花鐘說課稿范文

導語：如何才能寫好一篇花鐘說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；說課；教學

化學說課和備課、上課有著明顯的區別，它雖源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現，而是重在對教學內容、教學過程、教學方法給予科學合理的概述，是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。

一、高中化學說課教學的內容

教學內容是化學說課的中心環節。化學說課的內容主要包含以下四個方面。

1.說教材，就是介紹教材的地位與作用，確定教學目標以及教學的重、難點。通過說教材，使師生都能夠確定本章節的知識目標及教育目標，有針對性地對學生進行教育培養。

2.說教法，就是介紹在授課中所采用的教學方法。教學活動本身就是教與學的互動過程，因此我們在化學課堂教學中，要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎來確定教學方法，將學生的主體性地位發揮出來。

3.說學法，就是介紹對學生學習方法的指導。教師可以根據化學學科的特點和學生的學習層次來激發學生的學習興趣，促進學生思維的發散。

4.說教學流程，就是教一節課的教學活動展開的進程，是說課的重點，主要包括新課導入、內容講解、課后練習、歸納總結等。

二、高中化學說課中應注意的問題與對策

1.說教材時，不能只是簡單地說教材所在的章節、教學目標和重難點，也要為學生制定相應的技能目標。舉個例子來說，《影響化學反應速率的因素》這節內容為之后化學平衡以及化學平衡移動的學習做了鋪墊，并為今后其他學科的學習做好準備。其教學目標是：（1）能理解濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。（2）能運用有效碰撞理論、過渡態理論等相關理論解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。（3）通過探究實驗，初步培養學生分析并解決實際問題、加強理論聯系實際的能力。其教學重點是：明白濃度對化學反應速率產生的影響以及原因；難點是用碰撞理論解釋影響化學反應速率的因素以及原理。

2.教法的選用，不能簡單地說實驗法、講練結合法等，而要根據教材的內容、教學設備、學生的基礎等來確定。例如，本節內容我采用的是“引導―探究”的教學模式，通過“學案導學、情境激學、實驗促學、媒體助學”等方式進行教學。這些教學方法能夠充分將學生學習的積極主動性調動起來，并能夠使學生發揮出自身的主觀能動性，將傳統教學模式的“要我學”變為“我要學”，使學生成為學習的主人，掌握整個學習過程，實現由“教師教”到“學生主動學”的轉變，從而將學生的主體性作用發揮出來。

3.對學生進行學習指導，不能只是簡單地照本宣科，全面講授教材知識，而要根據學生學習的具體情況，進行有計劃、針對性的講解，在學習本節內容時，我設計了以下三個步驟：（1）對學生進行學案導學，使學生進一步明確本節課的學習目標，并做好相關的準備工作，做到溫故知新。（2）指導學生進行實驗方案的設計、探究，鼓勵學生進行自主學習，在交流與合作中提高化學學習能力。（3）積極引導學生運用所學的化學知識，解釋生活中的實際現象。讓學生通過一步步的學習，提高他們的自主學習能力，并能運用所學的知識，解釋生活中的現象，將化學知識與日常生活聯系起來，從而學有所獲。

4.教學流程是說課的重點內容，教師不能只是枯燥地講解內容，而要采用多種方式，吸引學生的興趣，培養他們的技能。在《影響化學反應速率的因素》這一節，我為學生設計的學習流程是：創設問題情境完成實驗探究開展自主學習交流歸納總結。首先，從爆炸、食物腐敗、金屬銹蝕等生活現象創設問題情境，引出課堂教學內容。其次，指導學生進行實驗并完成探究，并將實驗探究結果填到表1中。再次，讓學生以自主學習的方式學習“碰撞理論”和“過渡態理論”，并讓學生之間互相交流，總結本節內容，如表2。最后，聯系日常生活，我提出幾個問題，讓學生通過解決實際問題鞏固課堂知識。并體會到化學與我們日常生活的密切聯系，從而提高學生對化學學習的主動性。

