建包括教育局、教研部門、學校、班級、學生評價等多級信息共享的評價模式；以全面、快速、準確地反饋考試信息和評價標準來貫徹和落實教育部門的管理目標，大量學業測試信息和評價量規面向學校、教師和學生進行及時反饋，使學校及教師能及時了解教學中的問題和缺陷；全面采集學生入校以后歷次考試或測驗的數據，組成中小學教育體系中相對龐大的海量數據庫；采用教育測量、統計和評價學的理論和方法，對學生學業成績的發展實施全面的監測、管理與評價；通過挖掘海量學生成績數據背后的信息，實現多范圍、深層次的教學質量系統、客觀、科學的衡量與診斷，充分發揮考試評價改進教學過程的作用。學測平臺除了向教育行政部門和發展中心提供十分詳盡的全區宏觀數據分析及學校、班級和個人的考試分析信息之外，還能供轄區的全體學校使用，為學校提供詳盡到班級和個人的考試分析結果，可以使發展中心和學校對教學的“研究、指導、服務、管理”從學校層面擴展到班級和每個學生。
（1）建立校、片、區三位一體的監控體系
為了充分發揮監測平臺的診斷、導向和激勵作用，提升區域平臺區域應用的效度、廣度和深度，教師發展中心于2011年成立了質量監控組，逐步構建校、片、區三位一體的質量監控體系。首先，結合每學年的教學要求，制定《區域中小學學業質量監測規劃和實施方案》，為每次質量監測進行頂層設計，明確工作要求，有效推進網絡監測平臺的建設。其次，通過QQ、微信等手段建立以學校信息技術教師為基礎的區域信息員組群，為網測平臺的使用進行技術咨詢和應用保障。最后，每次監測前開好各學段的考務培訓會，保障質量監控從制卷、閱卷、分析各階段都能順利進行。
（2）加強學科研訓人員的常態培訓
學科研訓員由于統計知識的缺乏，對監測平臺的使用有一個緩慢接受和認可的過程，但監測平臺在區域范圍的推廣離不開學科研訓員的使用和推進，所以對學科教研員的常態培訓必不可少。在推進過程中，發展中心采用學科突破、全面推進的策略，不斷總結研訓員使用平臺的經驗，讓其他學科有樣可學。對信息技術能力強的個別學科進行個別輔導，鼓勵該學科在應用上先行，并在研訓員會議上進行交流，同時加強技術對話保障平臺培訓到位。在每次監測結束后，精選1～2位學科研訓員進行學測分析報告，其他學科研訓員進行點評分析。從實踐效果來看，學測平臺的推進離不開研訓員的認同和理解，只有提高研訓員學測平臺使用的積極性，才能使學測平臺的使用常態化、自覺化。
（3）完善基于監測平臺的常態應用
教學質量的改善是一個長期的過程，隨著學習內容、對象、教師等條件的變化，教學質量在不同的時期會有不同的表現。通過學測平臺累積的大數據，實現了對區域質量監測數據動態、持續地跟蹤分析，這就要求區、片、校三級部門，在每次質量監測后的最短時間，利用學測平臺根據各自需要進行相應的分析。這樣，教育行政部門和教師發展中心可以發展地了解轄區內學校的變化情況，實施定點教研，改進薄弱學校和薄弱學科；片區學校通過學測平臺可以了解一段時間內片區內學校在學科及班級教學質量方面的變化；學校通過監測平臺可以實時監控教師在某一階段的教學情況，并針對學生的學科平衡情況進行心理干預和個別輔導。
（4）注重基于監測平臺的評價反饋應用
“理論的價值在于啟發、喚醒、提出問題進而幫助我們分析和解決問題。”學測平臺中數據分析結果的使用，有利于幫助教育行政部門和教師發展中心把握區域教育質量現狀，也有利于學校和研訓人員通過監測評價反饋轉變教育教學習慣思維、變革教育教學中的師生關系，從而完善教學管理、創新教育方式，并指導學校教師和發展中心研訓人員采取有效的教學實踐和指導，充分發揮教育監測理論、統計理論對提升教學質量的價值。根據學業測試的不同要求，參與區域學測平臺反饋的人員有校長、教務主任、教研組長及各學科研訓人員，在評價反饋時從宏觀和微觀兩個層面對區域學校及學科的發展情況跟蹤比較反饋，肯定成績的同時指出不足，這樣既構建了以學校為基礎的綠色評價體系，又能有效提升學校依據學測平臺實施教育質量監控的能力。
2.多維度學業診斷是監測平臺的基礎
區域質量監測平臺是一個集閱卷、分析與評價、反饋一體化的系統，是一個在信息技術支持下的教學質量監測平臺，通過不同階段監控所積累的大數據，對學生從入校到離校不同時段的變化進行多維度跟蹤評價。區域、片區和學校相關人員通過查閱學校及學生歷次監測數據及系統通過大數據分析生成的各種分析報告，精確了解學校及學生多次測試反映出的發展動態，從試卷命制、閱卷安排、試卷分析、監測分析等多方面入手，有針對性地改善學校及個人學習狀態，提高學習質量。通過多維度的學業診斷，促進教學反思。
（1）分析指標細化，科學利用數據
