九月再見(jiàn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇九月再見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、九月再見(jiàn)，愿你帶走，所有的失落和缺憾；十月你好，祝你用秋菊的金黃，溫暖你的生活。

3、指縫很寬，時(shí)間太瘦，它已悄悄從指縫間溜走。幡然醒悟九月已倏然而逝；十月也悄然而至。

4、九月再見(jiàn)，愿你帶走，所有的疲憊和焦慮；十月你好，祝你用花一樣的飄香，凈化我的心靈。

5、秋風(fēng)卷走熾熱的暑氣，十月伴著涼風(fēng)灑脫走來(lái)。一場(chǎng)秋雨，迎來(lái)新生，九月再見(jiàn)，十月你好。

6、九月，再見(jiàn)；十月，你好。無(wú)論好壞，都留給過(guò)去；張開(kāi)雙臂，給十月熱情洋溢的擁抱與微笑。

7、過(guò)去的九月里，你的付出，或許已經(jīng)結(jié)出了沉甸甸的果實(shí)；十月，得到的，請(qǐng)滿(mǎn)心歡喜的去享受。

8、大步走向十月，別回頭，別想念。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去。新的征程已經(jīng)開(kāi)始，愿你走金秋十月，收獲不一樣的自己。

9、十月，帶著感恩之心，帶著九月的鮮花與掌聲，感謝支持你的人。感謝噓寒問(wèn)暖的父母，感謝誨人不倦的師長(zhǎng)，感謝精誠(chéng)合作的伙伴。

篇2

文案一

1、終于有了那把打開(kāi)你心的鑰匙，這才發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)丟了心九月再見(jiàn)，十月你好！

2、誰(shuí)和誰(shuí)的腳印，走過(guò)了悲傷，走過(guò)了荒涼，卻走不到你和我的天長(zhǎng)。九月再見(jiàn)，十月你好！

3、人的一生要瘋狂一次，無(wú)論是為一個(gè)人，一段情，一段旅途，或一個(gè)夢(mèng)想。九月再見(jiàn)，十月你好！

4、在各種各樣的謹(jǐn)慎中，戀愛(ài)時(shí)也許是最有礙得到真正的幸福的九月再見(jiàn)，十月你好！

5、不好看嗎？還是。不喜歡九月再見(jiàn)，十月你好！

6、我們一直在尋覓，尋覓，那個(gè)我們都有的結(jié)局。九月再見(jiàn)，十月你好！

7、北風(fēng)呼嘯百花殘，霓虹閃耀映紅顏。愿與佳人把手牽，執(zhí)子之手一萬(wàn)年。九月再見(jiàn)，十月你好！

8、低谷時(shí)依然想保護(hù)你，強(qiáng)大時(shí)依然迷戀你，這就是愛(ài)。九月再見(jiàn)，十月你好！

9、輕輕蕩漾著的湖水，埋藏著我對(duì)你的思念九月再見(jiàn)，十月你好！

10、我只是在寫(xiě)一個(gè)人的情緒，畫(huà)一群人的感傷。九月再見(jiàn)，十月你好！

11、非讓現(xiàn)實(shí)給你一巴掌，你才知道社會(huì)有多虛偽；非讓所謂的朋友把你傷的什么都不是，你才知道人心可畏。九月再見(jiàn)，十月你好！

12、這縈繞在心頭的淺淺哀愁，終究還是無(wú)法消除，才從眉梢悄悄落下，卻又在不知不覺(jué)間浮上了心頭。九月再見(jiàn)，十月你好！

13、我們覺(jué)得不快樂(lè)，是因?yàn)槲覀冏非蟮牟皇?ldquo;幸福”，而是“比別人幸福”。九月再見(jiàn)，十月你好！

14、很多人一生只做了“等待”與“后悔”兩件事，合起來(lái)叫“來(lái)不及”。九月再見(jiàn)，十月你好！

15、原來(lái)這個(gè)世界上真的會(huì)有這么一個(gè)人，他的出現(xiàn)，會(huì)讓你莫然心安九月再見(jiàn)，十月你好！

16、可以與眾不同，也可以俗不可耐，不是故作造作，只是隨心所欲九月再見(jiàn)，十月你好！

17、要像花兒一樣，無(wú)論身在何處，不管周遭環(huán)境如何，都依然瀟灑的綻放自己的美麗，活出自己的精彩。九月再見(jiàn)，十月你好！

18、曾經(jīng)的雨中，有你我朗朗的笑語(yǔ)，而今夜的雨幕里，只剩下冷風(fēng)肆意地來(lái)來(lái)去去。九月再見(jiàn)，十月你好！

19、眼睛看到的許是假象，心的感受才最真實(shí)；耳朵聽(tīng)到的許是虛幻，心的聆聽(tīng)才最重要。九月再見(jiàn)，十月你好！

20、我愿意到有你的地方流浪，即使環(huán)境陌生但，有你的地方會(huì)令我心安九月再見(jiàn)，十月你好！

21、在最平凡的生活里，謙卑和努力。總有一天，你會(huì)站在最亮的地方，活成自己曾經(jīng)渴望的模樣。九月再見(jiàn)，十月你好！

22、也許，我們需要的只是有一個(gè)理由，去堅(jiān)強(qiáng)，有一個(gè)微笑，去陽(yáng)光，有一個(gè)夢(mèng)想，去瘋狂九月再見(jiàn)，十月你好！

23、與你無(wú)緣的人，你與他說(shuō)話(huà)再多也是廢話(huà)。與你有緣的人，你的存在就能驚醒他所有的感覺(jué)。九月再見(jiàn)，十月你好！

24、情到真意時(shí)，字字是肺腑。九月再見(jiàn)，十月你好！

九月再見(jiàn)的說(shuō)說(shuō) 十月你好的唯美句子

25、像風(fēng)一樣，淡出你的生命。這樣就好。九月再見(jiàn)，十月你好！

26、不必試著去遺忘，時(shí)間總是能淡忘。九月再見(jiàn)，十月你好！

27、繪一場(chǎng)生死契闊的游戲，為我們的故事寫(xiě)下一個(gè)結(jié)局。九月再見(jiàn)，十月你好！

28、煙柳斷腸處，水墨畫(huà)清風(fēng)。九月再見(jiàn)，十月你好！

29、真正善良的人，磨難不會(huì)讓你的心變硬，反而更柔軟。九月再見(jiàn)，十月你好！

30、愛(ài)情的投入和產(chǎn)生從來(lái)不成比例，一廂情愿的犧牲到頭來(lái)感動(dòng)的往往是自己!九月再見(jiàn)，十月你好！

31、青衫折扇，三千癡纏，笑對(duì)紅塵抱淡然。愁心似滿(mǎn)，笑把離人挽。九月再見(jiàn)，十月你好！

32、我懂這世間人心涼薄，卻偏偏固執(zhí)地想要尋求溫暖。九月再見(jiàn)，十月你好！

33、說(shuō)書(shū)小巷，士紳官吏斜眼望，三教九流混成這一淌。朱亭折扇，我牽小驢笑得狂。清明上河就笑這一場(chǎng)。九月再見(jiàn)，十月你好！

34、陌歌祭，相思不泣，別是憂(yōu)愁，恰是憂(yōu)愁，一縷心傷，半生尋覓，咫尺不相見(jiàn)，天涯忘不盡，何其思量九月再見(jiàn)，十月你好！

35、誰(shuí)見(jiàn)晨花淚紛紛、離別愛(ài)戀了無(wú)痕九月再見(jiàn)，十月你好！

36、你不應(yīng)該踏進(jìn)我的世界，我不應(yīng)該接納你的一切，離別總是傷感，感情總是短暫九月再見(jiàn)，十月你好！

37、你是一簾夢(mèng)幻般的云彩，請(qǐng)勿在蒼穹之巔，柳暗花明，我像一縷柔柔的風(fēng)，伴在你的身旁。九月再見(jiàn)，十月你好！

38、蒼穹染墨潑細(xì)雨，細(xì)雨柔聲嘆寒春。 寒春云雀啼枝頭，枝頭新綠滿(mǎn)蓉城。九月再見(jiàn)，十月你好！

39、回廊一寸相思地，落月成孤倚。背燈和月就花陰，已是十年蹤跡十年心。九月再見(jiàn)，十月你好！

40、我必須承認(rèn)生命中大部分時(shí)光是屬于孤獨(dú)的，努力成長(zhǎng)是在孤獨(dú)里可以進(jìn)行的最好的游戲九月再見(jiàn)，十月你好！

41、新的十月，學(xué)會(huì)愛(ài)自己。

42、快樂(lè)千萬(wàn)種，見(jiàn)你最直接。十月你好！

43、如果你也喜歡秋天，就不該再錯(cuò)過(guò)十月了。

44、沒(méi)有了九月的涼爽，十月總是平和又安詳。

45、十月，不想再去討好別人，好好對(duì)待自己。

46、停下與我同飲這一盞桃花酒如何？十月你好！

47、十月，你好。最舒適的溫度，最喜歡的初秋。

48、九月再見(jiàn)，十月你好，不負(fù)時(shí)光，為自己加油！

49、在最深的絕望里，遇見(jiàn)最美麗的風(fēng)景。十月你好！

50、十月，愿你有人愛(ài)，愿你有事做，愿你有所期待！

文案二

1、十月的第一天，勤奮的含義是今天的熱血，而不是明天的決心，后天的保證。你好，十月。加油！

2、在這一個(gè)月里，無(wú)論喜與悲，無(wú)論甜與累，請(qǐng)不要畏懼。你好，十月!