總之，在進行化學說課時，教師要根據學生的基礎，根據學生學習的具體情況，進行有針對性的指導，并積極鼓勵學生自主學習與探究，聯系生活實際，讓學生學有所用，運用所學知識解決生活中的問題，從而進一步提高學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。

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我說課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學模型對于幫助學生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。

高二學生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養。從知識方面來說初步具備了與數學模型相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數量變化的生物學問題歸結成為數學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。

二、教學目標分析

根據我對課標的理解從知識，能力，情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數量變動。

知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。

能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環境問題；

情感態度與價值觀：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。

重點和難點：

重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。

難點：建構種群增長的數學模型。

三、教學過程分析

（一）教法與學法

教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養學生交流，合作能力，提出問題，發現問題和解決問題的能力。

學法：自學、合作、探究

（二）教學過程

設疑自探：

首先教師創設問題情境，激發學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱4點：

1。說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？

2。種群的數量是怎樣變化的？

3。什么是環境容納量？

4。影響種群數量變化的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）

質疑再探：

給予學生反思時間。啟發學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。

運用拓展：

為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環節中對及時編題，搶答者加分鼓勵。

四、全課總結：

學科組長對此節課進行評價，評價出本節課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。

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關鍵詞：視聽說課程；信息化教學；自主學習

一、引言

隨著信息技術突飛猛進式的發展，人類在21世紀已全面進入信息化社會。信息技術不僅大大促進了社會生產力的發展，而且對社會生活方式各方面都產生了深層次的影響，其中之一就是促進教育的信息化變革。為適應新形勢的發展，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部先后多個文件，要求加強英語信息化教育，如2004年制定的《大學英語課程教學要求》，首次提出開展基于網絡和計算機系統的大學英語教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展[1]。2015年《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》，再次強調信息化手段在教學中的應用，指出要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

二、視聽說課堂目前存在的問題

我院商務英語專業的英語口語和聽力課程設置，經歷了分別開設口語和聽力課、開設聽說課程，到目前開設的視聽說課程的發展過程。美國語言學家克拉申認為大量可理解的語言輸入是語言習得的關鍵。[2]視聽說課程的開設正基于此理論，意圖將大量可理解性語言輸入經過學習者的內化，轉化為學習者的語言輸出，培養學習者的英語交際能力。課程要求教師大量應用信息化教育手段，利用投影儀、展示臺、 音響等一系列的輔助展示設備，提供聲音、圖畫、圖像、文字等語言輸入形式，刺激學習者眼、耳、口、手等器官，為學生創設自然的語言環境和生動、仿真的學習環境，提高學習效率。

但是視聽說課程依然存在著一系列的不足之處。首先，大班授課的模式讓教師對個體學生的關注不夠，學生的課程參與度不夠，課堂效率較低。課時分配上，因高職學生聽力基礎較薄弱，課堂時間聽力練習占用了一半以上的課時，學生口語練習時間不充足，教師也無法檢驗多數學生的口語練習成果。其次，教師的信息化教學手段的應用，僅僅停留在播放視頻、音頻和制作播放ppt課件等初級階段，教師在制作課件時僅是將傳統的教學內容照搬到課件中，與以往在黑板上抄寫并無本質差異；教師對學生的課后學習監督、自主學習習慣培養都不足。因此，如何改變這種狀況，成為了亟待解決的問題。近年來筆者嘗試著對所教授的視聽說課程進行信息化教學改革的探索，以有效提高課堂效率，培養學生英語交際應用能力。