學生監測數據是區域監測平臺最重要的數據，經過近幾年的積累，已經形成區域學生質量監測的大數據平臺。依據統計學理論，在大數據的基礎上改變過去注重學生三率一分（及格率、低分率、優秀率、平均分）的簡單評價為注重學生發展的綜合性評價方式。區域學測平臺在除了包含常規的統計分析項目，如平均分、四率、分數段等傳統數據之外，需要全面應用教育測量、統計和評價學的理論，包含了標準參照評價與常模參照評價的各種方法和技術，如建立測驗質量監控常模、導出分數、分數數據分布狀態和趨勢的描述等。采用描述統計分析方法對獲得的數據進行整理、概括，顯現其分布特征，用十分豐富的測驗量表、統計表格和Flas圖形等手段來展現各項數據，使通過測量所得到的信息更加豐富、全面、系統和準確，提高評價結果的可靠性。例如，根據教育測量原理建立的“常模表”（測驗量表）是對某次測驗分數的詳細解釋，用來作為測驗的比較標準；在表中，我們可為某個被試的原始分數找到它在常模團體中的相對位置。根據“正態化分布常模”中的正態化標準分，利用團體標準分內部差異比較圖可以比較出某學校內學科之間的差異，如圖2所示，語文、數學是該校的優勢，水平在全區平均值（圖中零平面）之上，英語、物理學科是該校的薄弱環節。
（2）合理分析試卷，促進試卷命制
區域學業監測平臺試卷命制系統為區、片、校進行學業監測試卷命制提供服務。區域研訓員及片區和學校教師事先定義每道題或每個得分點的屬性，通過考查內容和考查目標利用雙向細目表進行分析，充分利用學測平臺中的現有題庫，在“一命二審”的基礎上形成某一階段的檢測試卷。學測平臺根據學生的答題情況對試卷進行試題指標匯總、試題指標統計、試題選項分析、試題選項統計、試題得分分布與比較、平均分數、難度指數分布、難度指數、難度指數、分組難度指數、團體得分率統計和比較定位；對區分度指數進行分析，并給出試卷分析報告。例如：系統為全區每個學生的各學科都生成了一份雙向細目分析與診斷表。它是一種教學過程精細化管理與評價的工具，可以細化到對每個團體和學生個人的“考試內容（組塊、小題）”以及“考查目標（識記、理解、應用、分析、綜合和評價）”的得分或得分率水平做出全面的分析，并且把學生與學校、班級的水平進行比較。
3.發展性評價是學業監測平臺的優勢
教育評價一定要尊重學生主體發展的需求，采用多種方式構筑學生評價體系。區域學業監測平臺采用經典教育測量法對學生學業發展水平進行測量和描述性統計分析。通過歷次學業測試積累的大數據，利用教育測量原理建立每次考試的“正態分布常模”，使不同考試或學科的分布形態都成為完全相同的“標準正態分布”；原始分轉化為導出分數（百分等級分數、正態化標準分數Z和T）；以導出分數作為一把“標尺”，在不同考試分數或學科之間建立一系列“等值關系”，為它們之間的精確比較奠定基礎；利用導出分數可以較為精確地描述學生在總體常模中的位置，即學業水平的發展變化趨勢。
篇8
做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。
一、研課標，明過渡
新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。
二、 研教材，明目標
一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。
具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。
三、研過程，明方法
因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。
四、研學生，促過渡
從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。
五、研試卷，主導向
六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。
篇9
關鍵詞：小學語文；教師；教學；質量
【中圖分類號】G623.2
教學是教師的"教"和學生的"學"所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。作為一名小學語文教師，筆者認為：在教學實踐中一定要注重教學質量。那么，如何提高小學語文的教學質量呢？筆者有以下幾點看法：
一、 注重課堂氛圍