3、自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。十月你好!

4、你好十月，希望在你的管轄范圍內(nèi)，我可以做到平平淡淡，從從容容，非常淡定的生活。

5、唯有好好愛(ài)自己，才能不負(fù)這大好時(shí)光。十月你好!

6、親愛(ài)的，別理會(huì)風(fēng)聲，繼續(xù)飛翔，別讓現(xiàn)實(shí)擋住了夢(mèng)想的去路。十月，你好!

7、做一個(gè)簡(jiǎn)單的人，平和而執(zhí)著，謙虛而無(wú)畏。十月你好!

8、所有的努力，不是為了讓別人覺(jué)得你了不起，而是為了能讓自己打心里看得起自己。親愛(ài)的十月你好!

9、沒(méi)有什么人能一路單純到底，但是要記住，別忘了最初的自己。十月你好!

10、沉默是成長(zhǎng)的標(biāo)志，而成熟的標(biāo)志，就是如何去沉默。九月再見(jiàn)，十月你好!

11、現(xiàn)在的十月，將是一個(gè)新的十月，所有的一切，重新書(shū)寫(xiě)，十月的每一天，一定陽(yáng)光明媚，天氣晴好。

12、每一次都要做好準(zhǔn)備，做好全力以赴，不可心存僥幸，九月再見(jiàn)!十月你好!

13、我喜歡你就像春風(fēng)十里不復(fù)歸期。十月你好!

14、做事有始有終值得開(kāi)始的事就值得完成。九月再見(jiàn)，十月你好!

15、時(shí)間是這世界上最公平的東西，不管你是誰(shuí)，過(guò)得怎么樣，它都會(huì)一直往前。加油!十月你好。

16、十月你好，迎接十月，嶄新的，我未擁有過(guò)的十月。

17、活在當(dāng)下，別在懷念過(guò)去或者憧憬未來(lái)中浪費(fèi)掉你現(xiàn)在的生活。早安，十月!

18、不論今天多么的困難，都要堅(jiān)信：只有回不去的過(guò)往，沒(méi)有到不了的明天。早安，十月!

19、背負(fù)著九月的零零碎碎，十月終于以不可逆轉(zhuǎn)的姿態(tài)，奔入既定的軌道，九月，再見(jiàn)。十月，你好。

20、窗外月色朦朧如畫(huà)比不過(guò)你眼波三分。十月，加油!

21、十月的秋風(fēng)攜著落葉輕輕地飛舞，恰好墜落在我的旁邊，我輕輕將它拾起，安放于手心，用心將一箋心語(yǔ)輕訴于它，然后將它用力揮灑，讓它隨著秋風(fēng)把我的思念吹散在時(shí)光里，也許時(shí)間會(huì)明白它的落寞，讓歲月?lián)崞叫闹械哪切﹤础Ｇ锶~落下，歲月依然安靜的在生命中緩慢地流淌，那些我們?cè)?jīng)相伴的日子，成為一段回不去的舊時(shí)光，一直未說(shuō)出口的挽留，演變成為一場(chǎng)覆水難收的思念，猶如這一季泛涼的秋色，充盈著無(wú)盡的傷痛。

22、人生像一個(gè)夢(mèng)，生活靠一顆心，只要心態(tài)好，只要信念不消，不管多遠(yuǎn)的路，都會(huì)有盡頭;不論多深的痛，也會(huì)有結(jié)束。選擇其實(shí)很簡(jiǎn)單，往自己心里感到踏實(shí)的地方走，靜下心聽(tīng)自己的心聲。九月，再見(jiàn)!你好，十月!

23、十月你好，如果覺(jué)得頹靡難熬，那就堅(jiān)持吧，眼前的疲憊與不堪，都是對(duì)未來(lái)的鋪墊。不如勇敢一些，想要做的事就去做，不要等來(lái)太多遺憾。十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

24、安靜的坐在十月的對(duì)面，感嘆著時(shí)光的匆忙，墨香的文字，那些熟悉的往日時(shí)光，馨香的回憶，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴滴點(diǎn)點(diǎn)彌漫在心間。現(xiàn)已進(jìn)入深秋，時(shí)光，終究是無(wú)情的絕塵而去，與你相伴的那段路程，充滿(mǎn)了明媚，到處都是百花盛開(kāi)的景象，如今，落花滿(mǎn)地，灑了一層又一層，猶如一場(chǎng)支離破碎的夢(mèng)，徒留一份無(wú)端的悵然與惶恐。孤獨(dú)的靈魂在清淺的時(shí)光里，茫然失措的飄蕩著，那些逝去的曾經(jīng)，恍如隔世。

25、會(huì)遺憾，但不會(huì)后悔，會(huì)爭(zhēng)取，但不會(huì)強(qiáng)求，能低頭，但有底線;會(huì)妥協(xié)，但有原則，希望這能是你，十月開(kāi)始努力吧，十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

26、歲月的秋，既是輪回，也是新的開(kāi)始。人生的秋既是成熟，也是另一個(gè)路口。告別九月的漫山遍野，迎接十月的云卷云舒!

27、十月你好，愿你將每日的閑暇，多分些給新拆的書(shū)卷，去遇見(jiàn)經(jīng)典，遇見(jiàn)智慧，遇見(jiàn)良善，遇見(jiàn)那個(gè)眼里長(zhǎng)著太陽(yáng)，笑里全是坦蕩的自己。

28、在這個(gè)深秋，我看到的是秋天的多變，既看到了秋天的收獲，又看到了秋天的無(wú)奈，也看到了秋天的迷惘，更多的是看到秋天的傷感。十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

29、揮揮手，告別九月，告別舊日的一切，十月你好，歡迎你帶來(lái)新的喜悅。十月，請(qǐng)吹走所有憂(yōu)愁吧!十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

30、金秋風(fēng)景如畫(huà)，十月天高云淡。良辰陽(yáng)光燦爛，吉時(shí)熱鬧非凡。喜慶楓葉紅遍，千山層林盡染。大街小巷快樂(lè)彌漫，東南西北煙火璀璨，國(guó)慶佳節(jié)綻放笑顏，祝愿朋友幸福平安，好運(yùn)永伴身邊，健康天天相風(fēng)。

31、十月風(fēng)涼，吹落一地枯黃，不想風(fēng)帶來(lái)給我的只有無(wú)盡的感傷，盡管那山高水長(zhǎng)的夢(mèng)，只是意念中的一場(chǎng)輕唱，但那仍值得用寶貴的青春去賭一場(chǎng)，哪怕是遍體鱗傷。只想，忘了昨日的悲涼，忘了明日的迷茫，能夠說(shuō)服自己好好的為自己定好方向，得失成敗，努力了，才不負(fù)青春的翅膀。

32、明明心事重重卻一副若無(wú)其事的樣子，不是不想找人說(shuō)，只是怕沒(méi)人懂。九月再見(jiàn)，十月你好。

33、不要把錯(cuò)過(guò)的風(fēng)景當(dāng)做回不去的重點(diǎn)，去努力生活，去活得明朗，不求事事順利，只求事事盡心。如此，便好。十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

34、十月多要求自己，你會(huì)更加獨(dú)立，少要求別人，你會(huì)減少失望，寧愿花時(shí)間去修煉不完美的自己，也不要浪費(fèi)時(shí)間去期待完美的別人。

35、十月你好，如果覺(jué)得頹靡難熬，那就堅(jiān)持吧，眼前的疲憊與不堪，都是對(duì)未來(lái)的鋪墊。不如勇敢一些，想要做的事就去做，不要等來(lái)太多遺憾。十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

36、秋天把舊葉子揉掉了，你要聽(tīng)新故事嗎。靜靜的河水睜著眼睛，笑著說(shuō)：總有回家的人，總有離岸的船。十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

37、十月多要求自己，你會(huì)更加獨(dú)立，少要求別人，你會(huì)減少失望，寧愿花時(shí)間去修煉不完美的自己，也不要浪費(fèi)時(shí)間去期待完美的別人。十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

38、歲月是一場(chǎng)疾馳前進(jìn)的列車(chē)，好的壞的都是風(fēng)景。所以要記得，不管是某個(gè)人，還是某件事告別的時(shí)候，一定要用力一點(diǎn)。十月請(qǐng)對(duì)我好一點(diǎn)!

39、人有兩條路要走，一條是必須走的，一條是想走的，你必須把必須走的路走漂亮，才可以走想走的路。九月再見(jiàn)，十月你好。

40、人生像一個(gè)夢(mèng)，生活靠一顆心，只要心態(tài)好，只要信念不消，不管多遠(yuǎn)的路，都會(huì)有盡頭;不論多深的痛，也會(huì)有結(jié)束。選擇其實(shí)很簡(jiǎn)單，往自己心里感到踏實(shí)的地方走，靜下心聽(tīng)自己的心聲。九月，再見(jiàn)!你好，十月!