三、信息化教學在高職視聽說課堂的應用

（一）信息化教學平臺的構建

長江職業學院目前已建成校園網及覆蓋校園的無線網絡，引入功能齊全的網絡教學平臺，為信息化教學準備了充分的物質基礎。筆者所在的商務英語專業擁有一個多媒體語言實訓室，引進一套視聽說語言實訓系統。我們在網絡教學平臺之上建設了視聽說網絡課程。網絡課程設有齊全的教學資源庫，包括教學課件、試題試卷庫、視頻資源庫等，支持在線自主學習、師生交互、在線答疑。教師能實時監控學生學習狀態，如閱讀課程教學材料次數、參與課程討論次數、上交課程作業次數等。通過統計分析學生完成的試題情況，教師可以了解學生學習情況，從而在課堂面授時能有針對性地給予講解和訓練。何克抗教授認為，信息技術不能“僅僅作為輔助教或輔助學的工具”，而是要利用信息技術營造一種信息化教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的新型教與學方式[3]。視聽說網絡課程系統較好地達到了這一要求。網絡課程、多媒體實訓室和實訓軟件是進行視聽說課堂信息化教學的主要平臺。

移動終端設備如手機、平板電腦在學生中的普及，使得移動數字化學習方式成為可能。這種方式比在固定的機房和實訓室使用電腦進行網絡課程學習更加靈活便捷，學生任何時間都可以在線獲得學習內容、課程信息、在線測試等學習支持服務，師生之間也可以進行良好的交互。學生可以充分利用睡前、課間等閑暇時間，構建全天候學習環境。因此我們要求并指導學生利用手機、平板電腦上的網絡瀏覽器、聊天軟件、視頻播放軟件、社交媒體等參與視聽說課程學習。移動終端設備也是課程信息化教學平臺的重要組成部分。

（二）信息化教學資源庫的建立

網絡教學平臺提供了大容量的信息化教學資源存儲空間。信息技術環境下的視聽說教學資源，有視頻、音頻、圖像、文字等表現形式，支持聽覺視覺的多種感官的輸入，在計算機、網絡和移動終端上使用方便，內容豐富，同時也富有趣味性。視聽說課程在采用的《新視野商務英語視聽說》是 “十一五”國家級規劃教材，設有豐富的視聽材料和習題，同時配有光盤，可供學生自主學習。除此之外，教師還根據教材的不同主題，補充相關視頻、音頻或文字材料。材料選擇原則是：難易適中、長度適宜、主題相關、趣味性強，來源一般為其他高質量的英語教材、英美電影電視節目、國內外英語新聞、網絡視頻等?？紤]到方便學生利用手機或平板電腦等移動終端學習，而目前校園無線網帶寬還滿足不了下載或在線觀看高清視頻需求，我們選擇的數字化音像材料一般以時長20分鐘以內、大小在50兆以內為佳。每一段視頻或音頻材料都配有相應的文字稿，供學生參考學習。根據語速快慢、單詞量大小、學生對話題的熟悉程度等，對視頻材料標注難易等級，學生可以根據自身水平來選擇合適的視聽材料學習。配有文字稿的音頻和視頻可供學生自主練習聽力、跟讀、糾正發音。

（三）學生自主學習與教師面授相結合的混合課堂教學模式

殷和素教授認為，信息化教學的內涵，應該體現在借助信息技術手段，開展以教師為主導、學生為主體的“自主、探究和合作”有機結合的教與學的活動[4]。信息化學習平臺的構建使得課堂時空得以延伸，方便學生自主學習，但是教師的作用并沒有因之減弱。

視聽說課程教學過程分為導入、自主學習和課堂教學階段，采取了學生網絡自主學習和教師課堂面授的混合課堂教學模式，教師的主導作用貫穿教學活動始終。在導入階段，教師通過網絡或者在課堂上布置學習任務，設置學習目標。其后學生利用網絡進行自主學習，并通過自測練習題來檢測學習成果。學生可以自主選擇播放時間、片段和遍數，不僅體現了個性化學習特點，而且大量節省了課堂教學時間。學生通過網絡學習平臺提交口語作業，如朗讀和對話，因為并不直接面對教師和其他同學，可大大消除緊張情緒，提高口語練習質量。教師通過視聽說網絡學習課程的教學管理系統，可以了解學生的學習進度和難點。教師和學生以網絡教學平臺、電子郵件、網絡聊天工具、社交軟件等通信方式互動，實現個性化有針對性的輔導，一對一的交流也有利于增進師生感情。自主學習階段充分體現了以學生為主體的教學思想，但整個學習過程都在教師的監控之下進行，體現了教師的主導性。在課堂面授階段，教師充分利用多媒體技術，創設真實語言學習環境；針對學生普遍存在的薄弱之處進行統一講解，小組協作性的口語作業也通常在課堂上通過現場演示或播放錄制的作業視頻等方式展示，教師予以現場點評，同時也可以引導其他學生進行評價。信息化技術在整個教學過程中都得到了充分應用。