在教學實踐中，一定要營造良好的課堂氛圍。所謂良好的課堂氛圍是指在課堂中逐步形成的，具有一定特色的，還可以被班級學生感知和認同的良好氣氛或環境，簡單的來說就是積極的課堂氛圍，這是一種理想的環境。教育心理學認為，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態。學生的注意力會高度集中，思維活躍、課堂發言踴躍，課堂紀律良好，學生時刻注意聽取教師的講授或同學的發言，并進行緊張而深刻地思考。生生之間、師生之間關系融洽，師生雙方都有飽滿的熱情、默契的配合。課堂里聽不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、適當的點撥、積極的引導，學生產生了滿意、愉快、羨慕、互助等。積極的態度和體驗，課堂氛圍寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。總之，積極的課堂氛圍是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的統一。這種課堂氛圍應成為每個教師為之努力的目標。因此，良好的課堂氛圍有助于提高小學語文的教學質量，使老師與學生在輕松愉快的環境中學習工作。
二、提高自身素質
作為一名小學語文教師，想要提高教學質量，關鍵在于不斷提高自身素質，筆者認為主要表現在以下幾個方面：
（一）不斷提高自身文化素質。文化素質包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。首先，教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。其次，教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成"大教學觀"，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。最后，教師應提高自身的理論修養。科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
（二）不斷提高自身綜合能力。教師不僅需要對本學科有較強的教學科研能力，還需要不斷的提高自身綜合能力。首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。其次，較高的創新能力是提高教學質量的必要能力，也是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要做創新型教師。創新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
三、公平對待學生
作為一名語文老師，在對待不同學生時一定要注重公平，無論是對學生成績較好的學生，還是學習成績較差的學生，都應一視同仁，并且善于從他們身上發現優點，進而表揚，激發他們的學習熱情，這樣才有利于提高整體教學水平。具體做法如下：
首先，應中肯評價學生的學習和成績。評價的重要一點是要對每個學生的學習作一分為二的分析。對學習好的同學，在肯定成績的基礎上盡量提出嚴格要求，這會促使他更為積極地努力；對學習差的同學，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地揚長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學習和成績。他們必然會相應地作出努力。
其次，應及時評改學生的作業和試卷。學生交上來的作業和試卷，無論是對是錯，他們總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、名次、分數評批，再加上不能及時得到批改結果，學生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業、練習、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改后，并能作出引導性的評語和鼓勵，不僅能矯正學生知識上的錯誤，而且更加推動他們學習積極性的高漲。同時他們還會越發珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進步。
最后，創造評價學生的機會和輿論。學生都有一種奮發向上的進取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚和同學們的贊揚。因此，教學中教師要給學生創造條件，給予他們發揮自我的空間，進行各種類型的學習競賽活動，使學生能有更多的機會表現他們的學習成績和才能，也使教師有更多的機會評價他們，進而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學習，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。所以，教師也必須給學生自我檢驗的機會，和促使形成良性輿論對學生進行評價。