41、我也想像衣服一樣，曬一整天的太陽(yáng)，和風(fēng)捉迷藏，與藍(lán)天對(duì)話(huà)，到了傍晚，有人抱回家。

42、你知道我最珍貴的是什么嗎，就是這句話(huà)的第一個(gè)字。

43、最在乎的那個(gè)人，往往是最容易讓你流淚的人。

44、能夠說(shuō)出的委屈，便不算委屈;能夠搶走的愛(ài)人，便不算愛(ài)人。

45、抽完這根煙我就不等你了。

46、陪伴是這世上最了不起的安慰方式。

47、我不講道理，護(hù)短，偏愛(ài)，我十分不公平，我愛(ài)誰(shuí)誰(shuí)就是對(duì)。

48、有些人一旦錯(cuò)過(guò)，真是謝天謝地。

篇3

天倫之樂(lè)，樂(lè)在閱讀。書(shū)籍像一支魔棒點(diǎn)中了孩子的心靈，讓活潑靈動(dòng)、絢爛光華的童年留下了一方寧?kù)o的天空，也為親情插上了一雙飛翔的翅膀。

共讀

孩子快七歲了，她是我們家的“故事簍子”，從小與書(shū)親近。記得孩子幾個(gè)月大的時(shí)候，她不喜歡你面對(duì)面的抱著她，總是臉朝外，眼睛搜尋著墻上的卡通畫(huà)，宣傳畫(huà)。我們?nèi)齻€(gè)臥室的墻上滿(mǎn)是故事，孩子醒著的時(shí)候，我就抱著她在屋里轉(zhuǎn)，看到展翅飛翔的小鳥(niǎo)，我唱“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)飛，祺祺后面追。你要飛到哪里去，我要飛到森林里。”孩子聽(tīng)著，眼睛頓顯明亮；聽(tīng)到“小哥哥戴紅帽，歪歪扭扭過(guò)小橋，祺祺見(jiàn)了嘻嘻笑”的話(huà)語(yǔ)，孩子會(huì)靜靜的呆上好一會(huì)；尤其是一張銀行的宣傳畫(huà)最能吸引她的注意，看到畫(huà)面，我能夠明顯感受到她想伸手抓圖的動(dòng)作，我會(huì)趁機(jī)來(lái)上一句：“財(cái)神到，祺祺笑，伸伸小手找元寶，找到一個(gè)就夠了”……看到不同的畫(huà)面，我會(huì)隨機(jī)給她說(shuō)上幾句，反反復(fù)復(fù)的說(shuō)，絞盡腦汁的想，許許多多的日子就在我們的叨叨念念中逝去了。

孩子兩歲多的時(shí)候，喜歡跟在大人的屁股后面，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)悠悠的跟我們學(xué)兒歌，為我們忙碌的一天插上一段抒情的樂(lè)曲；孩子三歲多的時(shí)候，指著畫(huà)圖，連說(shuō)帶比劃，把書(shū)拿倒了，還在有模有樣的講著《縫布袋的故事》；到了四歲，她能講一個(gè)又長(zhǎng)又完整的《包公審石頭》，搖頭晃腦，一氣呵成，我們一家人也陶陶然醉于其中。可是到了幼兒園中班不久，讀故事聽(tīng)故事已經(jīng)不能讓小家伙安靜下來(lái)了，她不時(shí)的來(lái)點(diǎn)小創(chuàng)作，改改故事情節(jié)，換換故事結(jié)尾，讓故事按照她的想法來(lái)繼續(xù)。這個(gè)時(shí)候我們還要本著一種“虛心請(qǐng)教”的態(tài)度問(wèn)：“小馬踢跑了大灰狼，自己卻受傷了，小馬以后還會(huì)幫助別人嗎？”“沒(méi)有小動(dòng)物找三腳貓大夫看病，三腳貓大夫怎么辦啊？以后小動(dòng)物生病了，誰(shuí)給他們治啊？”孩子會(huì)煞有介事的給我們編故事后傳，動(dòng)物傳奇，有時(shí)“奇”得不著邊際，你想多問(wèn)一句，人家腳一跺，急了，“你怎么還不明白啊，急死我了！”說(shuō)完，一邊玩去了，把我們這聽(tīng)故事的晾一邊了。

共享

我給孩子起名樂(lè)祺，希望她快樂(lè)吉祥，平平安安，孩子倒是很快樂(lè)的，可是鬧起來(lái)有些讓人招架不了，為此，我們給她取了個(gè)俄文名字——不鬧不舒服斯基。她最?lèi)?ài)拿書(shū)說(shuō)事，孩子認(rèn)字比較早，書(shū)自然看得多一些，我也經(jīng)常從網(wǎng)上給她下載一些故事，兒歌，詩(shī)詞什么的，放在點(diǎn)讀機(jī)里讓她聽(tīng)讓她讀，但是只是聽(tīng)讀可滿(mǎn)足不了她，我們還得按照她的導(dǎo)演扮演不同的角色，通常是一個(gè)故事我們身兼數(shù)職，好人壞蛋一起當(dāng)，小狗小貓隨時(shí)換，有時(shí)想敷衍她一下，告訴你，后果是相當(dāng)?shù)膰?yán)重：一、給你帶上一個(gè)“不認(rèn)真”的大帽子，不定什么時(shí)候就拿出來(lái)和你算舊賬；二、說(shuō)錯(cuò)臺(tái)詞要重演，更費(fèi)時(shí)間；三、罰講一個(gè)故事。我們很奇怪，看她讀書(shū)的時(shí)候手腳也不閑著，書(shū)中情節(jié)怎么記得那么清楚呢？

一個(gè)故事下來(lái)，我們所有的房間都會(huì)成為她故事中的城堡、森林，板凳啊，椅子啊會(huì)成為她故事中的小橋和避難的樹(shù)洞，我們家的“皇宮用品”一應(yīng)俱全，“醫(yī)療設(shè)備”樣樣不缺，更不用說(shuō)廚房里的鍋碗瓢盆，真的假的隨用隨拿。為了這一二十分鐘的故事，我們家要大變模樣，我們兩口子還得下大決心，下大力氣整理房間，收拾殘局！不過(guò)，我們也有收獲，逝去的童年仿佛又回來(lái)了，曾經(jīng)的童話(huà)世界又為我們伸出了熱情的雙手，上帝還饋贈(zèng)了我們一個(gè)活潑可愛(ài)的小公主。

共成長(zhǎng)

09年9月1日，孩子剛剛過(guò)完她的第六個(gè)生日，就背起書(shū)包，帶著向往踏入了小學(xué)校園。入學(xué)第一天，孩子在書(shū)包里裝上三本書(shū)，我告訴她，“老師會(huì)發(fā)很多新書(shū)的，到時(shí)候你會(huì)背不動(dòng)的。”“要是老師不發(fā)書(shū)，什么呀？”“那你就拿一本。”“要是別的小朋友沒(méi)有書(shū)，怎么辦啊？我拿兩本行嗎？”聽(tīng)到孩子稚嫩的話(huà)語(yǔ)，我的心也如同那天的天氣一樣，灑滿(mǎn)陽(yáng)光。

篇4

一、基礎(chǔ)是積累

我們知道，音樂(lè)的表象可分為兩種類(lèi)型：一是各種音樂(lè)要素的積累，二是各種音樂(lè)作品的積累。音樂(lè)作品有一種獨(dú)特的魅力，那就是它可以使人們的感情和想象在樂(lè)聲中盡情地馳騁。音樂(lè)本身就是一種語(yǔ)言。音樂(lè)課更應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，而不是老師強(qiáng)加給他們的。比如，我們?cè)诮坛獨(dú)W洲歌曲《五月的夜晚》時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)唱，還要幫助學(xué)生理解、感受歌曲的意境。熟悉更多的音樂(lè)作品，讓學(xué)生多聽(tīng)、多唱音樂(lè)作品，將大大加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表象積累，為發(fā)展形象思維奠定良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)鍵是體驗(yàn)

古人云：“凡音之起，由人心生也。”當(dāng)人們的語(yǔ)言不足以表達(dá)自己的情感時(shí)，常常利用音樂(lè)。而在強(qiáng)烈的音樂(lè)感情因素影響下，形象思維則得到更大地發(fā)展。我們可以采取以下做法：

1．創(chuàng)設(shè)氣氛，培養(yǎng)情感

課堂氣氛的良好與否會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，因此，居于主導(dǎo)地位的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與各種音樂(lè)活動(dòng)。如學(xué)唱意大利民歌《桑塔露琪亞》，教師根據(jù)新歌是一首優(yōu)美抒情的三拍子曲子這一特點(diǎn)，在課前播放美國(guó)歌曲《雪絨花》的音樂(lè)，師生一起體會(huì)三拍子的韻律。這樣既激發(fā)學(xué)生的情感，又為新歌教學(xué)作好鋪墊。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感產(chǎn)生綜合作用，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)一切積極因素，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如學(xué)唱《彎彎的月亮》時(shí)，教師在課前利用多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的課件。上課時(shí)，讓學(xué)生一邊欣賞美麗的夜空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，彎彎的月亮船輕輕搖晃的畫(huà)面，一邊聽(tīng)著《彎彎的月亮》的音樂(lè)并想象自己坐上月亮船來(lái)到銀河里，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的情感。