視聽說課程的信息化教學改革獲得了學生的歡迎，增強了學生的學習興趣和自學能力，提高了語言交際能力。同時也暴露了一些問題。如教師信息化技術能力不強，在建設網絡課程時就覺得非常吃力；有些學生的信息化素養不高，不會利用現代網絡技術，因此不習慣利用網絡進行學習；自律性不強的學生容易沉迷于網絡娛樂消遣，而不是利用其進行自主學習，難以形成良好的自主學習習慣。提高教師信息化能力，增強教師對學生自主學習的監控和指導，以提高信息化課堂的教學效果，是今后深化信息化教學改革的重要任務。

四、結語

在視聽說課程信息化教學改革中，教師充分利用信息化手段，構建了基于網絡、計算機和移動終端的學習平臺，建立了以教師為主導、學生為主體的學習模式，培養學生自主學習能力。學生學習態度變得更加積極，自信心增強，學習興趣濃厚，英語交際能力得到提高，從而提高學生的職業競爭力。信息化教學在提高英語視聽說課程教學效果方面具有積極作用。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M]. 北京： 高等教育出版社，2004.

[2]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London：Longman， 1985.

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高考真題再現

《2013福建省高中理科綜合能力測試試題》

25.（15分）固體硝酸鹽加熱易分解且產物較復雜。某學習小組以Mg（NO3）2為研究對象，擬通過實驗探究其熱分解的產物，提出如下4種猜想：

甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 丁：MgO、NO2、N2

（1）實驗前，小組成員經討論認定猜想丁不成立，理由是_____________。

查閱資料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

針對甲、乙、丙猜想，設計如下圖所示的實驗裝置（圖中加熱、夾持儀器等均省略）：

（2）實驗過程

①取器連接后，放人固體試劑之前，關閉k，微熱硬質玻璃管（A），觀察到E 中有氣泡連續放出，表明________

② 稱取Mg（NO3）2固體3.79g置于A中，加熱前通人N2以驅盡裝置內的空氣，其目的是________；關閉K，用酒精燈加熱時，正確操作是先________然后固定在管中固體部位下加熱。

③ 觀察到A 中有紅棕色氣體出現，C、D 中未見明顯變化。

④ 待樣品完全分解，A 裝置冷卻至室溫、稱量，測得剩余固體的質量為1 . 0g

⑤ 取少量剩余固體于試管中，加人適量水，未見明顯現象。

（3）實驗結果分析討論

① 根據實驗現象和剩余固體的質量經分析可初步確認猜想_______是正確的。

② 根據D 中無明顯現象，一位同學認為不能確認分解產物中有O2，因為若有O2，D中將發生氧化還原反應：_____________________（填寫化學方程式），溶液顏色會退去；小組討論認定分解產物中有O2存在，未檢側到的原因是_____________________。