參考文獻：
篇10
試卷的分析是一件十分講究科學性的事情。中學由于有一個中考的問題，所以中學的分析一直以來都遵循教育統計學的方法進行的。小學卻不知是什么原由，一直以來都是采用經驗型的分析法，計算平均分、得分率，舉出典型例子，然后根據教師的經驗判斷問題所在。而且問題所在往往只是學生方面的。
其實，影響一張試卷卷面成績，一般有三個方面：教師的教學、學生的學習和試卷的編制，只要這三個方面之一出問題，就會影響答題的成敗。
因此我們必須用一個比較科學的方法進行試卷的分析。紙筆考查測試，是檢查學生學科學習質量的其中一個手段。通過對紙筆測試結果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進教學，提高學生學習質量，是我們常做的工作。希望提供的資料對大家有所幫助。
一、測驗結果分析的內容
測驗結果分析包括分析測驗質量和分析教學情況。通常我們可以采取下列工作步驟：①抽樣
②測驗效度分析
③測驗信度分析
④難度分析
⑤區分度分析
(一)抽樣
在測驗數量較大的情況下，我們不可能對每一份測驗卷都進行分析，因為那樣做，人力、財力消耗太大，時間也不允許。一般我們可以通過對部分試卷特征的研究，推斷出試卷總體的特征。
因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個條件，一是它們是隨機抽取出來的，二是它們的數量足夠大，這樣，它們對于試卷總體才能有較好的代表性。
所謂隨機抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機會。隨機抽樣，是科學推斷的前提。隨機抽樣的方法很多，對小學語文學科測驗而言，較實用的是按分數段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分數，按分數的大小劃分若干分數段；統計出各分數段的試卷數量；計算出各段試卷數量占試卷總數的百分比；根據確定的樣本容量，按上述比例計算出各段應抽的樣本數。如果只是一、兩個班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。
(二)測驗效度分析
所謂測試效度是指測試能代表所欲測量的內容和引起預期反映的程度。“所欲測量的內容”是指教材，“預期反映”是指學生的行為活動，即對教材的記憶、理解、運用等。測試效度的判斷依據：1）分析測試編制的教材和測試對象學習的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測試題目與教材內容的一致性程度。即測試題目所檢測的語文能力、知識是否與教材要求的一致，特別是所謂的語文知識。為什么在這里要強調“語文知識”呢？因為語文知識實在是太多太多了，一個字或一個詞也是一個知識點，不像理科那樣學了一個定律就可以推理應用，一把刀的“把”這個量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關了。
（三）測試信度分析
測試信度是指測試的可靠性，是指對相同的應試者多次測試結果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測試的結果大體相同，那么，這個測試的信度就較高；反之，則低。（因這個分析主要是針對測試題目的編制，在這里就不詳細介紹）
(四)難度分析
試題的難度是指一組考生對該題作答的困難程度；一般用難度系數(P)表示。難度是衡量試題質量的基本指標之一。計算公式：答對人數除與總人數等于難度系數（P）。一般常模參
照測試，難度系數P以0.5為宜，P越大，說明此題難度越小；P越小，說明此題難度越大。
(五)區分度分析
區分度是表示試題區分能力大小的指標，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區分度亦是衡量試題質量的基本指標之一。
試題的區分度計算步驟如下。
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。
如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度為0．31。一般區分度總在—1和1之間，0為無區分度。區分度大于0．3，說明此題能很好地區分出學生水平。
區分度大于0．2且小于0．29說明此題尚能區分出學生水平，需改進。