3．流露真情，感染動(dòng)情

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)還是師生情感交流的過(guò)程。中學(xué)生的情感不穩(wěn)定，而且極易受客觀因素所影響，教師在課堂上情真意切的表現(xiàn)會(huì)大大感染學(xué)生的情感。所以，教師在音樂(lè)教學(xué)中要非常注意與學(xué)生之間的情感交流，用簡(jiǎn)練、形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，富有激情的伴奏，飽滿(mǎn)的熱情喚起學(xué)生的美感，使之愿意去親身嘗試體驗(yàn)，特別是在范唱時(shí)，教師不僅要注意歌聲優(yōu)美，而且要十分注意情感的表達(dá)，通過(guò)眼神、臉部表情、手勢(shì)去塑造作品的藝術(shù)形象，用真情感染學(xué)生。這樣“情感”就在他們心靈上萌發(fā)，會(huì)在演唱中流露出來(lái)。只有當(dāng)他們進(jìn)入到音樂(lè)的情感世界中，進(jìn)入到音樂(lè)的最佳狀態(tài)，歌聲才會(huì)真摯動(dòng)人，才具有生命力。

三、途徑是想象

想象和聯(lián)想是一種特殊的思維，音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程首先是一個(gè)形象思維的過(guò)程。當(dāng)我們欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)，必然要沿著作曲家為我們創(chuàng)作的音樂(lè)形象，去探尋他創(chuàng)作時(shí)的形象原型。我們雖然往往不能再回至作曲家創(chuàng)作時(shí)的形象原型，但是對(duì)音樂(lè)的情感感受卻可能是十分強(qiáng)烈而相似的。從同一情感感受出發(fā)產(chǎn)生各種各樣的想象，同一首音樂(lè)可能有多種理解，這正是培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力的好機(jī)會(huì)。

在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1．在“節(jié)奏”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的重要表現(xiàn)手段，節(jié)奏在音樂(lè)中的反映，是形象思維的需要，更是人的想象力在音樂(lè)中得到充分表達(dá)的需要，所以在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。如教節(jié)奏XX時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，生活中還有哪些聲音的節(jié)奏型與這些節(jié)奏類(lèi)型相似，這樣學(xué)生不僅想象力得到了發(fā)揮，而且能學(xué)得快，記得牢。

2．在“唱歌”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

歌曲是音樂(lè)與詩(shī)詞相結(jié)合的藝術(shù)。歌曲在音樂(lè)藝術(shù)中的重要作用在于通過(guò)明確的語(yǔ)義表達(dá)，結(jié)合音樂(lè)對(duì)人產(chǎn)生直截了當(dāng)?shù)恼鸷匙饔谩Ｈ缃虒W(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，我讓學(xué)生想象戰(zhàn)斗故事片中激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面，接著播放電影《風(fēng)云兒女》的片斷，緊接著又將北京天安門(mén)升旗儀式及運(yùn)動(dòng)健將獲世界冠軍時(shí)升國(guó)旗的錄像片斷放映給學(xué)生看，且邊看邊講解。然后，再讓學(xué)生想象自己是一名英勇戰(zhàn)士、是一位奧運(yùn)冠軍、是國(guó)旗班的戰(zhàn)士，體會(huì)應(yīng)該用怎樣的感情進(jìn)行演唱。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力再一次演唱這首歌時(shí)，那蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義深情的激昂歌聲，連我都被深深地感動(dòng)了。

3、在“欣賞”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

篇5

關(guān)鍵詞：約束和創(chuàng)造；建筑設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TU201.7

建筑設(shè)計(jì)中的約束是建筑師必須遵循的條件，而創(chuàng)造則是建筑師的才華體現(xiàn)。但是目前很多建筑師由于受到了現(xiàn)實(shí)條件的約束無(wú)法將自己的創(chuàng)造力發(fā)揮在建筑設(shè)計(jì)中去，這樣可能會(huì)因?yàn)闂l件的限制而導(dǎo)致建筑作品失去其價(jià)值。

一、建筑設(shè)計(jì)中約束條件

在建筑工程建造中，設(shè)計(jì)師在建筑設(shè)計(jì)時(shí)候，會(huì)受到很多條件的限制，主要包括建筑所處的自然環(huán)境和交通狀況，建筑自身環(huán)境和人文環(huán)境等。這些因素對(duì)于建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的約束性，一般而言涉及到建筑以下的幾個(gè)方面。

（一）氣候條件

氣候條件對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的影響非常明顯，從我國(guó)傳統(tǒng)建筑的設(shè)計(jì)方面就可以看出這一點(diǎn)。在我國(guó)北方，冬天的氣溫低且干燥，因此北方建筑的窗戶(hù)相比南方建筑而言要小很多，目的保持室內(nèi)的溫度，避免冷風(fēng)流入到室內(nèi)。另外，北方建筑的墻體厚度相比南方要大，這樣設(shè)計(jì)的目的也是為了將室外的冷空氣隔離開(kāi)來(lái)，保持室內(nèi)的溫度。但是到了南方則不同，從建筑的房檐就可以看出兩者的差異性，南方在建筑設(shè)計(jì)的時(shí)候常常會(huì)用到深挑檐。這種房檐有一個(gè)顯而易見(jiàn)的好處，它可以避免強(qiáng)烈的太陽(yáng)光照射到室內(nèi)中去，這樣就能讓室內(nèi)更加的涼爽。并且深挑檐對(duì)于房屋的通風(fēng)并不會(huì)造成太多的影響，因此很適合在陽(yáng)光強(qiáng)烈的南方使用。建筑設(shè)計(jì)師在房屋設(shè)計(jì)的時(shí)候，常常需要考慮到三點(diǎn)，第一是當(dāng)?shù)氐臏囟惹闆r，第二是當(dāng)?shù)氐慕邓闆r，第三是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向與日照情況。所以在建筑建造時(shí)候，常常需要根據(jù)這些情況來(lái)設(shè)計(jì)建筑。例如考慮通風(fēng)情況，設(shè)計(jì)師可能需要調(diào)整房屋的走向和布局。降水情況則考慮房屋的屋檐形式。溫度情況則需要利用外墻保溫技術(shù)。

（二）實(shí)用和美觀

建筑設(shè)計(jì)時(shí)候不僅僅需要考慮氣候條件，還需要考慮到建筑的實(shí)用性和美觀，這兩點(diǎn)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的約束性很大，從某種程度上說(shuō)，它決定了建筑的設(shè)計(jì)方向。設(shè)計(jì)師在建筑設(shè)計(jì)的時(shí)候常常需要考慮到建筑周?chē)沫h(huán)境，考慮到建筑對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力，因而在規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候需要從實(shí)際的情況出發(fā)，這樣才能夠提高建筑的實(shí)用性。另外，建筑的美觀同等的重要，一個(gè)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)不僅僅需要具備實(shí)用性，還需要有一定的建筑之美，因而建筑設(shè)計(jì)也是設(shè)計(jì)的一種，需要讓人產(chǎn)生視覺(jué)的美感，因而設(shè)計(jì)師為了交付出一個(gè)優(yōu)秀的作品，需要提高建筑的美感。設(shè)計(jì)師在建筑設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到業(yè)主的需要，根據(jù)雙方的合同來(lái)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，在建筑設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)嵱眯院兔烙^兩點(diǎn)都不能忽略，要在合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上將建筑的美感體現(xiàn)出來(lái)，讓兩者相得益彰。

（三）其他因素

建筑設(shè)計(jì)還會(huì)受到其他條件的約束，其一是建筑附近的交通環(huán)境，一般的建筑盡量選在交通方便的地方。其二是生態(tài)環(huán)境。建筑附件的氣候可能會(huì)受到環(huán)境影響。例如建筑附件的樹(shù)木很多，當(dāng)建筑前方有一個(gè)空地的時(shí)候，則在夏日的時(shí)候，則會(huì)讓建筑感受到來(lái)自樹(shù)林的涼爽空氣。其三是地形因素。根據(jù)地形的不同，建筑在設(shè)計(jì)的時(shí)候可能會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，

三、約束和創(chuàng)造的應(yīng)用

建筑在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)受到很多的約束，但是正是由于這些約束的條件存在，設(shè)計(jì)師才能不斷的進(jìn)行創(chuàng)造，追求先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，利用先進(jìn)的設(shè)計(jì)方式來(lái)滿(mǎn)足建筑設(shè)計(jì)中所面臨的約束。由此可以看出創(chuàng)造和約束實(shí)際上讓建筑設(shè)計(jì)更加的復(fù)雜化，具體可以表現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)的工藝上面，更加的科學(xué)、先進(jìn)，因而創(chuàng)造和約束能夠提高建筑的技術(shù)水平，推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展。在建筑設(shè)計(jì)中，約束和創(chuàng)造的應(yīng)用可以體現(xiàn)在多個(gè)方面。在探討其具體應(yīng)用之前，應(yīng)該先了解現(xiàn)代建筑的發(fā)展歷程。我國(guó)現(xiàn)代建筑的前身是我國(guó)的傳統(tǒng)建筑，讓這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，建筑設(shè)計(jì)的理念發(fā)生了很大的變化，很多不科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)方式被淘汰。建筑的發(fā)展和轉(zhuǎn)變實(shí)際上最能夠體現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家社會(huì)的變化，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)能夠?qū)⑦@個(gè)國(guó)家或者其區(qū)域的人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境展示出來(lái)，特別是可以從約束和創(chuàng)造的實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)。

