人生加減法范文

導語：如何才能寫好一篇人生加減法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾之所惡，故幾於道?！彼┐缶?，既用寬闊溫暖的胸膛包容人間萬象，又以豪邁奔放的氣概蕩滌塵世污濁。

寫意畫家白俊龍在觀水的過程中悟到了水的一波一瀾里有最真實的藝術人生，從此無論做人還是作畫，他追求的都是水的境界。

漫漫追藝路——人生加法

白俊龍是一位地道的北京人，早在學生時代，他就與繪畫結下了不解之緣。

小學二年級，他就把自己讀過的故事繪制成小人書，然后用些簡單的工具做成“電影”放給同伴看。五年級時，幸得李啟良老師指導，開始接觸正規的繪畫訓練，學習素描的技法和色彩的調配。中學時代，為學校辦板報宣傳，他習得了不少必需的創作體驗。

“但是畫畫要到生活中去，那時候不就強調廣大知識青年要到農村接受貧下中農再教育嘛！”接受采訪時，白俊龍說。

1975年，高中畢業后白俊龍就到農村去插隊了。當時農村生活條件很苦，白天干農活到晚上累得都要趴下了，但是一心熱愛畫畫的他依然臨摹古畫到凌晨。

繪畫自然到處都能發現素材，一棵草，一片麥地，一輪夕陽……農村生活的一景一物都印在白俊龍心里，他偷空兒就拿出隨身帶著的速寫小本子把它們畫下來。晚上，別人都帶著一身疲憊倒在床上昏昏大睡，而白俊龍還在昏暗的煤油燈下細細地臨摹古畫，有時一撂筆已經是大半夜了。

從農村回城以后，白俊龍進了暖瓶場，當畫工，做宣傳，搞設計。但是，他心中一直有個愿望——到中央美院進修深造。期間，他曾好幾次要求離開，可都因暖瓶場老板舍不得放手讓他離開而作罷。于是，白俊龍就一直在暖瓶場干下去，這一做就是15年。

往事重提，白俊龍并不后悔，他認為在暖瓶場工作十五年，為自己以后的創作道路上創作打下了堅實的基礎。

1980年，心懷繪畫夢想的白俊龍進人中央工藝美術學院學習。

“寫意畫，不會寫，如何畫寫意畫？”李燕老師的一句話，促使白俊龍決心學習書法。他主攻魏碑、隸書、行草，每天苦練，幾十年如一日，晚上12點前從未休息過。

30年來，刻苦的學習，專業院校的訓練，著名畫家的培養，讓白俊龍具備了扎實的書畫功底，他畫路寬廣題材廣泛，人物、動物、山水、花卉無一不能。

多年來，作品在國內外書畫大賽中獲獎30余次，其多幅作品作為國禮送給國際友人。他創作的“牡丹大吉圖”現懸掛于中國南極考察站會晤大廳中央。國內多家報刊、雜志和電視臺，曾對其書畫藝術做過多次專題報道。

追憶自己一路走來的藝術人生，白俊龍覺得自己的五十年辛苦不尋常，追藝的道路上雖然幾經波折，但他卻一直將繪畫藝術堅持到底。

藝術尋根——人生減法

白俊龍最早畫老虎、雞、鷹等動物，因繪畫涉及到畫山水、草、樹木、花卉等，于是畫虎又成了他之后山水畫的一個引點。

白俊龍畫的虎威武霸氣，神態悠然，他的山水，氣勢磅礴，韻味悠長，他的書法樸實灑脫，飄逸自若，還有他的篆刻同樣藝術天成，一氣呵成。

白俊龍是少有的能將繪畫、書法、篆刻都做得較有成就的博學專精的人，而這一切的成就在他個人看來，不過是水之波漣而已。

藝術離不開文化。白俊龍是個追逐內外兼修而又充滿抱負的人，他熱愛武術，深研中國傳統陰陽文化，對儒、釋、道皆有涉獵，尤喜鉆研易經、道德經，曾取自己的一處齋堂名為“二經堂”，并寫了十萬余字的《硯邊心語》，將創作與禪悟結合，注重知行合一。

白俊龍是個視畫如命的畫家，又是一個尊重傳統觀念和民族族文化的人。他總在不斷思考和創新中前行，將時代精神和個人風格歸根于傳統，使三者融匯貫通。

作為藝術家，白俊龍在追求藝術的同時，還不忘回饋社會。

2009年，白俊龍編著了四本一套的《中國畫技法教學叢書》，向廣大繪畫愛好者，細講翎毛、花卉、山水、動物的繪畫技巧。他還長期從事中國函授大學北京分校與多所大專院校的書畫教學與輔導工作，問及他對于年輕人的繪畫教育的看法時，他強調“不強求，個人興趣是堅持和做好一件事的基本”。

篇2

第二次來到市中院了，但感覺跟以前的很不同。

首先，可能是剛剛學完刑事訴訟法的緣故吧，接觸到刑庭的卷宗文件的時候有一種“親切感”，不如上年在執行庭面對文件的一臉茫然。因為已經是大二的學生了，很多訴訟的程序也都比較熟悉，到哪一步應該做什么也算是心里有數。這樣的感覺特別好，覺得自己學到的知識在實踐中有用武之地了。另一方面也在檢測我這個學期的刑訴法和以前的刑法學的效果如何。不過說來真有點慚愧。那一次把中級法院的受案范圍和指定辯護人的情況混淆了就暴露出我對刑訴法法條的熟悉程度還不夠。中院的受案范圍其中一點是“可能判處死刑或無期徒刑的”，而指定辯護的情況只是“可能判處死刑的”的犯罪嫌疑人才有權利，并不包括可能判處無期徒刑的。由于我的誤解，差一點將一件案子中那可能判無期的犯罪嫌疑人的指定辯護函發到市法律援助處去，幸虧發現得早，并得到書記員的提醒。