③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設計仍不完善，需改進裝里進一步研究。

一、考點分析

本題為化學實驗綜合知識題，首先這道題的設計本身就是一個較完整的實驗方案，題目分成三段，從“化學實驗問題與猜想的提出化學實驗過程化學實驗結果分析討論”。 出題的模式為語言敘述和圖形結合，有一定的文字閱讀量。要求考生對文字、反應裝置圖中的信息進行提取、分析和歸類，考查了學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度。而2013年的實驗綜合題同往年相比，題目略有變化和創新，以往四年的高考實驗題主要注重化學實驗前、實驗后的考查，2013年的實驗題除考查化學實驗前，實驗后的分析，加大了實驗過程的考查力度，更強調了化學實驗過程的分析，即加大了考查學生是否真正參與實驗的過程。這也是2013年的實驗題的一大亮點。本題考查Mg（NO）3加熱分解后的產物的探究，以及實驗基本操作。涉及的學科基礎知識有：氧化還原反應方程式的書寫，電子守恒規律的應用，裝置氣密性的檢查，物質檢驗中的排除干擾問題等?？键c多為高中新課程核心知識和主干知識?？碱}將多個實驗操作綜合起來考查，試題立足基礎，注重實驗能力的考查。題目不難，但依然體現學生實驗能力方面的要求。充分體現了“穩中求變，變中出新”的課改實驗化學科命題策略。

二、解題思路的分析

（1）第一小題四種猜想的判斷：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合價分別為+2、+5、-2價，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合價分別為+4、0、-3價，O2中氧的化合價是0價。故甲、乙、丙中元素的化合價“有升有降”，符合氧化還原反應特點。而丁猜想只有化合價的降低，沒有化合價的升高，該猜測不成立。

（2）第二小題最后一個裝置中有氣泡，說明整個裝置氣密性良好。N2將裝置中的空氣趕出的目的，是防止對分解產物的O2的檢驗超成干擾。加熱操作是先預熱，再集中加熱。著重考查實驗過程的基本操作。

（3）第三小題中①Mg（NO3）2易溶于水，Mg2N3能夠與水反應：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2+2NH3，MgO難溶于水。將固體溶于水，未見明顯現象，故乙猜想正確。

②中Na2SO3為弱酸強堿鹽，溶液顏色退去，說明氧氣能夠氧化Na2SO3為Na2SO4，明確這一實質后不難寫出化學方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。

最后未檢驗到氧氣，則是由于NO2、O2與水共同作用可以產生HNO3，被NaOH吸收，導致無法檢驗O2的存在。

三、思維方法分析

本題以考查高中化學學習的主要思維方法為主線，以化學的學科知識為載體，體現了形象思維、類比推理、演繹思維、歸納思維、創新思維等思維方法，本題對Mg（NO）3加熱分解后的產物的探究，對這一問題提出四中猜想，考查學生在實驗設計的思維能力，以考查學生的拓展化學學科知識，和分析化學問題的能力。

另外此題的設計別注意實驗報告的嚴密性，在最后還有交代“③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設計仍不完善，需改進裝里進一步研究?！?/p>

這道題思維量較大，要求學生掌握氧化還原反應基本概念的同時，結合題干中實驗過程的信息，進行分析、判斷、推理，很好的體現了思維能力的考查，而“思維能力”的考查比例占整份試題中的60%以上，由此“思維能力”成為了2013年高考化學的關鍵詞。主要就是要讓學生對在定性實驗中物質的相互影響有一個清晰的認識。更注重考查學生分析推理能力和應用知識能力，具有創新之處，有利于高校選拔合格人才，有利于中學實施素質教育。

1.學生情況分析

現在的考生知識水平參差不齊，解題能力存在很大的差異。高考是選拔性考試，在實驗題的解題中就出現了“分水嶺”。基礎較好的學生仔細審題，是可以做出的，基礎較差的甚至是中等程度的學生做實驗題首先要克服的是畏難情緒，考生答題表現出無從下手，找不到切入點。而且三科理科綜合，前面的種種“攔路虎”，使得不少學生解題時間不夠，不少學生首先選擇放棄作答。這就需要老師在平時多注意引導，增強學生的自信心，并給學生精選習題進行訓練和適當的拓展延伸。要給學生創造條件進行“實驗基本操作訓練"，來規范學生實驗基本操作。多給學生進實驗室做實驗的機會，這樣可以使學生在學習時既能感受到動手的樂趣又能得到化學素養的提高，也可以提高學生對化學實驗的理性認識，增強學生用實驗的方法來解決問題的能力，逐步提升學生的實驗能力和探究能力。