區分度小于0．19，說明此題將淘汰或作較大修改。上例區分度為0．31，說明該題能很好地區分出學生水平。
三、測驗結果分析表的編制
(一)測驗結果分析表的編制
日常單元測驗，或校內組織的測驗，我們可以在抽樣的基礎上，借助下面三張表格進行結果分析。
（1）個別試題質量分析表
題號錯誤現象例舉難度區分度原因分析
基礎部分
第()題
閱讀部分
第()題
作文部分
第()題
“個別試題質量分析表”是一張分析測驗卷上學生出錯率高的試題的表格。該表通過計算該題的難度、區分度，結合效度分析，結合教學大綱或課程標準的要求，從而找出學生出錯的原因，提出改進措施。—一般我們可從測驗內容如基礎部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選并非固定不變的。
（2） 測驗質量定性分析表
序號內容簡要說明
1測驗內容與雙向細目表是否吻合。
2試題難度與長度如何。
3試題陳述是否簡?潔明了。
4試題題型是否合適。
5試題編排是否適當，印刷是否易瀆。
6試題評分標準是否明確具體。
7試題有無連環現象。
8試題有否知識性，思想性錯誤。
“測驗質量定性分析表”是教師憑借語文學．科知識，測驗原理，經過邏輯判斷分析測驗過程的科學性的表格。
（3）教學情況分析表
序號項目數據簡要說明
1全距（R）R=最高分-最低分
2各分數段的百分比
90-100%
80-89%
…………
3全體平均分X
4標準差S
“教學情況分析表”是通過計算有關數據，來分析全班學生達到教學目標情況的表格。
四、各數據的參考值及說明
（一）難度系數
難度系數以0.5為宜，P值越大，題目難度越小；P值越小，題目難度越大。
（二）區分度
區分度﹥0.3，說明題目能較好地區分學生水平。0.2﹤區分度﹤0.29，說明題目尚能區分學生水平，但需要改進。區分度﹤0.19，說明題目需淘汰或進行較大的修改。
（三）全距
反映學生成績分布的最大范圍。
（四）各分數段的百分比
反映學生的分數主要集中在哪一分數段。
（五）全體平均分
說明全體學生的總體水平。
（六）標準差
表示學生的離差程度，標準差越大，說明分數分布越廣，學生水平懸殊越大；反之，則分數分布集中，學生差異小。
在測試結果分析表編制過程中，我們可借助上面的參考值及說明，進行計算分析。
（接續上帖。請注意下面引用的例子，使用的測試卷是1995年的了，雖然測試卷的內容，在現在實施課程標準的情況下，不太適合，但作為測試結果分析方法的例子，還是可以的）
實例分析
下面我們結合四年級的一次測驗，來具體闡述如何借助這三張表格進行結果分析。(使用教材為上海市S版九年制義務教育課本語文第七冊)
S版第七冊第二單元測驗卷（1995年10月）
一、聽寫8％
二、看拼音寫字、詞8％
三、形近字組詞6％
四、按要求將下列詞語歸類8％
五、修改病句9%
1．自習課上，同學們專心致志地認真做作業。
2．在老師的關心幫助下，李華克服了錯誤和缺點。
3．廣場上五顏六色的紅旗迎風飄揚。
六、照樣子擴句6％
例：勝利的喜訊傳遍了全校。
勝利的喜訊迅速傳遍了全校。
1．老師走進教室。
2．白求恩給傷員做手術。
七、根據課文內容填空5％
白求恩十分()地站在手術臺旁。他接過助手()過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地()出一塊彈片，()在盤子里。
八、讀句子聯系課文內容理解句義。在正確的答案后面打“√”3％
“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多”。這句話的意思是：
(1)：奶奶是見樹上的杏兒結得多，高興地笑了。()
(2)奶奶見我連杏兒都數不清，笑我傻。()
(3)奶奶見樹上杏兒多，我數也數不清，笑了。（)
九、閱讀短文，完成練習
青蛙的眼睛
………………………………
1．從短文中選取合適的詞，寫出下列詞語的近義詞、反義詞。 4％
(1)寫近義詞：驚()吃()
(2)寫反義詞：動()敏銳()
2．選擇帶點字（“準”字）的解釋，將答案前的數字寫在口內。3％
“……而且還能判斷什么時候跳起來準能把蟲子逮住。”口
(1)正確(4)一定，確實
(2)允許，許可(5)依照、依據
(3)標準、法則
3．辨析下面各句分別是哪個自然段的主要意思，將自然段的序號寫在口內。6％青蛙只吃晃動著的蒼蠅。第口自然段
青蛙喜歡吃昆蟲。第口自然段
青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段
4．選擇正確答案，在()內打“√”。4％
(1)如果一只活蒼蠅停在青蛙面前不動，青蛙能吃到它嗎?