在我國(guó)傳統(tǒng)的建筑中，其建筑的形式很多，但是無(wú)論是何種形式都尤其約束性。例如古代王朝中的宮廷建筑。宮廷建筑常常是多個(gè)建筑形成的建筑群，并且建筑之間有其主次之分，這是因?yàn)檫@種宮廷式的建筑會(huì)受到一定的約束，宮廷建筑在設(shè)計(jì)的時(shí)候必然需要表現(xiàn)出一種氣勢(shì)磅礴、繁華富庶的樣子，因而在創(chuàng)造宮廷建筑的時(shí)候，建筑師需要根據(jù)這個(gè)理念開(kāi)始規(guī)劃。因而我們現(xiàn)在可以看到皇宮內(nèi)的宮殿往往都是宏偉的、大氣的，因?yàn)榻ㄖ熢诮ㄖO(shè)計(jì)中受到建筑本身特點(diǎn)的約束。例如外國(guó)古代教堂建筑，同樣也運(yùn)用到了約束和創(chuàng)造。教堂屬于宗教建筑，它在人們的心中是神圣的存在，因而在建筑設(shè)計(jì)的時(shí)候目的非常的鮮明，就是需要建筑師反映出一種嚴(yán)肅的宗教氛圍。所以建筑師在教堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該充分的利用這種約束力，體現(xiàn)出一種神圣不可侵犯的氣質(zhì)，利用約束能夠創(chuàng)造中教堂的整體的形象。但是雖然教堂在設(shè)計(jì)理念上是一樣的，但是世界上的教堂在其形態(tài)上各有各的特點(diǎn)，其主要原因是因?yàn)榻ㄖ熢诮烫迷O(shè)計(jì)的時(shí)候運(yùn)用了創(chuàng)造性。有的教堂偏于宗教性，因此建筑師可以將宗教的元素加入其中，例如斑駁的彩繪玻璃。有的教堂更像是博物館，因而建筑師可以突出的顯示出教堂的自身的特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)是建筑建造中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，但是設(shè)計(jì)師在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)受到很多的約束，這些約束導(dǎo)致設(shè)計(jì)師無(wú)法將自己的創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)。特別是隨著建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展，約束和創(chuàng)造的運(yùn)用漸漸廣泛，所以設(shè)計(jì)師需要了解建筑設(shè)計(jì)中的約束和創(chuàng)造，熟練的掌握如何的在建筑設(shè)計(jì)中運(yùn)用約束和創(chuàng)造，這樣才能夠讓建筑師在建筑設(shè)計(jì)中更好的發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造出更好的建筑作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義忠，ZHANG Yi-zhong.約束與創(chuàng)造在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（4）

篇6

20世紀(jì)末期，我國(guó)音樂(lè)教育日益顯著發(fā)展，作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)入了中小學(xué)的課堂，雖然在學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期音樂(lè)課已經(jīng)進(jìn)入了課堂中，但是只是發(fā)展初期，教學(xué)內(nèi)容淺薄、單一、沒(méi)有系統(tǒng)化的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的教育變革，逐步形成了正規(guī)體系，借鑒大量國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)自身教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)展出了一套適用于我國(guó)中小學(xué)自身的教學(xué)方法，在我國(guó)的教育事業(yè)中承擔(dān)著不可估量的作用。

一、西洋管弦樂(lè)的概述

西洋管弦樂(lè)可分為兩大類(lèi)――吹管樂(lè)器和弦鳴樂(lè)器。吹管樂(lè)器又可分為銅管樂(lè)器和木管樂(lè)器，銅管樂(lè)器主要是以金屬銅作為原材料制作而成，具有金屬音色特點(diǎn)的樂(lè)器，其前身大多是軍號(hào)和狩獵的號(hào)角，其演奏方式是通過(guò)縮短管內(nèi)的空氣柱，將氣流吹進(jìn)吹嘴后，靠嘴唇的震動(dòng)，依靠樂(lè)器上本身的按鍵（通常為3到4個(gè)）或拉管來(lái)改變音高，其音色雄壯威武、宏大寬廣。如：小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)等。木管樂(lè)器起初主要是以木、竹制品為原材料，但現(xiàn)在基本上由金屬和塑料制成，能夠演奏較柔美的旋律，其演奏方式與銅管樂(lè)器大致相同，演奏方式分為唇鳴類(lèi)和簧鳴類(lèi)，吹奏笛頭，使氣流在管子里的震動(dòng)發(fā)音，依靠樂(lè)器上的一排按鍵（開(kāi)孔或閉空）來(lái)改變音高，常用來(lái)表現(xiàn)大自然和鄉(xiāng)村生活情景，演奏技巧更加復(fù)雜。如：?jiǎn)位晒堋㈦p簧管、長(zhǎng)笛、薩克斯管等。

弦鳴樂(lè)器是樂(lè)器家族中一個(gè)重要的分支，其發(fā)源地主要是西亞和埃及。從古典到浪漫，再到現(xiàn)代，無(wú)論是抒情的旋律還是歡快的旋律，都能演繹得淋漓盡致，其柔美、動(dòng)聽(tīng)是弦樂(lè)家族的重要特征。其音色統(tǒng)一，多層次的表現(xiàn)力，合奏時(shí)激昂澎湃，獨(dú)奏時(shí)溫柔、婉約，其演奏方式是依靠右手琴弓上的弓毛（一般由馬尾制成），通過(guò)對(duì)提琴上四根緊張的琴弦的摩擦而發(fā)音，為了增加摩擦力，還需要在弓毛上涂抹松香，然后還需左手按弦不同的位置來(lái)改變音高。如：小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴。

二、西洋管弦樂(lè)在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中的發(fā)展

篇7

素質(zhì)教育舞蹈課的教育對(duì)象為全體學(xué)生，希望能讓所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育大背景下的多智能開(kāi)發(fā)；教育內(nèi)容以素質(zhì)培育為主，體現(xiàn)舞蹈的人文性、愉悅性、整合性和創(chuàng)造性；教育方法以學(xué)生為主體，為真正構(gòu)建學(xué)生自主課堂搭建良好的平臺(tái)。

素質(zhì)教育舞蹈課通過(guò)肢體語(yǔ)言、律動(dòng)等表現(xiàn)音樂(lè)，非常符合孩子們愛(ài)動(dòng)、愛(ài)跳的特點(diǎn)。學(xué)生們能夠在律動(dòng)表演中提高模仿能力，加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)這些年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們羞于表現(xiàn)一方面是缺乏肢體動(dòng)作上的積累，另一方面也是鮮有機(jī)會(huì)用更加專(zhuān)業(yè)的舞蹈律動(dòng)來(lái)展示他們對(duì)音樂(lè)的理解。因此，本研究希望通過(guò)素質(zhì)教育舞蹈課的滲透，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)表情、姿態(tài)、情感內(nèi)心體驗(yàn)；以體現(xiàn)美、表現(xiàn)美來(lái)激發(fā)他們積極展現(xiàn)個(gè)性的目標(biāo)。

二、素質(zhì)教育舞蹈課開(kāi)展的過(guò)程與方法

（一）游戲表演的滲透

在課程剛開(kāi)始滲透的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容筆者從表演入手，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己喜歡的動(dòng)物形象，讓孩子們先動(dòng)起來(lái)。孩子們最近很愛(ài)看一個(gè)節(jié)目叫《奇妙的朋友》，于是筆者給孩子選擇了他們的主題曲《你有沒(méi)有聽(tīng)到我》，這是一首歌唱?jiǎng)游锏母枨奢p快且朗朗上口，歌詞中涉及到許多有趣的動(dòng)物。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的會(huì)通過(guò)回憶、聯(lián)想、模仿動(dòng)物的形態(tài)，同樣的動(dòng)物他們能夠設(shè)計(jì)出不同的姿態(tài)。

（二）肢體語(yǔ)言的積累

小學(xué)生對(duì)已知事物的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，相關(guān)的肢體語(yǔ)言并不豐富，因此在課程開(kāi)展的過(guò)程中我們可以通過(guò)小朋友們的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生肢體語(yǔ)言的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生能有更多肢體動(dòng)作的舞蹈性。特別是當(dāng)學(xué)生將動(dòng)物形象與音樂(lè)配合以后，可以更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在節(jié)奏上、隊(duì)形上和空間上的把握，以及其他的藝術(shù)元素的適當(dāng)添加。如有的小組將歌曲表演成音樂(lè)劇，有游客與動(dòng)物的情境設(shè)計(jì)；有的小組按動(dòng)物的種類(lèi)設(shè)計(jì)了三維空間的表演；還有的小組精心制作了代表不同動(dòng)物形象的帽子道具來(lái)配合舞蹈表演。學(xué)生們?cè)谧约旱南胂髣?chuàng)造中、同學(xué)間的相互交流下，使肢體語(yǔ)言得到不斷的開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化和積累。

（三）舞蹈美感的提升

雖然素質(zhì)教育舞蹈課是在普通班級(jí)的普及教育，在教學(xué)中，還是需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈性，不能完全脫離舞蹈去教學(xué)、去創(chuàng)作。