第二，今年接觸司法文書的機會明顯比去年要多，而且由于不再是表面的感性認識，我逐漸了解到各種文書的用途性質和填寫步驟。法院工作的最大特點是按部就班，每一項操作都需要依據并留底歸檔。這就產生了大量的司法文書，稍有差漏就必須重做或艱難地復查改正。要知道，文件是清一色的白紙黑字，大小質量也都完全相同，除了逐份查看，并沒有別的方法可以盡快找出想要的資料。一件稍復雜的案件就有堆得像小山似的卷宗，案件的原始材料還比較好辦，因為可以對著正卷和副卷的目錄表分揀整理。整理好兩大沓就可以裝訂成冊了。最麻煩的是后續的執行過程的變化，例如罪犯接受教育后悔改表現好，就可能得到減刑或假釋。本著改造為目的，懲罰為手段的宗旨，公安局每次都有大批的減刑假釋申請書提請中院批準。大批的這類情況關乎到服刑人員的人身自由這個基本的人權，中院在審批時候當然不能有一點的松懈。由一次減刑產生的文書就多達四五份，申請書、裁定書或決定書、宣判筆錄等，在看守所要經過看守人員、駐所檢察員的簽字，然后送報公安局有局長決定是否批準，送上法院后要請經辦人和審判長簽名，經過重重審核才可以得到最后結論。結論有了就必須盡快到看守所在服刑人員前宣判。該放人的要求看守所辦好相應的出監程序至完成，才算是完成了這一項工作。程序的嚴謹和細致化體現了保障罪犯人身權利的重要性，但也同時考驗著每一位司法工作者要有緊迫的時間觀念，特別是刑事案件的經辦人員，要把犯罪嫌疑人和罪犯的羈押時間列明并記下，因為限制他們的人身自由僅次于剝奪他們的生命權利，在牢房的一天也不遠不能用在監外的一天來衡量。盡管在整理和書寫同一樣的大量減刑假釋文件的時候顯得很枯燥乏味，在計算他們的已服刑期和剩余刑期的時候頭腦會很機械并容易出錯，但是可知道他們的希望就緊緊地被經辦人員手中快速的敲打鍵盤中捏著，就如生命垂于一線的感覺。當我的工作有所松懈的時候，我就會這樣提醒自己，計算刑期一定要多留點心眼，否則，正義和公平就會在這不經意的一剎那間被抹煞。這只是一個例子用以說明法院程序的嚴謹和細致。為了提高辦案結案的效率，往往是批量處理。即同類型的司法文書在同類案件積累到一定程度時一起出具，流水作業。這種定勢思維的工作方式確實可以快速不少，且差錯率也會適當降低。但這也并不是萬能的。根據我的經驗，這考驗著我的耐性和條理性。面對一大疊類似的文書需要填寫打印，一是要“冷靜沉著”有積極的工作態度，熱情能使促使事半功倍，收效較佳。二是就是細心，不放過任何要填寫的地方，因為模板中的字眼有時候會因為具體案件的變化而變得不適用的，這就要修改。以為模板萬能的心態不要得。萬一寫錯了雖然可作后期的改寫和補救，但若該文書是送達給當事人，改寫就未免有損法院的權威和尊嚴，嚴重的可能惹來笑話。法律在每個人心目中應該是至高無上的，法院出具的文書又豈能馬馬虎虎呢?司法機關這個社會的安全閥、權利救濟的最后防線的作用又怎么最好地發揮呢?對法律文書的斟酌對較就是對當事人權利義務的負責、更是對全社會的安定和繁榮打下一支強心針。三是就是要有條理，思路清晰。因為每個人同時處理的不可能只是一兩單案件，往往達數十數二十件。每一件案子去到哪一個階段，哪些文件未處理好，哪些即將到審理期限，哪些需要延長審期……都需要十分清楚，不能有混淆或模糊。再者刑事案件的審結期限只有一個月，開庭、宣判的時間都十分緊迫，這就要求刑事案件的法官們具有更大的魄力并能果斷，還雙方當事人一個公道，而不能久拖不決。

第三，去年在執行庭的時候到外面跟法官們出差的機會比較多，令我感受到法院執行工作的艱難以及對法官們處理當事人糾紛矛盾的實際能力要求之高。面對有能力支付卻無賴的被執行人應如何采取強硬的措施執行，面對狡猾轉移財產的當事人怎樣查出他們財產的真正去向并與他們在語言的交談中斗智斗勇等等，都需要極強的應變能力和處事技巧。因為從“達官貴人”到“三教九流”各種類型的人都具有不同的特點，抓住他們的特點并加以利用，因地因時制宜才能收到理想的效果。今年在刑一庭可大不一樣。刑一庭處理的主要是暴力案件，其中以故意傷害、殺人，以及搶劫和販毒的居多?？芍^是人們心目中最“十惡不赦”的“罪人”。他們的人身危險性確實是比較高的。這幾個星期里我跟著法官跑過市的很多間看守所。深入牢房區，面對面地接觸過一些犯罪嫌疑人和短期刑的罪犯?？词厮h境依地點的不同也大有差異，其中可能跟該區政府的財政和監所建成的時間有關系，但我竊認為這樣是對在押人員的不公平對待。(涉嫌)犯了同樣的罪行，就因為“選擇”犯案的地點不同，就會被關押在衛生和勞動環境相差十分之大的看倉。就那全市牢房環境幾乎最差的白云區看守所為例，據我了解那里在整個走廊上也充滿了刺鼻的臭氣，倉內的空氣更是溷濁不堪。但這里卻是困有最多在押人員的地方。而番禺區看守所的衛生和伙食情況就明顯改善，且每個倉內還有獨立的陽臺。這樣空氣的流通和在倉內人員的精神面貌會提高很多。致力于改善監所的環境，有利于保障在押人員的基本生存權利，對于提高改造的效果會有積極的影響。當然由于時間先后等的原因，不可能要求所有看守所在他同一時間內都改善得一樣地好，但統一的設施和衛生標準的落實確是刻不容緩的，在押人員也是社會中的人，不能因為身份的差異而置這種差別的對待于不顧，剝奪他們的正當權利，違背法律公正平等的精神。在看守所的日子實際上也是對他們的考驗，對于那些因“疑罪”被暫時關押的人來說更是一種痛苦的煎熬。無可否認，現在的公安機關還存在著重口供，輕實物證據的情況。對犯罪嫌疑人也是多采取“關了再說”的措施，防止他們潛逃。也許這是打擊罪惡的需要，但由此也產生許多運用嚴刑逼供，“轟炸式”盤問等強迫手段獲取被告人供述的情形。在實物證據不足的情況下，如兇器上并沒有被告人的指紋，被害者的傷痕并不必然是該兇器造成的等，公安人員可能會在向檢察院提交證人證言時候避重就輕，“想法設法”連成“證據鏈”去支持對被告人的控訴。與家人和朋友的隔離，孤獨和絕望的心情滿溢，這種狀態下的人最為脆弱，他們在看倉內正焦急地等待著法院公正的判決——有罪服刑，無罪釋放，了結心頭的大事。在法院未作出判決之前，每個人都是無罪的，他們為什么又不能得到公平的對待呢?

法院的每一項工作都牽動著雙方當事人及其利害關系人的心，他們每一雙注視焦急的眼睛都注視著事態的進展。作為一名法院的工作人員，包括我這樣的實習生，都深深地感到身上肩負起的責任。面對一件案情簡單的案件要作出一個判決或者裁定也許并不難，在電腦上修改的時間可能只消十來分鐘，但我們保證的是判斷的正確，符合“內心的確信”、法律的規定。法院的責任在于重新分配當事人的權利義務，它的角色是中立的，一方當事人不管是被害者還是加害人，應該承擔的需要承擔，不需要的不能強加。主觀臆斷或者有感情傾向都不是一位裁判者應該具有的。還記得看守所一位在押的婦女向我們下跪的那一幕：她等待多時的判決終于宣判了，她覺得多時的壓抑得到釋放，盡管她因故意殺人被判了死緩，但她仍然感謝我們，還說早離開不用再連累家人，對得起死者。一見到法院的人來了她就仿佛看到了救星，滔滔不絕地向我們哀求起來。每件案子的情況有不同，但當事人祈求這個社會紛爭的最終解決途徑——司法能給予他們一個合理的答案。人民群眾傾注的希望和信任都使法院的工作更神圣和莊嚴。