能()
不能()
(2)因為青蛙不吃死蒼蠅。()
因為青蛙只吃活蒼蠅。()
因為青蛙看動的東西很敏銳。()
因為青蛙看靜的東西很遲鈍。()
十、作文30％
題目：———————————————燒菜
提示：先在橫線上填上人物“誰”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“燒菜前——燒菜時——菜燒好了”三步將燒菜過程寫清楚。
要求：寫一段250字左右的話。
分析：
1．個別試題質量分析表
(1)通過閱卷，該班學生基礎部分出錯率最高的是第五題：修改病句。全班44人，答對此題的人數是20。難度系數0．45。
上組答對人數是8，下組答對人數是4，
n=44X0。27=12，區分度為0．33。
某題出錯率高一般原因是：
①題目涉及了教材以外的知識
②試題表述不清
③試題對思維的靈活性和精確性要求過高
④學生未掌握學過的知識
此題出錯原因我們可以做以下分析：此題雖有一定難度(難度系數為0．45小于0．5)，但題目能很好地區分出學生的水平(區分度為0．33)，且修改病句是本單元的教學內容，因此此題出錯原因是學生未掌握好這個知識，有待教師在教學中補缺。
(2)閱讀部分該班學生出錯率最高的是第4小題：選擇正確答案。錯誤情況有五種之多。全班44人，答對此題的人數是28，難度系數為0．64。該題上組答對人數為9，下組答對人數亦是9，n=12，得出區分度為0。
據此我們可以得出結論：此題對學生學習程度而言，是一道很容易的選擇題，按理不應出錯。但此題的區分度為0，說明此題根本不能區分學生的學習水平。再仔細閱讀該題導語部分，我們發現導語就選擇的答案數未作明確規定。而第4題第2小題的四句話就每句話本身含義而言都可以打√。因學生理解題意上的偏差，導致最終答案的錯誤。因此，本題出錯原因是試題編制上的問題。
(3)作文部分學生錯誤現象為四種。44人中；有19名學生未有這種情況，難度系數為0．43，上組答對人數是9；下組為5，n=12，區分度為0．33，說明這個作文題能很好地區分出學生的作文水平，但對學生而言有一定的難度。分步將一件事情的過程寫清楚是本單元的教學重點，為什么學生寫作有困難呢?仔細分析學生出錯原因，我們發現學生缺少燒菜的生活經歷、經驗，平時也缺少觀察，因此無法寫出燒菜過程，出現胡編亂造現象。
1．S版第七冊第二單元測驗個別試題質量分析表
題號錯誤現象例舉難度區分度原因分析
基礎部分……0.450.33此題有—定難度但能很好
(第5題)地區分學生水平。此知識
修改病句點是本單元教學的內容，因
此出錯原因是學生未掌握知識。
閱讀部分……0.640此題很容易，但不能區分學
生水平，因此出錯原因在于
(第4小題)命題中導語不夠明確。
作文部分……0.430.33此題有一定難度，但能很好地
區分學生水平，學生出錯原因
是缺少生活經歷經驗，缺少觀
察，建議教師多指導學生觀察
生活，命題要注意貼近學生生
活，符合學生的認知水平。
2．測驗質量定性分析表
要完成這張表，我們要依據學到的測驗原理，如：測驗要求，雙向細目表等，對照測驗卷，了解測驗實施情況后一一加以分析，上例卷分析后可完成此表如下：
某班S版第七冊第二單元測驗質量定性分析表
序號內容簡要說明
1測驗內容與雙向細目表是否吻合。吻合
2試題難度與長度如何。適宜(學生全部能按時完成試卷)
3試題陳述是否簡潔明了。閱讀部分第4小題導語不明確
4試題題型是否合適。合適
5試題編排是否適當，印刷是否易讀。適當
6試題評分標準是否明確具體。明確具體
7試題有無連環現象。第二題與第七題“腹腔”一詞連環
8試題有否知識性，思想性錯誤。無
3．教學情況分析表
教師可通過教學情況分析表，詳盡地了解全班學生在本次測驗中所反映的掌握知識、形成技能和學科能力的情況。根據該班學生成饋，對照前面的公式附表，我們可以完成本表如下：表12某班S版第七冊第二單元教學情況分析表
序號項 目數據簡要說明
1全距R=38全班學生平均成績較高為88．9，且有34名學生
2各分數段百分比成績處于82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5
90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之間的范圍內，學生水平
80—8931．8％差異不大，說明該班學生基本上達到本單元的
70—794．5％教學目標。
60—692.3％
3全班平均分88．9
4標準差S=6．6
以上的“實例分析”所做的分析，是在測試卷已經做了效度分析，試卷效度高的情況后做的分析，即一分測試卷，要先做效度分析，然后才作其他的計算分析。
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。
如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度為0．31。
誰能告訴我這里的上組人數和下組人數是怎么出來的？謝謝了
下面引用由朱偉森在 2006/01/17 11:07am 發表的內容：
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數 ...
朱偉森老師：
試題的區分度計算步驟如下。
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。
如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度為0．31。一般區分度總在—1和1之間，0為無區分度。區分度大于0．3，說明此題能很好地區分出學生水平。
區分度大于0．2且小于0．29說明此題尚能區分出學生水平，需改進。