例如集體，它舞帶有強(qiáng)烈的自?shī)市裕璨奖容^簡(jiǎn)單，隊(duì)形變化也不復(fù)雜，是一種比較容易開(kāi)展的音樂(lè)表現(xiàn)形式。在初始階段的教學(xué)階段，集體舞教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)最直接的形式。學(xué)生可以在反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)中熟悉音樂(lè)旋律，在與舞伴的交流中培養(yǎng)合作能力，為學(xué)唱歌曲打下較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。音樂(lè)課堂遵循以審美為核心，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，努力在自主、合作、探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)、表現(xiàn)歌曲。如《我們大家跳起來(lái)》改編自《小步舞曲》，是一首3/4拍的舞曲，帶有歐洲宮廷舞的氣質(zhì)。于是筆者將這首舞曲作為形體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，跟著音樂(lè)的節(jié)拍，要求學(xué)生手背、腰直、背挺、頭正、下巴抬，還設(shè)計(jì)了揮手、叉腰，碎步點(diǎn)地、舞伴對(duì)拍等簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，將節(jié)拍韻律滲透在集體舞的律動(dòng)中，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的良好形體。

（四）學(xué)生自信的建立

素質(zhì)舞蹈課中給學(xué)生足夠的空間去想象與釋放，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不會(huì)有壓力，沒(méi)有高質(zhì)量的肢體動(dòng)作要求，老師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流。這樣的授課方式能讓一些缺乏自信心的學(xué)生放下心中抗拒，在自由的音樂(lè)環(huán)境里給學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)間，幫助其建立自信心。

三、素質(zhì)教育舞蹈課實(shí)施的分析與評(píng)價(jià)

（一）有效教學(xué)的推動(dòng)策略

1.課堂與生活相結(jié)合

新課程實(shí)施以來(lái)，課程的價(jià)值取向已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的全面發(fā)展上，這意味著課程已不再是一份教材，自然、生活、社會(huì)都成了課程的一部分。

深入生活與情感是開(kāi)啟舞蹈思維的原動(dòng)力，對(duì)生活的已知經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造舞蹈形象的客觀基礎(chǔ)。素質(zhì)教育舞蹈課正式給我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂表演緊密結(jié)合，學(xué)生們每一個(gè)舞蹈作品的創(chuàng)作，都是一個(gè)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活和表現(xiàn)生活的過(guò)程。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

素質(zhì)教育舞蹈課是一種開(kāi)放式的課型，教學(xué)不再是模仿老師的動(dòng)作，而是學(xué)生自己創(chuàng)作的表達(dá)，老師在課堂中只是作為一個(gè)啟發(fā)者和推動(dòng)者。因此，課堂上在學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間，通過(guò)近距離的觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)編中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予指導(dǎo)與糾正。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂形態(tài)

1.學(xué)生自主課堂的建構(gòu)

教學(xué)主體性的問(wèn)題，已經(jīng)探討了很長(zhǎng)的時(shí)間。而素質(zhì)教育舞蹈課改變了最初的舞蹈課堂教學(xué)形式學(xué)生跟著老師整齊劃一的練習(xí)某些固定的動(dòng)作；其次，脫離舞種的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)思想情感的個(gè)性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)即興，提倡合作，學(xué)生從單一的造型到隊(duì)形再到完整的舞蹈作品循序漸進(jìn)的過(guò)程中，都由他們自由主導(dǎo)作品的創(chuàng)作，課堂成為了他們思想碰撞的舞臺(tái)。

2.豐富音樂(lè)表達(dá)方式

舞蹈作為一種非語(yǔ)言藝術(shù)更直接地表達(dá)人的內(nèi)在意向外化的過(guò)程。與音樂(lè)相比，舞蹈律動(dòng)的動(dòng)作即興遠(yuǎn)遠(yuǎn)比歌唱即興和器樂(lè)的演奏即興容易的多。舞蹈律動(dòng)的即興只要表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容即可。在具體的教學(xué)中，對(duì)動(dòng)作的要求不必太苛求完美，即興的成分可以加大，供學(xué)生自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種即興也不是隨性隨意的即興，而是源于自然和內(nèi)心樂(lè)感的動(dòng)作，符合音樂(lè)的基本節(jié)奏、情緒和結(jié)構(gòu)，絕不是亂扭亂動(dòng)。

（三）存在的問(wèn)題與反思

1.缺乏連貫系統(tǒng)的訓(xùn)練

素質(zhì)教育舞蹈課目前只是作為音樂(lè)課或者校本課程的一種輔助形式，并沒(méi)有形成有課時(shí)的專(zhuān)業(yè)性課程。相關(guān)的教學(xué)案例較少，造成這方面教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有可模仿的優(yōu)秀課例的現(xiàn)狀。因此，對(duì)素質(zhì)教育舞蹈課的研究無(wú)論在理論挖掘還是實(shí)際教學(xué)的提升上都還需要做大量的基礎(chǔ)研究工作。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重建

在筆者對(duì)素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐的過(guò)程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓每個(gè)孩子能夠動(dòng)起來(lái)，然而對(duì)每一課要培養(yǎng)的具體目標(biāo)不夠明確，學(xué)生也不太了解。因此，在今后的素質(zhì)舞蹈課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要更多的以學(xué)生身體條件為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)。

3.舞蹈性創(chuàng)造性的提升

隨著教學(xué)的深入，孩子們對(duì)空間、方位、隊(duì)形和造型等舞蹈專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的了解也更多了，筆者對(duì)孩子們的舞蹈創(chuàng)編也有了更高的要求。從簡(jiǎn)單的表演到幾個(gè)八拍的小律動(dòng)；從單一的動(dòng)作設(shè)計(jì)到舞蹈小組合；從不變的隊(duì)形到變化的隊(duì)形；從統(tǒng)一的空間高度到三維空間的運(yùn)用等等，學(xué)生的編創(chuàng)也有了很大的進(jìn)步。

篇8

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐；存在問(wèn)題；總結(jié)深化

一、微格教學(xué)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊的應(yīng)用

微格教學(xué)是一種非常有效率的教學(xué)方法，其廣泛應(yīng)用于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，又稱(chēng)之為錄像反饋教學(xué)法，該教學(xué)模式的應(yīng)用，建立在科學(xué)的教育理論上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)的掌握，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的控制，確保學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練效果的提升。在微格教學(xué)模式下，教師需要進(jìn)行多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情景。這需要教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)模塊的劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同音樂(lè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要保障教學(xué)模塊按照一定的順序進(jìn)行。

在該微型教學(xué)模塊中，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，彼此分享各自的反饋感受，進(jìn)行每一個(gè)音樂(lè)知識(shí)模塊的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得集中化。教師通過(guò)對(duì)微格教學(xué)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的更加細(xì)致化，讓音樂(lè)教學(xué)體系的每一模塊內(nèi)容都變得規(guī)范、科學(xué)，效率，確保學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐技能能力的提升，以有利于學(xué)生的應(yīng)用型音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在高校教育模塊中，很多院校的應(yīng)用型音樂(lè)人才教育體系是不健全的，其缺乏一種有效的音樂(lè)技能訓(xùn)練模式，需要引起各位高校領(lǐng)導(dǎo)及其教師的重視，進(jìn)行高校音樂(lè)微格教學(xué)體系的健全，提升高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效益，以滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)音樂(lè)應(yīng)用型人才的需要。

二、音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)微格模塊的優(yōu)化

1.微格教學(xué)的準(zhǔn)備工作

為了滿(mǎn)足高校音樂(lè)微格教學(xué)的需要，進(jìn)行微格教學(xué)體系的健全是必要的，保證其實(shí)用型課程體系的優(yōu)化，以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)技能型人才，這需要教師保證課堂體系的實(shí)踐性、實(shí)用性。比如進(jìn)行樂(lè)器即興演奏教學(xué)、聲樂(lè)表演教學(xué)等的協(xié)調(diào)，將其作為日常課程體系改革的核心，再進(jìn)行其他音樂(lè)理論課程的輔助，比如音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程、音樂(lè)欣賞課程等，進(jìn)行不同課程設(shè)置模塊的優(yōu)化，進(jìn)行實(shí)踐模塊、實(shí)習(xí)模塊等的協(xié)調(diào)，從而提升微格教學(xué)的應(yīng)用效益。

在音樂(lè)微格教學(xué)體系應(yīng)用過(guò)程中，保持教學(xué)手段的先進(jìn)性是必要的，該模塊的開(kāi)展需要具備良好的教學(xué)硬件設(shè)置，這需要音樂(lè)教師調(diào)動(dòng)自己的教育積極性，根據(jù)高校的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)資源的利用，以滿(mǎn)足微格設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用需要。當(dāng)然，高校僅僅具備良好的微格硬件基礎(chǔ)也是不夠的，也需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)，教師要具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)音樂(lè)課程的教學(xué)情況，展開(kāi)教學(xué)進(jìn)度的控制，組織學(xué)生積極進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練的開(kāi)展，切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用素質(zhì)。

2.高校音樂(lè)教學(xué)模塊微格教學(xué)的具體應(yīng)用

在音樂(lè)微格教學(xué)模塊的具體應(yīng)用中，教師要進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，保證每一個(gè)小組人數(shù)的控制。在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等展開(kāi)靈活性教學(xué)，要按照不同學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，展開(kāi)因人施教。在小組成員劃分過(guò)程中，教師要保證每個(gè)小組人員分配的合理性，讓小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行彼此的學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距。