篇3

    馬律師認為，這份鑒定結論只給出了“陳文軒屬創傷后應激障礙”的結論，卻沒有明確是何種“障礙”，是否在精神病的范疇？其次，鑒定結論只有鑒定的初始時間，沒有終止時間。據此，馬律師認為，這次司法鑒定很可能僅持續了幾分鐘，“結論的權威性理應受到質疑”。昨日，馬律師將辯護意見遞交成都中院。

    同時記者獲悉，由于陳文軒認為川大華西醫院的李寧對其丈夫進行了誤診，導致其丈夫病情惡化死亡。為此，近日由陳文軒子女執筆草擬了一份民事訴狀，狀告川大華西醫院，要求賠償醫療和喪葬費14萬多元，精神損害費5萬元。陳的人四川元緒律師事務所律師唐靈認為，陳的過急行為是因醫院不正常的治療方法所致。對這一點的爭議，正是該事件倍受外界關注的原因?！瓣愇能幪崞鸬拿袷略V訟將對這一爭議蓋棺定論?！?/p>

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關鍵詞：人生價值觀；職業規劃；影響

前言：在高職學生就業指導中加強價值觀的教育，從根本上來看是為了順應當代社會發展的要求。在文化、價值觀念不斷趨于多元化的新形勢下，就業問題和就業壓力更加嚴峻，這些問題直接引起學生人生價值觀與從業心理發生巨大變化，也正是在這種復雜的情勢下，我們在就業指導中的價值觀教育成為了如今的重中之重。

一、高職教育培養目標及學生特點

高職院校是高等教育體系的重要組成部分，其全稱為高等教育職業院校。高職教育以培養實用技能型人才為主要目標，簡言之即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。與普通高等教育相比，職業屬性是高級職業教育最為鮮明的特色。因此，傳統的高職教育人才培養模式更加傾向于設計促進學生順利就業的方法。高職學校的生源主要有兩類：一種是通過普通高考招收的普通高中畢業生，另一種是中等職業畢業生，其中不同的專業招收的對象也有所不同，有的專業只定向招收學生，有的專業文理兼收，這直接導致有的班級中文理混雜，高中畢業生中職畢業生皆有的情況。因此，他們的接受能力、文化基礎都有很大的不同。而很多中職畢業生的文化基礎總體較弱，導致了同一個班級有的同學“吃不飽”有的同學“吃不了”的情況，給日常的教育教學工作帶來了很大的難度。其次，進入高職院校就讀的學生，有很大的一部分是在無緣本科類院校的情況下的無奈之選，這時她們在同齡人中存在一種“失落感”與自卑心理。雖然他們在某些方面與普通高校學生存在差異，但是他們的優勢也很明顯，他們的思維活躍，而且在動手能力、語言表達能力以及對專業技能的把握也讓我們深深的感覺到“人才”的衡量并不是單純的用文化基礎和學歷高低就可以進行評判的[1]。

二、職業生涯規劃教育意義探討

一個人一生中所從事的所有的行為和活動，都屬于職業生涯的范疇，這是一個與工作相關的愿望、態度以及價值觀等在工作中所顯現出的一種心理狀態。他是一個時間概念，是一個動態的過程。但它不僅僅代表著工作的時間，他還包含了職業的發展、變化、進步與經驗的積累。職業生涯的規劃是一個貫穿了一個人一生的偉大設計。一個人的職業生涯從初期的幻想階段，逐漸發展至實際的選擇階段，最后至職中求發展的過程，具有長期性和連續性，所以學生對于職業的興趣和能力傾向，專業知識及能力都在職業規劃中起著關鍵性的作用。

三、高職學生職業生涯如何規劃

職業性明顯是職業教育的一大特點，也是它與普通高等教育的不同之處，它的根本意義在于培育“應用型”人才。職業教育注重于學生職業能力的培養。具有以職業為導向，為就業而服務的特點。一個人的自身特點、所生活的外部環境、社會環境、政治環境等因素相互影響相互作用促成了職業生涯的規劃。職業規劃是一個人在他以后生命歷程的一個預期和計劃，從高職學生的角度而言，應首先結合自身的實際情況，分析個人因素和社會的需求，對組織環境和外部環境進行一個深入全面的了解，客觀的分析出最適合自己的職業與職業發展路徑，做好對職業每一步發展的合理安排和計劃[2]。

四、人生觀價值觀教育下的高職學生職業生涯規劃途徑

改革開放以來提出了解放思想、實事求是的號召，努力將中國人民從教條主義和個人崇拜的枷鎖中解救出來。廣大青年開始深入認真的思考人生價值觀的問題，從而促成了我們人生價值觀的一次重大的改革。學生們的價值觀開始由社會利益為最高標準轉變成兼顧社會利益與個人利益。使人們從單一的對社會貢獻轉移到了社會利益與個人利益有機融合，和諧統一上來。就目前而言，我國學生的人生價值觀主流依舊是積極向上的，大多數人仍然把社會利益與自身價值作為判斷的主要依據。在此價值觀主流的前提下，學生自我意識的強化，自我中心的突出，更希望自己的才干與自身的價值得以發揮，人們對金錢與物質不再羞于啟齒，而是通過自身的努力去獲得?，F在的“雙向選擇，自主擇業”也為學生們的職業生涯規劃提供了更加寬闊的道路與選擇[3]。

結語：

縱觀全篇，我們可以發現，學生們價值觀與學生的職業規劃、就業之間密不可分，良好的價值觀對于學生以后職業生涯的規劃與發展起著不能替代的作用。我們應在之后對于學生的價值取向采取正確的方法進行引導，使其更好的形成符合時展的積極健康的價值觀，使其在學生職業生涯規劃中發揮更大的作用，實現學生成才、高校發展和社會建設等多方效益的最大化。

參考文獻： 

[1]郭海明. 高職院校學生職業生涯規劃教育研究[D].齊齊哈爾大學，2015. 

[2]謝蕓. 淺談高職學生職業生涯規劃[J].科教文匯（上旬刊），2015，01：98-99. 

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數學學習自信心是指一個人對于自己學會新的數學知識及在數學考試中獲得好成績的確信程度。認知心理學研究表明：學習動力系統由學習需要、自信心、情緒情感構成。其中自信心是學習動力系統中的支撐點和調節器。它影響學習者對學習任務的選擇、接受和努力程度；影響情緒反應和學習準備狀態；影響堅持性和意志行為。蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的老師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感。”實踐表明，具備學習自信的學生，堅持學習的時間會更長些，即便遇到挫折，也往往會歸結于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。

小學教育是人的發展的初始階段，人生的序幕。人的充分發展還有待于以后的展現，人生的高峰“好戲還在后頭”。“誰擁有自信就成功了一半?！睅椭W生樹立學好數學的自信心是教好數學的首要任務。那么，如何在教學中培養學生學習數學的自信心呢？本人結合自己的教學實踐淺談三點體會。

一、善待學生，開啟自信心

1.要給學生以真誠的愛?！皭劬褪墙逃?，沒有愛，就沒有教育”。心理學研究證明，給學生以真誠的關愛，學生就會情緒高漲、思維敏捷、信心增加、樂于交往。教師要尊重學生、關心學生，尊重他們的人格，維護他們個人尊嚴。切忌用惡語中傷學生，切忌對學生表現出失望或無奈的態度。特別是一些學困生，教師應該理解、寬容激勵他們，使他們感受到老師的和尊重，使他們相信個人的價值，堅信“我能行”。