2.學習方法和能力培養

最近幾年的高考實驗綜合題命題方向和特點，尤其注重體會思想和觀念思想的滲透教學，培養學生運用化學觀點來分析和處理問題的能力。在教學過程中，教師在關注學科知識的同時應該關注學生的思維過程，在關注學生學習方法掌握的同時也應該關注思維方法的培養。本題高考實驗綜合題中，除了考查學生掌握高中化學實驗基本操作的要求和過程，以及了解養成良好的操作習慣必要性。還著重考查掌握如何得到科學準確的化學實驗結果的一般方法。初步形成一定的化學實驗思維體系和科學分析問題的方法。

四、反思及感悟

總之，2013年化學實驗綜合題與往年相比穩中有變，變中有新意。我們在今后的高中教學和高考復習備考中注意落實以下幾點：

1.夯實“雙基”，即基礎知識與基本能力，提高對基本概念和原理的理解能力和綜合運用能力。

2.重視思維能力的提升，特別是從文字、圖、表等情景資料中獲取信息進行分析、判斷、推理的能力。

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關鍵詞：質量守恒定律；分組實驗；教學設計；化學教學

文章編號：1005-6629(2011)11-0024-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1引言

質量守恒定律是初中化學的一個重要規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。人教版九年級化學上冊第五單元化學方程式的第一個課題就是“質量守恒定律”。這一課題在初中化學教學中有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。這一課題的學習將使學生對化學反應的認識從“質”開始到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算作了必要的理論鋪墊，所以這一課題是整個中學化學的教學重點之一。

從教材設計來看，本課題首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在何種關系，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，設計并實施一系列探究性實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律?？梢哉f，本課題的關鍵就是做好活動與探究實驗。

從組成內容來看，本課題由質量守恒定律和化學方程式兩大知識點構成。在實際教學中筆者發現一些問題：

(1)關于課時的問題

因為有學生探究活動，所以往往―節課不夠用，兩節課又過剩。

(2)關于實驗設計的問題

課本上的白磷燃燒實驗因為有一定的危險性，操作較復雜，所以不適合學生分組實驗。鐵釘和硫酸銅溶液的反應較慢。在學生看來沒有代表性，而且缺少懸念。

另外一個鎂帶燃燒實驗。一方面無法稱量參加反應的氧氣質量，另―方面無法完全收集氧化鎂。于是實驗結果也是有多種可能，作為驗證實驗沒有說服力。

(3)其他同仁的設計

鑒于上面兩條，大多數教師會對本課題實驗進行拓展延伸。目前提到較多的有兩個：鐵的生銹、蠟燭燃燒。

這兩個實驗的優點在于通過質量變大、變小的假象可以引導學生分析要將所有的反應物、生成物考慮進去，甚至可以引導學生探究如何回收燃燒生成物。

同時，這兩個實驗最大的缺點在于，只能紙上談兵。在生活中學生往往對鐵生銹后的質量變大沒有認識，甚至因為鐵銹疏松掉落反而會有質量變小的錯覺。該反應又比較慢不可能當堂完成，于是變成了“說實驗”。蠟燭燃燒和和鎂帶燃燒實驗效果接近，完全回收燃燒生成物難度很大，設想再好也很難在當堂課上通過實驗驗證。

2教學設計思路

面對新課程、新教材，如何將新的教學理念真正滲透到課堂教學中，開展教學探究活動，提高學生的科學素養，真正做到以學生為中心，是大家共同關注的問題。在本課題的教學中，主要從四個方面進行了改進設計：

2.1課時安排

課時不是按照質量守恒定律和化學方程式兩大知識點來劃分。而是，將第―課時主要用于實驗探究活動；第二課時用于分析質量守恒的原因和進行化學方程式的教學。這樣一來，就解決了兩課時一緊一松的課時分布不均的問題。同時也給學生留夠了充足的活動時間，將課堂上的問題思考延伸到課后，并且有利于兩個知識點的過渡銜接。