在高校音樂(lè)教學(xué)模塊中，教師要做好小組的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)工作，比如讓學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言情況的記錄，這樣可以方便音樂(lè)教師的教學(xué)，也有利于確保學(xué)生的觀察能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力的提升。這樣在長(zhǎng)期的微格教學(xué)模塊中，教師就能配合好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)具體教學(xué)，確保其微格教學(xué)效益的提升。在該模塊中，教師進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)與技能教學(xué)的協(xié)調(diào)是必要的，這涉及到微格音樂(lè)教學(xué)技巧的相關(guān)問(wèn)題。這就需要在日常師生互動(dòng)過(guò)程中，教師進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)講解時(shí)機(jī)及其深度的把握，保證學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的深入了解，進(jìn)行深入淺出式、循序漸進(jìn)式教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。

為了提升音樂(lè)課堂的應(yīng)用效益，教師要遵循微格教學(xué)的客觀規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)形式的優(yōu)化，保證其理論模塊、技能應(yīng)用模塊的協(xié)調(diào)。這涉及到教師的個(gè)人知識(shí)講授，學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)模塊的協(xié)調(diào)，教師對(duì)于一些音樂(lè)重難點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)、示范教學(xué)都是必要的，特別是在微格示范模塊教學(xué)中，教師可以進(jìn)行回放、慢放環(huán)節(jié)等的應(yīng)用，保證學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師利用好微格教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)的效益。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理狀況基本穩(wěn)定，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而微格教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所成立的活動(dòng)小組，也為學(xué)生在課后以小組形式進(jìn)行自學(xué)提供了便利。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練專(zhuān)題，要求學(xué)生在課后以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、錄像、手機(jī)等方式搜集資料。

在音樂(lè)微格教學(xué)模塊應(yīng)用中，教師要注重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用素質(zhì)的提升，也離不開(kāi)對(duì)完善的音樂(lè)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)技能的積極衡量及其評(píng)價(jià)，保證學(xué)生對(duì)自身音樂(lè)行為的糾正，進(jìn)行自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制。這都需要微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系的健全，保證其客觀性、全面性、客觀性，在該模塊中，教師要做好小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等的引導(dǎo)工作。將激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)細(xì)致、客觀，具有一定的可操作性，要偏重于正面性的激勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化高校音樂(lè)教學(xué)模塊的開(kāi)展，離不開(kāi)微格教學(xué)的應(yīng)用，這需要教師把握好相關(guān)的教學(xué)原則，確保教學(xué)效率的提升，以滿(mǎn)足當(dāng)下高校音樂(lè)教育改革的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁正民.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)——兼談音樂(lè)課堂微格教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].藝術(shù)信息與交流，2000（03）.

篇9

關(guān)鍵詞：軟時(shí)間窗；遺傳算法；VRP

中圖分類(lèi)號(hào)：F252.14文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract: With customer's needs given more and more attention, time need has been more and more important, this paper constructs VRP model with time windows, and use genetic algorithms, combine with tabu search to solve this problem.

Key words: soft time window; genetic algorithms; VRP

1問(wèn)題的描述及數(shù)學(xué)模型的建立

1.1問(wèn)題的描述

本文所要研究的是多車(chē)型、單一配送中心、多個(gè)客戶(hù)點(diǎn)、帶有軟時(shí)間窗的車(chē)輛路徑問(wèn)題。所要達(dá)到的目標(biāo)是：總成本最小，車(chē)輛數(shù)目最少。

為了方便起見(jiàn)，將車(chē)場(chǎng)編號(hào)為0，任務(wù)編號(hào)為1,2,…,L，任務(wù)及車(chē)場(chǎng)均以點(diǎn)ii=0,1,…,L來(lái)表示。以Q■表示車(chē)輛k的裝載能力，t■為從i到j(luò)的行駛時(shí)間，c■為從i到j(luò)的行駛所花費(fèi)的費(fèi)用，d■為客戶(hù)i的需求量。S■為第k輛車(chē)到達(dá)客戶(hù)i的時(shí)間，T■為第k輛車(chē)在客戶(hù)i的卸貨時(shí)間，c為汽車(chē)的固定費(fèi)用。E■,L■為客戶(hù)i的時(shí)間窗口。E■為車(chē)從配送時(shí)間出發(fā)的時(shí)刻。x■為第k輛車(chē)是否從i出發(fā)后開(kāi)向j，如果是，x■=1，否則為0。y■為客戶(hù)i的任務(wù)是否由車(chē)輛k完成，如果是，y■=1，否則為0。z■為車(chē)輛k給客戶(hù)點(diǎn)i的載貨量。M表示懲罰系數(shù)。

1.2模型的建立

Min=Kc+■■■c■x■+■■p■S■（1）

s.t ■x■=■x■=1, k=1,2,…,K（2）

■x■=■x■i=1,2,…,n, k=1,2,…,K（3）

■y■≥1i=1,2,…,n（4）

■z■=d■i=1,2,…,n （5）

■z■y■≤Q■k=1,2,…,K （6）

S■+T■+t■+M1-x■≤S■i=1,2,…,n, k=1,2,…,K（7）

■x■=y■i=1,2,…,n, k=1,2,…,K（8）

（1）表示目標(biāo)函數(shù)，由三部分組成：汽車(chē)的固定費(fèi)用、可變費(fèi)用和時(shí)間延誤或者提前的懲罰；（2），（3）表示車(chē)輛從出發(fā)點(diǎn)出來(lái)完成任務(wù)后回到配送中心；（4）表示每個(gè)客戶(hù)至少被服務(wù)一次；（5）表示客戶(hù)需求量被滿(mǎn)足；（6）是車(chē)輛載重約束；（7）是時(shí)間約束；（8）是客戶(hù)車(chē)輛唯一性約束。

2算法原理及步驟

本文應(yīng)用遺傳算法來(lái)求解VRPTW問(wèn)題，有如下步驟：

2.1設(shè)計(jì)染色體結(jié)構(gòu)

首先要將問(wèn)題解編碼，常用的是自然數(shù)編碼。0表示配送中心，1,2,…,n表示需求點(diǎn)集合。

2.2生成初始群體

Step1：隨機(jī)給需求點(diǎn)排序。

Step2：采用貪婪算法，從左到右計(jì)算，若第一輛車(chē)裝載容量大于前a個(gè)需求點(diǎn)的需求量之和，且小于前a+1個(gè)客戶(hù)需求量之和，則得到第一輛車(chē)負(fù)責(zé)送貨的需求點(diǎn)子串l“12…a”。

Step3：刪去排序中的前a個(gè)物資需求點(diǎn)，同樣方法計(jì)算確定第二輛車(chē)的負(fù)責(zé)送貨的物資需求點(diǎn)子串2“a+l a+2…b”。如此反復(fù)，直到所有車(chē)輛和客戶(hù)被安排完。

Step4：兩子串間插入0后把所有子串連接，再首尾加0就可以得到一條初始染色體。

Step5：重新給物資需求點(diǎn)隨機(jī)排序，按照相同步驟可以得到另一條染色體。反復(fù)計(jì)算操作，直到染色體條數(shù)等于群體規(guī)模n時(shí)為止。

2.3計(jì)算適應(yīng)度

根據(jù)公式：

f■=■, h=1,2,…,n

式中，f■表示染色體h的適應(yīng)度函數(shù)，Z■表示同代群體中最佳染色體的綜合路權(quán)之和，Z■表示染色體h的綜合路權(quán)之和。

2.4復(fù)制算子

Stepl：計(jì)算每條染色體的適應(yīng)度f(wàn)■，h=1,2,…,n。

Step2：按適應(yīng)度大小給n條染色體排序，復(fù)制適應(yīng)度最大的染色體，將其作為下一代群體中第一個(gè)染色體。

Step3：計(jì)算染色體選擇概率w■：w■=■。

Step4：計(jì)算染色體累計(jì)概率u■：u■=■w■, k=1,2,…,n。

Step5：在0,1區(qū)間內(nèi)產(chǎn)生均勻分布隨機(jī)數(shù)R，若R≤u■，則復(fù)制父代群體中第一條染色體，否則復(fù)制第k條染色體，使得u■≤R≤u■成立k=2,…,n如此反復(fù)操作，復(fù)制新的染色體，直到符合群體規(guī)模為止。

2.5交叉算子

在車(chē)輛路徑問(wèn)題里，采用自然數(shù)編碼，為了防止交叉過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)多無(wú)效染色體，減弱對(duì)群體多樣性的要求，采用改進(jìn)的部分匹配交叉（PMX）方法。任意選取兩個(gè)父代染色體，隨機(jī)選取兩個(gè)交叉點(diǎn)，將每一個(gè)染色體的交叉段移到對(duì)方染色體的首部，然后削去對(duì)方染色體的相同項(xiàng)得到子代個(gè)體。如：

交叉率pc：交叉率一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該比較大，0.4～0.99；推薦使用80％～95％，選擇概率表示了被選擇的種群總體被交叉的概率。

交叉前隨機(jī)次序，再逐組交叉。

具體實(shí)施步驟過(guò)程說(shuō)明如下所示:

分別將雙親1中的3,4,5,6和雙親2中的6,9,2,1為映射段，在原始后代a中，城市1,2,9重復(fù)，城市3,4和5卻丟失了。同理，在原始后代b中，城市3,4和5重復(fù)，城市1,2,9丟失。根據(jù)確定的映射關(guān)系，重復(fù)的城市3,4和5分別被城市1,2和9代替，交換的子串保持不變。