2.要寄予學生適度的期望。心理學的研究表明，對學生的期望過高或過低都是有害的。期望過高，學生老是達不到目的，自然有損于其自信心的樹立與鞏固；期望過低，學生不費吹灰之力即能達到，自然談不上樹立自信心；只有期望適中，使學生經過一定努力才能達到，才有助于樹立與鞏固其自信心。因此，教師應了解所教學生的知識背景、認識規律和智力水平，區別對待，并根據實際提出不同的目標，讓每個學生經過努力都可以達到自己的目標以增強其自信心。

3.教師要學會賞識學生。“學生最大的愿望是得到賞識。”給予學生賞識可以增強學生的自信心，自尊心，促使他走向成功。如我讓學生寫《數學老師，我想對您說》的周記，其中一位學生寫道：因為我的生命中有了您――親愛的數學老師，我的夢因您而精彩，我的心因您而燦爛，生活也因您而充滿陽光！我看后十分感動！教師要用欣賞的目光關注每一個學生，要善于發現學生的“閃光點”。當學生答錯時，教師要想方設法把錯誤思路引導到正道上來，要熱情期待。哪怕只有一部分對，也應先給予肯定，并用激勵的語言，鼓勵的眼光給予幫助，讓每個站起來的學生都毫無遺憾地“體面”地坐下去。使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，產生對數學學習的興趣。

二、體驗成功，培植自信心

在平時教學中，教師要多創設學生自學的機會，做到“學生能自學的教師決不代替”，著重培養學生自學能力，讓學生充分體驗自學的成功。在小學生看來，知識要靠老師教的，沒有老師就學不到知識?？僧斔麄円坏┌l現自己沒有老師幫助的時候居然也能學會知識，他們就會覺得自己很了不起，很有本領。例如在教學《小數加減法的意義和簡單的小數加減法》時，由于此前二、三年級對“整數加減法的意義和簡單的小數加減法”已有學習，我將自學安排在新授課的前一天，并要求學生在閱讀自學時思考2個問題：1.小數加減法的意義與整數加減法的意義相同嗎？為什么？2.小數加減法在豎式排列上與整數加減法有何不同？為什么會有此不同？由于有舊知識作基礎，又有明確的自學目標，學生的自學很成功。第二天，他們學習的喜悅不單寫在了臉上，更表現在了行動上，課堂上自學問題反饋和新知鞏固練習時幾乎所有的學生情緒高漲，發言爭先恐后。

教學中，教師要設法讓所有的學生都有機會獲得成功，使學生從成功的喜悅中發現自我、肯定自我，為下一步的成功增加信心。例如，我教過一位學生，剛升入四年級時成績不好，第一單元測試成績只有36分。經過細致觀察，我發現他智商并不差，成績差是因為以前考試成績總不理想，情緒受挫造成的。根據他的情況，我在后來的單元測試前，都有意識的將測試內容告訴他家長，請幫助復習。隨著測試次數是增多和成績的提高，“透露”給家長的內容也減少了。這位同學因每次測試都能取得較好的成績，學習興趣濃了，進取心也強了，成績也一次比一次好。期末考試，在沒有“透露”的情況下，他憑自己的實力考了91分。可見，自信心是學生求知和探索的重要推動力，是激發學生主動積極性的催化劑，影響著學生快樂成長和健康發展。

三、恰當評價，提高自信心

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心”。這是《數學課程標準》的又一基本理念。成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。

教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。評價在這里起著至關重要的作用，比如，對于學困生運用了“學業提高幅度”與“按時完成作業”評價學生。提倡自己和自己比，“今我”力求勝“昨我”。再如對學生數學作業的評價，我進行了改進，對做對的學生評上優，對做錯的學生，我在錯題旁寫上如“老師相信你，再做一遍一定錯不了”等鼓勵性的話，這樣有利于激發學生的學習熱情，增強自信心，使他們學有“奔頭”。

總之，只要教師用足智慧和愛心，就能不斷地為學生創設成功的機會。在數學教學過程中，要讓每個有特長和潛能的學生都能脫穎而出，體驗成功，奪魁奪獎，發現真實的自我，樹立良好的學習自信心，從而獲得健康發展的心理力量和成長能量。

參考文獻：

[1]程楓；談談如何培養學生對學習數學的自信心[J]；新課程學習（基礎教育）；2010年08期

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Abstract： Social development drives the development of peripheral regional towns and villages. Through field investigation and analysis of the existing data， the author found that urban space development is mainly the traditional "booth pie" model， and has given rise to a series of fuzzy， regional assimilation phenomenon， which is not conducive to build regional cultural industry. Therefore， for suburban town of historical and cultural value， to get rid of the traditional development model， explore another possibility of the development of the suburban town with a new angle of view has became the focus of the study.

關鍵詞：空間拓展；傳統“攤大餅”模式；城郊古鎮；人文生態價值理念

Key words： space expansion；traditional "booth pie" mode；suburban ancient town；humanities ecological value concept

中圖分類號：F592.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0160-03

0 引言

城市空間以中心城區為基點，呈輻射狀向周邊地區外延拓展，一定程度上，帶動了城郊鄉鎮、村落的發展，促進了地域城鎮化進程。另一方面，傳統 “攤大餅”發展模式對地域性特色保護具有一定的不利影響。在各種因素作用下，大多數歷史名鎮沒有得到較好的保護，更談不上再發展。筆者以吉林省吉林市烏拉街滿族鎮為例，在實地調研的基礎上，對古鎮再發展提出意見和建議，從而打破傳統的單向同化模式，為地域古鎮發展提供一定的參考。

城郊古鎮烏拉街滿族鎮具有豐富的歷史文化研究價值，于2008年被評為中國歷史文化名鎮。筆者以古鎮建筑特色為依托，在發展旅游業的基礎上，利用地區肥沃的土地資源，營建生態農業模式，改善原有以生產為目的單一農業生產價值理念；在經濟生產的基礎上，增加農業生產與社會活動間的互動關系，提高農業生產附加值，發展城郊古鎮的人文生態價值理念，營建一種具有東北地域特色的生態可持續發展模式。

1 城鎮發展現狀分析

根據“2014年中國社會分析與預測社會局勢藍皮書”調查，顯示中國人口結構正在加速變化著，中國的城鎮化進程已進入一個新的快速增長期。到2013年年底，中國城市化率將高于54%。從當前的增長速度預測來看，到2018年將達到60%。①人口的增長必然會增大城鎮空間的使用面積，適宜耕種的土地在城鎮空間拓展過程中被不同程度占用成為必然。因此這種以損失農業用地換取城市空間拓展模式，對農產品的供應以及可持續發展留下了巨大隱患。

回應城市空間拓展過程中邊緣區域更新現象，應在城鎮空間拓展的同時，優化城郊鄉鎮三大產業之間的發展結構。在城郊鄉鎮被同化過程中，適時性調整城鎮發展與城郊鄉鎮的關系，以一種“成長”的理念思考城鎮空間拓展，把城鎮作為一個有機生命體進行合理規劃和管理，在弘揚地域文化、營造生態循環模式的基礎上，探索一種可持續發展、具有生態循環效應的城鎮空間發展模式。