2.2實驗設計

改進課本實驗，并添加補充實驗，將演示實驗與分組實驗相穿插。

(1)實驗內容

實驗1：鐵釘與硫酸銅溶液反應(全班分組)見圖1。

實驗2：白磷的燃燒(演示實驗)。

實驗3：四個大組分別開展不同的分組實驗。

第1大組――氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(開放)見圖2。

第2大組――稀硫酸和鋅粒反應(封閉)見圖3。

第3大組――稀鹽酸和碳酸鈉反應(開放)見圖4。

第4大組――在空氣中加熱銅粉(開放)見圖5。

實驗4：鎂帶的燃燒(演示實驗)。

(2)實驗及裝置說明

圖l(實驗1)：用稀一點的硫酸銅溶液很快就可以觀察到溶液的變色。

圖2(實驗3)：氫氧化鈉溶液應配稀一點，量多一點，硫酸銅溶液可配濃一點，量少點。這樣生成的氫氧化銅可以快速沉淀。

圖3(實驗3)：氣球應選最小號的，套在試管上剛好合適，并事先確定不漏氣，再裝入鋅粒。稀硫酸可以適當配濃一點，這樣才可以快速“吹”大氣球。

圖4(實驗3)：碳酸鈉盛在表面皿中，不要太多。稀鹽酸越稀越好，濃度大，反應過快容易濺出。

圖5(實驗3)：銅槽用銅皮折成，其中加人一匙銅粉。加熱時，用坩堝鉗夾住直接在酒精燈上加熱至紅透，冷卻后稱量。反應只需1～2分鐘，質量變化明顯，效果很好。

(3)設計意圖

實驗一耗時較長，在等待的過程中穿插演示實驗2。

實驗3：4個大組同時分別進行不同實驗，其中有的質量不變、有的變大、有的變小；實驗現象包括生成氣體、生成沉淀、變色，有的反應吸熱、有的放熱。實驗后通過反饋交流，達到共享的目的。

實驗4：根據現象先預測結果再稱量，可以達到對實驗3活動的延伸、鞏固。

2.3課堂實驗組織教學形式

第一課時，活動1：

3課后反思

面對新課程、新教材，如何將新的教學理念真正滲透到課堂教學中，開展教學探究活動，提高學生的科學素養，真正做到以學生為中心，是大家共同關注的問--題。本課題的實驗的設計和改進教學效果很好，學生一方面對自己組的實驗印象非常深刻，另―方面又對其他組的實驗非常好奇，聆聽、參觀時格外認真，組間交流取得了前所未有的成功?；叵胍幌?以前設計實驗，總想讓學生把每個實驗都做做，結果往往是學生做起實驗來走馬觀花，過后連實驗現象都記不住，更別提什么思考、交流了。

還有課堂上，發現學生對其他組的實驗缺ST解，臨時加了討論、共享這一內容。通過討論和交流的確取得很好的效果，―方面各組可以相互了解實驗內容，另一方面相互出謀劃策，大大提高了實驗的成功率。三個班36個組只有一個組因為氣球松開實驗失敗，其余全部成功。實驗分析是因為時間不夠，被迫留到了第二課時。經過一夜“沉淀”，第二天，學生給了我很多的驚喜，就連許多平時成績不太好的學生分析起來也是頭頭是道、有理有據。原以為因為學生對反應實質的不了解，這里的分析要消耗很長時間。沒想到，學生已經在課后的討論中達成了共識所以在這一時段我完全插不上嘴，變成了“觀眾”只有聽的份了，不過這就足夠。

這兩節課，實驗都是由學生自己通過討論、交流來分析。雖然他們的分析對錯參半，但只有給學生足夠的時間、空間，探究活動才會體現其真正的價值。我想，大約這就是課程改革所追求的吧。

參考文獻：

[1]史其武.課題1質量守恒定律說課稿http：//省略/peixun/xkpx/peixun_6_2/ls/anlyj/201010/t20101012_928556.htm.人教網.