初始雙親：

交換雙親的子串：

映射將后代合法化：

2.6變異算子

由禁忌搜索算法來(lái)實(shí)現(xiàn)，變異率本來(lái)非常小，一般為5%以下，變異率也由本來(lái)的很小變成足夠大。

對(duì)于每一個(gè)染色體，生成0,1區(qū)間的隨機(jī)數(shù)r，如果r≤P■（變異率），則對(duì)染色體進(jìn)行TSM變異，否則考慮下一個(gè)染色體。

2.7終止條件

遺傳算法的終止條件有兩類(lèi)常見(jiàn)條件：

（1）采用設(shè)定最大（遺傳）代數(shù)的方法，T：遺傳運(yùn)算終止進(jìn)化代數(shù)，取50～500；一般可設(shè)定為100代。

（2）根據(jù)個(gè)體的差異來(lái)判斷，通過(guò)計(jì)算種群中基因多樣性測(cè)度，即所有基因位相似程度來(lái)進(jìn)行控制。具體有以下幾種方式：

①計(jì)算每代群體中染色體適應(yīng)度的方差，當(dāng)方差小于ε時(shí)，可認(rèn)為算法收斂；

②計(jì)算每代群體適應(yīng)度均值，當(dāng)均值與最佳染色體適應(yīng)度的比值大于λ時(shí)，可認(rèn)為算法收斂；

③記錄每代最佳染色體，若某染色體連續(xù)保持最佳達(dá)到X代，可終止算法。

3結(jié)束語(yǔ)

顧客對(duì)時(shí)間的需求變得越來(lái)越重要，作為物流配送方應(yīng)當(dāng)充分考慮時(shí)間性，將時(shí)間因素加入到問(wèn)題的模型之中，運(yùn)用現(xiàn)代啟發(fā)式算法求解，得出的結(jié)果更合理，更符合實(shí)際。本文研究出了有時(shí)間窗車(chē)輛路徑問(wèn)題的模型和算法步驟，在實(shí)際應(yīng)用中有關(guān)此類(lèi)問(wèn)題可以用上述方法來(lái)求解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小勇. 有時(shí)間約束的非滿(mǎn)載車(chē)輛調(diào)度問(wèn)題的啟發(fā)式改進(jìn)算法[J]. 商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009(2):137-138.

[2] 楊?lèi)?ài)梅. 帶軟時(shí)間窗的車(chē)輛路徑問(wèn)題研究[D]. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)（碩士論文），2009.

篇10

[關(guān)鍵詞]幼兒分享閱讀；父母；指導(dǎo)策略

早在上世紀(jì)60、70年代蘭期伯力等學(xué)者分別調(diào)查了父母的閱讀態(tài)度對(duì)孩子閱讀態(tài)度的影響，共同得出父母閱讀行為的榜樣作用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上著重探究在分享閱讀中父母的科學(xué)指導(dǎo)方法，希望能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、交際能力等方面的發(fā)展，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展的影響力。

一、幼兒閱讀相關(guān)概念

早期閱讀，顧名思義就是人在嬰幼兒階段進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。廣義上說(shuō)閱讀不僅是從書(shū)本上獲得信息、知識(shí)、還拓展到從電視、電腦等獲得圖文、聲像為一體的以全方位進(jìn)行的形象生動(dòng)，傳遞速度快的動(dòng)態(tài)信息，因此幼兒觀看電視節(jié)目、VCD和通過(guò)電腦顯示器看動(dòng)畫(huà)教學(xué)軟件，它們都屬于早期閱讀的范疇。

分享閱讀，指在輕松愉快的閱讀氣氛中，父母親和幼兒共同閱讀一本書(shū)或者游戲，其目的并不是完全為了學(xué)習(xí)。在最初的閱讀中，主要是父母親幫助幼兒逐字逐句進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，反復(fù)重復(fù)后，幼兒對(duì)書(shū)中的故事情節(jié)和語(yǔ)言比較熟悉了，可以讓幼兒自己獨(dú)立閱讀。這樣的閱讀方式對(duì)幼兒的幫助很大，對(duì)家庭的學(xué)習(xí)氛圍也有很大的幫助作用。

二、分享閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的影響

首先，分享閱讀訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。因?yàn)樵缙谧x物中的圖畫(huà)、圖形則是發(fā)展視覺(jué)敏度、視覺(jué)方向性、目的性的良好刺激，而語(yǔ)音能刺激聲音的敏感性、辨別力的發(fā)展。因此幼兒聆聽(tīng)父母緩慢，有情感輕聲地講述會(huì)促進(jìn)孩子視聽(tīng)能力的發(fā)展。

其次，父母有效的分享閱讀指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒思維與想象力和言語(yǔ)能力的發(fā)展。幼兒在反復(fù)聽(tīng)、看的過(guò)程中以及自己反復(fù)的發(fā)音、學(xué)話(huà)實(shí)踐中學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言發(fā)音。

再次，能提高行為訓(xùn)練的效果，有利于閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。讀物中幼兒喜愛(ài)的角色往往被孩子所崇拜，父母可以讓孩子主動(dòng)比較自己與故事中人物的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)，在父母指導(dǎo)幫助下尋找有效的辦法逐漸改正缺點(diǎn)。

三、分享閱讀活動(dòng)中科學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）父母的閱讀風(fēng)格影響幼兒閱讀家長(zhǎng)的閱讀風(fēng)格主要有一下三種，這三種閱讀風(fēng)格對(duì)幼兒語(yǔ)言和閱讀的影響也是各不一樣的。

描述者風(fēng)格。這種風(fēng)格中，家長(zhǎng)在幫助幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)對(duì)書(shū)中出現(xiàn)的情景、情節(jié)、描述給幼兒加以說(shuō)明，或者在閱讀的時(shí)候不時(shí)停下來(lái)向幼兒提問(wèn)，比如：小花正在做什么？大象用什么洗澡？公雞用什么打鳴？

理解者風(fēng)格。家長(zhǎng)在幫助幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候?qū)适庐a(chǎn)生的意義關(guān)注比較多，有時(shí)跟幼兒一起去推測(cè)和預(yù)測(cè)故事中發(fā)生的事件，有時(shí)父母親也會(huì)中斷閱讀，向幼兒提出諸如“小麗今天為什么沒(méi)有上學(xué)”、“為什么小猴子沒(méi)有尾巴”、“你認(rèn)為菲菲能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)嗎？”之類(lèi)的問(wèn)題。

任務(wù)定向風(fēng)格。家長(zhǎng)在幫助幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候把故事連續(xù)不間斷讀完，在讀書(shū)之前和故事讀完之后會(huì)對(duì)幼兒提出問(wèn)題，進(jìn)行討論和交流。在讀書(shū)之前，通常是成人向幼兒簡(jiǎn)單將要讀的故事介紹一下。讀完后往往向幼兒提出一些設(shè)計(jì)對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的問(wèn)題。如：你認(rèn)為小紅是個(gè)好孩子嗎？

（二）父母的興趣激發(fā)在分享閱讀活動(dòng)中，父母應(yīng)該嘗試讓自己的思想與行為與幼兒的認(rèn)識(shí)貼得更近一些，采用各種手段激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒享受閱讀的快樂(lè)。

1.多種形式激發(fā)幼兒想讀的興趣

每個(gè)讀本都以它生印⒖砂的形象，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，出其不意的結(jié)果描述著一個(gè)個(gè)或風(fēng)趣、或詼諧、或幽默、或教育的故事。如讀本《小海龜》家長(zhǎng)可以借助直觀、形象的道具，配以柔美、舒緩的音樂(lè)，加上聲情并茂的故事講述，孩子會(huì)不知不覺(jué)的被你帶入一個(gè)童話(huà)般的世界，引發(fā)孩子閱讀的渴望。

2.充分挖掘孩子說(shuō)的潛能

分享閱讀在實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)必須遵循書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。所以，家長(zhǎng)要充分挖掘孩子說(shuō)的潛能，讓孩子樂(lè)于說(shuō)話(huà)引以自豪。為孩子留下自由暢談的空間，孩子勢(shì)必在這種輕松、快樂(lè)的語(yǔ)言氛圍下脫口而出，提高對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平。

（三）父母對(duì)孩子閱讀技能的培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言是否敏感，首要一點(diǎn)是能夠通過(guò)觀察書(shū)面語(yǔ)言與其他語(yǔ)言呈現(xiàn)方式的差異，了解母語(yǔ)文字的特征，相互間語(yǔ)義的異同等，并且能夠進(jìn)行模仿。例如，幼兒在看到漢字時(shí)，能夠敏銳地認(rèn)出自己的母語(yǔ)文字，并且能夠認(rèn)識(shí)到諸如“牛”“馬”“羊”等字之間的差異，從而感覺(jué)到他們代表不同的意思。再如，幼兒雖不會(huì)寫(xiě)字，但能夠用圖畫(huà)的方式臨摹自己感到興趣的漢字。觀察摹擬的能力是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基本技巧，掌握這種能力有益于今后對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，因此父母在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)書(shū)面文字產(chǎn)生好奇時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助孩子分析文字的結(jié)構(gòu)。