2 烏拉街滿族鎮背景分析

烏拉街滿族鎮是滿族發祥地之一，是西海女貞四部落――烏拉部所在地，素有“先有烏拉，后有吉林”之說。烏拉街滿族鎮不僅有著傳統杰出的建筑工藝，也承載著深厚的歷史信息和文化內涵。

東北滿族典型的聚落形態與其獨特的地域環境緊密相連，兩者間形成了不可分割的整體。自組織營建使烏拉街道路肌理以及河道走向復雜多變，在自然環境與人工參與的共同作用下，無序而帶有偶然性，相互間形成了強烈的互動關系。

單向同化模式的現狀分析：

2.1 對城郊古鎮本土文化的沖擊

烏拉街滿族鎮規劃保護機制較為滯后，一定程度上，嚴重影響了歷史文化遺產的有效保護。城郊鄉鎮、村落的原有生活、生產方式在受城鎮空間拓展影響下，對地域本土民俗文化的繼承和發展產生了巨大沖擊（圖1）。受當下社會城鎮現代化進程的影響，許多滿族特有建筑形式與文化習俗受到漢族文化的影響甚至是消失，寶貴的文化遺產在當下社會大量流失，傳統滿族民居建筑形式及文化習俗也被逐漸淡忘，協調城鎮與城郊鄉鎮、村落之間的關系，成為了城鎮化進程中的重要任務。

2.2 村落形態的破壞

具有歷史研究價值的滿族聚落形態，經過世代當地村民居住和耕作，塑造的空間自組織體系被逐漸磨滅，大多數的滿族歷史建筑迷失了其原有的形態及作用。（圖2）

在實地考察中發現，鄉鎮中富裕起來的農民開始改變自己的住房及生活環境，特有的地域傳統建筑，被水泥框架建筑所代替。

2.3 生態環境問題

城鎮空間的發展，不可避免的會對城郊人居及自然生態環境造成不同程度的破壞，嚴重破壞了原村鎮鄉土風貌與人文景觀。生態環境中，綠色隔離帶、片狀的種植區，被分割成斑點狀的小面積綠植，大大降低了綠植覆蓋率，嚴重削弱了綠植隔離帶生態系統的調節功能。

2.4 基礎設施

在實地考察走訪過程中發現，滿族烏拉街經濟文化發展相對落后，多數村鎮現處于污水亂流、生活垃圾隨意堆放，日積月累的生活垃圾對居民的正常生活帶來了不同程度的影響，環境污染、生態環境惡化直接影響了村鎮居民的生活質量。

3 構建生態人文古鎮

3.1 “城鄉共生”理論內涵

“城鄉共生”理念是在城鎮空間向城郊快速拓展背景下，提出的避免城市同化、地域特色消失的一種可持續生態模式。

“田園古鎮”理念是對城郊地域整體規劃的設想， “田”作為具有生產的耕作介質，“園”作為具有觀賞的休閑娛樂場所。在作物生產的基礎上，把農田林地作為景觀腹地融入鄉鎮經濟發展，復合農田的生產以及作物的觀賞。在“田”、“園”規劃理念基礎上，實現第一產業與第三產業相互融合、相互促進。

3.2 “田園模式”結構形態

3.2.1 分散組團空間模式

整合城郊村鎮空間，以分散組團模式與城市功能高度集中之間做到聚、散有機結合。鄉鎮居住空間以集中為主、其他功能則以分散布局形式合理整合。

烏拉街尚有4000公頃土地適于蔬菜發展，周邊鄉鎮共有10000公頃土地適于蔬菜發展，周邊鄉鎮與烏拉街共同形成20萬畝以上規模的蔬菜產業帶，具備土地生產條件，發展前景十分廣闊。優化居住用地以及生產用地之間的關系，建立一種以農業種植為主，兼具發展農業體驗以及觀賞性特色農業結構。在實地走訪過程中，村民院落中種植蔬菜、作物的現象較為多見。在尊重現有現象的基礎上，村落房屋周邊植入一定的作物生產空間，方便村鎮居民種植時令性蔬菜、水果。以烏拉街為中心的松花江沿岸北方優質蔬菜生產基地正在形成。烏拉街有蔬菜耕地面積2214公頃，復種面積4000公頃，是吉林省大型蔬菜生產鄉鎮，在東北占有重要地位。（圖3）

3.2.2 農業與服務業復合價值構成

糧食問題以及糧食安全問題一直被稱為社會熱點問題，農田的保留與否直接影響糧食生產量的問題。城郊村落的植被、作物不僅具有生態價值，更具有一定反哺城鎮的經濟價值。因此保護城郊鄉鎮現有農田，提高農產品的產量以及農作物附加值，成為了城鎮空間拓展過程中一個重要方面。

①生態種植體驗園：

在單一作物種植收益基礎上，植入其他經營模式：生態作物種植體驗園。在生態作物種植體驗園內，植入部分居住空間，為市區居民休閑游憩提供居住場所，構建“一房一院一園”田園式空間結構。農戶可以通過對外租賃農田方式，吸引市區居民體驗、參與作物的種植與收獲。

②科普實驗基地：

在周邊村鎮設立學校夏令營教育基地，引導學生觀察作物生長、參與作物澆水、施肥等農事活動，既豐富了學生的實踐參與經歷，同時也提高了學生的實際動手能力，為學生室外科普提供平臺。（圖4）

③作物觀賞景觀：

農田作為具有生產的糧食供應地，為城市提供了綠色天然無公害蔬菜、水果。季節更替性規律，為農田附加了時令作物的觀賞。

農田作為作物生產介質，復合了作物生產種植的第一產業功能以及第三產業的觀賞。在城鎮空間拓展過程中，城鎮發展帶動周邊鄉鎮的經濟發展，農村反哺城市，兩者相互協調共同發展。（圖5）

3.2.3 保護原汁原味的地域本土文化

在“城鄉共生”理念指導下，保留城郊鄉鎮原有地域文化。在完善城郊周邊村鎮基礎設施基礎上，保留其整體的地域風貌、風土人情以及富有特色的民俗習慣。

3.2.4 保護周邊村鎮生態環境

城郊綠色隔離帶作為城鎮發展的彈性空間，維系著城鎮的綠色生態體系，對調節區域氣候，減輕環境污染具有重要的存在價值。在保護現有生態環境的基礎上增強生態系統的自我修復能力，擴大周邊村鎮的生物多樣性，加強生態系統的自我修復能力。

3.2.5 建立環保的公共交通系統

立足于節能減排、綠色出行、可持續發展的視角，加快公共交通設施建設，提高各功能區之間的可達性。積極倡導自行車出行以及以公共交通為主的綠色出行方式，改善當下私家車使用為主的交通出行局面。

3.2.6 建立合理的垃圾處理、回收體系

合理布局垃圾集散點，對生活垃圾以及建筑垃圾進行分類回收，建立污水處理系統，對居民生活垃圾，鄉鎮建設垃圾以及工業廢水、廢渣集中處理，解決城郊鄉鎮發展對自然環境的污染與破壞，從而提高居民生活的舒適度，為村鎮居民提供良好的生產、生活環境。

生態農業園區項目的啟動，不僅實現了農民糧食種植增收，同時實現了農村剩余勞動力就地轉移，是一種雙項的社會效益。

3.3 循序漸進的可持續發展模式

建設滿族地域文化生態示范區，發掘滿族民居文化寶庫的經濟價值；大力發展具有東北地域性的滿族民居生態古鎮。傳統民居建筑一定程度上被視為歷史發展的物質表現，以持續發展的資源循環觀念，對傳統民居建筑保護具有重要的現實意義。

在《烏拉街生態農業產業化園區建設項目建議書》中，擬定了項目內容以及規模，其中包括：古城街改造（農特產品批發市場）、烏拉貢品白小米產業化項目、生態肥料建設項目、蔬菜產業帶建設項目。擬定項目總投資1.706億元，承建單位共籌措資金0.1954億元，需要通過申請農業產業化貸款扶持1.5106億元。其中固定資產投資0.8億元，流動資金0.71億元，為項目的實施提供了資金保障。

合理規劃城郊鄉鎮空間發展模式，在保護鄉鎮現有地域文化、生態系統、風土人情的基礎上，提高村鎮居民的生活水平，通過完善周邊村鎮的基礎設施建設，優化鄉鎮產業結構，營建城鄉居民共同居住、游憩的休閑式田園規劃模式。做到生態效益、經濟效益和社會效益協調統一，生態農業經濟與社會進步協調發展。

4 結語

在城鎮空間拓展背景下，通過政府管理、鄉鎮規劃以及相關產業的引導，建設城鎮生態彈性空間為目標，為建設田園鄉鎮提供保障。鄉鎮發展應注重提高居民的空間環境品質、保護原汁原味的地域文化，在城鎮空間發展與城郊鄉鎮之間形成一種互相依托、互動推動的雙向關系。協調城鎮與城郊鄉鎮兩者間關系，建立一種生態可持續的良性構建模式。

注釋：

①中國社科院社會科學院.“2014年中國社會分析與預測社會局勢藍皮書”。

參考文獻：

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[3]楊東峰.殷成志. 如何拯救收縮的城市：英國老工業城市轉型經驗及啟示[J].國家城市規劃，2003，28 （4）：50-56.

[4]呂傳廷.曹小曙.徐旭.城市邊緣區生態隔離機制探討.[J].人文地理，2004，19 （6）：36-38.

[5]周明生.李宗堯.孫文華.田園城市：統籌城鄉發展的一種城市理想形態[J].江蘇城市規劃，2009 （3）：7-11.

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[關鍵詞]高職 以人為本 全面發展 學生評價體系

[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟南人，山東英才學院教務處，講師，碩士，主要從事教學設計研究工作。（山東 濟南 250104）

[中圖分類號]G717 [文獻標示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02

職業教育的目標是培養生產、服務和管理第一線的應用型職業人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業教育的新方法、新途徑，思考如何根據社會需要進行教育教學改革。高職院校學生評價作為高職人才培養工作的重要內容，是檢驗職業教育質量的有效手段，是衡量人才培養目標完成與否的關鍵，因此應緊密圍繞高等職業教育人才培養目標與質量標準構建學生評價體系。

一、當前我國高職院校學生評價的現狀

目前，我國大多數高職院校學生評價仍沿用傳統的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學而評價，而是為評價而教學。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學生學習過程進行評價，在很多課程中，占據總成績25%的平時成績演變成了考勤分數，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學生專業技能的習得情況。這種評價方式只強調了評價的篩選功能，忽視了評價在學生學習過程中的反饋和點撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統評價以理論知識考核為主，忽略了學生職業能力和職業素養的考核，重理論輕實踐，學生的技能專長無法評價，導致所學與實際工作脫節，不能滿足企業崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統評價中的主體是教師，作為學生學習過程和結果的唯一判定者，他們的評價就是學生學習過程和結果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學生自我評價及同學互評，評價結果的全面性、客觀性、準確性大打折扣。對于學生通過評價進一步提高，也缺少足夠的指導意義。

第四，評價的反饋功能無法實現。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統學生評價結果只是量化的成績，沒有附加指導意見。這種反饋只給學生傳達了學習結果，卻無法指出學生學習存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發揮。

《綱要》中提到：“應改進教育教學評價，應根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發展的多種評價方式”。科學的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀，因此，構建與社會需求相適應的，知識、能力和素養相結合的，科學、精確、量化、可操作性強的評價體系，是強化質量意識、適應高職教育教學改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發展”的學生綜合職業能力評價體系的構建

在借鑒、反思國內外普通高等教育評價理論與實踐的基礎上，以當前3所院校部分高職專業學生評價現狀的調查與分析為基礎，結合國內外學生評價的理論與實踐經驗及高職學生的實際狀況，課題組構建了具有現代高等職業教育特色的“以人為本，全面發展”的學生綜合職業能力評價體系。構建過程如下：

（一）確定評價目標

學習是一種目標導向的活動。在實施監控與評價之前，對預期的學習結果即學習目標須做出明確的陳述。學習目標的設置和明確陳述是學生評價的最重要一環，如果學習目標設置合理而陳述可以觀察和測量，那么學習結果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業任務

國家職業標準明確提出對從事相關專業人員的知識、能力、素質等方面的基本要求，行業企業內部也有各自的崗位標準，職業任務分析是結合企業崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務及每項任務所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業者主要學習領域的知識和操作內容及其具體要求。同時，結合各專業人才的培養目標及課程的教學大綱，使用信息加工分析對評價目標進行系統深入的分析。不同專業需建立不同的評價指標體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應遵循高等職業教育的共同規律和特征。

（三）構建評價體系

1.確定評價指標體系的主要內容。首先，研究并確定評價目標構成的關鍵要素；其次，對各要素按照層級進行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關系排列，構建整個評價指標體系模型。構建過程中應注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標體系的整體完備性。學生評價指標體系結構見下圖。

2.確定權重。在本評價體系中，一級指標有3個，分別為知識、職業能力和職業素養。利用特爾斐法獲得評價指標的權重，職業素養為1，職業能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎知識、專業基礎知識、專業知識、人文社科知識4個二級指標，對不同課程、不同學習階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標度。職業能力可從兩方面進行評價，即專業技能和職業核心能力。依據國家職業資格標準和行業標準將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務，然后確定每個項目需完成的專業技能，進行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學生姓名、所在班級、學號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內容。其中，項目組成要列明各項具體任務的內容，項目報告要包含任務方案、實施過程、結果分析、報告規范性等內容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結合，并要列明總評評語。

依據我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中對職業核心能力的劃分，將職業核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、創新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發言能力、書面寫作能力三個具體指標；與人合作能力又包括協商制定目標及分工、按照計劃完成目標兩個具體指標；自我學習能力又包括制定目標和計劃并實施、自評學習效果并反思兩個具體指標；創新能力又包括提出創新性意見、做出并實施創新方案、調整或評估創新方案三個具體指標；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應用信息兩個具體指標。

職業素養是指職業內在的規范和要求，體現為工作中所表現出來的綜合素質。職業素養評價主要從獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守五個方面進行評價。具體來說，獨立自強指有自信心，能夠獨立解決學習中遇到的一般問題，學習主動；責任心指在執行工作前能做好周密計劃與充分準備，工作態度認真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結果負責；敬業精神指有積極向上的學習態度和踏實認真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團結互助指與同學真誠相待、互相尊重、互相學習，能夠顧全大局，團結協作；職業操守指遵紀守法、堅持真理、愛護教學設施。職業素養評價采取自我評價、學生互評和教師評價相結合的方式進行。

三、“以人為本、全面發展”的學生綜合職業能力評價體系的實踐

課題組應用本評價體系在一學期內對三所高職院校10個班級共568名學生分別就一門專業技能課、一門專業基礎課和一門公共基礎課進行了評價，在實施過程中發現了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業素養的評價標準不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業技能的二級指標及內涵需要由專業課老師根據課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因導致量化的分值、權重的分配還不十分科學、合理，這些都需要在今后的工作中進一步優化。

最終的評價結果表明，該評價體系能夠促進學生學習能力的提高，同時對于學生的問題解決能力、團結合作能力、創新能力等職業核心能力的養成有很好的引導作用，有利于培養學生具備基本的職業素質，基本上達到了評價效果，較真實地反映了教學質量。

[參考文獻]

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇8

一、我們的“課堂超市”

1.選擇適切的學習內容。在小學數學學習過程中，數學內容的學習都是建立在學生已有的認知基礎上的，先后之間存在密切的聯系。如小數加減法是建立在整數加減法的基礎上的，所以在選擇小數加減法的學習素材時，我們可以設計讓學生到超市購物的情境，讓學生算需付的錢，或者也可以讓學生計算物品長度的加減。學生在探究小數加減法時，自然而然把小數表示的錢轉化成了元角分，把小數表示的米作單位的數轉化成厘米作單位的數，也就是把小數轉化為整數計算，溝通了整數和小數加減法之間的聯系，理解了算式，探索出了算法，發揮了學生自主探索的積極性。

2.選擇適當的探索方式。教學過程中教師應當有意識地引導學生對學習方法進行自覺選擇，學會猜想，學會選擇，學會發問，學會質疑，學會向書本、老師、權威“發難”，從而擦出創新思維的火花。課堂學習中，我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，讓每一個學生輪流做討論小組的組長、記錄員、匯報員等。在這樣的過程中，學生的合作能力、表達能力、交流能力等各方面都得到了提高。

3.選擇合適的學習伙伴。在一般的課堂教學中，我們常常由教師組織分組、小組合作，或者進行同桌合作，在學習伙伴的選擇中沒有更多地考慮學生的個性、風格、基礎、思維方式的匹配。如果我們把選擇學習伙伴的權力還給學生，那么合作的情意、態度、興趣和實效將會增強很多。所以在進行小組分組時，教師可以建議、指導，但不指定，要尊重學生，放手讓學生去選擇、去爭辯、去思考、去體驗，讓學生在相互合作中分享成功、反思不足、提升自我，既學會了合作，又增強了自信，從真正意義上促進學生的個性發展，培養學生的創新能力。

二、我們的“作業超市”

每個學生都有自己獨特的學習基礎、個性特征和思維方式。所以在設計學生的作業時要考慮難度、梯度、寬度，要考慮差異、分層、開放和實踐。設計不同的作業套餐，供不同的學生選擇，給予不同的評價標準，真正意義上促進學生的生命成長。

1.選擇開放性的問題。我們有的問題是條件不完全確定的，或者結論不是唯一的，甚至是沒有標準答案的，而解決問題的思路、途徑、方法也因人而異，靈活多樣。如學習“元角分”時，讓大家調查身邊一些用品的價格，利用30元錢為春游設計一份購物方案等等。大家在設計中會根據實際情況和需求，通過比較分析設計出符合自己需要的合理的方案，在設計中運用數學，實踐數學，彰顯數學的價值。

2.選擇分層性的題型。教師設計的作業可分ABC三種層次，學生可以根據自己的能力選擇適合自己的層次；或者分實踐題、操作題、基本訓練題、上網調查題，學生們可以根據自己的條件選擇內容，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高。

3.選擇獨特性的方式。教師在布置同一內容的作業時，如學習數的整除后進行復習，可讓學生自己整理這一內容的概念，并自己構建網絡結構圖。學生們有的制成表格式的，有的畫成魚的形狀，有的設計成樹的枝干，有的設計成手掌等等，創新的火花不斷涌現。

4.選擇多元性的表達。數學學習需要表達，需要交流，所以教師可以引導學生進行多元化表達。如設計解決數學中的小課題，也可以解說論證過程，還可以寫寫數學故事、數學日記。一開始，教師可以提供給學生一個數學日記的規格，對他們寫的內容作一些規定（但此法不能長期地套用）。如：

三、我們的“評價超市”

根據數學課程標準及對學生數學素養的要求，我們與學生一起確定了數學學習的一些評價小組：課堂表現評價小組、口算評價小組、運用能力評價小組、操作能力評價小組、實踐活動評價小組、創新與質疑能力評價小組等等。

1.商定多維的評價標準。每個小組自己討論商量得出評價標準與評價方式，必要時可以邀請自己小組的導師參加。一個微笑、一次撫摩、一句話語、一行評語，有時對一個孩子有著非同尋常的意義，甚至成了人生的路標！

2.選定恰當的評價時機。除了一些書面測試外，學生可以根據自己的準備情況向評價小組提出申請，由評價小組與老師一起進行評價。有的課堂表現當堂進行反饋，有的每周進行，有的不定期進行。

3.確定適切的評價方式。我們建立起了積分制、星級制加激勵性評語再加數學特長的方式評定學生的數學學習狀況，學生若對評價結果不滿意，允許借分，允許重新評價，提倡自我評價和自我欣賞?？梢曰ハ嘣u價、小組評價、全班評價，加上教師評價、家長評價，使評價更為客觀準確。

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[關鍵詞]小學數學教學；問題場景；創設途徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0047-01

數學問題場景和數學問題本身是兩個不同的概念，數學問題場景一般都是由一定數量的相關問題構成的，主要目的是激發學生不斷進行思考的同時，培養其數學學習的興趣，從而改變 “教師講，學生聽”的傳統教學模式。

一、關聯式問題場景的創設

在講解新知的過程中，教師可以引導學生將新知和舊知進行對比，讓他們發現問題之間的聯系，并通過解決問題將新知內化。

例如，教學“小數加減法”時，為了讓學生將已經學習過的整數加減法知識進行正向遷移，教師可以設計下面的問題場景。

首先，給出幾道練習題，讓學生嘗試解答：

46.5-1.23=

12.465+1.37=

7.5-5.21=

7.35+5.3=

W生在完成這些練習時出現錯誤的原因主要是不知道怎么處理小數點后面的數字，這時，教師就可以利用整數加減法相關知識創設關聯式問題情境，引導學生學會探索解決這些問題的方法。在探索的過程中，學生發現，對于整數，可以在小數點后面加很多個零，在計算時只要保證小數點對齊，就能保證計算結果正確。這樣，新舊知識之間就形成了良好的對接。最后教師再引導學生進行總結和回顧，將相關知識內化。

可見，通過創設關聯式問題場景，可以實現新舊知識之間有效的連接，通過關聯式問題的引入，可引導學生發現問題，自主探索解決問題的方法，加強學生對新知的理解。

二、形象化問題場景的創設

形象化問題就是利用相關的直觀圖形或者是具體手段構建問題場景，學生在問題場景中觀察和分析，并進行積極的思考和想象，從而掌握相關的概念和思想方法。

例如，教學“認識周長”時，為了讓學生更加形象地理解周長的概念，可以利用多媒體展示龜兔賽跑的場景，讓學生思考：兔子和烏龜圍著操場一共跑了多少圈？一圈的長度是多少？

學生通過對比發現，烏龜跑得慢一些，兔子跑了一圈，烏龜還沒有跑半圈。此時，教師可以引導學生思考一圈和半圈的區別是什么，從而引出一圈就是起點和終點重合，也就是周長。接著引導學生思考生活中有什么事物和周長有關系，它們的作用是什么……學生借助形象化的問題，不斷內化對周長概念的認知。

可見，對于小學生來說，形象化的問題場景更加能夠引發他們的興趣。在問題場景中，學生通過不斷的探索和發現，充分發揮自身想象力，將形象化的問題場景和教學內容進行有效結合，鍛煉了自身的數學能力。

三、生活化問題場景的創設

創設生活化場景可以還原數學本來的樣貌，充分利用學生已有的生活經驗，幫助學生將生活經驗和數學知識進行有效結合，發現數學知識在生活中的具體應用。

例如，“計量單位”這一課涉及的計量單位不少，而學生在日常生活中也接觸過很多計量單位，只是沒有進行系統的總結和分類。此時，教師就可以設計富有趣味的生活化問題場景，讓學生發現日常生活中常用的計量單位，感受計量單位在生活中的應用。

教師讓學生從放學離開學校之后在生活中接觸到的計量單位進行總結，這就是一個生活化問題場景。有學生得出下面的場景：我從學校離開的時間是17：00，從學校到家距離是4.3公里，乘坐公共汽車一共需要花費30分鐘，回到家之后寫作業用了30分鐘，18：20媽媽下班回家，晚飯我吃了2個包子、2份菜和1份水果，然后看電視用了30分鐘，21：00睡覺。

由于小學生的知識儲備和人生閱歷有限，其主要的數學經驗都是來自于生活，所以創設與實際生活緊密相關的生活化問題場景有利于將學生更好地帶入問題中，學生更加容易理解問題，能夠提高運用數學知識解決生活中的數學問題的能力。

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關鍵詞：小學生;計算;原因;對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-059-1

一、低年級學生計算常見錯例及分析

1．認知特點而造成的錯誤

錯例:16-8=11 6×6=1

一般家長和學生認為計算題出錯的原因主要是粗心造成的，其實這與兒童的生理、心理發展尚不夠成熟有關。

2．算理算法而造成的錯誤

錯例：504-278=236 40+30=700

數的計算是以概念為基礎,以性質、法則、定律為依據的,如果對概念、性質、法則、定律掌握得不準確,理解不透徹,就會產生計算錯誤。

3．知識遺忘而造成的錯誤

錯例：4×7=21 25-8=23 21+3=54

小學生的記憶特點，對于熟悉的內容記憶得快，但遺忘得也很快。二年級上冊教材安排的計算內容是表內乘法和相應的除法口算，整冊書對于一年級學習的百以內的加減法口算幾乎沒有涉及，學生對于加減法的算法遺忘、記憶錯誤、速度減弱也就在所難免了。

二、減少學生計算錯誤，提高學生計算能力的對策

1．提高學生注意力是提高計算能力的前提

不少學生容易錯看或漏看數字，看錯運算符號，原因是這部分學生在讀數、記數的方法上出現了問題。有的學生把數字斷開來讀，如看數字35，他先看3，再看5，一旦有其他信息干擾，在他的大腦中留下的可能就變成53了。對于這樣的學生，要指導他們注意一次性讀完一個數或一個算式，同時注意讀數要有節奏感。完整的讀數習慣保證大腦中信息的完整，記數就不會出錯了。教學中可以使用卡片訓練，剛開始出示數字的速度可慢一些，指導學生按要求讀出數并記在大腦中。訓練一段時間后，根據學生的情況，教師適當加快出示速度和數字位數，以提高學生的記數能力。通過訓練，學生的直覺錯誤明顯減少，計算速度和正確率有了質的飛躍。

2．激發學生練習興趣是提高計算能力的關鍵

培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。

（1）新授教學階段激發興趣

抓住學生“好奇、好勝”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣，利用學生的好勝心鼓動、誘導、點撥幫助學生獲得成功，讓學生從中獲得喜悅和快樂。

（2）鞏固訓練階段激發興趣

計算訓練是枯燥乏味的，單調的訓練必然使低年級學生覺得疲勞，達不到良好的訓練效果。低年級學生愛說，愛笑，愛動，愛玩，教學中如果把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，對計算內容適當的包裝（例如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等），這樣從而使學生對計算練習產生興趣，在不知不覺中提高了計算能力。

（3）作業練習階段激發興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。

低年級學生非常注重老師的表揚，所以老師要充分發揮補充習題這一主陣地，提高學生的練習興趣。如對于書寫工整，作業正確率高的學生，除了常規的評價以外，還可以加上星星進行評價，并進行全班表揚;一段時間過后，進行班級評比，評選出班級優秀作業，發放表揚卡，學期末評選優秀作業之星，并發放獎狀。在不斷的評價中，學生一次次獲得成功的體驗，從而激發他們的作業興趣。

3．算理清、算法明是提高計算能力的重點

算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就會有條不紊。教學中，或讓學生操作學具、算珠，或觀察教具演示、圖片，或聯系已有的數學活動經驗等探明算理。同時在直觀算理和抽象算法之間架設多座“橋梁”，引導學生逐步經歷比較、優化和演變的過程，使學生有充分的感悟、體驗和發現的機會，充分經歷算法的逐步優化和抽象過程，形成運算方法，培養運算技能。

4．計算內容螺旋訓練是提高計算能力的捷徑

（1）遷移性復習訓練

計算內容的教學是螺旋上升的，新知的教學建立在原有知識水平之上。為了提供給學生探索的支點，在計算新授教學中，遷移性復習訓練顯得尤為重要。教師必須喚起學生原有知識的記憶，掃清學習障礙。

（2）對比性復習訓練

低年級教材中有很多內容都有相似的地方，但算法卻截然不同。這部分內容在分開教學的過程中，學生基本沒有困難之處。一但將原有的相似內容混合在一起練習時，學生就會將新的算法遷移運用到舊知內容，發生混淆錯誤。

在教學中，對于易混淆的內容，進行對比訓練可起到事半功倍的作用。教師通過直觀演示，再次明確算理和算法的區別;通過對比訓練，建立起完善的認知結構。

（3）回顧性復習訓練

衰退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退，以至消失的結果。分析加減乘除四種算法，我們不難發現，乘法與除法算理相類似，加法和減法算理相類似。如果長時間鞏固某類算法，偏廢另一類算法，必將造成算法的遺忘。

教學中，老師要有意安排回顧性復習訓練。教學加減法時，適當安排乘除內容。教學乘除法時，適當安排加減訓練，從而減少學生對于算理和算法的遺忘，提高學生從認知結構中快速提取知識的能力。